英语教学论文高中英语词汇教学例读（通用16篇）

英语不仅是一门语言，更是一扇通向世界的窗口，它能够让我们了解更多的文化和知识。如果你对英语学习感到困惑，不妨参考以下一些建议和建议。

英语教学论文高中英语词汇教学例读（通用16篇）篇一

词汇作为语言的三要素之一，是语言的重要基础。任何一门语言的掌握都必须以掌握一定的词汇量为基础和前提。对于语言词汇量的庞大和复杂，如何进行学习掌握并最后运用到实际当中，是首先需要考虑的大问题。在当前英语教学中，受到语言环境、教学资源、教学条件等诸多因素的影响，词汇教学存在着相当大的问题。高中英语教育在面临巨大的升学压力下，如何进行有效的教学是每一个教育工作者应该思考的。如何高效地学习，是每一个学生应该思考的。

在英语教学中词汇占据着不容忽视的位置，可以说词汇也是语言生命力的体现。语音、词汇和语法是形成语言的三种元素，其中，词汇更是最为关键的环节。新课标提出后，对于高中英语的要求也十分明确。即便学生在小学和初中都学习了英语知识，对于词汇也有着一定的积累和掌握，但是不管在数量还是学习质量上都难以真正契合新课标要求，词汇学习对于大部分高中生来讲仍然比较困难。所以，词汇对于高中生的读写来说也是十分重要的，无论是教师还是学生都需要对这一问题引起关注和重视。

（一）资源明显不足。

在众多高中学校教学中，课本是唯一的教学资源。教师对学生知识进行补充的资料或是教学材料很少被有效利用，更无法有效借助杂志或是报纸等课外材料。同时，很多学校也缺乏良好的教学设施与教学设备，这都将在很大程度上影响英语教学工作的正常开展。此外，众多高中生并没有形成独立的阅读习惯，长时间下来，学生就会更依赖教师对信息进行获取，在此种背景下对自身的词汇量进行提升。但是由于课堂教学时间有限，教师在教学时间通常都用于对学生基础知识的教授，所以，学生在词汇量的掌握上也比较有限。

（二）师生角色处理不佳。

在英语阅读教学环节中，教师往往是课堂教学中心，学生学习也只能按照教师的想法进行学习。但是由于个体之间存在显著差异，因此学生之间也将存在十分显著的差距，但是教师在对教学任务进行布置的过程中往往没有考虑到这一问题，作业和练习的设置都是一样的。这对于不同水平的学生而言，将在很大程度上限制学生的发展。对于英语能力较好的'学生来说比较简单，学生很容易丧失学习兴趣，而能力较差的学生则就会认为较难，甚至放弃了对英语的学习，这对于教学的顺利开展将起到十分不利的影响。

（三）重难点的掌握不到位。

一词多义在英语词汇中是非常多见的，教师在实际教学过程中，为了能让学生对所学一词多义的单词能够更好的理解和掌握，达到良好的教学效果，通常会将所有含义一起灌输给学生，但是，在其过程中，教师对于该词所处的环境及其文化背景没有进行充分考虑，学生只能按照词汇的不同意义进行记忆，但因为知识点太多，很容易造成混淆，更不懂的如何使用该单词，使得学生在混淆知识的指导下，在词汇的使用或者阅读过程中往往混淆视听，张冠李戴，严重影响学生的阅读能力和写作能力。

（一）课前对单词进行预习。

教师在上课前需要带领学生对新课中的单词进行预习。在课程教学环节中，这也是我们熟悉单词的首要环节，这也将对后续文章的阅读奠定良好基础。因为高中课本阅读文本通常会涉及到很多新的单词，如果教师可以在实际学习中帮助和带领大家对新单词进行学习，学生仍然会觉得记忆单词很困难，因此要督促学生在课前加强对单词的预习，掌握单词大概的含义，这对于课堂学习的有效性也将大大提升。

（二）积极发挥教师的引导作用。

在实际学习过程中，教师应该充当学生的引导者，从而在实际学习中确保学生成为课堂中心。教师可以在实际教学中帮助学生探索词汇学习方法，并向其提出更为明确的要求，特别是要让学生阅读量进行提升。此外，还可以适当引导学生展开趣味阅读，通过此种方式帮助学生形成良好的阅读习惯。在此环节中，教师还应该定期对学生的学习进行检查，对于一些学习较好的学生教师也要及时给予其鼓励，并寻找更合理的方法帮助学生对阅读量进行提升。对于学习欠佳的学生教师也要帮助其寻找问题，制定有效的应对方案，全面提升学生的学习兴趣，让其对英语词汇有着全新的认识。

（三）运用现代化的教学手段进行词汇教学的指导。

现在很多学校都采用多媒体教学，教师可以采用图文并茂的视频来进行词汇教学，既保证了发音的准确性，也可以激发学生的学习积极性，营造一种高涨的教学气氛。采用多样化的词汇教学方法传统的词汇教学方法形式单一、枯燥，学生在教学过程中的参与意识、学习主动性等都不高，教师在词汇教学中应该采用多样化的词汇教学方法。

（四）减少学生学习负担，增加自信心。

大多数学生在学习英语的过程中都存在焦虑感，英语教师要做的就是减少他们这种焦虑感并增加学好英语的自信心。在英语学习中，大多数学生会不安、焦躁和害怕。这成为妨碍很多学生英语进步的一大障碍。相关研究发现，英语学习过程中学生存在的焦虑感越少，越有利于英语水平的提高。第一，不要过于重视考试成绩，也不要将其作为学生之间相互比较的所以，这样可以降低学生学习英语的挫败感；第二，良好和谐的师生关系及融洽轻松的学习氛围，也是学生学好英语的重要因素，消除学生在学习中的紧张感和自卑感；第三，教师也要学会包容学生在学习中犯下的错误，学生在英语学习中犯错是正常的，这是学生进步的必经之路。有的学生会在一个知识点上重复失误，教师要耐心教导，切不可随意批评。第四，教师在词汇教学中还要培养学生的自信心，自信心能够激发学生未被发掘的潜能，发挥巨大的力量。所以说，在具体的英语词汇学习中，学生怀有什么样的信念，从而决定了最终的学习效果。

四、结束语。

在高中英语学习中，词汇是语言学习的重点和难点。但是，在之前的教学过程中，词汇教学效果并不明显。所以，教师更需要在实际教学中创造丰富的语言学习环境，帮助学生将各种不利因素进行解决，并将词汇的学习深入贯彻到学生的学习与生活中，这不仅能在很大程度上提升学生的词汇能力，还对学生的英语兴趣提升奠定良好基础。

参考文献：

［1］林继雷．高中英语词汇教学方法探究［j］．新课程，2016，（9）：94．。

［6］尚芳芳．对高中英语词汇的教学策略的探讨［j］．中华少年，2012，（24）：123.

英语教学论文高中英语词汇教学例读（通用16篇）篇二

机械式操练形成了教学模式的单一性，导致教学的层次基本停留在记忆和领会两个层次。学生始终处于被动的状态，接触的词汇数量越多遗忘的速度越快，渐渐丧失对词汇学习的积极性和兴趣，还容易产生厌学情绪。事实证明，许多学生投入了大量的时间和精力学习词汇却没有达到预期的效果，其主要原因就是他们缺乏有效的词汇学习策略，不懂得如何有效的记忆和巩固词汇。学生是教学活动的主体，在词汇学习过程中，教师应采用能激发学生学习兴趣和积极性的方式开展教学活动，同时有效地指导学生的课后词汇学习，鼓励学生主动思考，增强学生的自主学习能力，使其真正成为词汇学习的主体。

(二)词汇学习脱离语境

在高中英语词汇学习过程中，由于实际语言交流机会少、考试压力大，许多学生都通过记忆词汇表来片面追求词汇量的扩大，而未对词汇的深层意义和实际用法做细致体会。有不少教师也力求在有限的课堂时间内使词汇数量习得率最大化，但仍未能注意建立各类词汇内容之间的关系。近年来，高考中增加了推断生词意思的考查内容，要求学生通过利用上下文对于文章中的词义进行推断。基于这样的变化，教师应增加推测词义的教学内容。在没有上下文背景知识的情况下推断词义是很难的，可能会望文生义而导致理解的偏差或错误的理解。一个语境只赋予单词一个确切的意义，对于多义词来说，对每个意义的理解是通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活、丰富大脑对这个词的记忆，再经过大脑的加工处理以后而获得的，并不是通过教师一次性对各种意义的罗列能解决的。所以词汇教学不宜脱离语境，把词汇学习放在某个语言环境中，能够使学生通过语言环境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，记忆也更牢固。

(三)缺乏文化意识的培养

语言是文化的载体，语言体现文化，是文化的编码手段之一。不同的文化有着不同的语言表述习惯，了解英语国家的文化有利于促进对英语语言本身的理解和使用。许多学校的词汇教学以音、形、义为重点，却忽略了词汇所承载的极为丰富的各种文化内涵，导致学生不能全面、真正地理解词汇的含义，并影响了词汇的得体运用。在教学中，教师可以利用各种语境来加强词汇的学习，在语境中深入挖掘词汇的文化内涵进而使学生有效地掌握词汇。同时通过增进文化理解、形成文化意识，从而为跨文化交际能力的发展奠定基础。

(一)关联理论

sperber和wilson(1986)的关联理论把语言看作是一个示意———推理过程，并从认知语言学的角度指出语言交际是按一定推理思维规律进行的认知活动。关联理论认为，人类的认知以最大关联为取向，而语言交际则以最佳关联为取向。任何一个交际行为都传递着最佳相关性的假定或期待，听话者总是以最小的认知努力来获得最大的语境效果，并以此推导说话者的交际意图。carston在研究中发现，某个词在话语中只不过提供了通达说话人所要表达概念的线索或指针，它必须在语境中经过缩小或扩大，才能表达完整的具体意义。根据关联理论，关联与语境密不可分，两者互为影响，相辅相成，最佳的关联性来自最好的语境效果。因此，词汇教学应该把两者结合起来，在基于学习者的普遍理解能力之上添加足够的语境信息。心理学实验也表明，把相关内容集中或者联系起来学习和记忆效果更佳，这也就是认知心理学所说的编码作用。例如在学习product、promotion、media等单词时，教师可以通过advertisement这个话题把这些词汇关联起来，通过编码作用加深学生的记忆。这种词汇教学模式不仅可以提高学生词汇习得的效果，而且还可以激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。另外，随着多媒体和网络技术在语言教学中的广泛应用，教师也可以利用图片、视频、影视等多种手段来提高词汇教学的直观性和立体感，进一步优化词汇教学。

(二)意象图式

意象图式是在对事物之间基本关系认知的基础上所构成的认知结构，是人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的组织结构，是反复出现对知识的组织形式，是理解和认知更复杂概念的基本结构，人的经验和知识是建立在这些基本结构和关系之上的。认知语言学认为没有自主的、独立于认知以外的语言，语言是依赖于人的一般认知和经验处理机制。这种经验机制会将有关联的经验组织成意象图式。由于其高度的概括性、抽象性和结构性，我们生活中的无数经历大都遵循以下这些意象图式的模式，比如:容器图式、始终———路径———终点图式、连接图式、部分———整体图式、中心———边缘图式等，这些模式构成了人感知、记忆和语义所共有的再现形式。意象图式在一词多义的研究中应用最为普遍，尤其是对介词的研究。教师可以利用相关图式理论进行针对一词多义的教学，让学生了解并掌握这种词汇学习模式。例如在学习outofmemory、outofpatience、outofstock这类词汇时，教师可以介绍相关的容器图式，让学生举一反三，根据图式演绎出更多的容器表达形式，比如outofstyle、outofcontrol以及其反向行为instyle、incontrol等等。这种简化了记忆过程的词汇学习模式可以增强学生自主学习能力，并增强他们的学习信心。

(三)隐喻

隐喻不仅仅是修辞和语言现象，作为一种重要的认知模式，它是新的语言意义产生的根源。隐喻利用一种概念表达另一种概念，需要这两种概念之间的相互关联，而这种关联就是客观事物在人的认知领域里的联想。在认知隐喻研究中，隐喻表现为源域与目的域这两类认知域之间的系统映射关系。目前，许多学者意识到隐喻对优化语言教学的作用，提倡把相关的隐喻认知理论运用于语言教学。隐喻在意义构建和演化过程中起到了重要的作用，揭示这一过程对强调词汇学习和教学过程的认知都具有重要意义，使学生在学习中体验认知心理过程，建立词汇认知意识，从而增强词汇的记忆和推理能力。教师应该有意识地在词汇教学中讲解和灌输相关概念隐喻内容，把隐喻认知理论与词汇语义有机地结合起来分析解释各种隐喻现象，帮助学生准确掌握词汇的基本词义和隐喻意义。尤其是学习词汇搭配时，对于一些反常规的搭配形式就可以用隐喻来进行解析。例如学习形容词low时，就可以从具体的空间垂直维度引申至多种抽象意义，包括沮丧的、状况不佳的、不诚实的:lowspirit(精神不振)、lowachiever(落后生)、lowcunning(卑鄙的狡诈伎俩)。另外，注重词汇隐喻的跨文化差异，有利于减少学习中错误的母语迁移，更准确地理解词汇的含义。例如中英对狗有不同的传统文化，狗在汉语词汇“走狗、看门狗、狼心狗肺”中是贬义词，而在英语luckydog(幸运的人)、bigdog(要人、大亨)中dog属于褒义词。

词汇的学习仅仅靠课堂时间是远远不够的，学生的自主学习起着至关重要的作用。高中英语教师应该深入学习新课标，更新教学理念，从认知的角度努力探索提高英语教学效益的有效学习模式，并帮助学生掌握各种词汇学习策略，引导学生进行自主学习，从而达到学习效果的最佳状态。

英语教学论文高中英语词汇教学例读（通用16篇）篇三

摘要：在英语的教学过程中，词汇教学一直是整个教学中最基础的部分，是学生进行英语其他内容学习的根基。因此，在学生任何一个阶段的英语学习中，词汇教学无疑是师生都会重点关注与提升的教学内容。在初中的英语词汇教学中，随着单词难度的逐渐增加，学生在学习的过程中也会出现各式各样的学习问题，教师要采取合适的教学策略与方法，来巩固学生对英语单词的学习。本文结合目前初中英语词汇教学的教学形势，来进行一个简要的分析，谈谈如何在初中的英语教学中实现一个有效的词汇教学。

在如今的初中词汇教学中，我们可以发现：整个教学的过程还存在许多的问题以及纰漏。比较常见的有，教师在进行词汇教学时，教学的方式往往会局限于传统的单词教学模式中；传统的教学模式主要是通过教师带读单词———简单讲解单词———课后单词记忆任务布置——单词默写这四个方向上进行的。从这个模式上，我们很容易看出教师忽略了单词预习与单词复习两个重要的教学环节。而且教师在实施教学活动时，往往会将教学的重点放在单词的带读与默写上，在单词构成的本质与意义的讲解上所花费的教学力度较小。这些问题使得英语词汇教学的效果平平，学生对于英语的学习兴趣也慢慢地下降。笔者结合自己近几年在初中英语词汇中的教学经验，来简要谈谈如何在教学过程中实现一个更加有效的课堂教学。

一、提高单词课前预习的质量，便利教学后续的教学道路。

在传统的英语词汇教学中，我们发现：学生的学习往往都是由教师在带动与指导，学生很少会主动地去进行学习上的探索。随着如今教育教学理念的更新，我们更加注重学生在自我学习方面的能力的发掘，因此，在词汇的教学中，我们也要最大程度地发挥学生自主学习的能力，让学生学会在学习的过程中，学会进行课前的预习。课前预习是需要学生去利用课后的时间去完成的。对于学生的词汇预习结果与过程，教师是很难去监督与了解的。即便教师花费时间去对学生的预习结果进行一一检查，对于教师的整个教学活动的开展也有着很大的限制。因此，教师的教学方向主要要放在对学生预习习惯以及预习方法的培养上，让学生体会到预习给他的学习以及个人的学习发展带来的好处。

2.具体、系统的单词课后预习方法。

教师在词汇教学的初期可以先对学生进行一个预习方法的讲解，让他们在预习的活动中能够利用一个系统的方法来进行预习的过程，对于他们的预习的效果的提升有着很大的帮助。具体的词汇预习方式是这样的：（1）根据单词的拼写猜测其读音；（2）从单词的读音上来观察单词的构成；（3）在文章中找出单词出现过的句子，并且了解该单词在句子中所扮演的角色；（4）联想与该单词相似的单词，这是对以往知识的一种有效的对比回顾；（5）通过翻阅字典，具体仔细地了解该单词。通过这种方式，学生能够全面系统地预习英语中的词汇，对于一些重点的单词有更加深入的了解。例如，我在教学beinterestedin这一重要词组时，我以词组中的重点单词：interested为例，将这套方法教授给学生。从基本的读音、构词、组词、组句上，我都给学生进行了相应的`举例，然后，我再让学生拿出英语字典来进行单词的查阅，拓展他们对于单词的理解。值得注意的是，这种预习单词的方法并不适用于一个单元中所有词汇的学习，运用这种预习方式太过花费教师的教学精力，它主要是针对词汇表中一些重点的单词。因此教师在给学生布置单词预习的任务时，一定要将单词中较为重点的单词画出来。

在初中的词汇教学中，课前的预习是为整个词汇教学的过程奠基的。最终的教学过程，才是教师的教学手段真正发挥作用的过程。一般词汇的教学主要分为三个过程：情景的创设———词汇的教学———复习与巩固。每个单词都有词义，每个词义都代表一个语言的情景，因此，教师要尤其注重在教学过程中情景的创设。例如，我在教学单词stop时，我会打开一个视频播放的软件，当其处于播放的状态时，我会一边点下屏幕上的暂停键一边说：stop！我也利用生活中一些常见的禁止类的标志：stopsmoking!stopswimming!来给学生展示该单词是如何运用于英语的语言环境中的。通过这种方式，学生很容易就记住单词的含义以及其具体的运用情况。

三、注重单词的课后巩固作业的设计与完成。

教师在不同的教学阶段中，都要有一个明确的教学目标，以及一个与学生学习特点相适应的教学策略。而每个阶段中的具体教学策略，则需要教师结合具体的教学情况来定。单词的课后作业是学生对于课堂词汇知识的一种巩固、运用以及延伸。通过作业，学生的单词学习才能真正地发挥出效用。因此，教师在学生词汇课后作业的设计上要注重实用性与趣味性的并重。所谓实用性指的是学生在作业中能够真正巩固好该单元的词汇基础知识，而趣味性则是让学生能够被作业吸引，更为主动地去完成作业。例如，教师在课后的作业布置中，可以开展一种竞争性的词汇记忆比拼的作业活动，这个活动考验的是学生们的词汇记忆量，谁的单词的记忆量多，将成为活动中的优胜者。通过这种方式，鼓励学生课后去记忆与巩固单词。总而言之，教师要想在初中的英语教学中，提高学生词汇学习的质量与效率，对于教学的各个环节与流程都要进行严格的把关。从一开始的单词预习，到中间的单词教学过程，再到后续的作业评价，都要有一个有效的教学设计。我相信将以上的这些教学方法运用到实际的教学中去，一定能取得不错的教学效果。

参考文献:。

[1]邓小航.探究词汇教学在初中英语中的教学方法[j].教育周刊.2012（06）.

[2]李明.浅析初中英语中词汇教学的教学策略与方法[j].科学教育.2011（03）.

英语教学论文高中英语词汇教学例读（通用16篇）篇四

摘要：作为高中英语教师，必须不断反思自身的教学理念以及教学方法，力求使自己的英语教学能更契合新课标的主要精神，为切实帮助学生提高实际应用英语的水平和能力奠定良好的基础。

英语是一门语言性的工具学科，其教学的主要目的在于帮助学生掌握沟通的必要技巧，让学生敢说、会说，为他们日后学习、生活、工作中的灵活运用奠定良好的基础。但是，伴随着高考沉重的压力，很多教师却将“培养学生的实际运用能力”这一教学目标弃之一边，反而热衷于在课堂上长篇大论地向学生讲解语法知识、课文分析等纯理论的东西。学生在课堂上面对枯燥无味的知识点难免会产生排斥的心理，这样一来就很容易导致自身失去对英语学习的兴趣，上课也无精打采、昏昏欲睡，试想以这样的状态又怎么能切实提高自身的英语素质呢？作为一名高中英语教师，应当积极转变自己的教学策略和教学方法，使自己的英语课堂教学更加契合新课改的主要精神，并在此基础上帮助学生真正提升自己在实际生活中灵活运用英语知识的水平和能力。我对“如何将新课改精神更好地融入高中英语教学”这一课题进行了充分的探讨，下面就结合自身的日常教学经验，阐述一下从中得出的领悟和体会。

《普通高中英语课程标准》明确指出：培养学生实际运用英语的.能力是高中英语教师教学的首要目标，教师所有的教学工作都要围绕着这个重心展开。为了更好地贯彻、落实新课标的这一要求，我们英语教师必须彻彻底底地抛弃自己以往“向学生灌输纯理论知识”的教学方式，转而着重提高学生综合运用英语语言的水平及能力。就拿单词来说吧，单词是英语学习的基础，学生只有具备足够的英语词汇基础才能更好地进行听、说、读、写等各方面的学习。英语教师普遍认识到了英语词汇对于英语学习的重要地位和作用，因此，在日常的教学中会要求学生死记硬背这些单词，学生学得心不甘、情不愿，学习效果自然不会太好。对此，我采取了比较“另类”，对学生来说比较新颖的单词教学法。比如，针对一些组合名词，我会教导学生利用“联想法”进行记忆：“fire”是火、发光的意思，“fly”有两翼昆虫的意思，能发光的两翼昆虫自然就是萤火虫了；“water”是水、水分的意思，“melon”则是“瓜”的意思，含有大量水分的瓜果自然就是我们常吃的西瓜了……再比如，针对一些单词，我会教导学生利用“谐音记忆法”学习和掌握一些单词：“ambulance”谐音为“俺不能死”，“pregnant”谐音为“扑来个男的”……谐音法虽然难登大雅之堂，但是却可以在诙谐、幽默间帮助学生加深对英语单词的记忆和理解，记忆效果自然不会太差。

能力。

二、“激发学生的学习兴趣”是教师更好地开展英语教学工作的重要手段。

条件。

英语的水平和能力奠定良好的基础。

参考文献：

［1］肖健壮。英语学习策略［m］。北京：现代出版社，.

［3］高雪松。英语词汇探索［j］。科技信息，（2）。

［4］熊坚。浅议高中英语教学中的兴趣教学法［j］。科技信息，2009（2）。

［5］马博森。阅读教学中的话语分析模式。外语教学与研究［m］，2000.

（作者单位江苏省泰州市第二中学）。

英语教学论文高中英语词汇教学例读（通用16篇）篇五

内容摘要：多元智能理论是由美国哈佛大学加德纳提出的。它主要倡导要尊重学生个体的差异。教师应该根据学生智力组合的多样性实现最大程度的个性化教学。到了高中之后，学生们的英语成绩有了很大的差距，但是，教师必须要照顾到大部分学生，这样才能够提高教学质量。为此，本文将从多元智能理论的基本内涵出发，对实施高中英语个性化教学的策略进行讨论。

众所周知，学好英语，一直都是学生的愿望，同时也是家长和教师的愿望。但是很多学生对英语的学习并不是特别感兴趣，认为英语是一门很无趣的学科。并且，英语属于一门语言，需要记忆很多的语法知识。有些学生害怕犯错误，也渐渐的对英语的学习失去了兴趣，导致高中生的英语水平有了很大的差距。幸运的是，美国哈佛大学心理学家加德纳提出了“多元智能理论”。多元智能理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性，把这一理论引入英语课堂体现了“为了每个学生发展”和“全面发展”的理念。它充分考虑到每个学生的个体差异，提倡因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动调动每个学生积极参与，体现了以学生发展为本的全新教育思想，为当前英语的教学观念、教学过程、评价方式等提供了新的思路。为此，我将根据我的教学经验简单谈谈在“多元智能理论”的指导下如何实现高中英语“个性化教学”。

一、多元化的教学目标。

作为一名英语教师，在开始制定课程教学计划时，可以借鉴多元智能理论，根据学生的需要和兴趣来进行教学设计。教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律，结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，有层次的进行提出，这样才能满足不同智力层次学生的需要。我在教学过程中，一般都采用分层教学的方式。我会为不同层次的学生制定不同的教学目标。对于一些学习成绩好的学生，我会将教学目标适当抬高，让他们尽量学到更多的知识。对于成绩中等的学生，我会适当将教学目标降低，不会给学生们太多的学习压力。对于一些基础较差的同学，只要能完成上课基本的教学目标就可以了。这样就可以使每个学生体验到学习的快乐和成功感，充分体现多元化的教学模式。比如，在学习growingpains这篇课文时，我就为学生们制定了不同的教学目标。对于学习好的学生来说，我给他们制定的教学目标是：掌握本节课的所有单词以及词性的变化。并且掌握课文中的重点句型的.结构和用法，做完课后练习题。对于中等的学生，制定的教学目标是：掌握本节课的所有单词以及词性的变化。并且掌握课文中的重点句型的结构和用法。课后习题可以先放一下。而对于基础比较差的学生，则只需要掌握本节课的所有单词以及词性的变化就可以。这样分层次给学生们进行教学目标的设计，不仅可以提高教学效率，还可以激发学生的学习兴趣。

二、多元的教学方法。

众所周知，学生提高成绩最快的一种方式就是在课堂上认真听讲。但是，要想让学生们认真听讲。首先就必须活跃课堂氛围，让学生们喜欢上课堂。采用多元化的教学方法，创设多元化的情境，留给每一位学生展示的机会。在英语课堂教学过程中，我常常通过英语歌曲、趣味游戏、多媒体、图片或讲故事等多种方式创设情境，激发学生的学习兴趣。比如，在学习schoollife这篇课文的时候，这篇课文内容非常长。对于刚刚进入高中的学生可能会有一些不适应。所以为了激发学生的学习兴趣。我在上课之前先让学生们看一个小视频，视频的内容主要就是有关国外的学校生活的。看完之后，让学生们进行交流，并和自己的学校生活做一下对比。随后，再请两名同学简单谈谈自己的学校生活。最后，教师再进行课文的讲解。通过这样的方法，不仅可以活跃课堂氛围，还可以激发学生的学习兴趣，实现多元教学方法。

三、多元的课堂提问。

我们都知道，课堂提问是一种非常有效的教学方法。但是，课堂提问也是需要艺术的。教师在进行课堂提问的时候一定要注意提问的广泛性以及问题设计的多元性。必须能够保证让每一位学生都参与进来。当然，问题设计的难易程度也应该好好把握。不要提问太难的问题，也不要提问太简单的问题。另外，在设计问题的过程中还要为学生提供尽可能多的独立思考空间，使学生自己发现问题、分析问题和解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力。比如，在进行amazingpeople这篇课文的课堂导入的时候，教师可以先让学生看一个小视频，神州五号发射。使每一位学生都成为课堂的主人。总而言之，基于多元智能的英语教学的实施要以学生为中心，让学生成为课堂的主人。充分利用学生的年龄特点和个性心理，并根据不同的语言材料来进行，努力实施个性化教学，让学生充分展现自己的优势，从而在学习高中英语中更加有自信。

参考文献:。

[1]江红军.浅谈高中英语个性化教学[j].课程教育研究：学法教法研究，2015.

[2]余巧珍.高中英语个性化教学策略探究[j].中学英语之友：综合版，2011.

[3]张羽佳.多元智能理论指导下的高中英语差异教学[d].辽宁师范大学，2014.

英语教学论文高中英语词汇教学例读（通用16篇）篇六

1、拿出单词书，用手把单词后面的中文翻译蒙住，看英文单词是否认得，在两秒中之内认出，证明这个单词你已经很熟悉了，可以不再理它。两秒之内认不出来的或者印象很模糊的又或者根本不认识的，请你用彩色笔在这个单词上做好记号。

2、第一轮背单词时候，一天背半个小时，在结束这半个小后，请去买些色纸(要有一定硬度，方便携带)，将它们剪成均匀的小长条形，然后把你用彩色笔做了记号的单词抄在上面，色纸有两面，一面写英文，一面写中文，把它们放在一个小袋子里。在去上课的途中、下课的途中、课间，去吃饭的时候，都翻出来背背，只看英文一面，看能不能快速反应出中文意思就可以了，如果不行，再看中文。这样，时间就化零为整。(注意：考研只要求你看到英文单词能够快速反应，不用做看着中文回想英文单词的这种训练。)。

3、第二轮、第三轮背单词，也要一天背十几分钟的单词书，同时结合“卡片法”。一个单词有无数个意思，只记它的第一个意思，其余意思，在做真题的时候你会碰到，那时候再背也不迟。同时背下一个单词的几个意思，记忆负担大，效率不高。

考研英语单词背诵策略。

1、为了兴趣而阅读。

寒窗苦读式的学习方法不但枯燥无味，而且效果往往不佳。如果是为了兴趣甚至“消遣”而阅读的话，一定会趣味盎然，并能在无形之中进步。假如没有特别的兴趣，那不妨阅读故事，小说尤其是侦探小说更能使人全神贯注，而且有一气呵成之感。这可算是一种愉快的学习方法。

2、精读和泛读并行。

精读的教材不必贪多，最好选择短小精悍的文章，把里面的词汇，语法结构等全部弄清楚，然后大声朗读，再加背诵，最后能够默写几遍更好。有一个可以兼顾精读和泛读的方法，是泛读的材料中选择一些最优美，读来最顺口的句子加以精读。

3、查字典不要只看词义。

很多人查字典只为了了解词义，这充其量只能弄懂生词在那句话里的意思，根本无法积极掌握那个词汇，更谈不上活用了。

查字典除了要找出适当的定义，还要查：

(1)读音：读的出音的词才能记得牢，也才能用的出来。

(2)相关的定义：一个单词可能会有几个或几十个定义。浏览一下相关的定义可更广泛的了解这个单词。

(3)用法和例句：您可以从字典中的例句中学到该词的正确用法。

(4)反义词：近义词和词类变化。

4、字典查过之后，暂时别合起来。

查过的字典不要马上合起来。下次再查另一个单词时，可以先把摊开的这页再看一看，这对于上次所查的字是一种很有效的复习，往往使你印象深刻，永志不忘。

有的人喜欢把查过的单词抄在本子上一个一个的背，作为复习这是可以的，但效果恐怕不如从文章中、字典中记忆单词那么明显。因为大部分单词只能在句子里才有确定的意思，把它孤立起来，一来是很难记住，二来是即使记住了往往也不会应用。

5、多查几本字典，互相印证，互为补充。

从上面要诀我们可以看出，查字典不能只看字义，还要注意发音、用法、例句、词类变化(衍生词)、近义词、反义词、辨义以及相关词汇等，一本小小的英汉字典是远远不够的。

内容不同的较大字典最好准备两本以上，以便互相印证，互为补充。例如有的字典收录的词汇特别多，有的字典偏重例句，有的偏重短语，也有的字典对句型的分类和说明特别清楚，有的详细列出近义词，反义词和同义词的分辨等。多查一本字典往往就多一分收获。

6、请用英英字典。

完全依赖英汉字典的人，有时无法查到一个单词精确的定义。在模糊概念的影响下，说出的话或写出的句子往往模棱两可，语焉不详甚至造成人家的误会。

克服这个缺点的方法之一是使用英英字典。英英字典常给出比较详尽而确切的定义。有时在字面意义(denotation)之外还给出它的涵义(connotation)。请看下面这个例子：sofa：英汉字典解释为“沙发”。但无法告诉我们“sofa”是什么东西。查查英英字典就会得到比较清楚的印象：“acomfortableseatwideenoughfortwoorthreepeopletositon.”原来沙发上可供二或三人并排坐的舒适坐椅。

7、读的出，才能记得牢。

记单词的第一个步骤是把它大声的读出来。先将整句话读几遍，然后把单词单独的读几遍。读的时候，脑海中要根据它的发音来“描绘”它的字型。经常做这种练习的人，只要口中朗读单词的读音，心里就会浮现出这个单词的形貌。

要注意你看到的是整个字，而不是个别的字母。在这个阶段，即使错漏了一两个字母也没关系，千万不要一个字母一个字母的背。

接着，眼睛离开书本，把整个句子复诵一两遍，然后复诵你要背的单词。这样记忆单词才能记得牢。

8、留心英文的词汇搭配。

每种语言都有它的个性，往往不能靠着单纯的翻译来套用。英文学习者要特别注意词汇搭配(collocation)，才不至画虎类犬。

例如常用词open，中文翻译是“开”，但是中文要表达的“开”却不能一律用open来表达。“开门，开窗”是openthedoor/window，“开灯，开收音机”却是turnonthelight/radio，“开会”变成holdameeting，“开支票”是writeacheck，但“银行开户”则又能用openanaccount。

这些搭配虽然有点让初学者眼花缭乱，但却体现了语言文字的特性，也是它灵活而有趣的地方。

9、把被动词汇转变为主动词汇。

被动词汇(passivevocabulary)是你看的懂，认得出的词汇，而主动词汇(activevocabulary)则是您在说话写作中用的出来的词汇。英文程度越好，说明他的主动词汇越多，在实际应用中越能得心应手所以学习英语的人要尽快把他所拥有的被动词汇转变成主动词汇。

转变的原则就是要常用(youmustlearntouseawordbyusingit.)。光认识字义是不够的，一定要熟读例句，然后利用适当的时机(会话，写信，甚至自言自语，胡思乱想时)使用它，多用几次。

10、累积实用的佳句，整理制作成卡片。

提高英语会话能力，同时又增加词汇量的有效方法之一是将你从书本上，报刊杂志上看到的精彩文句抄录下来，制成卡片。视需要可以分成政治，经济，文学，艺术，体育等类。平时随身带着几张，空闲时就拿出来背背。在会话和写作时往往能真的派上用场。这是增加词汇的有效方法，更是练习英语表达能力的良方。

英语教学论文高中英语词汇教学例读（通用16篇）篇七

语法知识中比较而言，词语学习更显琐碎和不着边际，句法学习则相对单一，有规律可循。

二.语言能力的培养与自我训练方法。

语言能力一般是指听、说、读、写四种基本能力。高中学习侧重读、写。实际上偏废哪一项也学不好英语，只重听、说导致文盲，只重读、写导致聋哑。在语言学习中这四种技能是交织在一起的，应该得到共同提高，全面发展，高一是学习能力锻炼发展大好时机，一定要珍惜和充分利用。

三.安排好学习的各个环节。

学习的各个环节指预习、听课、作业、复习与测验。每个环节做得好环都直接影响学习成绩的提高。

1.预习：听录音，朗读课文，扫清单词发音障碍，了解重点语法内容，阅读重点课文并回答课文后的问题。

2.听课：认真听讲，积极参与课堂活动，记录老师所讲的重点词语及语法知识，争取课上多有所获。如遇不理解的问题，应课下立刻弄清楚，不要积压成堆。

3.作业：作业有“硬”作业即第二天要交的笔头作业，与“软”作业即读、背、复述、对话及预习、自习等，不要只重视“硬”作业，轻视“软”作业，因为语言能力需要通过这两种不同的作业形式来积累和提高。

4.复习：重新过一遍课文，拼写单词，总结重点词语的用法，语法知识，做配套练习，搞清疑难问题。

四.巧妙安排学习时间。

想学好外语，有许多事情要做，学校的课业负担也很重，如何合理地安排时间呢?在这里有16个字：化整为零，集中歼灭，见缝插针，持之以恒。如中午用15至20分钟背单词或读两、三篇课外文章，夜自习按要求做作业，睡觉前用一、两分钟很快过一遍白天刚学的单词。周末总结、复习。每天零敲碎打，并不多占多少娱乐时间，但如果你能有规律、有毅力地学习，必然得到回报。

五.苦加巧，有成效。

“苦”就是学习刻苦，肯下气力，“巧”的体现是善思考总结。求效率而不拼体力。如何做到这一点?首先正确分析自己：目前学习状态，优势与劣势，最大问题，问题原因，解决办法，时间分配等。然后提出相应的目标，并制定达到目标的详实计划。

英语学习的方法和口语学习的技巧。

1.背单词。这是提高英语成绩的前提条件，如果不认识的单词太多了，英语肯定无法提高。因此，一定要坚持每天背单词，即使现在是高三了，或者离高考时间很近了，也要坚持背。英语单词根据熟悉程度的不同可以分为积极单词和消极单词，积极单词是看到认识并且会主动用到的单词，消极单词是看到认识但是不会主动用到的单词，积极单词对于英语写作很重要，消极单词对于阅读理解很重要，因此在背单词时要注意效率，有些单词是经常在阅读中出现的，因此你背这些单词时只要达到认识的程度就可以了，这样可以节约很多时间多背一些单词，而写作时需要的单词一定要背到积极的状态。

提高背单词效率的一个好方法就是通过历年真题来背单词，虽然课本上都有单词表，但是你无法区分哪些单词不认识、哪些单词处于积极状态、哪些单词处于消极状态，但是在试卷中，你很容易就能区分出来，可以在做题过程中把不认识的单词统统摘抄在笔记本上，然后反复背诵，该背到消极状态的就背到消极状态，该背到积极状态的就背到积极状态，而已经认识的就不用背了。

2.注重语法。语法决定单选题以及短文改错得分的高低，而且也是看懂完形和阅读的前提。语法的掌握要容易得多，而且可以在短期内突破。

3.完形和阅读有技巧。看懂文章只是做对题目的必要条件而非充分条件，要想做对题目必须要使自己的解题思路和命题人的解题思路一致，很多同学是根据自己的逻辑判断甚至自己的常识来判断选项的，因此就会出现整篇文章都看明白了，却常常选错答案，这是因为自己的答题思路和命题人的不一样，因此有必要对历年的高考真题进行分析研究。

4.作文。高分作文都有一定的标准，这也决定了我们可以提前准备一些高分的写作材料，来组成自己的一些写作套路，或者写作模板。例如，一些体现英语能力的高级句型和高级短语，平时积累的一些地道的优美的英语句子……为了使我们的准备有针对性，可以对历年的真题作文进行分析，找出经常考的一些话题，这样就可以有针对性地进行准备。当然要想写好作文，光靠这些应试技巧是不够的，最重要的还是平时的积累，对英语语感的培养。

5.注意的问题。对于应试技巧，一定要以历年的真题为依据，在此基础上可以适量地做些其他参考书上的题目，做题不是最终目的，通过做题掌握命题者的思路才是最终目的，因此，必须要以真题为材料进行研究，其他的参考资料可能会使自己误入歧途。背单词和掌握语法时最好在句子中进行，比单独背单词和掌握语法效率要高很多。

6.语感的培养需要长期坚持，因为语感不能靠短期突击来形成，平时要多读、多听、多看、多说。一旦形成语感以后，对做题的帮助将会非常大。除了能够更加容易看懂阅读理解之外，面对自己不会的完形填空和单项选择也能够凭语感选对答案。

英语教学论文高中英语词汇教学例读（通用16篇）篇八

英语教学随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，面临着前所未有的挑战。在新课改下英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在英语课堂中，教师不仅要充分发挥学生的主体作用，引导学生主动学习，积极参与，还要摆正教与学、训与练、课内与课外等诸多关系，给学生创造一个能够挖掘潜能、培养个性的语言环境。

一、激发兴趣，培养求知欲。

根据教学内容设置悬念，创设情境，引发学生强烈的探究欲望，唤起高涨的学习激情，这样，学生学习的积极性被调动起来，他们才能主动地学习，能主动地学习，就能发现问题、提出问题、大胆质疑，老师可以让他们互相讨论、各抒己见、研究争辩，从而解决问题。好的开始是成功的一半。因此，我在课堂教学中特别注意利用课前五分钟，前三分钟播放一首英语歌曲，创造良好的课堂气氛，陶冶学生的情感。并安排一些warming-upexercises让学生“动起来”，或是dailyreport让学生怀着愉悦的心情快速融入浓厚的英语氛围，全身心地准备开始学习，引发学生的求知欲。接着利用两分钟时间亲切地与学生问候或交流已学单词、已学句型，当学生正确回答时，便不失时机地竖起大拇指说“good,excellent,you’reright。”让这些学生体验成功的乐趣。当学生回答错误时，我也经常微笑着鼓励他说：“ok！goodtry!”或者带疑问的`表情及语言说：“areyousure?really?”并指导学生重新思考，经过思考后回答正确了同样给予表扬。当学生实在回答不出时，我也会说“nevermind.let’slistentootheranswers,ok？”这样回答错误的学生不但不会感到难堪，而且觉得自己还有希望，从而保持学习的积极性，激发继续向上的动力。

二、优化课堂教学，活跃课堂气氛。

课堂导入是激发学生学习兴趣的第一步。我经常采用情景导入的方法激发学生的想象力；选择与教材内容密切联系的歌曲或趣闻典故作为开场导入新课内容；通过复习旧知识，拓宽旧知识，引导学生把已经掌握的知识运用到新课中去。多种形式的导入能开拓学生的思路，激发学生的学习兴趣。如猜谜、自由谈话、记者采访、游戏、小组竞赛、演讲、背诵比赛等，让学生人人参与活动，真正体现学生是课堂的主人，而教师是课堂的组织者、引导者和帮助者。教学形式的多样性能创设一个宽松、民主、和谐的氛围，为学生提供表现才能、展示才华的舞台，也有利于学生长时间保持学习兴趣。我们必须改变传统的教学策略和教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地学。我们要让学生掌握一个语言学习者应有的学习策略：一个积极的参与者，在有可能的环境大胆说英语；一个有收集分析处理信息能力的人，善于自学，会使用工具书；一个不怕输的人不怕挫折和失败，坚信错误会在练习中减少；一个敢于实践的学习者。因为知识只有通过实践才能转化为技能。我们的教学不应是一个不变的程式，而应该是一个随机应变的模块。当我们把课堂还给学生的时候，我们就应循着认识的曲线、思维的张弛、情感的波澜随时调整教学环节，重要的是是否完成教学任务、学生的思维是否被真正激活、课堂里有没有充满学生成长的气息。如：圣诞晚会就能极大的拉近了老师和学生的距离，也同时极大地提高了学生参与性与积极性。让“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其他方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。有一次，笔者把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到宿舍，打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“沙丘”、“星际争霸”等游戏。那令人震憾的32位音效，赏心悦目的3d动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅中的16位甚至8位的游戏望尘莫及。很快地，他们就融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现了数行的英文提示，这些学生全傻眼了，这时我就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟：下世纪，玩，也要懂英语。事后，我发现英语课上，这几个学生“重新做人”了。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”，对培养学生学英语的兴趣大有裨益。

三、精心设计，提高自主学习能力。

教师需要在精心备课的基础上，精心设计每一堂课的教学方法；在彻底掌握所要讲授的知识的基础上，还要设计怎样把知识教给学生，学生才会更容易、更主动地接受。比如我们经常引入课堂的情景设置、悬念设置，在帮助学生理解消化必须掌握的知识外，还可以用来引起学生们的好奇心，激发他们的兴趣。教师创设相应的语言情境帮助学生感知，理解英语中抽象的概念，运用电教媒体，不失为一种极为有效的手段：多媒体集声音、图像、动画、文字于一身，不仅可以表现新颖、形象、生动、直观的知识，还可以创设与现实生活相接近的情景，使学生更容易进入交际角色。教师要把教的工夫用在点拨上，引导学生动脑筋思考，加深理解。教师可针对语音、词汇、课文、背景知识及课文理解等提出要求，而且要有检查，通过检查教师可以发现学生自学中的问题，并进一步督促学生自主学习，从而使学生逐步形成一定的自主学习的能力，并不断对学生的自主学习提高要求。有了充分的预习及认知基础，学生在课堂上才会学得更轻松。在完成课堂这一环节后，应及时复习整理，在原有知识体系上进一步探究学习，构建新的知识体系。以traveljournal为例，教师可指导学生假设自己是王坤的朋友，通过电子邮件询问王坤关于老挝的情况。学生在写作之前，教师先让学生列出自己想要了解的问题，然后对每个问题进行细节上的扩充，写成完整的信件。又如在学完friendship后，上网查资料，搜集一些关于友谊的话题，分组讨论，筛选，汇集在一起，制作成板报。这样，学生不仅能复习所学知识，又能对课文信息进行运用、整合、创新，通过自身的学习探究真正掌握知识并使基础知识转化为语言技能，发展成用英语进行交际的自主学习能力，同时也实现了新课标要求的情感目标。

英语教学论文高中英语词汇教学例读（通用16篇）篇九

英语教学论文高中英语词汇教学例读（通用16篇）篇十

很多同学对于专门抽空背诵大量单词的效果，并不明显，而是比较适合分段式的背诵，即每天花不同的十分钟去背诵少量的单词。对于这一批同学而言，长时间的枯燥记忆带来的可能只是催眠，而每日花上一些散碎的10-15分钟去代替整块的时间，可能效率会更加明显，那么这也是一个很好的背诵单词的学习方法。

二.单词背诵“不背”

当你每日都去看同一类的单词时，你会发现就算你不主动去背，这些单词也都深深的记录在脑海里了，所以这种方法只需要同学们每天反复去看这些单词，大约重复5-6遍后，这些单词在大脑里的印象就会由抽象变得具体了。省去了枯燥的背诵环节，这样的方法可能适合一些比较爱看单词的同学们。

三.舍弃单词抄写式的背诵。

很多同学在背单词的同时，喜欢边背诵边抄写，这种背诵单词的方法虽然非常有效，但是却极大的加剧了同学们的单词工作量。并且在抄写的同时，并没有让大脑产生记忆，只是手在机械的运转。所以同学们要知道其实记忆单词的发音，往往比记住单词的拼写会更加容易，即根据发音去背单词比抄写式的背诵高效多了。

英语教学论文高中英语词汇教学例读（通用16篇）篇十一

本项研究的７０位学生来自广东省肇庆市广东工商职业学院，这些学生已有十多年的英语学习经验，具有了基本的听力、口语、阅读和写作技能。然而，在日常教学与生活中，运用英语进行交流基本想法还是存在很大的障碍和困难。

（二）问卷设计。

调查问卷包括１４个问题。问题１和２是机械策略，问题３是语音策略，问题４和５是分类策略，问题６至９是相对意义策略，问题１０是词块记忆策略，问题１１是想象策略，问题１２是视觉和声音的策略，问题１３是文化战略，问题１４是修改策略。每种策略分别从总是使用、有时使用、从不使用三个程度进行划分。７０份调查问卷共发放７０份，上交有效问卷６０份。本研究的价值率是８５．７％。

（三）数据收集和分析。

经统计，在总是使用策略中，３３％的学生热爱视觉和声音策略，居首位；３１．６％的学生使用词汇组块记忆策略记忆单词，排名第二；平均２４．４％的学生总是使用相同的学习策略来记住单词。在有时使用策略中，６１．７％的学生热爱文化学习策略，居首位；５８．３％的学生使用机械策略，排名第二；平均有４９．５％的学生会使用各种策略，从浅编码到深度编码记忆单词。在从不使用策略中，４０．８％学生不热爱分类策略，排名第一；语音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％学生从来没有使用一个以上的学习策略。

（一）视觉声音策略与视觉声音智能。

音乐智能有节奏、音乐和听力。具备高水平的音乐韵律智能的人能够辨识更敏感的声音、节奏、音调和音乐。他们往往会利用歌曲或节奏学习和记忆信息，在音乐的背景下，能更好地学习和工作。调查结果显示视觉和声音策略在总是喜欢使用策略中排名第一，因此教师可以多运用各种视觉和声音素材在为载体教授单词，用美丽的图片和视频吸引学生的注意，加强对词汇的直观理解和长期记忆。

（二）复习策略与内省智能。

内省智能包括反省和自我反思能力。复习策略是内省智能的体现。“根据米勒的实验，短期记忆的容量有限，通常是５－９模块（７加或减２），存储在短期记忆的信息通过充分的接触和合并可以成为长期记忆中的信息”。因此学生通过复习检测不仅能够把已掌握的词汇合并成长期信息，也可以有针对性地学习还没掌握的词汇。因此，教师应制定检测巩固词汇进度，既促进词汇习得，同时发展学生内省智能。

（三）文化策略和交际智能。

人际智能是与他人互动的策略。拥有高人际智能的人往往都性格外向，能灵敏地感受到别人的情绪、性格和动机，他们容易与他人进行有效的沟通和理解，通常是通过合作而学习，经常喜欢讨论和辩论。调查结果显示，文化学习策略在有时喜欢使用策略中排列前茅。他们愿意通过国内文化与外来文化异同比较的方式记忆新单词。因此，教师应根据学习者这一优势调整教学战略。教师可以收集有趣的外国文化材料，把新词汇编排到材料中。例如，当教授“圣诞”这个单词时，教师可以收集关于耶稣、信仰、祈祷、救主、圣经、和十二门徒等词汇或故事进行教学。

（四）分类策略和逻辑智能。

逻辑数学智能包括逻辑、抽象、推理和数字，强调传统的数学能力、推理能力、科学思考和探索。分类策略是数理逻辑智能的实施方案。分类就是根据词缀、派生词、上级、下级、同义词、反义词、同义词所显示逻辑思维过程。问卷调查显示，４０．８％的学生从不喜欢使用分类策略，这说明学生的逻辑思维尚未得到合理培养，故对词缀、派生词、上级下级词、从属词不感兴趣。逻辑思维是科学学习和研究的核心方法，教师应尝试把数学逻辑智能引入词汇教学中，引导学生的逻辑思维，帮助学生建立适当的词汇逻辑系统。

（五）语音策略与语言智能。

语言智能指的是口语或书面表达智力。语言智能高的人显示出词语和语言表达的准确度。语言智力高的人学习外语相对容易，因为他们有较高的口头记忆的能力，能够更容易地感悟语言的语音、语调、语法和结构。语音策略是言语智能的体现。但调查却显示３５％的学生从不喜欢使用语音策略，他们对语音不感兴趣，不喜欢用语素、辅音、元音、音节、或重读记忆单词。部分原因是英语语音规律与汉语存在差异性，并且语音教授过程机械枯燥无味。但英语是一门语言，应该利用语言智能促进英语词汇习得。语素、发音、辅音、元音、音节和重读是语言的元素，教师可以充分按照语音规律开发学生的语言智能，并通过各种方法如游戏、比赛途径去教授词汇，使枯燥的语音规律活跃起来。

多元智能理论关注学习者不同的智力，学生可以按照自己的方式来学习。因此，英语教师根据学习者的多元智能优势和学习策略调整其教学策略。只有词汇教学与词汇学习的结合，找出适合学生的多元智能水平的教学方法，才能有效指导学生掌握词汇。

英语教学论文高中英语词汇教学例读（通用16篇）篇十二

英语教学论文高中英语词汇教学例读（通用16篇）篇十三

style="color:#125b86">以大大提升背单词的效率。

背单词不需要大段大段的整块时间。每天起床后、睡觉前、一日三餐前后、排队等车、上学放学路上、甚至上厕所的零碎时间都可以用来狂读狂背单词。请随身携带这本书，一有时间就疯狂朗读书中的单词，随时随地疯狂操练，脱口而出!

看到一个单词的时候，可以联想到它的同义词或近义词，通过对比辨析，掌握它们的用法;看到一个单词的时候，可以联想到它的反义词，一正一反，成双成对，让你一石二鸟，一箭双雕。用这种对比法来记忆单词，印象会更加深刻。

看着单词脱口而出它的中文意思，看着中文意思脱口而出这个单词。或者请你的同学说出单词，你立刻脱口而出中文意思;说单词的中文意思，你立刻脱口而出这个单词。通过中英文快速互译的方法背单词，效果特别好!同时还可以锻炼你的口译能力。

英语教学论文高中英语词汇教学例读（通用16篇）篇十四

1、本节课主要采用过程教学法训练学生的写作。过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。它包括写前阶段，写作阶段和写后修改编辑阶段。在此过程中，教师是教练，及时给予学生指导，更正其错误，帮助学生完成写作各阶段任务。课堂是写作车间，学生与教师，学生与学生彼此交流，提出反馈或修改意见，学生不断进行写作，修改和再写作。在应用过程教学法对学生进行写作训练时，学生从没有想法到有想法，从不会构思到会构思，从不会修改到会修改，这一过程有利于培养学生的写作能力和自主学习能力。学生由于能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，从而提高了学生写作兴趣，增强了写作的自信心。

2、在回顾课堂上学生的表现时，我发现，学生并未像以往一样表现出对写作的畏惧情绪；相反，大部分学生的写作积极性较高。究其原因，有两方面：一是写作前我已经进行了大量的语言输入，有效的写作指导，学生熟悉了必要的语言表达形式和语篇结构；二是写作的内容和形式都较贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，难度较小。

3、在合作学习中促进学生写作能力的发展。刘道义曾指出“写作不能仅仅理解成个人行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”。合作学习是一种非常有效的学习策略，在小组合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥各自的优势和主动性，实现彼此间的互动，创造性思维也得到了充分的展现。在我执教的另一班级，由于在课堂上没有小组合作设计广告和小组的互评环节，而是让学生独自完成，学生交上来的作品中错误明显较多，没有创意，质量不高。

4、传统的英语写作评价标准过多地注重学生语言的准确性，而忽视了文章的整体性和流畅性。因此教师对学生写作的评价应该扩大视野，从不同角度去评价学生的写作成果。我在课堂上设置一个写作报告评价量表，简单易操作，通过小组互评的形式，学生之间互相借鉴，取长补短，教师给予必要的指导。学生在听取其他同学和教师的意见后进行修改，使其写作水平得到进一步提高。

5、注意体现新课程改革的精神。在时间安排充足的情况下，教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创设生动和逼真的情景，在轻松、民主的教学氛围中，鼓励和倡导学生积极参与、主动思维、大胆实践。教师的科学引导是前提，学生的有效参与是关键。只有在师生高效合作下，写作课才能真正达到效果。

英语教学论文高中英语词汇教学例读（通用16篇）篇十五

摘要：高中英语教育是学生英语语言能力和终身英语学习能力培养的关键一环，为此作为学生英语学习引路人，在新的形势下，老师应树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式，帮助学生发展探究知识和获取信息的能力，学会自主学习。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力和约束执行能力，使学生有机会并学会如何有效地表达自己的看法与观点。

高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，也是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习或使用英语所必需的语言能力和语言习得能力两大基础，培养学生作为21世纪公民所应具备的基本英语素养。

高中英语教育本就应该根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为每一个学生的可持续发展构建平台。

而目前，结合当前新课改的教育形势，我们则要树立符合新课程要求的教学观念，进一步优化教育教学方式。

首先，教育教学方式的优化应以教师思路的转变为起点。高中英语教育教学可以说是学生学习英语知识，培养英语能力的起点，但并非终点，学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。

传统的满堂灌，填鸭式，强行的生搬硬套都不尽科学，学生才是学习的主体，准确地说是语言习得的主体。

以书为书，不问目的不加思考地单纯传授书本知识的教学模式应该逐步改变甚至摒弃。教育教学方式的优化，必须以充分吃透教材，领会教材编写的精髓为驾驭的基础，英语学习的目的在于运用，英语教学的最终目的并不是教会某人学会多少单词，多少句式，若能让他们学会自动学习，知道如何进行有效的英语学习，并且在英语习得的'过程中进行有效的自我驾驭和评价，那么我觉得英语的教育才真正有了现实的味道。

因此，学生的自主学习能力是教师思路转变的时候首先得考虑的问题。

其次，由于长期以来，中国的英语教育受到考试极大影响，应试教育在中国根深蒂固。相对来说，高中的英语教育更是因为千军万马抢过独木桥的惨烈而紧缚于高考这根指挥棒，一切教育教学都是为了高考能取得好的成绩。

为此，我们从相当程度上来说忽略了语言习得的自然过程，忽略了对青少年英语学习的素质教育的重要作用，对学生实行满堂灌，死记硬背，以高考考点作为高中英语教学的神经。学生被动学习，缺乏学习的激情和主动性，单纯以考点强化为目的而进行的语言教学可谓在目前的高中英语学习过程里面，在学生中间比比皆是。

为考而学，为考而教，甚至是为考而生，可悲！

在2009年暑期高中新课程培训中，再三强调了以学为中心的教学过程，也就是从学生的学习出发，根据学生的其起始水平，学习风格，学习环境等，设计从感知到学习到实践和评价的学习过程，教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教学活动。依据学习过程设计，实现学习过程与教学过程的有机统一，可以保证教学过程按照学生的学习特征开展，从而促进学习，也达到了优化教育方式的目的。

教育教学过程的优化，特别要从教学过程的设计上来优化。

我们可以把学习过程划分为pre―learning，while―learning，post―learning三个阶段，这就是pwp教学过程。

pre―learning（学习前）阶段是教师进行教学准备，学生自我准备，教师激活学生学习新的语言知识，其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入，启动，复习，激活等活动。

while―learning（学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识呈现，讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。

post―learning（学习后）阶段是学习新语言之后的评价，运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用也是促进学习的运用活动。

pwp教学过程可以用以听、说、读、写各种技能教学过程，也可以用于词汇、语法、课文等学习过程，其核心就在于是否以学生的语言学习为过程的中心。

pwp教学过程的设计要优化，从很大程度上来说，就是要求教学设计的时候，明白教师的作用是指点和引路，学生的语言习得需要自己去揣摩和训练。

具体说来，有以下几点建议或者是看法：

1、学会控制授课时间。虽然现在很多地方的英语教育基础设施都还不是很完备，但是就是不用电教，课堂时间合理的控制仍是很有必要的。

在进入正式的授课之前，我们需要导入和铺垫，而学生也需要有准备和预热。而在一定的讲授和点拨之后，我们更需要给他们缓冲，思考，理解乃至运用实践的空间。

2、学会分层授课。不同的学生，不同的学习基础，应该有不同层次的学习要求。不同阶段的学生，不同阶段的理解能力，应该有不同层次的教学目标。

我们得明白，并非所有的学生都能一下子把你所指点的东西弄明白搞透彻，也并非高一的学生就应该一下把某个词的高考考点掌握。

3、学会引导学生学习思维的转变。

高中的教育应该是与社会联系非常紧密的一个阶段，高中英语更是首当其冲。很多学生认为英语学习太过于形式，就是为了考试，与实际运用相差很远。

要引导学生明白，高中的英语学习里面，教师只能是学生学习英语知识，培养英语能力的起点，学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。高中的学习就是学会自主学习，在学习的过程中学会自我控制，自我评价，为终身学习打下最实在的基础。

4、注重自身各方面能力的加强。

教师必须不断地给自己充电，要做到“给学生一碗水，自己要有一桶水”。这是取得课堂教学成功的前提。

总的来说，高中英语课堂的时间是非常有限的，为了在有限的时间内达到理想的效果，必须注重高中英语教育的教学方式的优化，教师的教学得法，方法得当，指挥合理，就会促进学生好学、会学，在课堂内外的积极参与和配合，也会将学生的一些不利于语言学习的因素转化为有利因素，使学生真正成为语言学习的中心。

参考文献：

英语教学论文高中英语词汇教学例读（通用16篇）篇十六

摘要：新课程改革的推进必然会对师生产生深远的影响。这种影响不但要求教师积极转变角色、提高素质，而且要求教师的教学行为以及学生的学习行为都产生相应的变化，并根据不断变化的新形势和不断出现的新问题进行反思，以期达到“双赢”的教学目的。

新课程改革的推进必然会对师生产生深远的影响。这种影响不但要求教师积极转变角色、提高素质，而且要求教师的教学行为以及学生的学习行为都产生相应的变化，并根据不断变化的新形势和不断出现的新问题进行反思，以期达到“双赢”的教学目的。

新课改理念的提出及实践，需要完成区别于旧课程理念的四大转变：第一，完成由单纯传授知识向信息化、社会化、现代化的英语教育观的转变；第二，完成由封闭式向开放式的思维模式的转变；第三，完成由研究英语教法为主向研究英语学法为主的转变；第四，完成以考查知识为主向以考查能力为主的评价系统的转变。在这四种转变的落实过程中，仍然存在这样或那样的问题。为应对这样的挑战，英语教师应具备怎样的综合素质和协调能力？现发表以下几点看法：

首先，教师要有坚定的信念和崇高的师德，时刻以“教书育人”为己任。这是教师所应具备的基本素质。这里的信念不仅包含了对本职工作的热爱、对祖国的热爱，也包含了对新课程理念的理解与把握。无论教学实践过程中出现怎样的困难,教师都应该始终坚信课改方向,并积极查找、分析问题的原因，克服困难，积极推进课改的进程。高尚的师德就是要求每一位教师都能够做到急学生之所急、想学生之所想，做学生的良师益友：既要无微不至地关怀学生，真诚地爱护学生，与学生彼此信赖,培养深厚的情感，又要严格要求学生，认真对待他们的缺点和错误，因势利导，利用情感教育燃起学生对英语学习的兴趣和热情。教师的素质很大程度上决定着一个班的精神面貌和学习状态，深刻地影响着每个学生德、智、体、美、劳等诸方面的发展。

其次，教师应坚持学习，不断提高自身的专业素质和专业能力,培养创新意识，提高创新能力。在当今这个信息时代，教师必须清醒地认识到终身学习的重要性和现实意义。英语学科有其自身的特点，它不仅仅是一种交流的工具，更重要的是它也在映射着世界的潮流、社会前进的节奏。因此英语教师不但要转变传统的教学思维，尽快领悟新课改的精华，还要时刻保持敏锐的洞察力，不断了解并吸收新的教学理念和教学方法，做学科教学的带头人。所有的这些与教师自身知识体系的充实提高是密不可分的。

有了充足的知识储备，才有可能进行创新，才有勇气在实际工作中以新课改的各项要求改进实践。

再次，教师的教学方法应该多样化，尤其是在具备了先进的多媒体设施之后，英语教学更应该不失时机地与多媒体结合，体现英语学习灵活、形象、生动、有趣的特点。教师需要在精心备课的基础上，精心设计每一堂课的教学方法；在彻底掌握所要讲授的知识的基础上，还要设计怎样把知识教给学生，学生才会更容易、更主动地接受。比如我们经常引入课堂的情境设置、悬念设置，在帮助学生理解消化必须掌握的知识外，还可以用来引起学生们的好奇心，激发他们的兴趣。最后，教师要善于不断总结、反思，在经验教训中取得进步。新课程理念下教学成果的客观评定，离不开教师的反思。所谓教学反思，其实就是对教学过程中出现的问题的思考与总结。我们主张教师反思，不是空谈理论、空喊口号，更不是不切教学实际的盲目争辩，而是为了让反思的成果成为一种经验、一种智慧，以求更好地指导和改进今后的教学工作。新课改的'教学理念为我们教师队伍的反思提供了新的视角和理论支持。反思的角度很多，我认为不妨先从以下几个方面入手：第一，从自己取得的教学效果着手以分析教学过程中的成败得失，在此基础上查找漏洞、弥补缺口,这样得来的经验既真实又具有很强的针对性，并且能够大幅度地改进自己的教学工作，提高教学效率；第二，可以通过虚心请教同行中的榜样教师，听取他们的意见和建议，积极促进自身的成熟，这种间接经验一经用于实践，也可以产生巨大的正面效应；第三，可以通过听取家长和学生的意见（比如召开家长会和班会）反思自己的教学行为,从另一个角度重新审视会有不同的感悟和体会，也会对自己今后的教学产生积极影响。

我们不能否认教师的重要作用，但学生的学习态度、状态以及努力程度也不容忽视。初中阶段的英语主要侧重点在英语知识和语法的学习上，而高中阶段的英语更侧重培养阅读能力，需要学生凭借逻辑思维把已有的知识灵活运用到对语言、文章的理解中，注重考查学生的分析判断能力以及语言运用能力。英语知识似乎变幻莫测，但万变不离其宗，重点的知识是系统的，也是规整的。因此学生要活学活用，以不变应万变，加强对交际用语、习惯搭配及语言使用的掌握和理解。此外还要讲究学习策略，制定符合自己的学习方法和学习计划，从新学期伊始就培养一个良好的学习习惯，培养一种思辨的能力。英语学习是一种积累，结果或许见于一时，但工夫却是下在平时的。良好的学习习惯其实也是一种能力，这种能力一经掌握，便不会轻易失去，而且一定会受用终身。最后，学生一定不要对教师产生依赖心理。教师教的初衷在于引导，或者说是指引，而不是替代。教师帮助学生寻找学习资源，设计学习方式，发掘学生的潜力，保证学生前进的方向，为学生创造积极向上的氛围，而学生才是主人。新课程改革要求教师实践这种转变，学生也要以自己的实际行动来推动改革的进程。