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小学数学教学中的自主探究式教学方式论文（专业20篇）篇一
初中数学是一门具有较强抽象性的学科，且涉及的知识点繁杂，学生理解有一定的困难，再加之农村学生基础不牢，枯燥的课堂教学使得学生对数学学科的兴趣不高，久而久之产生抵触的心理[1]。因此，激发学生对数学学科的学习兴趣就显得尤为重要。在教学活动中，教师可以结合生活化事物，利用农村现有资源来引导学生开展学习，势必会取得事半功倍的效果。
例如，在开展人教版八年级上《轴对称》教学时，我首先说到：“相信同学们都有乡间捕蝶的经历，你们看，这是老师捕捉的蝴蝶，漂亮吗？”“老师想请同学们仔细观察蝴蝶的翅膀有什么特点吗？如果老师将蝴蝶的翅膀对着起来，你们看两边是不是都重合了？”学生们感到非常神奇，都纷纷表示：“对啊，好神奇，蝴蝶的翅膀重合在一起了”。我继续说到：“这样的图形就称之为轴对称图形，大家开动脑筋思考一下，在我们的生活中还有哪些轴对称图形？”学生们都积极思考，有的学生说：“门、黑板”，还有的学生说：“书本、桌子”......整堂课的教学氛围异常活跃，可见，借助生活化的事物能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
二、创设合理的教学环境。
在以往传统的教学活动中，教师填鸭式的教学模式使得课堂教学氛围异常枯燥，学生对于数学知识的.理解也比较困难，再加之学生参与课堂教学的积极性不高，课堂效率很难能够有效提升。因此，教师一定要转变传统的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，调动学生参与倒教学活动中来，让学生通过多动手、勤思考、多总结来提高课堂教学质量。例如，在开展人教版七年级下《平面直角坐标系》教学时，为了能够让学生掌握并理解平面直角坐标系的相关概念，学会用坐标方法来表示具体的位置，我就带领学生来到学校操场，在操场上为学生创建真实的直角坐标系，让学生在教学情境中去体会坐标的具体含义，掌握坐标的应用方法。通过直观的感受，学生不仅能够加强对相关知识点的理解，也能够充分感受到数学学科与实际生活之间的密切联系。
三、重视知识和实际的深度结合。
随着教育改革浪潮的推进，传统的应试教育模式显然已经无法适应现代化教育的需求，因此，就需要彻底破除传统教育模式的壁垒，探寻全新的教学方式，构建高效课堂。而加强数学教学与学生实际生活之间的联系，能够在很大程度上提高学生对知识迁移能力，提升学生的数学水平。例如，在开展人教版七年级上《负数》教学时，为了能够更好地引入“负数”的概念，让学生理解更加深刻，我就以学生日常生活的实例为切入点，引导学生进行思考：“大家知道在日常的生活中都是用什么来表示温度吗？”“数字”学生异口同声回答到。“对，当温度在零度以上时，我们通常都会直接说出今天是几度，但是当温度处于零下呢？我们该怎么表示呢？”学生们都非常困惑的看着我充满了好奇，于是我顺势进入到了负数的概念学习中。通过与实际生活中的例子相结合，能够拉近学生与知识点之间的距离，让学生对知识点不那么陌生，从而能够以更好的心态去面对新知识，在一定程度上有利于学生对知识的吸收和理解。
总而言之，提高农村初中数学课堂教学质量是新课程改革的要求，教师需要在实践中不断探索和积累，丰富自己的教学手段，以激发学生学习兴趣为前提，创设合理的教学情境，重视知识与生活实际的深度结合，不断提升课程教学质量。
参考文献：
小学数学教学中的自主探究式教学方式论文（专业20篇）篇二
在传统的教学过程中，学生的主体地位得不到体现，同时也不能发挥学生的主观能动性。学生作为学习的主体，应该成为课堂的主人，教师只是起到引导和启发的作用。采用分组学习，可以让学生的主体性得到体现，学生可以在教师的问题启发下，拥有自己独立的想法，发表自己的观点，并和同学相互学习，倾听别人的观点和看法，从中获取知识。这样的学习方式，可以让学生感受到是自己在学习，也意识到自身的价值。分组学习中，学生能获取很多参与学习的机会，他们不会被动学习课堂知识，而是会将学习变得更加生动，使每个学生都能拥有过主动交流的机会，发表自己的看法。在这种情况下，学生能看到自己的缺点，并对不足之处作出改正，从而提高自己的数学水平。
学生在小组分组学习的过程中，必须进行独立思考。在这个过程中，学生得到了学习的机会，这种学习是相对独立的。如果学生的学习能力很强，他们可以从中学习更多的知识，如果学生的学习能力不够强，那么通过这种分组学习，学生会被小组中的氛围所感染，从而学习能力得到增强，并有助于自己的学习成绩提升。另外，分组学习还可以培养他们的合作能力，有效地促进了学生之间的人际交往。因为小组之间不仅是在学习，更多的是促进了交流，有利于调节课堂气氛，加强学生之间的沟通和友谊，有利于创新思维的培养。
1;设计研讨问题袁明确相关的要求袁并引导学生进行思考。
在实行分组学习时，提出适当的研讨问题是实现学习成功的基础所在。教师应该从教学目标出发，根据教学内容和教材的重点难点，联系学生的实际问题，组织学生进行思考。在师生的共同合作下，就能激起学生的学习兴趣和积极性，让学生产生动力，充分发挥学生的主动性，让他们的思维活动沿着目标的方向进行，达到合理的效果。教师所提问的问题应该具有开放性的特点，比如，在商店中购买的零食和矿泉水，让学生计算他们在购买时，使用什么样的方式最合适。如果所提问的问题比较简单，学生看到问题就能写出答案，这时的气氛相对比较活跃。长期下来，学生就容易形成活跃的思维，但是对学生的创新意识不利。
2;给学生足够的研讨时间袁在分组合作探究时袁提高合作的质量。
学生的分组合作学习时间是很充分的，如果要保证学生的小组合作，每个成员都应该发表自己的见解。比如，在学习圆的面积时，应该让学生首先回忆先前的内容，在之前的内容基础上，引导学生根据旧的知识点推导公式，让学生分成小组进行探索。这时，课堂气氛活跃起来，小组成员就会开动脑筋，进行积极参与。学生在小组的合作下，通过拼一拼，数一数，发现圆的面积公式。之后，教师可以借助多媒体对学生的'小组成果进行评比，并给予展示，让学生进行补充，使每个成员都能得到合作的快乐。学生的分组合作，应该以学生的自主学习为基础，合作只有建立在自己努力的基础上才能进行。只有处理好独立学习和合作学习的关系，才能让学生进行探究和交流，共同解决问题。
3;分组学习需要教师的评价和总结袁才能激发学生的创新思维。
在小组合作环节，教师的交流和评价是小组合作学习的重要部分，每个小组间的互动需要小组间的补充，才能促进学生开拓思维，加深对知识的理解，激发学生的兴趣。小组合作学习可以改变传统的教学方式，促进教师和学生，学生和学生之间的合作与交流，提高学生的主动性和自我控制能力，提高他们养成良好的人际关系，培养学生的心理品质和技能的进步。即使小组合作是很有效果的，教师的讲解也是必不可少的。通常教师要进行总结和点评，才能对学生的合作起到真正的效果。教师不仅要注重学习的结果，还要注重对合作过程的评价。
三、结语。
总而言之，在小学数学教学中运用分组合作可以培养学生的创新意识和动手能力，还能促进学生学会学习，学会交往，是教学提高的重要形式，需要教师进行不断的探索，使这种学习形式更加合理和有效。可以说，分组学习在小学数学教学中发挥着重要的作用，有利于学生彻底掌握学习内容，锻炼学生的学习能力，对以后的数学课程教学具有相当重要的意义。作为小学数学教师一定要注重分组学习，使分组学习能为学生带来更大的效果，相信在教师和学生的共同努力下，这种形式一定能起到较明显的成就，提高学生的学习水平。
小学数学教学中的自主探究式教学方式论文（专业20篇）篇三
教育过程的实质是受教育者在教师的指导下，通过自主学习，实现其心智结构自我发展、自我完善的过程。小学阶段，正是使学生在学习过程中，学会积累知识、探求知识、掌握学习方法、养成良好学习习惯，为以后的终生学习打下扎实基础的关键阶段。针对小学生年龄较小，思维主要以形象思维为主，学习虽有一定目的，但目的并不明确，缺乏学习的积极性和主动性，通常是在教师和家长的强迫下学习。为此，教师在教学中，只有依据学生的年龄特点，合理设置教学情境，激发学生的求知欲望，让学生在游戏、玩乐、操作之中掌握知识，提高能力，促使学生自主学习。下面就谈一下自己的几点做法。
一、设情境巧导入，激起求知欲望。
少年儿童的特点，就是好玩、好动，对新事物有强烈的好奇心。如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点，在教学过程中为培养学生的兴趣，在合理的情境中导入新课。那么就会激发学生的求知欲望，如在教学时分的认识时，引入新课之前，课一开始，不是直扑课题，而是针对小学生爱听故事，爱看表演的特点，课一开始，找一名学生装扮成时间老人，一手拿一个钟，然后放录音，听故事（龟、兔赛跑），同时多媒体演示画面，此时时间老人手中的两块大表随着龟兔的跑而自己闪动。这时，同学们心里会想，老师让我们听故事干什么呢？真好玩！注意力非常集中，等看、听完之后，及时打出问题：（1）它们跑过的路程一样吗？（2）它们所用的时间一样吗？你怎么知道的？借助学生的疑问引出“钟表”，揭示课题：时、分的认识。这样在学生好奇之中，提出问题，学生的求知欲望就会明显增强。学生正是怀着这种好奇，听课时注意力高度集中，为按时完成教学任务创造了条件。
二、设情境，巧布置，引导学生主动探究。
传统的教学思想是教师在新授课时，要么是灌入式，一味向学生灌输，要么是教师问，学生答，形成一问一答的问答式教学，学生被动地接受老师的.提问，没有丝毫的创造性，学习兴趣不浓，缺乏主动探求知识的积极性和主动性，惟此，我紧紧把握知识来源于生活，而又应用于生活的这一特点，合理设置情境，巧妙布置疑问，引导学生主动探求知识。
例如，在教学十几减七的内容时，激趣导入，引导学生复习之后，说，小朋友们，你们可真聪明，为了奖励你们，我带你们到后花园玩一玩吧！智慧老人的后花园特别漂亮，你们看，有草地，有清清的河水，还有美丽的荷花，这时候，有几只猴子也跑来了，他们在草地上尽情地玩耍，你们数一数，一共有几只小猴子？（12只）对，其中有8只小猴子爬到了树上，那么现在草地上还剩几只小猴子？应怎样列式，你是怎样想出来的？那么十几减七怎样计算呢？看我们大家谁最聪明，能用学过的方法做一下呢？这样激起了学生探求知识的欲望，就会积极动脑，借助于摆圆片，摆小棒的方法得出结果、总结规律，教师在教学中只有做到让学生主动探求，学生学习的兴趣才日益浓厚，而由自己探求，所得的知识，掌握得才扎实。
三、设情境，悟学法，促使学生学会学习。
[1][2]。
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小学数学教学中的自主探究式教学方式论文（专业20篇）篇四
摘要：在我国教育当中，农村的小学教育是极为重要的一部分。然而，从当前的情况来看，农村小学教学却并不乐观，特别是数学课程的教学，学生学习质量不高、效率低下等问题一直困扰着小学数学课程的教学。在本文中，笔者就将针对当前农村小学数学课程教学中存在的问题进行探讨，以此提出相关的对策，希望对我国未来农村小学数学课程的教学有所帮助。
众所周知，农村的教育是我国现代教育中不可分割的一部分。与城市教育相比，由于经济水平以及地理环境上的限制，因此导致农村教育中往往存在着教学资源匮乏、教师素质不足等问题。这些问题的存在大大制约了我国农村教育教学质量的提高，同时对农村学生的发展带来极为不良的影响。因此，在这样的情况下，一定要提高农村小学的教学质量，这不仅为了能够让学生未来更好的发展同时也是我国现代教育发展的要求之一。而在农村小学的教育当中，数学课程的教学一直以来就存在着低效、耗时、学生缺乏学习兴趣等问题。这些问题的存在对于学生数学课程的学习产生了极大的阻碍。而之所以会产生这些问题，是因为在农村小学数学课程的教学中存在以下几种情况所导致的。
1．1脱离现实生活。
在小学数学课程的教学中，要想让学生取得更加良好的学习成绩，那么就需要将数学课程的教学尽可能的贴近生活，这样一来才能帮助学生更好的理解数学知识，以此来提高数学课程学习的质量。然而，从当前的实际情况来看，在农村小学数学课程的教学中，教师只注重理论知识的教学，对于数学知识在现实生活以及实践活动的应用教授较少。这样一来，学生在学习过程中所接触到的数学知识过于的理论与抽象，不仅会影响学生对数学知识的理解，同时也让学生无法很好的将数学知识应用到现实生活与实践活动当中，从而影响了数学课程学习的质量。
1．2教学活动过于形式化。
从当前农村数学课程的教学情况来看，教学活动过于形式化也是当前小学数学课程教学中存在的问题之一。之所以会出现这样的情况，是因为教师在进行教学时，对于教学方法的错误理解，导致即便应用了新型的教学方式，也只是停留在“形”上，而没有学会“神”。这样一来，不仅无法取得良好的教学效果，同时也会影响学生的学习兴趣，降低学生的学习质量。
1．3教学模式过于生硬。
从当前农村小学数学课程的教学实际情况来看，课堂教学模式的应用过于生硬。虽然按照新型教学模式理论上的做法去进行备课，然后却没有贴合农村小学数学课程教学的实际情况，这样一来自然而然无法取得良好的教学效果。同时，新型教学模式要求教师一定要将课堂的主体地位交还给学生，然而大部分教师虽然应用了新型教学模式，骨子里却依然是传统教学模式，在课堂上仍然是以教师为中心，忽略了学生的主体地位，导致学生无法主动的参与到课堂活动当中，从而影响了课堂教学效果的提高。
1．4教学方法较为枯燥。
众所周知，小学生正处于一个极为特殊的年龄阶段，这个时候他们对外界的事物充满了好奇心，学生很容易就被外界事物吸引，导致很多时候学生对学习都缺乏足够的耐心和专注力。因此，在这样的情况下，教师一定要丰富课堂教学的内容，使其更加具有趣味性，这样才能更好的吸引学生的注意力，使他们更加积极的投入到课堂学习当中。然而，从当前的情况来看，在农村小学数学课程教学中，由于教学资源的匮乏，导致教师能够使用的教学手段有限，往往只有一支粉笔一块黑板来进行教学，使得课堂的教学方法过于枯燥乏味，很难吸引学生的学习兴趣。
1．5没有重视学生的主体地位。
随着新课程改革的推出，其明确要求教师在进行教学过程中必须要明确学生在课堂中的主体地位，以学生为中心来进行教学。这样一来才能有效提高学生的学习质量，让学生主动的参与到课堂活动当中，从而提高学生的学习兴趣。然而，从当前农村小学数学课程的实际教学情况来看，笔者发现没有重视学生主体地位的情况依然存在。这样一来，不仅无法提高学生的学习质量，同时学生一直是被动的参与到课堂活动当中，很容易就会丧失对数学课程的学习兴趣，对学生将来的学习产生极为不良的影响。
2．1提高学生的学习兴趣。
对于每一个学生来说，培养学习兴趣都是极为重要的。这是因为，没有任何事物是比兴趣更好的老师。通过学习兴趣的激发能够让学生更加积极主动的投入到课程学习当中，以此来提高学生的学习质量，帮助学生取得更加良好的学习成果。而小学数学课程教学质量的提升，就能够通过多样化的手段完成教学任务的同时提高学生的学习兴趣，帮助学生的学习。
2．2帮助学生综合素质的提高。
农村小学数学课程课堂教学质量的提高还能够帮助学生提高综合素质。这是因为，在数学课程的学习过程中，不仅仅是为了学生未来的升学，同时也能够起到培养学生的逻辑思维能力以及创新能力的作用。而课堂教学质量的提高，则能够更好的培养学生的个人能力，帮助学生提高自身的综合素质。
小学数学教学中的自主探究式教学方式论文（专业20篇）篇五
摘要：新课程标准下的小学数学教学不仅要求我们教学生掌握基本的数学知识，更要求我们在引导学生学习的过程中，让学生掌握数学学习方法，提高学生的个人学习能力。这就要求教师在教学过程中改变以往单纯的讲授式教学，在实际教学中利用探究式学习，把教师为中心的教学方式改变为以学生为中心的教学方式。只有这样，对学生学习能力的培养才能落到实处。
小学数学探究式学习主要是要求教师改变以往单纯的讲解式教学，引导学生应用合理的、科学的、研究型的方式开展学习。在这种学习模式下学生在教师的引导下，感受知识产生和发展的过程，从而让学生对知识理解得更为透彻，掌握得更为灵活。在实际教学中，我认为主要应从以下几个方面来落实好探究式学习。
一、创设良好的教学情境，引导学生开展探究。
在小学数学教学中，情境的创设无论是对于探究式学习还是普通教学都是非常重要的。良好的教学情境，可以让学生更有兴趣、更积极主动地参与数学学习，还可以降低数学学习的难度，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习，减少学生对数学的抵触情绪。创设一个良好的教学情境让学生放下思想包袱，敢想敢说，这是开展探究式学习的基础，也是提高学习有效性的基础。因此，教师应根据不同的教学内容创设不同的教学情境。情境的创设一定要与学生已有的知识相关联，这样学生在探究的过程中才能够从已知推理未知。例如，在教学“圆的认识”时，我事先准备了很多不同大小的圆，先展示给学生然后再引导学生自己动手制作圆。学生在自己动手制作的过程中，对圆有了一个初步的认识和了解，能够掌握圆心、直径等这些基本知识。这种自己动手的教学情境可以一下子拉近学生与数学的心理距离，让学生充分感受到数学就在身边。当学生都能够自己动手制作圆后，我让学生通过对折圆得到折痕，然后再测量这些折痕的长度，看看能发现什么规律。在教师的引导下，学生发现每一条折痕都会通过圆心；每一条折痕的长度都相同；每一条折痕的两端都在圆的边缘上。当学生能够理解这些自己动手发现的知识后，教师引导学生对这些知识进行总结。这样，在学生自己动手探究实践的过程中，圆的一些基本知识就都能够掌握了。让学生在轻松愉快的氛围下开展探究学习，不仅提高了学习效果，而且学生在动手的过程中还锻炼和提高了学习能力。
二、引导学生发现问题、提出问题，积极开展探究活动。
数学学习离不开问题的存在。教学中问题的提出有利于激发学生的学习热情，有助于提高学生参与探究活动的积极性，并且越能够让学感兴趣的问题，学生开展探究活动的积极性就越高。但是，在教学过程中，教师总是怕学生不敢、不会提出问题，因此，总是自己一手包办，不论学生想到哪里都会把自己预设好的问题抛给学生。这样的教学会严重影响学生学习的积极性。我们要落实好“学生是学习的主体”这一教学思想就应把提问题的机会留给学生。教师要千方百计地引导学生自己发现问题、提出问题、研究问题。例如，在教“乘法常见的数量关系”一节时，面对速度、时间、路程之间的关系可这样给学生创设一个发现问题的空间：先让学生看课本自学，把不懂的地方画出来，同桌之间进行讨论，提出问题。如：什么是速度？速度、时间、路程之间的关系怎样才能得出？为什么要学习这样的数量关系？它们有什么用途？为进一步探究打下基础。这样既可锻炼一个人的观察力和思维能力，也能培养一个人善于思考、积极探索、敢于创新的个性品质。当然，既然是探究，免不了会出现这样或那样的错误，教师不要轻易否定，而应该引导学生自己发现问题症结所在，并鼓励学生尝试自己解决，努力给学生创造一个自由、安全、放松的心理环境，营造浓厚的探究氛围。有时学生可能会受心理和能力的`影响发现问题、提出问题，但是教师不能放弃，一定要相信学生，一定要坚持锻炼和引导学生。
三、课外延伸是“探究性学习”的迁移与拓展。
课外延伸是探究式学习的重要阶段。数学来源于生活，小学生难以接受和理解脱离生活实际的数学教学。因此，无论什么样的教学都不应该离开生活实际。课外延伸能够让学生更好地体验和感受到数学与生活是息息相关的。通过在实际生活中的学习，能够让学生更好地掌握数学知识，并且能够更加灵活地运用数学知识。这对于提高学生的理解能力和运用能力是非常重要的。例如，学了“梯形面积的计算”后可运用这部分知识解决实际问题。如一条新挖的渠道，横截面积是梯形，渠道口宽2.8米，渠底宽1.4米，渠深1.2米，它的横截面积是多少？再如学习了求积的近似值后，建议学生去超市购物，实际体会生活中的数学；学习了长方体正方体的体积、容积以后，要求学生实际计算一下自己家水池子的体积、容积及用水量，提高学生用学到的知识解决实际问题的能力；学习了三角形的面积计算，建议实际测量一下自己的红领巾的底和高并算出所需的布料，锻炼学生动手操作的能力等等。丰富多彩的探究活动涉及学生的学校生活、家庭生活、社会生活的方方面面，在知识的迁移过程中检验探究结果，有助于强化搜集、处理和提炼信息的能力，培养学生的创造精神。新课程标准强调，我们的教学要充分体现“学生是学习主体”这一教学思想。因此，我们在设计教学时一定要从如何让学生学的角度思考问题。探究式学习不仅能提高学生学习效率，而且还能提高学生个人学习能力。因此，我们每一位教师都应从实际教学入手，结合自己学生的实际情况，设置更适合学生的、自己能够驾驭的探究式学习方式。
参考文献：
[1]林文玲.小学数学课堂教学探究性学习方式研究[j].小学教学：教师版，2012（12）.
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小学数学教学中的自主探究式教学方式论文（专业20篇）篇六
小学数学教学重在提高学生数学思维和数学学习品质，课堂提问是达成这一目标的重要途径。课堂教学中，老师应结合教学内容与学情，设计问题与问题情境，要求学生思考并积极回答，从而加深学生对问题的深刻了解，训练学生思维，检测掌握效果，提高教学质量，完成教学任务，实现学生学习能力的提高。构建互动课堂，发挥学生学习的主动性需要通过互动提问来生成。老师在课堂对学生提出的问题一般都是重点问题，要求学生独立思考，自主理解。小学数学老师要根据课程需要，设置问题情境，积极引导学生，加深学生对数学问题的理解，同时加强师生互动，加强交流，笔者将针对小学数学课堂提问存在的问题进行探究，针对相关问题提出解决方法。
小学生天真活泼，他们的学习兴趣比较容易调动与激发，但是我国当前的小学教育课堂普遍存在的问题就是课堂气氛沉闷，学生对数学学习没有积极性，缺乏兴趣。原因主要在于我们教学没有很好地进行提问教学。在课堂提问中老师提问方式过于死板，比如老师会问“这个问题谁能回答一下”“谁会这个问题”，这样的问题会让学生反感，如果学生对这个问题的答案不确定，就不会主动回答；另外一个原因就是如果学生主动回答问题，假设回答错误，自尊心会受挫，降低学生主动回答的积极性，学生在以后的提问环节就很难主动回答问题，所以老师正确的提问方式在课堂教学中有着重要的作用。部分老师对课堂提问存在差异，老师经常采用直接提问的方式，没有对问题进行编制，提问过于直接不具有生动性，无法提高学生的学习兴趣，对知识的总结缺乏实质性、层次性。
二、实行有效提问策略的途径探讨。
针对当前小学数学课堂存在的问题，必须采取合理的提问战略进行有效提问，这就需要我们训练和培养学生的问题意识和解决问题的能力。
1.培养学生感想敢问意识。
2.有效引导形成解决思路。
在数学课堂上，当学生遇到自己无法解决的问题的时候就会退缩，不愿意做深入的了解，说明学生不愿意自主解决问题，很少主动对疑难问题进行解析；而所谓的学习就是完成老师的作业，将教材上的知识死记硬背下来，实际上根本不知道知识该怎么运用。这时候老师要积极引导学生，培养学生独立解决问题的能力。苏教版小学数学教材二年级上册中提到“分米和毫米”的十进制转化等知识，老师可以对学生进行引导式提问“一根铅笔大概几厘米”“书本的长度大概是多少厘米”等问题，让他们思考有哪些方法解决这样的问题，重视合作探讨和多种结题思维的训练。
3.创新型提问方式适时追问。
老师在数学课堂上可以实行创新型提问，比如在苏教版教材四年级上册中“加法结合律”中的三个数相加，可以把前两个数相加，再加上第三个数；或者先把后两个数相加，再加上第一个数，和不变，用字母表示为（a+b）+c=a+（b+c）。老师可以在实际中进行应用，其次老师可以让学生分成小组，让小组内部之间进行提问，同样的提问方式，通过自行交流可以让学生在轻松的氛围下学习，提高学生的学习能力；还有教学中，老师可以开展多媒体教学，活动教学；针对学生的回答的偏差进行追问，让他们提升思维的严密性与思考的严谨性。
4.精心设计问题以少总多。
老师要根据课本知识重点，结合自身能力，精心设计问题。重视对重要的知识点进行系统性概括，让学生明确重点内容，帮助学生梳理重要的知识点，创建创新型情境，集中学生注意力。学生提高了学习兴趣，老师稍加引导，学生就会很容易掌握知识点，通过这种方式学习，印象更深刻，记得更牢固。如苏教版小学数学教材六年级下册中提到的问题：东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷，实际比原计划多百分之几？对这个问题怎样理解，首先老师要明确思路，先算实际造林比原计划多多少公顷，然后除以原来的造林数，也可以先算实际造林相当于原计划的百分之几，然后减去百分之百。老师可以多种方式进行提问，提高学生思维转化能力，然后让学生概括这样的题型解题的注意点和方法总结。如此能提高学生的思维能力与知识水平。另外，要重视联系实际、灵活处理的提问。比如对于一个复杂的问题，老师可以将问题分解化，从易到难，逐渐引导学生，让学生一步步解决问题，对于较难的题目老师可以换种方式进行提问，联系实际，让学生发现数学在实际生活中的运用。
总之，课堂提问是小学数学课堂教学的重要环节，能起到检查和提高学生的思维能力、提高学习效率的作用。因此，我们互动提问过程中要注意方法，重视与学生学情与思维能力相结合，突出精选精制问题，突出有层次的有针对性的问题生成提问的价值。从而提高学生数学思维和学习方法的掌握，形成一定的数学学习能力。
参考文献：
[1]尹素文.浅谈小学数学的课堂提问策略［j］.教育观察，2014（13）。
[2]程训华.小学数学课堂有效提问的研究［j］.小学教学设计，2014（32）。
小学数学教学中的自主探究式教学方式论文（专业20篇）篇七
陕西渭南临渭区下吉镇第一中学（714000）。
创新教育价值观认为：数学教学的目的在于传播数学知识，培养解题能力，发展逻辑思维，使学生获得适应社会化学习所需的教学基本知识和基本技能，笔者认为应在探究性数学教学中努力给学生提供参与数学活动的时间和空间，有更多的机会去亲自探索，去操作实践。去与同学分享探索的结果及成功的快乐，从而真正实现数学学习传统方式上的转变。
1启迪思维，在探索中构建新知。
现代心里学家认为，知识并不是简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自已已有的经验主动的构建，在传授新知识时，教师不要急于讲解，应引导学生在已有知识的基础上，通过探究，建构新的知识概念、法则、定律等。
例如：“认识长方形和正方形的特征时”，我先对学生说：“你想知道长方形和正方形的特征吗”？那你就指出我们教室及你的周围那些是正方形？那些是长方形？然后让学生自己说说长方形和正方体的区别？让他们亲自用口说一说，有笔画一画，用手指一指。这样的探究过程，使学生思维没有限制，整个探究过程是自觉的、主动的、快乐的。学生不但学到了方法。还可以认识相关图形的特征，使学生在探究中构建新知。在探究的过程中感悟知识的形成过程。
2自主探索，在探索中培养学生整合知识的能力。
德国教育家第斯多惠说：“不好的教师是传授知识，好的教师是让学生去发现真理”。在探究过程中学生结合生活经验运用以有知识思考并解决数学问题。通过回顾、思考、运用使已有知识得到巩固和梳理，编排与组合。使知识的内在联系更加清晰，结构体系更加完整。
因此教师在教学过裎中。只起点拨引导作用。自主探索，主要体现在培养学生自主能力上。只要学生自己能看懂的，就引导学生自己看，只要学生自己能说的，就鼓励学生大胆说，只要学生自己能够实践的，就制造条件让学生自己动手实践。
例如：教学分数化小数时，我就让学生自己探索和发现规律，由于学生已经学过把小数化成分数，并掌握了小数和除法的关系，所以完全可以让学生自己动手把分数化成小数，将3/4、7/25、9/40、2/9、5/14（除不尽的保留3位小数），学生通过计算，产生疑问，为什么有的小数能化有限小数？(教学论文)有的小数却不能化成有限小数？一个分数能不能化成有限小数取决于它的那一部分？用什么方法来研究？从中发现什么规律？问题的出现激发了学生强烈的探索欲望。然后让学生主动的去观察、分析、比较、举例，努力去发现化成有限小数的分母到底存在什么规律。在这样的教学活动中，学生学会了用数学的思维方式和知识经验去探究解决问题，并能理清数学知识间的内在联系，也培养了学生综合运用数学知识的能力。
3在探索学习中发展思维、锻炼能力。
在探索活动中，学生结合自身特点或学习内容，选择有效的探究方式、或读、或写、或查找资料，或摆一摆、画一画、议一议。促使学生的积极性、主动性、探究性得到增强。自学、读写、操作、表达、分析、判断等方面的能力训练得到提高。
例：在教“几何体”时，课前我让学生搜集粉笔盒、牙膏和、香皂盒、茶叶筒、乒乓球、茶杯等生活中常见的几何体。课堂上以小组为单位，将学生自己收集的“几何体”先集中后分类，让他们探究各种几何体的特点，并试着给他们起名字。学生有的亲自用手摸几何体，有的像搭积木一样搭，有的在练习上画一画等等。课堂上出现了许多有情趣的表述。“我摸牙膏盒的.六个面都是平平的”，有的学生说；“茶叶筒上下两个面一样大，倒放在桌子上能滚动”。用笔画的同学则发现把文具盒放在纸上能画出长方形。进而明白了长方形和长方体的关系等等。在这些摸一摸、分一分、画一画、说一说的学习活动中，学生的积极性充分调动起来，探究意识不断增强。操作能力、实践能力、语言表达能力、空间想象能力得到培养和提高。课堂上，学生的学习兴趣高涨，积极参与、自主学习的兴趣越来越来浓，真正成为学习的主人。
总之；探究性学习是数学教学中一种有效的学习方式，让学生在不知不觉中获得知识，发展能力，逐渐形成创新意识。学生的思维被唤醒，知识被激活。他们可以触类旁通的领悟知识之间的关系与属性。
可以灵活运用数学知识解决实际问题。培养学生的探究意识并不难，只要我们平时在教学中，坚持不懈的用科学的探究性方法进行训练，紧扣教材内容与创新能力培养的结合点，善引诱导，学生的创新能力就会在数学探究学习中得到培养和发展，实践能力获得提高，个性得到张扬，才能更好地促使学生全面发展。
小学数学教学中的自主探究式教学方式论文（专业20篇）篇八
小学科学是一门源于生活的基础性学科，它是通过各个领域中不同的知识与生活实践相结合，让学生能够从生活中发现科学知识的存在。由于小学生的生理与心理正处于快速发展的阶段，他们的想象力与思维非常活跃，生活科学将生活中的实际案例引入课堂教学中，能够将学生的学习轨迹与生活轨迹紧密结合，让学生感受到生活中蕴藏的科学知识。生活科学打破了传统的理论教学模式，利用生活中的规律和常识引导学生主动探索其中的科学成分。有利于学生建立科学的思维意识，培养学生良好的探究意识与探索精神。
小学科学教学课堂中，教师仍然充当主角，占据主体地位，教学内容枯燥、抽象，教学气氛沉闷、乏味，学生上课打盹、搞小动作的现象普遍。另外，教师在教学中存在照本宣科的问题，教学内容基本上是按照教材和教学大纲的要求进行，缺乏知识的有效延伸，与生活联系不够紧密，脱离了实际生活。造成学生听课兴趣不高，难以实现培养探索能力的教学任务。导致这种教学现象的原因包括以下几点：首先，教师缺乏对学生实际能力的准确判断，教学内容与学生需求不相适应，纯理论性的知识让学生理解起来晦涩难懂。其次，缺乏对学生主体地位的重视，导致学生处于被动地位，传统的教学模式过于单一，与现代学生的学习方式存在一定的差异。因此，面对这种教学问题，小学科学学科的教师要积极改变教学方法，创新和完善教学模式，运用生活化教学理念与方法提高教学质量。
1、对生活中的科学进行了解。围绕生活、了解生活是开展生活化教学的基础，首先要对学生身边的科学现象加以思考与学习，提高学生的兴趣。
（1）鼓励学生多问“为什么”和积极思考。小学生的一个行为特点是喜欢问“为什么”，教师可以利用这一特点，引导学生对生活中的科学现象加以思考。例如，为什么有时候冰棍会冒出白色气体？为什么澡堂的天花板上会挂满水珠？在北方，为什么夏天下雨，而冬天会下雪？等等，通过这些问题的提出，让学生们自主思考，提高学生们对生活现象的探究意识。
（2）对生活中的科学现象实践探索。探究活动是观察、分析、思考与总结的过程，对于生活中的一些现象与问题，很多学生并不是不喜欢动脑，而是缺少正确的引导与指导。教师要尽量为学生创造良好的探究时间与空间，关注学生们提出的科学现象，并引导学生积极探索现象背后的科学知识。例如，一些孩子会问：为什么家里的.铁锅会生锈？还有的孩子问：为什么通过电话能够听到对方声音？这些问题的提出，说明学生有探究的欲望，教师要正确引导学生，努力提高小学生的实践能力。
2、将科学教育生活化。小学科学教学与实际生活密切相关，要实现新课标对课堂教学的要求，教师应树立生活化的教学理念，认真贯彻执行教学实践任务，为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围。与此同时，应加强对教材的有效性延伸，使小学生拓宽思维与视野，在潜移默化中提升科学意识，掌握科学知识。
（1）将教育环境科学化。学校是学生的主要学习场所，学生在学校学习和成长，校园环境对于学生的发展具有重要的意义。为了培养学生科学探究意识，教师应改变严肃的教育环境，设计一些具有丰富意义的文化环境，让学生置身其中并体验科学知识带来的乐趣。同时，教师也可以根据学生们的兴趣爱好将学生分为几个兴趣小组，让有共同兴趣爱好的学生可以在一起共同探索与分享学习经验，促进科学知识的学习。
（2）教学与活动服务于科学教育需求。小学生个性活泼好动，很多教师苦恼于怎么让小学生端端正正坐在课堂中学习，与其这样，不如利用小学生的这一天性，通过开展各种各样的教学活动让孩子们在实践与思考中自主探索知识，这种方式所得出的教学效果和教学质量会更加有效。同时，教学活动不应仅仅局限在课堂上，科学教育更多的应该是走进自然，走出课堂，让孩子们在实践中感受科学的神奇。另外，教师应注重教学形式的多样化发展，不仅仅局限于班级活动，可以通过联谊或开展科普活动等形式，拉近班级与班级的距离，普及科学知识，形成良好的校园文化。让学生在这种文化氛围中更好的完成知识的学习。
3、在生活中让学习成果得到巩固。随着教育改革的深入贯彻，新课标在小学教学中的施行，越来越多的教育工作者意识到理论与生活相结合的必要性。小学科学教育的目的是让孩子们对科学知识有一定的了解与兴趣，增强科学意识，探索科学奥秘，用知识解释周围的科学现象。因此，教师要帮助学生在生活中巩固学习成果，并将知识运用在实际的生活中。对于孩子好奇的问题，例如：下雨打雷不要站在树下，冬天湿衣服晾在室外结冰后仍然可以晾干，从冰箱拿出的汽水冒白气等等，这些日常生活现象的背后隐藏着无数的科学知识。师生之间的互相沟通交流对于知识的巩固与记忆有很好的效果，教师应注重日常与学生的交流，鼓励学生对周围事物有好奇心。教师就可以利用这些生活现象与常识，鼓励与引导孩子们深入探索，巩固课堂知识。
小学数学教学中的自主探究式教学方式论文（专业20篇）篇九
许多差生学习成绩差、学习态度也差，不是上课不注意听讲，就是课后贪玩，再不就是好抄袭别人的作业。老师对这些学生难免会产生一些急躁情绪，而这些学生也很敏感，老师稍有这种情绪，他们很快就会有所察觉，以致学习态度更不好，学习成绩更下降。
然而，当我们真正深入到这些学生中，很快就会发现，每个差生都有他们各自解决不了的难题，有的是因病造成知识有缺漏;有的是课没有听懂也不敢问;有的是一时对某件事物有兴趣而放松了一段学习;也有的是家庭条件差，学习时间得不到保证;有的是学习方法太死，智力水平低。因此，教师对待差生，要充分理解并尊重他们。
改进新课引入方法，激发学习兴趣。
差生由于基础知识掌握得不牢，以及受来自家长、老师等方面的压力，自卑感日趋严重，把学习数学这门功课视为苦差事，因此培养差生学习数学的兴趣十分重要。精心设计新课引入方法，是激发学生学习兴趣的前提。
“引入”就是把学生引入身临其境的环境条件中去，使他们由衷地生生发情感和想象，从而自然地学到知识、增长能力，而不是直接向学生提出“学习什么”。要给学生创设一个“心求通而未得”、“口欲言而不能”的情景，激发起学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，引入新课的方法很多。但是不管怎样引入，总要在吸引学生的注意，使学生产生浓厚兴趣上作文章，以能把学生引入到身临其境的“境”中去为准则。苏霍姆林斯基说：任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。
广泛采取激励措施。
根据小学生身心发展特点，适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究表明小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习，学习效果更加明显。在竞赛中，由于强烈的好胜心、好奇心驱使，他们总希望争第一，总想得到老师的表扬，我们利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。
教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”，“看哪一组算出来的人多”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛;可以分男女同学比赛;可以分小组比赛;还可以将学生按能力分组比赛，这里没有什么分组原则，总之要使每个学生在各个层面上获的成功，想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对小学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。
进行科学有效的因材施教措施。
教师在平时的教学实践中要留心观察和善于发现，对于同一年级同一年龄的小学生，有不同的家庭环境和不同的个人兴趣，往往导致不同的习惯和性格，这就表明他们具有了各自独立的接受知识的兴奋点。教师如果很准确地掌握了每一个学生的学习兴奋点，然后辅以相应的教学方法，必然会收到良好的教学效果。这里特别要提倡的是因材施教不仅仅表现在教学内容方面，更重要的是教学方法的有效选择和科学运用。
在具体教学实践中，教师应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要，面对不同的学习内容，需要下苦功研究不同的教学方法。其中探索与发现的方法是最值得提倡的，但并不是所有的内容都应当用这样的方法。教学新概念、新方法的内容时需要学生去探索，但有些规定性的内容也可以用接受式的方法。如我在教学“用字母表示数”时，学生在学习字母与数字、字母与字母相乘的简写规律时，我没让学生探索，讨论，而是直接出示学具纸让学生自学这些规定性的知识。然后让他们一起讨论，我从中观察每一个孩子的思维能力和学习兴奋点，以便进一步作好有效的辅导教学工作。
目前无论是小学数学还是其他学科的教育模式都是单一的“教师讲，学生听”的模式。在社会的发展过程中，这种教育模式已经不能适应社会的需要了，数学教育迫切地需要新的教育模式。小学数学教师应该想出更加有效的数学教学模式来解决这一问题，比如说，转换身份的教学模式。
这种模式是指教师与学生交换身份，小学学生自己制定上课讲述的内容，自山地进行发挥，教师变成学生认真地听讲，这种模式有助于数学教师了解学生掌握知识的程度，同时还有利于培养学生的创造性思维与胆量。再比如说，进行小组学习的数学教学模式，教师将学生分为不同的数学学习小组，有的小组进行乘法口诀的学习，有的进行各种图形面积的学习等等，不同的小组最终进行比拼，看哪一组的学习成果更加牢固。像这样创新课堂教学模式，对于数学课堂质量的提高是非常有帮助的。
培养小学学生拥有良好的数学学习方法。
其实数学的学习不是杂乱无章的，它是有一定的规律可循的，掌握了这些规律，数学学习的效果自然会更好。当然学习方法不是所有的学生都能够学会的，这一点主要针对的是小学高年级的学生。首先要教会学生们仔细地观察，其实部分数学题目都是围绕一个知识点而制作的，只要将某个知识点了解清楚、仔细观察题目，那么这一种类型的题目也就都不是问题了。然后教会学生们总结、归纳，在学习完一个阶段的内容之后，定期地进行归纳整理，将知识掌握得更加牢固。其实拥有良好的学习方法是提高整个小学学习质量的方法之一，无论是哪一门学科拥有良好的学习方法对于学习的质量都是有好处的，教师应该重视这一点。
适当地做一些数学习题，有选择地做题。
在小学的数学学习过程中，做大量的习题起到的作用其实并不是很大，但是这并不意味着可以完全不用做练习题。小学数学教师的选题是非常重要的，选出的这些题目应该是具有代表性、特殊性的，这样才能起到做习题的作用。小学数学教育初期教师可以选择一些心算之类的基础习题，让学生们打好心算的基础;在学生们逐步学习的过程中，加大习题的难度与质量;最终选择各种类型的习题，让学生们适应多变的题目类型。不要盲目地大量地做题，只有数学教师对于习题进行一定的筛选、考虑，有选择地让学生们做题，学生们才能真正地从习题中学到知识，这才是做数学习题的真正意义。
在和谐教学状态下提高学习效率。
一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有老师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面通过问题来推进学生的思维过程，另一方面通过学生多种形式的交流互动再生成问题。教学过程能否在效推进，师生能否有效互动，都取决于这两方面的问题的设计质量。所以精心创设问题情境又是教学设计中的重要一环。
看似课堂气氛活跃，学生人人参与，作业也设计的有坡度，但当我坐在下面和学生一起听课时，发现这些题目只有少数几个同学不会，但老师还要从头到尾全班讲，这种现象在学生比较普遍，没有提出一个有效学习的针对性问题，只是为了完成所谓的教学任务、教学目标。可想而知，这样的课堂教学的有效性几乎为零。有效率的课是学生积极参与课堂，而不是去“迎合”老师的问题，学生敢于提出自己的见解和疑问，能提出有深度的问题。所以，一堂有效的课也是解决学生问题的课。
减少机械化教学程序。
小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听;教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。
教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积;再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。
小学。
小学数学教学中的自主探究式教学方式论文（专业20篇）篇十
现在的教学背景越来越要求老师们在课堂上要运用符合学生思维发展水平的方法，激发学生主动探索、创新的天分，引导他们各方面能力的综合进步。小编整理了相关内容，希望能帮助到您。
因为小学生独特的年龄、性格特征，其对一些新奇的东西往往充满兴趣，并且很多学生的好奇心以及自尊心等等有非常强。因此，老师在教学的时候需要按照其发展特点，对其探究能力进行提升，然而，如今在一些数学课上还有一些不完善的地方，这值得我们进一步反思。
(一)情境教学过度，脱离教学目的。
一些老师在导入的时候，很喜欢用情境这种引入的方法，结果导致孩子们的思想不集中。比如说，在引入部分，老师突然想起用动画片“喜洋洋”当作导入，这会让学生充满好奇心，进行自己天马行空的想象，但是却忽略了这是数学课堂。有的老师在进行加减混合的教学的时候，用春游来导入，但是在这个过程中却讲述了太多关于景色话语，导致他们沉迷于美景之中，从而忘记了改课的主要目的，是要进行数学学习。
(二)成人视角缺乏趣味性。
师门在设计教学情境的时候，如果只是从大人的视角去设计，不重视学生的年龄性格特征，会使得设计的情境过于简单乏味，没有创新性。比如，有老师在教授《7的乘法口诀》这个部分的时候，通过提问“一周几天”来引入教学，这对学生来说，一点都没有趣味，并且对口诀的背诵效果也不佳。
(三)教学过程缺少“数学味”
在教学中，老师使用各色各样的情境引入课堂，但是并没按时的把导入拉回到对数学知识的讲授当中，导致数学特有的趣味被减弱了，也降低了学生学习的兴趣。比如，有老师在讲授《统计》这个部分的时候，利用分组教学的方法，让学生进行自由的讨论，但是他们只是限制于对组员间体重的对比商讨之中，却没有效的进行对数学相关知识的学习。
二、自主学习含义与意义。
在课堂上，孩子们乐意在老师带来下，主动学习，探究问题，发挥自己的优长，提高学习的效率。他们能够利用各种方式，进行自主的有选择性的探究，并且，对相关的内容展开创新性的理解，以此实现对自主探究能力的培养。学生展开自主探究的主要作用一般有：
(一)提高数学知识吸收的质量。
自主合作的学习是孩子们学会探究的主要渠道，孩子们可在对学习满怀乐趣的前提上，积极主动的研究问题、思考问题，将学会的知识转化为他们的学习习惯，提高学习效率。
(二)是未来学习的前提条件。
小学是进行数学学习重要阶段，对孩子们的进步十分的重要。因此，需要增强学生自主、积极探究的行为习惯，利用其自主的学习兴趣以及主动探究的能力，引导他们学会学习的方法，进行高效的学习。
小孩子们一般对事物都充满了好奇，并且有着一定的自主发现能力，因此，在该阶段，愈是大力的发掘他们的自主发展水平，他们自主探究的水平就会愈高，自相互探究的行为习惯就会更有效的促进其形成知识性迁移的能力。
自主性的课堂可以让孩子们成为重要参与者，凭借独立探索的方式发现学习的乐趣，学会游泳的知识，进行各种各样的自主探究活动，从而不断的掌握数学概念，掌握学习数学的有效方法。
(一)科学导入，激发学习热情。
情境导入部分的科学合理，是数学教学有效展开的重要方式，需要在教学中营造和谐活跃的情境，以寓教于乐的形式促进孩子们学习的积极性：
1.利用生活经验促进数学学习。对孩子们来说，生活中的成就是十分有意义，而这些生活经历和课堂学习十分不开的，教师可以在课堂中让孩子们能够切实的感受到数学在生活中的运用，数学教学中，情境与生活愈相关，愈容易激发他们生活中的感悟，提高学习效率。
比如，在进行对“人民币的认识”部分的教授的时候，老师应该让他们展开分组活动，设计使用人民币买东西的情境，将各类东西粘贴上不一样的价格标签，接着在让他们用各种价值的人民币买东西，让他们在买东西的环节中感受到数字的变化。
2.以游戏为教学情境激发学生的自主性参与意识。学生十分喜欢和积极的一个教学过程就是游戏，因此数学课堂可引进一定的游戏环节，激发他们探究的乐趣，寓教于乐，有效的教学。
例如，在讲授十以内的加法这一部分的时候，老师不能仅仅让他们把数字相加，还可适当的使用游戏的方法，如邮递员送信，能够极大的提升他们学习的积极性，老师课前先把贴有不同数字的信箱，以及各种联系题目的新风准备好，挑几位同学扮演送信的人，把信封与信箱匹配起来，他们会在积极的有趣的学习过程中就掌握了相关的加法知识，能够切实的增加教学的成效。
3.以故事导入引导学生进行自主性的学习。学生十分喜欢故事，所以在教学中适当的通过讲故事来增加趣味，能够促进学生展开创造性的想象并且展开自主积极的学习。
比如说，在教授“十以内的数字”这一部分的时候，可适当的引进一些故事帮助学生掌握数学知识。比如：在零到九的数字王国里面，九觉得自己最大，便十分骄傲，于是对别的数字说道：“你们都是小不点儿，没有我大，因此都必须听我的话。”别的数字为了不让他继续嚣张，决定让一和零组成一个新的两位数，九看到以后低头认识了自己的错误，便不再傲娇了，还和其他数字成了好伙伴。
他们在听老师讲故事的时候，也进行对一定的想象，明白了十以内数字的基数以及序数的作用等等，展开了自主性的主动的探究。利用数字问题促进他们展开主动的学习。合理的问题能够引起他们的兴趣，使他们怀着疑惑和好奇展开主动的学习探索，这也是一种有效的教学导入方式。
设计问题的时候，需要考虑其难度，要按照他们的发展特点设计问题，循序渐进，切记不可用艰深的问题给他们造成障碍，否则容易打击学生学习的主动积极性。
(二)师生共学———尝试自主参与的探究学习过程。
关于老师对学生的教育，有这样一句俗话：告诉的知识，容易忘记;分析出来的知识，可以记住;自主参与的知识，就会真正理解。这表示唯有使学生主动学生、积极参与，才会在不断的交流、探索之中将新的知识进行内化，形成自主学习的能力。
1.引导学生进行自主性的探索学习。在进行“认识钟表”这部分的教授的时候，要使学生能够进一步认识中钟表，可以让他们对真实的钟表进行抚摸、观看，让他们在这个环节中发现长短针的不同，并且注意接近的2个数字间的大小是一样的，他们在这个环节中，也达到了本课教学的目的。
2.根据学生层次进行小组合作式自主式探究。分组合作一定要在老师的引导以及耐心辅导中进行，老师要带领他们进行认真的观察，例如，在教授长方形的时候，需要让每一个组展开分组竞赛，能够发现最多的长方形的一组就赢得比赛。
在同学们积极参加的环节中，老师需要不断指导孩子们仔细观看长方形与正方形二者之间的异同，利用比较、测量等各种方法，正确的认识到长方形这种图形在生活中的运用，比如：桌子、黑板等等，学生在这个过程中能够有效的掌握学习的目标，提升学习效率。
(三)数学知识的应用———巩固数学知识的自主性究。
在学习中，学生获得最基础的知识以后，老师还需要把这些知识进一步加深巩固，通过复习记忆的方式，让学生对相关知识不断的巩固，学会在生活中使用。
比如，在“做一做”这个部分，老师需要带领孩子们展开互相检查这种方式来巩固知识，还能够利用课堂评估等等方法展开对知识的巩固。
如此一来，能够促进孩子们主动的对知识进行巩固并且有效的运用，把越来越多的知识变成内化成属于自己的知识。
在这一环节中需要灵活的整合以及运用，比如，孩子们在听老师讲完图形这个部分以后，对相关的图形如原型、正方形等等有正确的了解以后，便需要展开灵活的图形拼版练习，让他们利用对各种形状的拼贴，展开自由的联想与构造，从而提升运用数学知识的水平。
一、导入生活化，激发学习兴趣“良好的开始是成功的一半。”在课的一开始，如果教师能够牢牢吸引住学生的注意力，那么，接下来的学习就会轻松很多。在导入阶段，教师要善于发现生活中的数学问题，结合学生身边的事物引出数学知识，就会让学生感到自然、亲切、感兴趣。例如:在“克与千克”的教学中，可设置学生到超市去调查的场景，让学生在调查，的情境中学习新知。教师可以问:“小朋友，你们到超市里去买过水果、饼干和糖吗?”学生齐声答道:“去过!”教师问:“买这些东西要用什么来称?”指名学生回答:“电子称”。“用什么作单位”。“称的少用克，称的多用千克”。“对了，今天老师就和小朋友们一起去超市购物，一起来了解有关质量单位克与千克的知识。”接下来整堂课就围绕着模拟买卖货物的场景进行教学，学生学得高兴、轻松、兴趣昂然。到超市去购物，是学生生活中经常要遇到的事情，他们常常在的陪同下去超市购物，对于这一情境，学生有着相应的生活经验，他们对这样的情境感到十分熟悉，因而在课的一开始就充满了参与的积极性，激发了他们强烈的求知欲和表现欲。这样，从生活实际中引出问题来，能够强烈地激发学生的求知欲望，激活他们的思维，变要我学”为“我要学”，不断的培养学生学习的兴趣和积极性。
二、教材生活化，让学生在体验中学习新课标强调:“生活是数学学习的基础”、“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为教学问题的过程。”因此，在教学过程中，教师因改充分利用学生的认知规律、己有的生活经验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，使用教材必须从属于、服务于学生学习的需要，因而在应用教材时，要灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。例如，在教学“3的口诀”时，教材中是用三角形的几条边作为例题，而我却启发学生借助教室的座位来帮助编口诀，不够的小组同学进行合作。这样，学生通过小组合作、自己整理概括出了3的乘法口诀，亲身体验了3的乘法口诀的来源，学生易于接受，学习积极性也大大提高了。当然，对于自己能够编出口诀，他们感到十分自豪。这样，利用生活中的实际问题作为教学时的例题，让学生充分感受到学数学是为了解决生活中的实际问题，数学不仅仅是一个个单调的数字与符号的组合，而是有着丰富的实际的学科，让学生更加了解数学，喜欢数学。
三、练习生活化，让学生在运用中学习《数学课程标准》中指出:“教师应该充分利用学生己有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，在学生学完新课之后，我经常出一些实际应用的题目让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如，在教学完《克与千克的认识》之后，与教材的实践活动相结合，，在教室里放置各种称，请学生带一些实物，让学生根据自己带的实物轻重选择所需要的称。活动结束后进行集体交流，请每位学生说说自己称东西的重量，互相掂一掂，通过活动学生深深感受到了数学知识与日常生活关系密切，培养学生爱数学的情感和用数学的习惯。
小学数学教学中的自主探究式教学方式论文（专业20篇）篇十一
在高中语文教学中,许多语文教师都深有体会:一节课要想取得好的效果,学生的有效参与必不可少,只有激发学生积极参与课堂教学的兴趣,开展师生双边活动,才能有效提高课堂教学效率.
作者：颜桂荣作者单位：江苏省东台市职业教育中心校,224200刊名：现代语文(教学研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g63关键词：
小学数学教学中的自主探究式教学方式论文（专业20篇）篇十二
教学中有一个很重要的规则，叫作“动机原则”，这是由一个叫布鲁纳的心理学家提出来的。根据“动机原则”论述，教师在教学中，应该充分启发学生的学习主动性，对课堂学习要积极参与，而学生内在的学习动机，就是直接推动学生学习的内在源泉。如果学生具有了强烈的学习欲望，那么就会变得很刻苦努力，贪婪地吸收新知识。所以激发学生的学习数学的浓厚兴趣，对学生学好数学有着十分重要的意义。比如，在教学中积极引导学生的动手操作能力，对学生学习兴趣有很好的作用。
例如：在讲述“圆柱和圆锥体积”的时候，教师可以拿来2组圆柱和圆锥教学模具，每一组是一样的等体等高，然后就叫每个学生分别用圆锥向圆柱里面装沙子。最后实验结果是，装满沙子的圆锥向圆柱里装，有时三次装不满，有时三次刚好装满，有时三次装不完。这时教师就让学生对这两组圆柱和圆锥底、高进行对比，最后再慢慢给他们讲述其内在的原理。这样带有趣味的课堂教学实验，可以让学生们兴趣高涨，培养学生的学习动力。
随机进行复习，完善知识结构，创设学生终身发展的空间与平台。
六年级教学的难点之一，在于最后复习阶段，学生知识遗忘、缺陷较多，知识的综合更成问题。如何来解决这一难题呢?“寓复习于六年级平时的教学之中，帮助学生逐步完善知识结构”是许多老师的经验之谈，也是解决这一问题的良方妙药。只有这样，减轻学生过重课业负担，提高教学质量，促进学生发展才不至于是一句空话。
如果我们细细研究一下六年级的数学教材，不管是哪种版本，编者在编排新知的巩固练习中处处渗透着对旧知的巩固。如在分数四则运算的几个章节里，就安排了“归一应用题”“常见数量关系”“平均数应用题”等旧知的复习。如果在让学生解答这些问题的同时，抓细抓实，采取“讲一题、带一串”的方法，就可以帮助学生进行相关知识的复习，适时地对学生知识的缺陷和遗忘进行补救，对最后的总复习定将会起到巨大的缓冲作用，学生的知识结构也将随着平时的复习越来越完善、越来越清晰、越来越稳定，这样，不仅提高了六年级数学教学质量，也为学生今后的发展创造了可持续发展的空间、搭建了坚实的平台。
小学数学教学中的自主探究式教学方式论文（专业20篇）篇十三
小学六年级是整个小学阶段最后一年，同时也是非常重要的一年。因为在这一年里，学生们不仅面临着繁重的课业压力，同时还面临着即将升入初中的挑战。因此，在这一年的小学数学教学中，不仅要完成相应的教学任务，最为重要的是还要为学生们之后的数学学习打下一个良好的基础。除此之外，小学毕业考试的成绩还会在一定程度上反映整个小学阶段的学生的学习情况，而数学成绩也在侧面上反映了一个小学数学教学质量的好坏。所以提高小学六年级的数学教学质量对于一个学校来说是非常重要的。那么究竟如何来做？下面将会进行具体的分析。
1具体的策略。
1．1数学教师应该准确地把握自己在教学中的位置：由于六年级的同学，相对于低年级的学生来说已经具备了一定的数学基础，也具备了比较强的数学问题的解决能力。所以，教师在进行教学的.过程中，最重要的不是进行知识的全面灌输而是善于调动起学生学习积极性。要明白自己引导者的身份，而不是一个灌输者。因为，只有当学生对数学中大的问题，产生了兴趣，他们才可能尽自己所能的去解决问题。而在解决问题的过程中，其思维能力，逻辑水平都会得到非常大的提高。而这些能力对于数学的学习来说是非常有力的。例如，教师在讲授小学六年级的分数乘法的章节时，可以先不要将方法进行讲解，而是可以让学生回顾以前的乘法教学，再将现在的分数乘法与之相联系，从而锻炼学生的发散性思维。同时为了提高学生对于数学学习的兴趣，可以在教学的过程中，举出一些生活中与数学息息相关的实例。让学生明白数学并不是只存在于课本上的枯燥的数字，它也是能够被运用到生活的方方面面的。以此来提高学生的数学学习的热情和信心。1．2注重学生学习习惯的培养和课堂氛围的营造：对于小学生来说，良好的学习习惯不仅有利于眼前的学习的，而且是使其终身受益的。同样的，这也是一门学科教学的关键之处。而良好学习习惯的养成主要包括以下几个方面：（1）督促学生进行课前的预习，其实，课前的预习是学习过程中非常重要的部分，因为学生可以在这个过程将所要学的知识进行一个初步的理解，如果有什么不懂的地方就可以将它当做问题放在那里。等到老师讲课的时候，便可以重点地听那一部分的内容。这对于提高学生的学习效率来说有着非常重大的意义。而为了让学生进行预习，教师可以事先说明，自己在下一堂课上会提出一些问题，然后找同学回答。这样的话，学生为了完成教师交代的任务，就会仔细地进行预习了。（2）帮助学生进行积极自主的思考。在课堂教学的过程中，教师所注重的不应该只是该堂教学任务的完成，而是在教学的过程要注重调动其学生思考的积极性。例如，在课堂上，当教师面对一道与圆有关的问题时，可以让学生提出各种不同的解题思路，然后再让同学们比较这些解题思路的优劣，然后选出最为有效的解题方法。这样的教学方式既改变了以往课堂教学过程沉闷的氛围，还让学生养成了积极思考的良好学习习惯。（3）最后是课后的复习，这是一个查缺补漏的过程，因此，教师可以让学生们自发地成立相应的学习小组。对于学习中不懂的地方，小组的成员之间可以进行交流并解决，如果所有的小组成员都没有办法解决的问题，教师可以让他们自己总结下来，然后再向老师提问。1．3随机地进行复习：由于小学六年级的数学学习除了本年级学习任务的完成，最为重要的还是为了即将到来的毕业考试的复习。因此，教师在讲解本年级的新知识的同时，也要适时地引导学生对于以前旧知识的复习。六年级的数学学习已经接近小学数学学习的尾声，因此其知识点必然是非常杂乱的。所以巩固以前的知识，梳理知识网络将显得尤为重要了。例如，当教师在讲到分数的运算时，除了对该知识点本身的讲解之外，还可以将以前学过的平均数的运算等知识点进行系统的复习。从而使学生的知识网络更加清晰。
2小结。
综上所述，由于小学六年级是小学的最后一年，学生们都面临着即将毕业考试的挑战。其心理压力一定是不容小觑的。因此，数学教学质量的提高，对于学生来说，不仅是提高分数的重要途径，同时也是有助于其缓解心理压力的。另一方面，由于数学作为小学阶段非常重要的学科，它在毕业考试中所占的比重也是非常之大的。所以其分数在一定层面上也体现出了，一个学校的数学教学质量，因此该阶段数学教学质量的提高是有着重大意义的。
参考文献。
小学数学教学中的自主探究式教学方式论文（专业20篇）篇十四
摘要：当前随着新课程的深化改革，如何进行生物教学才能使学生提高学习效率的课题被提上了学校讨论日程。新的改革方案对教学提出了新的要求，更重视培养学生的学习兴趣，倡导情景教学方式，改变学生以往学习状态，化被动为主动，使学生乐于学习、勤于学习，在学习中感受到快乐。
关键词：初中生物;情景教学;教学方法。
中国的教育现状是学生一直迫于升学压力，在外界环境压力下被动地学习，对于学生来说，学习便是繁重课业的代名词。学校一味地进行传统教学，忽视培养学生的学习兴趣和学习积极性，久而久之，造成很多学生产生厌学情绪，而且僵硬呆板的教学方式不利于学生在学习道路上长远发展，也不利于学生的心理健康发育。古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”言辞之中尽是学习的快乐和惬意，但在当今社会，面对数量庞大的学生群体，有几人能够有古人这般体会？学生展现的都是对学习的焦躁和厌烦，更多地把学习当成了一种任务、一种负担。因此，面对教育现状与迫在眉睫的教育改革，本文以初中生物教学为例，谈谈如何在生物科目中运用情景教学方式进行教学。
一、什么是情景教学。
情景教学可谓传统理论灌输教学的升级版，综合了学生的心理、脑力、思维的研究，才提出这种新型的情景教育模式。传统教育主要以文字形式传输给学生，而情景教育模式更多地将文字转化成图像，或者转化为学生更易于接受的表现形式，更具生活化与生动性，促使学生在愉快的学习体验中接受生物知识。
二、生物课程中运用情景教学的具体方法。
（一）将生物进行分门别类，简化属性研究。初中生物老师在教学过程中不能僵硬地生搬课本内容，要注意灵活调度，将生物种类按照不同属性分门别类，总结其相同性与差异性，化繁为简，使学生直观地理解，提高学生的学习效率。生物老师以这样的方式对自然界生物物种进行归类与定性，使学生对繁复驳杂的生物物种有了清晰明了的认识，为学生扫清了不少学习障碍，提高了学生学习积极性。
（二）使生物课程具有故事性、活泼性。生物学科属于理科范畴，具有理科学科的特性，知识点繁杂且没有人文联系。实验研究表明，人的右脑对人文思维具有很大的敏感性，虽然人的左右脑有着不同类型的分工，但要是在课堂教学中能够同时调动左右脑工作，那么学生的学习将会事半功倍。所以生物老师不妨将生物知识要点融于故事中，充分调动学生大脑思维，而且学生都有爱听故事的天性，以讲故事的形式教学，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
（三）普及生物研究史。初中生物教学缺乏对学生普及生物研究史方面的重视，在教学资源方面，没有一个系统的生物研究史，所以教师要弥补传统教学的不足。在平时课堂教学中，多向学生渗透人类的`生物研究历史。普及生物研究历史，是开展情景教学的重要手段，教师通过讲解学者对生物领域的不断钻研及积极探索的经历，向学生展示一幅生物研究史的漫长画卷，实现教育的趣味性和启发性，学生从一个个研究故事中体会到生物研究的乐趣，对生物知识有了更深刻的认识与理解，拓展学生思维的广度和深度。
（四）开展生物实践活动。生物学课由于本身的物质属性，因此有很多实验实践机会，但是在以往学校教学中，过多重视知识传授，忽视学生生物实践活动，导致学生动手实践能力低下。所以如今学校要多鼓励学生进行生物实践活动，运用课堂教学与实践活动两种手段，双管齐下，才能有效提高学生对生物知识的理解和掌握。研究实践活动可以从微观到宏观，从使用显微镜观察植物表皮细胞到长期观察动植物的生长发育，观察对象可以从鱼类、鸟类、两栖类升级到哺乳类动物，总之，生物学涉及方方面面，老师要积极开展丰富多样的实践研究活动，培养学生的动手操作能力及观察能力，使学生向综合素质型人才转变。
三、情景教学的作用。
情景教学不仅调动了学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性，更重要的是全面提高了学校教育教学质量。传统教育模式培养的是应试型人才，知识认知只停留于知识表面，但是运用情景教学手段开展的教学模式培养的是综合性的素质型人才，不管从动手能力方面，还是从创新意识方面，都比传统方式培养的学生更胜一筹。
四、结语。
情景教学展现的优势不言而喻，所以学校进行教育方式改革的时候，要多鼓励老师授课时运用情景教学开展教学活动，给学生创设生活化的学习情境，实现享受型学习，改变学生学习现状，使学生珍惜学习机会，增强对学习的认同感。成功转变学生的学习心理，是教学机制迈向成熟的重要一步，为我国实现科教兴国战略奠定坚实基础。
参考文献：
［1］马乃芝.初中生物教学创设情景的方法探讨［j］.成才之路，（32）.
［2］田春芳.初中生物教学创设情景的方法探讨［j］.中国科教创新导刊，2013（03）.
小学数学教学中的自主探究式教学方式论文（专业20篇）篇十五
根据小学生身心发展特点，适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究表明小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习，学习效果更加明显。在竞赛中，由于强烈的好胜心、好奇心驱使，他们总希望争第一，总想得到老师的表扬，我们利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。
教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”，“看哪一组算出来的人多”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛;可以分男女同学比赛;可以分小组比赛;还可以将学生按能力分组比赛，这里没有什么分组原则，总之要使每个学生在各个层面上获的成功，想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对小学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。
进行科学有效的因材施教措施。
教师在平时的教学实践中要留心观察和善于发现，对于同一年级同一年龄的小学生，有不同的家庭环境和不同的个人兴趣，往往导致不同的习惯和性格，这就表明他们具有了各自独立的接受知识的兴奋点。教师如果很准确地掌握了每一个学生的学习兴奋点，然后辅以相应的教学方法，必然会收到良好的教学效果。这里特别要提倡的是因材施教不仅仅表现在教学内容方面，更重要的是教学方法的有效选择和科学运用。
在具体教学实践中，教师应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要，面对不同的学习内容，需要下苦功研究不同的教学方法。其中探索与发现的方法是最值得提倡的，但并不是所有的内容都应当用这样的方法。教学新概念、新方法的内容时需要学生去探索，但有些规定性的内容也可以用接受式的方法。如我在教学“用字母表示数”时，学生在学习字母与数字、字母与字母相乘的简写规律时，我没让学生探索，讨论，而是直接出示学具纸让学生自学这些规定性的知识。然后让他们一起讨论，我从中观察每一个孩子的思维能力和学习兴奋点，以便进一步作好有效的辅导教学工作。
目前无论是小学数学还是其他学科的教育模式都是单一的“教师讲，学生听”的模式。在社会的发展过程中，这种教育模式已经不能适应社会的需要了，数学教育迫切地需要新的教育模式。小学数学教师应该想出更加有效的数学教学模式来解决这一问题，比如说，转换身份的教学模式。
这种模式是指教师与学生交换身份，小学学生自己制定上课讲述的内容，自山地进行发挥，教师变成学生认真地听讲，这种模式有助于数学教师了解学生掌握知识的程度，同时还有利于培养学生的创造性思维与胆量。再比如说，进行小组学习的数学教学模式，教师将学生分为不同的数学学习小组，有的小组进行乘法口诀的学习，有的进行各种图形面积的学习等等，不同的小组最终进行比拼，看哪一组的学习成果更加牢固。像这样创新课堂教学模式，对于数学课堂质量的提高是非常有帮助的。
培养小学学生拥有良好的数学学习方法。
其实数学的学习不是杂乱无章的，它是有一定的规律可循的，掌握了这些规律，数学学习的效果自然会更好。当然学习方法不是所有的学生都能够学会的，这一点主要针对的是小学高年级的学生。首先要教会学生们仔细地观察，其实部分数学题目都是围绕一个知识点而制作的，只要将某个知识点了解清楚、仔细观察题目，那么这一种类型的题目也就都不是问题了。然后教会学生们总结、归纳，在学习完一个阶段的内容之后，定期地进行归纳整理，将知识掌握得更加牢固。其实拥有良好的学习方法是提高整个小学学习质量的方法之一，无论是哪一门学科拥有良好的学习方法对于学习的质量都是有好处的，教师应该重视这一点。
适当地做一些数学习题，有选择地做题。
在小学的数学学习过程中，做大量的习题起到的作用其实并不是很大，但是这并不意味着可以完全不用做练习题。小学数学教师的选题是非常重要的，选出的这些题目应该是具有代表性、特殊性的，这样才能起到做习题的作用。小学数学教育初期教师可以选择一些心算之类的基础习题，让学生们打好心算的基础;在学生们逐步学习的过程中，加大习题的难度与质量;最终选择各种类型的习题，让学生们适应多变的题目类型。不要盲目地大量地做题，只有数学教师对于习题进行一定的筛选、考虑，有选择地让学生们做题，学生们才能真正地从习题中学到知识，这才是做数学习题的真正意义。
在和谐教学状态下提高学习效率。
一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有老师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面通过问题来推进学生的思维过程，另一方面通过学生多种形式的交流互动再生成问题。教学过程能否在效推进，师生能否有效互动，都取决于这两方面的问题的设计质量。所以精心创设问题情境又是教学设计中的重要一环。
看似课堂气氛活跃，学生人人参与，作业也设计的有坡度，但当我坐在下面和学生一起听课时，发现这些题目只有少数几个同学不会，但老师还要从头到尾全班讲，这种现象在学生比较普遍，没有提出一个有效学习的针对性问题，只是为了完成所谓的教学任务、教学目标。可想而知，这样的课堂教学的有效性几乎为零。有效率的课是学生积极参与课堂，而不是去“迎合”老师的问题，学生敢于提出自己的见解和疑问，能提出有深度的问题。所以，一堂有效的课也是解决学生问题的课。
减少机械化教学程序。
小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听;教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。
教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积;再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。
小学数学教学中的自主探究式教学方式论文（专业20篇）篇十六
自主探究性学习是探索问题、解决问题、获取知识的一种学习方式,是数学课程标准所倡导的三大学习方式之一,其要求我们在数学课堂教学中,实施一种让学生自主学习的活动,挖掘学生内在的潜能,让学生自主地完成对知识的构建,并从中获取探求知识的'方法,从而培养学生发现问题和解决问题的能力,培养学生的创新精神和实践能力.
作者：胡梅桂作者单位：海口市琼山区龙塘镇龙富小学,海南,海口,570000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分类号：g42关键词：
小学数学教学中的自主探究式教学方式论文（专业20篇）篇十七
自主探究性学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，是《数学课程标准》所倡导的三大学习方式之一，其实质是要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。那么，在小学数学教学中如何有效地开展自主探究性学习呢？现从以下三个方面谈谈自己的粗浅认识。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生1：他摸到的是6号，生2：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号，生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办？生1：多放几个6号球。生2：不行，要全部放6号球。师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生自主探究创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，，激发了学生自主探究的兴趣。
二、加强动手操作，让学生体验自主探究的过程。
动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法，操作时，要为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料，让他们在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。如：在教学《圆的认识》时，我首先让学生们剪下一个圆，师：同学们把你所剪下来的圆片对折，打开，换一个方向对折，再打开，反复折几次。（学生动手操作）师：对折若干次后你们发现了些什么？生1：折痕相交一点，交点在圆的中心。生2：每条折痕一样长，交点把折痕分成了相等的两部分。……师：你们有这么多的发现很好，这些折痕相交于圆中心的一点，我们把圆中心的这一点叫做圆心，圆心用o表示。师：你们发现圆心把每条折痕分成了相等的两部分，这是凭眼睛估计的，是否真的相等，请同学们拿出尺子量一量，并记下你所量的长度。（学生动手操作）生1：相等，都是2.3厘米。生2：相等，都是2.4厘米。生3：相等，都是2.5厘米。生4：相等，都是2.8厘米。师：你们的结论，教师不否定。请在你们的圆上任取一点，量一量圆心到这点的长度，多做几次，并记下所量的长度。（学生动手操作）师：请同学们汇报一下你所量的数据。生1：2.3厘米2.3厘米2.3厘米2.3厘米2.3厘米。生2：2.4厘米2.4厘米2.4厘米2.4厘米2.4厘米。生3：2.5厘米2.5厘米2.5厘米2.5厘米2.5厘米。生4：2.8厘米2.8厘米2.8厘米2.8厘米2.8厘米。师：观察你们所量的数据，从你们所量的数据中，有没有规律？若有，这个规律是什么？生：有，相等。师：相等说明了什么？生：圆心到圆上任意一点的距离都相等。:师：你们所得出的结论是正确的。从圆心到圆上任意一点的距离都相等，我们把这条线段叫做圆的半径。半径用字母r表示。师：请同学们想一想，在同一个圆内半径有多少条？它们都相等吗？生：有无数条，都相等。师：回答非常正确。……此小节的教学，学生在教师的诱导下，通过剪一剪、折一折、量一量的方法，，自己发现规律，主动获取知识，在自主探究知识的.过程中，培养了学生的创新精神和实践能力。又如：在教学《认识钟表》时，我首先让学生拿出实物钟，与同桌的比一比，看钟面上有什么相同的地方？（小组讨论交流）学生1：都有两根针。（长长的细细的一根叫分针，短短的胖胖的一根叫时针）让学生指一指摸一摸学具的时针、分针。学生2：都有12个数。12个数把钟面分成了12个相等的大格。接着让学生自己转一转，说一说钟面上的针是按怎样的方向转的？（小组讨论交流）学生3：顺着时针转的。这样通过比一比、指一指、摸一摸、转一转、说一说等一系列活动，充分调动了学生自主探究的积极性，把学习的主动权交给了学生，从而培养了学生的观察能力、语言表达能力和动手操作能力。
让学生进行自主探究性学习，必须要有一定的探究空间，而开放的课堂则是实施探究性学习的有效保证。如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西［玩具（汽车、火车、坦克、手枪……），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子……）］，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。生1：把这些东西都摆放在一起。生2：摆放整齐。生3：把好玩的摆放在一起，好看的摆放在一起，好吃的摆放在一起。生4：把同样的东西摆放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题，开放课堂，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组动手操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪……生2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒……生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉……（学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。）师：各小组再按不同标准把东西分类细化。各小组动手操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们把汽车摆放一起，把火车摆放一起……生2：我们把奥特曼摆放一起，把机器人摆放一起……生3：我们把梨子摆放一起，把苹果摆放一起……师：请大家想一想你们手中的东西，除了你现在这样分类以外，还可以怎么分类？（学生动手操作，教师巡视。）生1：我们把玩具可以按有轮与没有轮来分。生2：我们把图片可以按画面来分。生3：我们把水果可以按颜色、味道来分。整个教学过程教师放手让学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过摆一摆、自主探究、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
(作者:宜城市郑集镇王洲小学余江琴徐虎)。
小学数学教学中的自主探究式教学方式论文（专业20篇）篇十八
激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，点燃学生的学习激情，是课堂教学成功的关键。但是，目前的农村小学数学课堂教学过程单调重复，缺乏创新;教师讲解过程说理性较强，枯燥乏味;课堂教学中教师过于注重讲解，学生的参与度较低，导致学生的学习积极性不高，课堂教学效率低下。如何解决这些问题?笔者结合自身的教学经验和实际，从增强农村小学数学课堂的趣味性，提升农村小学数学课堂的教学效率方面展开分析。
趣味源于生活。教师首先要做生活的有心人，平时善于积累相关素材，做到随时可取、随时可用。如在教学人教版数学《利息》一课时，许多教师都会联想到银行存款时的存单，但真正要用时，身边并不一定就有，这时不免会感叹“要是上次到银行存款时保留存单就好了”。而要做到“随时可取、随时可用”，教师只要心里想着教学，多动手、善积累，这些积累的东西总会有用上的时候。例如善于保留一些与数学相关的收据、发票和购物清单等，为日后的教学“可取”“可用”打好基础。
需要指出的是，并非每一个例子都适用于农村学生。城里学生认识的东西，农村学生未必都懂，反之亦然。作为一名农村的小学数学教师，应该善于使用贴近农村学生生活的例子，而不是生搬硬套，使用远离农村生活实际的例子。事实上，农村生活的例子也十分广泛，包含着许多可用来作为教学辅助的资源。例如，在教学人教版数学四年级上册《认识梯形》时，笔者并不满足于用手上的教具让学生认识这一个图形，而是带着学生来到学校边的稻田里，让学生真切地感知这一图形，提高学生的学习兴趣。乃至后来教学图形的面积时，笔者还找来了足够长的皮卷尺，带领学生实地丈量某块田的长与宽，然后算出面积，让学生真切感知到数学就在自己身边，从而很快就掌握了相关知识，进而使教学达到了事半功倍的效果。
在课堂教学中，教师应有意识地引导学生自主发现问题，并自己去探究和解决问题，从而实现知识的内化。如在教学“减法”时，笔者设计了这样一道题：“李大娘有3只大约3～4千克的鸡，想拿到村里的商店里出售，可是商店的小秤坏了，只有一台5千克以上的大秤，我们应该怎样称出每只鸡的重量呢?”题目一出，很多学生摇头说：“不可能知道的。”笔者没有发言，而是让学生自己继续探讨。学生们的兴致十分高涨，通过共同探讨，最终得出“称量全部鸡的重量之后，再拿出一只来称量，最后求差”的方法。这样的设计大大地激发了学生的兴趣，并拓宽了学生的思维能力。
放手让学生自己去探究和思考，还可以让学生自己去评价、检测同伴的学习成效。学生有了学习的参与感，真正变成了课堂和学习的主人。笔者在教学中，常常放手让学生对本小组的课堂作业进行批改，让学生在批改别人的作业时，发现自己存在的问题并及时纠正。这样做，其中的刺激来自“评价他人”，小学生的好奇心、参与欲望就在这种“评价”中较好地被激发了出来。当然，教师在其间必须做好引导和把控，要让学生认识到重在参与而不是重在给他人挑错。在评价他人时，更重要的是要引导学生重新认识自我，善于学习他人的长处，修正自己的缺点，从而让学生在这种认知氛围中不断成长。
诙谐幽默的话语，能活跃课堂气氛，让教师融入学生中间，让学生的学习变得轻松起来，从而开启智慧，激发想学、要学的欲望。例如，在学习厘米和米的区别时，学生往往容易出现“8厘米的大树”和“22米的直尺”这样的错例，没有把厘米和米区分清楚。于是在复习课教学时，笔者这样引导学生：“把厘米看做一只小蚂蚁，那么米就是一头小牛，你见过8只小蚂蚁高的大树和22头小牛排成一排那么长的直尺吗?”学生听后，觉得好玩又记得牢。此时，有一名学生举手说：“老师，我们也可以这样想，把厘米看成小手指头那么宽，米就是张开双手的长度，那直尺就可以用手指头去量，大树就要用双手去量。”由此可见，幽默的言语能刺激学生积极思考，从而提高学生参与课堂的积极性和主动性。这样的课堂活动，能够让枯燥的数学变成学生身边的数学，把一个个冰冷的数字变成一段段有趣的情景或故事，最后深深地印在学生的心中，让学生爱上数学。
通过较长时间的课堂实践，笔者深深体会到，提升小学数学课堂的趣味性，能让学生养成自主学习的习惯，形成自己发掘新知的能力，能营造愉快、欢乐的课堂教学氛围，使学生在合作交流中培养团队精神，让学生在学习中感受数学的魅力，体会到数学的精彩。教师只有在实际教学中不断调整教学方法，尊重学生的主体地位，才能不断地提升课堂的趣味性，让学生积极主动地学习。
小学数学教学中的自主探究式教学方式论文（专业20篇）篇十九
引导学生进行动手实践同样是小学数学教学中最主要的部分，在小学数学教学中我们提倡引导学生积极动手去做，在实践中进行思考，在思考中感悟数学。例如，可让学生对所在的教室进行面积计算，让学生利用米尺来对教室进行实际的测量，将数据进行统计，并要求学生将所得的实际面积用平面图的形式表现出来，在图中标出实际的距离和图上距离，教师也可进一步引出比例尺的概念和表现方式，让学生通过自己动手进行测、画、算，在实践中想问题，在解决问题时领悟数学，这可以更好地激发学生的学习兴趣，从而提高数学课堂的教学效率。
二、以旧带新。
以旧知识带领新知识，这是小学数学教师常用的方法，巧妙地以旧带新，在复习旧知识的同时，为新知识进行铺垫，让新旧知识有一个很好的衔接，从而提高学生的学习效率。例如，某班共有40人，男生占全班总人数的3/5，对于这样一个信息，教师可对小学生进行提问：（1）本班男生人数是多少？（2）女生占本班总人数的比例？（3）女生人数是多少？根据这三个问题向学生进行提问，前两个问题涉及已学过的内容，相对较简单，而第三个问题是教师为新知识的学习引入的问题，为新知识的讲解做铺垫，这样既能达到对旧知识的巩固，同时又能与新知识有一个衔接，更好地形成了新旧知识的和谐统一。
三、激发兴趣。
对于小学生数学学习兴趣的培养我们要从以下几点进行分析：
1.与生活进行实际的联系。
数学虽然具有抽象性，但也与我们的生活息息相关，小学生对于数学的学习还处于启蒙阶段，没有一套完整的学习方式方法，为了更好地激发其学习兴趣，我们应该结合生活实际对数学进行讲解。在实际的生活中与数学有关系的例子随处可见，这就要求教师能够更好地理解教材，并结合生活对小学生进行讲解，激发学生兴趣。苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能够统帅事实和现象。”在对数学的学习中，学生能够更好地了解数学的价值，感受其中的乐趣，并对小学数学的学习产生浓厚的兴趣，产生主动学习的愿望。
2.创造条件。
对于数学的学习，很多小学生会觉得枯燥乏味，其主要原因是因为觉得数学知识难理解，很多数学题捉摸不透，还有就是开始学习时，没有打好数学基础。c索洛维契克曾说过：“凡是我们能做好的事情，我们就喜欢它；凡是我们做不好的事情我们就不喜欢它。”很显然小学生对于数学学习，如果学不好就不会喜欢，更不会产生兴趣。成功的喜悦是每个人都希望得到的，小学生也不例外，成功是一种巨大的精神力量，它会促进学生学习，提高学习兴趣。对于小学数学的学习，教师可以根据不同学生对数学知识的掌握程度，对不同层次的学生提出不同的要求，只要学生能够出色地完成自己的任务就应该给予相应的表扬和奖励。其次，具体指导学生的学习方法。提高数学学习兴趣的前提是学会学习，教师应引导学生进行课前的预习、课后的复习等工作，教给学生操作的.方式、讨论的方法等。最后，引导学生克服学习困难。当学生问题回答错误时，教师不应对其进行批评，而是应耐心地讲解，为其进行搭桥铺路，帮助学生找到正确的解题思路，在教师的引导下，找到答案。这样会使学生有成功的感觉，自己是通过自身的努力找到其问题的解决方法的，从而增加自信心。
3.给予积极的评价。
教师的评价对于小学生来说非常重要，当学生在解题中遇到困难时，教师应给予帮助，帮助学生走出困境，对学习充满信心，而不会感到无助、无能。学生如果能够在教师的呵护下成长，并给予信任和好评，学生容易形成积极乐观、自信、好学的学习心态与态度。有助于学生学习兴趣的激发，进行积极主动的学习。综上所述，想要实现小学数学课堂的优化教学，教师一定要优化课堂的每一个教学环节，使每个环节都高效地进行，从而提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，最终达到预期的目标。
小学数学教学中的自主探究式教学方式论文（专业20篇）篇二十
现代教育心理学告诉我们，学生学习分为机械学习和有意义学习两种。机械学习是一种形式上死记硬背的学习，它只能使学生获得虚假的知识（假知）。假知没有“活性”，既不能迁移，更不能运用。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，它可以使学生获得真正的知识（真知）。这种知识是有心理意义的，它有机地纳入学生原有的认知结构中去，转化成为学生自己的心理品质、自己的血肉，成为“我的知识”，学生记得准确而又牢固，还能用得迅速而又合理。正因为如此，当代所有的教育心理学家都竭力主张有意义学习，反对机械学习。小学数学课堂教学怎样才能让学生进行有意义的学习呢？美国当代著名的认知教育心理学家奥苏伯尔认为，有意义学习必须具备两个先决条件，即认知基础和情感动力。为此我们在课堂教学导入环节中应着重强调抓好以下几点：(1)确立认知停靠点。认知基础是决定学生进行有意义学习的一个最重要的内部因素。这是因为，从学生的认知发展角度来说，任何新知识都是在原有的旧知识的基础上生长起来的。换句话说，学生对新知识的掌握总是借助旧知识而实现的。新知识好比一条船，旧知识好比锚桩，头脑里原有的认知结构就好比港湾。没有锚桩，船就无法停泊在港湾。旧知识是学习新知识的认知停靠点，为此，在新课导入中要引导学生对旧知识进行复习，搞好铺垫，架起“认知桥梁”，做到温故知新。比如在学小数的除法时，就要先复习除数是整数的除法法则和商不变性质；在教比较复杂的求平均数应用题时，先复习一下以前学过的简单的求平均数的问题。因为没有前者，后者就失去了落脚点，学习便只能是机械地进行。苏霍姆林斯基说得好：“教给学生能借助已有的知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在。”(2)寻找情感激发点。在有意义学习中，学生必须具备有意义学习的心态，表现为积极主动地把新知识与原有认知结构中的适当观念加以联系的倾向性。这种倾向性就是教学中的情感动力，没有这种情感动力，新旧知识的相互作用、相互结合就不能积极发生。为此新课导入设计一定要激发学生学习的情感。激发学生学习情感，一般有两种途径：一是通过列举典型、说明意义、明确目的，使学生感到有学习和探求的需要。如在教比例尺一节时，教师通过阐明比例尺知识在设计图纸和画地图等活动中的广泛应用，使学生明确学习目的，从而激发学习积极性和提高学习自觉性；二是通过设置疑问，创设悬念，造成知识冲突等，使学生产生强烈的问题意识和求知欲。如在教“通分”一节时，教师有意让学生在比较3/4和5/6的大小时“卡壳”，制造悬念，创设问题情境，使学生在迫切要求的求知状态下变“要我学”为“我要学”。
有意义学习过程是思维活动和心灵活动的统一，为此我们在授新课过程中还应着重强调抓好以下“两点”，即思维展开点和心灵交流点。
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