窗前的气球教学设计（模板18篇）

在制定教学计划时，教师要充分考虑学生的学习特点和心理需求，注重差异化教学。接下来是一些教学计划样例，希望能够对大家的教学工作有所启发和帮助。

窗前的气球教学设计（模板18篇）篇一

1、认识7个生字，会写病字。

2、正确、流利地朗读课文，读通课文，了解内容。

3、通过朗读、讨论的形式，体会科利亚的孤单、寂寞心情，感受同学之间真挚的友情。

一、导入

1、出示课题。你会读吗？

2、你猜猜课文会写些什么呢？

3、到底课文写了什么呢？赶快读读课文吧？

二、读文识字

1、自由朗读课文：标出小节、认认生字、画出不懂的.句子或词语。

2、认认生字，同桌互认。

3、识字游戏。

4、指导写字：病你有什么发现吗？该怎么写这个字呢？

范写——练写———评议

5、出示三个词：传染病躺在问候

你能在文中找到它吗？

在用上科利亚同学们然后连起来说一句话？

三、读文体会

1、是啊！生病了他会觉得怎么样呢？学生自由说说

你是从哪儿读出的呢？

2、投影1、2小节

a、自由朗读

b、交流你读懂了什么

c、朗读体会：真没意思

d、在医院里，科利亚会想些什么呢？

3、如果你是他的同学知道了这些情况你会怎样对他说呢

a、同桌互说

b、交流

c、你能写一写吗？把他写在脸形的小纸上

d、相互交流

4、现在我们已经把想说的话都写在这儿了，该怎么送给同学呢？

窗前的气球教学设计（模板18篇）篇二

1、指名轮读全文，思考这个气球的用处，从文中找出相应的句子。

2、指答，随机出示句子“窗前的气球，代表同学们来问候科里亚。”，引导质疑（板书：为何问候？怎样问候？问候结果？）。

3、这些问题的答案都藏在哪里呢，默读，找出所对应的段落。

（一）学习第1、2自然段。

1、指读1、2自然段，思考为什么用气球去问候。

2、交流，理解重点词句，体会心情。指导通过品悟第一段中的“不能”“只能”，第二段中的“静静地”“呆呆地”体会科利亚孤独寂寞的内心，并随机指导朗读。

（二）学习第3、4自然段（过渡：孤独的科利亚多么需要安慰呀，怎样办呢？我们来看看3、4自然段，解决第二个质疑问题）。

1、做问答比拼的游戏：学生根据课文内容提出问题，找同伴回答，从而引领学生学习抓住句段中的重点内容感悟内涵。

2、学生有条理表述同学们是怎样用气球去问候的。

3、感情朗读两个自然段课文。

（三）创境表演，领悟情感。

模拟表演同学们用气球问候科里亚的前后情景：

情景1：师生合作表演。科利亚的老师和同学一起商量如何看望科里亚，体会到同学们对科里亚的深深的友情。（通过表演，引导学生理解为什么用气球去问候；气球为什么用红色；为什么画小脸；怎样让科利亚明白是谁去看望他的。）。

情景2：生生合作表演。同学们在医院放气球的场面，让学生设身处地地理解友情带来的快乐与温暖。（教师适时出示气球实物，引导学生入境）。

1、都谁去放气球？引导学生每组选出代表；

2、你有哪些心里话要托气球带给科利亚？小组讨论要对科利亚说的心里话，教师在各。

组巡视，提示学生围绕“表达思念、寄托祝福、回忆往昔、展望重聚”等主题进行表达。

3、代表上台放气球，其余同学担当科利亚，体会得到问候时科利亚的心情。

4、担当科利亚的同学说一说此刻的感受。

（四）学习课文第5自然段。

1、一个红红的气球，将同学们的心紧紧地连在一起，病房里的科利亚听不到我们的声音，可是当这个盛满关怀的红气球飘到科利亚窗前的时候，我们相信科利亚的心情一定会变得怎样？（板画笑脸）。

2、红气球给科里亚带去了快乐，现在这个气球怎么处理呢？引导学生想到把气球固定在科利亚的窗前，让它继续陪伴着病床上的科利亚，并随机将气球固定在板书中的适当位置上。

3、感情朗读最后一节。

窗前的气球教学设计（模板18篇）篇三

教材分析：

科利亚得了传染病，医生不让他到病房外面去，也不准其他人来看望科利亚。小小的科利亚独自待在病房，很无聊也很寂寞。突然有一天，他发现窗外有一个红气球，上面还画着一张可爱的小脸，科利亚笑了，他知道这一定是他的好朋友想出的办法。红气球带给科利亚一阵惊喜，科利亚的心，随着红气球一起飘到了小伙伴的身边。简短的课文勾画出一群热心小朋友的可爱形象，为孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

“一主”教学目标：

1.认识科、亚等7个生字，会用这些生字词说一句话。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊，懂得珍惜友谊。

“两翼”教学目标：

阅读《新语文主题阅读》的《友谊歌》这首诗歌，扫清生词障碍，感受诗歌的优美和友谊的可贵。

教学过程：

课前互动：

生齐背诵《增广贤文》之《知己》、《相处》、《情谊》。

一、导入：

1.出示谜语，生猜。

2.师：同学们真聪明，是气球。气球往往出现在重大、喜庆的日子里，给我们的节日增添欢快的气氛。可是，今天有一个可爱的红气球格外顽皮，它飘啊飘，飘到我们教室里来了（出示气球卡片），它说要给我们讲一个特别动人的故事，想听吗？这个故事的题目就是：

3.生齐读课题。

二、初读课文，集中识字。

1.请同学们自由地朗读一遍课文，一边读一边画出自己不认识的生字词，并借助课后的拼音把它的字音读准。

2.看课件，指名读有拼音的生词。

3.去掉拼音读生词。

三、随文识字，理解课文。

1.看生病的科利亚的图片，说说为什么他闷闷不乐？

指名有感情地朗读第一段，相机读准句中的生词。

2.朗读“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”

品味“静静地、呆呆地”，用加减词对比读法。

3.师生合作读第二段话，体会科利亚可怜、难过的心情。

5.生自由朗读第4和第5自然段，说说飘在科利亚窗前的红气球是怎么回事。

6．指名合作读第4、5自然段，体会科利亚高兴的心情。

师生合作朗读第四、五自然段。说说科利亚为什么变得高兴起来。

7.儿歌识字、课外识字。（5分钟）。

（1）将生字编成儿歌读。

（2）将生字放到课外的句子中读。

（3）学生用学会的生词造句。

四、拓展阅读。

1.听老师范读《友谊歌》。

2.指名朗读《友谊歌》。

3.男女生合作朗读诗歌。音乐伴奏（轻音乐：初雪）。

4.续写诗歌。

五、课外延伸。

批注式阅读《新语文主题阅读》中的《电话里传来的暖气》、《小兔子落水了》，加深对友谊的理解。

窗前的气球教学设计（模板18篇）篇四

窗前的气球教学设计（模板18篇）篇五

1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

本课处于二年级上册教材的中间,识字、写字和重点词句的理解仍然是阅读教学要承担的重要任务。课文生字虽然不多,但长句子较多,学生朗读上还存在一定困难。对主人公科利亚的情感变化学生通过读课文容易理解,但要使学生与科利亚的情感产生共鸣,需要在引导品读课文中进一步体验。

有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

小朋友，你们看，老师在黑板上画了什么？（气球）喜欢吗？（喜欢）想一想，用气球可以做哪些游戏？（踩气球、顶气球、拍气球……）气球除了用来做游戏，还可以用来做什么？我们一起来学习22课《窗前的气球》，看看这个窗前的气球是干什么用的。

认知生字，整体感知。

1、认知生字。

今天，我们要认知这么多的生字（媒体出示生字）。

老师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他准确地读出来并组个词呢？同桌之间可以你读给我听，我读给你听，你协助我，我协助你，开始吧！（同桌互读生字卡片）。

2、你最喜欢读哪两个字，能读给大家听听吗？（指名读）。

3、生字：科、亚，同学读。

师：看到这两个字，你想到了什么？

生：科利亚。

师：课文写了科利亚的什么事？

生：他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。

4、你有方法记住这些字？（能）那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧。

（生互相说）。

5、生板书师：学会了吗？那这个字怎么记住的？（病）。

师：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）。

a一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

b被包围的局部应向右下伸展，不能写得太小。

师：接下来大家在书上描一个，写两个。

认知生字，整体感知。

1、认知生字。

今天，我们要认知这么多的生字（媒体出示生字）。

科亚呆始猜拴叽喳逗。

老师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他准确地读出来并组个词呢？同桌之间可以你读给我听，我读给你听，你协助我，我协助你，开始吧！（同桌互读生字卡片）。

2、你最喜欢读哪两个字，能读给大家听听吗？（指名读）。

3、生字：科、亚，同学读。

师：看到这两个字，你想到了什么？

生：科利亚。

师：课文写了科利亚的什么事？

生：他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。

4、你有方法记住这些字？（能）那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧。

（生互相说）。

5、生板书师：学会了吗？那这个字怎么记住的？（病）。

师：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）。

a一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

b被包围的局部应向右下伸展，不能写得太小。

师：接下来大家在书上描一个，写两个。

（生写字）。

1、小朋友真了不起，和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在，我们再来读读课文，看看你是不是比第一次进步多了。（同学自由朗读课文）。

谁来给大家读一读?

（指名读第一节课文）。

师：什么是污染病？

生：就是能传给他人的病。

师：谁来读第二节？（生读）。

师：接下来谁来读？（生读）。

课件出示词语：一张病床一扇窗户一角天空。

师：科利亚每天看见的就是这些，你能用这些词语说几句话吗？不会的再看看课文。

（生自由练说）科利亚躺在一张病床上。

生：科利亚每天躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。

师：是啊，他离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，真是（出示：他觉得真没意思）。

师：把你们的感受都读出来吧。

（生读得很动情）。

师：此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事？

生：科利亚看见气球飘上来了。

师：我们来演一演。

（给同学每组发一张小脸形状的纸，让同学写上问候的话）。

同学分组讨论写话。

老师收上同学写的纸条，贴在纸上。

师：想一想，怎样送给科利亚呢？读3到5自然段，看看米沙是怎么做的？

（生读书）。

生：米沙把气球放在窗户上了。

生：先画一张可爱的小脸，然后把气球放飞。

师：他不只画了可爱的小脸，请大家再读第三自然段。

师：突然，一个红气球摇摇摆摆飘了上来，在科利亚房间窗户前停住了，后来，一上一下地动起来，怎么回事？谁能一边想一边读。

（同学准备扮演）：相信你们演的时候，一定会想到米沙的内心，假如你来演，除了让科利亚看到可爱的小脸，还想说点什么，快点商量商量。

（同学商量）。

请同学上来扮演。

（指名多名同学说问候的话）。

师：听到同学们的话，谁还能读课文最后一段。

齐读课文最后一段。

1、小朋友真了不起，和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在，我们再来读读课文，看看你是不是比第一次进步多了。（同学自由朗读课文）。

谁来给大家读一读?

（指名读第一节课文）。

师：什么是污染病？

生：就是能传给他人的病。

师：谁来读第二节？（生读）。

师：接下来谁来读？（生读）。

课件出示词语：一张病床一扇窗户一角天空。

师：科利亚每天看见的就是这些，你能用这些词语说几句话吗？不会的再看看课文。

（生自由练说）科利亚躺在一张病床上。

生：科利亚每天躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。

师：是啊，他离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，真是（出示：他觉得真没意思）。

师：把你们的感受都读出来吧。

（生读得很动情）。

师：此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事？

生：科利亚看见气球飘上来了。

师：我们来演一演。

（给同学每组发一张小脸形状的纸，让同学写上问候的话）。

同学分组讨论写话。

老师收上同学写的纸条，贴在纸上。

师：想一想，怎样送给科利亚呢？读3到5自然段，看看米沙是怎么做的？

（生读书）。

生：米沙把气球放在窗户上了。

生：先画一张可爱的小脸，然后把气球放飞。

师：他不只画了可爱的小脸，请大家再读第三自然段。

师：突然，一个红气球摇摇摆摆飘了上来，在科利亚房间窗户前停住了，后来，一上一下地动起来，怎么回事？谁能一边想一边读。

（同学准备扮演）：相信你们演的时候，一定会想到米沙的内心，假如你来演，除了让科利亚看到可爱的小脸，还想说点什么，快点商量商量。

（同学商量）。

请同学上来扮演。

（指名多名同学说问候的话）。

师：听到同学们的话，谁还能读课文最后一段。

齐读课文最后一段。

1、小朋友真了不起，和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在，我们再来读读课文，看看你是不是比第一次进步多了。（同学自由朗读课文）。

谁来给大家读一读?

（指名读第一节课文）。

师：什么是污染病？

生：就是能传给他人的病。

师：谁来读第二节？（生读）。

师：接下来谁来读？（生读）。

课件出示词语：一张病床一扇窗户一角天空。

师：科利亚每天看见的就是这些，你能用这些词语说几句话吗？不会的再看看课文。

（生自由练说）科利亚躺在一张病床上。

生：科利亚每天躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。

师：是啊，他离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，真是（出示：他觉得真没意思）。

师：把你们的感受都读出来吧。

（生读得很动情）。

师：此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事？

生：科利亚看见气球飘上来了。

师：我们来演一演。

（给同学每组发一张小脸形状的纸，让同学写上问候的话）。

同学分组讨论写话。

老师收上同学写的纸条，贴在纸上。

师：想一想，怎样送给科利亚呢？读3到5自然段，看看米沙是怎么做的？

（生读书）。

生：米沙把气球放在窗户上了。

生：先画一张可爱的小脸，然后把气球放飞。

师：他不只画了可爱的小脸，请大家再读第三自然段。

师：突然，一个红气球摇摇摆摆飘了上来，在科利亚房间窗户前停住了，后来，一上一下地动起来，怎么回事？谁能一边想一边读。

（同学准备扮演）：相信你们演的时候，一定会想到米沙的内心，假如你来演，除了让科利亚看到可爱的小脸，还想说点什么，快点商量商量。

（同学商量）。

请同学上来扮演。

（指名多名同学说问候的话）。

师：听到同学们的话，谁还能读课文最后一段。

齐读课文最后一段。

窗前的气球教学设计（模板18篇）篇六

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

教学重点：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感。

教学难点：体会同学之间的真挚情感。

教具准备：多媒体课件。

教学方法：情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法。

教学过程：

一、复习导入。

1、边说边课件出示：科利亚传染病医院呆呆地没意思等11个词语（一认读其余跟）。

2、回顾课文，主要讲了什么？

二、精读课文，感悟理解。

（一）、研读“真没意思”。

1、出示课件（图）：从图上你看到了什么？（指名说说）。

2、请孩子们快速地读一遍课文，看看课文哪几段写的是这幅图上的内容！

3、说说你知道了什么？感受到什么？读出你的感受。

4、读了1、2自然段，你知道科利亚在医院的感受是怎样的？请用课文中的一句话告诉我。

5、你从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢？请同学们再自己读读课文1、2自然段，用“——”把有关句子画出来。

6、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思？

7、总结内化情感。

a.想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——？（课件：感伤的音乐）。

把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来！

（二）研读气球的“奇怪”

1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候，（课件演示气球上升、一上一下）小组学习交流知道了什么，感受到什么，并读出感受。

2、假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到——？

生：（惊奇、吃惊、奇怪…….）。

3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的课文）。

4、是呀！这样的情况谁都会感到惊奇的！我想听你们读读，看看究竟有多惊奇！（生齐读）。

5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意，他在心里奇怪的想到：——（课件出示课文：这是怎么回事呢？）。

生：看课件读。

（三）研读“高兴地笑”

1、体会“可爱的”

2、科丽亚为什么笑了。

3、升华情感。

a.此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？

四、拓展总结。

1、你还能说说你收集的名言吗？

2、老师也给大家带来一个小故事，开始读吧！《老师住院了》。

;3、小结:行动起来，把关怀送给需要的人！

真没意思高兴地笑。

关爱、友情……。

窗前的气球教学设计（模板18篇）篇七

1、理解课文内容。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会主人公的情感变化，领会同学之间的真挚情谊，懂得珍惜友情。

3、培养学生了解句子、感悟语言的能力。

教学过程。

一、谈话导入，感受情趣。

二、初读质疑，理清脉络。

1、指名轮读全文，思考这个气球的用处,从文中找出相应的句子。

2、指答，随机出示句子“窗前的气球，代表同学们来问候科里亚。”，引导质疑（板书：为何问候？ 怎样问候？ 问候结果？）。

（一）学习第1、2自然段。

1、指读1、2自然段，思考为什么用气球去问候。

2、交流，理解重点词句，体会心情。指导通过品悟第一段中的“不能”“只能”，第二段中的“静静地”“呆呆地”体会科利亚孤独寂寞的内心，并随机指导朗读。

（二）学习第3、4自然段（过渡：孤独的科利亚多么需要安慰呀，怎样办呢？我们来看看3、4自然段，解决第二个质疑问题）。

1、做问答比拼的游戏：学生根据课文内容提出问题，找同伴回答，从而引领学生学习抓住句段中的重点内容感悟内涵。

2、学生有条理表述同学们是怎样用气球去问候的。

3、感情朗读两个自然段课文。

（三）创境表演，领悟情感。

模拟表演同学们用气球问候科里亚的前后情景：

情景1：师生合作表演。科利亚的老师和同学一起商量如何看望科里亚，体会到同学们对科里亚的深深的友情。（通过表演，引导学生理解为什么用气球去问候；气球为什么用红色；为什么画小脸；怎样让科利亚明白是谁去看望他的。）。

情景2：生生合作表演。同学们在医院放气球的场面，让学生设身处地地理解友情带来的快乐与温暖。（教师适时出示气球实物，引导学生入境）。

1、都谁去放气球？引导学生每组选出代表；

2、你有哪些心里话要托气球带给科利亚？小组讨论要对科利亚说的心里话，教师在各。

组巡视，提示学生围绕“表达思念、寄托祝福、回忆往昔、展望重聚”等主题进行表达。

3、代表上台放气球，其余同学担当科利亚，体会得到问候时科利亚的心情。

4、担当科利亚的同学说一说此刻的感受。

（四）学习课文第5自然段。

1、一个红红的气球，将同学们的心紧紧地连在一起，病房里的科利亚听不到我们的声音，可是当这个盛满关怀的红气球飘到科利亚窗前的时候，我们相信科利亚的心情一定会变得怎样？（板画笑脸）。

2、红气球给科里亚带去了快乐，现在这个气球怎么处理呢？引导学生想到把气球固定在科利亚的窗前，让它继续陪伴着病床上的科利亚，并随机将气球固定在板书中的适当位置上。

3、感情朗读最后一节。

四、总结全文，情感升华。

窗前的气球教学设计（模板18篇）篇八

设计意图:。

根据低年级学生的学习特点，我仍然把重点放在识字和朗读上。课文以一只普通的气球，捧出了一颗颗活泼的童心，折射出童年真挚的友谊。对于二年级的学生，他们难以理解这种情感，因此我因势利导，以气球为切入口，以学生的生活经验来感悟科利亚及小伙伴们的内心世界,紧紧抓住“真没意思”、“科利亚的心情一下子好了许多”等重点词句让学生进行多角度，多层次地感悟，而且利用课文中的空白点,为孩子们提供了广阔的想象空间.

教学目标：

1、认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个字。会用“可爱的“高兴地”说句话。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会科利亚的情感变化，感受同学之间的真挚情谊，并懂得珍惜友情。

教学重点：

认识7个生字，会写8个字。

教学难点：

理解体会科利亚的心情变化。

课前准备：

课时安排：

2课时。

教学过程：

第一课时。

一、猜谜激趣，导入新课。

1、谜语：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。--------打一玩具。

（气球）师板书。

2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。

过渡：小朋友真是聪明，谁能说说自己见过的气球？

3、指名说。

小结：气球不仅漂亮，还能治病呢！（师板全课题）不信，请你们打开书105页，仔细听老师给你们讲讲。

二、初读课文，整体感知。

1、教师范读课文。

2、学生自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。

3、展示读：把你认为读的最好的部分读给大家听，及时正音。

三、多种方法，识字写字。

1、合作识字。（课件）出示带拼音的生字词，同桌合作识字。

2、交流识字。你记住了哪些字，有什么好办法？全班交流。

3、竞赛识字。模拟“幸运52”中的“幸运搭档”。（课件）出示“开始”、“呆呆地”、“窗户”、“病床”等词语，要求一名学生背对着这些词语，认真听、仔细看、动脑猜，另一学生给以语言描述或动作表示词语的意思给猜者提示，但绝对不可以说出该词语中的任一个字。

4、抓住“病、床”比较，认识新偏旁“疒”，并指导书写。

5、巩固识字。给生字“病”字找朋友，看谁找得多。

四、细读课文，促进感悟。

学习课文第一、二自然段。

师描述：(模仿科利亚)。

小朋友们好，我得了传染病住院了，真没意思。

1、自读课文，找出带有“病”字的句子。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

窗前的气球教学设计（模板18篇）篇九

１、 正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

２、 体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感

体会同学之间的真挚情感。

多媒体课件。

情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法

一、复习导入。

1、边说边课件出示：科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思等11个词语（一认读其余跟）

2、回顾课文，主要讲了什么？

二、精读课文，感悟理解。

（一）、研读“真没意思”。

１、出示课件（图）：从图上你看到了什么？（指名说说）

2、请孩子们快速地读一遍课文，看看课文哪几段写的是这幅图上的内容！

3、说说你知道了什么？感受到什么？读出你的感受。

4、读了1、2自然段，你知道科利亚在医院的感受是怎样的？请用课文中的一句话告诉我。

5、你从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢？，请同学们再自己读读课文１、２自然段，用“——”把有关句子画出来。

6、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思？

7、总结内化情感

a.想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——？（课件：感伤的音乐）

把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来！

（二）研读气球的“奇怪”

1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候，（课件演示气球上升、一上一下）小组学习交流知道了什么，感受到什么，并读出感受。

2、假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到——？

生：（惊奇、吃惊、奇怪…….）

3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的课文）

4、是呀！这样的情况谁都会感到惊奇的！我想听你们读读，看看究竟有多惊奇！（生齐读）

5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意，他在心里奇怪的想到：——（课件出示课文：这是怎么回事呢？）

生：看课件读

（三）研读“高兴地笑”

1、体会“可爱的”

2、科丽亚为什么笑了

3、升华情感

a.此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？

四、拓展总结

1、你还能说说你收集的名言吗？

2、老师也给大家带来一个小故事，开始读吧！《老师住院了》

3、小结:行动起来，把关怀送给需要的人！

板书： 22窗前的气球

真没意思 〇 高兴地笑

关爱、友情 ……

窗前的气球教学设计（模板18篇）篇十

1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字，学习“疒”字旁。会用“可爱的”“高兴地”说写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词句，感悟科利亚由“真没意思”到“高兴地笑了”的心情变化，体会同学之间的真挚友谊。

3、懂得珍惜友谊、关心他人。

抓住重点词句进行感情朗读，感悟科利亚心情的变化，体会同学之间的真挚友谊。

多媒体课件、气球、两张科利亚不同表情的图片等。

两课时。

1、猜谜：状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。

板书：气球。

2、用“气球”开火车进行词组训练。

a、什么样的气球？（红红的气球、大大的气球……）。

b、在气球前加动作词（拍气球、吹气球……）。

3、同学们说得又热闹又有趣。今天老师要带你们去观赏一个特别的气球，一个飘在窗前的气球。

1、读了课题，你想知道什么？（这个气球是谁放的？为什么要放在窗前……）。

2、同学们真会提问题，老师也想知道答案，让我们一起通过学习课文来解决这些问题。

1、教师范读课文，学生带着刚才提出的问题认真听读。

2、学生简单交流初步感受。

3、学生自由读课文，标出自然段，圈出不认识的生字。（3分）。

4、小组合作学习生字。

a、出示学习要求（合作识字过四关）：读准字音关，认清字形关，记字方法关，认字组词关。

b、由小组长组织、带领组员们用生字卡一起学习，教师巡视指导，重点辅导学困生。

5、出示课文词语，个别读、齐读，并质疑问难。

1、同桌互读课文，互相评价。

2、赛读长句，读中理解。

3、用“可爱的”和“高兴地”说话、写话。

重点指导“周、病”这两个半包围的生字及“疒”字旁的写法。

2、同学们说得都很有意思。老师也觉得这个窗前的气球不仅样子有趣、可爱，还能给住进医院的科利亚带来惊喜，送来温暖的关怀，使他一下子由坏心情转为好心情，这真是一个奇妙的气球。

1、出示一张科利亚的图片（充满了忧伤），你们瞧，在气球出现在窗户之前，科利亚就是这样一副表情。从他的表情，你能猜到他的心情是怎样的？（难过、伤心……）课文里有一句话，就是写他这时候的心情，是哪句话？画出来，并读一读。

2、出示真没意思，引导学生从课文中找找使科利亚觉得真没意思的原因。

3、学生自由地读第一、二自然段，并画出相关的句子。

4、学生交流自己的体会，用“因为……所以他觉得真没意思。”说话。并出示相关句子，引导感情朗读。

预设原因一：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

（这里的“谁”指哪些人？他也不能到病房外面去，还不能干什么？个别读、齐读。）。

预设原因二：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，而窗外除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

（如果让你整天对着那些没有生命的楼房看来看去，你的心情会怎样？无边无际的天空却只能看到窄窄的一角，你的心情会怎样？个别读、齐读。）。

读到这里，你想说些什么或者做些什么？

1、演示气球的突然出现，体会科利亚惊奇的心情。

a、出示红气球，边演示边读第三自然段，让学生体会气球摇摇摆摆、一上一下的样子。

b出示句子：“这是怎么回事？”个别读、齐读（读出科利亚惊奇的表情和语气）。

2、弄清气球出现的原因，创设情境，激发想象说话、表演。

过渡：这到底是怎么回事呢？和你的同桌一起读第四自然段，并互相说说这是怎么回事。

a、指名回答，出示句子：

“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。”

b、齐读，理解“准是、招儿”。

c、科利亚一下就猜到这是米沙想的好主意。我们也来猜猜米沙是谁，他是一个什么样的孩子？出示下面的句式进行说话。

d、看到这个气球，科利亚想起了自己的好伙伴，还产生了有趣的想象。

出示句子：“他好像看见……指手画脚。”

齐读，领悟“叽叽喳喳、指手画脚”（有时间的话请几个同学把这句演一演，一定会更有趣！）。

过渡：（你们把科利亚有趣、快乐的想象演了出来，谢谢你们。把气球重新贴回黑板上,并出示科利亚的笑脸）。

1、瞧，科利亚也高兴地笑了，让我们一起用高兴的心情和表情来齐读最后一段。

2、多元解读气球的内涵。窗前的气球除了代表同学们的问候，还代表什么呢？

3、激情小结，升化情感。让我们再来看看这窗前的气球，这个画着小脸的气球真可爱啊，但我觉得有人比它更可爱，你们说是谁？（科利亚的好伙伴们），这窗前的气球能让科利亚的心情一下子由坏变好，这气球可真奇妙啊，但科利亚的好伙伴们想出的招儿更奇妙；这红红的气球真美丽啊，但我觉得小伙伴们的心灵更美丽，因为他们从小懂得珍惜友谊，关心别人；因为他们相信只要“人人献出一点爱，人间永远是春天。”

这窗前的气球不仅代表着同学们一声声亲切的问候，还代表着一颗颗爱心、一句句温馨的祝福。如果你是科利亚的好伙伴，你想对他说什么呢？请把你对科利亚的问候和祝福写下来，并动动脑筋，想出其他的好招儿、妙招儿，来把你的问候与祝福传递给科利亚，看看谁的招儿更妙。

板书：

真没意思高兴地笑了。

窗前的气球教学设计（模板18篇）篇十一

我说课的内容是人教版课改实验教材第三册的第22课《窗前的气球》。课文讲述了科利亚得了传染病，住在医院里。他的同学们借一个飘在窗前的红气球，给他送去问候，送去关怀的真情故事。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

本课由两课时完成。第一课时教学字、词和进行初步的阅读。下面我仅就第二课时向大家介绍。教学目标有三：

1、知识目标：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。在课文的学习中培养学生自主学习、独立思考的能力；让学生凭借教材展开想象，培养学生的创新能力和语言表达能力。

3、情感目标：带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。

本课的教学重、难点是让学生体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材展开想象。同时受到珍惜友谊的良好教育。

语文教学是有情感、有生命的。《语文课程标准》指出：在自主阅读过程中，通过学生，教师，文本之间的对话，通过挖掘文本中的空白点，放飞想象，唤醒学生的人生体验，激活生活积累。因此我设计了以下四个教学环节：

一、儿歌激趣，巩固识字。

教学伊始，我先出示一首体现课文内容的儿歌，让学生边拍手边读。学生的情绪一下子被调动起来，个个激情萌动。然后让学生找出儿歌中的生字“科”“亚”“呆”。接着，学生认读文中的生字词和部分短语。在这一过程中，文中的生字词以不同形式反复再现，教师不断以激励性语言对学生的表现加以肯定，让学生在复习的同时体验成功的快乐，并为接下来的读文做好铺垫。

二、联系生活，读中感悟。

我是这样过渡的：“复习了生词再读课文，相信你们会把课文读得更加流利。读课文前，谁当小老师给大家提提要求？”学生再一次兴奋起来，有的说要读准字音；有的说要读出感情；还有的说要把句子读通顺……当我说：“请打开书自己大声读吧！”教室里顿时一片书声朗朗。这里通过学生自己提出读书要求，体现了自主学习的理念。

我把课文的第二自然段作为了阅读的重点。先请一名同学读一读，其他同学思考：这一段有几句话？主要说了什么？在数句子的同时，复习了标点符号的使用，并引导学生抓住中心句：他觉得真没意思。我又接着问：“你从哪能体会到科利亚的心情？”学生再一次细读第2段，找到了静静地、呆呆地、什么也看不见、真没意思，来体会科利亚的孤独和寂寞。这时有学生问道：“老师，为什么这里说一角天空呢？”这正是我要解决的一个小问题，没想到学生竟在自主阅读中产生了质疑。我立刻把握住学生这一提问的闪光点，赞赏地说：“真不错，你能边读边思考，我们要向你学习。是啊，我们平时都说一片天空，这里怎么用角呢？”一个学生立即说道:“因为科利亚只能看到窗口露出的天空，就像《坐井观天》里的青蛙一样，就看到井口大的天。所以用角更好。”我赞扬道：“你说得很好，还联系了前面学过的知识，太棒了。看来抓住文章中的重点词句，可以帮助我们更好地理解和朗读课文。”

这一教学过程从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受科利亚的无奈。同时渗透了初步的阅读方法，并教会了学生思考。

在学生读有所悟的基础上，我播放了一段动画。看后，我问道：“现在你有什么感受？想想你生病的时候，心情怎样？”这一问题掀起了一个小高潮。孩子们纷纷表达着自己对科利亚地理解和同情。例如：我觉得科利亚真可怜。我都替他难过。我感到科利亚好孤独啊！我生病的时候，又难受，又没意思，想快点好起来。

顺着孩子的回答，我继续引导“你们都是情感丰富的孩子，能通过朗读把你的感受表达出来吗？学生一个个声情并茂，紧皱的眉头，噘起的小嘴，以自己的感悟表达着科利亚的孤独和无奈。

读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，联系生活的体验，放飞自己的想象，以我心比他心，深入的体会科利亚的心情。当有了这样的情感体验，感情朗读自然水到渠成。

读后，注重教师的评价和同学之间的评价。为了让学生能更好地使用普通话，正确、流利、有感情地朗读，我让学生当小老师，评价其他同学读的怎么样。学生们听说要当小老师，个个把小手高高举起，跃跃欲试。于是，小老师们在热闹的气氛中一个个产生。他们争着指出朗读同学的优点和存在的不足，我对学生的朗读和评价也给予肯定和鼓励，这样在阅读中构建起鼓励和评价机制，既锻炼了学生的听说能力，又让学生始终保持着那份读的热情与渴望。

三、图文结合，读中想象。

“科利亚这么孤单，我们再一起去看看他。”这是我再播放一段动画。当学生看到科利亚的笑脸和窗前的红气球时，自然产生疑问：“气球是从哪来的？科利亚为什么笑得这么开心？”一些有价值的问题一一呈现出来。我随即鼓励道：“你们这么聪明，自己到文中去找找答案吧。”于是我放手让学生自主阅读第3至5段，并在自己有所发现，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些记号，然后在小组中交流，全班交流。

在理解“气球是怎样飘到窗前”这一问题时，我让学生找出第三段中自己喜欢的词语，引导学生抓住“摇摇摆摆”、“一上一下”两个词想象气球的动态，有的学生还配上动作演一演，展现出儿童的天真。

学习第四段，让学生注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”这两句话蕴含的感情。科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的，是一幅多么美好的画面！这里让学生展开联想，描述自己头脑中的画面。有的说科利亚想到和同学们在教室里上课，有的说科利亚想到和小伙伴一块踢足球，总之，孩子们尽情地想象着校园里的美好生活。

理解“指手画脚”时，学生有一定困难。我引导学生想象科利亚的同学站在四周可能会说些什么，做些什么。这样，边说边做动作指挥别人，就是指手画脚。

这一环节，让学生自主读书，动笔墨读书，激发学生阅读欲望。在学生充分阅读，充分感悟之后，再一次让童心飞翔，让想象驰骋，把他们带到科利亚的世界，让他们领悟到科利亚的高兴是由于他想到了一幅幅多么美好的画面，使学生的情感再次得到升华。

读是阅读的基础，运用才是学习的目的。因此，我还设计了比较句子和用“可爱的”“高兴地”写一句话的练习。先用可爱的、高兴地说短语，再让学生把短语扩展成句子说一说，最后完成书上的读读写写。这样说写结合，循序渐进，加强了词、句的训练，使学生真正将课文中规范的语言内化成自己的语言。

学到这里，学生的心情已经随着科利亚轻松了许多，再进行朗读训练，孩子们的脸上自然带着微笑，语气也随之欢快起来。

“窗前的气球在说话，心里暖洋洋的科利亚在说话。”为了给学生提供一个想象说话的空间，我设计了这样一个情境。让学生成为剧中人，让气球撞击打开想象的大门，带着自己的情感体验走进课文，走进爱心小世界。孩子们畅所欲言：“科利亚，祝你早日康复！”“科利亚，你寂寞的时候就想想我们吧。”“谢谢同学们，有了你们的关心，我一定很快好起来。”这一环节的教学让人始终沉浸在一种温馨的氛围中。一句句充满童真的问候语，包含着孩子们浓浓的情谊。使在座的每一个人，心中都顿生暖意。

最后教师小结：科利亚也许是被“可爱的笑脸”逗乐而笑；也许是为米莎的“创举”而开心的笑；也许是忘了病房里的孤独而高兴地笑……总之，这个飘在窗前的红气球，给科利亚带来的是一声问候，一个惊喜，它代表着全班同学真诚的心。

四、拓展延伸，深化主题。

当学生借助气球向科利亚表达问候之后，我再一次开启学生的思维：一个学生“你还有什么好办法问候科利亚？”一个学生说：“老师，现在科技发达了，有一种遥控飞机，我可以把要说的话写在纸上，用遥控飞机送到科利亚窗前。”其他孩子也争先恐后地回答：放风筝、打电话、写信、录音等等，孩子们在想办法的同时，也感受到了现代化设备给人们带来的方便。

最后我说：“老师的心里暖融融的，你们有什么感受？学生谈要和同学友好相处，要能替他人着想，有的讲了发生在自己身边的友情故事，深化了文章主题。

这节课我设计了这样的作业：班级中有哪些同学需要你帮助、鼓励？用你喜欢的方式向他表达友谊，可以给他画个可爱的笑脸，说几句鼓励的话，或写几句知心话等。

板书设计主要采用“图文式”板书，内容突出了课文的重点，能吸引学生的注意力。

总之，对于二年级的学生来说，人文性首先以童心为基础。我在教学中努力追寻童心，以童心与儿童对话，让学生在语文实践中感受语文，体悟情趣，拥抱美好的生活。

本课只是我个人的理解，希望领导和老师多提宝贵意见，谢谢大家。

窗前的气球教学设计（模板18篇）篇十二

教学目标：

1、认读本课生字、生词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

教学难点：

感受同学之间的友情，学会关心同学。

教具准备：

课件，气球图片。

教学过程：

一、谈话导入。

同学们，气球五颜六色的，轻飘飘的，我们大家都喜欢，它不仅能给节日增添喜庆的气氛，还能做更有意义的事呢。今天就让我们学习一个关于气球的故事。

齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、快请你打开书105页，请你用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，不丢字不加字。

2、指名分段读，想：课文主要讲了什么？找出书中的句子读一读。

3、同学们读书读得真认真，检查字词。

一上一下，窗户（第二个字要注意读成轻声），动起来，逗人，开始，唧唧喳喳（我们一般说什么唧唧喳喳？用唧唧喳喳说一句话。），猜出来，一角，拴着，病房。

4、认识病字旁，能给病字组个词吗？学生组词。

传染病（什么叫传染病），从书中找到词语：病床，病房，病了。

三、细读课文，深入领悟。

（一）学习1、2自然段。

1、出示图，这就是生病的科利亚，谁来跟他打个招呼，播放科利亚录音。

师：为什么科利亚觉得真没意思呢，病字的词语很关键。你们现在把那几个句子也找到，好好读一读。

2、出示句子：

a、他得的是传染病……指名读。

师：谁也不准来看他，妈妈能不能来看他。

科利亚不能…，科利亚不能…，科利亚还不能…。这么多开心的事情他都不能做，他当然觉得（真没意思）齐读，体会科利亚的真没意思。

b、出示句子：科利亚静静地…。

出示词语：静静地，学生读，师评价（病房里真安静，没有一个人和科利亚说话）。

呆呆地，学生读，师评价（呆呆地科利亚什么也不能做）科利亚多孤单呀，齐读词语。躺在病床上的科利亚就是这么孤零零的，齐读（读出安静）再安静点，齐读。

c、从三楼能望到什么呢？学生接读。2人，

老师引读，学生齐读。

科利亚就是这样孤零零地躺在病床上，望着窗外，从三楼能望到什么呢？

科利亚就是这样每天打着点滴，寂寞地望着窗户，从三楼能望到什么呢？

科利亚就是这样静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，从三楼能望到什么呢？

师：同学们，连蓝蓝的天空都只能看到那么一角，他当然会觉得（真没意思）这时他的。

内心是怎样的一种感受，能用一个词来说吗？（孤单、伤心、难受、孤独）。

把体会到的用读来表现出来吧。连起来读。指名读，师评价读出内心的孤独、难过。

d、请你自己读读1、2自然段。

指名配乐读，愿意读的一起读。共同感受科利亚的真没意思。

（二）学习3、4、5自然段。

师：同学们看啊，科利亚就是这么孤零零，他每天都这样静静躺在病床上，每天都这样。

打着点滴，每天都这样静静地望着窗外，就在这时候，突然——师导读。

1、这是怎么回事呢？？到哪个自然段去找。（第四自然段）出示。

自己读，把认为读得最好的句子画下来。

2、指导朗读：

a、科利亚一看，气球上画着一张可爱的小脸。

可爱的小脸。生跟读。师：你们看，气球上的这张小脸笑眯眯的，多可爱，现在就让我们也露出最可爱的笑容，看看哪张小脸最可爱，一张、一张、一张张可爱的小脸，就让我们带着可爱的笑容读读这句话。

b、这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。要注意读成儿话。

用不同的读法都能读出他的高兴劲。

d、指导读长句：唧唧喳喳是小鸟的叫声，能读得再好听点吗？

e、传染病房把科利亚和小伙伴隔开了，但却无法隔开他们的心。窗前的红气球使科利亚的心离开了“真没意思”的病床，飞到了窗外，飞到了小伙伴的身边。所以他高兴地笑了。那就让我们带上最甜美的笑容读一读4、5自然段。

四、课外延伸。

红气球升上去了，你们也想升起气球去看望科利亚吗？那就让我们拿出气球卡片写上一句问候科利亚的话，让我们把关心和祝福送给科利亚吧。

学生写话练习。

五、小结：

相信科利亚的病一定像同学们所期望的那样，一天比一天地好起来，希望每个同学都能像课文中的小伙伴那样伸出你们热情的双手，关爱周围的每一个同学。

课后反思：

这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。本课书，我从“病”字入手，让学生一字开花，理解词语的意思。然后，在课文中找到相关的句子，顺利地进入课文情景。首先通过朗读学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。最后通过给科利亚送祝福的'方式，加深对课文的理解，深化认识升华情感，并有针对性进行关爱他人的教育。

窗前的气球教学设计（模板18篇）篇十三

认识7个字，会写8个字，会用“可爱的”“高兴地”写句子，正确、流利、有感情地朗读课文。

体会同学之间的.真挚情感，懂得珍惜友情。

培养学生的朗读能力、口语表达能力、团结合作能力。

2、 气球不仅可以你们这些健康的小朋友带来快乐，它同样也给一位生病的小朋友送去了惊喜，想知道他是谁吗？（贴有窗户图片的课题）让我们一起走进第22课。

1、谁来读读课题？（多好听的声音，像银铃一样。）一起读读吧！

2、读了课题，你想知道什么？

3、是的，老师也想知道，就让我们来读读课文吧，请同学们把书打开到105页，听老师范读课文，注意：要听准字音。

1、课文中还有许多的生字宝宝，想不想和它们交朋友啊？用自己喜欢的方式来读读课文，如果遇到不认识的字，可以请教老师，也可以请教小伙伴，还可以请教书上的大枫叶。（我发现你们会学习了，边读边画，这是一个学习的好方法。）

2、课文读的很认真，生字你们认识了吗？就和你的小伙伴用识字魔方来读读这些字吧。

3、（课件出示生字）老师看你们读的这么热火朝天的，也想和你们一起读一读，可以吗？我们来开火车，我先开。前两组小朋友读的声音洪亮，也都读对了，老师想加大难度，两个人一起来当火车司机，试一试。

4、生字读的是真不错，那下面就让我们在课文中理解理解这些字。

（2）所以科利亚只能一个人躺在病床上，科利亚的心情怎样？你是从课文中的哪句话看出来的？出示“呆”，谁能结合字形来说一说呆是什么意思？从这个字足可以看出科利亚没意思极了，谁能试着读出这种语气。强调“静静”“呆呆”和最后一个问句。

（4）气球飘了上来，这是怎么回事？谁来读读第四自然段，

其他同学想一想，气球是什么样子的？谁还能用“可爱的”说一句话？看到了这个可爱的红气球，科利亚想到了谁？找出书中句子。既然是猜测的，为什么会这么肯定是米沙呢？你体会到了什么？（同学之间的深厚友谊）想像一下，科利亚此时的心情怎样？带着这种心情来读这一自然节。

（5）“窗前的气球”代表了什么？自由读第五自然节，和小伙伴说一说。出示“逗”组词，用“高兴地”说一句话。

5、齐读黑板上的生字。

1、“始”观察，这个字怎样写才能既美观又规范？范写，练写，评价。

2、自己写“亚”字。

1、看你们写的这样认真，老师再和你们玩一个小游戏，打气球。只要你能把藏在气球后面的新词读对，气球就会飘走。

2、你在生活中有没有见到过这些字？

3、这节课你们不仅学会了这么多的生字和新词，你们也收获了科利亚和他的伙伴之间的友谊，老师也祝愿你们在以后的生活中也能找到这样的好朋友。

窗前的气球教学设计（模板18篇）篇十四

1、正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的、高兴的”说句子。

2、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

3、懂得珍惜友谊，获得美好的人生体验，培养爱心。

1、体会文中人物的情绪变化和同学之间的真挚情谊，并能有感情地朗读课文。

2、感受课文中人物的情绪变化，体会同学之间的真挚情谊。

课件。

一、激趣导入。

1、同学们，你们都在哪里见过气球？（广场、商场等）那么我们今天要学习的这篇课文里的气球出现在哪里呢？(窗前)为什么呢？现在我们一起来看看这个故事。

2、复习生字词。

二、进入新课。

1、自读课文，说一说你从课文中知道了什么？(科里亚病了，住进了医院；同学们去医院看望科里亚等)。

2、细读课文。

（１）学习课文第一自然段。

从课文中我们知道了科里亚病了，他得的是什么病呢？（传染病）传染病是一种什么样的病呢？（传染病就是一种会传染给周围人的一种病，需要隔离治疗，如肺结核等）所以医院规定谁都不能去看科里亚，这里的‘谁’都指的什么人呢？（亲人以及朋友）。

如果科里亚跑出医院会带来什么后果呢？（会把病传染给别人，自己的病也会越来越严重的）。

科里亚这时候是什么心情呢？（孤独、寂寞、难受）他多么希望有人来陪他呀！

（２）学习课文第二自然段。

科里亚这么的孤独寂寞，那他是怎么做的呢？看看第二自然段，生自读本段，找出相关语句。（科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户）从“静静地、呆呆的”可以看出什么？（虽然他很寂寞，但他十分配合医生的治疗，这也是我们所要学习的）。

（３）学习课文第三、四自然段。

这时，发生了什么事情呢？指名读第三、四自然段，要读出疑问语气。

就在科里亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在窗前，他仔细一看，心情一下子好了，这时怎么回事呢？会不会是偶然有一只气球飘过呢？（是同学们来看他了）。

气球是什么样的呢？（气球上画着一张可爱的小脸，非常漂亮）练习用“可爱的”说句子。科里亚为什么想到时米沙想的招儿呢？（米沙聪明；米沙是他最好的朋友等）。

“叽叽喳喳”是什么意思呢？生四人一组表演同学们去看望科里亚时的情景。

（４）学习课文第五自然段。

科里亚看到窗外的气球怎么了？这时他是什么心情呢？（高兴）他的病会不会很快的好起来呢？他为什么高兴地笑了？（他感受到了同学们对他的关心）学生练习用“高兴地”说句子。

科里亚的心情发生了什么样的变化呢？（从真没意思变成了高兴地笑了）这种快乐是谁带给他的呢？（是同学们带给他的）说明了友谊的力量是很大的。

三、总结课文。

学习了这篇课文，你感受到了什么？（同学之间的友谊十分珍贵）对了，这就是这篇课文所要告诉我们的道理，让我们明白朋友之间的友谊是最纯洁，最珍贵的，我们一定要珍惜！

四、布置作业。

如果你是科里亚的同学，你会对科里亚说些什么呢？

窗前的气球教学设计（模板18篇）篇十五

本课包括一篇课文，7个会认的字，8个会写的字，两道课后题。从这一课开始让学生运用有关的词语练习写句子。课文插图画的是一个飘在窗前的红气球，正对着躺在床上的科利亚在笑。

1、认识7个生字，会写8个生字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚的情感。

3、懂得珍惜友谊，培养学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情操。

4、继续培养良好的书写习惯，能正确、端正、整洁地书写生字。

1、认识本课的7个生字，会写8个生字，写好半包围结构的字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情感。

1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。

2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。

投影器、投影片、生字词卡。

两课时。

第一课时。

教学内容：

认识生字，学习课文，朗读感悟体会同学之间的真挚情感。

教学目标：

1、会认7个生字。

2、正确流利有感情地朗读课文，体会感悟同学之间的真挚情感。

3、培养学生懂得珍爱友谊，用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情操。

教学重点：

朗读感悟课文，体会同学间的真挚友谊。

教学难点：

体会同学间的真挚情感。

教具准备：

投影器、投影片、生字词卡。

教学过程：

一、导入新课：

读课题，看到课题你想到什么？

是啊，窗前的红气球是谁放的？它代表什么？为什么放在窗前呢？学习了课文我们就知道了。

二、学生自学：

1、请同学们自己先读课文，遇到不认识的字按我们前面的方法来学习。把字音读准，把句子读通，标画出自然段。学生自学，教师巡视指导。

2、出示本课生字，同位互读。

3、指名读、领读。

4、这一课有几个自然段？你想读哪一段？指名读课文。

三、学习课文：

1、同学们读了课文，知道窗前的气球是谁放的吗？它代表什么？

红气球为什么放在窗前呢？我们来进一步地学习课文。

2、自己读读课文第一、二段，谈谈你知道了什么？假如你就是科利亚，你会有什么感受？

教师小结：是哪，科利亚要遵守医院的规定，他躺在病床上，什么也看不见，多么单调乏味，孤单没趣。

3、此时的科利亚多么孤单啊！突然他看到了什么？谁来读读第三段？

指名读。

这是怎么回事？

自己边思边读课文的第四、五自然段。

这是怎么回事？

看图：你见过这样的.气球吗？（见过，从什么地方见过？）。

没见过画上笑脸的气球，你看见这个气球怎么想？

科利亚见到这个气球心情一下子好了许多，这是为什么？

见到气球就象见到米沙。说明同学们之间怎样？

同学之间的友谊多么纯真，多么深厚啊！

谁来读读这一段。

老师和同学们一起读读这一段好吗？

老师范读。

谁能象老师这样读？

指名读。

还有谁会这样读？

齐读。

刚才还闷闷不乐的小科利亚，现在心情怎样？自己读读第五段。

他高兴的笑了，对谁笑？（小脸）为什么笑？这张小脸就是大家对科利亚的问候挂念和深深的祝愿。

让我们也给科利亚带去深情的问候吧！让我们齐读课文。

板书设计：

科利亚笑了。

可爱的小脸。

窗前的气球教学设计（模板18篇）篇十六

教学目标：

1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字，学习“疒”字旁。会用“可爱的”“高兴地”说写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词句，感悟科利亚由“真没意思”到“高兴地笑了”的心情变化，体会同学之间的真挚友谊。

3、懂得珍惜友谊、关心他人。

教学重点、难点：抓住重点词句进行感情朗读，感悟科利亚心情的变化，体会同学之间的真挚友谊。

教学准备：多媒体课件、气球、两张科利亚不同表情的图片等。

教学时数：两课时。

第一课时。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

1、猜谜：状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。

板书：气球。

2、用“气球”开火车进行词组训练。

a、什么样的气球？（红红的气球、大大的气球……）。

b、在气球前加动作词（拍气球、吹气球……）。

3、同学们说得又热闹又有趣。今天老师要带你们去观赏一个特别的气球，一个飘在窗前的气球。

二、齐读课题，质疑问难。

1、读了课题，你想知道什么？（这个气球是谁放的？为什么要放在窗前……）。

2、同学们真会提问题，老师也想知道答案，让我们一起通过学习课文来解决这些问题。

三、初读课文，识记生字。

1、教师范读课文，学生带着刚才提出的问题认真听读。

2、学生简单交流初步感受。

3、学生自由读课文，标出自然段，圈出不认识的生字。（3分）。

4、小组合作学习生字。

a、出示学习要求（合作识字过四关）：读准字音关，认清字形关，记字方法关，认字组词关。

b、由小组长组织、带领组员们用生字卡一起学习，教师巡视指导，重点辅导学困生。

5、出示课文词语，个别读、齐读，并质疑问难。

四、再读课文，理解内容。

1、同桌互读课文，互相评价。

2、赛读长句，读中理解。

3、用“可爱的”和“高兴地”说话、写话。

五、指导书写生字。

重点指导“周、病”这两个半包围的生字及“疒”字旁的写法。

第二课时。

教学过程：

一、齐读课题，谈话引入。

2、同学们说得都很有意思。老师也觉得这个窗前的气球不仅样子有趣、可爱，还能给住进医院的科利亚带来惊喜，送来温暖的关怀，使他一下子由坏心情转为好心情，这真是一个奇妙的气球。

二、学习一、二自然段，感受科利亚“真没意思”的心情。

1、出示一张科利亚的图片（充满了忧伤），你们瞧，在气球出现在窗户之前，科利亚就是这样一副表情。从他的表情，你能猜到他的心情是怎样的？（难过、伤心……）课文里有一句话，就是写他这时候的心情，是哪句话？画出来，并读一读。

2、出示真没意思，引导学生从课文中找找使科利亚觉得真没意思的原因。

3、学生自由地读第一、二自然段，并画出相关的句子。

4、学生交流自己的体会，用“因为……所以他觉得真没意思。”说话。并出示相关句子，引导感情朗读。

预设原因一：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

（这里的“谁”指哪些人？他也不能到病房外面去，还不能干什么？个别读、齐读。）。

预设原因二：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，而窗外除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

（如果让你整天对着那些没有生命的楼房看来看去，你的心情会怎样？无边无际的天空却只能看到窄窄的一角，你的心情会怎样？个别读、齐读。）。

读到这里，你想说些什么或者做些什么？

三、学习三、四自然段，体会科利亚的心情转变。

1、演示气球的突然出现，体会科利亚惊奇的心情。

a、出示红气球，边演示边读第三自然段，让学生体会气球摇摇摆摆、一上一下的样子。

b出示句子：“这是怎么回事？”个别读、齐读（读出科利亚惊奇的表情和语气）。

2、弄清气球出现的原因，创设情境，激发想象说话、表演。

过渡：这到底是怎么回事呢？和你的同桌一起读第四自然段，并互相说说这是怎么回事。

a、指名回答，出示句子：

“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。”

b、齐读，理解“准是、招儿”。

c、科利亚一下就猜到这是米沙想的好主意。我们也来猜猜米沙是谁，他是一个什么样的孩子？出示下面的句式进行说话。

d、看到这个气球，科利亚想起了自己的好伙伴，还产生了有趣的想象。

出示句子：“他好像看见……指手画脚。”

齐读，领悟“叽叽喳喳、指手画脚”（有时间的话请几个同学把这句演一演，一定会更有趣！）。

四、揭示气球的内涵，领悟同学之间的纯真友情。

过渡：（你们把科利亚有趣、快乐的想象演了出来，谢谢你们。把气球重新贴回黑板上,并出示科利亚的笑脸）。

1、瞧，科利亚也高兴地笑了，让我们一起用高兴的心情和表情来齐读最后一段。

2、多元解读气球的内涵。窗前的气球除了代表同学们的问候，还代表什么呢？

3、激情小结，升化情感。让我们再来看看这窗前的气球，这个画着小脸的气球真可爱啊，但我觉得有人比它更可爱，你们说是谁？（科利亚的好伙伴们），这窗前的气球能让科利亚的心情一下子由坏变好，这气球可真奇妙啊，但科利亚的好伙伴们想出的招儿更奇妙；这红红的气球真美丽啊，但我觉得小伙伴们的心灵更美丽，因为他们从小懂得珍惜友谊，关心别人；因为他们相信只要“人人献出一点爱，人间永远是春天。”

五、放飞想象，拓展延伸。

这窗前的气球不仅代表着同学们一声声亲切的问候，还代表着一颗颗爱心、一句句温馨的祝福。如果你是科利亚的好伙伴，你想对他说什么呢？请把你对科利亚的问候和祝福写下来，并动动脑筋，想出其他的好招儿、妙招儿，来把你的问候与祝福传递给科利亚，看看谁的招儿更妙。

板书：

真没意思               高兴地笑了。

窗前的气球教学设计（模板18篇）篇十七

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

教学重点：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

教学难点：体会同学之间的真挚情感。

教具准备：多媒体课件。

教学过程：

一、复习。

1、小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地把它读出来吗？（出示字词课件）：写有词语的“气球”一个个上升，学生逐一进行认读。

：   科利亚　传染病　医院　呆呆地　没意思。

三、初读课文，整体感知。

1、出示课件：这就是在病床上的科利亚，他的心情怎样呀！（指名说说）。

生：（伤心、不开心、难过……）。

2、那书上又是怎样讲的呢？请同学们打开课文，自由地读一读，要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。

3读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！

4汇报交流。

出示：（1）、他觉得真没意思。

（2）、科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

5自己再读读这两句话，有问题要问吗？

四、精读课文，感悟理解。

（一）、研读没意思。自由读读课文1、2自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。

1、课件出示：　他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

生：个人读；齐读。

师：a、科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘、红眼病）。

b、得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.

c、那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧！

d、是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？

e、这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读　（他觉得真没意思。）。

师：出示课件：句式训练：

科利亚病了，他不能               ，也不能          ，更不能        。

师问：除了这句话还有哪句话也是说他“真没意思”的呢？

2、课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。

a、指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.

（想爸爸、妈妈、老师、同学、还有那快乐的日子……）。

（2）、在三楼能看到什么呢？（指名同学说说）。

（只能看到对面的的墙角和一角天空。）。

c、再次朗读：他觉得真没意思。

d、让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

（二）、研读为什么高兴地笑了。

1、就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴地笑了）。

2、他为什么会笑呢？答案就在3、4自然段。同学们快速读一读3、4自然段。然后同桌讨论为什么他高兴地笑了。

预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。

因为他看到了红气球，就好像看到了同学。

师出示课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

a、你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？

b、读得真好！你们想读吗？

c、齐读。

d、我看到教室里有54张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？

预设2：（1）从这可爱的气球，科利亚猜到了什么？“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。指名说说米沙是一个怎样的人呢？（聪明、可爱、有办法……）。

课件出示：对比句子：

科利亚的心情好了许多。

科利亚的心情一下好了许多。

（2）、让学生对比，说说有什么不同？

（3）、如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以这么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。

3、出示：他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

同学们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？

生：1、科利亚你看到气球高兴吗？

2、科利亚你要安心养病，听医生的话，早点好和我们玩呀……。

叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……）读出自己的感受。

4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

（齐读）那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。

5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱）。

6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？（板画爱心）读“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚”。

板书：问候、关心、

8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经？（解决了）。

9、同学们带着高兴的心情再一次齐读3?4自然段。

五、深化主题。

师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。

你喜欢这个气球吗，为什么？

生1：喜欢，因为这个气球很可爱。

生2：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。

生3：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。

生4：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。

生5：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。

生6：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。

……。

六、小结：

1、说得好！有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！

2、出示完整小诗，全体学生感情朗读。

病房有个科利亚，谁也不能来看他。

静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

科利亚，别难过，你的同学有办法。

红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！

3、播放《爱的奉献》。

七、拓展。

1、如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？

2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，用自己喜欢的方式带给他。

板书设计：     。

问候、关心。

真没意思高兴地笑。

友谊。

窗前的气球教学设计（模板18篇）篇十八

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”说句子。

2、通过自主探究、合作交流体会同学之间的真挚情谊。

3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

教学重点：

1、有感情地朗读课文。

2、体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。

教学难点：树立珍惜友情的意识，培养爱心，学会体验美好人生。

教学过程：

喜欢气球吗？气球除了做游戏还能做什么？（生答）那么它还能为病床上的科利来带来些什么？今天，我们继续学习22《窗前的气球》请小朋友们一起读读课题。

1、师范读生用笔标出自然段，

2、请同学们打开课文自由地读一读，用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。

3、找到后自己读一读。

4、汇报交流。

出示：他觉得真没意思。

科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

自己再读读这两句话，有问题要问吗？

为什么会感觉没意思？为什么后来又笑了？那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的?

自由读读课文1、2自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。

1、预设他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

a科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘红眼病）。

b得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.

c那就请你们带着自己的这种感受读读这段话吧！

d是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？（生答）。

e这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读（他觉得真没意思。）。

2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。

a指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.

b你们看图,此时你又有什么体会？他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？（想起以前那快乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通过对比体会孤独,没意思）。

c再次朗读：他觉得真没意思。

d让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

1、快读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。

预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。

这个气球是什么样，你从课文的什么地方知道的？

a你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？（指名读）。

b读得真好！你们想读吗？

c齐读。

d我看到教室里有75张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？

2、预设点：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候，猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊？读读这句话。

如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以怎么么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。（指名读）。

3、他好象看见米沙拉动栓着气球的.绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（齐读）我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。

5、你们觉得让科利亚高兴起来的是什么啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱的气球）。

6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？那它还是怎样的？（生答）它代表同学们来问候科利亚”

7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”

8、小结：虽然，传染病把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。（板画爱心）。

9、齐读课文的第4、5自然段。

1、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，送给他吧！

2、播放《爱的奉献》。

3、交流。（把孩子送的祝福拼成爱心的形状，围在气球的外面）。

板书：略。

文档为doc格式。