精彩极了和糟糕透了教案设计（优质19篇）

通过制定教学工作计划，教师可以有针对性地进行备课和教学准备，提高工作效率。接下来是一些教师们分享的教学工作计划，相信能够对大家有所帮助。

精彩极了和糟糕透了教案设计（优质19篇）篇一

1、有感情地朗读课文，理解课文内容，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

2、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

3、懂得精彩极了和糟糕透了是两个极端断言，是我成长过程中不可缺少的两股力量，只有正确把握才能有所作为。

【教学重点】。

有感情朗读课文，感悟作者对父母评价的理解。

【教学难点】。

抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。

【教学关键】。

体会父母对巴迪的爱。

【教具】。

录音机。

【教学过程】。

一、导入。

二、初读课文，整体感知。

1、生自由读文。

(注意读准字音，读通句子。)。

2、指名读文，正音。

3、初读课文，你了解到了什么?

(文章主要内容，写作顺序，题目加引号等。)。

4、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?

三、再读课文，重点认知。

1、速读课文，想一想当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的`，我的表现怎样?

父亲是怎样评价的，我有什么反应?

2、生江报。

3、父亲和母亲为什么会有不同的看法?

4、默读勾画：

师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，这样说你赞成吗?让我们细细读课文，想一想，还可以在你感受最深的地方画一画。

5、小组交流。

6、全班汇报。

师：你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱?

(师引导：抓住人物语言、动作、神态等理解，还可以联系生活实际理解。)。

7、小结：

师：几年后，我越来越体会到我当初是多么幸运，因为。

生：因为我既拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱，使我不至于被一时的成功冲昏头脑。

师：我努力地向前驶去，也是因为爱。齐读课文最后一自然段。

(生齐读。)。

师：你有什么想说的?

(联系实际，想一想，家长对自己的鼓励和批评，在自己成长中起到了怎样的作用?)。

8、父母的爱多么伟大呀!就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗?

(配乐朗读，生读自己喜欢自然段。)。

四、总结。

课文学到这儿，你有哪些收获，说出来我们一起分享好吗?

五、拓展阅读。

课后收集这样的文章读一读，体会父母的爱。

【板书设计】。

母亲：精彩极了(鼓励)。

爱的方式。

文档为doc格式。

精彩极了和糟糕透了教案设计（优质19篇）篇二

1．学生自由朗读全文。

2．出示文章第一句话：

记得七八岁的时候，我写了第一首诗．。

如果你就是文中的小作者，你会怎样朗读这句话？

（兴奋，激动，平静，轻松）。

3．朗读妈妈的评价：（出示）。

巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！

亲爱的，发生了一件美妙的事．巴迪写了一首诗，精彩极了！

4．朗读父亲的评价：

出示：我看这首诗糟糕透了．。

二．讨论评价。

1．这首诗到底怎么样？

出示：几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的．那的确是一首糟糕的诗．。

2．母亲不会看诗吗？真的认为这首诗好吗？她为什么如此赞赏？

出示：巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励．。

3．那么父亲就不爱自己的孩子吗？他为什么如此严厉地批评？

出示：难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？

你如何理解父亲的这句话？（三百六十行，行行出状元）。

出示：写得不怎么样，但还不是毫无希望．。

你如何理解这句话？如果父亲不爱我，或我真是不是写诗的料，父亲会怎么说？

三．深层感悟。

1．我当时是如何看待父亲和母亲的评价的？其实我更看重谁的评价？

几年以后，我又是如何看待父亲和母亲的评价的？

2．出示：＂我越来越体会到我当初是多么幸运．到段尾．。

3．讨论：如果只有母亲的鼓励赞美，结果会怎么样？

（被宠坏，骄傲自在，成为糟糕的诗人，写一堆糟糕的诗．）。

4．如果只有父亲的严厉的批评，会怎么样？

（丧失兴趣，天才可能就此被扼杀．）。

5．如果有母亲的鼓励和父亲的批评，但父亲不是作家，又会怎么样？

（光有批评是不够的，更多重要的是指导．鼓励加上指导更多好）。

6．我最后成为一个作家，是否选择了一条最适合自己的人生道路？也就是说我是否真有成为作家的天赋或才华？（七岁写了第一首诗，十二岁写了短篇小说．遗传）。

四．升华体验。

1．如果我们没有那么幸运，只有赏识或只有批评，你愿意选择哪一种？

2．赠言：

对于我们的成长，阳光和风雨同等重要．。

良药苦口利于病，忠言逆耳利于行．。

作者邮箱：guoenp@。

精彩极了和糟糕透了教案设计（优质19篇）篇三

这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

【教学要求】。

1、学会本课7个生字。

2、有感情地朗读课文，选自己感受最深的部分背下来。

3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

【重点、难点】。

1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

2、从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

【教学方法】。

读书指导，讨论，谈话。

【教学准备】。

投影片，录音机。

【教学过程】。

一、课前谈话。

二、引题激情。

板书课题。

谁先来说说这个课题为什么要加引号呢？

（生说。）。

父母为什么会说出这样两句截然不同的话来，“我”对这两句话有怎样的认识呢？相信你们一会在我们的“快乐大课堂”中找到答案的。我们的口号是“脑筋转转转，知识长长长”。

1、闯第一关“思维快车道”：

速度课文，找一找文中的“我”在不同时期，思想，行为都发生了哪些变化呢？

依生答，相机板书：

腼腆而得意受不了痛哭。

一直写作学着修改。

体会到幸运。

2、闯第二关“问答大比拼”：

要想闯这一关可不那么容易，大家必须先充分的自主读书，写出自己的体会，在小组讨论，交流体会或提出疑难。如果在小组由解决不了的，就写在老师发的题卡上。

小组合作，质疑问难，填写题卡。

师整理题卡，组织讨论。

3、闯第三关“感悟极乐园”：

同学们，你们刚才读书时又没有发现，课文中蕴涵道理最深有最难理解的段落在哪？

（大部分找的是最后一段，也有学生找的是倒数第二自然段。）。

请同学们自由地读这段话，抓住重点词语，深入地理解并谈谈自己的看法。

先组内交流，然后全班探讨。

4、闯第四关“朗读新时空”：

同学们，你们体会地很好，各有特色，那你们能不能用声情并茂的朗读把我们的理解表现出来呢，能不能把自己喜欢的`语句背下来呢！

读得多动情啊！同学们在作者看来（板书：爱）爱有两种表达的形式：一种是“精彩极了”，这是慈祥的爱；一种是“糟糕透了”，这是严厉的爱。你有过这样的体会吗？结合课外阅读来说一说。

5、闯第五关“个性放飞扬”：

学了这篇课文，教师的体会是：

看大屏幕：

在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬和批评而偏离航道。

你们能不能学着教师的样子，把你们的体会，感受也用格言或其他的形式写下来呢？当然也可以摘录文中你认为精彩的语句，写在教师发给你们的书签上。

同学间交流。下课后，我们可以把送给朋友，父母或留给自己。

三、课堂小结。

这节课，同学们通过自己的努力和小组间密切的配合闯五关，很不简单。我们授予最佳表现小组“金头脑”奖章一枚。我们的口号是“脑筋转转转，知识长长长”。但你们要想获得最后的大将“金博士”奖，还需要完成一道场外习题。

四、课外延伸。

请你以书信的形式，把这篇文章推荐给你的父母，并把你对教育孩子的看法也写进去。

【板书设计】。

爱

腼腆而得意受不了痛哭。

一直写作学着修改。

体会到幸运。

精彩极了和糟糕透了教案设计（优质19篇）篇四

精彩极了和糟糕透了教案设计（优质19篇）篇五

1、有感情地朗读课文，理解课文内容，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

2、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

3、懂得精彩极了和糟糕透了是两个极端断言，是我成长过程中不可缺少的两股力量，只有正确把握才能有所作为。

【教学重点】。

有感情朗读课文，感悟作者对父母评价的理解。

【教学难点】。

抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。

【教学关键】。

体会父母对巴迪的爱。

【教具】。

录音机。

【教学过程】。

一、导入。

二、初读课文，整体感知。

1、生自由读文。

(注意读准字音，读通句子。)。

2、指名读文，正音。

3、初读课文，你了解到了什么?

(文章主要内容，写作顺序，题目加引号等。)。

4、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?

三、再读课文，重点认知。

1、速读课文，想一想当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的`，我的表现怎样?

父亲是怎样评价的，我有什么反应?

2、生江报。

3、父亲和母亲为什么会有不同的看法?

4、默读勾画：

师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，这样说你赞成吗?让我们细细读课文，想一想，还可以在你感受最深的地方画一画。

5、小组交流。

6、全班汇报。

师：你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱?

(师引导：抓住人物语言、动作、神态等理解，还可以联系生活实际理解。)。

7、小结：

师：几年后，我越来越体会到我当初是多么幸运，因为。

生：因为我既拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱，使我不至于被一时的成功冲昏头脑。

师：我努力地向前驶去，也是因为爱。齐读课文最后一自然段。

(生齐读。)。

师：你有什么想说的?

(联系实际，想一想，家长对自己的鼓励和批评，在自己成长中起到了怎样的作用?)。

8、父母的爱多么伟大呀!就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗?

(配乐朗读，生读自己喜欢自然段。)。

四、总结。

课文学到这儿，你有哪些收获，说出来我们一起分享好吗?

五、拓展阅读。

课后收集这样的文章读一读，体会父母的爱。

【板书设计】。

母亲：精彩极了(鼓励)。

爱的方式。

父亲：糟糕透了(激励)。

精彩极了和糟糕透了教案设计（优质19篇）篇六

学习目标：

1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。

3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

4、体会文章的表达方法。

教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

教学难点：引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

教学准备：电脑、课件光盘。学生课前进行预习，读通课文。

教学过程：

一、开门见山，揭示课题。

2、这个题目很有特点，你发现了吗？

预设：发现双引号（知道为什么吗？），因为这是引用父母对巴迪的评价。

引：对呀，恰恰就是这样两种截然相反，甚至天差地别的评价组成了我们今天的课题，多有意思呀！让我们再来读一读！

二、潜心会文。

1、请同学们赶快打开书，课文大家都已经预习过了，字词和课文朗读有困难吗？（没有）。

2、好，那我可要检查检查，请大家放声朗读课文，我一边走一边听，还察言观色，看大家是不是真正没问题了，行吗？（行）。

3、通过预习你都知道了些什么。

4、刚才同学讲到对于同一首诗父母的评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。为什么呢？让我们快速地默读课文，找一找评价的句子，好好地读一读！

5、面对巴迪的诗，母亲是怎么评价的？谁来读一读？

（出示）母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

预设一：生读得一般。

师：母亲的话值得好好地读。谁再来读一读？

师：你读懂母亲的心了吗？

预设二：生读得很好。

师：你读得真好，请你再读一次！

师：从你的朗读中我知道你已经读懂这位母亲的心。你能谈谈吗？

生：我读懂了当母亲看到我写的诗时很兴奋，她没想到儿子居然会写诗了！

师：你从哪里读懂的？

生：我从“巴迪，真是你写的吗？”读懂的。母亲都不敢相信，儿子才七八岁，居然会写诗了！（真是喜出望外、难以置信！）。

师：从母亲的语言当中体会到了母亲兴奋的心情，你真行！请你兴奋地读一读这一句话。

生读。

师：你还从哪儿读懂了母亲的心？

生：我还从“眼睛亮亮地”读懂了母亲当时很兴奋，她的眼睛都发亮了！

师：你从眼神当中读懂了母亲的心。

生：我还从“嚷”字读懂了母亲当时很激动，她一念完诗就大声叫起来！

师：是呀，她太为儿子感到自豪了！你从动作当中读懂了母亲的心，真会读书！请你激动地读一读！

生读。

师：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”母亲的赞扬接二连三，就像雨点般落到我身上，多么激动哪！

生再读。

师：同学们，巴迪的诗真是“精彩极了”吗？

生：不是，其实母亲夸巴迪的诗精彩极了是对巴迪的鼓励。因为后面母亲在与父亲争论的时候说：“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”（板书：鼓励）。

师：是呀，母亲的赞扬是出于对巴迪的鼓励。但这赞扬的雨点却实实在在地落到了巴迪的身上，并且在巴迪的心里立刻产生了奇妙的变化。快速地读一读1-4段，划一划描写巴迪心里变化的词语，联系上下文体会体会。

生边读边划。

生：我感到既腼腆又得意洋洋。因为我第一次写诗就得到母亲这样称赞。

师：我因为母亲的夸奖而得意洋洋。

生：我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。

师：我为什么那么迫不及待？

生：因为我希望得到父亲的表扬。

生：因为我敬仰我的父亲，他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。我特别希望能得到他的赞扬。

生：我觉得父亲一定比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。

师：听了母亲的赞扬我认定自己这首诗是一首精彩的诗。

生：我还很自豪。

生：我满怀信心。

生：我感到紧张极了。

师：你还从哪儿读出我很紧张？

生：我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。

师：多么紧张！简直度日如年哪！那么父亲又是怎么评价的呢？请你学着父亲的样子说一说！

生：“我看这首诗糟糕透了。”

师：听了父亲的评价，引读――。

课件出示：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。

师：你读懂此时此刻我的内心了吗？

生：难过、自卑、伤心、怨恨、生气（为什么？）。

师：带着你的难过、自卑、伤心、气愤一起读一读这几句话。

生齐读。

师：面对父亲“糟糕透了”的评价，我难以忍受。后来，巴迪对父母的评价有新的认识吗？请自由读第15到最后一段，找出含义深刻的句子读一读，联系上文体会体会。

师：你读懂了哪些句子？

生：（出示）一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

师引导：说得很深刻，其他同学能不能联系前面的事例和巴迪的成长历程说一说。

读悟结合，边读边悟，边悟边读。（读的次数看时间而定）。

师引导：“歧途”懂吗？前面的事例中如果没有父亲“糟糕透了”的评价，我可能会怎么样？（骄傲，更不可能出版一部部小说、戏剧和电影剧本）。

师：随着年龄的增长，我越来越体会到这一点，我对给予我鼓励的母亲和给予我警告的父亲心中充满了――感激。带着感激之情读一读。

生：生谈并出示――……我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。

三、拓展延伸。

1、同学们，在生活中你是否也感受到了这两种不同的爱，也许它来自父母，也许来自老师，也许来自爷爷奶奶，谁来说一说。

3、最后，送同学们一首短诗：

阳光是幸福的起点，

风雨是成长的伙伴。

快乐的享受阳光，

勇敢地接受风雨。

学会理解，懂得感恩。

让我们在温柔的呵护中成长，

让我们在严厉的批评中茁壮。

板书设计：

鼓励警告。

爱

精彩极了和糟糕透了教案设计（优质19篇）篇七

学习目标：

1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。

3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

4、体会文章的表达方法。

教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

教学难点：引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

教学准备：电脑、录音机、课件光盘。学生课前进行预习，读通课文。

教学过程：

一、导入新课，交流预习情况。

1、谈话导入新课。

2、让学生浏览课文，相互交流自己的预习情况。

二、再读课文，初步感受课文内容。

再读课文，读后谈谈自己的感受。（学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲，可能会感觉巴迪的父亲太严厉；但因为读过课文，所以学生最有可能说的就是妈妈和爸爸对巴迪的评价，虽然感情色彩不同，但出发点都是一致的，那就是对他的爱。）。

三、品读重点语段，体会文章思想感情。

1、为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢？让学生带着这个问题，去细读课文，并说说哪些地方给了自己怎样的感受。

2、学生自学课文，找出文中的相关语句，用自己喜欢的学习方法，去理解课文内容，体会文章的思想感情。

3、全班交流，深化理解。

（在交流中引导学生弄懂，父亲的“糟糕透了”的评价，一个是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是诗的本身的质量。另一个是父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了。才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”，警告“我”。只因为“我”的成长中一直有这两种声音，才使“我”能不断进步，取得成功。）。

四、联系实际谈感受。

1、学生联系自己的生活实际，谈谈学了这篇课文后的感受。

2、教师根据学生谈的情况，进行相应地引导和点拨。

五、回到整体，体会写法。

1、读文，想想还有什么不明白的。

2、谈收获。重点体会作者的表达方法。

课堂实录。

大连市甘区松山小学李文。

师：美国的作家马德你们熟悉吗？

生：熟悉。

师：他你们也熟悉，真了不起。今天我们一起来学习。

出示词语：

兴奋誊写出皱眉头谨慎歧途出版腼腆。

师：都会读了，看了同学们都预习了。现在让我们快速浏览课文。

生浏览课文。

师：谁能来说说，通过预习你了解到什么？

生：我知道了课文的主要内容是巴迪在八岁时写了一篇作文，妈妈的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，长大后才明白都出于对巴蒂的爱。

师：说得不错，通过预习你知道了课文的主要内容。

生：我了解了题目为什么要打引号，是父母对评价说的话。

生：精彩极了是出于妈妈对他的评价，

生：通过预习我知道这篇课文的顺序。

师：说得真好，这篇课文是按照什么顺序写的。

生：时间顺序。

师：通过预习，通过学习这篇课文，你读了这篇课文你有什么感受。

生：非常幸福的孩子，爸爸妈妈都十分爱她。

生：爸爸妈妈虽然对他评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。

生：2分钟。

师：好。

生自读。

师：同学们学得非常认真，我想你们一定有收获了。你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱。

生：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋的嚷着……我从这句话体会到了母亲十分爱巴迪。

生：十六自然段最后两句：一个作家……，我从这句话读出都是爸爸妈妈对他的爱，如果爸爸妈妈的评价都很糟糕，他就会泄气。

师：说得很深刻，其他同学能不能继续从巴迪的成长历程说一说。

生：他需要鼓励。我从这句话体会到母亲非常爱他，母亲希望给他力量，让他坚持写作。

生：看第十五自然段第三句话：母亲……，因为有母亲的鼓励，他才一直在写作。

师：哎哟，这首诗糟糕透了，从这句话能看出父亲很爱巴迪，你说这是一种什么语气？谁来读读。

指名读。

师：父亲说这句话是什么感受呢？

生：父亲不想他太骄傲。

生：十四自然段：趴到床上痛哭……我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他，他心里十分难过，觉得父亲在责怪他。

师：想一想都描述了人物的什么？

生：语言动作神态。

师：通过这些句子我们感受到当他听到爸爸对他说糟糕透了妈妈对他说精彩极了时他的心情。

生读母亲的话。

师：听了母亲的表扬之后，整个下午我都怀着……我用漂亮的花体字--。

指名学生读。

指名读：

师：爸爸看完诗了，他对诗的评价是。

生：我看这首诗糟糕透了。

师：这时候我的眼睛--。

生：湿润了……。

师：父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了--。

生读。

师：几年的时间过去了，你通过课文的哪些语句感受到了父母对他的不同的爱呢。

生：我从父亲对他写的另一首诗的评价。

生：第六自然段第三句话：我有个慈祥的母亲……体会到母亲十分慈祥，也十分爱自己的儿子，短短几句话，鼓励了巴迪写诗的信心。

师：母亲对巴迪的评价是。

生：精彩极了。

师：体会到他的爸爸非常严厉，说他的作品糟糕透了就是因为妈妈表扬了他，不能使他骄傲，说他糟糕透了，才能使他有改进。

师：你说爸爸对他说的话是一种警告，怕巴迪骄傲。

出示：

现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部……我越来越体会到我当初是多么幸运。

现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。

生：我觉得第一句话，因为用上越来越表明巴迪以前不知道，慢慢长大了就知道的多些了。

师：的确是这样。巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。我们读文章的时候就应该这样细细的揣摩。找出课文中相关的句子读一读。

生读。（一个作家……注意，总结，提高）。

师：读到这真正明白了，这两个极端的断言都有一个共同的出发点--。

生：爱。

师：冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情我们再来读读课文，想想你有哪些收获。

生自读课文。

师：谁来说说。

生：我的收获是我知道了无论是母亲表扬我，还是父亲怎样批语我都是父母对我的爱。

师：说得很好，不单理解了还联系实际。还有呢？

生：这篇文章语言生动。

生：使我积累了佳词佳句，例如迫不及待。

师：这篇文章的确有很精彩之处，现在我们拿出一部分时间，你喜欢什么地方就是背什么地方。

生背课文。

师：就背到这，我们平时要注意积累，加以运用。老师这里还有一篇关于爱的文章，你想不想读。

生：想。

出示：父爱，在拐弯处（略）。

师：你想说什么？

生：读完这篇文章，我的感觉就像文章所说那样爸爸虽然在表面装作很冷淡，只是他不善于表达罢了，但他心里非常爱你。

师：说得非常好，那么这篇文章在表达方法上有哪些特别之处。

生：这里详细描写了爸爸的动作，这个不经意的动作给了弟弟多大的爱。

师：其实文中这样的地方还很多，能用哪个词概括。

师：通过这两篇文章的学习，回响你感受到的爱，你会写什么，会怎么写，这两篇文章有哪些地方是值得我们借鉴的地方。

评课（浙江省教育厅教研室柯孔标）。

亮点：比较好地实现了人文性和工具性的统一。在老师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到：母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的批评是一种严格的爱。又从巴迪的成长过程的反思中（如“越来越”一句的品味）感悟到，儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴笛不是一开始就明白父亲的意图，从当初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸运，经过了很长一段时间。总之，这些感悟都是在朗读课文，品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。

讨论：在本节课引入拓展文章《父爱，在拐弯处》，时机似乎早了一点。这篇文章是从“父爱特点”的角度与课文构成联系，冲淡了课文主题的多元性和深刻性。另外，为了阅读这个拓展材料，老师只能把前面的两个环节（[1]让我们从头再来读一次课文，想想你有哪些新的感受，新的收获？[2]读课文，想想你喜欢课文什么地方？为什么？）匆匆走过，使学生失去从局部感悟再次回到整体理解的机会，有点得不偿失。

精彩极了和糟糕透了教案设计（优质19篇）篇八

教学目标：

1、学会文中生字，并能正确书写。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，感悟作者对父母评价的了解。

4、培养学生自主意识，让他们敢于发表不同意见。

教学重点：体会父母不同评价的作用。

教学准备：多媒体课件。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时。

一、导入新课。

1、出示课题，你知道这是谁说的话吗？是在什么情况下说的？

2、面对同一种情况，判断却截然不同，对此你想说什么？想知道些什么？

二、感知课文。

1、默读课文，了解课文大意，划出自己有感触的句子。

2、学习本课生字，交流容易写错或不理解的词语。

3、检查朗读，指名读课文。

4、课文写了一件什么事？学生分小组讨论，然后全班交流。

三、学习巴迪七、八岁时对父母评价的理解。

1、七、八岁的巴迪写了一首诗，为此他得到了截然不同的两种评价，他得到了怎样的评价，你能来学一学吗？（调动起学生的兴趣，为初步理解父母的用意打下基础。）。

2、你知道父母为什么这样评价巴迪吗？（让学生设身处地地理解人物内心。）。

3、师生讨论父母的用意。

（1）母亲认为巴迪七、八岁便能写诗已不容易，所以说“精彩极了”，同时也是是为了鼓励巴迪。

（2）父亲说“糟糕透了”是因为他发现巴迪的诗确实很糟糕，同时还发现了巴迪的骄傲。

（3）师生讨论从哪里可以看出巴迪很骄傲。

（a）整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。

（b）我用漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围画上了一圈花边。

（c）讨论句子“七点。七点一刻。七点半。”先导入这句句子，然后出示另一句相仿的句子“七点、七点一刻、七点半。”让学生分别读一读，引导学生体会到巴迪的焦急。

（4）这一切父亲并没看到，他怎么知道儿子骄傲了呢？引导学生再次读课文，体会父亲的心理。

（5）听了母亲的夸奖，巴迪“得意洋洋”，可没想到父亲的评价却是“糟糕透了”，所以他“痛哭起来”（板书：得意洋洋痛哭起来）。

（6）指导读巴迪伤心的句子，引导学生理解“再也受不了了”。

4、七八岁的巴迪了解父母的用意了吗？

四、第一课作业：抄写文中生字。

第二课时。

一、复习。

七八岁的巴迪了解父母的用意了吗？（引导学生回顾上堂课的内容，激发他们探究的兴趣）。

二、理解几年后的情景。

1、几年过去了，巴迪仍在写作，父母的评价仍在进行。此时他们是怎样评价巴迪的呢？

2、母亲一如既往的鼓励我。（理解“一如既往”）。

3、父亲又是怎样评价巴迪的呢？（体会到父亲评价的变化及原因--巴迪变谦虚了。）。

4、讨论：你喜欢父亲的评价还是母亲的评价。（讨论得出母亲的评价给了巴迪信心，促使他“一直在写作”而父亲却是他变得谦虚，会“进行修改”了）（板书：一直在写作进行修改）。

三、理解父母评价对巴迪成长的作用。

1、现在，巴迪理解父母的用意了吗？（学生说说各自的理解）。

2、文中巴迪对“精彩极了”和“糟糕透了”作了一个形象的比喻，说这是生活是一次远航，而“精彩极了”和“糟糕透了”则是吹着我们前进的两股风。根据这个比喻，老师制作了一个动画，想看看吗？（出示flash课件：近处是“生活号”小艇，在它的前方有三个岛：自大岛、成功岛、自卑岛）“成功岛”是我们生活号小艇的目标，可有人却偏离了航向，到了“自大岛”或“自卑岛”，他们为什么会偏离航向，请分析一下。

3、怎样才会到达“成功岛”呢？

4、巴迪的生活号到达了何处？（找出句子：现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本）（板书：写了很多作品出版、发行了许多）。

5、看了巴迪的成功经历，你想到了什么？把你想到的讲给你小组同学听听。

6、交流学生的收获，相机指导理解相关句子。

（通过讨论，使学生理解为什么说“精彩极了”和“糟糕透了”都源自于爱，以及巴迪为什么说自己非常幸运。理解人怎样才会获得成功。）。

7、感情朗读自己喜欢的句子。

四、讨论如何正确看待评价。

2、学生进行讨论，教师最后亮出自己观点：当别人没有自信心时，我们应用“精彩极了”来鼓励他，当别人有些得意时，实事求是的评价可能更有效。（尊重学生自己观点，欢迎不同意见）。

五、拓展练习。

六、板书设计。

“精彩极了”得意洋洋一直写作写了很多作品。

精彩极了和糟糕透了教案设计（优质19篇）篇九

教学目的：

1.正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。

2.有感情地朗读课文。

教学重点难点：正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。

教学方法：探究学习法。

教学过程：

一、谈话导入新课:。

同学们,你最近得到过什么表扬吗?你的心情怎样?你最近受到过什么批评吗?你的心情怎样？如果你做同一件事既得到了表扬又受到了批评，你的心情一定会复杂，接受不了，是不是？让我们走进《精彩极了和糟糕透了》这一课，去体会作者的心情，去感悟作者的认识。

二、学习课文“童年故事”。

2、找出描写“我”得到表扬后的表现的语句用﹏画出来，再读一读.

找出描写“我”受到批评后的表现的语句用—画出来，再读一读.

3、交流。把自己找到的语句读给同学听一听，再谈出自己的体会。

（1）“我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。”

“腼腆”该用什么语气读？“得意洋洋”该用什么语气？谁来试一试？　。

（2）“我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”

指导学生读出“迫不及待”的语气。

（3）“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来……还用彩色笔在它的周围上了一圈花边。”

指导学生读出自豪感。

（4）“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”

指导学生读出伤心的语气。

（5）“我再也受不了了，我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。”

作者是什么心情？该用什么语气读？指导学生读出痛苦的语气。

（6）小结：作者当时的认识怎样？后来会发生改变吗？让我们来学习课文的的二部分。

三、探索与发现学习“后来认识”

1、自读“后来的认识”这一部分课文，试着提出几个自己感兴趣的问题在小组里讨论一下。

2、小组讨论，汇报讨论情况。

“一股风”指的是赞扬声，“一股风”指的是批评声。“不被哪一股风刮倒”是说没有因赞扬声而迷失方向，没有因取得的成绩而骄傲、自满，沉浸于赞扬声中而不再去努力；也没有被批评声而吓倒，丧失信心，一蹶而不振。

3.作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是“爱”。

赞扬声，批评声都代表着两种表现形式的爱。一种是严厉的爱，一种是宽容的爱。这两种爱都体现了父母对子女的爱与关心。

4、把你喜欢的句子多读几次？（指导朗读，只名读，齐读）。

5.再次朗读这段话，读出对父母的感激之情。

6、总结课文，“精彩极了”是母亲对我的什么？“糟糕透了”是父亲对我的什么？“精彩极了”和“糟糕透了”都是父母的爱，有了这两种不同的爱我才能成才，成为一个作家。

四、课文延展。

同学们，生活中，学习上我们有时会得到表扬，有时会受到批评，有时甚至会遭到嘲弄，我们要学会正确对待。

这首诗送给你们。

敌视伴随着孩子，他学会争斗；

嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；

鼓励伴随着孩子，他信心倍增；

赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；

认可伴随着孩子，他爱心常存；

分享伴随着孩子，他慷慨大方；

诚实与公正伴随着孩子，

他领悟出真理与正义。

让我们一起来读一读。

精彩极了和糟糕透了教案设计（优质19篇）篇十

一、谈话激趣，导出课题。

1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻开始，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加勇敢与自信，也才能健康成长。哪个同学愿意上来写一写这个“爱”字？（适当鼓励）。

2、揭题：“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。（板书：15、“精彩极了”和“糟糕透了”）请同学们齐读课题！

二、学文：

1、同学们已经充分预习了课文，现在请大家说一说这篇课文讲了一件什么事情？谁来说一说。

课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。

2、现在请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。然后告诉老师读了课文，你知道了什么？（默读、浏览、自由读、找同学对读都可以，听明白了吗？）。

过渡：面对父母截然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们根据屏幕上的提示再读课文1至14自然段。

（1）出示阅读提示，要求学生小组合作学习。（5`）。

阅读提示：

用自己喜欢的方式朗读第1―14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。

a)学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。

b)引导学生朗读感悟。（11`）。

c)要求学生读一读从课文中找出的相关语句。

（2）学生回答。

语段一：“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”

引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？(师：体会到了巴迪有一个很爱他的母亲)。

师：说明了作者受到母亲的表扬后心里很激动、很自豪。

学生：师：得意洋洋、骄傲自满，他就不施进取，俗话说：虚心使人进步，骄傲使人落后。

但是，作者父亲看到诗后的反应又是怎么样的呢？

语段三：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？

这句话说明巴迪当时写的诗怎么样？好还是不好？（确实不怎样）。

语段四：“几年后…糟糕透了”

学生齐读。

注意加点的字”不得不”承认说明了巴迪已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。

说明父亲当时的意见是？（对的）其实父亲和母亲一样的（）？（疼爱）自己的子女，只不过作者的父亲比较（）？（公正）。

请同学们仔细的阅读课文第16自然段，看看有没有自己感兴趣的句子或者不懂的问题，如果有请提出来：

语段五：“我越来越体会到我当初是多么幸运”

为什么？为什么作者会觉得自己是多么幸运？

语段六：学生回答：“我有个慈祥的母亲…糟糕透了”

请同学们一起把这句话读一遍：“我有个慈祥的母亲…糟糕透了”

因为作者慈祥的母亲和严厉的父亲把作者成长道路上需要的两种动力都包含了，母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进，父亲严厉的爱使他不被一时的成功冲昏头脑，所以作者说自己“多么幸运”啊。

好，现在同学们回答老师刚才提出的问题：巴迪是不是因为父亲的批评从此就停止了写作？

学生回答：不是，请从课文中找出相关的句子来回答这个问题。

语段七：“一个作家，应该说生活的每一个人…总结、提高”

其他同学的感受又如何呢？请同学们一起把这句话读一遍。

这句话明了作者虚心接受了父亲的批评，并把它当作自己前进的动力。（母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心，而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好，不能骄傲自满，要注意总结提高，才不会被胜利冲昏了头脑。）。

过渡：若干年后，巴迪体会到父母对他的评价，对他的爱。接下来看着课文第17自然段，老师和学生泛读这一段（5`）。

恩，读的非常的精彩，现在请大家一起把这句话读一遍。

语段八：“我从心底里知道……出发点――那就是爱。

下面请同学们体会一下这句话：''''精彩极了''''也好，''''糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱？（分小组谈谈自己的感受，不一定父母，老师或者长辈对你的爱都可以谈一谈。时间1分钟）。

下面那位同学来把你的感受说给大家听听，最好能联系一下实际。

“精彩极了”代表着妈妈的赞许、鼓励，是一种慈祥的爱、鼓励式的爱，“糟糕透了”代表着父亲的批评、提醒，是一种严厉的爱、严格的爱，表现形式虽然不同，二者都是希望我努力奋斗，争取好成绩，二者的共同出发点都是爱，在生活中...

从你的朗读声中，老师听出了你对父母的感激之情。其他同学又是怎么理解的？来，大家一起来读读，把你们的感受读出来。

3、小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的――爱。（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康成长。

三、拓展延伸。

我国著名作家朱自清的一篇散文《背影》，其中有这么一个动人的场面：父亲送朱自清去北京求学，在火车即将启动时父亲去买了几个橘子要给儿子带在路上吃。在那一瞬间，朱自清看到了父亲的背影，他的心震撼了，被父亲那深沉的爱所震撼。请同学们看大屏幕，我们一起欣赏这段文字。（播放《背影》）。

四、总结。

怎么样？感人吧！父亲的嘴里没有说一个“爱”字，但朱自清却感受到了那深深的爱。课文中的巴迪从父母的评价中也感受到爱，他们都是幸运的。老师相信你们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们一定会更加勇敢、自信、健康成长的。最后老师想送给大家一句话：在人生的道路上，我们只要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而颠覆。

五、课外作业。

1、找出文中含义深刻的语句，多读几遍，再抄下来。

板书：

爱

精彩极了和糟糕透了教案设计（优质19篇）篇十一

１、学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

２、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。

３、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

４、体会文章的表达方法。

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

电脑、录音机、课件光盘。学生课前进行预习，读通课文。

１、谈话导入新课。

２、让学生浏览课文，相互交流自己的预习情况。

再读课文，读后谈谈自己的感受。

（学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲，可能会感觉巴迪的父亲太严厉；但因为读过课文，所以学生最有可能说的就是妈妈和爸爸对巴迪的评价，虽然感情色彩不同，但出发点都是一致的，那就是对他的爱。）

１、为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢？让学生带着这个问题，去细读课文， 并说说哪些地方给了自己怎样的感受。

２、学生自学课文，找出文中的相关语句，用自己喜欢的学习方法，去理解课文内容，体会文章的思想感情。

３、全班交流，深化理解：

（在交流中引导学生弄懂，父亲的“糟糕透了”的评价，一个是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是诗的本身的质量。另一个是父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了。才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”，警告“我”。只因为 “我”的成长中一直有这两种声音，才使“我”能不断进步，取得成功。）

１、学生联系自己的生活实际，谈谈学了这篇课文后的感受。

２、教师根据学生谈的情况，进行相应地引导和点拨。

１、读文，想想还有什么不明白的。

２、谈收获：

重点体会作者的表达方法。

精彩极了和糟糕透了教案设计（优质19篇）篇十二

1、认识7个生字，会写12个字。正确读写“糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版、戏剧、严厉、灵感、创作、源泉、警告、提醒、把握、谨慎、极端”等词语。理解“一如既往、得意洋洋”等词语。

2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪为什么有不同看法。

3、理解含义深刻的.句子，揣摩其中蕴涵的意思。

4、通过人物动作、语言和心里活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

有感情地朗读课文，通过人物动作、语言和心里活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

1、熟练朗读课文。

2、正确书写“糟糕、自豪、奇妙、判断、湿润、出版、歧途、谨慎、一如既往”等词语。

3、思考：课文讲了一件什么事？

1、朗读课题，交流课文讲了一件什么事？

2、检查生字词。

3、朗读、感悟父母爱的不同表达方式。

正像文中他这样说到：“一个作家……提高。”

小结：是啊，父亲实事求是的批评也是很重要，他时刻让我保持清醒的头脑，看到自己的不足，然后去修改提高。真应该感谢父亲，感谢他的爱。

师：“精彩极了”和“糟糕透了”这充满爱的不同评价一直交织在作者的耳际，他把他们比喻成了“两股风”（出示）你怎么理解这句话？可以联系你的生活来谈。（生谈）带着自己的理解和感悟，再次朗读这段话，将它铭记于心。

4、完成获奖感言。（书面）。

5、学生发表获奖感言，师生共同赏析。

6、拓展阅读《父爱，在拐弯处》。

母亲：赞扬鼓励。

两股风爱。

父亲：批评、教育。

精彩极了和糟糕透了教案设计（优质19篇）篇十三

1.学会7个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

3.了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。

两课时。

谈话：一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点：（出示“教育与孩子”，齐读）。

敌视伴随着孩子，他学会争斗；

嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；

鼓励伴随着孩子，他信心倍增；

赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；

认可伴随着孩子，他爱心常存；

分享伴随着孩子，他慷慨大方；

诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。……。

什么——伴随着您的孩子？！

是啊，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大的作用。

今天我们就一起来学习第十六课：《“精彩极了”和“糟糕透了”》，请同学们和我一起书空课题。（师板书课题，生书空。）。

生齐读课题。

（一）师：同学们，读了这个题目，你有什么想法？

生提问题。（问题可能为：

（二）师：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。现在同学们用自己喜欢的方式读课文。边读边画出生字词拼读几遍，读懂了的地方用笔做上批注。

（生自由读课文，师巡回）。

（三）检查生字词自学情况，并说说部分词语的意思。

1．出示：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。

指生读。正音。齐读。

2．有不理解的词语吗？

（四）师：带着你们的问题读课文，你读懂了什么？

师：你们觉得这一篇课文主要讲了什么？

（课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种评价中成长为一名大作家。）。

师：课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段？（一到十四）。

（生自由读课文）。

生交流汇报，师相机指导。

2．巴迪在听了母亲评价后非常高兴，觉得自己的诗写得非常好，可爸爸对他评价后他伤心极了。生读有关语句。

3．书中母亲和父亲的评价为什么不一样是因为妈妈评价“精彩极了”，他今后会有自信心，父亲评价“糟糕透了”是为了让他知道自己还不是很好，不要骄傲自满。

（生默读第二部分）。

师：好了，你产生了什么疑问？

生谈自己的疑问。

3．作者为什么觉得这种爱是一种幸运？

“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？

作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风？

师：咱们现在提出了三个问题，我们大家一块儿解决。团结力量大，我们进行小组合作学习。

（生小组合作学习）。

师：好了，我们现在来交流，谁来说，第一个问题。

生汇报交流，师相机指导朗读。

（出示句子：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。）。

师：放声读这句话。

（生练读这句话）。

（指名读句子，齐读）。

生谈感受。

师：咱们第二课时可以进行实话实说辩论会，话题是：到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好。如果面对赞扬和批评，不管来自谁的，我总结一下，我送给大家一句话，与大家共勉：

（出示句子：在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。）。

师：你们有什么话想说的下课后把它写在小卡片上。

板书：两种母亲慈祥赞许兼。

不同（灵感与创作的源泉）而和的。

父亲严厉批评。

爱（提醒，指出不足之处）之。

生自由读课文。

同学们有自己的见解了吗？哪些同学认为批评好，哪些同学认为表扬好？

看来同学们的观点不太一致，想不想说服别人同意你的观点？那我们来进行一场辩论如何？

同学们的见解是不是很完善呢？让我们观点相同的同学精诚合作，把能证明自己观点的内容全找出来。再选出代表参与辩论。

小组合作作辩论准备。每组选四个同学担任主辩，小组同学可为他们出谋画策。注意辩论时可从书上找依据，也可用名人名言，也可以结合实际谈。（要求：一辩从书上找依据陈述自己观点；二辩找理论依据：三辩联系实际谈，四辩总结陈辞。）。

选一个学生担任辩论主席。

主席：大家好！今天参加辩论的两支队伍可说是辩论经验丰富的精英，他们肯定会在今天的比赛中大展辩才，给大家带来场“劲”的（比赛），让大家大饱耳福。我们将在今天的辩论群英会中选出一位最佳辩手。

现在向您介绍参加今天大决赛的两支队伍。在我右手边的是正方的代表，第一位______,第二位_______,第三位_______,第四位________;左手边是反方的代表，第一位________,第二位__________,第三位_________,第四位_________。今天的辩题是慈祥的爱好；反方的立场是严厉的爱好。现在我宣布辩论会正式开始！首先将由正方一辩_______同学表明立场和发言。

正方一辩发言。

主席：谢谢______同学，接下来请反方第一位代表___同学表明立场和发言。

反方一辩发言。

主席：谢谢______同学，接下来请正方第二位代表___同学发言。

正方二辩发言。

主席：谢谢______同学。接下来我们听听反方第二位代表______同学怎么反驳。

反方二辩发言。

主席：谢谢_____同学，接下来我们请正方第三位代表_____同学发言。

正方三辩发言。

主席：谢谢______同学。接下来我们听听反方第三位代表______同学怎么反驳。

反方三辩发言。

听过双方代表对表扬好还是批评好的陈辞，的确是太精彩了。现在是他们大展辩才的时候。在自由辩论开始之前先提醒双方代表，你们每队各有四分钟发言时间，正方同学必须先发言。好，现在自由辩论开始！

自由辩论。

主席：经过了精彩激烈的自由辩论之后，现在进行总结陈辞。

现在我们请反方第四位代表_____同学总结陈辞。

反方四辩发言。

现在我们请正方第四位代表_____同学总结陈辞。

主席：大家好！谢谢两队同学带来的精彩辩论。现在请老师评点。

评选最佳辩手。

师：谢谢同学们的精彩辩论。其实人的一生中，不仅需要母亲的力量——退热请地鼓励、赞扬，还需要父亲的力量——严格要求、警告鞭策。热情地鼓励、赞扬给人以灵感和创作源泉，使人不断向前，而一味只听到赞扬、肯定，容易使人逐渐变得自以为是，是非不分以至走上错误的道路，所以另一种爱的力量，不断地提醒、鞭策也是必不可少的。只有这两种爱同时存在，正确对待生活中的两种力量，人才可以健康、顺利地成长。

爱有许多种，它会产生不同的力量。我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的“我”。在生活中，我们要正确地看待父母的爱。

巴迪的成功，与他童年时所受的教育分不开。你们肯定也有和他同样的感受吧。好好翻看一下回忆的匣子，以《爱》为主题写一篇短文。

精彩极了和糟糕透了教案设计（优质19篇）篇十四

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版九年义务教育六年制小学语文第十一册第五组的一篇精读课文。

这篇课文讲的是在作者童年时，父亲和母亲对他写的第一篇诗的截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

(一)教学目的。

根据文章的特点，本组课文训练重点及课文在本组中的安排，确定本课的教学目的为：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。

2、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

（二）教学重点、难点：

作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。

二、说教法。

新颁布的《语文课程标准》指出：应“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习形式的形成。”前苏联教育家列.符.赞科夫也曾指出：“让学生们自己提出目标，拟定行动计划，可产生一种强有力的动机，使他去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难和障碍。”基于此，结合教学要求、教材特点，在本课时教学中，从看题目质疑入手导入新课，以亲切、平等的谈话引领学生自主、合作、探究，给学生更多的学习自主权，激励学生参与语文教学的全过程。力求建立起开放而充满活力的语文课堂。

三、说学法。

1、课前：回忆在你的成长过程中，父母有没有表扬，批评过你，给你留下了怎样的印象？同学相互议论讨论，为新课的学习打下伏笔,又为对课文内容的理解做好铺垫.

2、课上：自主、合作、探究。具体表现在用自己喜欢的方式读课文；在一定范围内自主选择合作伙伴和探究的方式。通过读、思、议、写学习课文。

3、课后：自学生字。

四、说教学程序设计。

本课分两课时进行教学。下面谈谈第一课时的教学程序设计：

（一）直接板书课题，生质疑题目。

在这一环节，学生可以大胆质疑，提出的问题越多，说明学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃，使其从接受者的角色走出来成为探究者。同时，为初读课文指明方向，做好铺垫。

（二）带着质疑时所提问题初读课文，从整体上感知课文。

1、学生以以自己喜欢的方式读课文。

自由读给予了学生宽松的自读自悟的空间，而且有效缓解了学生的情绪。

2、体会父母两种截然不同的评价，引出文章主旨，学生自由发言，说说读后给自己留下了怎样的印象。教师相机点拨。

三、交流、探求，化解难点。

鼓励学生畅所欲言，联系实际充分发表自己的真实看法，使学生有一个平等宽松的学习氛围，并能很好的展示自我。更使学生对课文的感知由模糊到清晰，由量变到质变。

第一课时教案设计：

(一)教学目的。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。

2、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

（二）教学重点、难点：

作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。

（三）教学过程。

一、预习，导入新课。

1．谈话导入新课。

童年是最美丽的，童年的生活会永远留在人们的心中。时常，我们伏桌而思会因为童年的快乐而笑意频频，也会因为童年的幼稚而泪水盈盈。今天，我们将一起走进美国作家巴德.舒尔伯格的童年，看他的故事给我们留下了什么样的感受？（板书课题）。

2、齐读课题，质疑题目.

二、整体感知课文：

1、体会母亲的表现和“我”当时的反应，并用相应的语气读出。

2、体会父亲的表现和“我”当时的反应，并用相应的语气读出。

3、学习课文写法，掌握通过抓住人物的神态、动作、语言的细致的描写，感受人物内心的不断变化。

三、合作学习，深化理解。

1．讨论完的同学可以在组内交流读文后的感受。

2．全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。

3．深入学习，探求文章主旨。

四、联系实际，总结收获。

1．学习了本文，结合实际想一想文章给你留下了怎样的印象。

2．谈印象。（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总结）。

3．学生总结文章主旨。

4．背诵自己喜欢的句、段。

五、拓展练习，学习写法。

联系实际，结合本文的写作方法动笔写出我们身边关于爱的故事。下节课我们继续学习。

六、板书设计：

而思会因为童年的快乐而笑意频频，也会因为童年的幼稚而泪水盈盈。今天，我们将一起走进美国作家巴德.舒尔伯格的童年，看他的故事给我们留下了什么样的感受？（板书课题）。

师：请同学们跟着老师齐读课题两遍。

（生齐读课题）。

师：读了这个题目，你们有什么话要说么？

生提出疑问：

（生自由学习，师在旁指导）。

师：读了这篇课文，谁愿意说说主要讲了一件什么事情？

（生踊跃回答）。

师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体表现呢？“我”对父母各自的评价又有什么不同的反应？下面进行小组合作学习1―14自然段。

（生前后自由组合讨论学习，师巡视并进行指导）。

师：好了，我们先来看一下关于母亲的描写及“我”当时的反应。

生踊跃回答：

甲：眼睛发亮、兴奋、嚷，这是关于母亲神态的描写。（师板书）。

乙：“美的诗啊！精彩极了！”这是关于母亲语言的描写。

丙：她搂着我、高兴的再次拥抱了我，这是关于母亲动作的描写。

师：同学们回答的特别棒！那谁能带着这种兴奋、赞美的语气来朗读这段描写呢？

（生争相举手，师指名读）。

生集体回答：“腼腆又得意扬扬”。

生：我从这几个动词体会到父亲对待巴德的态度非常冷淡――吸引、拿起、放回。（师板书动词）。

生：伤心、失落。

师：同学们可以闭上眼睛仔细体会一下作者此时复杂的心情，并带着这种心情朗读14自然段，并注意把握动词的感情色彩！

生带感情朗读……。

师：读的非常好！同学们齐读一遍。

（生齐读）……。

出示：

放学回到家一阵香气迎面扑来，.......................................。

老师走进教室，手里拿着一叠考试卷，............................。

看着舞台上翩翩起舞的演员，.........................................。

生回答：

甲：放学回到家一阵香气迎面扑来，我的口水偷偷的顺着嘴角滑落，就急忙捂着呱呱叫的肚子直奔厨房。

乙：老师走进教室，手里拿着一叠考试卷，我的心像揣着一只小兔子，闭着眼睛，两手发抖“我不会不及格吧！”。

丙：看着舞台上翩翩起舞的演员，“要是有一天我也能站在舞台上，拿该多好啊！”

生回答：

甲：巴迪，你这么小就会写诗，还写的这么好，我很佩服你。

乙：巴迪，第一首诗写的不好没有关系，我相信你会写出更好的诗来的。

小组讨论。

生：母亲当时是再鼓励我，给我勇气让我坚持写作，父亲的警高是告诫我不要过于骄傲。

生：如果母亲当时也批评“我”的话，“我”可能会一蹶不振，不会成为作家；父亲要是和母亲一样表扬“我”的话，“我”也不会成为作家。

师：你是从什么地方看出来的？

生读：（一个作家……注意，总结，提高）。

师：是的，这句话道出了“这两个极端的断言有一个共同的出发点――。

生：那就是爱。（板书）。

师：父母的爱是伟大无私的，通过这篇课文给你留下了什么样的印象呢？

生：在生活中，父母无论是表扬我还是批评我，那都是对我的爱，我不再让他们生气了。

师：让我们再和作者一起感受父母之爱，好么？

生：好!

师：齐读最后一自然段。

生齐读。

生唱，师随唱。

教学反思：

这篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了出了一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，而父亲的评价却是“糟糕透了”；在这两种不同的断言中作者把握人生的方向，成长为一名著名作家，同时也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

课文刻画出了鲜明的人物形象，又富有着感情，渗透着深刻的哲理，来源于生活，富有人情味，与学生实际深深的结合在了一起。文章前一部分看似浅显生动，实而蕴藏着巨大的联想空间；后一部分语言优美，道出了深刻的人生哲理，很具有启发性和教育意义。

小学六年级的学生此时已具备一定的学习能力，加之本文叙事与说理相互渗透补充，又是学生身边之事，很容易激发学生的学习兴趣，“兴趣是学生最好的老师”只有对文章感兴趣了才能自主的学习。因此，对本课的教学,以兴趣入手，从“悟”字出发，自我感悟，探求主旨。

语文是人文性和工具性的统一。在本课的教学中既要做到语文的“工具性”――学习文章的写法，又要抓住“人文性”的结合――父母之爱。再者学生是学习的之人，所以在教学中应适当放手让学生成为课堂真正的主人，合作学习，自主探究，有质疑到思疑再到解疑，最后回归主旨，发挥学生的听说读写能力。此时，就要做到信任学生，只有信任学生的能力才能真正的挖掘他们潜在的能力。并且适时的给予鼓励。

在课堂教学中虽然我结合学生实际学习文章，但对于含义较深，具有哲理性和启发性的句子，讲解过于简单没有作出适当的指引，而且对朗读的重视欠佳，没完全达到备课预期的效果。

精彩极了和糟糕透了教案设计（优质19篇）篇十五

一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。

二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。

三、利用朗读与学生自主合作的学习方式(或称参与式)进行学习。

四、学习文章中的口语式的语言。

文章内容的理解及重点语句的感悟。

多种形式的朗读。

二课时。

第一课时。

一、初步感知。

1.以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预习中遇到的问题。

2.小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。

3.汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的解释或帮助解答该组未解决的问题。

通过这一过程，筛选出共性的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。

二、深入阅读。

教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学习要求：

1.细读课文，想一想：

课文讲了什么故事?

哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评?你觉得课文中的哪些语句写得好?读一读，说说为什么。

你能说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗?

从这篇课文中，你还了解到些什么?

2.分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。

3.展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述(或轮流讲)。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学习某些生字，纠正学生理解中的某引起偏差等等。

第二课时。

一、朗读悟情。

上一步的讨论、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。

1.学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来?

2.朗读比赛。引入竞争机制，

让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。

二、读后反思。

教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。

三、课外引伸。

1.提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。

2.为父母做一件事，并把它写下来。

板书设计：

爱

表扬(满怀信心)(沉重)批评。

(慈爱)母亲我父亲(严肃)。

写第一首诗。

(一)积累词句，体会情感。

1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。

眼睛(发亮)。

既(腼腆)又得意扬扬。

有点(迫不及待)。

怀着(一种)自豪感。

实在(等不及)了。

把头埋得(低低的)。

头也沉重得(抬不起来)(一如既往)地鼓励我。

2.背记自己喜欢的三两个短语，互相交流启发。

(二)朗读全文，内化情感。

1.如果你是课文中的“我”，你会有什么感受?请你带着这种感受朗读课文。

2.选自己感受最深的部分背诵。

(三)随文练笔，加深感悟。

结合课后问题：在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗?先说一说，再写下来。

(四)拓展延伸，推荐阅读。

课外搜集阅读其他体现父母之爱的作品：《秋天的怀念》、《奇迹的名字叫父亲》、《背影》等。

一、词语积累。

1.歧途：错误的道路。如：不接受老师的正确教导，必然会误入歧途。

2.谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利或不幸的事情。如：张大爷是个言行谨慎的人。

3.得意洋洋：称心如意，感到非常满意的样子。如：瞧他那得意洋洋的样子，就知道他准是有什么喜事。

4.一如既往：完全跟过去一样。如：小强虽然顶撞过刘老师，但刘老师对他的关心一如既往。

5.灵感：突然产生的富有创造性的思路、想法。如：灵感是不肯拜访懒人的客人。

6.源泉：泉源，比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。如：生活是文学创作的源泉。

二、近反义词。

近义词：幸运-走运敬仰-敬重精彩-精美慈祥-慈善。

反义词：精彩-糟糕幸运-倒霉。

三、难句讲析。

我越来越体会到我当初是多么幸运。

“幸运”，是称心如意、运气好的意思。巴迪的幸运表现在他有个慈祥的母亲，还有个严厉的父亲。慈祥的母亲给了他极大的'鼓励，使他在写作上有了力量和自信。严厉的父亲的批评是一种防止他误入歧途的平衡力量，是一种警策和激励。在父母双方的共同影响下，巴迪终于写出了很多作品，取得了成功。

四、难段讲析。

课文最后两个自然段。

这两个自然段，讲的是作者成年后取得的成就和他的深切感受。取得的成就，只是一语带过，大部分篇幅讲的是自己的体会。他成功了，一方面是因为他有个慈祥的、一直在鼓励他的母亲，母爱的力量成了他灵感和创作的源泉;另一方面，他严厉的父亲的批评是一种“警告的力量”，时刻在提醒他不要误入歧途。他认识到“精彩极了”和“糟糕透了”的出发点都是对他的爱护，他是在这“两种声音”的交替作用下，在不断的鼓舞和警策下不断地前进并取得成就的。

五、篇章学习。

课文按时间先后可分为三部分。第一部分(开头到“父母还在为那首诗争吵”)，讲作者七八岁时写了第一首诗，却从父母双方得到了截然相反的评价。第二部分(从“几年后”到“那时我还不满12岁”)，讲作者几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励他一直在写作，并且得到了父亲有限的肯定。第三部分(最后两个自然段)，讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲又有非常严厉的父亲非常幸运。

这篇课文的对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。第一部分里的心理活动描写也很生动。

精彩极了和糟糕透了教案设计（优质19篇）篇十六

1．每个身上都受到过表扬和批评，做好了——表扬，做错了——批评，可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学习美国作家巴德。舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了。齐读课题。

2．谈对课题的理解，为什么课文提名中有引号？（引用人物的语言），我们读文章理解课题很重要，就象我们写作文是的审题一样。带着理解齐读课题。

1．小巴迪做了什么事得到了两种评价呢？请同学们自由读课文。

2．看大屏幕，读懂了吗？（课件出示：是什么使让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应如何？）一生回答。

3．找读母亲的话，师范读。这里抓住了母亲的什么来写？（动作神态语言）谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？一生朗读。

4．师：读得很好，但有一个小地方，老师有点意见，（有同学举手）好，你说。

生：“兴奋”的“兴”字读错了，正音。

5．巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？

6．巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲的回来？

（1）父亲终于回来了，看完时却说，——现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。为什么要这么说？互相交流。请你说说这句话。

（2）听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心……）把你的理解读出来（指名读）。

（3）出示句子（关于巴迪听了爸爸地话后的句子），什么描写？动作，如果把冲改为跑，把跑改为走，把扑改成躺行不行？交流。读读这句话，只读有动作的句子，然后把换完后的句子读一读。

过渡：此时的巴迪理解父亲的评价吗？确实，“精彩极了”，巴蒂得意极了，糟糕透了，巴蒂很难过，随着巴蒂一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？默读课文的相关段落，要求：找出含义深刻的句子读一读，理解然后在小组内讨论交流。

1、全班交流。

2、主要交流的句子：

“一个作家，应该视生活中的……总结，提高”

（1）师：母亲给我的是什么？（鼓励……）还有一种力量，父亲给我的事什么力量？（警告，批评）板书。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴蒂就不会健康的成长。

（2）合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分（我从心底知道……那就是爱），老师做过渡。

（3）这种爱你能体会吗？带着你的理解读读这段话。

理解“批评也是爱：

情景：小屋被你搞的乱七八糟，你怎样理解母亲的批评？

又一次没完成作业，老师当着全班同学的面批评了你，你怎么理解？

类似的事在你身上有过吗？交流。

生活中的批评多了，巴蒂把这句话对父母说，您想把这句话对谁说？

回去把你想说的话，写到卡片上，送给你想说的人，好吗？这是课下作业。

四、总结：看来同学们完全理解了作者的文章，你想怎么做？

老师的感受送给同学们共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。

精彩极了和糟糕透了教案设计（优质19篇）篇十七

1、通过有感情朗读、快速默读等方式，感受家长不同的爱的表示形式。

2、通过抓重点词句等方式，理解文意，体会家长不同的爱。

3、积累好词佳句，背诵课文最后一个自然段。

第一课时。

一、起。

2、读出语气、读出神态。（女生读、男生读）。

3、这是两句截然不同、针锋相对的评语。你分别联想到了哪些相关的事情？

二、承。

1、寻根探源。

（1）快速默读课文，在文中找出这两句评语的出处。

（2）联系上下文的语境读一读，感受一下两者的不同。（搂、扔）。

（3）面对这两种不同的评价，俺的反应一样吗？

腼腆得意洋洋（从哪里看出？理解：迫不及待、誊写）。

繁重失声痛哭。

2、评价选择。

（1）你觉得他们说得有理吗？（第一次）（不得不、的确）。

（2）你更喜欢谁的评价？

第二课时。

三、转。

1、说出一连串的代替词。（肯定—否定）（褒扬—批评）（赞赏—奚落）（鼓励—打击）。

2、母亲是慈祥的，对俺是一如既往地鼓励，那么父亲呢？

3、父亲是严厉的，但并非不分皂白地打击。这里也有鼓励，还有指点。

4、母亲是感性的，而父亲是理性的。母亲给了俺爱的力量，父亲给了俺警告的力量。

四、合。

1、范读末段，你体会到了什么？

2、联系童年故事说说。

3、联系自身的生活经验说说。

4、背诵最后一个自然段。

精彩极了和糟糕透了教案设计（优质19篇）篇十八

1.学会7个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，说出父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

（1）引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

（2）引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音

两课时

一．激发兴趣 导入新课

1.展示卡片，一张为“精彩”，一张为“糟糕”。这两个词语有什么关系？（反义词）

2.对，“精彩”和“糟糕”是一对反义词，可以说是水火不容。可是有一天，这对反义词却形容了同一件事，你好奇吗？今天就让我们带着疑问来学习一篇新的课文（板书：“精彩极了”和“糟糕透了”）

3.齐读课题。这个题目和你平时学过的课题有什么不一样？（有引号）为什么会这样呢，我们读完课文就知道了。自由读课文，注意读准字音，读通句子，标清自然段。

二．初读课文 学习生字

1.课文读完了，生字都认识了吗？我们一起来看一下吧

2.自己读一读

3.请小老师领读

4.排火车读

5.生字都掌握了，刚才的问题还记得吗？为什么题目中会有引号呢？（因为这是引用的巴迪父母说的原话）

6.这两个词语分别是谁说的？在什么情况下说出来的？（板书：父亲、母亲）（课件出示：七八岁的时候，我写了第一首诗。）

三．走进母爱

1.面对同一首歌小诗，父母的态度竟然完全不同？究竟什么原因呢，我们先来走进这位母亲。母亲读完后有什么反应？学生读课文中相关的描写，（同时课件出示句子：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”）

2.请同学们默读这句话，注意母亲的动作、神态、语言，你从中读懂了什么？（兴奋、自豪、赞美）

3.你注意到作者描写的母亲的动作了吗？（一......就......）

4.是啊，母亲就是这样的，只要孩子取得了一点点成绩，她就会自豪，就会兴奋，就会觉得幸福。此时，我的心情怎样？请同学们读第二、第三自然段课文，把能表达我的心情的语句画一画，体会着读一读。

5.很好,从大家的表情上看，同学们都感受到了“我”此时的得意和满足，你找到了哪一句？把这种心情读出来吧！

（“我”盼着父亲回家，早一点读到我写的第一首诗。）

7.可是，作者是这样表达的吗？请你们仔细对照课文中的这句话检查。（课件下方出示：七点。七点一刻……我等不及了。）（学生发现用了句号）

8.太奇妙了！用句号的表达效果有什么不同？带着句号读一读，体会体会。（表达出作者觉得时间太长了，等得心里着急了，期盼父亲快点回来）

9.“我”认认真真地誊抄了那首诗，还精心地打扮了一番，多么盼望得到父亲的夸奖啊！因为（课件出示：我敬仰我的父亲……一定会更加赞赏我写的诗。）（一边出示文字，教师一边读：他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。）小巴迪已经开始做美梦了！他在想，父亲读了我写的第一首诗，他一定会说……（课件出示：父亲读了我写的诗，一定会说：“ ！”）

四．走进父爱

1.父亲来了，认真地读了我写的那首只有14行的诗，以至于我觉得父亲好像读了半个小时。父亲又是怎样评价我写的诗的呢？（同时课件出示句子：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。）

2.请一名学生读句子。

3.父亲认为我的那首诗怎么样？再读父亲的话。

4.怎么样？（学生再齐读，给“透”加重语气）。

6.父亲怎么做的？（课件出示“扔”字下的着重号，突出显示“扔”字。）请同学们表演读。

7.从刚才的表演中你感受到了什么？（父亲觉得不值一提、很糟糕、有点生气）

8.可是母亲依然坚持她的观点。（课件出示句子：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”）学生略读。

9.父亲毫不退让。（课件出示句子：“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？”）学生略读。

10.听了父亲的评价，巴迪怎么了？（播放多媒体课件：课本插图配音乐）同学们，这就是刚才那位得意洋洋的，渴望得到更多夸奖的巴迪，此时，他怎么了？（伤心、沮丧、难过）

11.你还可以读一读课文中的相关描写。

五．讨论交流台

1.同学们啊，面对巴迪写的第一首诗，父亲就给了如此严厉的打击，父亲这样做对吗？母亲的欣喜和赞赏曾经让巴迪多么得意啊!难道母亲错了吗？你支持谁的做法呢？以小组为单位交流，并且从课文中找到理由。（同时多媒体课件创设情境“交流讨论台”）

2.你们的辩论“精彩极了”！其实，你们既从巴迪的人生经历中找到了支持母亲的做法的依据，也找到了支持父亲的做法的依据。正如巴迪成为一名名副其实的作家以后所感受到的一样：（课件先后出示句子：（1）一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。（2）一个作家，应该说生活中的每一个人，还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”）

3.一个作家，生活中的每一个人，需要“精彩极了”这样的鼓励；一个作家，生活中的每一个人，还需要“糟糕透了”这样的鞭策。其实，这两种评价有一个共同点，那是什么呢？（希望巴迪成为真正的作家、希望孩子成才）

4.是啊，这就是真正的“爱”！（板书）父母的争吵，表面是各执一词，毫不相让，其实他们对巴迪的关心和爱护是完全一致的啊！

六．情感升华

1.两种不同方式的爱深深影响着“我”，“我”对自己的人生目标也从来没有放弃，最终，“我”成功了。（课件出示巴迪照片及成就说明文字，教师朗读。）请同学们猜一猜，已经成为著名剧作家的巴迪，当他的作品发表以后，他会听到社会上什么样的评论呢？（了不起、伟大、著作家）

2.事实上……（课件出示最后一个自然段。）请同学们读一读。

3.“小船”是什么？是把哪一方面的生活比作小船了呢？

4.是啊。作者已经深刻地领会到了，这两种极端的态度都是观众或读者的爱。因此，作者说——（学生齐读最后一句。）

5、是谁让巴迪学会了接受这些不同形式的爱？（父母）又是谁在巴迪的成长中始终使爱的天平保持平衡？（父母）

七．拓展延伸

1、同学们，正如本文所说。在生活中，我们既需要爱的鼓励，也需要爱的警告，既需要“精彩极了”，也需要“糟糕透了”。课后，让我们拿起笔感谢那些给予我们不同爱的人，好吗？最后，送同学们一首短诗：

阳光是幸福的起点，

风雨是成长的伙伴。

快乐地享受阳光，

勇敢地接受风雨。

学会理解，懂得感恩。

让我们在温柔的呵护中成长，

让我们在严厉的批评中茁壮。

板书设计： 母亲 父亲

“ 精彩极了” 和 “糟糕透了”

爱

精彩极了和糟糕透了教案设计（优质19篇）篇十九

1、上节课我们初步学习了第19课，课题是——《“精彩极了”和“糟糕透了”》（生齐读）。

2、谁来说说课文讲了一件什么事？

（课文讲了巴迪七八岁时写了一首诗，母亲看后惊喜地夸奖他“精彩极了”，可父亲看了之后却评价说“糟糕透了”。后来，作者终于明白了，不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”都是对自己深深的爱。）。

1、研读1—14自然段。出示阅读提示：

（1）默读1—14自然段，你从哪些词句中感受到了父母的爱，用横线划出。（2）把自己的理解和感受写在句子的旁边。

2、学生汇报。

（1）师：你找到了哪些词句？

生：语言。（板书语言）。

师：那你来读读母亲的话。

生读。

师：你从母亲的话感受到什么？生：兴奋、惊讶、高兴、夸奖巴迪......

师：现在你能带着自己的体会读读母亲的话？指名读。

师：谁来说说他读得怎么样？生评。

师：谁也想再读读这句话？

生读。

师：这段话中除了语言描写还有别的描写吗？

生再读课文。

生：描写了母亲的神态。（板书：神态）师：哪个地方是写母亲的神态？

生：眼睛亮亮地，兴奋地嚷着。

师：你真会读书！这里除了神态描写，还有什么描写？（板书：动作）哪个词是动作？（嚷）能把嚷字换成“说”或“喊”吗？（不行）为什么？（因为“嚷”字更能体现母亲的兴奋）。

师：还有表示动作的词吗？（搂）被母亲搂着是什么感觉？（很幸福）。

师：刚才发言的这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物的神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界。来，让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪吧。一起读！

生：齐读。

师：这真是一位什么样的母亲？

生：慈祥的母亲，十分关爱儿子的母亲。（板书：慈祥）。

（2）师：这位慈祥的母亲呀，给予了巴迪这么高的评价，此时的小巴迪最想的是什么？（立刻让父亲看看他写的诗）他怀着怎样的心情等待父亲的回来？（自豪、迫不及待。）。

师：父亲终于回来了，可是，巴迪听到的却是：

生：“我看这首诗糟糕透了！”

师：他还听到？

生：难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？

（出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。）。

师：这句话写了父亲的什么动作？

生：扔。

师：从“扔”字你体会到什么？

生：父亲很生气、父亲很失望。

师：父亲“扔掉”了什么？生：父亲扔掉了巴迪的自信心。

师：你觉得这是个怎样的父亲？（板书：严厉）。

师：这时候的巴迪有什么样的表现？

生：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。（课件出示）。

师：你能找出表示动作的词吗？拿出笔把它标出来吧。

师：谁来说说你找到了哪些动词？（课件出示）。

师：从这些动词可以看出巴迪的心情怎样？

生：心情不好，伤心，痛苦，难过，失望......

指名读。

师：他读得真棒，大家就学着他这样读吧。全班齐读。

3、研读15自然段。

师：面对同一首诗，母亲说精彩极了，父亲说糟糕透了，巴迪的这首诗写得到底怎么样呢？请大家来裁决一下。

生：写得很糟糕。

师：从哪里可以看出？

生读：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首糟糕的诗。

师：当年父亲的评价真是（实事求是）。

4、研读16—17自然段。

师：成年后的巴迪取得哪些成就？

生：已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。

师：我们一起看看巴迪的资料吧。（出示巴迪的资料）。

16、17自然段，用波浪线划出巴迪对父母的爱深有体会的句子并与同学交流自己的体会和感受。

生：读默读。

16、17自然段。边勾画边思考。

师：谁来说说你找到的句子？

生：我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”

师：是呀，巴迪的确很幸运，因为他有个慈祥的母亲，总是给他（鼓励）（板书），激励他满怀信心地前进；还有个严厉的父亲，对他严格要求，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。

（课件出示：一个作家—小心，注意，总结，提高。）。

师：母亲的鼓励会给巴迪带来什么？

生：是灵感和创作的源泉。

师：灵感是什么意思？（突然产生的富有创造性的思路、想法）。

师：母亲的鼓励也可能带来什么？

生：它可能会把人引入歧途。师：歧途又是什么意思？

生：错误的道路。

师：这时候还需要（。

）的力量来平衡？生：警告。（板书警告）。

师：需要有人时常……。

生：需要有人时常提醒你：小心，注意，总结，提高。）。

师：警告的力量和提醒来自谁？

生：父亲。（板书警告。

师：不管是母亲的慈祥还是父亲的严厉都出自对巴迪的……。

生：爱（板书爱）。

师：在这两种爱的沐浴下，巴迪不断地走向了……。

生：成功！

（出示：我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。）。

师：正如课文所说，生活像一艘船，我们要谨慎地把握住生活的……。

生：小船。

师：使它不被……。

生：哪一股风刮倒。（板画小舟、画箭头）。

师：哪一股风指什么风？

师：成名以后的巴迪，他的人生之路也不可能是一帆风顺的。（出示：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。）。

师：同学们，那么当巴迪的作品连连发表而且好评如潮的时候，他才终于明白！

生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。

师：当他的作品受到读者的批评甚至遭到拒绝的时候，他的心里会明白。

生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。

师：孩子们，让我们怀着对生活的感激，对父母的感恩，从心底里铭记。

师生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。

三、拓展延伸，升华“爱”

师：我们每个同学都是伴随着父母的爱成长起来的，父母的爱似春雨，滋润着我们的心田，父母的爱如良药，虽然苦口但有利于我们成长，我们一起来读《成长》这首诗吧！

（课件出示诗《成长》）。

四、小练笔。

你在家里有被父母表扬或者批评的经历吗？你有什么感受呢？选择其中的一件，写下来吧！

五、布置作业。

1、摘抄课文中你喜欢的词句，背诵。

并抄写最后一个自然段。

2、课外阅读：（自由选读）。

巴德·舒尔伯格的小说《码头风云》。

朱自清的《背影》。

史铁生的《秋天的.怀念》。