教学计划需要根据不同年级和学科的特点来进行具体设计。教学计划范文的参考价值远远超出了教学设计和教学实施的范围。
教学设计生命生命大全（14篇）篇一
1.充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，以自主、合作、探究的学习方式，学好课文。
2.在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
二、教学过程。
1.看导语，默读课文，画出各段“主题词”。如第一段中的“生之欲望”。
2.从把握各段主题词入手，整体把握课文内容。
事例思考。
飞蛾：生之欲望意义。
香瓜子：生命力价值。
心跳：生命珍视、奋斗。
3.借助注释和词典，读一读，写一写。
骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬。
4.朗读。
要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。
(1)各自练读。
(2)点名朗读。
5.质疑问难。
6.问题设计与研讨。
研讨方式：四人合作，全班交流。
(2)三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?
(3)小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗?
(4)三点思考侧重点有什么不同?
7.小结这次质疑与研讨的经验。
8.朗读练习。
9.语言运用：补成一句话。
(1)一只不停地在飞来旋去，骚扰着我。
(2)在小憩。
(3)令我震惊。
(4)令我肃然起敬。
(5)昂然挺立。
(6)足以擎天撼地。
(7)我可以也可以。
(8)庸碌一生。
(9)我应许。
(10)遇福遇祸，或喜或忧，。
10.作业。
见“研讨与练习”。
教学设计生命生命大全（14篇）篇二
1、会认5个生字，会写8个生字，能正确写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。
2、有感情地朗读课文，并能背下来。
3、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的.体会;能联系生活实际理解课文最后一段话。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
1、布置学生预习，自学生字新词。
2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。
教学设计生命生命大全（14篇）篇三
通过朗读初步理解课文内容；能够理解课文中重点的词语和句子。
初步懂得一些阅读的基本方法，能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
通过获取亲身参与探究的体验，激发创新的欲望。懂得要珍惜生命。
希望学生读一些关于生命的文章和了解一些杏林子的故事。
老师完成拓展内容的收集和相关连接的资料收集。
根据设计制作出cai课件。
环节。
教师指导。
学生活动。
设计意图。
情景引入。
播放课件（《命运交响曲》）内容：孩子出生的幸福瞬间，植物破土的力量瞬间，蚕破茧而出的瞬间，花朵开放的瞬间等。老师有感情的介绍引入并板书课题。
学生随着音乐仔细的欣赏感悟。获得对生命初步的感悟。读课题三次。不同的力度（轻缓的，有力的，高昂的。）。
运用音乐和美丽的图片，让学生有心灵的触动。
阅读体会。
2、写出副板书。
1、学生小组学习，填出老师事先设计的表格。在组长的带领下读两次课文。
2、全班汇报。
梳理课文内容，通过小组学习培养学生的合作能力。
研读欣赏。
扣文章重点句。
1、课文是通过哪些句子来体现出生命的可贵与价值。
2、根据学生的汇报，老师在课件上出示重点句子。
3、2段4、5、6句。通过读你体会到什么？板书（生命的力量）。
4、课件出示第三段，老师重点突出两个词“竟然”“竟使”。
5、老师播放课件。心脏跳动的声音。你有什么感觉？出示第四段有关句子。抓住单单这个词。
6、出示第四段第二句。
1、学生汇报。
2、让学生反复的读，抽读，小组读，男女生读等。
3、生谈体会，个别个性化朗读。
4、小组分读有“竟然”和“竟使”的句子和没有这两个词的句子。从中谈自己的体会。通过不同的读体会出生命的意义就是奋发向上。
5、请学生闭眼手摸着胸膛，随着课件心跳的律动感受自己的心跳。体会单单。
6、生读。
通过各种形式的朗读，让学生感受到生命的可贵。
在朗读的过程中，激发学生的情感体验，让学生表达出心中所想，训练了学生的表达能力。通过反复的齐读课题，让学生的情感不断升华。
拓展延伸。
出示一组课件，配乐。一组虽然身体残疾但是却做出了不朽事迹的人。（杏林子、张海迪等）他们在好好的利用自己的生命。而我们呢？板书生命的价值。
出示最后一段。
学生根据学生的生活体验讨论应该怎样好好利用自己的生命。汇报。再读“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
突出“好好”“白白”。
引导学生读。
调动学生的原有认知，与生活经验相结合，对学生进行价值观的引导。
升华主题。
再次生齐读课题“生命生命”
拓展升华。
1、引导学生说名言。
2、出示诗歌《珍爱生命》，配乐朗诵，轻松，结束新课。
1、连贯性的说出学生收集到的关于生命的名言。
2、学生朗诵。结束新课。
通过进一步的拓展，丰富学生积累。升华情感。懂得生命的价值。
板书设计。
拥有力量。
理解意义。
实现价值。
珍惜美丽。
副板书：飞蛾求生瓜子生长静听心跳。
相关联接：
珍爱生命。
生命是如此珍贵，
生命是如此憔悴，
生命中充满磨难，
磨难是书，
直使你奋起直追！
生命是缘，
直使你生死相随。
啊，朋友，
勿要轻视生命，
丢掉它有去无回。
啊，朋友，
珍惜生命，
宇宙间唯独有你！
朋友啊朋友，
快乐每一天，
生命每时都闪耀光辉。
生命的名言：
生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。——诺贝尔。
生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭。
生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。——米歇潘。
世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼·罗兰。
我们只有献出生命，才能得到生命。——泰戈尔。
内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命。——小塞涅卡。
如能善于利用，生命乃悠长。——塞涅卡。
教学设计生命生命大全（14篇）篇四
生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。初二学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。
1、知识与能力目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
2、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
3、情感、态度、价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。
《语文课程标准》（7—9年级）中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。
1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；
围绕“生命”的主题，举出一个实例。
2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。
（一）情境导入
师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》
意志倒下的时候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋叶萧瑟晚来风急
垂下头颅
只是为了让思想扬起
你若有一个不屈的灵魂
脚下，就会有一片坚实的土地
无论走向何方
都会有无数双眼睛跟随着你
从别人那里
我们认识了自己
师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。
（二）整体感知
朗读
师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括）
生：大声朗读课文，归纳概括课文的内容。（并由此形成板书）
（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）
（三）研读赏析
选读
师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。
生：畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。
（学生的回答基本上没有离开事例本身，这是在我的意料之中，也是下一步的深入讨论的一个前奏。）
生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；
喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；
喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。）、
过渡：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。
寻读
生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）
生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；
“肃然起敬”是发自心底的敬佩；
“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；
“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；
“擎天撼地”体现生命顽强；
“竟然”突出我的惊喜。
（学生的回答使我打算用词语替换比较法进行提示的念头打消了）
教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。
师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。
生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。
过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。
研讨
师：从文中找出作者对生命的三点思考
生：齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。
[这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]
（四）体验反思
师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。
生：生命只有一次，应好好珍惜；
人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；
生命是宝贵的，应该活得精彩。
（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）
师：引导
请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。
示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。
生：思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。
（生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。
我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。
我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。
我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等
师：2、由生命你还联想到什么？
学生的回答非常精彩，让我惊叹。
（生：生命像小说，不在于长而在于精。
生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。
生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。
生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。
生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。
生命像火把，应该使劲燃烧。
生命像蜡烛，都很短暂。
生命像万里长城，没有止境。
生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。
生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）
（五）总结概括
师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。
（六）布置作业
以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。
（七）板书设计
生命，生命
杏林子
朗读
选读
寻读
教学设计生命生命大全（14篇）篇五
1、培养学生的朗读能力，引导学生体会文中优美形象的语言，并学习运用比喻修辞表达内心的感受。
2、了解文章的主题思想，感悟语言中蕴含的哲理。
3、培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。
1、重点：
培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，积极投入生活。
2、难点：
体会文中优美形象的`语言，感悟语言中蕴含的哲理。
品读感悟法，自主探究、自主赏析、自主感悟。
一、积累名言，激导入
教师引导学生回顾杰克·伦敦的《热爱生命》，积累“生命”的名言，然后充满激的导入：
生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。作为生命高级形式的“人”，必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲调。现在让我们一起品赏冰心的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。
二、读清思路，感知课文
1、学生自读课文一遍，思考：
“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”那么，生命到底像什么?请在文中找出原话。
教师借助此问题，引导学生理清课文思路，并板书课文结构。
2、教师范读课文最后一部分，范读后与学生探讨课文各部分的朗读感情基调。
3、男生齐读“一江春水”部分(老师点拨：激昂、响亮)，女生齐读“一棵小树”部分(教师点拨：舒缓、深沉)，全班齐读最后一部分(教师点拨：高昂、有力)。
三、品读句子，感悟语言
1、作者说“生命像一江春水”，作者也说“生命又像一棵小树”，你更欣赏哪一个说法?试从课文中找出例句说明。
2、生命像一江春水，有风平浪静，也有惊涛骇浪;生命像一条小路，范文，有时平坦，有时崎岖。你认为生命像什么?请你也像冰心老人一样，用形象的比喻告诉大家你对生命的认识。(生命像……)
3、本文语言精练优美，哲思深邃，让人回味。请找出你喜欢的句子，读给大家听听，最好还告诉大家你喜欢的理由。
四、拓展内涵，感悟生活
1、在冰心老人优美、深邃的语言中，我感受到了生命因坚强而美丽，像张海迪虽高位截瘫却自强不息地学习科学知识。我感受到了生命因奋斗而美丽，像居里夫人把一生都奉献在科学发明上。你感受到了生命因何而美丽?请告诉大家。
2、近年来，时常在各种媒体中看到某些中学生因生活、学习的不如意而悲观，甚至轻生，我们也经常看到很多的同学不顾学校的再三忠告，置安全规则于不顾，导致一些安全悲剧在某些学校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。让我们珍惜生命，敬畏生命，热爱生命!让我们一起高声的诵读汪国真的一首小诗：《热爱生命》。
我不去想是否能够成功/既然选择了远方/便只顾风雨兼程
我不去想身后会不会袭来寒风冷雨/既然目标是地平线/留给世界的只能是背影
我不去想未来是平坦还是泥泞/只要热爱生命/一切，都在意料之中
谈生命
冰心
生命像一江春水激昂、响亮
生命像一棵小树舒缓、深沉
揭示生命本质高昂、有力
教学设计生命生命大全（14篇）篇六
１、认识“扰、诊”等５个生字，会写“扰、欲”等８个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
１、搜集自己喜欢的人生格言。
２、预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。
第一课时。
１、谈话导入：
学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？
２、简介作者：
台湾著名女作家杏林子在１２岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
１、自主学习：
轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。
２、小组合作学习：
抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。
３、全班交流：
请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。
１、自主学习：
采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的'语言加以概括。
２、合作交流：
指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
１、自读自悟：
选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
２、小组交流：
在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。
３、全班交流：
请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
教学设计生命生命大全（14篇）篇七
1、引导学生理解课文思想内容，学习小男孩的优秀品质，使学生产生对亲情的向往。
2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。
1、读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。
2、体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。
1、谈话。
孩子们，今天这节课，让我们再次走进课文《平分生命》，共同感受文中那份浓浓的兄妹情。
2、板书课题：平分生命。
1、指名认读词语（出示1）。
唯一犹豫颤抖震撼。
一瞬间相依为命郑重其事。
2、分自然段接读课文。
（提示：男孩给你留下了什么样的印象？）。
3、交流。（指2、3名学生：勇敢、善良）。
出示2：
男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。
师：犹豫了一会儿，“犹豫”什么意思？
生：指拿不定主意。
师：那他在犹豫什么？
生：该不该为妹妹输血。（你的理解非常准确）。
师：男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。你从“点了点头”又读懂了什么？
生：犹豫了一会儿，还是决定为妹妹输血。
过渡：真是一个勇敢，善良的男孩呀！但是，当抽完血后，这个勇敢男孩又是怎样的表现呢？自由朗读课文第四自然段，画出相关句子。
1、朗读课文。
2、交流，汇报。
3、出示：
当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动，声音颤抖地问：“医生叔叔，我还能活多久？”
4、指名读。（2名学生）。
谁来给大家读读这句话？
师：注意！是声音颤抖地问，谁再来读读？
师：指2名学生读。（从你的朗读中，老师听出了颤抖）。
5、让我们大家一起来用颤抖的声音问：——引读。
师：从这“颤抖”的声音中你感受到了什么？
生：害怕。
师：那他害怕什么呢？
生：害怕自己死去。
师：他还怕什么呢？
生：害怕妹妹没人照顾。（你的理解真透彻）。
师：男孩只仅仅是害怕吗？
生：还有担心。（你真是一个善于动脑筋的好孩子）。
师：来！让我们带着理解再读读这句话，再一次来感受小男孩的勇敢与善良。
1、过渡：听了男孩的话，医生被男孩的勇敢震撼。
师：“震撼”是什么意思？
生：震惊，震动。
师：文中指谁被震撼了。
生：医生。
师：医生为什么被震撼了？
生：因为男孩认为输血就会失去生命，当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他是下了死亡的决心，所以医生被男孩的勇气震撼了。
2、当医生告诉男孩输血不会丢掉生命，男孩又是怎么说的，怎么做的？
请同学们默读课文6、7自然段，画出描写男孩神态、动作、语言的`语句。
仔细品读，体会当时男孩说话时的心情变化并在旁边做批注。（出示）。
（1）默读课文。
（2）交流。
（3）出示：
a、“真的？那我还能活多少年？”（惊喜）。
师：你从这句话中读懂了什么？
生：惊喜、高兴、快乐、兴奋。
师：让我们带着惊喜、高兴的心情再来齐读这句话。
师：除了这句话，你还找出了哪些句子，来我们继续交流。
b、男孩从床上跳到地上，高兴地又蹦又跳，他在地上转了几圈，确认真的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十年。”（坚定）。
1、指名读。
2、谁来说说你从这句话中，感受到了小男孩的的什么心情？
生：高兴、激动。
师：你是从哪些词语中感受到的？
生：跳到、又蹦又跳、转了几圈、伸出、挽起、昂起。
师：除了感受到高兴、激动外，你还感受到了什么？
生：感受到小男孩为妹妹输血的坚定决心。
师：你又是从哪个词语感受到的？
生：郑重其事。（你真是一个善于思考的孩子）。
3、这么让人震撼的勇气，这么让人感动的故事，大家还想不想再读一遍呀！那让我们分角色来朗读课文好吗？（齐读旁白，老师读医生，李晓龙读男孩）。
过渡：是呀！就是这样一个年仅十岁的男孩，在面对生死抉择的瞬间，勇敢地把生的希望让给了这世上唯一的亲人妹妹。（板书）。
学到这，你能告诉大家是什么原因让男孩有这么大的勇气吗？生：亲情、兄妹情。
此时此刻，假如这个勇敢的男孩就站在我们的中间，就站在你的面前，你最想对他说什么？（出示）。
出示：
小练笔。
小男孩，我想对你说：
孩子们，拿起你们的笔，把你最想说的话写下来。
同学们，只要你拥有与别人平分生命的精神，相信你的生活一定会充满阳光。
教学设计生命生命大全（14篇）篇八
1．作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。
2．学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。
3．结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。
（语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。
“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简，从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目标。
生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）。
教学重点：
学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。
教学难点：
体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。
多媒体课件，多媒体设备。
没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。
1．新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应以学生的自主学习为主。
2．“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。
一创设情境，导入新课：
课件出示森林大火的画面，教师讲述：
学生自由回答。
为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的可贵。
（有声有色的画面，导语的设计，渲染了氛围，引起学生思想的共鸣，激起学生的热情，触动了他们对生命开始思索的情怀，进而以一种积极主动的心态进入本课的学习，为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。）。
二配乐朗读，整体感知：
指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考：
1、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。
2、文中哪些语句对你最有启迪或感触？
（音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读，学生对课文内容有更直接、真切的感知，这也是进入课文情境，体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括，可培养学生提炼、概括语言的能力。）。
三赏读课文，感悟生命：
根据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。
（新课标要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段，让他们读中感悟。学生有了心得，朗读的感情也更充沛、真挚。）。
2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的？具体在哪些语段？
由生活中的事例，引发思考。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读1-3节。
（初一的学生有很强的表现欲，分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识，提高他们学习语文的积极性。此外，让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法，突破本课的教学重点。）。
学生小组讨论时，教师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅；学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。
（学生合作研讨交流，教师适当点拨。在这师生的互动中，学生的思维互相碰撞，产生了更多火花，相互的交流，也训练了口语的表达能力，本文的教学难点也得到突破。另外，新课标明确了语文具有人文性，教师应适时培养学生的人文素养，促成他们正确的生命观、价值观的形成，也可提高学生整体的语文素养。）。
4、如果时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。
四拓展练习，加深感悟：
仿照作者这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思考，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数100字左右。
（“学以致用”，这道写作训练题，就是让学生对所学知识加以巩固，从中得到新的体会与认识，达到一堂课的目的：学生学到了什么，学会了什么。）。
五课堂小结，归结板书：
学生回答，归结板书。
同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，顽强地翻越生命中的一座座山峰，我们一定能见到自己生命的大海。
杏林子，本名刘侠，女作家，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，但她忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。
课外阅读田彩虹的《生命的问句》，这是一篇与课文的思想主题相近的文章，让学生阅读训练，拓展延伸课堂的内容，有利于新课教学目标的巩固。
教学设计生命生命大全（14篇）篇九
1.作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。
2.学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。
3.结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。
（语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标 。
“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简,从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目标 。
生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）。
教学重点：
学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。
教学难点 ：
体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。
多媒体课件，多媒体设备。
没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。
1. 新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应该以学生的自主学习为主。
2.“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。
一创设情境，导入 新课：
课件出示森林大火的画面，教师讲述：
学生自由回答。
为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的可贵。
（有声有色的画面，导语 的设计，渲染了氛围，引起学生思想的共鸣，激起学生的热情，触动了他们对生命开始思索的情怀，进而以一种积极主动的心态进入本课的学习，为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。）。
二配乐朗读，整体感知：
指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考：
1、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。
2、文中哪些语句对你最有启迪或感触？
（音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读，学生对课文内容有更直接、真切的感知，这也是进入课文情境，体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括，可培养学生提炼、概括语言的能力。）。
三赏读课文，感悟生命：
根据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。
（新课标要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段，让他们读中感悟。学生有了心得，朗读的感情也更充沛、真挚。）。
2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的？具体在哪些语段？
由生活中的事例，引发思考。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读1-3节。
（初一的学生有很强的表现欲，分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识，提高他们学习语文的积极性。此外，让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法，突破本课的教学重点。）。
学生小组讨论时，教师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅；学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。
（学生合作研讨交流，教师适当点拨。在这师生的互动中，学生的思维互相碰撞，产生了更多火花，相互的交流，也训练了口语的表达能力，本文的教学难点 也得到突破。另外，新课标明确了语文具有人文性，教师应适时培养学生的人文素养，促成他们正确的生命观、价值观的形成，也可提高学生整体的语文素养。）。
4、如果时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。
四拓展练习，加深感悟：
仿照作者这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思考，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数100字左右。
（“学以致用”，这道写作训练题，就是让学生对所学知识加以巩固，从中得到新的体会与认识，达到一堂课的目的：学生学到了什么，学会了什么。）。
五课堂小结，归结板书：
学生回答，归结板书。
同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，顽强地翻越生命中的一座座山峰，我们一定能见到自己生命的大海。
杏林子，本名刘侠，女作家，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，但她忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。
课外阅读田彩虹的《生命的问句》，这是一篇与课文的思想主题相近的文章，让学生阅读训练,拓展延伸课堂的内容，有利于新课教学目标 的巩固。
教学设计生命生命大全（14篇）篇十
1.知识与能力：引导学生抓住主题或关键词，细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神，进行探究性学习。
2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
3.情感、态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
教学重点：
改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课文。
课前准备：
课时安排：一课时。
教学内容和步骤：
二.学生简介作者及作品。
学生交流后，教师可补充：
三.（一）整体感悟。
2.请学生放声自由读课文或模仿读课文，要求：正确、流利、有感情。
3.读课文过程中探究以下几个问题：
（二）质疑探究。
大屏幕投影问题：
[教师小结]。
主题词分别是a、生之欲望。b、生命力。c、生命。
三点思考主题词分别是a、意义。b、价值。c、奋斗。
（引导学生多角度理解，言之成理即可）。
（三）自主质疑合作探究。
问题探究：（可根据学生提出的问题而定，如重点问题尚未提出，可由教师提出）。
大屏幕投影问题：
（引导回答时，有两个切入点（1）为什么能“茁壮成长”？（2）为什么死了？）。
2.作者开头写小飞蛾的例子，强调其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有强烈的求生欲望）。
3.如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？
四。比较阅读。
请同学们速读课后同题文章《生命生命》（美国克伦沃森）。
思考问题：两篇《生命生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？
学生讨论交流，教师归纳：
《童趣》教案设计。
教学目标 ：
1)知识和能力。
整体把握文言文的内容；提高朗读文言文的能力，做到读音准确、停顿恰当。
领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验。
2）过程和方法。
3）情感和态度。
培养学生在生活中的审美意识和审美情趣。
学情分析。
设计理念。
教学过程 。
一、引用古诗导入 新课。
二、课文学习分层朗读。
1读：学生自由朗读课文，要求认清字形，读准字音。
比如：项为wei之强jiang鹤唳li云端……。
[选用自由朗读的方法更利于学生有自主的空间根据自己的基础个性化学习。]。
2读：指名学生朗读课文，要求在读准字音基础上准确把握句子的停顿。
教师示范第二节朗读。学生体会怎样正确处理朗读的停顿节奏。
3读：学生齐读课文并思索理解作者的童趣所在。
小结：
要求用“把想象成”的句式来归纳作者的童趣。
思考是什么使作者成为这样一个富有情趣的人？
附：板书设计 。
物外之趣。
细察想象。
夏蚊成雷群鹤舞于空中。
冲烟飞鸣鹤唳云端怡然称快。
二虫斗草间二兽斗林间怡然自得。
癞虾蟆庞然大物。
4读：用自己的话复述课文两幅图景的内容。
5读：看着板书尽量用课文的句子描述这两幅图景的内容。
[在不知不觉中，课文内容已基本能当堂成诵。]。
三、体验生活引发联想。
你在童年时代有这样的体验吗？
方法：首先在小组交流，然后在全班交流。
四、拓展延伸思维扩散。
通过细察和想象来领略物外之趣，还可以通过和想象来领略物外之趣？
四、教后随记。
七年级语文（上）教学计划(教师中心稿)。
黄朝亮。
第一单元 人与自我之一 生命体验。
第二单元 人与自然之二 理想信念。
第三单元 人与自然之一 自然美景。
第四单元 人与自然之二 科学世界。
第五单元 人与社会之一 家庭亲情。
第六单元 人与社会之二 想象世界。
教课书的主要特点：
可以看出，教材选文文质兼美，难易适度，符合学生的阅读心理，适合学生学习。
三、教学目标 。
1、掌握初一(上)阶段要求掌握的生字词的音义，并学会运用。
2、学习本册书上的课文，完成木学期的教学任务。
3、培养学生良好的语文学习习惯，掌握常用的学习方法。
5、大量阅读课程标准要求的课外读物，增加阅读量。
6、指导学生理解课文中的文战的主题含义和丰富的思想感情。
7、培养学生良好的语文素养，语文学习中贯穿情感教育和道德教育。
四、教学措施。
教学设计生命生命大全（14篇）篇十一
1.充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，以自主、合作、探究的'学习方式，学好课文。
2.在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
1.看导语，默读课文，画出各段“主题词”。如第一段中的“生之欲望”。
2.从把握各段主题词入手，整体把握课文内容。
事例思考。
飞蛾：生之欲望意义。
香瓜子：生命力价值。
心跳：生命珍视、奋斗。
3.借助注释和词典，读一读，写一写。
骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬。
4.朗读。
要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。
(1)各自练读。
(2)点名朗读。
5.质疑问难。
6.问题设计与研讨。
研讨方式：四人合作，全班交流。
(2)三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?
(3)小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗?
(4)三点思考侧重点有什么不同?
7.小结这次质疑与研讨的经验。
8.朗读练习。
9.语言运用：补成一句话。
(1)一只不停地在飞来旋去，骚扰着我。
(2)在小憩。
(3)令我震惊。
(4)令我肃然起敬。
(5)昂然挺立。
(6)足以擎天撼地。
(7)我可以也可以。
(8)庸碌一生。
(9)我应许。
(10)遇福遇祸，或喜或忧，。
10.作业。
见“研讨与练习”。
教学设计生命生命大全（14篇）篇十二
1、鼓励学生在养蚕的活动中发现生命的发展变化，并通过养蚕的活动经历和体验，进行珍爱生命、保护生态环境的教育。
2、组织和指导学生在课堂教学过程中经历对蚕卵、蚕宝宝、蚕蛹、蚕蛾等蚕一生形态变化的观察和描述过程、用蚕的一生的发展变化与其他动物相比较，发现动物生命周期的过程。并且能坚持不懈地做好观察、描述和记录。
3、组织指导学生在活动过程中提出问题，发现更多的观察内容。
教学重、难点：指导学生在活动过程中提出问题，发现更多的内容。
教具准备：学生对蚕宝宝一生所作的记录。教学课件。
教学时间：1课时。
一、复习导入，了解学生的预备经验，引入本课主题的探究。
1、谈话：在前面的课中我们谈到了蚕宝宝变了新模样，请同学们回忆一下，然后重新描述一下蚕宝宝的新模样。
2、翻阅活动记录、描述。
二、新授蚕茧发生的变化。
1、变成蛹之后的蚕宝宝还会变模样么？蚕茧发生了什么变化？
蚕茧里现在还有什么？蛹到哪里去了？
2、交流活动记录、小组讨论描述。
3、总结归纳。（通过交流发现更多的问题）。
三、观察蚕蛾的形态特征和行为。
1、指导观察。
2、展示部分学生的作品。
3、想一想：蚕蛾的身体各部分是从蛹的的哪些部分发育而成的引导学生从卵的数量、颜色上进行观察比较。
4、观察蚕蛾。
（1）描述蚕蛾的身体、并画一只蚕蛾。
（2）观察蚕蛾和蛹比较不同。
（3）找蛹和蛾的相同点。
（4）结合课件交流雌蛾产卵的观察结果。
（通过画画对蚕蛾的形体特征有个更深刻的印象）。
四、小结蚕的一生。
1、巡回指导。
2、引导了解蚕一生所经历的变态。
3、四人小组讨论并整理记录。
4、研究蚕的一生经历几个阶段适当注名每个阶段所用的时间。
5、用文字或图表示。
6、交流（展示小组内的研究成果、结合图表描述蚕一生经历的变化）。
（结合图表能直观感受到蚕的生命周期及蚕经历的各个阶段的不同形态变化）。
五、认识其他动物的生命周期。
2、讨论：青蛙的一生经历了几个阶段变化。
六、延伸。
1、出示部分动物的生命周期图。是不是所有的动物都与蚕、蝴蝶、青蛙相同的经历呢？
2、请同学们利用课外的时间选择一种动物进行研究，并做好观察记录。
3、记录好课外的观察研究任务并做好初步的计划和观察方案。
（让学生能以养蚕的直接经历为模型去认识各种动物的生命周期）。
幼虫。
卵蛹。
成虫。
教学设计生命生命大全（14篇）篇十三
1、充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，以自主、合作、探究的学习方式，学好课文。
2、在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
二、教学过程。
1、看导语，默读课文，画出各段“主题词”。如第一段中的“生之欲望”。
2、从把握各段主题词入手，整体把握课文内容。
事例思考。
飞蛾：生之欲望意义。
香瓜子：生命力价值。
心跳：生命珍视、奋斗。
3、借助注释和词典，读一读，写一写。
骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬。
4、朗读。
要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。
(1)各自练读。
(2)点名朗读。
5、质疑问难。
6、问题设计与研讨。
研讨方式：四人合作，全班交流。
(2)三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?
(3)小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗?
(4)三点思考侧重点有什么不同?
文档为doc格式。
教学设计生命生命大全（14篇）篇十四
《生命、生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，循着学生的思路引导学生“走进文本，夯实阅读基本功”、“研探领悟，激发主题探究欲”、“拓展导学，引导学生求发展”，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。