学习英语可以帮助我们更好地了解世界各地的文化，拓宽我们的视野。以下是一些扩大英语词汇量的有效策略，希望能给大家的英语学习带来启发。
英语教学策略论文（优质17篇）篇一
学生学习英语知识是为了与西方人沟通和交流的，如果学生不了解西方人的文化，在交流的时候就会出现歧义，小学生可能既不了解西方人所说的语言正在指代什么事物，也不了解应当如何正确表述自己的意思。所以，小学英语教师要重视英语文化的教育。
1.在课堂教学中引导学生关注英语文化。
教师要让学生了解中、西方有较大的文化差异，这种差异反映在语言表达上，因此，学生要关注英语中包含的文化。那么，如何让学生初步理解文化差异呢？教师可以从挖掘英语课本着手，使学生理解中英文化最基本的差异。
以学生学习课本中涉及的饮食词汇为例，将会涉及的词汇有rice、noodles、hamburger、sandwich，学生可以看到这一组词汇中有中餐饮食：米饭、面条；西餐饮食：汉堡、三明治。当学生发现了中西文化差异以后，就会对自己不了解的文化产生探索的兴趣。当学生产生学习的兴趣以后，教师又引导学生结合看过的影视剧思考，中西餐饮文化还有什么区别呢？有一名学生提出，中国人吃饭用筷子，西方人吃饭用刀叉。教师引导学生思考，筷子用英语怎么说？学生查阅了词典以后，了解了筷子的表达方式是chopsticks，刀叉的表达方式是knife及fork。教师又引导学生发散思维：中国人和西方人爱喝的饮料有什么区别呢？学生立即回答出来，中国人爱喝茶，西方人爱喝咖啡，于是学生们不再需要教师提醒，立即去查字典，了解了茶与咖啡的表达方法分别是tea及coffee。待学生完成以上学习以后，教师引导学生思考，中国人喜欢吃什么食物？喝什么饮料？用什么餐具？西方呢？经过这一次的学习，学生对中西文化差异有了一定的了解，并且愿意从语言着手了解西方文化知识。
课本上有一些英语文化的`知识，比如英语餐饮文化、打电话的文化、社交的文化等。教师可以引导学生结合生活实践的角度发现与中国文化不同的西方文化，并且鼓励学生探索西方的文化。只要教师愿意挖掘课本中的英语文化，帮助学生走向探索学习的那一步，学生就会逐渐了解西方的文化。
2.在项目教学中引导学生了解英语文化。
教师在教学中，不仅要在课本中挖掘中英文化的差异，还要结合学生的生活，让学生从生活的角度来了解中英文化的差异。教师可以结合学生的生活为学生布置比较中英文化差异的项目任务，让学生全面了解中英文化差异。教师布置这样的教学任务，有以下几个目的：第一，课本中的内容有限，学生不能完全从课本中的内容了解中英文化的差异，为了提高学生的学习水平，教师有必要在教学中拓展教学内容。第二，小学生的抽象思维能力不强，他们学习知识以体验式学习为主，如果教师结合学生的生活引导学生学习，学生会从体验的角度深入理解中英文化差异。第三，教师应用布置项目任务的方法学习，可以让学生全方位理解某一个领域的中英文化差异，从而使学生对中英文化差异有较深的理解。
以教师引导学生观察中英标识语为例，教师可以引导学生开展搜集身边的标识语活动，让学生搜集商场上、道路中、厕所中及其他公共场合中的中英标识语，并查阅词典，核实以上场合的标识语应用得是否正确。学生在搜集标识语的过程中会发现，中国的标识语会直接写“严禁xx”“违者xx”，带着威胁与警告的味道。部分翻译者不顾中英文化的差异，直接将“严禁乱丢垃圾”这类文字翻译成“nolittering”，这种翻译方法是不符合英语习惯的。“严禁乱扔垃圾”最常见的翻译方法为“pleasedonotleavelitter.”或“pleasedon’tleaveaboutthegarbage.”。国外还有一些标识语甚至是带有幽默意味的，比如“keepoffthegrass”或“don’ttreadongrass”，而国内的标识语则会直接写“勿踏草坪”等。在学习的过程中，学生会了解中国在使用标识语的时候，过多使用命令的方式，这会令人产生排斥的感觉，而西方的标识语则从人性的方面着手，使用敬语、祈使语、幽默的语言，因为这些语言让人觉得既礼貌、又有趣，不让读者觉得有排斥的感觉，从而读者愿意接受标识语的引导。当学生从生活体验的角度来学习语言、了解文化差异的时候，就能辨识哪些文化是先进的、哪些文化是落后的，也能从文化的角度着手提高自我修养。
教师在引导学生完成项目任务的时候，要注意到三件事情：第一，教师布置的项目任务不能过于复杂，否则学生会排斥学习任务，比如标识语一般句子不长，词汇不复杂，小学生是可以完成收集标识语这一项目任务的。第二，教师可以引导学生用小组合作的方式完成项目任务，部分学生的学习层次不高，不能独立完成项目任务，为了让他们也能参与到学习中来，发挥自我的价值，教师可以应用小组合作的方式完成任务。第三，教师布置的项目任务要与学生的生活紧密结合，因为小学生难以从抽象的角度理解文化差异，所以教师要布置与学生生活相关的项目，让学生能从生活实践的角度体验中英文化差异。
3.在综合教学中引导学生展现英语文化。
教师在教学中，可以应用综合教学活动来引导学生学习知识，在教学活动中，教师可以强化文化教学，使学生从活动实践中了解西方的文化、体验西方的文化。综合实践教学是一种体验式的教学，是一种活动式的教学，这种教学能让学生在体验活动的过程中深入理解西方的语言文化。
以一名英语教师引导学生跳交际舞为例。在课堂上，教师告诉学生这一次的学习重点为学生要学会基本的舞会礼仪，学生待一会儿要在舞会中应用标准的舞会礼仪邀请舞伴一起跳舞。小学生具有活泼好动的特点，很多学生想到可以跳舞，他们就很开心，于是愿意积极地学习英语知识。教师为学生播放了几个多媒体片段，引导学生朗读舞会中常用的对话，其中一段对话片段如下：
a：mayiinviteyouforadance？
b：withpleasure.
a：youdancewell.
…
當学生完成英语对话学习后，教师引导学生把桌椅全部搬开，然后学生左右分成两边，两边的人数相等。如果其中男女人数不等，则允许一部分男生（或女生）来代表人数少的性别类别。教师引导学生学习多媒体中男性约女性跳舞的方法：在舞会音乐响起的时候，左边第一名学生走出来，选择对面一名学生，递出一只手，用以上的语言约舞。因为学生刚才观看过多媒体视频，所以学生了解了男生向女生邀舞，女生可以接受邀舞，也可以用舞会语言拒绝邀舞。而女生向男生邀舞时，即使男生不愿意，也不能拒绝邀舞，然而可以在一支舞曲完毕后更换舞伴。在这一次的学习中，学生不仅学会了舞会英语对话，还通过实践深刻地理解了英语舞会文化：学生理解到跳舞是西方人的一种交际方式，人们跳舞是为了促进人与人之间的交流。在交流的过程中，男士要表现出绅士的风度，女性要表现出优雅的气质。当学生理解了这种文化，就能恰到好处地应用这种文化的语言。
在这种综合教学中，教师要把握两个教学重点：第一，教师要结合学生的学习兴趣引导学生积累语言知识，使学生理解到这些语言知识中包含着文化。第二，教师要引导学生尽情地体验这种文化，灵活应用刚才学过的语言知识。
4.总结。
语言是文化的载体之一。教师在引导学生学习语言的时候，要引导学生理解语言中包含的文化。教师可以挖掘课本中的内容，引导学生完成项目任务，开展项目活动，一边让学生学习语言知识，一边让学生感受文化。
参考文献。
李星娟.2004.排除语言障碍渗透文化意识——小学英语教学中培养学生跨文化交际能力初探[j].小学教学设计（15）.
文秋芳，王立非.2004.中国英语学习策略实证研究[j].外国语言文学（1）.
杨林云..大学英语精读词汇教学调查与分析[j].外语与外语教学（7）.
英语教学策略论文（优质17篇）篇二
新课程标准顺应了时代潮流，引领人们更加关注英语教学过程中对于学生人文素养的教育。
一、引言。
高中英语教学在平时的教学过程中，教师很大程度上是只注重知识的传授。
很少却关注对学生情感态度价值观的培养，很少去考虑学生终生发展的需要。
这与现行的高中课程标准相违背。
在新的形势要求下，教师更是要关注在英语教学过程中贯穿对学生的核心素养的培养。
二、人文教育的含义。
《辞海》中对“人文”的解释是：“人类社会的各种文化现象”，《普通高中英语课程标准(实验)》中对人文素养这样要求“高中英语课程关注学生情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”
因此，人文教育就是教师在教学过程中，不断对学生进行人生观、价值观和审美情趣的培养，使其情感态度，人格心智不断发展成熟的过程。
人文教育是把学生培养成一个有积极生活态度，拥有正确的价值取向，一个具有懂得感恩、具有爱国主义情怀的的人。
人文教育能提升一个国家文化底蕴，将优秀的道德文化继续沿承下去的途径。
三、实施人文教育的必要性和紧迫性。
由于长期以来，高中阶段的英语教育主要是注重知识的传输，面向的高考应试教育，忽视了在英语教学中灌输情感、态度和价值观的人文素养教育。
从全局观念上来说，随着我们国家经济文化的发展，对外交流的日益频繁，大国地位逐渐彰显。
但是与此同时，随着改革开放的不断深入，各种西方不良思潮也随着改革开放的大潮涌入中国。
因此，对于提高全民族的文化素养，公民品质也渐渐显得日趋紧迫。
英语作为西方文化的载体，我们千万不能只把她作为一种交流工具而忽视其承载的文化内涵，要有正确的人文素养，才能像近代著名实业家、教育家张謇老先生提出的“祈通中西、力求精进”。
就个体而言，青少年正处在人生观和价值观形成的时期，各发面可塑性都很强。
当下的青少年一代是一个享受着整个家庭和社会关注的独生子女群体，他们的社会承受能力、耐挫力相对较弱。
然而，一个人在学习和生活的过程中不可能一路平坦，总会遇到各种各样的问题。
那么，在处理问题的过程中拥有什么样的心态，处理问题的方式，是关乎个人成长的终身大事。
英语教师只有成分利用好现有的英语教材，挖掘教材中的人文素材，才能培养起心智成熟、有抱负、有理想的社会主义接班人。
1.教师更新教学理念。
在英语课堂的教学中，教师要转变传统的教学理念。
教师是课堂的导演者，活动的组织者;学生是课堂的主体。
2.充分利用好教材。
自从新课改实施以来，高中英语教材紧跟时代发展的步伐也进行了改编，内容十分丰富，涵盖了英语国家的历史、人文风情、习俗、科技和文学等方方面面。
3.开发校本科课程，开展丰富多彩的活动。
培养学生的人文教育方法是多种多样的，而且应该是贯穿学生成长过程的始终。
教师可以布置若干主题，让学生选择自己感兴趣的主题，将学生分成对应若干小组进行小组合作探究，通过在图书馆或网络上完成信息检索，教师参与筛选相关信息形成校本课程，既培养了学生独立自主，有培养了学生合作探究的人文素养。
4.提高教师的人文素养。
“学高为师，生正为范”这是对老师的要求和写照。
学生一般会把自己的老师看成是自己行为准则的楷模。
所以老师的一言一行对学生都肯能有着深远的影响。
作为人民教师，要发扬无私奉献，吃苦耐劳的精神;同时要加强学习，不断提高自身的业务水平和文化素养，树立良好的形象，引领学生朝着正确的方向发展。
总之，在发展日新月异的今天，作为一名英语教师，不能把语言教学仅仅作为语言交流的工具，我们既要注重学生知识能力的培养，在平时的教育教学过程中注意培养学生的人文素养教育，为学生的终身发展负责，为培养合格的全面发展人才和民族的复兴而努力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验)[m].北京：北京师范大学出版社，.
[2]陆敏.英语教育中的人文美及其培育方法[j].美与时代，2010，(8).
[3]冀盈.在英语课程中实施人文性教育研究综述[j].基础教育课程(京)，.5下.
[4]李欣.高中英语人文教育实施策略研究[j].基础教育外语教学研究(京)..11.
英语教学策略论文（优质17篇）篇三
（赤峰市实验小学刘鸿潞）。
小学英语教学作为启蒙性教学应以启发式教学为主，不能单单教会学生几个字母、几个单词就算完成任务，而应以培养学生学习兴趣，培养学生运用英语的听、说、读、写的初步能力为主要任务。学生运用英语的能力是建立在一定数量的常用词汇和基本语法上的，所以，小学英语教学应是丰富多采、生动活泼的。
一、具体代抽象，以实物教学为主。
在教育学中，有一种原则是认知先行。所谓认知先行就是要求教师通过具体的、形象的、直观的事物和行为来教会学生用英语进行正确表达。常识告诉我们，人类对世界的认识总是从感知逐步开始的.，即使是学习母语，人们总是通过肉眼观察，通过耳朵去接受信息来实现存在的表象与语言信息的对应的结合。
具体事物教学法能有效地吸引学生注意力和观察力，同时，可以增强学生的记忆力和想象力，提高学生的求知欲望。教师对这一教学法的运用，可以通过实物、动作、表情及英语描述为主，辅助以简单的汉语的解释来组织教学。例如：在教“pen”这个词时，教师先拿出一支钢笔，说：“look!thisisapen.”并重复二、三次，再拿起学生的一支钢笔说“thisisapentoo.”然后点点头表示肯定。当然在读时，“pen”这个词要读重音，这样学生就能理解了，“pen”这个符号就是汉语中“钢笔”的意思。同时，学生们看了铅笔、小刀、尺子等实物时，就会自觉地想学会它们的英语发音了。
以具体事物代替抽象事物来进行小学英语教学，不仅符合人类获得语言知识的基本规律，而且很自然地把视、听、说有机地结合在一起，有利于调动学生学习兴趣。
二、联系生活实际，创造教学情景。
苏霍姆林斯基说“学习兴趣是学习活动的重要动力”。小学生学习英语，大都存在一种猎奇心理，他们对新事物、新知识开始表现出很浓厚的兴趣。然而，他们年龄特点，又决定这种兴趣存在的短暂性。因此，如果单纯地反复认读、书写单词、句型、会话等，容易使学生产生厌倦心理，丧失学习兴趣，从而影响教学质量。如果教师在教课中，适当联系生活实际，创造出一些生活情景，就能消除学生的厌倦心理，调动学生的积极性，产生出不同的教学效果。
例如，在学习字母“t”和“v”时，教师可以先问学生，“你们看过这两个字母吗？你们知道赤峰电视台的缩写字母吗？”这样的提问对平时爱看电视及一些细心观察的孩子来说是很容易回答的，他们会很快说出“看过，在电视上看过，cftv”等，继而发挥想象力，说出“nmtv、cctv”等，你一言，我一语，由少数学生参与学习慢慢地带动了全体学生。这样，既活跃了课堂，学习了新知识，又巩固了学过的知识；同时，联系了生活实际，学以致用。运用生活实际，把日常生活中的交际形式搬上课堂，为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件，可使学生学习热情高涨，保持和加强了学生的注意力，提高了学生们的语言交际能力。
三、正确示范，比较鉴别，削弱负迁移的影响。
所谓负迁移，是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。小学生的思维特点是具体形象思维占主导地位，所以他们的模仿力特别强。针对这个特点，教师首先要给学生以正确示范，多做比较鉴别以削弱负迁移的影响。例如，学生学习的汉语拼音对英语字母的语音、书写起严重的干扰作用，这种干扰作用在小学英语教学中已成为所有英语教师的一道难题。
在26个英语字母的学习中，学生们已完全掌握了汉语拼音的拼读。在学习英语字母时，容易鱼目混珠，所以我们可以将字母和汉语拼音逐个比较，从形体、书写、读音来找差异将它们分别开来。在教授26个字母时，可以先学唱字母歌，并配以简单的舞蹈动作，使学生在蹦蹦跳跳的同时，掌握字母的发音。在学生正确发出和辨认26个字母的音形基础上，指导学生进行书写练习。此时，可以分步进行教学，第一步，书写训练；第二步，基本笔画描红书写；第三步，分阶段进行字母描写。这样英汉对照。比较鉴别，可以帮助学生消除负迁移的干扰，在学生心中形成英、汉是两种不同的语言方式这一强烈的印象，避免出现中式英语现象。
总之，小学英语教学应从学生实际出发，有目的、有计划、有方法地传授知识，使学生能学到适应社会需要的英语知识。
英语教学策略论文（优质17篇）篇四
2．1尝试应用现代教学技术。
随着时代的不断发展，现代信息技术和网络技术得到了迅速的发展。在当今时代，计算机技术在各行各业中得到了广泛的应用。由于计算机技术在教育教学领域中的运用，其在教学领域中的作用也日益凸显出来。尤其是在多媒体技术出现之后，课堂教学效果有了明显的提升。通过在英语教学中运用多媒体技术进行课堂教学，学生的学习积极性得到了有效地提高。在多媒体环境下，教师可以通过多种形式展示教学内容，通过文字、声音、图像、动画等多种形式让学生们在图文并茂、声色结合的情境中感受英语知识，学生们能够被形象、逼真的教学内容所吸引，在多媒体课堂上学生们的表现活跃，课堂教学气氛轻松，使课堂教学取得了良好的教学效果。例如，在学习《theolympicgames》这一单元的教学内容时，为了更好地活跃课堂教学的气氛，教师可以通过多媒体让学生观看和奥运会相关的影音资料，并让学生结合自己的喜好等情况谈谈自己对奥运会的认识，从而有效地引入到新内容的学习当中。
2．2关注全体学生的共同进步。
每个学生都是课堂教学的主人，在新课改下进行课堂教学，教师要做到促进全体学生的共同进步。在课堂教学中，教师往往过分注重优等生学习成绩的提高，使部分学生受到忽视。这种从部分学生出发组织课堂教学的方法必然会影响课堂教学的质量，让一部分学生放弃英语学习。作为一名英语教师，要关注到每位学生的发展，调动每一位学生学习的积极性，让每一位学生都充分参与到课堂教学活动当中。只有让每位学生都感到自己在课堂教学中得到了尊重，他们才会有更多的自信，才会有在学习上前行的动力。不管是在平时，还是在课堂教学中，教师不仅要关注优等生和中等生，对学困生教师还要给予更多的关注。只有学困生得到了教师的关爱，他们才会渐渐消失自卑的心理，才会逐渐增强英语学习的信心，使英语学习成绩不断提高。
2．3运用直观教学法。
高中生正处于身心发展的重要阶段，虽然学生们在各方面都日益成熟，但是，他们的抽象思维能力还有一定的欠缺，但是形象思维能力较强，对直观的事物比较敏感。如果在教学中教师能够采用直观的教学手段进行课堂教学，学习效果一定会有所不同。以词汇教学法为例。英语词汇是英语学习的重要内容，也是英语学习中的一个难点。在高中阶段，英语词汇量加大，词汇的难度增加，学生们最厌烦的就是记英语词汇。有时候学生们花费了很多时间学习英语词汇，但是效果不佳，影响了学生英语词汇的学习兴趣。如果教师能够采取直观的教学方法，如实物教学、图片教学、动作教学、多媒体教学等，让学生获取直观上的认识，就会使英语词汇学习的效率有明显的提升。英语作为一门重要的学科，在英语教学中激发学生英语学习的兴趣，调动学生英语学习的积极性是十分必要的。在英语教学之路上教师一定要不断创新，从学生的实际情况出发选择科学的教学手段，使学生的英语水平有明显的提升。
英语教学策略论文（优质17篇）篇五
所谓的高效课堂，就是教师在课堂教学的有限时间内，有效传授给学生知识的同时，提高学生的学习能力，和学生一起有效完成高目标的课堂教学过程。在新课程改革理念下，高效课堂是每一个教师都在努力追求的教学目标。因为，真正的高效课堂不是加大了教师的工作量，而是在一定程度上减轻了教师的工作负担，缓解了学生的学习压力，让教与学都在一种轻松、愉快，且有开放性、发展性、创新性的课堂中进行。新课改下，关于高效课堂的教学策略，本人结合多年的小学数学教学经验，从以下几点进行了尝试，与大家交流、讨论。
一、精心备课是实现高效课堂的前提。
有相当一部分小学代课教师，由于教学观念陈旧，思想保守，他们从根本上没有认识到备课对一堂课的重要性，所以课堂上总是忙忙碌碌，满堂灌输，可是课堂效率却不理想。其实，备课对于一课堂来说像就是战场上的排兵布阵，面对战斗，只有你精心设计好适合排兵布阵的方法，并排好阵势，才能打一场漂亮的胜仗。教师在课前，认真研究教学大纲，熟悉掌握教材，设计教案，圈定教学内容，制定教学目标，归纳教学重点、难点、疑点，才能在走进课堂时胸有成竹，自信满满，也才能在课堂上有的放矢，并结合教学内容，采用最恰当、最合理的教学方法，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，让学生在教师的启发下进行思考，探索学习从而提高学习质量。当然，备课除了教师精心研究教材、熟悉教材，还要准备好课堂上需要的工具，比如，尺子、图片、三角板或者多媒体等新兴的教学设备。作为小学数学教师，只有为学生所想，做好精心的备课和课前准备工作，才能实现高效课堂的教学要求，有效完成教学任务。
二、设计有趣的导入是实现高效课堂的关键。
作为小学代课教师，在课前不要吝啬时间，要结合小学生心理精心设计导入，营造良好的教学气氛，缓解学生学习的紧张心理，把学生快速代入学习状态，提高学生理解能力，激发学生兴趣。实践证明，精心的导入不但让一课堂有了良好的开始，也是实现高效课堂的关键因素。因为好的'导入，不但能保证课堂教学收到事半功倍的效果，而且能激发学生的学习热情，消除学生的紧张心理，激起他们的强烈求知欲。比如，《一盘围棋险些输掉整个国家》的数学故事同学们可能都略有耳闻，但是不知道详情，教师借用这个契机，用这个故事进行导入，能调动学生的好奇心。教学中，教师可以把棋盘上摆麦粒的故事详细讲给学生：在国际象棋的第一个格子里面放1粒麦子，在第二个格子里面放2粒麦子，第三个格子放4粒麦子，以后每个格子中的麦粒数都是它前一个格子中麦粒数的二倍……学生听到这种有趣的数学算法，不但对数学的神奇惊叹不已，而且提高了求知欲。无疑，在学生这种求知热情高涨的状态下进行施教，实现高效课堂就不是什么难事。
三、充分了解学生是实现高效课堂的保障。
在课堂教学中如果教师不了解学生，再好的内容设计、备课、精心导入都是没用。因为学生是课堂教学的主体，所有的课堂教学活动都要围绕学生展开。所以，在小学课堂教学中，要想实现高效课堂，教师必须和学生融入一体，和学生交流、沟通，了解学生，发现学生的学习优点和缺点，及时引导，帮助学生纠正，保证他们在课堂学习中的有效性。小学生的心思特别活跃，教师了解他们才能在课堂上巧妙地用一个眼神、一个动作，让学生发现教师的鼓励和关注，从而帮助他们树立学习数学的信心，调动他们学习的积极性，使他们能主动地参与到教学活动的过程中来，积极与教师交流、讨论，增强师生间的互动性。比如，在给学生教《平行四边形和梯形》一课时，笔者给学生讲解了相关的内容后，把班级的学生分成多个小组，这时候如果了解学生的基础情况，就可以根据学生学习水平和性格特点分配组员，让学生在组长的管理下，进行讨论、思考，互相帮助，有效学习，让学生相互促进，共同成长。总之，新课标要求的高效课堂，是围绕学生展开的一系列有效的教学活动，所以，教师在教学中要以学生为核心，认真备课，精心设计导入，了解学生，采用一些有趣的方法，激发学生兴趣，提高学生的参与度，真正完成高标准的课堂教学要求，达到高效课堂的教学目标。
英语教学策略论文（优质17篇）篇六
英语在我国作为第二语言，学生们学习起来必然会遇到问题，如果教师不及时加以解决，就会让学生在英语学习之路上感到越来越困难，从而影响课堂教学的效率。笔者在多年的.高中英语教学实践中发现了当前高中英语教学中存在的一些问题。
1．1不重视英语学习。
由于英语在我国是第二语言，学生们平时接触英语的机会较少，他们接触英语最多的场所就是课堂上，因此，学生们体会不到英语学习的实际意义，缺乏英语学习的动力。高中阶段，高考是学生的主要目标，他们在英语学习上不能有所收获，自然会放弃英语学习，把时间和精力放在其它科目的学习上。
1．2英语课堂枯燥乏味。
在应试教育和高考的压力之下，教师感到自己的责任重大，只有把学生送入高等学府才算是完成了自己的使命。因此，在高中英语教学上，教师还是不能摆脱传统“灌输式”、“填鸭式”教学模式的束缚，一心想把自己所掌握得一切内容传授给学生，只有学生成绩提高了，教师才会有成就感。在这种思想的指导之下，课堂教学气氛沉闷、枯燥、乏味，学生们不能提起英语学习的兴趣。
1．3没有英语学习的信心。
由于长期在英语学习上受阻，学生们在英语学习上花费了不少的精力和时间，但是却不能取得预想的效果，付出和收获不能成正比，让学生感到深受打击，他们逐渐在英语学习上失去了自信，开始逃避英语学习，从而使学习受到了影响。
英语教学策略论文（优质17篇）篇七
临近年末，回首20xx，我圆满地完成了本学期的工作，回顾这学期的工作，使我感到既繁忙又充实，个性是参加了省里的教师培训和校园领导的指导下，我的教学思想和教学水平都得到了很大的提高，并取得了一些成绩。但也存在不足，为了使我在今后的教育教学工作中取得更大的进步。下面我将这一学期的工作总结如下:。
一、思想政治方面。
在这学期的教学工作中，我自始至终以认真、严谨的工作态度，勤恳、坚持不懈的工作精神从事英语教学。我用心响应校园的各项号召，用心参加政治学习，认真领会学习资料，以教师职业道德规范为准绳，严格要自己。思想用心向上，要求进步，这学期，我十分光荣地以一名入党积极分子的身份在他人的入党宣誓中表达了自己的感想，这样的机会使我对党的领导已经党的感染有了更深刻的体会。在教学中，能够做到为人师表，关爱学生，帮忙学生对英语学习充满学习热情和信心，以健康礼貌的形象言传身教。
二、业务素质方面。
为了适应农村小学英语的需要，我不断地钻研新的教学理念，探索新的教学方法，不断将自己的所学运用到课堂教学之中，并取得了很好的教学效果。10月份我用心参加省里组织的农村小学英语教师培训，15天的培训时间内我认真学习，领会其精神实质，学习先进的教学理念、教学方法。并在回来后用心与我校的其他英语教师研究教材、教法，同时，把我的所学所感积习的与他们分享，研究，以此来共同提高业务水平。
三、教育教学工作方面。
这学期我担任的是三年级的英语教学。经验告诉我，对于这个年段的英语教学，如果不认真研究教法和学法，结合教材和学生的实际状况来教学，就会使学生失去对英语学习的兴趣。兴趣没了，英语自然也不会学好。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，勤于专研，注重在实践中用心探索新的教学方式，潜心研究英语课堂教学，深刻领会新课改的理念，注重激发和培养学生学习英语的兴趣，自制教具，自编儿歌等，使学生在简单、愉快的氛围中学习和运用语言，树立学习英语的自信心，注重构成性评价在英语教学中的运用，并能够及时总结经验，提高自己的科研水平。
四、考勤请假方面。
我在做好各项教育教学工作的同时，严格遵守校园的各项规章制度。处理好校园工作与个人之间的关系，一年里没有迟到过一次，做到了有事请假，坚持天天空上班，一边完成校园的各项任务，一边准备教材和学习自己的专业知识。在新的一年里，我应更加勤奋，为校园作更多的事，自己更加努力学习专业知识，使自己的业务水平更上一层楼。五、努力提高方向。
1、加强自身基本功的训练，注重对学生潜力的培养;。
2、对差生多些关心爱心和耐心，使他们在各方面有更大进步。
3、利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。
4、在教学上狠下功夫，努力使学生的道德修养有更大的提高。
总之，在今后的工作中，我会更加努力学习，提高自身素质，严格要求自己，完善自我，以百倍的信心与努力去迎接未来的挑战!
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英语教学策略论文（优质17篇）篇八
摘要：在英语教学中，培养英语学习者的文化意识也是必须的，有一定的文化意识，对提高英语学习者的综合语言运用能力具有一定的影响。《九年义务教育》中指出，文化意识应该以一门独立的课程列入课程目标中，此篇文章探讨了小学英语学习的课程目标，同样提出了在小学英语教学中如何做到渗透文化教育。
关键词：文化意识；小学；教学；英语。
自从恢复高考以来，教育界人士一直在研究关于文化教学对外语教学重要性的研究。相关人士认为，教师在小学英语教学中，应该注重文化意识的渗透。《九年义务教育》中首次指出，文化意识应该作为一门独立的学科列入课标学习中。在教学的过程中，教师如果忽略了文化差距的影响，只是一味的教给学生语言知识，不仅教学效果不佳，同样会加重学生的学习负担，久而久之，学生就会失去学习英语的兴趣。因此，本篇文章尝试探讨如何在小学英语教学中渗透文化意识，帮助学生方便有效的学习英语，同样培养学生的跨文化意识。
1文化意识的内涵。
文化意识或跨文化意识，指学习者在语言运用和交际过程中对文化造成的行为的影响的敏感性。跨文化意识要求学生对人类行为和信仰有着深层的理解能力，包括对人类行为的表现形式和文化模式的差异性理解，认识到正是这些行为和信仰造成本国文化和目标语言文化有所不同。他不仅包括对本国文化和目标语言文化中一些具体行为的理解，还包括对文化环境、模式、特征以及关于不同文化之间的关系的批判性观点的理解，因此，文化意识不仅仅是知识层面的能力，更是思想上的一种才能，是最难获取的能力之一。什么是跨文化差异呢？跨文化差异就是学生对中外文化差异敏感性，中外文化差异明显，在学生学习英语的过程中，一定要先了解中外文化的异同，只有了解了中外文化之间的异同，才能提高学生学习英语的兴趣，倘若对此没有一点的了解，单纯的学习英文，在课文中出现的一些行为学生会产生曲解，认为教材的问题或者是教师的问题，会使学生产生教师还不如我们呢这样的感觉，这点基本的交际方法都不懂，怎么能教好我们呢，渐渐的学生对此就失去了学习的兴趣。所以让学生们了解英语国家的文化差异，让他们产生兴趣，从而学习英语就会有积极主动性，在这种主动性的引导下，学生会对英语产生独特的兴趣，英语也会成为学生的喜爱。
综合上面的分析，我们发现对于英语教师来说，将语言教学与文化教学有机的结合起来，有利于提高教学效果。培养学生的文化意识最重要的就是将语言与文化结合起来。那么在实际的外语教学过程中，我们应该怎样有效的将语言教学与文化教学有效的结合起来呢？我认为文化意识的渗透应该包括以下几个方面：
2．1初始阶段渗透文化意识：初始阶段就是在上课前的几分钟内教师和学生分别对文化差异的了解，在上课之前做好准备工作，尤其是学生，课前的了解，有利于增进对英语的记忆，提高了课堂上的效率。因为语言就蕴藏在文化中，所以首先了解英语文化是非常必要的，在我看来，学生主动的去了解英语文化会使他们对自己有高度的自信心，在课堂上他们会认真的听讲，在教师提问时，他们希望教师会提到自己来回答这个问题，这样，课前对文化的了解就不会白费了，所以这个初始的准备阶段是非常必要的。英语文化的初始了解是非常必要的，教师在课前的备课中，深入的了解英语文化的不同，知道课堂中会运用到哪一种不同，并对之做出一定的方案，在课堂上讲到这个方面时，将在备课中准备好的方式拿出来让学生们了解并运用，提高学生的兴趣，在这个过程中，让学生体会之间的不同，并做出语言描述，课下再去深入的了解，在下一堂课中千万不要放过这个环节，否则久而久之学生们就不会有课下去了解的热情，一定对学生们做出的准备给予一定的肯定，增强学生们的自信心，提高对英语的兴趣，加深对文化差异的了解。
2．2发展阶段渗透文化意识：发展阶段就是教师的课堂教学过程中，在这个过程中，教师可以根据语言的规则，有系统的讲解重难点。当涉及到中西方文化的差异时，要让学生们参与到这个课题的讨论中，让他们置身事中，并给学生们扩展中西方文化的差异的原因，使学生们对中西方文化渐渐的了解，同样应该让学生们明白中西方文化的禁忌，中国方面与人交谈时谈论年龄，身高以及体重是很正常的，但在西方国家，问这些问题是非常不礼貌的，他们通常以谈论天气开始人们之间的.交流，这样，学生们如果遇到国外的同学便可以注意到该怎么和他们交流。教师在教学的过程中，把文化传递注意的事项一步一步的传递给学生们，能够激发学生们学习的兴趣，活跃课堂氛围，使学生不仅学到知识，还能够更多的了解中西方文化的差异，丰富文化内涵，同时也培养了学生们运用英语进行交际的能力。
2．3练习阶段渗透文化意识：学习是为了运用，同时在运用中学习，所以练习阶段是关键的。在练习的阶段，学生要求练习上一堂课中学习到的语言交流，因为学生在语言交流和文化背景不了解，所以在交流的过程中，教师要及时的指出学生所出现的问题，并给他们及时的讲解，不要让问题存留，同样教师要给学生创设一个合理的交流氛围，按照外国人通常的交流方式进行交流。
3结束语。
现在，小学英语教学过程中渗透文化意识还处于初级阶段，但英语界人士不应该放弃这种教学方式，相信随着对新的教学方式的探讨的进行，不断的实践和创新，学生们终将在学习中了解中西方文化的差异，并对中西方文化有一定的敏锐性。英语是一门语言，是一种工具，英语教学的根本目标是为了进行跨文化的交流，因此，提高我国学生的英语水平，增强学生的英语运用能力，我们应该意识到跨文化交际是英语学习中的一个必要的环节，应该受到人们的重视。这也意味着我们应该主动的去了解西方文化的不同，平等的看待与我们不同的文化，每种文化都有原因，不应该受到人们的歧视，我们若要与西方国家进行交流，必须尊重西方的文化，我们应该在他国文化中取其精华，去其糟粕。在文化交流中不断创新，在加强国家软实力的同时，大胆接受新文化，同时在课堂教学中，我们应该将语言与文化有机结合起来，才能培养出有学问有才华的人才。
参考文献:。
英语教学策略论文（优质17篇）篇九
小班化英语教学是在先进的教育思想指导下所探索的具有时代意义的一种教学实践活动，它以其独有的优势，为实现个性化教育，学生创造力的开发与培养提供了较充分的条件，为全面实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，但也为教学提出了更高的要求和严峻的挑战。
在小班化英语教学中，教师们虽然在教学方法、教学组织形式等方面作了一些研究和探索，仍常常还是会回到大班模式。因此，小班化英语教学需要对课前教学设计、课堂内教学过程、课后研究性作业、及各阶段教学评价等各个教学环节实施综合性的改革，才能有效地凸显小班化教学的优势。
一、课前教学设计改革――小组合作实践策略
英语教学中的小组合作学习是指把学生分为若干个小组，再将教学内容落实到小组中去完成，并检测其学习的效果。小班化教育，每班学生人数在25-35人左右。这样学生人数少了，教室的空间大了，课内外教学的组织形式就能更加灵活了，非常有利于采用小组合作的教学策略。
如何进行科学、合理的分组，以我任教班级为例，班上共26名学生，我把全班分成六个合作小组。首先从全班挑选出六名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按英语学业成绩和组织能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（一人）与组员（三至四人），并从组长到组员依次编号；最后再和班主任统一研究协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。这样势均力敌的学生小组就诞生了。
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事：
第一，选一个负责的组长。虽然小组探究是一种合作性学习，但也不能忽视小组组长的作用。小组长担负着联络指导教师和召集、督促、检查小组成员的英语学习任务完成情况，同时，还起着小组内协调、疏通的作用。当小组成员的观点发生冲突时，小组长要组织讨论、分析，使成员之间相互理解、接纳和支持，最后达成共识。
第二，起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称：no.1、winner、friendship、diligence等等，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂!
第三，编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。
二、课堂内教学过程改革――分层教学策略
实施小班化英语教学的一条重要原则，就是要“阳光普照”，让每一个孩子都能够得到自己的发展，各得其所，创设适应孩子们成长的教育，这是我们的教育理想。必须面对这样一个客观事实，即学生是有着千差万别的、各具特点的人。那么，在英语教学实践中，应该也必须遵循因材施教的原则，采用分层教学的策略。
分层教学是将学生按照智力测验或学习成绩分成不同的层次，教师根据不同层次学生的智力或学习的实际水平进行教学。“分层次教学”既重视学生共同要求，又照顾了不同类型学生的个体差异，优等生组和低层次组学习有异，优等生组以自学为主，低层次组由教师指导学习，分类施教，分类指导，两类学生在英语学习要求上基本目标相同，提高目标和发展目标各异。教学时应及时矫正、调控和确定不同层次的学习目标，以求不同层次的学生都得到主动发展。
在分类推进、分层提高过程中要注意以下几个方面：其一，对未达标学生采用个别化课堂教学法，开展异质小组的互帮互学，如利用好朋友的关系，一帮一的带读课文单词句型，重点指导学习方法，帮助他们克服学习上的障碍，激发其学习动机；其二，鼓励达标学生向高一层次目标递进，教师主动为这些学生提供适当的帮助，如“开小灶”，指导他们向知识和技能的纵深拓展，使之扩大知识面，开发智力，培养综合能力；其三，及时调整英语课堂教学目标，优化英语课堂教学过程，重视形成性评价提供的反馈信息，及时调控课堂教学行为。
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英语教学策略论文（优质17篇）篇十
目前大学生英语学习现状并不乐观.因此,如何搞好大学英语教学工作是每位英语教师值得深思的`问题.笔者基于目前大学生英语学习现状,结合自身的教学实践提出了几点可行的措施,旨在使英语学习者更全面地了解英语学习,从而不断提高其英语学习水平.
作者：崔海飞作者单位：河南商业高等专科学校刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(36)分类号：h3关键词：大学生英语学习英语教学策略
英语教学策略论文（优质17篇）篇十一
近几年来，随着教育制度、教学手段的不断改进，以及一些先进教学经验和教学设备的引入，我国的英语教学质量已经有了很大提高。而且国家也在不断为教育事业的发展增加投入，为英语教学质量的提高奠定了坚实的基础。当然，目前我国的英语教学中，有些问题的存在还较为普遍，这在一定程度上阻碍了整体教学质量的进一步提高。
1．学生对英语教学认识不足。
有调查发现，目前我国很多学生对英语的认识并不充分，这体现在英语学习内容和学习目的两大方面。在英语学习内容上，不少学生认为英语就是单纯的听说读写，只要掌握了这四项基本技能，自己的英语就是很好的；在英语学习目的上，很多学生的目的并不明确，他们大多数学英语只是为了应付考试，认为将来在工作中很少用到英语，学习英语没什么用，还有学生认为学英语完全是浪费时间。对英语学习的这种认识导致了我国很多学生学习英语都停留在相当肤浅的层面，是以考试为目的的学习。
2．学生学习热情不高。
作为学生学习的第二语言，我国大多数学生对英语的掌握程度普遍较低。许多学生因为基础较差，一来跟不上老师教学的进度，二来对老师所讲内容的理解存在困难，于是对英语的学习热情很低，课后的学习也缺乏自觉性，自学能力不足，导致英语的学习一直止步不前，以致更加没有学习热情，久而久之，这无疑形成了一种恶性循环。对于部分比较长、不容易记忆但又比较重要的英文单词，稍微积极点的学生会采用死记硬背的办法来记忆，而不太积极的学生则直接选择了放弃。不论是死记硬背还是放弃，对英语教学的效果和质量都是不利的。究其原因是因为他们都没有将英语与生活关联起来，形成英语的生活化教学。如果能加强这些单词与生活的联系，强调其在实际生活中可以怎样运用，则可以帮助学生加深对它们的理解，也自然而然地加深了记忆。因此，学生学习的热情不高，也是阻碍我国英语教学质量进一步提升的一大原因，也是学生在英语课上走神、开小差等情况出现的主要原因之一。
3．师资力量缺乏。
目前许多学校在招聘英语教师时，一味地注重教师的学历高低，而忽略了对其专业实践能力和综合技能的考察。而英语教学质量的好坏恰恰更多依赖的是教师的专业实践能力和综合技能等素质，而非其学历的高低。此外，还有一部分教师的教学观念相对而言比较传统，认为只需要按照教材的步骤，按部就班地讲完每一章节即完成了教学任务，却忽略了学生的接受程度如何。太过重视教材中的知识，而忽略了与实际生活相结合，导致学生对知识实际运用的能力不足。
4．生活素材缺失。
教师在英语教学中通常很少会引入生活化的教学素材，与生活实践的联系并不大。多数情况下，生活素材引用的缺失，让教师与学生之间的互动更少，教师只是单纯地对教材上的理论知识进行讲授，而缺少对学生主动性的引导，这种教学方式也是课改中所不提倡的。这种教学模式通常造成的'情形是，教师上课费时费力，学生却积极性不高，上课玩手机、走神的较多。这主要是因为整个英语的教学过程，都没有将教学与生活联系起来，即课堂上缺少情景教学。所以，如果能够在英语教学过程中，多引入一些生活化的素材，让学生去还原一些教材中的对话情景等，可以更好地调动学生学习英语的积极性。
二、英语生活化教学的学习风格。
所谓学习风格，是指学生在掌握和记忆新知识时更倾向采用的方式。它是一种相对稳定的指标，能够反映学生怎样察觉，怎样与周围的环境互动并做出回应。生活化教学提倡将教学还原到实际生活当中，施行生活化教学时，教师应该充分了解学生的性格特点和学习习惯，才能让自己的生活化教学策略发挥效用。所以，教师对学生学习风格的了解是尤为重要的。
1．视觉型学习拥有这类学习风格的学生，在日常的学习过程中，更倾向于通过眼睛的观察来获取知识，他们更喜欢用一些直观的方式进行学习。因此，在教学过程中，使用一些制作精美的ppt、图片、教学视频等可能会更吸引他们的注意力。
2．听觉型学习对这类学习风格的学生来说，他们喜欢通过双耳来接收信息，相比老师播放ppt、教学视频等，他们会更倾向于老师的讲解和与同学的讨论，喜欢带有交流的教学实践活动。
3．动觉型学习拥有这类学习风格的学生，会更喜欢通过具体的实践活动和动手演练来获取知识。在英语教学中，如果教师能够提供一些对教材中一些场景进行模拟再现的机会，这类学生是很喜欢参加的，比如模拟教材中的一些情景对话等。
1．将学生教学活动还原为生命活动。
传统的教学模式中，教师往往是教学的主体，而学生是在教师的带动下进行知识接纳的客体。然而，生活化教学模式的应用，使得整个教学过程中教师与学生之间的互动明显增加。英语课堂上，学生和老师将各自的生活经历和经验都融入到英语知识的学习与讲授当中，这才是英语生活化教学的真谛。在教学活动中，教师通过安排一些学生能够听到、看到、接触到的生活场景，可以有效调动学生的积极性。比如学习一些和商品、交易有关的课程时，就可以让学生模拟超市购物的过程，让学生分别扮演导购、顾客、收银员等角色来进行现场模拟；学习和体育相关的课程时，不妨在课堂上播放一些体育赛事的解说视频，当然，视频中的解说语言是英文，然后再由教师总结解说中出现了哪些学生需要掌握的新词汇等等，这样的方式岂不是比枯燥的讲解更容易调动学生积极性。类似这样的教学思路还有很多，都值得英语教师们引用和借鉴。
2．创造生活化情景和氛围。
在大多数英语教学过程中，学生往往无法走出固有的汉语思维，比如在让学生翻译句子时，很容易听到“中式英语”的出现。其实，在整个教学过程中，教师应该尽量营造一种英文氛围和生活化情景。尽量不要使用中文，营造出一种英语交流氛围，让大家模拟一些生活场景，比如一家人在吃晚餐时的交流、周末在公园散步时的交流等等，讲不同的内容，就可以模拟不同的场景、看不同的ppt、视频等。在这种充满乐趣、轻松愉快的模拟活动中，学生既可以对新学的知识进行理解与巩固，又可以带动课堂的气氛，让大家的注意力更为集中。
3．增加生活化的激励元素。
曾经有一个研究调查学生为什么容易沉迷游戏，结果显示，其中最大的原因就是许多游戏能够给玩家带来即时的奖励，比如杀一个boss，就能立刻得到奖励的装备，金币和经验的提升等，这会让玩家得到短暂的满足和快感，从而更迷恋进一步操作，获得更大的奖励。而学习与玩游戏相比，之所以无法引起大多数学生的兴趣，就是因为它的“奖励”并不是即时的，比如学习英语，对一个零基础学生来说，经过一段时间的学习，也许只能做到掌握一些基本词汇和句型，离熟练运用英语进行交流还差得很远，短时间内看不到较大的成果，学生潜意识里就不太会对英语学习产生较大的兴趣。但这又是无法改变的，因为英语学习的确不是短时间内就能取得多大成果的。所以，为了充分调动学生的积极性，就需要教师能够适当地给予学生鼓励。并且，在进行一些内容的教学时，不妨多给学生讲解一些生活中存在的具有励志作用的真人真事，比如讲和商品、交易相关的内容，就可以讲一些白手起家的商界名人，讲和体育相关的内容时，就可以讲一些知名的体育名人成功背后的那些故事等。
4．重视与学生生活的关联。
传统的英语教学模式，往往是教师主导整个课堂，并且在课后，学生主要是完成教师布置相关的作业，很少有学生会在课后的生活中坚持自主学习和使用英语的。为了让英语教学与学生课后的生活联系到一起，教师不妨将一些教学任务以小组的形式安排下去，让学生分组进行相关资料的收集、进行讨论、制作ppt等，最后再分组到课堂上进行汇报。类似这样的方式，可以让学生更多的参与到英语学习当中，并且通过完成这样的任务，大家能够收获同心协力做一件事的喜悦。当然，课后安排的这类任务难度对学生来说不可太高，不要占用他们太多时间，并且趣味性尽量大一些。随着全球一体化的出现，我国跟外国的合作越来越多，各行业对所需人才的英语水平的要求也越来越高。
三、结语。
掌握好英语，无疑会提升学生自身的竞争力。同时，提高我国英语教学的整体质量，也是每一位英语教师和教育工作者的职责所在。希望本文的研究，能够为我国的英语课堂教学方式提供一种新思路，让英语知识的传播更贴近实际生活，实现英语语言的工具作用。
英语教学策略论文（优质17篇）篇十二
近些年来，作者在对初中英语作文教学的调查中发现，教学中存在很多的不足之处，尤其是教学手段单一、教学方法陈旧等，这无疑影响到初中英语作文教学的质量，不利于学生写作水平的提高，对此，必须对初中英语作文教学进行改革，积极的创新英语作文教学方法，提高英语作文教学的水平，确保学生写作能力的不断提高。因此，本文主要对进行分析。
一、巧设教学情境，激发学生的写作兴趣
英语作文作为初中英语教学的重要组成部分，对学生英语水平的提升有着重大的影响。在初中英语作文教学过程中，教师应利用现有的资源为学生创建相应的教学情境，激发学生的写作兴趣，以此来提高初中英语作文教学的质量。兴趣是学习最好的老师，学生只有对英语写作产生兴趣，才能积极的投入到作文写作中，也才能切实有效的提升学生的写作水平。在设置教学情境之前，教师应熟练的了解初中英语作文教学内容，并根据教学内容来设置相应的情境，充分运用班级现有的资源，同时，设置的情境应与学生的生活有着直接的联系，更有利于调动学生的学习热情，激发学生的写作兴趣，从而有效的提升初中英语作文教学的质量。
二、充分运用多媒体设备辅助教学，调动学生的写作热情随着科学技术的飞速发展，多媒体技术的发展也极为迅速，将多媒体技术有效应用到初中英语作文教学中，对调动学生的学习热情有着极大的作用。一般情况下，在初中英语作文教学中，教师都会根据实际的教学内容，选择优秀的例文进行讲解，然而，在实际的调查中却发现，例文的应用效果不大，而且，仅仅依靠例文的引用很难活跃课堂氛围，会使课堂变得枯燥，从而影响到学生的学习热情。而将多媒体设备运用到初中英语作文教学中，通过以文字、图片、视频的形式展示知识，能够刺激学生的听觉、视觉等感觉器官，激发学生写作的热情。另外，通过多媒体辅助设备的应用以及教师的引导，能够有效的解决学生作文写作中的困难，激发学生的写作欲望，从而有效的提升初中英语作为教学效率。
度上对学生进行施教，却忽视了学生的“学”，不利于学生英语作文学习兴趣的提高。在新课程改革不断深入的情况下，应加强对英语作品的赏析，并在此过程中培养学生的审美观，将以往英语作品的效仿、学习转变成审美去分析英语作品，并让学生结合自身的英语水平来找出作品中的不足，找到英语作文中的错误之处，并对其进行修改，在这个过程中不仅有效的培养了学生学生的写作能力，同时也加深了学生对英语语法的掌握能力，更有利于培养学生的审美观，激发学生英语写作的兴趣。另外，可以通过生生之间作品赏析的方式来加深学生对写作的理解，如，将学生分成若干个学习小组，在学生写完作文之后，将自己的作文交到另一个小组成员手中，让其对自己的作文进行赏析，并评判出作文中的不足以及提出修改建议，以此类推，这样小组内每个成员的作文都会由同学进行赏析评判，实现相互帮助、相互学习的作用，进而为学生营造一个轻松、良好的英语作为学习环境，有助于提高学生的写作水平，实现学生的长远发展。
四、指导学生进行写作总结，提高学生的写作水平在以往初中英语作文教学中，日常总结工作做的不足，影响到学生写作水平的提高，对学生的长远学习非常不利。因此，在新课程改革下，应重视学生的写作总结工作，教师不仅应对学生进行写作总结，同时也应培养学生的总结能力，并由教师进行补充，久而久之，能够培养学生养成良好的总结习惯，不断的夯实学生的写作基础，提高学生的写作水平，实现学生作文学习上更大的进步。
总结
本文主要针对于进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究我们了解到，在初中英语作文教学中，依然存在着诸多的问题，影响到学生写作水平的提高。因此，随着教学改革的不断深入，教师也应该对作文教学进行重新的认识，注重对学生写作兴趣的培养，充分的调动学生写作的积极性，提高学生的.写作能力，实现学生的长远发展。参考文献：
新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。
笔者在农村中学从事英语教学十七年，对于英语课堂教学的有效性也有许多想法。“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。
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英语教学策略论文（优质17篇）篇十三
摘要：情感因素对英语学习效果有着重大影响。探讨了在英语教学中如何渗透情感教学，实施情感教学策略，克服情感障碍，以调动英语学习者的积极情感，增强教学效果。
关键词：情感因素；情感教学；策略。
认知、情绪和情感在人的心理活动过程中是相互关联的。多年来，我国的英语教学只注重培养认知技能，没能对课堂教学中的情感因素予以足够的重视，忽略了情绪、情感对教学的影响，使得一些学生在学习的过程中出现了焦虑、恐惧、厌学的情绪。本文通过对影响外语学习情感因素的分析，探讨了在英语教学中如何实施情感教学策略，以调动学习者的积极情感，从而增强教学效果。
一、影响外语学习的情感因素。
在二语教学中，学习者的情感状态――感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）不仅直接影响他们的学习效果而且影响教学质量。根据janearnold和h.d.brown，外语教学中的情感因素有两类：一类是属于学习者个人的情感因素，包括焦虑、控制、动机等；第二类是学习者个体之间以及学习者与教师之间的情感因素。而导致学习者产生学习障碍的情感因素主要有态度、动机、自信心和语言焦虑等个人情感变量。
态度是一个人内心的准备状态，它直接影响到个体的行为。学生上课的表现与学习态度是密不可分的。持积极态度的学生上课较活跃，成绩也比较出色。动机则是内部的动力，它直接推动学生进行学习活动，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法。自信心强的人对自己持积极的态度，在英语交际中他们不怕犯错误，不为语言错误感到窘迫难堪。语言焦虑就是学生在用不熟练的外语进行交际时由于对自己的过低评价而感到的一种畏惧。譬如，在英语课堂上，学生担心自己所掌握的语言知识不足或因语言不够流利正确而被别人嘲笑，所以产生畏惧。这种焦虑的心理负担易削弱学习者的学习动机，产生消极情感，并对外语学习过程、交际能力及自信心产生负面影响，给语言学习造成恶性循环。
此外，学习者个体的情感变量在很大程度上是由他的自我形象决定的，即他对自己的学习能力以及自己在别人心目中的地位的主观评价。而态度、动机和自信等情感因素是否产生积极的作用，往往取决于自我评价。自信且具有良好的自我形象的学生相对于那些易焦虑且自我形象不佳者在外语学习方面持有强烈的学习动机和积极的学习态度。
二、实施情感教学策略，调动学习者积极的情感因素。
实施情感教学策略既可以培养学生的积极情感，也可以促进学生健全的人格。由于学习者学习语言的态度和动机不同，同样的语言输入会产生不同的效果。如何帮助学生提高自信，克服语言焦虑在心理上产生的屏障，已成为教学过程中需要认真考虑的问题。实施情感教学就是重视学生的情感过程，有意识地激发并调动学生英语学习的积极情感，通过师生间的情感交往，形成良好的课堂气氛，培养学习者的兴趣和自信心，增强学习动机。
1.情感教学的渗透。
消极情感严重影响了教学效果。学生只有对英语产生了兴趣才能积极思维，踊跃发言，主动把教师的教学目的转化成自己学习的需要。所以教师要做好情感教学渗透，适时引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，在课堂上合理激发学生的学习动机，如好奇心和成功欲。在教学方式上要做到新颖性、形象性、生动性，如，通过幽默故事和趣闻轶事创设愉悦的情境，克服消极情感，降低学习焦虑。通过各种互动活动，如，与学生平等对话、对学生的回答予以及时的肯定等缩短师生间的距离感，使他们真正感受到尊重和平等。在课外学习中，加强对学生自主学习策略的指导，强调研究性学习，给学生提供自主学习的时间和空间，激发学习动机。
多媒体环境下的大学英语课堂应该集情感性与多彩性为一体。课堂中应通过拟制具体情境，给学生增添语言学习的乐趣，减少交流的顾虑。根据情景需求组织讨论，推行小组合作学习，鼓励学生在活动中互相协作。平等合作的情感关系是英语教学的前提。根据建构主义理论，教师不仅应该是学生学习过程的促进者，也是学生学习的辅导者和合作者。因此，教师应把自己视如课堂活动的参与者，通过营造平等融洽的课堂气氛，与学生共享知识和经验。现代教学论专家斯卡特金提出的“积极的情感背景原则”着重强调教学气氛的情感状态。其交流原则是公平平等，面向全体学生，将传统教学中师生之间单项的交流改变为师生、生生之间的多面多项交流。这不仅提高了学生参与课堂的主动性和自我控制能力，也促使学生形成良好的人际关系，达到交际的目的，提高了教学效率。
因此，教师在课堂教学中应充分开发学生的情感资源，培养学生积极的情感态度，将他们的认知过程与情绪感受统一起来，弥补学生网上协作学习的不足。在情感教学中也可以采用情境教学的方法，如运用具体生动的场景来激发学生主动学习的兴趣，提高学习效率。教师可以巧妙组织教学的内容，创设愉快的情景使学生在一种良好的.心境中学习，引发学习兴趣。同时，教师也可以联系课内、拓展课外，通过适当的设疑使学生产生新奇感，激发他们的求知欲。在探究解疑的过程中使学生产生适度的焦虑，从而积极地参与到认知过程中。对于学生的认知所得，教师应通过适度的检测评价使他们产生成功感，并让他们体会到学习的艰苦和乐趣。教师也可以通过精心设计问题和对课堂活动的总结来引发学生积极的情感体验。同时，开展内容丰富、形式多样的第二课堂活动，培养学生的语言情感交流能力。
在教学中，教师的激发策略、学生的参与状况、学生的情绪三者是互相联系并行于课堂教学之中的。这既是教师调节学生情绪促进教学的过程，也是学生积极配合教师，师生互动的过程。所以教师应该正确对待学生的错误，采用积极的纠错策略。根据s.p.corder的“错误分析理论”，教师要分清学生错误的不同类型，有策略地予以纠正，不能挫伤学生学习英语的兴趣和积极性，使学生逐步学会使用正确的语言，掌握真正的语言交际能力。教师要学会赏识和承认学生所做的努力，鼓励他们继续努力。
总之，情感因素对英语教学效果起着极其重要的影响，探究情感问题有助于学生学习潜能的发挥，提高学习效果。实践证明，积极的情感不仅可以改变学生的行为，有助于认知活动的深入进行，而且可以激发他们的学习动机和学习兴趣。积极的情感介入也可以促进教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系，增强课堂教学的活跃性。因此，实施情感教学可以最大限度地发挥学生的学习潜能，为成功教学奠定良好的基础。
参考文献：
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［4］吴洁。情感因素与大学英语教学策略［j］。广西社会科学，2008（10）。
（作者单位北京大学出版社外语部）。
英语教学策略论文（优质17篇）篇十四
1.培养学生交际意识策略 交际法是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。英语新课标对英语学习的目的越来越倾向于实际运用，因此，小学阶段不能过多的灌输语法知识，要能够并且允许孩子们犯足够的错误，要让孩子们多说，多读，多练习，通过两两对话式，小组合作式，编写故事式，续编故事式等等方式提高学生交际意识和能力。最终使学生能够恰如其分地运用语言。
2.兴趣教学策略 兴趣是最好的老师，学生是否喜欢英语，是否愿意学英语，是否能够保持学习英语的热情，是学好英语的先决条件，只有孩子们喜欢学英语了才会决定付出辛苦，才会努力的把英语学好，喜欢运用英语，喜欢用英语做事情。兴趣教学包括故事教学法、游戏教学法、情景教学法、活动教学法等等，配合教学内容选择合适的方法或者方法组合，保护孩子们的兴趣，让他们对英语始终有热情。
3.合作学习法：
作能力又可以增加他们对同学的信任度，分工合作，高效率完成学习任务。让学生通过参加pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
培养学生“初步运用英语交际的能力”是英语素质教学的目标，听力的独特功能对学生掌握、运用英语起到至关重要的作用，听得正确，才能读得准确、说得流利。而在小学生学习英语的过程中起听力能力的提高，却是英语教学的'一个难点。
原因就在于在听力理解过程中，知识性因素对学生有很大影响，它主要包含以下几个方面：
1. 语言障碍。语音是语言的基本要素。提高听力首先要过语音关, 因为发音不准,就不可能正确理解所听的内容。小学生重视读与写，忽视听与说的训练，发音不准，就会造成理解上的困难和失误。
2. 生词障碍。 “如果没有语音和语法,人们还可以传达一点点信息,但是如果没有词汇,人们就无法传达任何信息”。单词是构成语言的最小单位，学生在听一篇材料时，如果里面有许多生词，势必会对听力理解产生负面影响。学生一般“读”英语较多,“听”英语较少,加之听单词是运用大脑的语言和语意储存系统, 而读单词除了要运用这两种系统外,还得运用拼写储存系统,因此“读”的单词比“听”的单词印象深。而词汇量的不足成为他们提高听力的“绊脚石”。
非知识性因素心理障碍。
心理因素也是制约学生听力水平提高的一个重要因素,学生容易产生焦虑、畏惧等紧张情绪。学生心理因素的好坏对英语学习,特别是听力的学习尤其重要。心理学家认为：外语学习是一个包括许多变项的复杂过程。在这个复杂的心理过程中，如果学习者的情绪处于紧张状态，就容易产生恐惧心理，从而使本可以听懂的内容也听不懂，这种情况通常出现在考试过程中。心理因素对听力的影响主要表现在:有些学生语言能力差, 一做听力练习就情绪紧张,这种紧张情绪反过来又妨碍了其它语言技能和知识的发挥。
那么有效解决学生在听力提高方面的障碍是一个亟待解决的问题。
1、用英语组织课堂教学。英语教师应该提高课堂的效率，努力为学生创造一个听英语、学英语的环境，教师应尽量全部使用英语进行教学，形成一个英语听说的氛围，不要害怕学生听不懂，学生只有专心听、努力猜想、尽力理解才可能明白教师的意思，良好的听力习惯也就逐渐形成了。例如：在单词教学中，教师用已学过的词语释义，并注意训练学生的辨音能力，把容易混淆的单词多读几遍。
笔者在在分析课文时，利用学生已学的英语来解释或者介绍新的教学内容，用简单句去分析结构较复杂的句子。
2、采用灵活多样的听力训练方法
1）、跟读。 听音模仿跟读是课堂上最常见的，通过跟磁带读，跟老师读可以不断纠正学生在语音、语调方面的不足，掌握英语朗读的技巧，提高说的能力，同时也能促进听的能力提高。
2）、带着问题听短文。 在课堂上我们经常采取这种方式来检查学生听的情况。
3）、精听短文。 精听对与小学生来说比较困难，他们要把所听的短文都写下来，在小学阶段不常用。但是对于难度不大的短文可以这种方法来训练学生的听力。但是要适当的降低难度，在学生自己精听短文之前，教师先把短文中的一些难点句型及单词进行讲解。
4）、听音复述 。听音复述也是训练学生听力的有效方法之一。教师可利用《补充习题》及《练习与测试》中的短文进行听力训练。
听时要求学生合上书本听两遍录音后复述课文。这样做，既提高了学生的听力，也培养了学生的口头表达能力。
5）、听写训练。 听写是检查教学效果的手段之一，也是听力训练的一个重要方式。教师可通过听写来训练学生的听力，采取从易到难，由慢到快的方式。内容可以是单词、短语、课文的重点句型或课文的缩写，高年级以听写句型和课文的缩写为主。第一遍要求学生听，第二遍要求学生边听边写，第三遍要求学生检查更正。坚持听写，既能提高学生的听力水平，又使学生巩固了所学的句型，加深了对课文的记忆。
目时，不要让学生直接听，可以根据图片或题目问一些与所听内容有关的问题，让学生对所听的内容有所了解。
当然，在听力训练过程中要注重听力技巧的总结，听力学习也是有一定的技巧的，教师可在平时的学习中帮助学生及时总结。这样坚持不懈，持之以恒。学生的听力水平就能不断提高，从而为今后的英语学习打下良好的基础。
英语教学策略论文（优质17篇）篇十五
初中英语教学大纲要求通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力 ，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。能否达到这一要求，关键在扎扎实实 抓好起始阶段的入门教学。下面拟结合我们的教学实践，就如何发挥新编英语教材的优势，把好学生学习英语 的启蒙入门关谈些认识与做法。
一、消除焦虑心理，树立学习信心。
由于外语难学的社会舆-论至今很盛，初学者常被这样的说法搞得过分 紧张，忧心忡忡。有些学生刚开始，觉得新鲜，而随着单词量的增加，靠死记硬背往往记不住，信心便丧失大 半。因此，必须帮助学生消除焦虑，树立信心。要做到这一点，光凭说教是不够的，还要具体地教给学生学习 方法，使他们学得比较轻松和顺利。有了成功感，焦虑自然消除，信心也会随之树立和增强。 根据新教材的体系编排特点，把初中英语入门教学同小学语文识字教学进行比较。首先从英语语音教学入 手，采取相对集中，难点分散的音标教学方案，把部分音标教学安排在字母教学当中，让学生根据音标读出字 母来，这样克服了以往的初学者把"a[ei]"，读成汉语拼音的“a-啊”。同时注重进行字母和音标的比较，其余 的音标安排在各课之中去分散教。这样，利用三周左右的时间，不仅可以完成26个字母的教学任务，而且基本 完成了48个音标的教学任务，为培养学生的`预习能力打下了良好的基础。
二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素———教师
如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里，教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。
强调-教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣，以便能因材施教。目前，教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素，而外语教师尤甚。这主要体现在：１、职业道德不够高；２、外语基础知识和技能训练不够熟练；３、缺乏必要的教育理论素养。 因教师素质较低的原因，导致了许多教学科研成果无法加以利用，造成严重浪费。如英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验的升华。正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量，完成教学任务的根本保证。
英语教学策略论文（优质17篇）篇十六
我在职业学校工作七年了，带的职高学生参加过四次高考，他们取得优异的成绩，这是对我教学成绩的肯定。同时我对职高学生非常了解。学生的水平参差不齐，这就要求教师在教学过程中，必须充分考虑职高学生英语的现有水平、潜在能力、发展速度、兴趣倾向等各方面差异，针对不同层次学生，采取不同的教法，使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦，从而树立学好英语的信心。通过近几年的教学本人有以下几点体会：
1. 提高自己的应有素质 ，我积极参加学历教育和继续教育。我在教学中还深体会到教育工作，师与生永远是心的交往，教与学都是心理活动。教育工作必须心理学化。教师必须具备丰富的心理学知识和调解心理的技能，教师必须具备类似心理医师的心理学识，他不但要善于纠正调整学生的心理更要善于引导学生心理的健康发展。
2. 强化服务意识。我经常告诉自己，在课堂上，我不是高高在
上的老师，我是和学生们一起成长的老师，我是他们的伙伴。我希望通过学生和我的共同努力，把学生们的英语成绩提高，服务于学生，而不是去管他们，增强服务意识，我从不打骂学生。每个学生都有他(她)的闪光点，找到他（她）闪光点，加以表扬。
3.组织一些活动，发展学生学习兴趣。通过开展一些活动来激发学生的学习兴趣。因为开展一些活动有利于增长学生的知识，开阔视野，发展特长。可以通过游戏、比赛等方式来发展学生兴趣。比如：
（1）把班级学生分成四组，让他们比赛，看哪一组最先完成所给任务，学生为了集体的荣誉，会尽力去想，争先恐后去做。（2）分层次竞赛。单词竞赛是为了督促学生去记单词，而记单词总是大部分学生感到头疼的事，为了克服单词难记的困难，我采取平时分散记和一个单元集中记的方法，分散记是随时抽查，集中记是单元单词听写过关，每学期还举行一次单词竞赛，按层次取优胜者。
friendship?”“how do you get many friends?” 等一些非常贴近学生生活问题来激发他们对本单元的兴趣。在课堂上，我鼓励学生多说英语，比如一个学生迟到了，我会要求他（她）用英语解释一下迟到的原因，然后他（她）才可以进来。
5.我的教学过程要面对所有的学生。学生的基础参差不齐，性格也不一样，所以很难在教学中面对每个学生，所以我经常告诉我自己，要对得起每一个学生。我和学生接触很多，知道学生对一些只是关心成绩好的老师非常反感，所以我告诉自己不能那样去做，虽然那样对于老师在学校评比胜出非常有帮助，但我告诉我自己那样会被一些基础不好的学生骂的。关心基础不好的学生，和他们谈心，多鼓励他们，培养他们的信心。有时多提供一点难度小的题目让他们做，给他们成就感。当他们回答正确时“very good”，如果回答错误我也会安慰他们“thank you，please thik hard，you will get the answer ”。对于基础好的学生，我给他们提出更高的要求，这样有助于提高他们的成绩。教学过程除加强学生的知识面外，主要是阅读能力和词汇语法的掌握，听说能力的培养。阅读方面首先授予技巧重要是略读（skim）、查读（scan）和精读（intensive reading）和策略，在词汇方面要求学生每天复习背诵单元的单词，鼓励他们通过音标、构词法等科学的记忆单词，并坚持课前小测；在语法方面，要求学生在课前预习本节课的语法点，上课时先让学生自己总结，并提出重难点，然后在归纳总结，课后布置相关的配套练习以巩固当天所学的知识。
6.培养学生探究性学习的能力。我听说过一句话，真正的好老师
是教学生如何去学习，而不仅仅是知识的本身，我非常相信这句话。我在平时就注意培养学生的各方面的能力。比如在教单词时，我要求学生思考和正在学习的单词拼写相似的单词，使他们发现单词的拼写规律。我经常要求学生用单词造句。有时在讲解一些知识点时，我先要求学生自己先预习然后在上课时讲出自己不会的地方，我可以重点讲解这些难点。
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英语教学策略论文（优质17篇）篇十七
新课程背景下的英语教学改革,倡导合作学习与团队精神,关注学生的全面发展.本文就小组合作学习策略在英语教学中的应用进行了有益的'尝试和探索.
作者：郜焕作者单位：株洲市九方中学,湖南,株洲,412001刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(11)分类号：h3关键词：小组合作学习任务驱动