探讨小学教育教学论文（通用13篇）

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探讨小学教育教学论文（通用13篇）篇一

近几年来，随着我国教育事业的蓬勃发展，乡镇小学教育也发生了天翻地覆的变化。因此，在新时期下如何开展乡镇小学教育事业是一件值得思考的事情。而对乡镇小学教育现状进行透彻的了解，才能够寻求有效的办法来对乡镇小学的教育中存在的问题进行改善。本文就是通过对乡镇小学的实际教育现状进行分析和研究，并针对存在的问题提出合理化的建议。

乡镇小学；教育；现状；问题；措施。

随着我国的经济水平的发展，乡镇居民的生活水平也在逐渐提高。乡镇小学的教育问题成为乡村居民关注的重点问题，也得到了社会各界人士的广泛关注。本文就是通过乡镇小学的教育现状进行分析，力求寻找出有效的措施来提高乡镇小学的教育水平，培养出综合素质高的小学生。

乡镇小学教师稀缺，缺乏高学历人才：由于乡镇客观环境比较差，很多高学历的师范毕业生并不愿意到这么偏远的乡镇来工作，导致乡镇小学教师比较稀缺。同时通过对乡镇小学师资力量的调查发现，在乡镇小学中，女教师的比例比较大，尤其是四十岁以上的教师成为乡镇小学教师的主体力量，青年教师的比例比较低，这也就表明乡镇小学缺少新鲜元素，教师的年龄结构偏大，他们的思维方式和教学观念相比于青年教师而言要稍微老旧一些。还有在乡镇小学中，大部分教师的学历都是高中、中专或者中师，极度缺乏高学历的专业师范人才。除此之外，由于编制的问题，有一些学校只能聘请一些代课老师，这些代课老师的薪资待遇低、稳定性差，并且这种流动性对于小学生的学习也是十分不利的。

乡镇小学资金匮乏，教育设施落后：近些年来，尽管我国越来越重视对乡镇小学的投资建设，但是由于地理环境和小学数量众多等因素，政府给予的资金支持无法能够让所有的乡镇小学都能够获得资金去进行建设。这种资金匮乏导致许多学校的教学环境非常之差，甚至在一些偏远山区，小学生上课的时候没有固定的桌椅，更别提广阔的操场和辅助教学的教学器材了。

乡镇小学教师一兼多职，影响教学效果：由于乡镇小学的规模比较小，资金投入不足，学校教师资源缺乏。因此，无法做到每个科目都配备一名专业的教师，所以在乡镇小学中一名小学教师往往同时身兼多职，除了教授自己的专业课程之外，还要同时教授几门副科。例如教授语文课程的教师，可能同时还教思想品德课和音乐课等。

学校与乡镇政府积极沟通交流，获得有力支持：对于乡镇小学而言，要想发展，创造出好的教学环境，就必须要有足够的资金对学校进行建设。为了提高乡镇小学的教学质量，学校要积极与本地的乡镇政府进行沟通和交流，获得其支持，在政府每年的财政预算中，拨出一定的资金用于学校建设和教学设施完善方面。其次，学校还要与社会进行有效的沟通，寻求帮助，希望公益机构或者大型企业为学校的建设贡献一份力量，让乡镇小学的学生能够在更好的教学环境下进行学习。最后学校要将获得的资金用于校园建设和教学设施完善方面，首先乡镇小学要对原本破旧糟糕的校园进行重新规划和建设，为小学生创造宽敞明亮的教学楼和能够让孩子们尽情玩耍的操场，同时也要配备相关的教学器材，如音乐课所需的音乐器材，钢琴、手风琴等；如体育课所需要的篮球、足球等。其次，学校还要将多媒体技术引用到教学当中来，在每个班级安装投影仪并为每个教师配置电脑，它能够让教师在课堂教学时，将所制作的教学课件通过投影仪播放出来。这种多媒体技术的运用，集视觉、听觉于一体，能够刺激到学生的神经，为学生开阔视野，激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性，从而整体提高乡镇小学的教学水平。

引进高学历人才，构建完善的师资队伍：乡镇小学存在地理位置偏远、教学环境差等不良因素，也正是这些因素导致乡镇小学无法吸引高学历人才来校教学。因此为了提高乡镇小学的教学质量和教学水平，学校必须对教师聘用制度进行改革，首先对于引进的高学历人才在薪资福利上一定要保证其优厚性，这就需要我国政府加大对其高学历人才的津贴补助，以此来吸引高学历人才在乡镇小学进行教学，还有对于引进的高学历人才要给予正式编制，不要迟迟无法转正，要让他们能够安下心来在乡镇小学工作。这种新鲜血液的青年教师的引进，不仅能够激发乡镇小学的教学活力，带来创新的教学观念和教学想法，还能够吸引小学生的注意力，激发他们自主学习的兴趣，从而提高乡镇小学的教学质量。其次，对于本校的原有教师，要实施教师考核和评比制度，对教师的教学实际情况进行考核，对于教学素质低、教学效果差，无法胜任本职工作的教师进行岗位调整或者辞退，以保证乡镇教师的整体素质。最后对于聘用的代课教师，要考量其教学水平是否专业，教学责任感是否强烈，如果代课教师在校代课期间表现优异，那么学校就要考虑适当给予代课教师转正的名额，以此来提高他们的工资待遇，避免流动性教学带来的不良影响，让他们安心执教。

各司其职，合理配置专业化教师：在乡镇小学，一个教师身兼几职的教学现象非常普遍，但是这种做法非常不利于小学生的成长。“术业有专攻”，专业的教师和非专业的教师，二者在本质上还是有很大区别的。所以乡镇小学对于教师配置上，要进行合理的规范，只允许专业的教师教授本专业的课程，不可以同时还教授其他课程。一个教师兼任好几门课，不仅学生会产生厌倦感，影响学生的学习兴趣，导致学生缺乏学习积极性，同时教师在教授其他几门副科时，也需要花费大量的时间和精力去备课，在这种情况下，教师的工作压力大，精力不够充沛，对教学质量也会产生很大的影响。

探讨小学教育教学论文（通用13篇）篇二

《全日制义务教育数学课程标准》指出：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人学不同的数学。

在新课程改革如火如茶的今天，教师如何适应课程改革的需要，找到更好的数学教学方法?%a一、以生活化的方式呈现数学内容%a数学来源于生活，生活中处处有数学。

如：“认识钟表”一课，在教学中利用学生日常生活用的钟表。

讨论如何确定整点、半点、整点刚过和快到整点，使学生感受到亲切、有趣。

又如：“元、角、分的认识”一课，教材中就利用了学生熟悉的人民币，创设了“购物”的生活情境，使学生理解元、角、分之间的关系，认识了人民币。

现实生活中有许多研究数学的材料、题材，教师要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，尽可能地利用生活中的情境和数据编制开放性、实践性练习，以生活化方式呈现数学内容。

从生活人手，通过解决生活中的实际问题，让学生体会到生活中处处有数学。

生活离不开数学。%a二、以探究的方式体验数学知识%a儿童天生就有一种希望自己是知识的探索者、发现者的渴求，孩子们多么希望通过自己的努力有所发现。

的地板，你能从图中看出哪个房间用的油漆多吗?为什么?借助这一生活情境，学生理解了面积的概念，知道了面积有大小之分。

第二层次体会面积单位的意义和作用。

第—个房间比第二个房间的面积大，大多少，需要一个衡量标准，引出平方分米这一概念后，组织学生剪出1平方分米的大小的硬纸片，用这1平方分米的大小的硬纸片丈量练习册、椅子面、橡皮、指甲、写字本的方格等的面积分别是多少。

后三者的丈量困难的出现很显然需要产生一个比平方分米小的面单位，此时出现平方厘米真有种急学生所急之感。

而后布置了一道别有用心的回家作业，从而将广阔的空间留给了学生。

我布置的回家作业是这样的：用1平方分米或1平方厘米的硬纸板丈量家中一块窗玻璃、一扇门、自己睡的床以及客厅的面积。

第二天的数学课，我问孩子们昨天有何收获时。

一石激起千层浪，学生的手一个比一个举得高，“老师我有发现，老师我有发现。

生1：“我在量客厅面积的时候，我发现客厅一块地砖的面积是50平方分米，然后就数出来客厅里共有地砖50块还多半块。

半块的面积就是50平方分米除以2，我就知道了我家客厅的面积是2525平方分米。

这位同学多么有创意啊，在实际操作当中，他们居然能根据自己的需要，自己创造出一个新的面积单位，这创新源自于学生内在需要，没有任何的一点牵强，多么的可贵。

就在我为这两个同学赞赏，还没来得及点评时，同学2已急不可待地叫道：“老师，我这里有更好的发现。

生2：“我是在量我家门的时候发现的，其实知道一个长方形的面积是多少，只要用尺子量出要量的长方形的长、宽分别是多少分米，再把长和宽乘起来是几，那它的面积就是多少平方分米。

我问过我爸爸了，这种方法是可行的。

“同学所说的不就是长方形面积的计算方法吗?就在同学们疑惑的时候，老师适时地提出：“该同学所说的正确吗?”开始了长方形、正方形面积的教学。

整节课在学生汇报各自的发现、验证各自的发现中度过，让学生在探究及做题相结合的过程中掌握和理解数学知识重点，关注了学生运用数学解决问题的意识和能力。

三、以个性化的方式引导数学学习%a不同的人学不同的`数学，应充分尊重孩子的个性差异。

正如世界上寻不见完全相同的两片树叶一样。

人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。

这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。

如：学习除数是两位数的除法，设计对于中等生和后进生。

要求得出一种或几种思路，而优秀生则要求得出多种开放思路。

还可让学生自己出题考自己，在出题的过程中充分体现孩子的个性。

总之，新课改、新教材给教师提出了新挑战，我们每个教师首先要挑战自己的观念，树立新的学生观、教师观、教学观、评价观。

四、以活动化的形式尝试数学应用%a《全日制义务教育数学课程标准》在课程“总体目标”中指出：要通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够初步学会运用数学的思维方式去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。

我们在教学中要善于注意联系生活实际，让学生把数学知识运用到生活实践中去，从而培养学生应用数学的意识。

如;学完多种平面图形的面积计算后，可设计给学校主席台铺地毯的活动方案，以小组为单位让学生合作，自己量一量长、宽各是多少?求出要铺她毯的面积。

学生合作、测量、记录、计算各有分工，在情趣盎然中完成，既巩固了知识，又发展了学生综合运用知识的能力，真正了解数学“源于生活，又用于生活”的真谛。

当今，新课标给教师提出了新的挑战，每位教师在课堂上怎样实施，教法是多种多样的，模式是五花八门的，还有待于我们广大教育工作深入、大胆地研究与探索。

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探讨小学教育教学论文（通用13篇）篇三

摘要：随着小学教育多样化的发展,在进行小学英语教学的过程中,合理的利用生活教育理论进行指导,已经成为了小学英语教学发展的主要潮流之一。在这样的背景下,小学英语教学要充分的重视到对于生活教育理论的精髓的吸取。

在对小学生进行情感教育的过程中，一般对学生的自我态度的变化较为关注，对于小学生的不同情况进行不同方法的教学，选用科学的方法、恰当的手段，保证孩子健康、快乐地成长，因此，在小学英语教育中，融入情感教学对小学生的教育尤为重要。

小学英语教育中融入情感教学在当前社会发展中已经势在必行，是利于学生身心健康的关键所在，也是充分渗透我国教育中以生为本的理念，更是小学生今后发展中成长的有力措施。素质教育对于学生的知识技能及心理素质是需要双达标的，因此，小学英语教学中必然要保证学生有学习英语的兴趣，这样才能够让学生在学习时乐在其中、享受其中，在小学英语教学中渗透情感教学是调动学生积极性及增强学生学习欲望的有力手段，是学生今后自主学习的有力保障。

重视小学英语教学中的主体地位。

小学英语课堂中注重学生积极性的调动，学生应当是整个教学的主体，在教学中处于主体地位，教师是学生学习的配合者，教师在教授的过程中要尊重学生的自主意愿，保证学生的主体地位，使得学生可以自主地发挥积极性及主动性，最终提升学生对知识的探究渴望。同时，教师在教学中精心设计活动，满足不同学生的学习需求。如在学习“isthisyour...？yes，itis.”“no，itisn’t.”这一句式时，教师可以事先收集学生的物品，然后对集体进行提问：“isthisyour...？yes，，itisn’t.”学生需要找寻自己的物品的时候，主动参与学习，从而更加深刻地掌握应当掌握的基础知识，更加自觉地接受新的知识。

建立和谐的师生情感关系。

教学活动是一个双向沟通的活动，师生之间通过交流，进行知识的传播与接收，因此为提高教学质量，需要建立和谐的师生关系，强化学生的学习效果。在我国当前素质化教育的大环境下，师生关系的融洽建立是提高教学质量的重要环节。教师在学习过程中不仅仅是知识的传播者，同时是教育的参与者和引导者。教师在教学中要尝试和学生做朋友，对学生的心理变化及优缺点要明细洞察，对于学生在不同的活动中表现出的行为要加以正确评价。在小学英语教学中，沟通是必须具备的技能，师生之间的沟通需要融入爱与情感，在一定层面缓解学生对教师和学习的抵触心理，真正打开学生学习英语的心扉，提高英语学习的主动性。

利用分组教学，克服学生学习英语的心理障碍。

很多家庭都是一个孩子，孩子在成长中沟通对象相对较少，因此，很多小学生在沟通中就会出现羞怯心理，严重影响英语教学的效果。小学英语这门语言课程需要多说、多练，为克服学生的心理障碍，缓解学生之间不熟悉等问题，可以进行小组分配学习，小组学习人数相对较少，可发挥空间相对较大，这样可以在沟通过程中克服学生的沟通障碍。教师还可以进行英语朗读比赛，通过竞赛的形式提高学生的英语表达能力及听力水平，同时利于克服学生的心理羞怯障碍。

不断加强交际，增加交际训练。

语言就是用来交流沟通的，英语语言学习最终应当落脚在语言交流中，真正做到学以致用，不应仅局限于句式中和书本上。因此，教学中应当对小学生的基本状况予以明晰，逐渐摆脱一本书、一支笔、一块黑板的传统教学模式，改变学生学习的单调环境及枯燥无味的学习环境，将学习环境营造成为轻松愉悦、活动生动的，更加注重实用性和交流性。通过交际的增加，学生的情感逐渐丰富，在交际中赋予更深层次的情感教学，更好地寻找学习英语的乐趣所在。

利用情感教育，强化整体英语学习的效果。

情感教育不是一朝一夕就能渗透成功的，这是一个长期的任务，需要教师用心、用爱小心翼翼地浇灌。例如，对于英语单词的教学，传统的教学方法就是默写、背诵，周而复始地重复，通过重复加强记忆，这种机械式的学习方法虽然在短期内取得效果，但是学生被动接受，毫无情感，在今后英语中效率就会很低。对于学生学习记忆力的培养，可以灌注情感教育，每一个语言都有其固有的文化背景，每一个文化背景必将是五彩缤纷的，英语的文化背景也不例外，尽管小学英语学习处于英语学习的初级阶段，但是仍旧可以通过英语本身的文化理念充分渗透，将一些英美文化现象融入教学中，如在晚饭、午饭、早饭的教学中，将英国的饮食文化融入其中，通过饮食的诱惑，提高英语学习兴趣，提升学生的英语文化学习情感，教师在英语课堂教学中充分利用情感教育，需要从小学做起，在学生的思想中渗透情感，更好地促进学生各方面全面发展。

结语。

情感作为学生的一个思绪，在英语教学中加以渗透，是当前英语教学的一大趋势和必然发展方向。尤其小学生思维处于原始形成期，在小学生的脑海中充分融入情感，学生对英语教学就会有一种自主性，在今后学习中就会更加主动。

探讨小学教育教学论文（通用13篇）篇四

【】情感教学作为引导学生形成积极的人生情感和价值观念的一种教育内容，其与理论知识学习相辅相成，缺一不可。因此，在学校教育管理活动中引入情感教学模式呈现出重要的价值和意义，尤其是对于生理机能和心理状态都处于关键发展期的小学生而言。本文即以情感教学和小学教育管理为研究对象，在分析情感教学的内涵和特点的基础上重点探讨了情感教学如何有效应用于小学教育管理活动之中，以期为小学管理工作的顺利开展提供支持。

【】情感教学；小学；教育管理；应用。

近年来，情感教学逐步出现在各个学校的教学过程以及学校管理活动之中，愈加受到教育部门及学校工作人员的广泛重视。情感教学一般不会独立存在而多借助于一定的教学形式或活动，通过教师与学生的情感交流和融入，推动学生形成积极的人生情感和正确的价值观念。然而，情感教学应用于学校教育管理活动起步较晚，仍有待拓展与完善，笔者基于工作经验与对情感教学的理论分析探讨其应用之道。

（一）情感教学的内涵。

情感，英文表达为affection，是指主体在面对某些现象或需求是否被满足而形成的一种心理活动或体验，情感产生于一定的外在环境之下，同时亦会影响个体的行为选择。情感教学即是指教师在开展具体的教学活动时应积极融入个人情感，而非仅仅关注理论知识的学习和相关技能的传授，同时借助于与学生的情感交流，使学生感受到温暖、积极和正向的学习氛围，促进形成正确的价值观念和丰富的情感态度，达成情感或心理发展类教学目标。

（二）情感教学的重要价值。

情感教学既是现阶段已经受到广泛认可的一种教学模式，同时，亦是一种教学方法。情感教学应用于课堂教学过程和教育管理活动具有重要价值，主要表现在两个方面：首先，增进学生学习的积极性和思维创新性，保证教育质量。以情感为核心的教育模式或方法与传统的以知识学习为目的的教育方式并不相同，其关注学生现阶段及未来发展的心理特征和心理需求，能够满足其对于更高层次的情感需要，继而形成温暖、乐观、积极的人生态度与思维方式。情感教学在满足学生情感需求的同时亦能够提升其学习和进步的内驱力量，推动学生自主学习、积极观察，并强化其独立思考的能力，由被动学习向乐于学习转化。其次，帮助学生构建优质的品行，达成互帮互动的和谐校园氛围。教师于课程开展或学生管理过程中通过构建多元化的情境或活动形式实施情感教学，不仅能够促进学生树立合作与竞争意识，形成包容尊重的社会交往态度，还可通过迁移作用帮助学生构建乐观、博爱、乐于助人等优质品德。

（一）班集体建设中的情感教育。

（二）班集体活动中的情感教育。

［1］臧以霞.试析小学教学中的情感教育理念及实践［j］.黑龙江教育(理论与实践),2015,05.

［2］李吉海.情感教育理论在小学教学中的应用研究［j］.赤子(上中旬),2015,01.

［3］徐德新.小学教育管理工作的价值取向探究［j］.科教导刊(上旬刊),2011,11.

探讨小学教育教学论文（通用13篇）篇五

随着社会的发展对人才的迫切需要，小学综合素质教育和课堂有效性教学改革面临着十分艰巨的挑战，有效的教育教学也为小学生自学能力和探究水平的提升起到了决定作用。因此小学教育方法和管理模式面临着重大的改革。小学教育在每个人的学习成长阶段都起着十分重要的作用，它是我国教育事业的基础，也是兴教强国的第一步，而提升小学教育管理水平则是实施有效教学，培养和提升小学生综合素质的有效手段。然而目前，素质教育改革已经对我国小学教育管理工作提出了新的要求和挑战，直面小学教育管理问题，实施有效改革已成为我国小学教育改革工作的关键问题。

一、我国小学教育面临的主要问题。

1.教育教学考核评价机制还不够科学完善。

在传统应试教育以分数为评价学生好坏唯一标准的考评机制环境下，学生综合素质的提升并没有得到正确的认识，从而，教师教学水平考核评价标准也受着传统评价模式的影响和引导变得有效无趣，教师和学生逐渐沦落为传授概念和学习考试的机器，丧失了应有的活力，学生探究水平和创新意识受到了无情的扼杀。然而随着社会主义知识经济新常态的发展对人才实践功能和创新意识的要求，我们逐渐认识到，传统的灌输式、填鸭式教学已不再是培养有用人才的最佳教学模式了，所以教育管理模式改革已成为小学教育工作中刻不容缓的重要任务。

2.教职人员对教育管理相关问题缺少正确的认识和处置能力。

直至如今，仍有不少小学教师面对新课改教材以及素质教育教学改革总部署的新要求面露难色，他们习惯了按照书本一成不变的照本宣科，而在课堂上缺少有效的互动和探索试验。长此以往，学生在课堂上也不会培养出学习兴趣和好的学习习惯，反而会觉得十分无聊无趣或紧张排斥，他们也许只是本着对教师应有的尊重和被管理者的低姿态，才会忍受着无趣的课堂，其实他们的心早已飞出教室外了。所以，教师切不可认为学生没有捣乱就是听话，这也是十分片面的认识。

二、进行小学教育改革的必要性。

1.小学教育改革是时代发展的要求。

虽然传统的小学教育管理模式也有很多值得继承和发展的优势，也为人才的培养发挥了十分重要的作用。然而，随着社会的进步的知识经济环境人才竞争力的不断增加，纯粹传统的教育模式已不能满足提升综合素质教育要求了，新的知识体系推动新型小学教育模式的改革已势如破竹。

2.小学教育改革是客观事物发展规律的要求。

世界的发展有着其适应的规律，是一个新老更替、推陈出新的发展过程，这就是其规律的本质，传统小学教育模式在长期的教学过程中已经充分发挥了其应有的作用，而如今，其中的一些教学模式已跟不上素质教育改革的要求，到了该消亡的时候了。

3.小学教育改革是教育工作改革现状的要求。

提升学生的创新意识和探究能力是我国素质教育改革的初衷，在改革的过程中，我们在取得显著成效的同时，也存在着一些不容忽视的问题，成绩和问题同时构成了教育工作改革的现状，所以小学教育改革打下的基础牢不牢，对教育工作改革的成败起到了至关重要的作用。

三、小学教育改革的发展方向。

1.建立高效的教学课堂。

小学教师首先要从小学生的学习速度、效果和实践能力的提高来决定教材的使用和课堂教学模式的设计，以有效提升小学生的学习成效。教师可以灵活运用教育改革中提出的分组讨论、实践运用、引导提问、情景设置等方式充分调动小学生的学习积极性和参与性。同时，教师要根据学生的自身情况对症下药，让学生在课堂教学中养成勤于思考的良好习惯，以不断提高课堂教学效果。

2.营造良好的学习氛围。

教师要在课堂上为学生营造一个良好的课堂氛围，这有助于引导学生体验积极的人生情感和健康的人格品性。教师不可高高在上、居高临下，要主动参与到学生学习的过程之中，为学生营造一个宽松活泼、紧张有序的学习氛围。在课堂上要引导学生养成良好的行为习惯，培养大局观念和集体意识，让学生树立以班为家的思想，让每一个学生都能充分融入课堂大环境中，以促进素质教育的有效进展。

3.重视小学生心理健康教育。

学生心理健康培养往往被教师以及家长忽略，以至于问题学生层出不穷，所以小学教师一定将小学教育管理与学生心理健康的培养有机的结合，引导学生保持积极乐观的心态和勇于克服困难的信心。在教学中应适当融入社会主义核心价值观理论引导，注重各学科德育教育的渗透和思想引领，让德育教育无处不在。

4.不断完善教师队伍建设。

有一支综合教学能力优秀的师资队伍是小学教育改革的关键所在，没有好的教师，一切的教育是空谈，所以学校要持续加强师资人员专业化培训，建立健全有效的监管考评评价制度，以不断提升教职人员的专业化水平和教学能力，对教师人员教学能力和取得的成绩予以公正客观的评价。学校要树立正确的选人用人机制，让想改革、会改革、敢于以自身工作实验教育改革成效的，充满创新精神和探究意识的教职人员真正得到重用。

小学教育改革是我国教育事业全面改革的第一步，作用十分重要,但改革的进行却非一朝一夕之事，一定要从实际出发，紧跟社会主义核心价值思想潮流。这需要社会各界的同心协力、共同坚持,相信经过不断的努力,小学教育改革一定会取得丰硕的成果，为教育事业全面改革打下良好的基础。

参考文献：

[1]王志飞.浅谈小学教育改革的趋势[j].政府法制,2006(9).

[2]徐跃.小学教学现状与改革方向[j].消费导刊,2007(4).

[3]隋娟.论小学教育中的创新思维培养[j].改革与开放,2010(20).

探讨小学教育教学论文（通用13篇）篇六

众所周知“,少而精”是教学的一个基本原则。特别是对小学教育专业来说,更应如此。本专业的大学数学教学时数只有150学时,远远少于一般理工科的200多学时的教学时数。这就要求在教学中紧紧抓住所涉及学科的基础知识与基本训练与基本数学思想,突出重点,纲举目张。判断基础的标准要有两个考量。一是站在大学数学系统的角度考虑,哪些内容的能奠定学生深入学习的基础;二要站在小学数学教学需要的基础上去考虑,哪些知识与小学数学有联系,能有效的提高师范生数学素养,促进师范生小学数学教学知识的发展。通过这两点的考虑,就能确定教学内容的基本点在哪里。万万不可谈多求全,如果内容过多、过繁,过深,势必不得要领,脱离专业需求,对学生的学习适得其反。因此在教学内容的选择上要精选最基本的东西,帮助学生掌握这些内容的实质、方法和思想,使学生在后继课程学习和以后从事小学数学教学具有可持续发展的基础。

本课程的学习对于许多学生来讲,有一定的难度。这就要求教师们要循序渐进、有浅入深,尽可能通俗易懂,生动有趣,引起学生学习的兴趣。教学内容的组织要深入浅出、平实自然,不故作高深。应当通过典型的实例、直观的表述、详尽的解释,帮助学生理解数学的抽象的形式。在此基础上,通过抽象的数学叙述,正确把握和理解其内容的实质。在教学中要把握形式化度。由于教师受自己的专业研究影响,养成严谨的习惯,习惯追求叙述的一般性和抽象性,强调形式化和符号化。这对于以后不从事数学研究和教学的非专业学生而言,特别是小学教育专业的来讲实在没有必要。一味的追求形式化,不仅造成学生学习困难,而且歪曲了数学的本质,误导了学生。能用直观描述性语言去解释的`首先要用直观性的语言去描述,让学生通晓其大意,在此基础上,对一些典型的例子,做适当的抽象,给出抽象化的形式,这应当是本专业大学数学教学的一个基本形式。

本课程开设的目的有二,一是掌握掌握大学数学的基本思想、基本概念与方法,为其它数学课程的学习奠定基础;二是提高学生的数学素养,高观点的认识小学数学,提高自己判断小学数学价值的能力,把握小学数学教学中最有价值的知识、方法和思想,促进小学数学教学知识的生成与发展。因此,在具体教学实践过程中,要紧密的联系小学教学实际。在教材处理是要考虑到这一章节的基本知识、基本思想、基本方法对小学数学数学教学存在什么的直接联系与间接联系,要把这种联系在课堂上提出来,让学生去思考,去讨论,使学生对小学数学的教学内容有一明晰、深入的认识。为什么要在课堂上要去研究大学数学与小学数学的联系呢?有的人会认为学过大学数学,这种联系会自然而然的产生的,看待小学数学的有关内容会水到渠成的明晰与深入。其实不然,很多时候会深入宝山,空手而归。这就需要教师要适时的引导,提高学生对小学数学的认识水平。例如,极限与小学数学圆的面积、圆柱体积的推导;极限与圆周率;积分与面积计算等都是大学数学与小学数学的联系之处,而且这些地方也是小学教师是是而非之处。这样的联系既可以使含糊的东西变的明晰,也是学生增加对大学数学学习的兴趣,消除学习大学数学无用的想法与论调。

小学教育专业的大学数学数学教学与其它理工科的大学数学教学的目标既有共同之处,也有不同之处。共同之处是,该课程学习是其他数学课程学习的基础。不同之处是,理工科的大学数学基本方法与基本技能往往直接用于以后的工作,大学数学成为谋生的工具。而对于小学数学教学来讲,其作用往往是间接的,更多的体现在教师对小学数学认识的层面,而很少直接用于小学数学的教学。因此在教学中,除了让学生掌握基本知识和基本技能以外,大学数学中所蕴涵的思想性和文化性也应当给予高度的重视。如:讲极限,可以让学生体会曲与直,有限与无穷,精确与近似之间的辨证关系以及处理的数学方法;讲导数时,可以通过导数概念的产生,引导学生体会数学概念抽象的过程,通过这一过程既可以体会数学研究的一般方法,也可以感悟到哲学上抽象的一般过程即抓住事物的本质属性这一哲学方法;讲中值定理,从罗尔定理到拉格郎日定理再到柯西定理,引导学生弱化条件,使结论更具有一般性,这个教学过程即可以让学生体会从特殊到一般的数学研究方法,也可以体会到哲学上特殊到一般哲学方法。教师在教学时不仅立足于基本知识、基本技能更应当挖掘出教材内容中所蕴涵的数学思想与方法。不仅让学生掌握点知识和技能,而且掌握数学思想与方法及人文精神,乃至一般科学方法论,促进学生思想素质和方法论水平的提高,去把握什么样的数学知识方法最有价值,什么样的知识方法最有价值,高观点的处理小学数学教学内容。

学好一门课程,单单掌握有关数学结论是不够的,要有一定的分析问题与解决问题能力。因此勤于思考、独立思考,并做好一定数量的习题是很有必要的。大部分在数学上学而有成的人都能体会过,通过做题可以深入地理解和掌握基本概念、结论和方法;获得计算推理的能力;理解、掌握应用基本知识和方法的基本途径;同时也锻炼自己刻苦思考和探索的能力,培养创造性的思维的能力和习惯。这些对从事小学数学教学的教师们来说,也非常必要。因此要学好大学数学要有一定的题量来保证。但是,这些题既应有一些基本题,也要有一些经过一定的努力,花费一定的时间去探索才能解决的题目。这些题目应具有有典型性,趣味性和启发性,应具有较高的训练价值。

我国高校数学教学评价唯一形式是笔试,一考定胜负,分数是学习的最终评价方式。学生学习的终极目标是获得一个满意的分数。忽视了情感态度学习过程的评价。使学生的学习积极性受到严重的影响。特别是目前,由于小学教育专业的高等院校入学门槛比较吸低,学生整体素质偏低。这种评价方式只能使教师面对考试成绩表上的一片“红灯”和逐年增加的不及格率,使学生在消极被动的应付考试过程中,对数学的恐惧与日俱增。因此必须改革已有的教学评价方式,结果与过程相结合,把笔试、小论文、作业、课堂表现有机的结合起来,使学生的数学学习有兴趣,从而提高课堂教学质量。

探讨小学教育教学论文（通用13篇）篇七

在小学数学教学过程中，教师的有效提问以其高效性，在教学策略中占有重要的地位。课堂上的有效提问不仅能够实现即时的教学反馈，吸引学生的注意力，还能够让学生从小养成勤思考、多动脑的好习惯。

一、有效提问在小学数学课堂教学中的重要作用。

1、促进师生沟通，实现及时反馈。

小学课堂上可以观察到，小学生大多是年幼的孩子，不会主动和老师交流自己的课堂感受，因此，老师很难了解到学生明白了什么、明白了多少、还有什么疑惑等问题。上课期间，教师向学生进行各方面知识的提问，以此来了解学生对知识的掌握程度。根据得到的反馈信息再实施下一步教学计划，能够使学习更加高效。

2、吸引学生注意，保持课堂活跃。

作为7～12岁的儿童，让学生认真连续听课是困难的。学生往往很快就会对课堂失去兴趣，尤其是在抽象而枯燥的数学课上，更会使学生产生厌倦的情绪。在具体的数学教学中，合理利用提问这一有效手段，能够将学生涣散的精神集中起来，开动脑筋、思考问题，强化学生对知识的印象，让课堂时时刻刻处于一种老师认真讲课、学生积极思考的良好氛围中。

3、开发学生智力，培养思考习惯。

孩子的天性就是爱玩，特别是处于小学阶段的儿童，因此，让他们愉快地进行小学数学的学习是十分重要的。以此为基础，能够使孩子初步形成学习意识，同时也有利于后续教育的进行。难度适宜的课堂提问，可以使学生开动脑筋，这也是他们产生思考意识的第一步，有利于良好学习习惯的养成和智力的开发。

1、把握提问时机，最大限度地保障提问效率。

在课堂进行过程中，教师应把握好课堂节奏，确定提问的时机。要在知识点结束后及时提问，趁热打铁，强化学生对知识的记忆强度。同时，提问不应过于频繁，使学生感到过于疲惫。例如，在进行“认识立体图形”这一课的教学时，教师首先进行立体图形的介绍之后，可立即提问：“生活中有哪些物体是长方体、球体的？”学生思考观察后即可轻松得出答案。有些学生可能会误答出其他立体图形的物体，此时，可继续下一个立体图形的介绍，并讲解它们之间的区别。利用对比的手段，可以加深学生对知识的理解和记忆。提问需要具有灵活性，抓住课堂情况，有效进行。

2、增强参与感，尽量给每个学生回答问题的机会。

面对不同基础水平的学生，教师应注意提问的难度，应适合大部分学生，给所有学生“努力思考就能得到答案”的感觉。教师要最大限度地照顾每个学生的'感受，不是说要为了基础较差的学生放慢讲课进度，而是要吸引学生加入目前的课堂，让他们接受新的知识，让每个孩子都有参与课堂的感觉。例如，在进行三年级的“年、月、日”教学时，由于本课的内容与之前的学习内容关联不大，是一个吸引落后学生跟上课程进度的好机会。课堂上，教师可对日常生活中的计时单位进行提问，如“二月有多少天？”此类问题属于常识类问题，任何学生都可以作答，并且丰富了学生的知识，今后学生可能会更加仔细地观察生活中的细节，达到一举两得的效果。

3、提供思考时间，让学生进行充分思考。

教学过程中，往往存在一些值得学生深入思考的问题。此时，教师应留给学生足够的思考时间，让他们发散思维，拓展自己的思考深度和宽度，形成更加有效的思考方式。例如，在“统计”一课的学习中，纵向复式条形统计图和横向复式统计图的理解，是本节课的重点问题。教师在介绍完基础概念之后，不妨向学生提问“条形统计图有什么含义？为什么要采用这种形式？”提问后空余3～5分钟让学生用于思考，空余期间，可进行一些简单的提示，如“从横轴上的数字进行思考”“它的面积代表什么意思呢？”等，帮助学生找到切入角度，让他们学会自主思考。

4、增加课堂末提问，给学生一个课下学习的契机。

无论是课堂内容的延伸，还是新内容的学习，都可以通过一个提问来引起学生的兴趣，让他们愿意去思考、去读书，以此满足自己的求知欲。课堂末的提问是对课堂的延续，可以帮助学生形成随时随地思考的好习惯。例如，在进行完“加法的交换律”和“加法的结合率”的学习后，可以顺势提出问题“那么乘法是不是也会有相似的特性呢？请同学们课下思考。”以此来为下节课的学习内容进行铺垫。

小学数学的课堂教育需要灵活利用提问这一有效手段，提问不仅仅是一种教学策略，还是一门值得深入研究的学问。合理有效的提问，可以提升小学阶段数学学习的效率，与此同时，它对成长中的小学生还具有深远影响。利用提问的手段，将使学生成长为逻辑完整、思路清晰的栋梁之材。

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探讨小学教育教学论文（通用13篇）篇八

上篇文章提到，教数学的朋友告诉我一个从小读经典的孩子，数学如何在高年级突飞猛进的故事。

但是，实际上，朋友还是不同意我之前跟她交流的观点。她是数学老师，绝对不认同数学可以等到13岁以后理解能力发达时再去学习。

她坦言：“任何学科都是一点一滴的积累。数学亦然。不过虽然我不认同你的观点，但是我看到小b同学的数学这段时间以来真的是突飞猛进。”

孩子被问到现在为什么能够这么踏实来学习，他说，怕以后上了中学跟不上。

主观能动性调动起来，一切也就顺理成章。但是如果没有脑力基础，没有理解力记忆力做铺垫，恐怕熬到夜半也无济于事。

或许，不用非要13岁以后再去学数学，平时可以慢慢学着，但是得懂得，读书是重要的事情，要用大量时间和精力去做;数学是次要的，不要用力过猛，用心太急。

一定的年龄，一定的理解力，一定的阅历，就去学一定难度的数学。如果觉得难，那就是理解力、年龄、阅历不足不够，那么就先读书，不着急，等年龄、理解力和阅历达到以后再去学。

最近听说一个小故事，感触很深，跟各位分享。

兄弟二人一起学习书法，哥哥7岁时已经进步飞速，而弟弟虽然热爱，虽然下功夫，努力比哥哥还多，可是就是进步不大。但是到20岁时，弟弟猛然开始精进，每一天，每个月都有明显进步。

你猜这两兄弟是谁。

弟弟是大名鼎鼎的田英章，哥哥是鼎鼎大名的田蕴章。

所以，人的能力不一定什么时候开悟，不能强求。

记得之前带过一对双胞胎，宸和峰，看看名字好像都是男孩，其实都是女孩。内敛，低调，为人谦和，家教很好。

姐姐一接触奥数就如鱼得水，妹妹怎么努力也跟不上。妈妈当然想让两姐妹齐头并进，总是请教姐姐怎么学。姐姐总说不知道，就是那么一看就懂，一听就明白，一做题就对。妹妹却怎么都不懂，不明白，不对。没关系啊，姐姐就去发展她的奥数，妹妹就去认真学她的长项英语。

有些东西强求不来。

天赋这东西，你不能否认它的存在。每次说到天赋，九爸总跟我说，没有天赋一说，都是后天努力，家长的教育。那么宸和峰不就是个好例子?妈妈会不教育峰而单独教育宸?不可能。双胞胎的成长最适合实施教育实验。

我们不能因为强调后天努力重要，就一定否认天赋的存在。它确实存在。就像受之天的仲永。

所以，家长应该做的是，努力发现孩子的天赋，而不是牛不喝水强按头。

探讨小学教育教学论文（通用13篇）篇九

随着宽带成为网络架构的重点，网络上的信息不再是文本、图像或简单的声音文件。流媒体不同于传统的多媒体，传统多媒体文件需要从服务器上下载之后才能播放，一个一分钟的视频文件夹，在56k的窄带网络上至少30分钟才能下载到本地硬盘。而流媒体的特点是运用可变宽带技术，使人们可以在28k到1200k的宽带环境下在线欣赏高品质音频和视频节目。

计算机的发展，网络盛行，教育趋势将是家庭学校。使用流媒体进行远程学习是未来人们受教育的新方法。因为它的实时性，可以任何时间、任何地方，同时、不同时获取自己需要的。

一、以流媒体为基础的远程交互学习与传统远程交互学习分析。

现代远程学习是一个“人一机一人”的多向信息交流与传递，也是一个由教师、学生、计算机多媒体共同完成教学任务的教学过程。学习过程便是交往活动的参与者或交往主体――教师与学生、学生与学生通过媒体、教育资料进行沟通、情感交流和为达成一致的相互理解而进行的教学活动，所以交互显得尤为重要。以流媒体技术的远程教学为学习者提供用其他媒体进行学习无法得到的便利，使远程学习变得更加直接、更加有效、更加有利于使用。随着流媒体技术的发展，远程教学交互有了突破性的进展:允许教师和学生之间实时(同步)或非实时(异步)的以文本、图像(图形)、音频或视频等形式进行交互式教学活动。在网络远程教学中，学习者和学习资源(人力、物力资源)都同时是教育传播中的接收者和发送者，教学过程呈现在学习者与媒体、学习者与教师、学习者与学习者等之间的双向或多向交流中。远程教学交互又有了新的内涵：“网络环境下的远程教学交互指的是远程教学交往双方通过网络这一中介而发生的有目的、有计划、有组织的相互影响与相互作用。”

网络功能日渐强大，流媒体技术的完善，使远距离教学的零距离状态成为可能，使得远程学习由“个体学习”向“社会学习”的转变成为可能。学习者可以根据自己的需要，随时随地与人交互和对话，且对话的时间和空间无限扩大，使得学习者不再有孤独感和寂寞感，可以随时与人或接受他人的讨论，进行协作学习。

二、流媒体与其它多媒体的分析。

到目前为止，远程学习者中主要是通常是通过计算机网络来进行学习的。而除了第一、二代学习媒体之外，主要学习媒体有bbs、e-mail、blog、视频点播、视频会议、网络电视、流聊天、电子白板。

从技术上分析，流媒体的技术的优势是显而易见的。远程学习者所需要的学习内容无需下载到本机上，节省时间，延时短，学习进程完全可由学习者自己控制。

（二）交互模式异同步中分析。

从是否同步角度分：同步交互和异步交互。

1.同步交互。

同步过程的学习是利用模拟真实课堂教学方式的双向实时交互式网上学习。同步的远程教学方式为远程学习者提供了一个虚拟的课堂，打破了远程学习中时间、空间的限制。教师现场授课的语音、数据、图像等实时地传送到远端教室或学生的桌面系统上，这样学生就可以同普通的学生一样听老师的授课，既实现教学资源的共享又能获得较好的教学效果。在同步过程中，根据远程学习者是否可以和教师进行实时的交流，比如向老师提问等。同时流媒体具有单播、组播、广播的几种播放方式，在授课系统划分为双向交互式系统和单向广播式系统两大类。交互式系统的特点是交互性好，教师在教学活动中可以看到学生的表情和动作，听到学生的声音，并可和学生进行现场交流，所以教学效果比较好，尤其是那些需要学生参与的课程，比如外语教学。单向广播方式的特点是覆盖范围广，但由于缺乏交互性，教学效果不如双向系统。

2.异步交互。

远程学习者多数来自于社会的各个阶层，进行远程学习往往是利用工作之后、闲暇之余，在时间上很难做同步，而把教师的授课内容、教学内容制成流媒体课件，按照个人需要进行学习。流媒体点课件的出现，解决了一般的多媒体课件容量较大，下载完整个课件需要等待很长的时间的问题。并且节省了占用本地计算机的存储空间。

流媒体课件是基于流媒体技术的多媒体课件，它通常资源共享，访问不分时间地点；等待时间短，与文件大小无关；访问方便，交互性强；客户端操作简单，系统使用方便；无需下载流媒体课件，保护了制作单位的知识产权。

bb是internet为用户提供信息交流的一项服务。bbs具有信息交流、问题解答、电子邮件等功能，一般bbs都有各自的主题或兴趣领域，而且是由个人或组织来管理和维护的。它是internet上提供人们相互交流的一项服务，是一个多人参加、多向交流的网络大论坛。它允许用户旁听、提问、参与讨论和发表意见，实现讨论问题、交流思想、协作探究、解决问题，甚至可走向“学术研究化”“专业论坛化”“少教学探讨化”等方向。在我国各地电大学习的远程学习中，常常bbs来搭建教学平台，进行学习。以江门电大为例，江门电大近年来建立并逐步完善了网上远程教学平台，截止到11月底，建立了120个班极317位学生的资料数据库，已登陆注册的师生5949人，部门课程采用bbs系统，通过实验数据表明bbs系统的应用，较第一、二代远程学习有很大改观。

e-mail（电子邮件，electronicmail，常缩略为e-mail，e-mail或email），对于远程学习，电子邮件从某种角度上是第一代远程学习函授学习的代替，利用因特网的方便、传播快捷、一信多发的特点，进行学习交流。e-mail可以指对个别远程学习者进行专门的远程教育，由于远程教育的学习常常参差不齐，而电子邮件可以解决这种不同的局面，指对各个别的学习者进行独立的辅导。

尽管bbs、e-mail在目前远程学习中的地位是不容忽视，但是流媒体发展趋势、有及未来的应用上，一定会取代它们。我们都清楚，远程学习中，交互的重要性。交互对于远程学习来说极其重要，在与异地的远程教育机构及其学生交互时经常会发生交流困难和信息传播障碍。远程教育中学习者和教师都处于不同地方人际间的交互和信息交流主要是通过通信媒体和技术来实现。bbs、e-mail等应用，对于交互学习来说，还存在有许多方面的局限。例如，教师授课的神态、讲述课程语气，在学生学习中给予的鼓励、原谅，学生都无法活灵活现的感受到。而流媒体在远程学习的应用，则解决了这样的问题。

陈丽在《网络异步交互环境中学生间社会性交互的质量》[20]中对远程学习的实验中发现在1200人/日稳定情况下，虽然许多学习者关心讨论区的内容变化，但也只有一部分常常参与其中，大多数人很少发言甚至不发言，只是观看。有些学习者缺乏信心，有些学习者习惯于被动的观察，有些学习者不太熟悉环境等等一系列的因素，使大部分的学习者处于被动的学习状态。而流媒体技术能把虚拟现实中环境，主动的或都被迫的使更多的学习者参与其中。

三、与传统课堂交互学习分析。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者一定的情境即社会文化背景其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。例如：教师尽管在课堂上讲解得头头是道，学生两不闻；教师在课堂上详细分析讲解过的习题，在测验或是作业中仍然谬误码百出。究其原因，学生缺乏对知识的主动的建构过程。虽然在传统课堂学习中，学生与教师的交互是在直接的接触或面对面的交流过程中同步进行的。但课堂学习中的师生交互是以教师为主体进行的，学生提问与教师解答等交互活动只是教师教学方案的一部分学生与教师在交互地位上存在着不平等性，教学过程中的交互活动是为了保障和促进教师教学活动的顺利进行。而在以远程学习中，教师与学生的角色发生转换。每个学习者都成为学习的主体，在学习的过程中，还可以发表自己对的问题的新的看法和体会，角色扮演的成功将会引发学生的积极建构，促进学生对知识的学习的兴趣。

同传统交互学习相比，以流媒体技术为基础的远程交互学习有如下优点：

（1）多维的交互通道。

以流媒体技术的远程教学，教师与学生处于不同的地理空间，利用计算机网络可创建多个私有的通道，通道之间不互相干扰，学习者能以非顺序的方式发言，而不会由于同时而影响他们的行为。

（2）丰富、形象、生动的媒体信息。

流媒体技术可以将文本、视频、音频同步、非同步的传播给学习者，使学习者建构一个很好的情景，帮助他们组织自己的见解、观点，增强他们对知识的表达能力和反思能力。

以学习者为主体，为远程学习者提供良好的人机交互和人际交互的教与学环境，教师可以模拟传统教室进行实时授课，也可以组织学习者进行答疑和讨论，在最大程度上给予学习者自主学习的空间和机会。

流媒体技术对于远程学习者的应用的界面有流媒体课件点播、视频会议、网络电视、手机界面等。它们界面通常简单直接，操作方便，对于不太熟悉操作的学习者使用也非常方便。而流媒体的同步、异步均能实现的技术可以满足来自任何地方的学生可以同步或不同步获取教师随堂上课内容；对一或者一对多地在线讨论，包括学生与教师进行的桌面会议；同步或者不同步的学生之间的视频会议和在线学习讨论，实现学生之间的项目合作。

从上面的这些方面可以看出，在远程教育中使用流式技术有着巨大意义，它不仅能够有效传播教育机构编著的教程，而且能够接受来自学生方面对这些教程的反馈信息，为他们提供丰富的交互性环境。

参考文献：

[2]王心，沈琴．《流媒体技术与远程教育的完美结合》[j]．中国有线电视，2004(2):27。

[3]蒋成凤，网络学习者适应性的影响因素及其关系模型[j]．开放学习，(1):19。

探讨小学教育教学论文（通用13篇）篇十

摘要：在“互联网+”背景下，网络营销人才的培养俨然成为企业经济繁荣与腾飞的关键和核心所在，同时也是社会迅猛发展的必然要求，更是我国综合国际竞争力增强的有效途径。诚然，“互联网+”时代的到来迅速实现了互联网和各个传统行业的无缝结合，这无论是对我国传统行业，还是新兴行业来说均是一次难得机遇与挑战。本文从高职教育角度出发，简单阐述了“互联网+”的概念与内涵，继而分析了在“互联网+”背景下，我国高校在对网络营销人才的培养上所出现的问题，最后提出了可实施的人才培养方案，以飨读者。

关键词：“互联网+”背景；网络营销人才；知识模型。

随着互联网信息技术的高速发展，人们生活方式、思维习惯以及价值观念等发生了深刻的变化，与此同时，互联网在普通民众以及企业中的影响持续增大，普及率也日渐增高。毋庸置疑，这为网络营销的发展提供了更为广阔的平台、更为多元的发展契机。但纵观“互联网+”时代的企业网络营销现状，营销成效并不高，这很大程度上源于高校对网络营销人才的培养模式和知识体系过于陈旧，致使学生的思维观念落后，动手能力较弱，且学生能力与企业的岗位要求不符。因此，与时代接轨，调整人才培养模式已然迫在眉睫。

一“互联网+”的概念、内涵分析。

“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新时代互联网与各个行业紧密结合而催生的一种新的网络发展形态。就其对经济发展和社会进步的作用来说，“互联网+”运用互联网思维不断践行着各行各业的经济发展理念、形式、内容等的优化更新，继而推动整个经济发展的蓬勃、发展，从而带动社会经济实体的生命力。诚然，“互联网+”时代的到来，必然为我国改革、创新、发展提供广阔的网络平台。所谓“互联网+”，其实并不是“互联网”与“各个传统行业”的机械结合，而是更多地体现出网络平台以及现代通讯技术的连接价值，这促使了互联网与各个行业的结合走向更广泛、更深刻、更持久。“互联网+”具有以下六个基本特点，即跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、生态开放、连接一切。而在这一全新的网络背景下，网络营销呈现出新的发展态势，新型、现代且迎合“互联网+”理念和要求的网络营销人才必然将成批量诞生，继而推动企业创新、发展与社会繁荣进步。

探讨小学教育教学论文（通用13篇）篇十一

一、改革《儿童文学》课程教学，是提高师范生教学素质的要求。

儿童文学属于文学大戏的组成部分，而因为小学语文教学这个特殊的职业，使得它在小学教育专业的课程设置中占有至关重要的位置。

（一）儿童文学课程的终极目标就是提高师范生教学素质。

儿童文学课程是小教专业中文方向学生的一门专业限定选修课。是按照小学教师的现代化培养目标和规格的要求，体现小学教育的特点，提供小学教师所需的儿童文学理论和知识。要求学生通过学习，了解儿童文学的基本原理，理解儿童文学特别是童年期儿童文学的特点，扩大学生关于儿童文学的知识面，提高他们的儿童文学素养；着重掌握儿歌、儿童诗、童话等八种常见的文体及其写法。重点培养分析和鉴赏现当代中外儿童文学作品的能力，掌握独立分析中短篇作品的思想内容、艺术特色的基本方法，能针对作品内容形式特点，撰写简析（概要评论）；初步学会创编儿歌、短小的故事和童话等。让学生掌握一定的儿童文学的鉴赏、批评和编创能力，为学生将来更好地从事小学教育教育、教学工作打下坚实的基础。由此可见该课程在初等教育人才培养方面，具有很强的基础性、实用性及综合性，该课程的教学效果与师范生教学素质有着不可分割的关系。

（二）小学语文教学的特点决定了儿童文学课程的重要性。

小学语文课程的性质是工具性与人文性的统一，基本的课程理念就是“全面提高学生的语文素养”，语文素养是个复合的概念，其内涵极其丰富，一个很主要的方面就是文学素养，这也是有语文课程的性质和任务决定的。在总目标中，特别强调认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的影响。涉及到文学作品，课标还提出“初步理解和鉴赏文学作品”、“受到高尚情操和趣味的熏陶”、“提高语文修养”等，那么学生的语文素养是什么呢？“绝不是只语言修辞知识，也不仅指听、说、读、写的能力，它涉及到种种因素，比方说思想道德、思维品质、文化品位、审美情趣、创新精神、个性发展、人格塑造等等。这些因素，哪一个能离开文学教育这个命题呢？”因此，儿童文学即是对小学生进行文学教育的对象和载体，儿童文学课程的重要性不言而喻。

如果说语文教育没有儿童文学将是残缺的，那么小学教材离开了儿童文学将会瘫痪。儿童文学作品是儿童成长的精神食粮，儿童文学作品为小学语文教育提供了宝贵的教材资源。据统计资料显示，小学语文课本中儿童文学的各种文体的内容的比重占80%以上，而且还有上升的趋势。仅以人教版低年级课标实验教材为例，课文为儿童文学作品的：一年级上册有15篇，占全部课文的75%；一年级下册有25篇，占全部课文的73%，；二年级上册有20篇，占全部课文的58%；二年级下册有17篇，占全部课文的53%。另外还有拼音部分的儿歌，语文园地中的短文，也都大多属于儿童文学的范畴。课外的教材也体现相同现象，大量的“选本”“读本”也以文学作品为主。从教材的角度当然也能看出儿童文学课程的重要性。

二、优化《儿童文学》课程教学，培养中文方向师范生教学素质。

教学的优化从课程内容设置、教学方式选择和考核制度的调整等几个方面来完成。

（一）联系小学语文教材，突出学生主体，合理设置课程内容。

前文已经论述了儿童文学与小学语文教材的密切关系，因此，为了使该课程能更好实现教学目标，调整课程内容就成了该课程改革的首要任务。依据该课程的教学目的及基础教育发展的需要，根据完成小学教师岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，来选取教学内容，为学生可持续发展奠定良好基础。课程内容上体现理论知识与文学作品相结合、文学作品与教材课文相结合、课内学习与课外延展相结合的特点。

教学目标的针对性、教学内容的调整必然会带来课堂教学方式的改变。

课程理论部分的内容主要由老师讲授，但要做到内容推敲，讲解精要。通过理论知识的讲授让学生有较为系统儿童文学知识体系，了解重要的儿童文学作家，把握经典的儿童文学作品，领会儿童文学的审美特征，才能以此为出发点去独立理解鉴赏作品，既夯实了儿童文学课程的基础知识，也为将来把握小学语文教材奠定基础。

该课程最大的突破点是加强学生的实践体验，让学生成为自己学习的主人，把讲台交给学生，变讲授的过程为学生自我学习、自我提高的过程。针对儿童诗、寓言童话、儿童故事小说、儿童散文、儿童戏剧电影等教学内容的特点，实践环节共设置了这样几大板块：读一读、讲一讲、评一评、写一写、赏一赏、演一演、议一议。每一板块在老师精讲理论知识、典型的作家作品的基础上，更多的作品理解以学生自学为主。学生活动的流程为：根据要求搜集整理资料、上交文本资料、给全班同学分发资料、课堂交流、学生进行讨论、教师打分。每位学生要完成的作业共有七项。通过这样的实践过程，更好地激发了学生学习的兴趣，更好的提高了学生的语文教学的能力，如搜集选择组织材料的能力、鉴赏作品的能力、创作儿童文学作品的能力、语言表达的能力、驾驭课堂的能力、评价课程的能力等等。教学技能形成过程中，练习具有不可替代性，所以这些训练过程中获得的能力显得更为扎实和牢固。而这些技能都是从事小学语文教学所必不可少的。还有一点值得关注的学习成果，就是每位同学都积累了大量来自学生自己搜集整理的资料，汇编成册，共享资源，一些活动过程的照片、录像又记录了学生学习的过程。

（三）调整分值比例，弹性试卷内容，进行评价制度的改革。

在评价方式上，特别关注学生在实践性学习全程中情感、态度、价值观的表现以及能力的形成过程，建立了过程性评价与结果性评价并举的体系，实施学生自评、互评与教师评价相结合，定量评价与定性评价相结合的方法，有效的调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。首先调整考核分值的比例，平时成绩40%，包括学习态度、文本作业质量、课堂交流情况等，共有七项，量化打分。末考试卷也采用弹性试题，不仅覆盖重要的基本理论知识、作家作品知识以及鉴赏作品、语言表达的能力，而且有学生搜集、整理、讲解的内容，占30%的比例。这样试题安排能更好的考察学生的实践效果，也促进了学生的学习行为。

课程即将结束时每位同学做了一个作业：议一议，谈该课程的学习过程体验、对该教学模式的反思、建议等。学生反馈的情况大致包括：

（一）学习兴趣浓厚了，有耳目一新的感觉；课堂管理加强了，变被动为主动。

（二）阅读量增大了，并且在某一方面进行深入的阅读；占有资料丰富了。

（三）搜集信息的能力、分析儿童文学作品的能力、口语表达的能力、书面表达的能力提高了。

（四）通过儿童文学作品更了解儿童了。

（五）有了一种课程意识，激发了思考小学语文课程和实施教学实践和改革的意识。

当然，同学们也较为普遍的认为有“累”的感觉，因为该课程的学习过程中工作要多做一些，态度也重视一些，情绪更紧张一些。但同时很多同学也希望其他类似的课程也用这种方式来上。由此可以判断课改是成功的。

探讨小学教育教学论文（通用13篇）篇十二

在英语学习的过程中，学生都会遇到同一个难题，英语单词记过就忘。经过对学生的调查，笔者发现学生在学习词汇时存在几个问题：

1、学生心理因素对词汇学习的影响。很多学生认为词汇学习就是花点时间记记背背。而实际上，掌握一个单词不仅要掌握其读音、拼写、词性，还要能在口语和书面语中熟练地识别和运用它。由于对词汇学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。

2、学生学习词汇存在方法上的问题。很多学生在识记单词的时候，往往是一个字母、一个字母地去读，把拼词与读音、口头拼写与书写、单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母(组合)之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用。

3、学生在词汇学习上未能及时巩固。一方面，学生不能自己主动去复习、巩固学过的单词和短语;另一方面，教师也没有做足够的工作去监督落实学生的记忆;还有的学生由于其它学科压力而忽略了对英语学习时间上的投入。结果，学生学过的词汇长期得不到及时的巩固。

4、生词的复现率太低。在整个词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位，除了记笔记，很少积极参与，殊不知如果没有运用的机会，笔记本上再精彩的内容，最后还是要遗忘的。

因此，英语词汇教学需要一定的技巧和方法，但无论什么方法，其目的都是为了让学生对所学单词留下深刻的印象，使学生减缓遗忘单词的速度，然后再辅以适量的巩固和复习，最终让学生能够牢记单词并能将其灵活运用。笔者在英语词汇教学方面主要进行了以下尝试：

一、加强单词发音与单词拼写的结合。

有些教师在教学中不是很注重语音的教学，往往把“读”和“写”区分开来，这样做不但不利于学生对单词的记忆，长远来看还使学生缺乏单词拼读能力从而不利于以后对英语单词的自学。其实，把单词发音与拼写结合起来记忆是一种简捷有效的方法。

比如，在教学新单词talk和warm时，可以先告知学生，常见的发||音的字母及字母组合有a、al、ar、au等。在记忆这两个单词发音时，笔者要求学生先读字母组合al与ar，再进行整体发音；在记忆拼写时，要求学生将单词拆开来记(t-al-k；w-ar-m)。最后将读与写相结合，使得学生记住了al、ar的发音，也记住了这两个单词，并且印象深刻，不容易忘记。当然，这就要求教师在平时的教学中要善于总结归纳字母及字母组合的读音。

二、创设情境，辅助词汇教学。

用创设情境的方法进行新词汇的教学，会使教学过程显得生动有趣，很容易使学生对新单词留下深刻的第一印象，有利于以后的巩固记忆。主要方法有以下几种：

1、用实物演示。

在教授新单词时可将实物展示给学生，一般适用于名词类词汇的教学。比如在教授apple、banana、orange等水果类词汇时，可将各种各样的水果带到课堂上，在把水果一个个展现给学生的同时，也将相应的英语单词教给他们，这样的教学简单直观，有更好的记忆效果。2、利用多媒体技术创设情境。

可利用多媒体技术创设有助于单词学习的情境，比如在学习capital时，可先用幻灯片将beijing、paris、london、tokyo等著名首都城市有代表性的图片展现给学生，最后再给他们讲解：这些地方都是capital。相信他们不会轻易忘记这个单词。

3、用体态演示情境。

教师在教学时，可以适当用自己的肢体语言将单词呈现给学生。比如，在教swim时，教师可做一个夸张搞笑的游泳动作，在博得学生开怀一笑的同时，也让他们每次看到单词swim就会想到教师的动作，从而让他们牢记这个单词。

三、教会学生用联想方法记忆单词。

在任何事物的记忆过程中，联想记忆都是一种很重要的方法，英语词汇也不例外。在词汇学习中，联想记忆包括两种方法：一种是教会学生充分运用发散思维，看到某个新单词首先要想到与该单词有关联的一个实际事物，把该单词与之一对一结合起来记忆。比如，在教popular时，就可以采用此法。有些男同学喜欢篮球，教师可让他们把popular与著名篮球明星迈克尔・乔丹联系起来，使其看到单词就想到乔丹，继而想到乔丹是很“流行的”、很“受欢迎的”，从而记住popular的意思。这种方法有助于学生对单词的长久记忆。另一种是教会学生建立联想词群。教师可以给学生一个主题词，让学生自由发挥，联想到与之有关的其他词，并将这些词结合在一起记忆。比如，在教film时，可令学生联想到cinema、television、hero、actor、actors、director等。这将使学生形成自己的记忆模块，有助于他们将所学单词灵活运用。

四、善用对比与归类法。

英语单词中有些词或是具有相似的词型，或是具有相似的词意、用法等。此类有明显的相同点甚至是容易混淆的词语，可以进行对比与归类记忆。比如，buy、bye、by发音相同，可以把它们归为一类进行记忆。

词汇教学的方法还有很多种，有待我们继续去探索和钻研。但是无论是什么方法，其目的都是为了激发学生学习英语的兴趣，引导学生学好英语词汇，为英语学习打下一个坚实的基础。

探讨小学教育教学论文（通用13篇）篇十三

“校企合作”的高职教育教学模式是学校与企业建立的一种合作模式，特别是“教学工厂”的成功引入为高职院校教育行业的发展带来了一片春天［1-2］。在现阶段我国经济形势良好，同时对于专业性人才需求量较大的情况下，“教育工厂，校企合作”的教学模式不仅能够提高学生的专业性技能，而且可以提高学校的教学质量和与企业的合作关系，同时有利于企业实施人才战略，培养出与企业技术相关的高技能人才，从而达到学校、学生和企业三方共赢的效果［3-5］。浙江工商职业技术学院基于“校企合作”的高职时间教学理念，先后引入了宁波华宝塑胶模具有限公司和宁波阳超汽车模具有限公司两家高质量模具企业入住学校，在校内建立起设备齐全、技术先进的教学工厂，使学生在校内即可实现理论学习与实践设计操作的有机结合，达到企业与学校零距离合作。

1校企合作下的课程分析。

1.1“教学工厂”

“教学工厂”是新家坡南阳理工学院教学模式中的一大创新思想，更为重要的是其中蕴含着创新的办学理念［6］。由于大专院校毕业生不能很快地适应工作岗位的需求，企业界要求学校必须重视实践能力培养的情况下，借鉴德国“双元制”的教学模式，将学校、培训中心和企业三元合一而提出的一种适合现代企业需求和职业技术教育需求的教育模式，旨在将工厂环境引入到学校，在学校内建立起技术先进、设备完善、环境逼真的教学工厂［7］（见图1）。

1.2课程在教学中遇到的问题分析。

通过三维软件的学习，要求学生具有一定的三维造型与设计能力，这是学校、社会对高职院校机械类毕业生的基本要求。（1）“三维造型技术及应用（creo）”课程的开设，占用了学校大量的场地与教师资源，致使原本趋于紧张的教师与设备资源更趋拮据。（2）现有的教学手段与方法，忽略了学生在学习三维软件时的主观能动性，“苦口婆心”的教学过程的教学效果得不到有效保证。（3）由于教师受限于精力有限，不能切实地将课程与工厂实际问题联系起来，使得学生趋于应付考试而学习，与该课程培养学生专业实践能力的初旨相违背。因此文章提出对以“三维造型技术及应用”课程为代表的软件课程改革方案，以期形成并完善一套软件课程教学改革的方法与技巧，为后续“三维造型技术及应用（ug）”“autocad”等课程的改革提供借鉴。

1.3课程改革的目标。

课程的目标包括3部分：（1）从知识和技能。学生通过课程学习和creo软件的应用，掌握三维零件建模的基本方法，具备利用creo软件进行机械零件设计的基本知识和基本技能，熟练应用creo软件完成零件设计、曲面设计、装配设计、工程图绘制与钣金设计等。（2）从过程与方法。通过“三维造型技术及应用”课程学习，学生应掌握三维造型的基本思路，学生应具备完善的逻辑思维能力、自我学习、自我约束管理和独立思考的创新能力。（3）从情感态度和价值观。学生在自我学习、互相协助学习的过程中，获得自学成才的满足感，获得与他人共同学习的合作精神，获得协助/辅助他人学习的成就感。

2教学内容设计。

2.1教学内容。

对于一个合格的模具设计工程师来说，三维造型技术是其在模具设计中最基础的部分，包括：二维图形设计、三维实体设计、曲面设计、工程图设计、产品虚拟设计以及铂金设计等等。本课程针对模具设计cero三维软件的设计与应用，使学生具备利用cero软件进行机械零件设计的基本知识和基本技能，掌握三维造型的基本方法和基本思想。工作任务主要分为：二维图形设计、三维实体设计、曲面设计、工程图设计、虚拟装配设计和钣金设计。

2.2教学设计。

2.2.1采用网络教学与答疑。

创建网络互动交流平台，由教师按照章节内容提供视频资料与作业实例，要求同学按时完成视频学习，按时按量完成作业。教师分析学生上交作业情况，有针对性地培养学生在三维造型过程中的建模思想。作业记录在平时成绩内，学生在学习过程中遇到困难或者疑点可以通过平台与教师之间交流或者将难点上传至平台与其他同学互动解决。

2.2.2工学结合，校企合作模式。

首先通过网络教学平台与互动交流使学生对三维造型技术有一定的基础，然后通过学校设有的实践周对学生实际工作能力进行培养。实践能力作为考核内容标准之一占有很重要的比重。在实训过程中遇到的难疑点可以上传到网络教学平台由教师与学生共同解决，完成一个难疑点的训练，相应地会有一定的加分，同样的在实训过程中没有遇到难疑点会相应的减分（见图2）。

2.2.3合理解决考核与答疑。

小周期内（一般为2周），教师以30%作业题+70%课外题的形式，考核学生的软件学习情况，并作为平时成绩的一部分（总成绩的15%）记录在册。大周期（一般为一章节结束）内，完成章节的单元考试，并记录成绩（总成绩10%*4），期末综合性辅导后，以综合性测试（题库抽提+工程案例）的形式，完成课程期末考试，并记录成绩（总成绩15%）。考核期间注意学生学习的引导，注重考核的过程，丰富考题的题库，统一考核的标准。

3课程改革特色与创新。

通过创建网络互动交流平台，提高学生的学习效率和教师的工作效率，增进了同学之间学习上的交流，培养学生之间互动协助的能力，并且解决了占用场地的问题，同时一个教师可以同时给多个班级上课，为原本趋于紧张的教师与设备提供了便利。通过校企合作模式能够提高学生在工作中的实践能力，增加考核难度有利于提高学生对课程的重视和理解，同时增加考核的次数能够让教师更清楚的了解学生各阶段的能力，以便于及时做出调整，改善课程中的不足。通过课程改革有利于学生培养自主学习以及交流互动的能力，有助于培养学生发现问题并自主寻找解决方法，增加学生的学习兴趣。

参考文献。