端午粽教学设计第一课时(优秀10篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

一下端午粽教学设计端午粽教学设计第一课时篇一

1、师生板书“节”字。复习已学过的三首传统节日童谣：《春节童谣》《元宵童谣》《清明童谣》。

2、学习“端午”。

清明之后的传统节日便是“端午”（教师板书）了。你能给“端”字组词吗？教师相机引导：“端正、端坐”表示“身正，不歪”；“端碗、端茶”表示“用手很平正地拿着”；引申义“笔端、开端”，指“东西的一头”。而“端午”是指整个大热天的开端。

设计理念：本环节利用扩词法识“端”字。利用扩词法学习汉字，积累一些常用词语，是本单元的教学要点。同时，根据学生的交流情况，教师相机归类梳理“端”的字义，理解新偏旁“立字旁”的形旁意义，多方位地了解“端”的含义，使汉字的学习不浮于表层，这才能使学生真正有所得。

3、对于“端午节”，你知道（板贴：知道）些什么？学生交流。

设计理念：“知”是本课生字，“知道”是本课出现的新词。本环节利用“知道”一词统领整篇课文的教学，以三问“你已经知道了什么？”“读了课文，你又知道了什么？”“你还想知道什么？”来搭建本课的教学框架。这样的设计，既复现了生字“知”，也让教师更准确地了解了学生的学习原点、兴趣点、障碍点，能有的放矢地开展更适合本班学生学习的语文实践活动。

4、揭示课题：今天这堂课，我们就去了解端午节的一个重要习俗——吃端午粽。补完课题，读课题，正音“粽”。

（一）初读课文，学字读词

1、自由读文，读准字音，读通句子。

2、读好一组与“一”相关的词语。

③去掉“一”的拼音，打乱顺序，再读一读。

④把词语放回句子中，读一读。

设计理念：“一”的变调在前面的课文中已经出现过多次，从统编版一年级上册《秋天》一文初探规律，到《大小多少》中复习读法，再到第6课《树和喜鹊》中的读法巩固等等，孩子们已掌握了一定的规律，形成了一定的语感，但读错的现象还是频频出现。这篇课文中带“一”的词语共有7个，并出现在很多难读的长句子中。所以，很有必要再次进行“一”的变调规律的复习巩固。

（二）二读课文，读好长句

这个句子中出现了两个带有“一”的短语，因为之前已经落实了词语朗读，连起来读一遍即可。着重学习汉字“米”。

①“粽”字是什么旁？认识“米”字：出示图片与字源。

②你知道有哪些“米”字旁的字？学生交流，同时梳理与补充：粽、粮、粗、精、粉……教师小结：米字家族比较庞大，一般都与米、粮食有关。

设计理念：读这个长句子，先让学生思考：句子为什么有长短？使大家认识到句子长是因为内容多，然后采用内容分解法，利用插图和句子互相配合，引导学生对长句的内容进行分解：先写的是粽子的外面，然后写里面，最后写中间。于是，在学字、学词、读句的有效统整中，明白句子所表达的内容，既能促进理解，又能在朗读中培养语感。

④三看插图，利用句式背句子。

设计理念：利用插图，可以帮助孩子用自己的眼睛，掌握、确认事物的本质，丰富认知的内容。孩子们可以在插图中清楚地认识日常生活中熟悉的事物，唤起生活前经验；也可以通过插图，认识与文字对应的新事物，丰富学生的认知。同时，结合插图与长句，通过“言之有物、言之有序、言之有趣”的有层次引导，让儿童仔细地、有序地观察插画、阅读课文，引导学生关注作者介绍的顺序，对儿童理解语言有很大帮助。儿童通过“将语言变成画面的能力”，能有效提高记忆力和想象力。

3、读好长句子——“外婆一掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股清香来。”

读读句子，这句话写了粽子的什么特点？表演创编朗读活动。

理解“分给”：利用教具“一篮粽子”，把粽子的图片一个个分给小朋友们，出示“分”字，像这样，把整体用刀切开或取出一部分，就是“分”。复习已学汉字：指生上台领读粽子背后的汉字，质疑释疑，同桌互读过关。

设计理念：在习字学词时，加入一些游戏元素，无疑会激发学生的学习兴趣，这样的活动性学习是低年级孩子的最爱。

5、写字指导：

这篇课文中有好几个字的字形就是一幅图。出示图画，学生猜字。照样子写字。

设计理念：写字就是画一幅漂亮的画！这样，将枯燥的写字指导转化为学生喜欢的写字练习，使练习变得好玩起来，有力地激发了学生的写字兴趣，提高了学生写字的效率。同时，像这样用溯源的方法简明扼要地呈现这些汉字产生、演变的大体历程，满足学生爱问“为什么”的好奇天性，引起他们探究学习的兴趣，并在书写过程中领悟汉字的文化内涵，培养汉字文化意识。

图为常州市星河实验小学朱玲老师在“首届中国基础教育‘新教学’观摩研讨活动（小学语文专场）”上的观摩课，内容选自“新课程资源系列”《统编义务教育教科书语文学与教指南一年级下册》第四单元《外婆的端午粽》。

（三）三读课文，梳理脉络

连起来读读整篇课文，说说你通过这节课的学习，有了什么收获？相机梳理板书。

1、其实，端午节除了要吃粽子，还有很多习俗呢！读《同步阅读》中的《端午童谣》。

五月五，是端午；插艾叶，挂香囊；五彩线，手腕绑；吃粽子，沾白糖；龙舟下水喜洋洋。

2、学生说“欲知”：读了童谣，你想了解什么？

3、课外延学：根据这些疑问，请到课外去找找相关故事，下节课，我们将进行“话端午”活动。

设计理念：在阅读中实现统整的教学。认知统整，了解除端午粽之外更多的民风民俗；诵读统整，结合《端午童谣》习得文本之外的童谣、儿歌；课外活动统整，结合学生的生活来学习语文、实践语文，实现课堂教学指向生活、指向生命的“大语文”格局。

点评——理念：教学设计之“魂”

语文教育的核心环节是课堂，课堂教学的实施关键在设计。而课堂教学设计的着力点又应当在哪里？是教学过程的编排吗？不是的，应当是设计的理念。也就是说，不只是“怎样设计”，而更为重要的是“为什么要这样设计”。虽然一个好的设计为一些教师现成搬用，现在还不是个别现象，但对于更多教师来说，他们希望能够借鉴思索的并不是“设计”本体，而是这样设计背后的教学理念。如果设计本身只是“术”，那么设计背后的教学理念才是“道”。有了“术”，不等于得了“道”，只有得了“道”，才能灵动而有创意地去驾驭“术”。

品评本案的一个亮点，就在于它不只是展现设计的方案，而更在于传达这样设计的理念是什么。为了强调，设计理念的部分一律加上标题“设计理念”加以强调，并用不同字体以示醒目，还用括号标注，这是对“设计”不可缺失的理解。综观它的设计理念要点：一是节气教学在中华民族传统文化中的重要地位；二是识字与阅读理解的一体化推进；三是在重点、难点处（长句子）精准发力，使阅读教学从面面俱到的传统弊端中走出来，实行“精准滴灌”；四是对插图在教学中的运用，充分发挥统编教材图文并茂的特点；五是实现阅读教学在“统整”中“跨越”的教学思想，开阔学生视野，激发生活情趣，实现从“小课堂”到“大语文”，见“真能量”。

课堂教学设计是教师运用知识、凝聚智慧、纵横信息、大开脑洞的创造性活动。真正要让教学设计成为育人之本，成为教师优课创作的“母体”，我们需要的并不是“设计”本身，而是为什么要作这样设计的背后的思想。

理念才是教学设计之魂，魂兮归来！

一下端午粽教学设计端午粽教学设计第一课时篇二

1、了解民俗文化的丰富内涵，感受乡土文化的独特魅力。

2、真切体会过端午节的快乐，并产生热爱祖国精神文化遗产的感情。

3、品味龙舟赛的精彩场面描写。

1、真切体会过端午节的快乐，并产生热爱祖国精神文化遗产的感情。（重点）

2、品味龙舟赛的精彩场面描写。（难点）

1、走近作者

沈从文（1902—1988），原名沈岳焕，苗族，湖南凤凰县人。14岁时，他投身行伍，浪迹湘川黔边境地区，1924年开始文学创作。抗战爆发后到西南联大任教，1946年回到北京大学任教，新中国成立后在中国历史博物馆和中国社会科学院历史研究所工作，主要从事中国古代服饰的研究，1988年病逝于北京。

2、掌握重点字音。

额角（é） 蘸酒（zhàn） 茶峒（dòng）

短桨（jiǎng） 缠裹（guǒ） 伶俐（líng lì）

呐喊（nà） 老鹳河（guàn） 颈脖（jǐng）

泅水（qiú） 束缚（fù） 洞穴（xué）

擂（léi）鼓 打锣（luó） 嘭（pēng）嘭铛（dāng）铛

3、解释词语。

嘭嘭铛铛：形容撞击金属器物的声音。

吊脚楼：也称吊楼，为苗族、壮族、布依族、水族、土家族等族传统民居。

泅水：游水渡河。

调理：调弄整理。

4、初读课文，思考下面的问题。

作者详细地描写百姓到河边看比赛的场面与龙舟竞渡有什么关系？

明确：首先，这种万人空巷、争看比赛的场景，为下文的龙舟大赛设置了悬念。其次，说明了赛龙舟不仅仅是赛手的事情，而且是全茶峒人的一件盛事，为下文中“两岸人呐喊助威”的景象做了铺垫。观看的人并不是比赛的旁观者，而是完全把情感投入其中、沉浸其中的参与者，河岸边与河面共同形成了热火朝天的富有感染力的比赛场面。

请同学们用自己喜欢的方式阅读课文，明确以下内容：

（1）茶峒人端午这天的风俗习惯（分别用3字短语概括）。

（2）介绍这些风俗习惯的顺序（画出相关的词语）。

（3）这些风俗中详写的是什么，这样安排的理由。

明确：

（1）概括风俗：穿新衣、画王字、吃鱼肉、赛龙舟、捉鸭子。

（2）时间顺序：上午11点钟左右；把饭吃过后；赛船过后；天晚。（3）这些风俗习惯中详写的是赛龙舟。详略安排使文章显得错落有致；详写赛龙舟，是因为它最具代表性，最能体现节日的气氛和民族精神。

阅读全文，用这样的句式来表达你在龙舟赛上的所见所闻所感：我看到（听到、了解到）了________________，那情景真是________________！前一条横线上摘录课文中有关语句，后一条横线上用形容词或修饰性短语来表达你的感受。

示例：

1、我看到了那龙舟形体狭长两头高翘，船身绘着朱红色长线，那情景真是乡土风味浓厚！

2、我看到了龙舟上的人分工不同，有一个带头的、一个鼓手、一个锣手，还有12到18个桨手，那情景真是壮观非凡！

3、我看到了缠裹着红布包头的手拿小令旗左右挥动、指挥船只，擂鼓打锣的很单纯地敲打，桨手手持短桨应着锣鼓声节拍用力划船，那情景真是场面恢宏、令人振奋！

4、我听到了鼓声如雷，加上两岸人呐喊助威，那情景真是扣人心弦！

5、我听到鞭炮声四起，那是军人们为胜利者进行庆祝，那情景真是让人高兴和感到光荣。

6、我看到胜利者有限的奖品被大家分享着，这情景真是充满友谊，人情味十足！

1、作者是怎样一步步写出湘西的端午日的氛围的？

明确：湘西的端午日，以龙舟竞赛作为重头戏。作者就抓住了这个重点，像一个向导一样，为我们详细描述了龙舟竞赛的精彩场面。并通过正面描写与侧面描写相结合的方式，突出了龙舟竞赛的热烈与欢腾。同时运用了联想的手法，渲染出竞赛的紧张、激烈程度，让我们仿佛置身于这一场景中，一同和茶峒人欢笑、嬉戏，共同度过这个充满了喜庆的节日。

2、什么是场面描写？本文有哪些场面描写？

明确：场面描写是指在特定的时间和地点环境之中，对以人物为中心的生活画面所做的具体描写。场面描写一般是截取一个事件发展过程中的横断面，将比较广阔的生活画面逼真地呈现在读者面前。本文中主要有三个场面描写。第一场面：写全茶峒人端午日到河边观看赛龙舟的欢腾场景。第二场面：写划船前的准备、船上赛手的配置和龙舟竞赛的盛况。第三场面：写划船竞赛的优胜者领赏和军人放鞭炮庆贺的情景。

端午日

出城看划船

河上赛龙舟

胜利者领赏全民同乐

下水去捕鸭——军民同乐

天晚方完事——欢乐之久 淳朴民风

奋发向上

合作争先

文章的第二自然段不过100多字，只是简单地提了一下“军民捉鸭子”的风俗。可是爱与动物嬉戏的学生却对简单的文字充满好奇。“兵士把30只绿头长颈大雄鸭，颈脖上缚了红布条子，放入河中……水面各处是鸭子……”此时此刻，作为游客的你也情不自禁地跳入湘西小河，请你想象随后的情形。要求口头作答。

一下端午粽教学设计端午粽教学设计第一课时篇三

(一)认读词语(课件出示)

(二)认读生字(卡片出示)

米总间据分豆端念粽节带知肉开火车读，组词，齐读。

(三)指导书写“真、豆”

1.指导学生观察这两个字特点，观察“长横”的写法。

2.观看微视频(书写示范)。

3.学生书写，教师巡视指导。

设计理念：生字词语的复习是对第一课时教学内容的巩固，可以有效让孩子快速进入学习状态。也为新授课扫清障碍。本课写字在第一课时基础上选择“真、豆”两个字进行书写指导，因为这两个字都有长横，为此书写指导抓住长横书写特点进行。并且通过微视频的形式，激发学生的兴趣。让学生从观察特点，观看视频，书空练习，提笔写字四个步骤，把一年级的写字教学真正落到实处。

(一)理清内容

学习第二小节指名读：

1.用①②③标出几句话。

2.思考每句话是介绍粽子哪些方面?

指名交流(色、香、味)设计理念：

(二)聚焦”色”

1.指名读，找到表示颜色的词语

2.交流颜色词语，

3.课件出示两个句子，朗读比较哪个句子写得好。

粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。粽子是用青的箬竹叶包的，里面裹着白的糯米，中间有一颗红的枣。

4.指导朗读：这样aab式的重叠词更能体现出粽子的特点，各种颜色相间，色香味美。朗读时仿佛让人品尝到了香甜的味道。

5.拓展aab式重叠的颜色词语。(黑黑的、绿绿的、蓝蓝的、黄黄的)设计理念：本环节主要进行aab表颜色词语的学习和积累，先找特点，再通过读形式感受这类词语的表达效果，接着通过朗读形式读出这类词语的韵味，最后进行拓展积累，使学生对这类词语有较为深刻的认识。

(三)聚焦表达顺序

1.课文中描写端午粽的外形是按照怎样的顺序描写的?你从哪里知道?(从外往里)

2.尝试从里往外的顺序介绍粽子。

3.学以致用，学着介绍

要求：你能学着介绍粽子的方法，按照从外往里或者从里往外的顺序，选择自己喜欢的水果说一说吗?(也用上表示颜色的词语哦!)

出示西瓜、火龙果

西瓜

设计理念：本句话介绍粽子的条理十分清楚，因此在这句话教学时通过朗读关注到描写的条理性，学习从外往里和从里往外的表达顺序，并且能学以致用，通过仿照课文表达方式介绍水果，目的`是让孩子学习课文清楚的，有条理地介绍。

(一)出示：认真读课文，你知道课文还从哪些方面介绍粽子呢?香：

煮熟的粽子飘出( ) 。味：

剥开粽叶，咬一口，真是( ) 。花样：

外婆包的粽子花样多，除了( )，还有( )和( )。

(二)指名交流，完成填空。

(三)拓展说话：我吃过的粽子花样多，除了( )，还有( )和( )。

(四)图片拓展：粽子的其他花样和不同地方粽子的不同包法。

(一)出示要求：端午节到了，为了让更多的人了解粽子，喜欢粽子，请你向他们介绍粽子。(从粽子色、香、味、花样四方面介绍。)组长分工，一人介绍一方面组内练习，把粽子介绍详细小组展示，把粽子介绍生动。

端午节就要到了，我们中国人到了端午节总是要包粽子，粽子是用( )包的，里面裹着( )，中间有( ) 。粽子颜色很漂亮，而且香味十分好闻，只要掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出( ) 。粽子的味道也很好，剥开粽叶，咬一口，真是( ) 。粽子花样非常多，除了( )，还有( )和( )。欢迎你们到我的家乡来尝( cháng )一尝我们的端午粽，相信你肯定吃了还想吃。

(二)学生练习，小组展示

设计理念：通过“我来介绍粽子”的形式，让学生把文中的信息进行提炼，让学生把信息转化为自己的内容，然后再表达出来。训练学生的表达能力。

1.端午节的习俗是怎么来?端午节为什么吃粽子呢?老师给你们带来一个小故事。

2.学生看视频

1.向大家介绍，推荐粽子。

2.把端午节的故事说给家长听。

一下端午粽教学设计端午粽教学设计第一课时篇四

2. 能力目标：诵读课文，体会作者的语言风格

3. 情感目标：认识民俗文化是人类文明的一个重要组成部分

整体把握文章的框架，感知课文内容

体味文章蕴含的情感，体味作者的语言风格

体味作者的语言风格

两课时

1. 预习生字词，有感情地朗读课文

2. 搜集有关家乡端午节的习俗

第一课时

一． 导入

端午习俗知多少？我想请同学来说一说家乡的习俗。

吃粽子，赛龙舟，有关屈原的故事，挂艾草菖蒲……

还有初五早，人们纷纷上野外，挖集“午时草”（即各种药草），如蛋早、慕香、野艾、鬼针草、一点红、木荷、龙牙草、积雪草、澎蜞菊、麦穗癀、稞叶……采集了一大筐，洗干净之后装入大锅烧“午时水”，以备全家人洗澡、清洁肌肤，消除疾病，再且百草百药，以药草蒸蛋，蛋吸入百味草中的药理性能后，人吃了“午时蛋”，能杀菌、消病、健身，又曰：“吃午时蛋能顶雷阵雨。”初五忙了大半天，午餐吃顿美味水面，随后洗澡。

这些习俗有些渐渐地被省掉了，没有几个人会说这些俗语，但是在老人家的口中，他们能用莆田话将其演绎地很美。今天我要带大家走进汪曾祺的家乡，领略一下他们家乡的端午。

二． 作者简介

汪曾祺，是个美文家，他的作品《受戒》、《大淖纪事》、《蒲桥集》，为读者所欢迎。这人还有“二美”之称，一个是美学家，还有一个则是“美食家”。

三． 研读与赏析

腌门楣苋菜肃然起敬囊萤映雪

2. 同桌互动，理清文章脉络，思考交流：文章写了哪些内容？（自由作答）

教师点拨：找出中心句，即可很容易地找出文章的主要内容

明确：①一般习俗：系百索子、做香角子、贴五毒、贴符、喝雄黄酒

②不确定特有的风俗：“放黄烟子”、吃“十二红”

③家乡的特产：高邮鸭蛋和挂高邮络子的风俗

3. 研读“高邮鸭蛋”这一部分

a． 指名朗读，请同学从课文中找出高邮鸭蛋的特点

明确：①多为双黄蛋②质细而油多

b． 同桌互动讨论：作者写了高邮鸭蛋的特点，还写了哪些内容？

明确：①挑鸭蛋②吃鸭蛋③玩鸭蛋（结合学生的童年生活，体验童年时代的乐趣）

四． 质疑探究

1. 作者为什么要在高邮的鸭蛋上大做文章呢？作者的思想感情？

（这个环节可以让学生畅所欲言，各言其说，言之有理即可）

教师点拨：袁枚的《随园食单·小菜单》，说自己不喜欢袁枚这个人，因为这人只会说，不会做，唯一能让他觉得亲切的是《腌蛋》，这里的蛋不是别的地方出产的，正是自己的家乡高邮出产的。

教师明确：作者对童年快乐的怀念，家乡的怀念，为家乡自豪。而高邮的鸭蛋给他的生活带来的不仅仅是生活情趣，更是人生意味。写对儿时生活的怀想，既是对故乡的热爱，也是对生活的热爱。

2. 小组讨论交流，根据课后练习题二，体味语言特色

地方特色——“白嘴吃也可以”

平淡有味给人以亲切自然，方言入文脱口而出，直率朴素，文言色彩典雅之美，幽默引人入胜。

五． 小结：

我们要学会发现生活，日常生活是富含情趣，富含人生意味的。生活不一定要惊涛骇浪，如果能在平淡的生活中，寻找快乐的源头，那这样的生活也就赋予了平淡的诗意。现如今的社会，平平淡淡，简简单单的生活是来之不易的。因此，我们要发现简单的生活美，学会热爱我们的生活。

六． 布置作业

1. 思考文章的写作手法

2. 完成字词练习

七． 链接材料：老舍的《七律·端午》

七律·端午老 舍

端午偏逢风雨狂，村童仍着旧衣裳；

相邀情重携蓑笠，敢为泥深恋草堂；

有客同心当骨肉，无钱买酒卖文章；

当年此会鱼三尺，不似今朝豆味香。

附：板书设计

一般习俗：系百索子、做香角子、贴五毒、贴符、喝雄黄酒

家乡特有的风俗：“放黄烟子”、吃“十二红”

家乡的特产：高邮鸭蛋→特点：多为双黄蛋、质细而油多

乐趣：挑鸭蛋、吃鸭蛋、玩鸭蛋

一下端午粽教学设计端午粽教学设计第一课时篇五

1、初步了解端午节的传奇及人们过节日中的习俗。

2、培育幼儿对民族文化感爱好。

3、包粽子的。材料及方法，幼儿尝试包粽子。

4、通过参与端午节环境创设，感受参加端午节庆祝活动的乐趣。

了解端午节的传奇及人们过节日中的习俗。

1、包粽子、做香囊所需的材料。

2、活动前请幼儿收集有关端午节的资料。

3、请部分爷爷奶奶参加活动。

（活动过程的表述不必具体到将老师、同学的全部对话、活动逐字记录，但是应当把活动的主要环节很清晰地再现，即开头环节、基本环节、结束环节、延长环节。注：重点表述基本环节）

到爷爷奶奶家过节。

1、请爷爷给小伴侣讲屈原的故事，了解端午节的来历。

2、小伴侣自由和爷爷沟通自己收集的有关端午节的资料。

进一步了解端午节时人们进行的一些活动：如赛龙舟、吃粽子、挂艾枝、洒黄酒、挂香囊等。

3、幼儿和爷爷奶奶们一起进行过端午活动。

（1）、我给奶奶学包粽子。

请奶奶向小伴侣介绍包粽子的材料及方法，幼儿尝试包粽子。

（2）、做龙舟、划龙舟。

和爷爷一起用布和竹棍做成龙舟进行龙舟大赛，请幼儿四五人一组，套上龙舟，进行划龙舟竞赛活动，先取到红绸一组为胜。旁边请几位幼儿为他们摇旗呼喊。

（3）、做香囊活动。

请奶奶示范香囊的做法，把碎布缝成校口袋，放进香料和少许艾草，合上袋子，幼儿学做香囊。

（4）吃粽子，感受节日的气氛。

（5）和爷爷奶奶再见。

一下端午粽教学设计端午粽教学设计第一课时篇六

《语文课程标准》中提出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，在课堂教学中主要就是学生、教师、文本之间的对话，这种对话是思想碰撞和心灵交流的动态过程。也可以说，这种对话（阅读）是以情感作为核心的。在《端午的鸭蛋》这一教学过程中，始终渗透着学生、教师、文本之间的对话。

（一）、与文本的对话——挖掘情感。“文章非是无情物”，一篇文章，往往浓缩了作者的某些情感、思想和人生体验。因此，不论教师或是学生，与文本的对话势必要好好挖掘文本的情感因素，解读作者的思想、情感和人生体验，把握文中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，与作品中的人物同休戚、共享乐、爱其所爱、憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，这样才能和作者达成心灵沟通，取得情感共鸣。

（二）、教师与学生的对话──调动情感

学生在具体阅读时由于受知识经验、阅历深浅等因素的限制，一些文章与学生的情感体验可能存在较大的距离，这常常会阻碍学生情感的发生和发展，不能独立及时而正确地领悟文本作者的感情。这时候就要求教师传之以情，以情激情，架起一条沟通作者情感与学生情感的桥梁。

（三）、学生与学生的对话──同化情感

对话阅读中，学生与学生之间对话是一种互动关系，其中很重要的一点就是学生相互交换解读文本的不同体验。这也体现语文新课标所积极倡导的合作学习方式，鼓励学生参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。

【知识目标】：了解端午文化，感受鸭蛋中包含的文化意味和民俗风情。

【能力目标】：

1．朗读课文精彩语句，感受本文的情趣。

2、整体把握文意，理解作者的思想感情。

【情感目标】：

1、培养学生关注日常生活细节的习惯，引导他们在平淡的生活中发现情趣，发现诗意。

2、激起学生对儿时生活怀想和对故乡的热爱的感情，提倡珍惜传统文化，激发民族自豪感。

1、指导朗读，读出情趣。

2、理解作者的思想感情，激励学生用心体验生活，品味生活。

：指导学生从生活小事中挖掘深刻的主题。

多媒体课件

一、情境导入：说风俗

问：同学们，你们喜欢过节吗？哪位同学能向老师介绍一下你们家乡的节日都有哪些风俗？（学生回答）导入：现在，我们来一同走进《端午的鸭蛋》，看看作家汪曾祺的家乡端午节有哪些风俗？（多媒体显示课题）

二、粗读文本：看风俗

（1）跳读课文，圈划出文中有哪些风俗给作者留下了深刻印象？印象最深的是什么？（学生回答后，多媒体显示有关图片，给学生以感性认识）

学生带着问题读课文，再自由发现并说话，学生可能会说：双黄的，质细而油多，黄白柔嫩，历史悠久有趣的等等。在学生发言之后，老师综合全篇，归纳全文内容（多媒体显示板书）

三、精读课文：品风俗

小小的鸭蛋在作者的笔下是那样出色，那样富有情趣，从中我们可以感受到作者怎样的思想情感呢？请同学们在文章中找出相关的语句，并大声地读一读，仔细地品一品。（这一环节通过学生的找、多种形式的朗读及教师的示范朗读，以此来达到对文章情感把握以及对作品语言风格的初步了解。）

教师归纳：

情感：由衷的赞美、自豪，对儿时生活的怀想——热爱家乡、热爱生活

四、体验生活：写风俗

教师过渡：小小的鸭蛋饱含了作者对家乡的热爱，对儿时生活的怀念。童年岁月中富含生活的情趣，日常生活中饱含人生的韵味。只有充分感受生活中的种种快乐、平淡以及诗意，才算真正体验到生活的滋味。请同学们拿起笔，就我们刚才说到的家乡的风俗写一个小片段，尝试一下能不能将家乡的风俗写得像《端午的鸭蛋》那样富有情感，富有生活的情趣。（这一环节可通过学生的写、谈来让学生初步感知平凡生活的美点，培养学生关注日常生活细节的习惯）

五、拓展延伸：留风俗

（多媒体显示）：传承中华文化，传承民族精魂。（师生齐读）

一下端午粽教学设计端午粽教学设计第一课时篇七

一下端午粽教学设计端午粽教学设计第一课时篇八

①农历五月初五是端午节，端午节也是一家人团聚的日子。

②端午节有吃五黄、挂五端以驱毒避虫的习俗。“五黄”指黄豆做的粽子、咸鸭蛋黄、雄黄酒、黄鱼和黄瓜；“五端”指菖蒲、艾草、石榴花、蒜头和龙船花。

③端午节有赛龙舟的习俗。

④端午节有特别的食品——粽子，它是多种形状、多种口味的。

⑤端午节有许多传说、故事、儿歌，如：有关屈原的传说等。

20xx年6月19日上午9点

大一班活动室

大一班全体师生

活动一《语言》：

屈原的故事

2、知道屈原是我国古代伟大的爱国诗人，激发爱国情感；

有关《屈原的故事》的图片

活动过程：

1、观看图片，倾听《屈原的故事》，了解端午节的来历。

师：你们知道端午节为什么要吃粽子吗?

2、理解故事内容，激发对爱国诗人屈原的敬佩之情。

师：①人们为什么要过端午节?为什么要纪念屈原呢?

②人们是用哪些方法来纪念屈原的?

③假如你是屈原，国君不接受劝告，你会怎么做?(教育幼儿珍惜生命，以积极的方式解决问题。)

3、拓展交流：端午节还有哪些习俗?

活动二《美术》：

《美丽的龙舟》

1、尝试运用画、撕、剪、贴等多种方式和同伴共同装饰美丽的龙舟。

2、乐意和同伴共同协商，分工装饰龙舟，体验合作成功的快乐。

活动准备：

赛龙舟的照片、绘画手工工具等。

活动过程：

2、观察龙舟，讨论装饰龙舟的方法，激发合作装饰的兴趣。

师：①龙舟上缺少什么?怎样才能把龙舟装饰得漂亮呢?

②你准备装饰龙舟的哪一部分?用什么方法?需要什么材料?

3、分组协商、分工装饰龙舟。

(观察幼儿合作情况，并对有困难的幼儿进行指导。)

4、举办“美丽的龙舟展”，体验合作成功的快乐。

有益的学习经验：

1． 了解端午节的由来，敬重屈原。

2． 知道端午节是中华民族的传统节日，了解有关节日的一些风俗活动。

2．准备：

1．出示一串粽子，寻问幼儿这是什么吃食?你吃过吗?是什么节日吃的?要过什么节了?引起幼儿渴望了解的兴趣。

2．老师讲粽子的由来和屈原的故事。

3．请幼儿观看录像片断：包粽子、划龙舟、了解节日的民间庆祝活动。

4．请幼儿品尝粽子。

一下端午粽教学设计端午粽教学设计第一课时篇九

认识“海、鸥”等14个生字，会写“沙、海”等6个字。

正确流利有感情地朗读课文，初步感知数量词的用法。

能留心观察周围事物，尝试用数量词表达熟悉的事物。

重点：认字，写字，读文，初步感知数量的用法。

难点：记住所有生字并能迁移，写好“海、竹”三个字。

教学准备：电脑课件

教学时间：1课时

一 创设情境 导入课文

（放音乐）小朋友们，今天老师想带大家去旅游，高兴吗？(高兴)

二 初读课文 整体感知

1、小游客们，那就快快把书翻到95页吧，看谁翻得又轻又快。在这篇课文里面藏着许多的小秘密呢，你们能找出来吗？（能）

2、师：真是一群自信的孩子，接下来就让我们借助拼音，自由地认真朗读课文，一边读一边寻找其中的秘密吧！找到了可别忘告诉你的小伙伴，让他和你一起分享成功。（注意，坐直了，拿好书，大声地读，）开始吧。

(自由读，同桌互说发现的“秘密”。)

3、师：谁愿意把你发现的秘密与大家分享呢？

（评价语：师：说得好，还有别的发现吗？|你的眼睛真亮啊。|你可真是个细心的孩子，连这样的秘密都能发现，真了不起。|你还有发现吗？把你的发现告诉大家吧。）

师小结：看来小游客们都有一双火眼金睛，读一遍课文就发现了这么多秘密，真的很了不起!

三、合作探究，自主学习

2、都读完了？谁愿意把课文读给大家听听？（你读第一节。。。其它游客看自己的书，认真听，他们每个字的音都读对了吗？）（评价语：你的声音很响亮，你读得真流利，他有没有读错的字呀？那你来帮帮他！）请4生分小节读课文，师生相机纠正读音。师相机分节评价）（送上掌声、肯定听得认真的同学）

3、他们读得这么好，你们也想读读吗，一起来一遍吧！（一只海鸥，预备起！）

四 在情境中识字，渗透识字方法

第四小节认识，“铜、号、领”

1、小游客们这么快就读通了课文，真了不起！接下来，老师给你们介绍几个朋友，今天，他们将和我们一起去旅游呢！瞧，他们来了！（课件出示：第四小节描绘的画面）

2、快看，3、那位大姐姐手里拿着些什么？（引导学生说出一把铜号，4、一面队旗，5、）（点击课件）（学生跟读）

3、谁来大声地读读这一节？（请两人读、齐读）（课件点出第四小节课文内容）

现在和你的同桌一起，你教我，我帮你，读读这三个生字吧

（学生合作学习。）

（1）、出示“铜”：

a、请小老师带读，带同学们读一读。

真是个神气的小老师！谢谢我们的xx老师！

b、你有什么小秘诀记“铜”字？快快说来给大家听听。

（2）、出示“号”：一下识字6 教案|一下识字6 教学设计

a、谁愿意来当小老师带读？

b、谁能给“号”找找朋友？（口号、学号、号召）

（3）、出示“领”：

a、谁会读？（评价读对的：读得真准确，你的后鼻音读得真好!）

（评价没有读对的：他读对了吗！谁来帮帮她？师对后鼻音稍做强调）

b、我们像他一样一起大声地读一遍吧.

c、你有什么好方法记“领”字吗？

5、小游客们，你们用自己的好方法记住了这些字，现在老师把拼音去掉，把他们送进课文中，你还认识它们吗？（认识），那就一起来读一遍吧！

6、小游客们，课文中的`这群少先队员将和我们一起去旅游，你的心情怎样？那把你们的心情读出来吧！男生、女生赛赛赛！一面队旗----起！

第一小节，认识“海、鸥、军、舰、滩、帆”

这一节中的生字宝宝可多了，我们来认识认识他们吧，

a、自由读

b、开火车带读

c、去掉拼音同桌帮读

d、摘苹果读

（生汇报）

师述：蓝蓝的大海，软软的沙滩，还有军舰，帆船，小游客们，你们觉得这儿怎么样？小朋友每组读一句，看谁读得最美。(配音乐)

齐读

课中休息：12拍拍手 34伸伸腰 56跺跺脚 78快坐好

四 教给方法 识记字形

1、现在呀，老师把生字宝宝全请到我们大屏幕上来了，你们全都会读了吗？a、小河流水哗啦啦啦 跟读（打乱顺序读）

b、难不c、倒你们是吧，d、下面，e、增加点难度，f、老师这里有一些词语卡片（生依次读卡片、贴黑板上）谁能给他们找找朋友？（2生上台贴）

c、齐读

五 写字指导

小朋友认识了这么多的字，真了不起！，我很想知道，你们的字写得怎样？（好）真的吗，那谁能提醒一下老师和小朋友，写这两个字的时候要注意什么呢？出示“海、竹”二字（海字左窄右宽横在横中线上，竹字左右两边差不多宽，左边是竖，右边是竖钩）

你们想不想写，那就开始吧，注意写字的姿势，三个一你做到了吗？手尖离笔尖一寸，眼睛离纸一尺，胸部离桌子一拳，看谁的姿势最正确，（学生练习写）。

评议。(认真检查学生写的字，摸头，亲切地表扬他们，你的这个海字位置摆得真准，竹字写得多漂亮啊，你写字的姿势很正确！你写得又快又好，老师奖你一个笑脸！)

五 扩展活动

今天啊老师还带来了一幅图，你能照着课文的样子说说图中的景色吗？（一个池塘，一朵荷花，一片荷叶，一群青蛙。）小朋友，你们真不错！老师真佩服你们！

小结结束全课：小朋友们，生活中随处可以识字，希望小朋友们多留心观察，随时把看到的字记下来，这样你一定会成为识字大王!今天的课上到这里，谢谢小朋友，小朋友再见！

一下端午粽教学设计端午粽教学设计第一课时篇十

1.体会文章语言上的特色，品味其中韵味和情致。

2.关注民俗，了解民生和民间文化。

学习品味富有情致和特色的重要语句，以理解文章内容和作者情感。

学习方法：自主、研讨、探究。

二课时

中心环节是阅读和讨论。

预习、朗读、质疑、讨论、作业。

特别说明：预习是课上预习

预习课上预习(自主学习)

七项任务：

1.读课文，查字典处理生字生词。(工具书：《新华字典》、《古汉语常用字字典》、《成语词典》等)

2.查找相关资料：作者、背景等。

3、详看课下注释，了解相关信息，进一步理解课文。

4、再读课文，同时标注自然段的序号并概括各段段意(一为说话方便;二为理清文章思路。)。

5、圈点勾画重要语句并作赏析，做旁批(一段)、眉批(一页)。

6、思考课后“研讨与练习”题。

7、写出自己的疑惑。

说明：

1、预习的阅读方式——主要是默读。(默读最有利于思考，多用默读，)

2、预习在课上预习。

一、导入新课。

介绍作者，让同学们互相展示收集的有关汪曾祺的资料。

二、整体感知。

1、接力朗读课文。要求：读的同学力求做到准确、流利、有感情;

听的思考：本文的写作思路是怎样的?

(说明设计目的：(1)检查预习概况，包括字词。(2)进行朗读训练：通篇朗读，加强朗读。(3)进一步理解课文内容;)

思路：端午节的风俗→家乡的鸭蛋→端午的鸭蛋

(第1自然段)(第2、3自然段)(第4、5、6自然段)

2、.快速浏览第一自然段，思考：作者家乡的端午节有哪些风俗?(设计目的：锻炼快速整理信息的能力)

3、默读课文，思考：作者为什么对家乡的咸鸭蛋久久不能忘怀?(设计目的：训练概括能力。)

明确：

三、品味语言。

汪曾祺是一位非常讲究语言艺术的作家，他曾经谈到自己在语言上的追求：平淡而有味，用适当的方言表现作品的地方特色，有淡淡的幽默。这三点在课文中能看出来吗?请你朗读课文，画出你喜欢的句子，仔细体会本文语言上的特色。(设计目的：(1)“用”课后题，由原来的二、三段扩展到全文，意在引导学生品味作者独特的语言风格。(2)继续训练朗读)

四、讨论：.如何理解文章最后一段的争议?

(明确：本题是一道发散性的问题。只要学生自圆其说就可以。认为是赘笔者，主要是为保证结构严谨，这对于中学生而言，依然大有必要。而认为“自然、随意”者，实际上已经到对作者风格的品评了。)

五、作业布置：(任选一题)

2.请你介绍你记忆中的美好端午或其他传统节日。

一篇课文学下来了，静坐反思，几多得失。有几点比较满意：

一、学生学得很愉快。虽然是初次见面，但课前的有效沟通，以及一些方法的交流，师生减少了许多陌生，多了许多默契，有效的沟通大大激发了学生的学习热情，整个课堂学生参与面很广，回答积极，课堂气氛轻松愉悦。

二、学生能掌握一些学习记叙类文章的一般的学习方法，因为预习课的七项任务，不但适合本课的学习，也适和其他课文的学习，能以此教给学生学习语文课文的基本方法。

三、学生的概括能力得到了很好的锻炼。其中有一个问题：“作者为什么对家乡的咸鸭蛋久久难以忘怀?”我设计了让学生用给定的句式：这是---------的鸭蛋，因为“----------”。前一问需要学生的概括能力，后一问则进一步锻炼学生对课文的朗读。因为难易适度以及恰当的引导，学生做的非常好。

人常说：教学是门遗憾的艺术，确乎如此。尽管在这之前我非常认真的研究了教材，设计了教学，研究了学情，但依然也有很多遗憾。比如：在备课时我就将“学习品味富有情致和特色的重要语句，以理解文章内容和作者情感。”作为学习难点重点了，在自主学习时，也作了必要的引导，但在课堂上学生对本文的语言品析的依然有些遗憾，汪先生的语言风格确实独具风味，恰当的使用方言及淡淡的幽默学商再反复读文后，能有较好地把握，但对其‘平淡而有味’的语言风格，确实知其然却不能准确地说出其所以然来，虽然能说个大概，但总感觉未尽如意。课堂上很是纠结，遇到这种时候，教师该怎么办呢?2011版语文新课程标准中提到;“阅读是学生的个性化行为应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”因为我不想过多的将自己的理解强加给学生，所以也就没有做太多的讲述，也因为引导不多，所以感觉这一语言风格品的不够。