通过调查报告的编写，我们可以提出合理的建议和改进措施。以下是一些调查报告的写作经验和技巧，供大家参考借鉴。
幼儿园游戏调查报告（通用18篇）篇一
我们把游戏看作是幼儿教育的基本活动，这是对幼儿的人格和权利的尊重，是对幼儿身心发展特点、儿童学习成长的特点的尊重，是对幼儿教育规律的尊重。只有让游戏伴随着童年，让孩子的生活充满希望和欢乐，让教育隐含在游戏之中，使游戏既能保证教育上的自由，又能使儿童发展的过程实行自主建构，才能促使幼儿个性健康的发展。总之，一方面儿童在游戏中满足各种发展需要，实现自主发展；另一方面教师通过游戏完成教育价值引导。幼儿游戏是幼儿教育活动系统的基础。
在幼儿教育领域里，长期以来占统治地位的教育观是以知识传递为价值取新大纲提出游戏作为幼儿教育的基本活动必然要求彻底改变现状，不仅要把游戏的权利还给儿童， 还应通过教育去实现教育目的。
首先游戏是儿童的基本活动，这不仅是因为儿童最喜欢它，它占有儿童的时间最多，更重要的是游戏最适合儿童发展，最能满足儿童发展需要，能最好地促进儿童成长。由于学前儿童在游戏中生活、在游戏中学习、在游戏中成长的特点，而将幼儿教育与小学区别开来，以游戏为基本教育活动成为幼儿教育的特色。
其次，由于幼儿园游戏区别于自然状态下的游戏，它是在教育的特定环境下进行，因而具有教育性特点，幼儿园游戏已将游戏因素与教育因素有机结合。把儿童在游戏中的主体性体验、游戏性体验看作是人的最本质的需要，是教育最重要的内容。
现将目前我园以游戏为基本活动这一情况做调查，情况如下：
1：我园的办园理念是“民俗乐童、游艺树人”，因此，我园开展的大部分游戏都以民间游戏为主，紧贴主题。
2：我园的游戏丰富，形式多样，同一种游戏材料可以有多种玩法（如口袋的玩法，可以踢，可抛接，可头顶、可用腿加跳等）
3：教师们利用业余时间，利用废旧材料（如纸箱、易拉罐、pvc管、废旧报纸、旧地毯等）制作了大量的户外玩教具，如哑铃、套圈、轿子、毛驴、龙、高跷等等，丰富了活动材料。
4：教师不断提高自身素质，在课后开展了关于如何幼儿有效开展民间游戏等教研活动，以便工作中更好的准备和组织游戏。
5：教师在实际组织操作中，对部分游戏有了进一步的改进，如改编歌谣、改编游戏规格等，使游戏不枯燥，更适合本园幼儿。
6：幼儿园在10月份举行了亲子游园会，由家长和孩子一起完成12个游戏，有效的促进了家园共育的进行。
1、我们农村幼儿园办园条件比较差，游戏的材料、玩具及活动场地都受到一定限制。
2、游戏时间相对较少。
3、忽视幼儿在游戏中的主动性，在教学中，教师往往按照教学大纲的要求按部就班，把大纲中所规定的内容硬塞给学生,仅把游戏当作在日常教学中的一种例行公事。
4、忽视幼儿的主体性，幼儿在游戏中没有选择权，不够积极，有时甚至是为了完成任务而游戏。
5、游戏目标的定位上，老师会定位在单纯的模仿练习动作上，而忽略儿童本身的游戏的兴趣点，很少给幼儿自我锻炼的机会。
6、在户外游戏活动时儿童的注意力很难集中、易分散。
7、家长对游戏的偏见，有些家长孩子是关注孩子在幼儿园学了哪些知识，对幼儿园应该以游戏为基本活动不够了解。
此类游戏的分类受苏联的影响较大，它便于教师了解游戏的教育作用，可以根据需要选用。这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法。但容易给幼儿园游戏的开展带来误区。
1、 主动性游戏儿童除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。根据不同的游戏方式，主动性游戏可以再分为以下四种：
（1） 操作性游戏：运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。大肌肉活动，如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作；小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进行。
（2） 建造性游戏：儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。
（3） 创作性游戏：需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品，以表达其创作力。一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。
（4） 想象性游戏：利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来进行想象性的扮演角色的游戏。
2、被动性游戏属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。
手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化。
目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。
此两类游戏的分类各有其独特的意义。手段性游戏把游戏作为教育教学的手段，教师的控制程度较大，而儿童却不能完全依自己的愿望自主地游戏。而目的性游戏则注重游戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参加游戏。使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展，这种真正意义上的儿童游戏在实践中由于教师缺乏操作性的指导，致使游戏流于形式。
幼儿园游戏调查报告（通用18篇）篇二
家长是基本的教育者，也是幼儿园课程的重要参与者。本文通过问卷调查的形式，分析家长对于幼儿园课程了解程度的现状，提出了通过多种途径让家长了解幼儿园课程。
幼儿园课程 家长
在现代教育理念指导下，人们已经开始关注家长与幼儿同课程的关系，但在这种关系中，人们更多的是关注家长对于幼儿园课程建设的参与。我们认为，家长是基本的教育者，孩子的成长是家长和教师共同的责任。家长将孩子送到幼儿园，不是其教育责任的移交，而是家长有幸在教育孩子方面增加了专业的合作者。而作为教师，不是要家长做些什么，而是希望家长与自己合作做些什么，要让家长看到家长的努力与教师的努力的关系，看到家长的努力与幼儿成长的关系。所以在实施了“生活化游戏化幼儿园课程”两年之后，我们感觉到家长的作用是需要转变的，这不仅是我们幼儿园的需求，而且家长在其中也能得到发展。但家长的参与及家长的发展是建立在家长对于我们幼儿园课程了解的基础之上的。现在，家长很少有参与课程的意识，虽然他们也很关心幼儿在园的情况，关注幼儿园的教育教学活动，但是大部分家长认为课程建设是教师的事情，他们最多只是完成教师需要家长配合的任务，而没有意识到自己也是课程建设的一分子，没有积极主动地参与。为了激发参与课程建设的兴趣，共同构建班本化课程网络，所以我对于本年级的幼儿家长进行了对于课程了解的调查。
1．研究对象：苏州市实验小学附属幼儿园大班的全体幼儿家长。
2．研究方法：问卷法。采用自制问卷对家长进行调查，发放问卷80份，收回有效问卷78份。
1．家长眼中的幼儿园课程
（1）家长所理解的幼儿园课程
表1：
理解
项目
上课
游戏
幼儿在园一日生活
玩
家长眼中的课程
83%
8%
9%
（2）有100%的家长知道我们班级现在实施的是《生活化游戏化幼儿园课程》
此表显示家长对于幼儿园课程是停留在了以前的认识上，很多家长在认识上还觉得幼儿园的课程就是上课，其实这在平时于家长的交流中也不难发现，有的家长会在接孩子的过程中，问老师“今天上了什么课呀？”家长印象中正规的课堂教学活动就是幼儿园的课程。但在调查中也发现了有些家长的观念是比较新的，能认识到游戏及幼儿一日生活对于幼儿发展的重要性。另外，我们通过家长会、家长园地、家园论坛等形式家长对于我们的课程名称是很熟悉了，也了解了什么是生活化、游戏化的课程。
2．对于课程目标的了解
（1）表2
程度
项目
非常了解
一般
有些了解
不了解
对课程目标的了解
6%
23%
81%
此表显示家长对于我们课程目标，大部分家长是不了解的，这也给我们提了个醒。所谓目标是本，家长对于课程总目标的不了解也在很大程度上影响了对于课程内容的认识。
（2）表3
内容
项目
学期目标
月目标
周目标
具体实施目标
对课程目标的了解
3%
86%
11%
此表显示家长对于学期目标是不了解的，相对而言，对于周目标是很了解的，从中使我联系到了我们每周向家长发放的周参与表，这是让家长了解课程内容及课程周目标的很好的窗口。
3．关于课程课程实施的形式：
100%的家长知道我们现在是以主题网络的形式进行的，通过我们向家长进行主题介绍及环境布置也以主题网络的形式呈现，所以家长对于我们课程实施的形式也有了一定的概念。
4．对于课程内容的了解
（1）表4
程度
项目
很熟悉
一般
知道一点点
不知道
对课程内容的了解
23%
38%
32%
7%
此表显示家长对于我们课程内容，只有23%的家长是很熟悉的，大部分家长不是很了解，甚至有家长不了解。
（2）表5
途径
项目
教师介绍
幼儿口述
幼儿园环境
其他
对课程内容的了解
32%
46%
28%
4%
此表显示家长对于课程的了解途径中有46%的家长来源于自己的孩子，另外，教师介绍、幼儿园环境也占了比较大的比重。
（3）有100%的家长觉得家长有必要了解课程内容。
我们通过了向家长介绍我们每月、每周的教育教学计划，应该说主动关注幼儿课程的家长对于我们的课程内容是比较熟悉的，而且绝大部分家长是或多或少的了解一些的，对于个别的家长，我们应该反思一下，是不是我们一些沟通方式这位家长对与这位家长是不适宜的，可以进行个别沟通的方式予以解决。另外，幼儿的口述是家长了解课程的一个比较重要的途径，所以其实幼儿的口述也是我们开展活动后的展示环节，当然，教师与家长的沟通及班级的主题环境也是让家长了解我们课程的很重要的途径。既然家长有了解我们课程内容的需求，我们将应该多管齐下继续做好这个家长了解课程的工作。
5．家长对于课程的评价
表6：
程度
项目
非常好
一般性
不太好
不了解、不好评价
评价
60%
23%
0%
17%
此表显示60%的家长对于的评价是很高的，超过了半数，但还是与17%的家长对于我们的课程不了解，所以不好评价。
从家长对于课程的评价来看，大部分的家长对于我们课程是持认同的态度的，但是仍有一小部分家长对于我们的课程名称是知道了，但是一些具体的实施及一些方式方法上的内容还不是很了解，所以出现了不好评价的选项，我觉得这是我们的课程宣传上做得还不够。
另外，结合表2来看，虽然家长对于我们的课程总目标是不了解的，但是仍有60%的家长认为此课程非常的好，为什么会产生这样的现象呢？通过进一步的访谈了解到，有一部分家长对于幼儿园课程中的一些具体活动是有所了解的，如洋洋的妈妈就说：“我觉得课程中带领孩子去捉昆虫，不仅可以让孩子知道昆虫生活在什么地方，而且实地观察，可以让孩子印象更深刻。”又如佳佳爸爸说：“这一阶段呀，孩子回家后就书看，还非常愿意讲故事给我们停，有时候我们坐在床上看书还批评我们不注意看书姿势，谢谢你们上了‘我喜欢看书’主题，让孩子喜欢上了看书，也知道了怎么看书。”看来，家长对于我们的课程目标总体上是不太了解的，但是不是真正的不了解，对于课程中的某些具体活动的目标及内容还是有所了解的，所以才产生了大部分家长对于课程的好评。
6．家长对于课程的期望值
表7：
能力
项目
知识技能
情感态度
人际交往
其他
期望值
45%
23%
32%
0%
此表显示45%的家长比较注重孩子知识技能方面的提高，另外从反馈中来看，家长的期望值主要集中在知识技能、情感态度、人际交往这三个方面。
家长对于课程的期望值反映出了家长的一定教育理念，在现代竞争压力之下，家长更看中的是孩子知识技能的习得，虽然对于情感态度、人际交往随着观念的转变，教师也发现了，但还不是主流的想法，所以在课程中我们一方面是要向家长宣传课程教育的目的性，另外一方面是转变家长观念，让家长更关注到孩子的全面发展。
幼儿园游戏调查报告（通用18篇）篇三
幼儿园的户外区域具有广阔的活动价值，户外活动不仅可以使幼儿得到愉悦的游戏体验，而且可以增强幼儿动作的协调性和身体的灵活度，也利于幼儿增强对外界环境的适应能力。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求，幼儿园应“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动”“必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。但是，在户外游戏中，由于游戏空间较大，幼儿动作幅度大，速度较快，再加上幼儿安全意识薄弱等原因，时常出现伤及幼儿身体的状况，使得幼儿园的游戏活动多倾向于室内，限制了户外游戏的开展及其价值的发挥。
笔者从户外游戏开展现状、现状分析和对策三方面展开调查，以山东省潍坊市高新区4所公办幼儿园为调查对象，每个幼儿园发放20份问卷给幼儿教师，一共发放80份问卷，回收了77份问卷，在发放问卷的同时，对部分幼儿教师进行了访谈。通过调查发现当前开展户外游戏主要存在的问题：
户外游戏开展得少而不充分。
户外游戏的重要性，已得到教育研究者的认同。《纲要》明确规定，幼儿园应“开展丰富多彩的户外游戏及体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”。而幼儿园日常户外游戏的开展并没有得到最大限度的发挥，以下是对4所公办幼儿园调查得出的户外游戏开展情况的分析：
从图1数据得出，组织户外游戏时，幼儿教师喜欢选择集体运动场和大型运动器械区。国外相关部门的调查研究也表明儿童受伤事故多发地点就是集体运动场和大型运动器械区。因此，幼儿教师在选择游戏内容时，可根据区域的特点有针对性地进行防范，以降低意外事故的可能性。
足够的游戏时间是进行户外游戏的基本保证，但是，幼儿对户外游戏的频率和时间通常没有选择权，幼儿游戏时间往往由教师控制。从图2、图3数据中可以看出，教师在组织户外游戏的频率与持续时间上还应根据幼儿的实际需要做适当调整。
幼儿教师开展户外游戏的组织形式也是影响户外游戏安全的因子。一般来说，在集体游戏与分组游戏时，教师能更好地管理幼儿;在自由游戏时，幼儿出现安全事故的可能性增加。图4的调查结果也显示，组织户外游戏时，大部分幼儿教师会选择集体游戏，少数教师选择自由游戏，集体游戏在一定程度上限制了幼儿的自主。
在对幼儿进行户外游戏安全教育上，66%的教师表示，会经常对自己所在班级的幼儿进行户外游戏安全的教育;34%的教师表示，会偶尔对幼儿进行户外游戏安全的教育。综上，教师比较重视培养幼儿的自我防范与保护意识，这对于安全开展户外游戏有重要的作用。
如图4所示，在对所在班级幼儿最喜欢的户外游戏的选择上，最多的还是玩大型运动器械。幼儿处于活泼好动、对周围充满好奇的年龄段，喜欢玩一些动作幅度大、具有探险性的游戏，也体现出幼儿自我保护意识差的一面。
幼儿园的户外区域具有广阔的活动价值，户外活动不仅可以使幼儿得到愉悦的'游戏体验，而且可以增强幼儿动作的协调性和身体的灵活度，也利于幼儿增强对外界环境的适应能力。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求，幼儿园应“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动”“必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。但是，在户外游戏中，由于游戏空间较大，幼儿动作幅度大，速度较快，再加上幼儿安全意识薄弱等原因，时常出现伤及幼儿身体的状况，使得幼儿园的游戏活动多倾向于室内，限制了户外游戏的开展及其价值的发挥。
笔者从户外游戏开展现状、现状分析和对策三方面展开调查，以山东省潍坊市高新区4所公办幼儿园为调查对象，每个幼儿园发放20份问卷给幼儿教师，一共发放80份问卷，回收了77份问卷，在发放问卷的同时，对部分幼儿教师进行了访谈。通过调查发现当前开展户外游戏主要存在的问题：
户外游戏开展得少而不充分。
户外游戏的重要性，已得到教育研究者的认同。《纲要》明确规定，幼儿园应“开展丰富多彩的户外游戏及体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”。而幼儿园日常户外游戏的开展并没有得到最大限度的发挥，以下是对4所公办幼儿园调查得出的户外游戏开展情况的分析：
从图1数据得出，组织户外游戏时，幼儿教师喜欢选择集体运动场和大型运动器械区。国外相关部门的调查研究也表明儿童受伤事故多发地点就是集体运动场和大型运动器械区。因此，幼儿教师在选择游戏内容时，可根据区域的特点有针对性地进行防范，以降低意外事故的可能性。
足够的游戏时间是进行户外游戏的基本保证，但是，幼儿对户外游戏的频率和时间通常没有选择权，幼儿游戏时间往往由教师控制。从图2、图3数据中可以看出，教师在组织户外游戏的频率与持续时间上还应根据幼儿的实际需要做适当调整。
幼儿教师开展户外游戏的组织形式也是影响户外游戏安全的因子。一般来说，在集体游戏与分组游戏时，教师能更好地管理幼儿;在自由游戏时，幼儿出现安全事故的可能性增加。图4的调查结果也显示，组织户外游戏时，大部分幼儿教师会选择集体游戏，少数教师选择自由游戏，集体游戏在一定程度上限制了幼儿的自主。
在对幼儿进行户外游戏安全教育上，66%的教师表示，会经常对自己所在班级的幼儿进行户外游戏安全的教育;34%的教师表示，会偶尔对幼儿进行户外游戏安全的教育。综上，教师比较重视培养幼儿的自我防范与保护意识，这对于安全开展户外游戏有重要的作用。
如图4所示，在对所在班级幼儿最喜欢的户外游戏的选择上，最多的还是玩大型运动器械。幼儿处于活泼好动、对周围充满好奇的年龄段，喜欢玩一些动作幅度大、具有探险性的游戏，也体现出幼儿自我保护意识差的一面。
幼儿园游戏调查报告（通用18篇）篇四
我们班同学好些都有小黑牙。大人说是龋齿。什么是龋齿呢？龋齿是怎么形成的？都有哪些危害？该怎么预防？带着这些问题，我进行了调查。
1、网络调查。
2、查阅健康书籍报刊。
3、与大人交流。
1、龋齿的形成：
龋齿是由于口腔内的细菌菌斑侵蚀作用和牙齿本身的缺陷造成的，在龋齿形成过程中，饮食是细菌的重要作用物。
2、龋齿的危害：
龋齿的病变，是由浅到深，由小到大，从无症状到疼痛难忍，逐渐发展加重的。人们常说的“牙痛不是病，痛起来真要命”就是对牙髓炎症状的典型描述。
3、乳牙龋齿对儿童的影响：
首先对乳牙本身带来危害，直接造成牙体缺损，可继发牙髓病、尖周病，最终导致残冠、残根、失牙，使孩子降低或丧失咀嚼功能。其次对恒牙也有危害，它能殃及以后生出的恒牙，使继承的恒牙或相邻的恒牙也易患龋齿，继发尖周炎可致继承恒牙釉质发育不全、牙体缺损或早失，易致乳牙列变短，使恒牙萌出异常，进而产生恒牙咬合异常。
4、龋齿的预防：
要做到早预防、早发现、早治疗。要养成良好的饮食习惯，少吃甜食，控制蔗糖食入量；从2岁开始养成孩子进食后漱口的习惯；让孩子学会刷牙，最好用含氟牙膏，牙膏中的氟化物可以帮助牙齿利用唾液中的矿物质，在受到细菌侵蚀后对自身进行修补，帮助坚固牙齿，预防蛀牙。刷牙时要对每个牙面进行清洁，包括唇面、舌面、咬颌面，时间为3分钟。如果孩子患了龋齿，应尽早到医院治疗，万万不可大意。
幼儿园游戏调查报告（通用18篇）篇五
幼儿从出生到认识世界，是通过视觉、听觉、嗅觉等方式，表达自身的感受，比如他们喜欢撕纸、摔东西、敲击各种打击乐，但在这其中，音乐的影响自始至终发挥着重要的作用，哪怕是孩子还没出生，妈妈们就听各种题材的音乐进行胎教。因此，幼儿园音乐活动的设计与编排，帮助幼儿构建丰富多彩的音乐世界。而被世人认为“乐器之王”的钢琴，在这其中有着不可磨灭的功效，幼儿通过感知钢琴音的高低、音符的力度、作品的速度、旋律的曲式结构，以及运用钢琴进行歌曲的弹唱训练，更是培养他们良好的生活习惯、控制能力、专注力等等，也为他们以后学习音乐，打下良好的音乐基础。现今幼儿园的音乐活动中，很多教师对钢琴的使用都很畏惧，对钢琴相关的技能掌握程度可谓少之又少，进而在课上，老师们大多局限于播放音乐来弥补这部分的欠缺，因此进行幼儿园教师键盘专业职后培训是迫在眉睫的。通过翻阅大量资料、文献和自身所掌握的专业技能，撰写了调查问卷并形成了下面的调查报告。
1.调查地区：大部分为哈尔滨地区私立、公立幼儿园。2.教师层次：中专11人、大专77人、本科44人。3.教师年龄：25岁以下58人、25-35岁52人、36-45岁14人、45岁以上8人。4.教师教龄：3年59人、3-6年27人、7-10年17人、10-20年29人。
通过现阶段调查数据显示，排除一小部分的不确定性，大部分参与调查的园所，用钢琴进行音乐活动的设计与讲授的频率很高。50%以上的教师能够对儿歌进行简单的弹奏，不能完成的占3%，当然这种简单的编配，大多在c调的基础上进行，一升一降的占40.91%，两升两降的占12.88%，三升三降的占5.3%，转调是困扰教师们弹好即兴伴奏的一大障碍。理论基础不够扎实，65.15%的教师简单加入正三和弦，也可以说基本停留在主和弦周围，还有的教师已经忘记和弦的概念。一首歌曲不知如何进行分析、处理，基本不会区分调式与调性，也就不能正确的运用和声，44.7%的教师并不能选择恰当的织体，经常出现随意编配，“即兴”弹奏。那到底什么是即兴伴奏呢？答案也是随意的编配，但这里的“随意”，是在一定的规律下的，运用单一的方式方法，有目的的、有条理的进行弹奏。其弹奏方法，有很强的适应能力，应对各种环境的需要，幼儿的常规训练、音乐律动、课间活动、弹唱等等。但老师们求学的心态是很积极的，大部分老师认为钢琴要继续学习下去，不断充实自己的伴奏水平，希望定期组织音乐理论方面知识的学习，贴近幼儿园教学实际，以平时常用的幼儿歌曲为主，讲授常用的伴奏织体，如何编配和声，用钢琴进行律动的设计。
从上述数据来看，教师们内心深处是喜欢钢琴的，学生时代所学习的音乐知识与技能，许多东西随着时间的推移而逐渐流逝，日常生活中也经常练习仅存的若干作品，还能让音乐在血液中流淌。也是由于日常工作的繁重和复杂，也很少参与音乐类的学习与培训，当需要弹奏一首简单的儿歌时，也会急得团团转，无从下手。因此，对幼儿教师进行键盘方面的职后培训，恰恰弥补了这个空缺与不足。通过此次问卷调查，能够理清思路，有针对性的入手，做到结合市场经济，因材施教，为后续的键盘方面的职后培训研究，提供了强有力的理论依据。
幼儿园游戏调查报告（通用18篇）篇六
摘要：幼儿教育在我国教育中占有重要的地位，其好坏直接影响到儿童的健康和全面发展。但近几年，在幼儿教育的发展过程中，出现了与孩子的身心发展特点和规律相违背的“小学化”现象，严重危害幼儿的健康成长。本文从三个部分进行论述，幼儿教育小学化的概述、分析危害和原因以及提出教育建议。
关键词：幼儿教育；小学化；健康发展。
学前教育对幼儿的影响很大，为未来的发展奠定良好的基础。然而，近些年很多幼儿园不遵循幼儿的身心发展特点及其规律，小学化倾向越来越严重，致使很多幼儿开始厌学，对学校产生了恐惧。严重影响了幼儿健康的发展。
目前，对我国学前教育小学化，外国专家学者提出了2种模式：一是从理论的角度出发，主要是指幼儿园对小学课程资源、教学理念、评价标准、管理模式、教学模式和方法等进行了介绍，渗透到学前教育的实践、教学和状态，以及普遍趋势的功利教育。二是从实践层面上，认为“幼儿教育小学化”主要表现在两个方面：一方面是小学的课程内容，另一方面是对幼儿的行为和形式的学前教育。
幼儿教育小学化倾向表现在，首先，一味地追求知识的传授。幼儿园提前开设本不属于这个阶段的课程，把小学内容放到幼儿阶段进行，片面追求知识的获得。其次，教学方法陈旧。目前，我国的学前教育还处于初级阶段，公办幼儿园、民办幼儿园学校的多样性办学以及幼儿教育的发展滞后，幼儿园教师的教学水平和方法也急需发展。目前的幼儿园教师大多在幼儿教育中没有丰富的经验。因此，在教学方法的选择和运用上，过早地对幼儿教育采用小学教学法。
（一）危害。
1.不利于幼儿的身心健康发展。幼儿小学化是对这个年龄段的孩子不该承受的学习范围，孩子存在不安全感，压力随之升高，使刚进入校的孩子不喜欢上学，从而影响孩子的成长与发展。如果对幼儿的教育采用教授加作业相结合的方式，机械背诵和习惯化的思维就将严重地阻断孩子本来该得到发展的智慧和想象力。
2.不利于幼儿个性的形成。人们在对幼儿进行教育的同时，却忽视了幼儿个性的形成。在幼儿园，教师们喜欢的是听话的孩子，忽视调皮捣蛋的孩子。但实际上，那些孩子常常是非常有想象力的。教师甚至对那部分孩子问的那些奇怪的问题的态度比较冷淡，长此以往，孩子问问题的欲望也就随之熄灭。
3.不利于幼儿养成动手、动脑的习惯。对于幼儿园的孩子，小学教育不利于正确的成长。在一定程度上影响孩子的习惯。幼儿教育小学化的形成在一定程度上抑制了孩子的学习兴趣。
（二）原因分析。大多数家长认为幼儿园的质量如何，主要看孩子能学到的知识和技能。家长甚至支持小学化教育。在幼儿方面，部分幼儿园的教师自身素质不高，扭曲学前正确的教学理念。一味地追求利益，不注重孩子的健康发展。在经济利益的驱动下，一些老师不顾孩子的年龄和身心发展规律，为了符合父母的需求，设定小学化课程，给孩子提出更高的学习要求。为此提高幼儿园的吸引力和竞争力。我国幼儿教育是基础教育的重要组成部分，其性质是面向全体的、普及性的并非选拔性的。再加上一些学校只在乎学校自身的升学率的高低。该理念成了幼儿园小学化的基础。
四、幼儿园教育小学化的措施。
（一）幼儿教师要树立正确的教育管理。建立一个轻松的学习氛围，设计适宜的活动，老师须明确活动的目的，然后依据幼儿园课程总目标，对学期目标进行确定，然后老师根据幼儿园的教学目标以及幼儿的特质，进行区域安排，让幼儿自主的表现自己，从而得到自然的发展。
（二）幼儿园要根据实际情况，实行因材施教，特色办学。目前，我国大多数幼儿园，兴趣班似乎都有存在。甚至认为兴趣班是自己的特色。很多幼儿家长也是出于多方面的原因，只要是幼儿园开设的兴趣班，并且在他们的经济范围承受之内，都要求孩子学习。幼儿教育应遵循不同的幼儿身心发展特点，根据幼儿的个别差异，实行因材施教。
（三）转变家长的幼儿教育观念。对于幼儿园小学教育而言，家长的作用也不很大。现在，有些家长不想让自己的孩子输在起跑线上，加大了孩子的学习压力。对此，各地的幼儿园的老师要经常开展幼儿专家教育内容的相关论坛会，让家长了解幼儿教育的科学方法，准确的理解幼儿教育的核心观念。幼儿园要不断加强家园之间的交流，从而制定出合适的教育方法。促进幼儿的更加多层化的发展。
（四）加大政府的监管。学前教育的发展需要政府投资和管理。由于前期政府对学前教育的投入不足，管理不到位，导致幼儿园办学趋势不好。为了纠正中小学儿童教育管理部门的倾向，政府应明确其责任，加强对幼儿园的监管，保证学前教育的有效领导和管理。总的来讲，政府的教育的部门应该根据当地的教育情况，对教育理念出台适合的政策。此外，政府还要增加财政投入，提高幼儿教师的综合素质，进而杜绝幼儿园小学化倾向，进而促进幼儿教育的科学健康发展。
幼儿园游戏调查报告（通用18篇）篇七
在探索春天的过程中，孩子们有许多发现，并对春天的风、春天的人、春天的树......产生了浓厚的兴趣。在了解幼儿的兴趣，结事幼儿生活经验的基础上，我们中班教研组经过反复的讨论，寻找到预设与生成的最佳结合点，确定了“幼儿园的树”这一主题活动。本次活动“关于幼儿园的树的调查报告”是其中的一个活动。
活动目标：
1、细致观察樱桃树和桃树各部分的特征，乐于主动探索、发现它们的变化。
2、尝试运用多种方法进行观察、记录，共同完成本组的调查报告，懂得协商与合作。
材料准备：
教师为幼儿提供用于记录的纸、笔、胶车、胶棒；
幼儿需要的观察、测量工具可以在活动区中根据需要自己搜集。
活动程序：
1、讨论观察内容；
3、搜集作报告使用的工具材料；
4、分组观察、记录，完成本组调查报告；
5、讨论观察结果，提出树的相关问题。
活动延伸：
教师可以与幼儿一起去资料查询室查找小朋友提出的“树的相关问题”的资料。
幼儿园游戏调查报告（通用18篇）篇八
20xx年10月，8264发布《20xx-20xx年中国户外旅行用户行为分析报告》。报告显示，与历年数据对比，中青年成为户外出行的主力军，其中20-40岁占比达到66.32%，且不断上升。报告反映出这部分人群的购买力和出行欲都是最突出的，年轻人比例越来越大，从而需要产品多元化、创新化、年轻化展现。今年户外旅行规模扩大，浙江领跑，受其经济发展及丰富的自然资源影响，占据15%的'出行人群。徒步项目凭借40.75%的订购量一路领跑。深度游、登雪山等项目也为大众所喜欢。另外，潜水、漂流、滑翔伞等小众活动参与人群也显著增长，户外出行规模持续扩大。1000-4000元的长线产品最受用户青睐，占比达到38.24%，说明此单价区间的产品最符合用户的消费观念和承受水平。受以上环境影响，8264根据数据统计20xx-20xx年度中国户外俱乐部经营现状分析如下。
01。
俱乐部报名交易金额增长情况。
根据8264活动平台报名交易额统计，同去年相比，20xx年俱乐部报名交易金额获得显著增长，这与新兴户外俱乐部的崛起与俱乐部线路的开发有着必要联系。
02。
20xx-20xx年户外俱乐部数量增长统计。
根据8264活动平台报名交易额统计，同去年相比，20xx年俱乐部报名交易金额获得显著增长，这与新兴户外俱乐部的崛起与俱乐部线路的开发有着必要联系。
03。
各地区户外俱乐部数量增长对比。
统计显示，各地区户外俱乐部数量随着年份均呈现出快速增长的形式，这与户外经济发展有一定关联。同时华北地区户外俱乐部数量最多，与其地理位置及经济发展有着必然联系。
04。
各地区俱乐部活动发布频次。
截取到一天中发布活动频次最高时刻数据显示，发布活动频次较高的俱乐部集中分布在东北、华北地区。华东、华南地区数量也呈上升趋势，这与当地用户的户外需求有着密切联系。
05。
长短线活动时长统计。
统计显示，户外俱乐部发布活动中长线与短线活动呈现1：1状态。其中，长线活动比重达到50.89%，俱乐部活动时长趋向健康，长短线结合，在新上线的300+地级市中均有不同程度体现。
06。
俱乐部线上活动发布地域覆盖率分布。
数据显示，直辖市城市覆盖率达100%，与其地方经济发展与当地消费人群喜好影响有关，另随互联网络发展，户外俱乐部活动的发布形式也逐步由线下转变为线上，呈现电商化趋势。
07。
俱乐部活动类型统计。
数据统计可以看出，户外俱乐部发布活动类型中徒步类型线路共2788条，处于主导地位，深度游类型居第二位。今年较为火热的户外类型中，登雪山、露营等玩法的兴起，为户外运动者提供了更丰富的玩法，呈多元化发展。
08。
俱乐部活动价格区间分布。
根据8264活动平台俱乐部活动发布统计，1000-4000元的线路受绝大多数报名者青睐，俱乐部发布的活动也日趋接近用户经济水平，促使报名用户量增长。
09。
消费者对户外俱乐部服务质量满意度调查。
数据显示，对于影响户外俱乐部服务质量的因素中，女性户外爱好者更注重保险安全与服务态度，男性户外爱好者则倾向于价格与保险安全。户外俱乐部发展也将针对不同维度进行调整发展，对服务质量提升有一定影响。
10。
影响消费者更换户外俱乐部原因分析。
数据表明，30%的人群认为无法及时沟通线路行程也成为其更换俱乐部原因，也充分表现出现其现象为现今俱乐部在发展过程中急需提升的重要环节。
幼儿园游戏调查报告（通用18篇）篇九
自信心作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好的心理素质和健康个性的重要组成部分，是对幼儿的身体健康和谐发展具有促进作用。我国颁布的《幼儿工作规程》，明确地把培养幼儿自信心作为重要目标，为此我针对幼儿自信心发展的状况进行调查与研究。通过对许多幼儿的观察与了解，发现绝大多数孩子或多或少都存在着自信心不足的问题。以下是我这次调查的一些情况。
调查时间：20xx年8月10日到20xx年9月10日。
调查地点：艺术幼儿园。
调查内容：幼儿自信心不足的种种表现和原因。
调查形式：采访胡园长，部分幼儿老师座谈会，走访家长，听课和幼儿一起游戏等。
通过对许多幼儿的观察与了解，发现绝大多数孩子或多或少都存在着自信心不足，问题和形成的原因具体表现为以下几个方面。
（一）幼儿自信心不足的种种表现。
依恋父母，用较长的时间才能适应新的环境，惧怕陌生人。上课时不敢或很少发言，不敢在集体面前讲话，回答问题时手足无措，声音轻。不敢主动要求参加集体活动或其他小朋友的游戏；对自己的活动结果或过程缺乏自信心，经常要求成人的肯定，“老师我做得对吗？”“老师是不是这样？”对自己的能力缺乏信心，害怕与别人相比，特别是被别人笑话。；不敢主动地与小朋友交往，常常畏缩，退避，独处或独自游戏。缺乏主见，总是跟在能力强的小朋友后面，听从他人的安排；遇到问题，常常害怕、退缩、回避，容易放弃，而不能努力解决。害怕尝试新事物、新活动，在活动时总是选择那些比较容易的活动，而逃避那些可能有一定难度的或有挑战性的新活动。
（二）幼儿自信心不足的原因。
导致幼儿自信心不足的原因有很多，我通过访谈调查，发现成人过度的包办代替、过多的接受外界否定评价、教育方法的不当，是造成幼儿自信不足的主要因素。
1、过度的照顾。
心理上的机能，不断促进其功能的运转。而现在的幼儿绝大多数是独生子女，不少家长溺爱、娇惯孩子，事事包办代替，。
有的怕孩子做事太慢，或反而给自己惹麻烦，大包大揽；有的过分偏重智育，忽视孩子能力的培养；有的怕孩子被同伴欺负，不让他出去与别的孩子一起玩，忽视孩子与同伴交往的正常需求，导致孩子对新环境感到陌生、不安和无助。许多老师也有同样的行为，认为孩子是弱小的，需要我们的帮助，因此在教学中尽自己所能为幼儿做各种事情，解决各种问题，这种过度的照顾、过分的保护，实际上剥夺了幼儿锻炼的机会，使他们不仅缺乏必要的生活自理能力、游戏能力、而且缺乏活动能力、解决问题的能力，不会与人交往、缺乏独立性、依赖他人，一遇到困难就不知所措、畏缩退避，而这更易遭受挫折、失败，而形成自卑。
2、过多的否定。
正确的，而孩子应该是无条件地接交我们的给予。于是要求孩子事事听从自己的安排，“这个不行”“那个不能动，你会弄环的。”“你不会你还小呢。”用这种毫不遮掩的态度来怀疑孩子的能力，使他们形成对自己错误的认识。过高地要求也会影响孩子自信心的形成，很多父母由于自己的志愿未能实现或是社会潮流的影响，不考虑孩子的实际情况，对他们提出过高的要求，而孩子由于年龄特征和各方面能力所限，常常难以达到成人的高要求，为此受到批评、否定甚至训斥，这种经常性的挫折感和消极否定，会使幼儿产生已不如人的感觉，得不到自信心形成所必需的成功体验，反而使他们经历失败走向自卑。
3、要求太严格。
很多老师由于受教育观、自身教育能力等因素的影响，在设计教育活动时，不考虑不同发展水平幼儿的需要，对全体幼儿提出一个共同的目标，这就使许多能力弱的幼儿经常不能达到设定的目标，缺乏成功体验而经常体味挫折感，另外有不少成人习惯性对孩子进行横向比较，以其他孩子的优点与自己孩子的缺点相比，如“瞧亮亮画得多好，看看你画些什么呀！”“人家有八颗五角星，你才三颗，真让我失望！”“看小朋友都去玩了，你也去呀，这孩子什么都不会。”这种比较会使幼儿认为自己很多笨，很差，怀疑自我的价值，这会严重影响他们积极的自我形象和自信心的形成。
自信心是一个人对自我的充分认识，它与幼儿自我意识的发展，尤其是幼儿自我评价水平密切相关，自我评价是自信心形成的关键。所以，我认为应该从以下几个方面入手来增强幼儿的自信心。
（一）给幼儿以鼓励和肯定。
人在激励的条件下，其自身潜力的发挥是平时的２至３倍。教育艺术的本质不在于传授，而在于唤醒与激励。因此，对于幼儿的任何进步都要给予热烈的赞扬。正确的表扬可以帮助幼儿树立自信心，减少心理紧张。其做法是对事不对人，要对活动过程中孩子所作的努力进行评价，让幼儿明白真正值得表扬的是什么；而不是简单地给孩子贴上“好孩子”标签。例如：“当孩子主动地向老师或客人问好时，正确的表扬应该是：“你真有礼貌！”而不是“你真是个好孩子！”其次，表扬要诚心诚意，不要参杂批评的成份，如“今天画得不错，可你不如豆豆画得好。”老师的本意是鼓励孩子进步，可孩子却觉得老师在批评他。使自信心受到害伤而放弃努力。结果只能是事与愿违。成人要善于发现孩子身上闪光点，特别是要给予发展慢的孩子以关怀和鼓励，让孩子懂得人人都有长处。让孩子从成人的赏识，夸奖中体验到成功的喜悦，他就会觉得“我能行”“我一定能干好”
（二）给孩子创设成功的机会。
自信心实际上是对自己的一种认识，幼儿时期正是各种能力发展的关键时期，想让幼儿从自身获得信心，感受到自己实力，成人就必须给幼儿以充分的信任，帮助幼儿通过亲身实践经历产生对自己能力的正确认识与评价。如：对身体素质差的孩子，成人要多鼓励帮助，陪伴孩子参加各种体育锻炼；对自理能力差的孩子要多给机会练习；对手工、绘画、舞蹈技能差的孩子要耐心指点。使孩子逐渐树立对自己的正确评价。在日常生活中，成人要有意识地让孩子做一些易完成的事，使孩子有机会获得成功的机会，成功后再增加难度。当孩子取得成绩时，应及时表扬，充分肯定进步。即使孩子失败了，也要帮助他们分析原因；让他再试一试，使他们知道通过努力能获得成功，感受到自己的价值，从而产生积极愉快的情绪体验。在培养孩子能力时，成人不能包办代替，使孩子失去锻炼和获得成功的机会。同时也不能操之过急而责备孩子，否则对孩子树立自信心不利。
（三）调整对孩子的期望值。
现代情绪理论认为：在一般情况下，一个人的自信心与他的成功率成正比，成功越多，期望值越高，自信心越强，反之失败越多，期望值越低，自信心越弱。儿童的阅历和能力是有限的，在许多事情上容易面临困难与挫折，因此，成人一定要了解儿童的身心发展特点，切不可拔苗助长。我们提倡的教育方法是重视孩子发展区的需要，提出的要求应是循序渐进的，成人对孩子的期望值要与孩子的身心发展及所处的客观条件相适应，必须是孩子经过努力就能达到的。如发现这一期望值不适合孩子的实际发展状况时，应及时调整，避免孩子经常处于踮着脚尖还够不到苹果的处境。因为多次的失败会降低对自己能力的评价，丧失信心。
（四）增强幼儿的耐挫力。
补偿方式来弥补弱点以获得自信。有的孩子智力发展一般，但社会性发展较好，能关心集体，热爱劳动，成人要帮助他们发扬长处获得自信。成人还要教育孩子看到自己和他人各有长处，当自己获得成功时要关心帮助弱者，当自己失败时也不自卑。成人要经常展示孩子的强项，使孩子获得自信。
通过本次调查，我自己也受到了很多教育，我认为自信心真的是一种动力，可以推动孩子在成功的道路上勇往直前；自信心是一洲新绿，散发着勃勃生机；自信心是一面风帆，鼓动理想之舟抵达胜利的彼岸。如果家长和教师能用发展的眼光来看待孩子，用因材施教的科学方法教育孩子，从小为其播下自信的种子，那么将有助于孩子形成良好的个性品质，并能为他们今后适应社会生活，在事业上不断开拓进取，获得成功打下良好的基础。
幼儿园游戏调查报告（通用18篇）篇十
钱玲玲在《宏观视角下的幼小衔接工作浅述》中提出幼小衔接一般并不作为幼儿教育的显性内容存在于幼儿园的工作中，而且，一部分幼儿园仅是为了应付教育主管部门提出的要求，因此幼小衔接工作有一定的被动性，不顾教学规律忽视幼儿成长特点，认为幼小衔接仅仅是幼儿园单方行为。[3]除此之外，王芳在《基于有效双向互动谈幼小衔接教育》中谈到，幼小衔接思想有共识，行动有偏差；知识内容衔接上缺乏系统性；衔接策略上不够务实；缺少系统的衔接操作方案。
1)幼小衔接小学化现象严重。
当前，我国幼儿园教育中普遍存在小学化倾向，这严重违背了幼儿身心发展的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。栾萍萍在《幼小衔接工作中存在的问题及对策研究》中指出，幼小衔接工作存在小学化问题，过度强调智育。赵旭曼认为幼儿园教育小学化主要体现在以下几个方面：教育内容上，片面强调科学性知识的学习；教学组织形式上，严重出现去游戏的现象；教育评测上，偏重技能和知识。[4]刘东在《对幼小衔接教育的再思考》中指出幼小衔接教育问题的表现存在盲目超前化，追求形式。张宏在《幼小衔接中的问题与策略》中提到幼小衔接中小学化现象严重。
2)幼小衔接的单向性。
栾萍萍、黄俏乐、刘东、钱玲玲等都认为幼小衔接工作中存在单向性问题，即在不少地。
区，幼儿园积极的开展幼儿的入学准备工作，主动向小学靠拢，在教育要求、教育内容、教育方法等方面尽量接近小学，但小学很少考虑初入学儿童的特点，不能主动与幼儿园对接，形成衔接上的一边倒。汪薇在《基于幼儿心理发展的幼小衔接问题探究》中提到幼儿园单向衔接与家长小学缺乏沟通。
3)幼小衔接片面化和表面化。
在体智、德、美四育中，重视“智”的衔接，特别是近年来，幼儿园对幼儿智力因素极为重视。黄俏乐在《幼小衔接现状及策略研究》中提到幼小衔接有片面衔接和形式上的衔接。刘东认为幼小衔接过于表面化，追求形式，忽视了衔接的内容、过程，衔接浅层次、表面化。
4)家长理念落后、陈旧影响幼小衔接。
王后玉、秦志敏、杨凤芹均强调家长观念与时俱进的重要性。随着我国计划生育计划的实施，各家庭越来越重视独生子女的教育，同时，知识经济时代迫使家长考虑如何使子女在有限的学习时间中尽可能多的掌握人类优秀文化知识，以期为儿童未来提供足够的竞争力，这些因素在很大程度上导致了家长的教育功利性和狭隘性。
5)幼儿园师资力量薄弱，幼小教师沟通不畅。
张宏、张燕、陈景凡、王雅明等认为幼儿园师资薄弱，幼儿教师与小学教师很少对幼儿发展进行探讨和沟通。20xx年，我国颁布了《幼儿园教师资格条例》，进一步完善了幼儿园教师资格制度。但是，相比国外的幼儿教育师资而言，我国在教师资格申请的严格性、教师资格证的多样化、教师职后培训保障等方面相对较弱。在教师资格申请的学历规格上，只要具备幼儿师范学校毕业的基本学历即可申请，非学前教育专业毕业的人员只要通过相应地将教师资格考试即可申请。在教师职后培训上，幼儿教师的“国培”和“市培”等政策的实施，在一定程度上，为教师职后教育提供了保障，但这仍然满足不了我国庞大的学前教育师资培训需求。
1)树立正确的衔接观念。
教师应转变观念，把幼小衔接工作看作是促进儿童顺利地实现从学前期自身发展特点交替、转化、升华的发展过程，是儿童身心发展的量变与质变的统一。所以应从幼儿入园开始，培养其社会性适应能力，培养幼儿稳定的情绪、对活动的态度以及各种行为习惯，使幼儿逐步产生学习的主动性和积极性，这样才是为小学打基础，为人的一生发展奠定基础。赵旭曼提到幼儿园应该树立正确的办园理念，明确办园宗旨；家长应该树立正确的教育观念。
2)加强幼儿园、小学、家长的多方衔接。
黄俏乐在《关于幼小衔接指导策略方面》指出应当从幼儿园、小学、家长三方面端正对幼小衔接的态度，树立正确的幼小衔接观念。赖瑛在《浅谈幼小衔接的问题与对策》中提出幼儿园是做好幼小衔接的关键因素，家庭是幼小衔接不可缺少的因素。王雅明认为应当加强幼儿园、小学、家长之间的交流。
3)社会适应能力的衔接。
教育部与联合国儿童基金会合作对幼小衔接问题进行了长达四年的研究后认为，儿童入学所面临的主要问题是社会适应性这个方面。多年来，传统的幼儿园正规教育更多的是为幼儿入学做心理准备，但是幼儿的社会性适应能力明显不足，要进一步加强幼儿自理能力和独立生活能力。让幼儿学会自己动手、动口、动脑，面对问题，教师把权利和责任交给孩子，让儿童自己解决，教师则注意事态发展，必要时引导帮助幼儿逐渐脱离成人的直接照顾。王冰冰认为在幼小衔接中要逐步强化学习常规要求，初步养成学习习惯，引导、培养、提高幼儿的自理能力。赵月娥在关于幼小衔接解决策略中提到，幼儿园应该以能力衔接为重点，科学制定儿童入学初期的生活和学习制度，增强他们的社会适应能力。康建琴在《幼小衔接——关注孩子的学习适应准备》中提到幼小衔接应该培养孩子良好的学习习惯，重视孩子思维能力和解决问题能力的培养以及提高孩子的语言理解能力。
在已有关于幼小衔接的研究文献中，对幼小衔接存在问题并提出解决策略的研究文献较多，许多学者都认为幼小衔接主要存在小学化、片面性、单向性、表面性等问题，因而无意识地缩小了衔接的范围，把衔接局限为知识上的准备和延伸，一味地强调读、写、算等方面的能力训练。我们发现在已有研究中存在以下问题：1）基于城市幼小衔接进行的研究较多，而对农村幼小衔接进行的研究较少；2）绝大多数是对正常幼儿进行的研究，而忽视了特殊儿童的幼小衔接工作；3）研究人员开展研究主要关注学校与幼儿园，而较少关注家庭和社会对幼小衔接的影响；4）已有研究绝大部分是以成人的视角研究幼小衔接，而忽视了幼儿这一主体研究对象。
[1]高敬.幼儿园课程[m].浙江教育出版社.20xx(8):284。
[2]赖瑛.浅谈幼小衔接的问题与对策[g].学前教育.20xx(9)。
[3]钱玲玲.宏观视角下的幼小衔接工作浅述[j].内蒙古教育.教职版.20xx(10)。
[4]赵旭曼.我国目前幼小衔接中存在的问题及策略分析[j].少年儿童研究.20xx(7)。
[5]高敬.幼儿园课程[m].浙江教育出版社.20xx(8):290。
[6]王芳.基于幼小双向互动谈幼小衔接教育[j].教师100（教师版）.20xx(4)。
[7]刘东.对幼小衔接教育的再思考[g].辽宁教育行政学院学报.20xx(1)。
[8]王雅明.浅谈幼小衔接教育的现状与对策分析[j].学前教育.20xx。
[9]陈景凡.浅析我国幼小衔接中的问题与策略[j].当代教育论坛.20xx(11)。
[10]程诗杰.“幼小衔接”现状背后的冷思考[g].中国校外教育(下旬刊).20xx(2)。
[11]王后玉.家庭教育在幼小衔接中的角色定位[j].课程教学教材研究(幼教研究).20xx(1)。
[12]秦志敏.家园同步，做好幼小衔接[j].家教世界.20xx(20)。
[13]栾萍萍.幼小衔接工作中存在的问题及对策研究[j].学理论20xx(27)。
[14]黄俏乐.幼小衔接现状及策略研究[j].校长阅刊.20xx(06)。
[15]陶翠萍，林存敬.小学幼小衔接教育工作初探[j].科教文汇(中旬刊).20xx(2)。
[16]张娜.论幼小衔接对提升义务教育质量的贡献[j].教育导刊.20xx(6)。
[18]王冰冰.谈幼小衔接策略[j].吉林教育.20xx(13)。
[19]张宏.幼小衔接中的问题与策略[j].齐齐哈尔高等师范专科学校学报.20xx(3)。
[20]杨凤芹.幼小衔接——家长工作的五个一[j].好家长.20xx(6)。
[21]康建琴.幼小衔接——关注孩子的学习适应准备[j].教育导刊.20xx(4)。
幼儿园游戏调查报告（通用18篇）篇十一
随着现代家长教育观念的转变，越来越多的家长开始重视孩子的教育，也关注到我们幼儿园的教育。在传统观念中，教育是幼儿园的责任和义务。随着课程改革的不断深入，向家长开放、充分挖掘利用家长教育资源也是的非常重要观念。对于幼儿园课程的重要组成部分，家长对于课程的了解及态度，对于我们实施课程起着重要的作用，所以通过这个调查问卷，我觉得家长资源的开发和利用，我们还有很大的不足。
（一）引导家长理解课程，转变家长对于幼儿园课程的观念。
从调查中不难发现，家长对于我们“一日活动即课程”的思想不是很理解，在家长的眼中正规的教学活动才是课程，家长对于课程的理解误差，也折射出家长对于我们课程的不了解，针对这一点，我觉得有必要把家长请进我们的课程中，零距离与课程对话，利用家长开放日等形式，让家长全面的了解幼儿园的一日课程，并通过介绍与观摩相结合的方式让家长了解我们是如何将一日生活以游戏的方式整合在一起的，如我们是如何在就餐时间让孩子学习单双数的；如何在盥洗的时候让孩子学习排队与等待的；如何在散步的时间引导孩子去观察周围世界变化的……让家长在真真切切的情境中感受自己孩子在园的一日生活皆是幼儿园课程。
家长对于课程的不了解还体现在了对于课程目标的不清晰，我想这一方面是由于我们对于家长宣传的课程目标不够所造成的，另外一方面是我们在课程实施中对于目标的呈现不够，“课程中追求的东西是能够客体化的。在这个环境当中是能体现出来的，物化的，能够看得出来的”就算家长对于我们的周目标是比较了解的，但是这是建立在文本基础之上的，真正让家长了解我们的课程目标，我想如何在环境中体现出目标是值得我们思考和实践的。
（二）通过多途径让家长了解幼儿园课程。
家长观念的转变带动了他们了解课程内容的需求。从家长了解我们课程的方式中，教师的介绍、幼儿的口述及幼儿园的环境都是一个很好的窗口。从教师介绍来说，我觉得首先是通过家长会、家长园地、家园论坛等形式让家长对于我们的课程有一个整体的、全面的了解；其次通过平时与家长的沟通，及时把孩子在课程中的表现传递给我们的家长；最后还可以通过我们的成长档案中一些书面的叙事评语等形式让家长对于我们的课程及孩子表现一个更细致的了解。
从幼儿口述来说，可以分为前、中、后三个时间层次，所谓的“前”就是就是在让家长参与课程材料的提供时，让孩子说说我们即将开展什么活动，需要准备一些材料。所谓的“中”就是在系列、综合活动开展过程中，让孩子自己去寻求家长的傍黑组，这样的语言交流其实也是让家长了解课程的一个途径，如我们在开展“昆虫化装舞会”的过程中，是一个小组形式的活动，每组幼儿自己确定小组的表演节目，分头准备，在实施的过程中，孩子自然请求家长的帮助，家长也会以询问的方式来了解。所谓的“后”就是在活动结束后，让幼儿把作品拿回家想爸爸妈妈来介绍，或者是让孩子回家后继续创编。通过这三种层次的家长与幼儿的交流，我相信家长是比较容易能知道幼儿园最近在开展什么课程内容的。
从幼儿园的环境来说，具体来讲是幼儿园的物质环境的创设中，家长通过主题墙的形式来了解幼儿园课程，我们说“环境要课程话，也就是说环境要动态的变化的，是要能追随幼儿的生成活动的，不是盲目的跟随。我们在寻找追随孩子的课程，教育者心中是有目的的，是有大目标的，不断接纳孩子生成的新目标调整自己，是追随。不断追随幼儿的生成活动的。也就是说我们的课程，我们的环境应该是动态的”如果说我们的环境一成不变，试想家长怎么能从环境中去了解我们课程的进展，如我们在开展“医院”主题时，家长看到我们搭建的一个小医院，就知道了我们正在开展的是医院活动；家长也从孩子主题墙饰的“捉昆虫”照片中，知道我们带领孩子去操场实地认识了昆虫；家长更能从孩子的电线造型中知道了带来电线到底是做什么用的……所有的这些都是在告诉我们，我们的环境是一个无声的窗口，所以我们在实施课程的过程中，不能忽略了我们的主题环境创设，可以通过主题网络、活动照片、幼儿作品等等环境形式，让家长一目了然地了解我们的课程内容。
（三）发挥家长之间的良好沟通关系，散播课程理念。
家长之间存在着差异，同样，在对于课程理解这一方面也存在这一定的差距，有的家长对于课程态度积极、热心参与，他们往往是非常配合幼儿园的工作，对于这一类的家长，我们应该多表扬、多宣传，让家长感悟到自己的行为对幼儿发展的价值与意义；另外，就是充当课程宣传员的角色，让家长了解幼儿在不同阶段的年龄特点、认知风格、发展特征，向其他家长进行课程理念的宣传。另外，通过我们为家长创设条件，提供家长相互交流、相互学习的机会，在家园论坛上让家长围绕幼儿在课程中表现引导家长来展开讨论，引导家长积极参与，各抒己见。借此方式不仅让家长们获得互动和交流，同时也能让老师更好的了解家长们的想法和看法，也能更有针对性的在哪一方面向家长宣传我们的课程理念。
1．唐淑主编《幼儿园课程基本理论和整体改革》南京师范大学出版社20xx年。
2.黄琼上海市幼儿园二期课程改革实践中所关注的问题http://。
3、虞永平幼儿园课程中的家长参与和家长发展学前教育研究20xx年6月。
幼儿园游戏调查报告（通用18篇）篇十二
游戏是儿童主要的活动，能给幼儿带来愉悦的情绪体验，可以促进儿童身体、认知、社会性情绪情感等方面的发展，对儿童的健康、和谐成长具有重要的影响。我们都知道游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。
一、调查方法：观察法、访问法、文献法、
二、调查对象：幸福幼儿园大三班老师及幼儿。
三、调查时间：20xx年5月14日--6月10日。
（一）班级儿童最喜欢的游戏类别：体育游戏、角色游戏、音乐游戏、
（二）调查中存在问题如下：
（三）游戏内容比较单一，不够丰富；
（五）材料不够丰富，不注重游戏环境的创设；
（六）儿童比较多，老师关注不够;。
（八）游戏目标的定位上单纯的模仿练习动作上，而忽略儿童本身的兴趣点；
（九）游戏活动组织方面，出现两种现象，一种是太自由化，常把游戏活动等同于自由活动，教师指导和观察不到位，使游戏成为一种无目的活动，而另一种是不能让儿童真正的体会游戏的快乐。
五、提出意见：
（一）幼儿活动区域：
2、如在户外游戏互动时儿童的注意力很难集中、易分散；
3、要考虑游戏与主题的匹配，又要考虑所选游戏的年龄阶段的要求，有时就会顾此失彼。
1、在游戏活动上教师都表现出积极的态度、没有教师不喜欢组织游戏活动；
3、大部分教师在游戏活动都有计划有安排，不是随心所欲的安排游戏活动；
4、在活动上教师都能给儿童在评价的话语权，认识到儿童有能力评价自己的活动。
（三）教师在游戏过程中的作用：
2、知道和促进游戏的开展，教师是幼儿园游戏活动的组织者、观察者、指导者、评价者、在儿童游戏中发挥重要作用。但是要想充分发挥教师在游戏活动中的作用，教师还需要认真探究对儿童游戏的指导策略。
3、观察和评估游戏活动，观察是理解儿童游戏行为的关键，是有效指导幼儿游戏的前提，观察为评价游戏提供了翔实可靠的依据，为预防游戏提供了可参考的资料。
（四）教师要注意指导的策略。
（1）为开展角色游戏做好准备工作；
（2）丰富的现实生活经验是发展角色游戏的基础；
（3）场所，设备，玩具和游戏材料，在发展角色游戏中起重要作用；
（4）在角色游戏中，儿童是游戏的主人，教师是支持者和参谋，而不是指挥者；
（5）以间接的指导方法为主，帮助幼儿开展组织游戏。
（2）帮助儿童掌握做平的内容、情节和人物形象特点；
（3）帮助儿童组织游戏；
（4）始终关心和支持儿童的游戏。
（1）逐步投放多样化的、可塑90性强的结构游戏材料；
（2）引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能；处理好主导和主体的关系；
（3）重视结构游戏的过程，而不仅仅是游戏的成品或结果；
（4）培养儿童正确对待游戏材料，交给儿童收放材料的方法，养成良好的整理习惯。
（1）玩具的选择应具有教育性；
（2）玩具选择应符合儿童身心发展水平；
（3）玩具要符合卫生要求：无毒、色彩鲜艳、不易脱落、不易损坏；
（4）游戏材料应由幼儿园自己选择。
所以要求教师的指"心中有目标"，采用师生互动的策略，积极地促进幼儿在游戏"中心。游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。例如：游戏"渔网"下钻过，但是，顽皮的幼儿难以遵守，老师请幼儿讲讲游戏的规则，顽皮的孩子为了能再次参与游戏而只能遵守游戏规则，游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则，约束自己，使幼儿在游戏中学会与人交往、协商、谦让、解决纠纷、遵守规则等社会行为，可以弥补独生子女家庭中缺少同龄伙伴的不足。
总结：在游戏的实现过程中，我们发现幼儿在游戏中互相交往，他们逐渐懂得了什么是正确的，什么是错误的，什么是丑恶的，什么是美好的，幼儿在游戏中，与同伴交往，幼儿才能真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人立场上看自己，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我中心，以形成适应社会需要的社会性行为。
幼儿园游戏调查报告（通用18篇）篇十三
首要包括：幼儿的教育观念和教学策略,幼儿的教学课程结构内容，幼儿的教学目标与几个方面。其中幼儿教师的教育观念的转变程度为首要之重,因为教师的教育观念决定着教师的教育教学举动。调研的对象范围是我镇5所的学前班,召夸朵朵幼儿园及召夸稚幼儿园两所幼儿园。以来共听了10节幼儿教师的课,同时为作好幼小衔接,加强学科间的,提高整合课程的技术,我听了、、音乐、美术8节。由于这次是先听小学课,接着听幼儿园课,后来由于原因,有部分学校没有走到,这将作为我今后的工作传续。作为学前教育教师,从事这项工作十多年,谈不上报告,只是自己在学前教育方面的一些看法,仅供参考。
1、教学内容分为、、游戏、、运动,贯串在、、大班、学前班四个幼儿教育阶段。差别年龄阶段,差别性别和幼儿探究的特点和规律在共性傍边也有其个性。
2、教学结构：课程,研究性课程
从以上几个方面来观察,我镇幼儿教师积极性比较高,在原有工作基础上吸取英华,掌握新的教育教学技术,教师与幼儿之间是一种对话与的关系,在活动中让幼儿尝试在先,教师指导在后,理解幼儿的探索和探索举动,推动幼儿按她们的逻辑与体式格局进行适当的探索。如在朵朵幼儿园李芳教师能干的小手这节活动课中,教师不拘泥于教材内容的限制,充分考虑到幼儿的生活学习,使幼儿对自己的小手有更具体、更深刻的,并培养了孩子自己的事情自己做的自豪感,围绕小手这一常识点,通过儿歌、游戏、等体式格局进行教学。
孩子语言抒发能力,使孩子在的活动中认识到小手的作用,通过让幼儿动手制作,教师适时鼓励、评价、加强了孩子爱的意识,从而使幼儿更加爱护小手,通过让幼儿手印画,感受手印画的,激发起动手印画的,展示作品时,让幼儿进行简单的评价,由此培养幼儿的审美能力,和大胆发言的,全般教学活动里,得到的是和。随着幼儿园探索型主题活动在我镇学前班得到实行的同时,教师与幼儿之间的新型关系较为突出,在这类关系中,教师所承载的文化、经验不是居高临下的倾斜,而是平等的对话,不是灌输,而是分享,活动成为配合探索新知和互相作用的过程,在这个过程中,布满与和谐,布满了创造和快乐。
如在稚爱幼儿园赵关美教师我爱洗澡这节活动课中,教师与幼儿是一种对话与平等的关系,教师引导幼儿熟悉身板的差别部位,并能用身板的差别部位随音乐跳舞,让幼儿充分享受自由跳舞的乐趣,同时鼓励幼儿大胆,探索用双手有节奏地搓身板各部位的动作,并使动作具有愉悦感,从中培养幼儿爱洗澡,爱清洁的好习惯,和与人交流的能力。证实了探索性学习明明是幼儿教育中的一种富有力的活动。
幼儿园游戏调查报告（通用18篇）篇十四
了解幼儿园教师对游戏活动的认知现状，分析其影响因素
20xx年3月07日~10日
县幼儿园
小、中、大班各年级组的老师
问卷法
xx
游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。通过对幼儿园老师进行调查，了解到幼儿园游戏的现状和存在的一些问题。
一、幼儿最感兴趣的游戏：
角色游戏、建构游戏、体育游戏、音乐游戏等。
二、幼儿园游戏中存在的问题：
1、游戏形式比较单一，不够丰富；
2、材料投放不够多，不注重游戏环境的设定；
3、游戏时间少，有匆匆收场的感觉；
4、游戏的安排上过于死板，没有灵活安排的机会；
三、组织游戏方面存在的困难：
2、户外游戏活动时，幼儿的注意力很难集中、易分散；
3、要考虑游戏与主题的匹配，又要考虑所选游戏的年龄阶段的要求，有时就会顾此失彼。
四、幼儿在游戏中表现较好的方面：
1、游戏活动中，教师都表现出积极的`态度，没有教师不喜欢组织游戏活动；
2、在游戏价值理解上大部分教师都能认识的游戏对幼儿发展的重要性；
3、大部分教师在游戏活动前都有计划有安排，不是随心所欲地安排游戏活动；
4、在活动上教师都能给幼儿在评价活动中的话语权，认识到幼儿有能力评价自己的活动。
环境会影响幼儿的游戏和发展，所以必须认真对待幼儿园游戏环境规划。针对现阶段幼儿园游戏环境存在的问题，根据室内外环境不同的特点，尽可能做到安全性、参与性、丰富性与多样性。
幼儿园游戏调查报告（通用18篇）篇十五
本次调查显示，农村幼儿教师对课程的性质和实施存在不同程度的认识偏差，因此研究者提出了一些促进农村幼儿园课程改革的具体措施。
课程；农村地区；幼儿园。
目前，我国正在进行轰轰烈烈的学前教育改革，其核心是课程改革。为了掌握本质为加快课程改革步伐，构建有利于儿童发展的课程模式，我们对宁波市鄞州区所有农村幼儿园的课程现状进行了调查。
研究对象为江西省赣州市龙南县14个集体公园和165个私人公园(1个六星级、4个五星级、3个四星级和15个三星级我们把幼儿园分为六个等级，六星为最高。
本研究采用问卷调查和访谈的方式。共发放问卷180份，回收144份，有效问卷回收率80%。
根据调查结果，宁波市钦州区农村幼儿园现有四种课程模式:主题教学模式、综合主题教学模式、单元主题教学模式和单元与综合主题相结合的教学模式。综合主题模式占50%以上，所选教材大部分是浙江省编写的教材(新旧都有)。对园本课程的研究处于观望状态，50%没有开展，40%构思，只有10%尝试。可见，我区农村幼儿园的课程设置已经趋于多样化，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的基本理念已经得到认可，尤其是综合主题教学模式已经被广泛使用。
同时，在调查中也发现了课程设置和改革中存在的一些问题。
(一)对课程性质的片面理解。
1.课程是一门学习科目或教学材料。
这种对课程的理解源于传统的应试教育学校教育的真实反映。在采访中，我们经常听到这样的问答:你的幼儿园开设什么课程？语言、数学、常识、音乐、艺术所以在老师眼里，课程就是具体学习科目的总和。教科书成为了课程的具体表现形式，教师只是教科书和孩子之间的媒介。
这种理解虽然抓住了课程的主要问题，但视野狭隘，只重视教什么，而没有注意为什么要教和如何教；只注重孩子的认知学习，忽视孩子兴趣、需求和能力的发展，忽视孩子在生活和学习过程中获得的直接经验。
2.课程是学习活动。
课程是学习活动受进步教育思想的影响。课程是教材但由于缺乏经验和理论，一些幼儿园片面地将课程理解为儿童的学习活动。这种认识在星级幼儿园尤为突出。在对这些幼儿园的采访中，当被问到什么是课程当时，许多幼儿园表示，他们已经开展了许多实践活动，如自己制作小吃，带小的，种植小树等有的幼儿园认为很重视孩子的操作，在操作中设立实验室让孩子发展；其他幼儿园把角落活动作为课程的重要组成部分。
这些幼儿园将课程理解作为孩子的学习活动，与前者相比，可以关注孩子的体验、孩子的需求和兴趣，而不仅仅是关注教什么，也注意如何教，可以说是一个巨大的进步。然而，这种理解倾向于将注意力引向表面活动的形式，取决于活动本身的目的，而忘记了活动的目的。过于强调从实践中获得直接经验，忽视教师的指导作用和主导地位，不能充分体现幼儿园教育和儿童学习的本质特征。
(二)课程的实施仅限于课堂。
从下表中不难发现，有些老师把课程实施简单理解为上课，经常安排一整天的活动，总想把孩子喂成大胖子。在这一天的活动中，老师组织了7次集体活动，时间长达3个小时，上课时间占孩子在幼儿园时间的40%。即使是最注重学科教学的前苏联的幼儿园，大班作业教学时数也只有每周15节(6天)，占7.5小时，约占幼儿园儿童总时数的17.8%。我国1981年颁布的《幼儿园教育大纲》规定大班每周12节课，占6小时，仅占幼儿园儿童总学时的16.7%。可见孩子的学习时间已经大大超标了。孩子如何在一天内消化这么多教学内容？在这里，虽然老师把课程理解为活动，但这活动显然只是老师传播知识的过程，忽略了孩子主动的学习和情感体验。
(三)高度重视利益集团的活动。
从27份问卷调查中，我们发现有18所幼儿园开展了兴趣小组活动，占67%。开展的科目有书法、美术、珠心算、舞蹈、器乐、英语等。其开设原因如下:。
1、以兴趣小组为课程改革的旗帜。从访谈中了解到，许多幼儿园将兴趣小组与特色课程的开发联系起来，这被视为幼儿园课程改革的一个方向。《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布后，以人为本。在这种情况的影响下，所有幼儿园都片面地认为兴趣小组是培养和促进儿童个性化发展的唯一途径，于是纷纷成立了兴趣小组。
2.满足父母的需求。因为父母看着成龙，看着女人变成凤凰他们渴望并且经济富裕，为了弥补教育的不足，他们尽最大努力让孩子参加各种兴趣小组。因此，幼儿园的兴趣小组越来越繁荣。
四.讨论。
(一)进一步深化对课程性质的认识，树立正确的课程观。
对课程本质的不同理解影响了课程实践。课程改革不在于追求表面的教育形式，也不在于认识几个课程概念，而在于建构一个有利于儿童发展的课程。简单来说，就是要明确:要把孩子培养成什么样的人，也就是选择什么样的教育价值取向，什么样的教育内容和教育方式。其中，教育价值取向是核心，教育内容是支柱，教育组织是关键。这就要求我国农村幼儿园教师认真学习学前教育理论，反思课程发展的历史轨迹，了解不同教育理念对课程模式的影响，树立正确的课程观，这样才有可能设计出有利于儿童健康成长的课程。
(二)调整农村幼儿园布局，加强园本资源和地方资源开发，推进园本课程建设。
农村幼儿园分散，难以管理，大多数小型幼儿园条件较差，给课程改革带来很大阻力。因此，应加强农村幼儿园总体布局的调整，定期进行评估和考核，促进幼儿园更加规范和规模化，为农村幼儿园课程改革奠定坚实基础。
另一方面，农村幼儿园在经济条件上可能不如城市幼儿园，但可以发挥优势，根据当地特点开展园本课程研究。教育家陶行知说:生活就是教育。陈鹤琴先生还指出，自然和社会是活生生的教材。农村幼儿园课程改革应着眼于充分开发当地资源，开展园本课程研究，逐步构建适合自身的课程体系。
(三)加强农村幼儿园教师队伍建设，提高教师整体素质。
雕刻家是课程的实施者，教师是达到预期效果的关键因素。从对该区教师的调查中得知，随机抽取的880名教师中，大专以上学历的有183人，占20%；中专512所，占58%。其中高级教师32人，占4%，一级教师124人，占14%，二级教师43人，占5%，77%不分级。因此，教师的整体素质有待进一步提高。从教学年限来看，20xx年以上168人，占19%，5-20xx年167人，占19%，5年以下513人，占59%。可以看出，教学经验长的教师供不应求，师资队伍相对年轻。这从一个方面反映了这一地区农村幼儿园教师的不稳定性。同时，由于各种原因，该地区农村幼儿园教师人均年收入不高(平均收入不超过2万)，也缺乏深造和出国留学的机会。这不仅影响了他们的专业成长，也削弱了改革的力度。
雕刻家培训仅限于教师个人职业技能培训是远远不够的。新课程改革要求教师从工匠式教师转化为专家教师。这种教师角色的关键特征之一是满足反思和合作。因此，建议建立以各级业务部门负责人、中央幼儿园为出路、各幼儿园共同参与的网络辅导体系，积极组织教师开展理论学习、校本教研和园本培训，努力提高教师素质和课程研究与实施能力。
(4)加强政府部门对农村幼儿园工作的重视和支持。
雕刻是一项专业性很强的工作。没有稳定的师资队伍，就没有稳定的教育质量。该地区农村幼儿园教师人均收入低，与该地区经济发展不相适应，是教师不稳定、流动性大的重要原因。因此，政府部门应该出台一系列政策法规，努力提高农村幼儿园教师的福利待遇，解决他们的后顾之忧，使他们能够投身于当前的课程改革和建设。
幼儿园游戏调查报告（通用18篇）篇十六
民间游戏作为民间传统文化中的重要组成部分,它多种多样,都对幼儿身心的发展起着不同程度的影响,如:跳绳,跳皮筋,打沙包,跑马绳等游戏,都是贯穿跳跃,奔跑动作,可加强哟普而呼吸,循环,神经等各系统的活动,各器官的生理机能也能得到锻炼和改善。如:。
抓子,弹球,弹杏核,跳房子,踢毽子,背月亮等游戏,能使幼儿的手,脚动作达到准确,灵活,协调,熟练,同时促进了幼儿骨骼肌肉的发展,锻炼了他们的运动技能和技巧,也有利于内脏和神经系统的发展。如:踩高跷,踩影子,抽七打八等游戏,训练了幼儿的平衡能力,反应能力等,使幼儿身体匀称和谐,如:婆婆来了,黄鼠狼拉鸡,同意不同意等游戏,分别训练了幼儿的注意力,观察力听力,反应能力及表演能力。
民间游戏又具有多种玩法。如:跳皮筋先说架法,可用单脚,双脚架,或架成不同的几何图形等,伴唱的歌谣和具体的跳法,更是多种多样,各不相同,也各具特色。
第一、幼儿园开发民间游戏不仅在于与它的活力发展了幼儿的各种器官的功能,还有利于幼儿身心全面发展,对幼儿的认知发展,良好个性和积极情感的形成及身体和动作技能的发展都有很大的帮助。
第二、开展民间游戏活动对幼儿园的管理有促进作用,民间游戏灵活自由度大,一般不受时间,空间条件的限制。所需的材料也简便。如在地上画一圆圈,撒上一把小木棍或石子,幼儿用手小心翼翼地捡起,或把果核撒在圈外,用手把果核逐次弹进圈里,另外,可利用石子或果核,按不同的图形进行“走子”游戏。
民间游戏的种类丰富,可随地取材,随时玩耍,在游戏中幼儿轻松愉快,自由自在,也从中培养了他们互相协作,自觉遵守纪律的社会性行为以及诚实的品质。
还有比较安静的“翻绳”,“手指游戏”,也有运动量较大的“猫捉老鼠””‘滚铁环’等。
这一些民间游戏可使幼儿一日活动的各个环节过渡自然,管而不死,放而不乱,使幼儿得到充分的自由和发展。
第三、在幼儿园中开展民间游戏,最重要的一点是能够促进儿童社会性发展,包括良好的自我意识的引导,遵守基本的规则意识的培养,喜欢集体生活,产生爱集体的情感,良好的品德和活泼开朗的性格的养成。因此,在教学中融于民间游戏能使孩子更喜欢,更受这样的教学方式,从而达到教育教学的目的。
第一、幼儿教师要通过过观察,多询问的方式收集民间游戏材料,要去其糟粕,选其精华,让幼儿接受健康的游戏。
第二、教师应根据实际情况,因地制宜,用废旧材料或从自然界中索取一些实物,经过简单加工,制成简易实用的“土玩具”。如:罐头盒、皮筋、沙包、毽子、泥巴、石子、果核等,利用这些易寻、易取、易做的东西来开展多种形式的民间游戏。
第三、教师要组织指导幼儿游戏,游戏是幼儿的自由活动,我们提倡在游戏中最大限度地给幼儿以自由,充分发挥幼儿的主动性。因为幼儿年龄小,游戏的目的性,坚持性较差,如果缺乏成人指导,游戏的内容和玩法往往流于平淡、单调、机械、重复。所以教师要灵活组织,使幼儿在游戏中动静交替,始终保持浓厚的兴趣。同时,幼儿知识经验少,分辨是非能力差,在做游戏时可能会朝着不健康的方向发展。因此,教师应根据具体情况,给予恰如其分的指导,教师也可把一些游戏变为竞赛性质,培养幼儿的进取心。
总之,教师要有目的,有计划地引导幼儿进行游戏活动,使民间游戏在幼儿活动中发挥出最佳效果,使幼儿的游戏活动锦上添花,活泼多样。
幼儿园游戏调查报告（通用18篇）篇十七
**办事处私立幼儿园共有12所，幼儿总数大约为450人左右，其中幼儿园的分布位置也较为均衡，基本上每村都至少有一所私立幼儿园。这些私立幼儿园的存在为整个龙坪、农场的幼儿园教育事业带来了极大的便利。由于这些私立幼儿园的位置分散，各村幼儿都能就近入园，填补了我镇幼儿教育的空白，同时也为这些幼儿将来的入学打下了良好的基础。
然而，这些幼儿园的办学条件，师资力量以及管理措施都是参差不齐，有些条件较好，基本能符合办园条件，原万丈湖幼儿园、二小幼儿园等。而其中大部分幼儿园相对而言，其办园条件远远达不到必备条件，因此整改是势在必行。
关于这些私立幼儿园所存在的问题主要集中在以下几个方面：
1、师资力量薄弱。大多数幼儿园教师都未能接受专业幼儿教育培训。其自身素质普遍不高，甚至有些人连初中都未毕业，这样以来，势必造成培养出的幼儿整体素质也不高。另一方面，部分幼儿园负责人的指导思想也存在极大问题，他们简单的认为，家长把孩子送来，我只要带好，保证吃好喝好玩好，孩子不生病，不吵闹就可以了。孰不知这是远远不行的。孩子是社会的未来，从小就应该加强其自身素质的提高，否则影响的将是一代人。
2、办园条件简陋。前段时间，对各私立幼儿园进行了一次初步的调查，发现一个比较严重的问题，那就是大部分幼儿园都未能达到办园的基本条件，特别是一些在自己家开办的幼儿园连一些基本的设施都未添置，缺少一定的娱乐场所，几十个孩子挤在小小的空间里，这就更谈不上对幼儿的教育了。
3、管理措施不规范。调查发现，私立幼儿园普遍没有保健医生，一些私立幼儿园的厨房，没有卫生许可证，没有指定合理的食谱。很多私立幼儿园定期的健康体检未能落实，以至，贻误了个别儿童生理缺陷的最佳矫治时期。由于管理的不规范，致使不少孩子意外事故如摔伤、烫伤等时有发生。
鉴于这些私立幼儿园或多或少存在的这些问题整改是很有必要的，现就整改意见，提出如下几点：
1、人员要求。幼教人员必须具备国家规定的相关学历要求。教师应当具有中等幼儿师范专业及其以上学历或经考核取得教育行政部门认证的相应资格。所有从事幼儿园工作的人员，必须按规定进行体检，其中厨房工作人员应经市疾病预防控制中心体检领取健康证明后方可上岗。
2、办园原则。坚持社会主义办学方向，有正确的办园指导思想，不以赢利为目的，坚持依法办园，制定符合国家有关法律、法规的幼儿园章程。
3、基本设施要求。有符合要求的园舍、场地、设备设施和图书资料。活动室不少于50m2，寝室不少于40m2，设专门寝室，配1人1床。有单独卫生间、厨房。有绿化、草坪、水泥走道及小操场。活动室有足够合适的桌椅、睡床或床板，适量的玩具、图书、玩具柜、书柜、书包架、录音机、琴和防水设施。户外有大型活动器械，有防火安全设施；有符合卫生要求的茶杯架、毛巾架、每孩一杯一巾。
4、配备一定教材。含有关幼教法规和4种学前教育阅读资料，以及经教育部门审核的国家课程标准配套的教材，教学参考书。幼儿园书人均2册以上。
幼儿园游戏调查报告（通用18篇）篇十八
1、幼儿园坐南朝北，面朝小学，背靠小区，地段较好。
二、 总体环境的组成和设计原则
优点：基本符合幼儿园的设计原则，功能划分较为合理，流线组织较为明确清晰
缺点：但绿地用地范围较小，幼儿室外活动空间较为零碎。
具体内容：
1、功能分区：生活用房服务用房供应用房
由于原先规划的局限性，本幼儿园属于集中式，将所有的功能都集中在一栋楼中，
且停车场也未很好地设计，只随意的安排一些停放摩托车的位置。
2、出入口：
本幼儿园的出入口位置不明显，宽度不够。出入口的设计受周边道路，交通等制约，也影响了总平面的合理布置。
3、 室外活动场地布置：设有班级的室外活动场地，公共活动场地只有一个小舞台和小的幼儿集中场地，游戏器材也比较欠缺。 4、道路和景观：
从功能上分为交通联系用道和幼儿活动、游戏用道。
基本符合便捷、避免迂回的要求，但不够曲折、幽静，不能满足幼儿喜欢有趣路线的心理。 景观的尺度小巧，形象生动，色彩鲜明。但植物绿化和景观小品不够丰富，比较单调。
三、平面布局
如图所示，1f为服务及供应用房，门厅旁边有一个图书室，紧邻着一个园长室，医务室和晨检室，往前走则进入到一个长廊，一旁是进入厨房的通道，厨房内设有储藏室以及次入口。另一旁则是娃娃班的寝室，再往前走则是娃娃班活动室；2层及以上均为串联式布局，幼儿活动单元分布在连廊两侧，兼有电脑房、音乐厅等配套用房。活动单元与寝室采用了合并式设计，相对独立，中间用以卫生间隔开。在楼房限定的情况下是一个比较好的解决方法。每层还设有阳台，作为室外游戏场地。经过观察，该幼儿园的流线基本是合理的。唯一一个问题是该幼儿园共有四层，幼儿在上下时不便。
四、 建筑性格特征
主要体现在尺度和装饰方面
尺度
儿童扶手高：70cm
儿童床：140cm×70cm×35cm 儿童座椅高：25cm
卫生间隔间：700cm×800cm
装饰上，立面采用了浅胡桃色与转红色的贴面处理，温暖活泼。里面还设置有彩色钢架，符合幼儿园建筑明快的特点。该幼儿园主要是以文字图案进行身份标识的，其中巨大的红色格栅上标明了幼儿园名称，非常醒目。墙面上设置有几何图案的幼儿园圆标，易于识别。