教学工作计划是指教师在一定时间范围内制定实施的教学活动安排和目标规划。以下是小编为大家收集的教学工作计划范文，供大家参考和借鉴。
最新我要的是葫芦的教案设计（汇总19篇）篇一
1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改的道理。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
学情分析：
二年级的孩子年龄还小，认识事物还比较片面，但故事兴趣深厚。因此在教学中让他们主动阅读故事，并用自己的话讲故事，这样，有利于提升学生的思想认识。
教学重点:。
1、看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改的道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
教学难点:。
知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改的道理。
教学过程:。
一、激情导入，揭示课题。
1、教师拿实物葫芦丝，让学生认一认，这是什么？（乐器：葫芦丝）告诉学生葫芦不仅能制作成乐器，它还可以作中药，能治病，也可以做成工艺品。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师读。
二、复习本课词语。
看投影，读词语。先指名读，跟读，齐读。
葫芦盯着邻居奇怪蚜虫好哇治一治自言自语。
三、读课文，看插图，初步理解课文内容。
1、出示图片，师：我们先来看看图片中的葫芦（引导小朋友认真观察两幅图片内容），哪个小朋友能说说这两幅图有什么不同？（请生答）。
生1：人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
生2：葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
生3：葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、师：看了这两幅图，你们的心中是不是有个大问号了呢？（学生发表意见。）。
师：下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。
3、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。
四、学习课文。
1、教师范读，让学生在文中标出自然段序号。
2、学习课文。
（1）指名读第一自然段，其他同学一边听课文一边标出共有几句话。（5句话）。
（2）让学生说一说听懂了什么。第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。
（3）师：种葫芦的人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出来？（每天都去看）（4）教师强调两点:a、第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。
b、让学生观察画面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。（板书:长满绿色的叶子）。
（5）教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”（感叹句）读出那个人喜爱小葫芦的语气。让学生自己练习，而后指名读。
3、师：是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果是怎样的？请看图（多媒体出示第四自然段）。板书：落了。
4、看了图，你心里有什么感受？个别读，读出你的惋惜。齐读。
5、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。
（1）小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。
（2）让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。
（3）指名让学生谈想法，相互交流。（4）教师和学生一起进行归纳:“有几个蚜虫怕什么！”（反问的感叹句）有几个蚜虫不用怕，那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大,要读出满怀希望的语气。
（5）让学生练习读，而后指名读。
（6）思考:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系?（出示图片）。
学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。
6、学生自读课文第三自然段，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。（1）师生交流:“叶子上的虫还用治?”（反问句）意思是:种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。不听取他人的劝告。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治）。
邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。（2）分角色朗读。
（3）指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。
五、朗读练习：
例：叶子上的虫还用治吗？
叶子上的虫不用治。
1、我还用问这句话吗？————。
2、这个字你能不会写吗？————。
3、这道题我做不出来吗？————。
六、总结：要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。要听取他人的劝告，知错能改。
七、布置作业。
续编故事：第二年他又种了一棵葫芦„„板书设计：
长满绿色的叶子————蚜虫，不治————落了。
最新我要的是葫芦的教案设计（汇总19篇）篇二
一,明确一种思想——以读品文。
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自己能读书的目的.金老师在教学中始终把语言的学习,体会,感悟作为重点,注重学生的个人感受.古人云:"书读百遍,其义自见.""熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟."可见"读"在阅读教学中的重要地位.多读可以训练学生的语感,多读可以变被动接受为主动参与,多读可以丰富孩子的表象.可谓是一举多得,事半而功倍.在金老师有目的的引导下,匠心设计下,学生能有针对性去阅读,更深层次的理解课文.
在《我要的是葫芦》教学设计中,金老师抓住课文中的关键词句:"有几个虫子怕什么""叶子上的虫还用治""我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!"通过品读,评读,个人读,分角色读,齐读,选择读,引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句.让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到"豁然开朗""柳暗花明"的境界.
二,找准一个切入点——以图导文。
每篇课文的教学都有一个切入点.找准了切入点,将会给我们的教学带来很大的方便.这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度,又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪.教学《我要的是葫芦》一课,金老师从插图入手,让学生比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子,激发学习的兴趣.
三,明确一条思路——以"变"理文。
四,创设一种情境——以境品文。
低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维,从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去.
《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑,可气,又可怜.可笑的是他的无知愚昧,可气的是他不听邻居的劝告,可怜的是他那么喜爱葫芦,结果却一无所获.
金老师设计了分角色朗读这一环节,让孩子们在创设的情景中去感受,去体会.
五.在课文内容的把握上详略得当,重点突出,能选择重点词句段启发学生的思考与分析,突出了文章主旨.
六教态自然大方,以亲切的微笑带给学生一种放松的学习状态.
最新我要的是葫芦的教案设计（汇总19篇）篇三
课标要求：
1.学生能借助汉语拼音认读汉字，养成良好的写字姿势和习惯，进行词和句的训练。
2.学习用普通话正确。流利。有感情地朗读课文，感悟语言，积累语言，发展学生的语言和思维，培养学生的创造能力。
教学目标：
(一)、知识目标：
1、认识11个生字。会写8个字。
2、理解词语的意思，学习积累优美词句。
3、理解课文内容，了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
(二)、能力目标：
通过看图和学习课文，培养识字能力，创新能力。续编故事，培养学生的想象力。
(三)、情感、态度与价值观目标：
懂得做事情都要注意事物之间的联系。
教学重难点：
1、重点：学习生字新词，培养识字能力，借助拼音正确、流利地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的关系。
2、难点：通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？
课时安排：2课时。
教学准备：
教师：生字卡、课件、葫芦实物。
学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料。
教学过程：
教学过程教学过程教学环节教师活动学生活动教师教学活动设计设计意图学生学习活动设计活动目的一、导入1、(出示实物)这是什么？你们喜欢吗？课文中也有一个像你们一样喜欢小葫芦的人，现在我们就去看看他是如何种葫芦的？好吗？2、板书课题，读课题。激发学生兴趣。1观察、回答。2、读课文。1认识葫芦。2、学生想急于学习课文的兴趣。二、初读课文，了解大意三、指导书写四、分组读课文1、借助拼音学生用自己喜欢的方式读课文。2、标出自然段，圈出生字，读一读，读准字音。3、再读课文，联系生字前后的词语或句子，读准字音。4、检查汇报，出示生字卡、采用多种形式(抽读、小老师教读、抢读、齐读等)，检查生字读音。重点：“葫芦”“藤”“盯”“赛”“邻”“治”的读音。5、指导学生运用自己喜欢的方法记忆生字。小组内交流。6、用“谢”“盯”“邻”“治”口头组词语，说话，比一比谁组得多，组得正确。7默读课文，说说课文主要写了什么。(能说多少说多少)1、出示会写的八个生字，学生质疑、提出难写的字。2、师范写“爬”“谢”“慢”注意字在田字格中的位置。3、学生练习书写，师巡视指导。教师巡视指导(要求读得正确)1培养学生识记生字词的能力。2、初读感知课文内容。3、培养学生合作交流意识。4、一字组多词发展学生思维。5、培养学生的竞争意识。1、培养学生的观察力。2、培养正确的书写姿势，识记生字。正确读音，正确断句。1、学生默读朗读，小声读等形式，给课文圈生字。2、学生多种形式读生字词。3、小组合作、交流识记生字的方法。4、一字组多词。5、生说一说课文主要写了什么。1、学生观察田字格的字，标出难写的字。2、学生练习写字，并自我评价。分小组读课文。1、学会并掌握识记生字的方法。2、体验小组合作学习的愉快，分享成功的喜悦。3、搜集脑子里储存的词语。1、正确书写规范书写。2、养成书写姿势正确的习惯。3、会评价。1、读熟课文。2、巩固已学的生字新词。教shubaoc.com;学过程教学过程教学环节一、导入二、学习课文了解文中道理教师活动学生活动教师教学活动1、介绍葫芦、蚜虫的知识。2、放课件。回忆一下课文内容。1、朗读。你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。2、自学课文设计意图1、培养学生收集处理信息的能力。2、让孩子直观形象，感知葫芦怎么？1、充分尊重学生意愿，相信学生。2、培养孩子认真读书的习惯，充分发挥眼耳头口学生学习活动设计1、小组介绍自己收集的材料。2、边看边回忆课文主要讲的什么？1、孩子任选一自然段读。活动目的1、累知识为学习课文作铺垫。2、形象感知课文内容。激起孩子朗读的兴趣。(1)、仔细读课文，再想一想。你知道了什么？还有什么不懂？找出来，作出记号。(2)、小组讨论交流。3、汇报交流：老师根据学生的汇报，进行梳理指导。第一自段：(1)、葫芦长得如何？(2)、那个人喜欢吗？相机指导朗读句子(喜爱之情)。(3)、小组赛读。第二自然段：教师相机指导朗读：“他盯……才好呢！”理解“盯”的作用。3、通过朗读体会葫芦的可爱，以及那个人对葫芦的喜爱之情，从而培养学生的朗读能力。读中感悟2、自读课文，勾画不懂的地方，参与小组的讨论交流。3、孩子汇报：(1)、葫芦长得好：“细长的……几个小葫芦。”(2)、从：“那个人每天……喜欢”可以看出。(3)、多种形式的朗读体会。孩子有事可做。通过诵读让学生充分走进课文。感受那个人的心理。三。总结。拓展四。练习三、小结三、小结拓展学习三、小结拓展学习“自言自语”(指读、范读、小组读等)读出那个人的迫切心情。第三自然段：学生汇报后，重点指导“那个人……是葫芦”，特别读好反问奇怪的语气。第四自然段：(1)、那个人收到了葫芦了吗？(请一个孩子读第四段，其他孩子边听边想)，你知道了什么？读中感悟，体会那个人不听劝告，满不在乎的心情。(4)、抽读、小组读，读中感悟那个人的急切心情。(5)、孩子自由读，听别人读。(6)、答：那个人没有收到葫芦。(7)、一个读其余孩子边听边想，然后回答。(8)、小葫芦要体会那个人的心情，享受读书的快乐感悟，反问的语气。(2)、当孩子说是因为叶子上的蚜虫更多时，师问：你能具体地说一说，小葫芦为什么会落吗？(3)、齐读第四段。(4)、师：种葫芦的人看到小葫芦一个个都落了，他的心情如何？可能会怎样说呢？请孩子们用“种葫芦的人看到小葫芦一个个都落了，可能会地说‘’”的句式想象说一句话。(放课件)小组交流。调动孩子的生活积累结合教材内容，让孩子把一句说完整，说具体，拓展孩子思维想象的空间。靠叶子提供养料，后来叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦提供养料，小葫芦就一个个都落了。(9)、学生齐读后，看课件回答。(后悔地说、伤心地说、懊悔地说……)。把话说完整，说通顺。孩子说话既有了依托，又有了较大的活动空间1、孩子们真会想，假如明年那个人又种了葫芦，叶子上生了蚜虫，他会怎么想、怎么说、怎么做呢？(续编故事)。2、通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么？1、分角色朗读课文。2、表演这个故事。发展学生的语言和思维，培养学生的创造能力。整体感知课文，进一步种葫芦人的心理。孩子说(我明白了叶子与果实之间的关系是非常密切的。)1、学生分角色朗读课文。2、学生表演这个故事。学生体会到了叶子和果实的关系。增强了朗读表演能力。板书设计：
最新我要的是葫芦的教案设计（汇总19篇）篇四
课标要求：
1.学生能借助汉语拼音认读汉字,养成良好的写字姿势和习惯,进行词和句的训练.
2.学习用普通话正确.流利.有感情地朗读课文,感悟语言,积累语言,发展学生的语言和思维,培养学生的创造能力.
教学目标：
(一)、知识目标：
1、认识11个生字。会写8个字。
2、理解词语的意思，学习积累优美词句。
3、理解课文内容，了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
(二)、能力目标：
通过看图和学习课文，培养识字能力，创新能力。续编故事，培养学生的想象力。
(三)、情感、态度与价值观目标：
懂得做事情都要注意事物之间的联系。
教学重难点：
1、重点：学习生字新词，培养识字能力，借助拼音正确、流利地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的关系。
2、难点：通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？
课时安排：2课时。
教学准备：
教师：生字卡、课件、葫芦实物。
学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料。
教学过程：
教 学 过 程 教 学 过 程教学环节教师活动学生活动教师教学活动设计设计意图学生学习活动设计活动目的一、导入1、(出示实物)这是什么?你们喜欢吗？课文中也有一个像你们一样喜欢小葫芦的人，现在我们就去看看他是如何种葫芦的？好吗?2、板书课题，读课题。 激发学生兴趣。1观察、回答。2、读课文。 1认识葫芦。2、学生想急于学习课文的兴趣。 二、初读课文，了解大意 三、指导书写 四、分组读课文 1、借助拼音学生用自己喜欢的方式读课文。2、标出自然段，圈出生字，读一读，读准字音。3、再读课文，联系生字前后的词语或句子，读准字音。4、检查汇报，出示生字卡、采用多种形式(抽读、小老师教读、抢读、齐读等)，检查生字读音。重点：“葫芦”“藤”“盯”“赛”“邻”“治”的读音。5、指导学生运用自己喜欢的方法记忆生字。小组内交流。6、用“谢”“盯”“邻”“治”口头组词语，说话,比一比谁组得多，组得正确。7默读课文，说说课文主要写了什么。(能说多少说多少)1、出示会写的八个生字，学生质疑、提出难写的字。2、师范写“爬”“谢”“慢”注意字在田字格中的位置。3、学生练习书写，师巡视指导。教师巡视指导(要求读得正确) 1培养学生识记生字词的能力。2、初读感知课文内容。3、培养学生合作交流意识。4、一字组多词发展学生思维。5、培养学生的竞争意识。 1、培养学生的观察力。2、培养正确的书写姿势，识记生字。 正确读音，正确断句。 1、学生默读朗读，小声读等形式，给课文圈生字。2、学生多种形式读生字词。3、小组合作、交流识记生字的方法。4、一字组多词。5、生说一说课文主要写了什么。 1、学生观察田字格的字，标出难写的字。2、学生练习写字，并自我评价。 分小组读课文。1、学会并掌握识记生字的方法。2、体验小组合作学习的愉快，分享成功的喜悦。3、搜集脑子里储存的词语。 1、正确书写规范书写。2、养成书写姿势正确的习惯。3、会评价. 1、读熟课文。2、巩固已学的生字新词。 教 学 过 程 教学过程教学环节 一、导入 二、学习课文了解文中道理教师活动学生活动教师教学活动 1、介绍葫芦、蚜虫的知识。2、放课件。回忆一下课文内容。 1、朗读。你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。2、自学课文设计意图 1、培养学生收集处理信息的能力。2、让孩子直观形象，感知葫芦怎么？ 1、充分尊重学生意愿，相信学生。2、培养孩子认真读书的习惯，充分发挥眼耳头口学生学习活动设计1、小组介绍自己收集的材料。2、边看边回忆课文主要讲的什么？ 1、孩子任选一自然段读。 活动目的 1、累知识为学习课文作铺垫。2、形象感知课文内容。 激起孩子朗读的兴趣。 (1)、仔细读课文，再想一想。你知道了什么？还有什么不懂？找出来，作出记号。(2)、小组讨论交流。3、汇报交流：老师根据学生的汇报，进行梳理指导。第一自段：(1)、葫芦长得如何？(2)、那个人喜欢吗？相机指导朗读句子(喜爱之情)。(3)、小组赛读。第二自然段：教师相机指导朗读：“他盯……才好呢!”理解“盯”的作用。 3、通过朗读体会葫芦的可爱，以及那个人对葫芦的喜爱之情，从而培养学生的朗读能力。 读中感悟2、自读课文，勾画不懂的地方，参与小组的讨论交流。 3、孩子汇报：(1)、葫芦长得好：“细长的……几个小葫芦。”(2)、从：“那个人每天……喜欢”可以看出。(3)、多种形式的朗读体会.孩子有事可做。 通过诵读让学生充分走进课文。感受那个人的心理。 三.总结.拓展 四.练习 三、小结 三、小结拓展学习 三、小结拓展学习 “自言自语”(指读、范读、小组读等)读出那个人的迫切心情。 第三自然段： 学生汇报后，重点指导“那个人……是葫芦”，特别读好反问奇怪的语气。 第四自然段：(1)、那个人收到了葫芦了吗？(请一个孩子读第四段，其他孩子边听边想)，你知道了什么？ 读中感悟，体会那个人不听劝告，满不在乎的心情。 (4)、抽读、小组读，读中感悟那个人的急切心情。(5)、孩子自由读，听别人读。 (6)、答：那个人没有收到葫芦。(7)、一个读其余孩子边听边想，然后回答。(8)、小葫芦要 体会那个人的心情，享受读书的快乐感悟，反问的语气。 (2)、当孩子说是因为叶子上的蚜虫更多时，师问：你能具体地说一说，小葫芦为什么会落吗？(3)、齐读第四段。(4)、师：种葫芦的人看到小葫芦一个个都落了，他的心情如何？可能会怎样说呢？请孩子们用“种葫芦的人看到小葫芦一个个都落了，可能会 地说‘ ’ ”的句式想象说一句话。(放课件)小组交流。调动孩子的生活积累 结合教材内容，让孩子把一句说完整，说具体，拓展孩子思维想象的空间。 靠叶子提供养料，后来叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦提供养料，小葫芦就一个个都落了。(9)、学生齐读后，看课件回答。(后悔地说、伤心地说、懊悔地说……)。 把话说完整，说通顺。 孩子说话既有了依托，又有了较大的活动空间 1、孩子们真会想，假如明年那个人又种了葫芦，叶子上生了蚜虫，他会怎么想、怎么说、怎么做呢？(续编故事)。2、通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么？ 1、分角色朗读课文。2、表演这个故事。 发展学生的语言和思维，培养学生的创造能力。 整体感知课文，进一步种葫芦人的心理。 孩子说(我明白了叶子与果实之间的关系是非常密切的。) 1、学生分角色朗读课文。2、学生表演这个故事。 学生体会到了叶子和果实的关系。 增强了朗读表演能力。 板书设计：
最新我要的是葫芦的教案设计（汇总19篇）篇五
认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。
教学重点。
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点。
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教具准备：自制课件、一个葫芦。教学过程。
一、导入。
1．师：今天，我们将学习一篇新的课文，名字叫做《我要的是葫芦》。（板书课题、齐读课题。）。
2．师：你们见过葫芦吗？谁能说说葫芦是什么样的？
3．指名答。（出示葫芦。）。
4．师：让我们一起来看看课文到底说了些什么。
二、初读课文，读通课文。
1．自读课文，遇到生字多读两遍。
2．检查认读生字情况。
（1）指名读注音的生字。
（2）开火车读去掉拼音后的生字。
3．再读课文，并在自然段前标上序号。
4．分自然段读课文，想读哪个自然段就读哪个自然段。
三、精读课文，读懂课文。
1．学生自由读课文，想想读懂了什么。
2．指名答。（结合学生回答，屏幕显示相应自然段，并进行板书。）。
（1）教学第一自然段。
师：课文中介绍了葫芦的哪几部分，各部分分别是什么样的？
指名答。（显示正确答案。）。
齐读二、三两句话。
指导朗读：多么可爱的小葫芦哇！
师：那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，心情会怎样？
分男女生朗读该段。
（2）教学第二自然段。
师：叶子有了什么变化？（结合学生回答出示课件。）这些蚜虫会怎样？可他怎么想？
指名读第一句话。
指名表演那个人说话的样子。
齐读该段。
（3）教学第三自然段。
同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的`话。
师生合作分角色朗读，共同评议：
邻居此刻的心情怎样？应读出什么样的语气？
种葫芦的人着急吗？应用什么语气读？
学生自由组合并表演。
师：你们觉得他们俩谁说得有道理？
学生讨论，指名答。
课件演示：小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。
（四）齐读第四自然段。
四、扩展练习。
1．小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？
2．小组代表汇报讨论结果。
3．续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，……。
4．指名讲故事。
五、小结。
师：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。
最新我要的是葫芦的教案设计（汇总19篇）篇六
教学要求:。
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、认识本课生字新词，学写部分生字；
3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系。教学重难点：通过人物的对话，结合看图体会人物的心理，有感情地朗读课文。教学过程：
一、预习。
1、把课文读正确、读通顺。
2、通过查阅资料，了解葫芦、蚜虫等知识。
二、检查预习指名分自然段读课文，正音；
三、提问。
1、学生提问，“通过预习，你有什么问题想知道？”根据学生的问题相机介绍葫芦藤、蚜虫等知识。
2、教师提问：这篇课文讲了一件什么事？
四、讨论、讲解，指导朗读。
1、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？（1）“那个人每天都要去看几次。”指导看图：葫芦长的怎么样？指导朗读第一自然段。（2）“他盯着葫芦自言自语地说„„”指导看图，理解“盯”、“自言自语”的意思；指导朗读那个人说的话。
2、讨论：那个人这么喜欢葫芦，他最后得到葫芦了吗？为什么？（1）不懂得“虫--叶--葫芦”之间的联系，从哪些地方可以看出？让学生自己说一说。指导朗读第四自然段。（2）不听邻居劝告。指导分角色朗读。
3、小结、扩展练习这个种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子上有没有虫，他不懂虫-叶子-葫芦之间的联系，也不听邻居的劝告，结果小葫芦一个一个地都落了。（看图）这时，他会怎样想呢？大家想一想，一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦„„（续编故事）。
五、练习。
1、分角色朗读课文；
2、学习生字，练习书写。
六、作业。
1、有感情地朗读课文；
2、表演这个故事。《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的：
一、自读---发现与探究自读是学生对课文最初的接触与认识，也可称为初读。它必然伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个目标：
1、借助拼音读准字音，读通课文；
2、根据自己的认识初步理解课文内容；
3、发现问题，或借助工具自行解决，或留于课堂讨论。因此在这一阶段，要留给学生充分的时间让他们充分地去读。阅读必然伴随着发现和疑问，在读通顺的基础上再让他们说说都知道了些什么？并引导学生大胆质疑。《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最浅显的认识。而课文中牵涉的一个最关键的科学知识-----“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶，可这些小布丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在初读时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖能力。通过进一步的探究，学生的认识就更清楚、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。
二、讨论---理解与深化《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：
1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？
2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：
1、“那个人每天都去看几次。”
2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶--虫--葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为„„所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方：
1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？
三、表演---积累与创造表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。通过表演学生不仅能够积累课文中的语言，更能创造性地运用语言。因为用怎样的动作、神态，用什么样的语气，都要经过学生的思考与创造。在某种程度上说，演得像不像，直接反映学生对语言文字的感悟能力。《我要得是葫芦》这篇课文故事性较强，适合表演。教师要营造一种轻松的氛围，让学生都来做演员，都来做导演，在这一导一演的过程中，语感得到了训练，个性得到了张扬，创造性也得到了培养。
最新我要的是葫芦的教案设计（汇总19篇）篇七
唐翠君。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。重点、难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、懂得叶子和葫芦的关系教学过程：
一、复习导入。
1、出示生字词开火车认读生字。
2、揭题、读题。
二、深入文本、研读课文。
1、指名分段读文生认真倾听，并做出评价。
2、师：看孩子们读得那么认真，种葫芦的人可高兴了，他决定带我们去他的葫芦园看一看。（投影课文第一幅插图）生用自己的话说说图上画了什么。
3、师：文中是怎么描写他种的葫芦的？（投影第一自然段）。
从文中找出相应句子并感情朗读。
4、那个种葫芦的人是多么喜爱他种的葫芦呀，因为他----生接：每天都要去看几次。
5、看着自己种出的葫芦，他忍不住的赞叹道：多么可爱的小葫芦哇！投影句子。
6、你也能用“多么......哇！的句式来说话吗？生1：多么好听个歌曲哇！
7、创设情境朗读句子。
8、他每天都要去看几次他种的葫芦，每次去他还盯着他的葫芦自言自语的说话呢！你们想想他会说些什么？文中是如何说的？生回答后投影相关句子并指导朗读。
9、那他种的葫芦有长得赛过大南瓜吗？瞧，这就是他种的南瓜，（投影第二幅插图）与之前看的有什么不同。
生1：南瓜一个个掉在地上。
生2：树叶变黄了。
10、此时看着这掉落在地的葫芦是多么....种葫芦人的心情是多么.......生。
1、多么的可惜哇！
生
2、多么可怜的小葫芦哇！
生
3、多么伤心哇！
生
4、多么难过哇！
11、请孩子们带着这种心情一起朗读课文最后一段。
12、那这到底是为什么呢？小组合作探究葫芦掉落的原因。
13、师根据学生回答顺势引导，种葫芦的人看到蚜虫他心里是怎么想的。
（1）有几个虫子怕什么！
（2）叶子上的虫还用治？
14、初步体会反问句与陈述句之间的转换。（师：你知道种葫芦人内心的真实想法吗？）并指导朗读。
15、投影反问句，让学生转换。
16、那叶子上的蚜虫要治吗？生在老师帮助下简述植物叶子与果实之间的关系。
17、如果说种葫芦的人不知道植物间叶子与果实的关系还情有可原，最可气的是他还....18、邻居是怎么劝他的，他又是如何回答的？生找出对应语句并分角色朗读。
三、感悟道理。
生：自己不应该光盯着葫芦看而不去理叶子上的蚜虫。
生：......教师引导学生用自己的话简述道理。
四、拓展想象。
假如种葫芦的人明年再种一次葫芦，他会怎么做了？板书设计：
长满（绿色的树叶）-------------------可爱的（葫芦）。
蚜虫。
事物间的内在联系。
不听劝阻。
掉落。
最新我要的是葫芦的教案设计（汇总19篇）篇八
1、我们借助图片回忆，课文讲了一件什么事？(多媒体)。
1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。
3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。
板书。
你知道主要原因是:。
1、叶子上长蚜虫，他不治。
2、邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？
说些什么？他想些什么？个读，订正。齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎么读出不在乎的语气呢？个读、男生读、齐读。
你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。
还感受到什么？（长得大些）。
从哪儿感受到的？读、齐读。
是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。
你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思？
会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。
对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。
可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？
我请一个孩子读三自然段，其余同学边听边想。
他怎么说的？个读。
齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。
你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。
这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？齐读。引读。
如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？
从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不……；邻居……最后才使葫芦变黄落下来，这多可惜。
好，再读一遍课文，回忆内容。
这有一练习题，请同学们自己填空。
最新我要的是葫芦的教案设计（汇总19篇）篇九
1、我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事？(多媒体)
（多媒体）
1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。
3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。
板书
你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。
还感受到什么？（长得大些）
从哪儿感受到的？读、齐读。
是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。
你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思？
会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。
对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。
可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？
我请一个孩子读三自然段，其余同学边听边想。
他怎么说的？个读。
齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。
你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。
这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？齐读。引读。
如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？
从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不……；邻居……最后才使葫芦变黄落下来，这多可惜。
好，再读一遍课文，回忆内容。
这有一练习题，请同学们自己填空。
板书：
最新我要的是葫芦的教案设计（汇总19篇）篇十
1、会认6个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
过程与方法激发学生去探究问题的原因。
情感态度价值观懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
课文讲的是一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。本文配有两幅插图：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦，种葫芦的人站在葫芦架前满脸欢喜；第二幅图画的是小葫芦变黄了，都落了，种葫芦的人一副惊慌失措的样子。两幅插图对比鲜明，教学时若充分利用，可以帮助学生更好地品悟课文内容。该文有几处反问句和感叹句，在教学中应引导学生领悟这一语言现象，并在读悟课文中尝试将反问句转换为陈述句。课文的重点是采用多种方法自主识字，练习写字；正确流利地朗读课文，从中受到启发。教学难点是朗读课文，体会不同句式的语气。
学生对葫芦并不陌生，但对葫芦与叶子的关系并不了解。这就要求我们教师在教学时，注意引导学生去思考。对于在课文中出现的反问句，要求改为陈述句，学生第一次接触，不易掌握。在教学中，注意把反问句放到课文的语境中让学生去弄明白它所表达的意思。
为了突出本课重点、突破难点，教学中采用读文识字、编字谜等识记生字；采用变序教学，引导学生从事情的结果中去探究原因，从而受到启发；通过对比朗读、揣摩人物心理来体会不同句式的语气。
小葫芦实物，挂图，小黑板，生字词卡片。
1、认识“葫芦”两个生字。告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
2、今天我们来学习一个故事名字叫《我要的是葫芦》，小朋友读了课题知道了什么想知道什么呢？指名说。这个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得什么样呢/请小朋友们自已读故事，看和你想的一样不一样。
(1)初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。
(2)同桌互相交流记字方法。
(3)找出带生字的句子来读，要求读通顺。
(1)巩固会认的字。
我会读：细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦。
我会找：哇-(蛙)-(娃)-(洼）盯-(丁)-(顶)。
(2)巩固会写的字。
谁读得准？言每治棵挂哇怪慢。
谁会发现？
同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢。
同偏旁的字：怪、慢。
同部件的字：挂、哇。
谁会看？(观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。)。
左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢。
从上到下的字：言、每。
谁写得好？
学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。
1、你发现两幅图有什么不一样？
（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。
1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。
2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的`感受。
3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。
5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。
6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！
7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。
8、男女生分角色朗读。
9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？
有几个虫子怕什么！他认为：———（了解蚜虫，并进行指导朗读）。
叶子上的虫还用治？他想的是：———。
小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。
10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。
1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？
2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。
3、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？
4、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。
最新我要的是葫芦的教案设计（汇总19篇）篇十一
1 、会认“葫、芦”等６个生字。会写“言、每”等８个字。
2 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3 、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。
体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
理解重点词句，感悟道理。
多媒体课件。
植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀！可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。
2、课题中藏着两个生字伙伴（指出偏旁）
它是一种一年生的草木植物，所以这两个字都是“草字头”
“芦”是lu ，但在词中要读成轻声。
3、齐读课题
4、这种草本植物结的果实，也叫葫芦，你们见过吗？谁能说说葫芦是什么样的？
1、让我们打开课本自由读课文，去读读这个有关葫芦的故事。
2、“我要的是葫芦”这句话是谁的？什么意思？
带圆点的词要重读，强调种葫芦的人只要葫芦
小结 ：一边读一边想，体会其中的含义，才能做到真正的有感情朗读。
（画图）出示句子、生字“藤、哇”（认读生字、读句子）
师：葫芦先长出又细又长的藤，（这种不能直立，细长的茎干就是藤）
接着介绍藤上长满了绿叶（老师画多一些，还是少一些，从哪里看出？）
然后开出几朵雪白的小花
最后，花谢了，挂了几个可爱的小葫芦。
2、课文介绍这棵葫芦时，按照藤、叶、花、果的顺序来介绍，这也是植物的生长过程，生长规律，每一个环节影响着下一个环节。
3、他种的葫芦长得怎么样？你是从哪看出来的？
板书： 叶子 葫芦
满、绿 可爱
4、你喜欢这棵葫芦吗？能把这段话读好吗？
1、种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？
2、齐读最后一段
指导朗读（小葫芦一个一个都落了。）
这么可爱的小葫芦都落了，真可惜呀！
3、这一段中有本课笔画最多的一个字，“慢”，怎样才能写好呢？
学生读帖，教师范写，学生练习，共同评价。
4、出示课件
看看你发现了什么？这两幅图有什么不一样？
板书： 蚜虫 黄、落
5、看了这两幅图，同学们心中一定有一个大大的问号，你们有什么疑问吗？
过渡 ：让我们再读课文，从二、三自然段中去寻找答案。
心里想，有几个虫子怕什么！
他认为 ，他想的是
比较：有几个虫子怕什么；
有几个虫子不可怕
（感叹句与陈述句语气有什么不同。）
2、指导朗读，读出不在乎的语气
3、他只在乎什么？从哪看出来的？
“盯”是什么旁？和眼睛有关，怎样的看？（动作演示）
自言自语，自己对自己说
4、你能想象那个人说话时的神态和语气吗？
（自由练习，展示读）
过渡： 第三自然段又告诉我们一个什么原因？ （邻居劝他，他不听）
5、邻居是怎么劝他的，他又是怎么回答的？（指名读）
6、他对邻居的话感到怎样？（奇怪）他奇怪什么？
叶子上的蚜虫还用治？我要的是葫芦。
（葫芦上的虫子治不治？）强调叶子上的虫不用治。
课件出示：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
（比较哪个语气更强烈。）
小结： 反问句的语气更强烈。
7、再读种葫芦人说的话，读出奇怪的.语气。
8、同桌分角色朗读对话
9、师生合作分角色朗读
过渡 ：从种葫芦的人的表现和对话中，我们看出种葫芦的人认为叶子和果实之间没有关系，所以叶子长了蚜虫，他认为没必要治，也不听邻居的劝告。
10、你认为中葫芦的人这种想法对吗？
板书： 注意事物间联系
总结： 事物之间是有密切联系的、有规律的，种葫芦的人错就错在不懂叶子和果实的关系，只要葫芦，不管叶子，最后什么也没得到，多可惜呀！
2、听了同学们的劝告，第二年他又种了一棵葫芦，会怎样呢？
我要的是葫芦
叶子 葫芦
绿、满 可爱
蚜虫 黄、落
最新我要的是葫芦的教案设计（汇总19篇）篇十二
教学目标：
1、认读本课的11个生字，认识3个生字。
2、能正确读出要求学会的词语。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。
教学准备：
1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。
2、葫芦图片、课件。
教学流程：
第一课时。
一、激趣导入：
同学们，师指着图片：这是什么？这么可爱的葫芦是怎样长出来的？我们读懂了第14课的这个寓言故事，就会知道了。生齐读课题：14、我要的是葫芦。
师指导读好“葫芦”一词，注意“芦”字要读轻声。
二、读文、识字、感悟。
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。要求学生根据要求独立读课文。
2、看课件，图上有什么？这些内容在课文的哪一段？谁来读一读？他读得怎么样？学生评议学生读的字、词的正确读音。并出示本课要读好的词语：葫芦藤、挂了、一些。
3、谁认为比他读得更好？好，我就请你当一当小老师。让学生跟着学生读，进一步熟悉第一段。
板书葫芦的叶、花、果的关系。“挂了”在这里可以换成什么词？哪个词用得好？观看课件感悟。指导朗读，那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？比一比，看看哪组读出了高兴的心情？分组比赛读。
5、观看课件，这么可爱的小葫芦都怎么样了？这些内容在课文的哪一段？看到葫芦变黄了，落下来了，心情怎么样？我们来比一比，男同学和女同学谁能读出伤心的语气。男女同学比赛读，并相机纠正读音。板书“变黄都落了”
三、合作、探究、识字。
7、请四人小组合作找一找，在课文里找出为什么。哪组有发现？让四人小组集体汇报，并出现相应的图片和动画，画出重点的词、句：“盯着”的意思。“有几个虫子怕什么”这句说什么。理解“奇怪”，为什么那个人会奇怪？邻居和那个人的态度有什么不同？板书那个人错的地方：“不用治”，让叶子“生了蚜虫”，而且“虫更多了”。 8、认读二、三段的词语。
四、拓展与巩固。
9、说学了这篇课文后你有什么体会？预设学生的回答：1、叶子和果实的关系是很密切的。2、种果实不仅要浇水、施肥，还得捉虫才行。
3、要虚心听取别人好的建议等。
11、总结谈话。原来葫芦的叶子和果实是有关系的，以后我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系，结果一无所获。 板书：
笔 雪白的小花 。
可爱的葫芦 。
画 不用治。
变黄都落了。
第二课时。
一、复习第一自然段。
1、我们借助图片回忆，课文讲了一件什么事？多媒体。
二、学习第四自然段。多媒体。
1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图。多媒体。
3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3自然段，边读边想。
三、学习第二、三自然段。板书。
你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。
还感受到什么？ 长得大些。
从哪儿感受到的？读、齐读。
是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。
你还从哪儿感受到他只在乎葫芦，盯着是什么意思？
会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。
对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。
可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？我请一个孩子读第三自然段，其余同学边听边想。
他怎么说的？个读。
齐读，种葫芦的人说了几句话？你对哪句话映像最深？你从中体会到什么？分读。
这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么了？齐读，引读。
如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？
四、总结。
从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不 ；邻居 最后才使葫芦变黄落下来，这多可惜。
好，再读一遍课文，回忆内容。
板书：
最新我要的是葫芦的教案设计（汇总19篇）篇十三
3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系。
通过人物的对话，结合看图体会人物的心理，有感情地朗读课文。
1、把课文读正确、读通顺。
2、通过查阅资料，了解葫芦、蚜虫等知识。
指名分自然段读课文，正音；
1、学生提问，“通过预习，你有什么问题想知道？”
根据学生的问题相机介绍葫芦藤、蚜虫等知识。
2、教师提问：这篇课文讲了一件什么事？
1、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？
（1）“那个人每天都要去看几次。”
指导看图：葫芦长的怎么样？指导朗读第一自然段。
（2）“他盯着葫芦自言自语地说……”
指导看图，理解“盯”、“自言自语”的意思；
指导朗读那个人说的话。
2、讨论：那个人这么喜欢葫芦，他最后得到葫芦了吗？为什么？
（1）不懂得“虫--叶--葫芦”之间的联系，从哪些地方可以看出？
让学生自己说一说。指导朗读第四自然段。
（2）不听邻居劝告。
指导分角色朗读。
3、小结、扩展练习
大家想一想，一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）
1、分角色朗读课文；
2、学习生字，练习书写。
1、有感情地朗读课文；
2、表演这个故事。
《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的：
自读是学生对课文最初的接触与认识，也可称为初读。它必然伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个目标：
1、借助拼音读准字音，读通课文；
2、根据自己的认识初步理解课文内容；
3、发现问题，或借助工具自行解决，或留于课堂讨论。
因此在这一阶段，要留给学生充分的时间让他们充分地去读。阅读必然伴随着发现和疑问，在读通顺的基础上再让他们说说都知道了些什么？并引导学生大胆质疑。
《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最浅显的认识。而课文中牵涉的一个最关键的科学知识-----“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶，可这些小布丁点的`虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在初读时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖能力。通过进一步的探究，学生的认识就更清楚、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。
《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：
1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？
2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。
那个人爱葫芦表现在：
1、“那个人每天都去看几次。”
2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶--虫--葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方：
1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？
2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。
表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。通过表演学生不仅能够积累课文中的语言，更能创造性地运用语言。因为用怎样的动作、神态，用什么样的语气，都要经过学生的思考与创造。在某种程度上说，演得像不像，直接反映学生对语言文字的感悟能力。
《我要得是葫芦》这篇课文故事性较强，适合表演。教师要营造一种轻松的氛围，让学生都来做演员，都来做导演，在这一导一演的过程中，语感得到了训练，个性得到了张扬，创造性也得到了培养。
最新我要的是葫芦的教案设计（汇总19篇）篇十四
1、会认6个生字。会写8个生字。
2培养学生朗读、理解能力。
3联系生活实际理解课文的教育意义。
4结合实际懂得道理，明白怎样对待生活中的一些看起来很小的事情。
教育学生结合实际懂得道理，明白怎样对待生活中的一些看起来很小的事情。
教学内容：
课本第-页
教具准备：
课文插图;生字词语卡片
第一课时
导入：
1、认识“葫芦”两个生字。“芦”在“葫芦”一词中读轻声?
和你想的一样不一样。
读课文、识字学词。
1、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。
2、自读课文，自学字词。
初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。
同桌互相交流记字方法。
找出带生字的句子来读，要求读通顺。
3、生字的巩固。
巩固会认的字。
我会读：细长的葫芦藤 雪白的葫芦花 可爱的小葫芦
我会找：哇—(蛙)—(娃)—(洼) 盯—(丁)—(顶)
4、巩固会写的字。
1、现两幅图有什么不一样?
(1)、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
(2)、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
(3)、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢?下面我们就来看看故事。
二、朗读感悟
1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。
葫芦吗?从哪里可以看出来?找读。他为什么喜欢?
3、找从哪些词看出葫芦长得很好?(细长、长满、雪白的、小葫芦)
指名读。再评。
这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢?请在课文中找一找这些句子。
7、小葫芦怎么会变成这样呢?是什么原因造成的呢?请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。
9、读读下面两句话，猜猜他在想什么?小组讨论汇报。
1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么?
(续编故事)。看谁想得好，画得好。
4、学了这节课你懂得了什么?还有什么不明白的吗?
请小朋友在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。
教学反思：
及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。
最新我要的是葫芦的教案设计（汇总19篇）篇十五
1、要求：（1）、大声读课文；（2）、遇到生字多读几遍，将课文读正确。
2、反馈：（1）、你会读吗？（2）、你有什么要提醒大家的？（3）、识字游戏：a、向字宝宝挑战； b、抽牌读 c、开火车读 （4）、读词语（生自己读、指名读、同桌互读）
2、课文哪一段写了这一内容？
3、学习第一段
（1）、学生读。用横线划一划描写葫芦长得好的句子。
a、反馈
b、读词组：雪白的小花 细长的葫芦藤 可爱的小葫芦
说词组
c、说葫芦的生长过程
（2）、哪一句话看出这个人很喜欢自己种的葫芦？
4、学习第四段
（1）、这么好的葫芦，最后长大了吗？哪一段讲小葫芦变黄了，都落了？
（2）、叶子上的蚜虫越来越多了，你着急吗？读出着急的语气。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了，你伤心吗？读出伤心的语气。
5、指导书写
最新我要的是葫芦的教案设计（汇总19篇）篇十六
1、复习11个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
了解植物、叶子与果实之间的联系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教师：课件，一个葫芦
学生：课前观察植物的生长过程，收集有关蚜虫的资料。
教学课时：第两课时
一、导入
1、出示生字，词语，复习上节课所学的知识。
2、齐读课题：我要的是葫芦
二、自由读课文，了解大意。
1、。小葫芦长得怎么样？
2、种葫芦的人喜欢小葫芦？
：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”通过观察让学生知道绿叶葱茏，小葫芦可爱；再出示画面：“小葫芦慢慢地变黄了，一个个都落了”。
指导朗读第一自然段2、3句话，读出喜爱之情。（个别读、齐读）
4、种葫芦的人是怎么看葫芦的？（盯着），他盯着小葫芦都说了什么呢？
“我的小葫芦快长啊……长得赛过大南瓜才好呢？”对着小葫芦也来说说这句话吧！
5、提问学生在对谁说话？理解自言自语，并用自言自语说一句话。
三、
1、最后，种葫芦的人收到葫芦了吗？请看最后一自然段，指导朗读，读出惋惜的语气。
2、为什么小葫芦开始长得那么可爱？后来却落了呢？请同学们做小侦探，小组讨论为什么葫芦落了。
3、汇报讨论成果。
四、熟读课文，了解文中的道理
学习第二、三自然段。
1、谁认识蚜虫？学生分享有关蚜虫的资料，教师补充，了解蚜虫。
（1）出示句子：有几个虫子怕什么？叶子上的虫还用治？
（2）读句子，注意读出反问的语气。
（3）猜猜他在想什么，引出陈述句。
（4）出示句子：有几个虫子不怕。叶子上的虫不用治。
（5）再读句子，注意加强肯定。
3、出示三个反问句，将反问句变成陈述句。
4、蚜虫可怕吗？蚜虫需要治吗？出示图片，了解叶子和葫芦的关系。
小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。
（3）一个邻居看见了……快治一治吧！
劝告的语气，体会邻居着急的心情。
6、学生分角色表演读。
8、说说你对种葫芦人的看法。你想对他说点什么？生活中有这样的例子吗？
五、启发想像，拓展学习
1、讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，心情怎么样？会想些什么呢？
2、如果你是种葫芦的人，葫芦上生了蚜虫，你会怎么做？
3、学了这篇课文你明白了什么道理？
3、编故事：“第二年，那个人又种了一棵葫芦，有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫……”那个人会怎么想，怎么说，怎么做呢？比一比，谁的故事编得好。
六、作业布置：
讲故事讲给爸妈听。
板书设计：
最新我要的是葫芦的教案设计（汇总19篇）篇十七
1.认写本课生字，积累优美词句。
2.理解课文理解课文内容，理解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互联系的。
3.分角色蓝度课文，并能续编故事。
教师：本课生词卡片，教学挂图（或课件），课文cd
学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料
事物之间是相互联系的，这就是《我要的是葫芦》这个生动有趣的故事告诉我们的道理。本课主要讲了一个种葫芦的人，不知道叶子和果实的关系，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文生动有趣，易于激发学生的兴趣，易于学生的理解。
全文有四个自然段。第一自然段讲有个人在院子里种了一棵葫芦，葫芦藤上挂了几个可爱的小葫芦，他每天都去看几次。第二自然段讲那个人看见叶子上长了蚜虫，可一点也不在乎，只盯着葫芦，希望它快一点长大。第三自然段讲邻居劝他快点治虫，他认为自己要的是葫芦，蚜虫不用治。第四自然段讲叶子上的蚜虫变多了，小葫芦变黄了，都落了。
教学本课，应该知道学生在反复朗读课文的基础上，抓住葫芦生长过程，借助图画，引导学生反复朗读，体会课文要讲述的道理。
本科的重点是学生学习生字新词，正确流利地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的关系。
建议本课用1~2课时。
解读与提示
第一自然段的第二、三句话讲葫芦藤上的小葫芦开始长得很好。教学时，可指导学生看图观察葫芦的藤、叶、花、果实的样子，抓住“细长”、“绿叶”、“小花”、“小葫芦”几个词语，图文对照理解二、三句话的意思。这个自然段第一、二句话中的“葫芦”指一年生草本植物，茎蔓生，叶互生，心脏形，开白色花;第三句中的“葫芦”指这种植物的果实。教学时要让学生区别。“谢”在本课是脱落的意思。可结合生活实际来理解。“挂”字形象地刻画出葫芦的柄长，从藤上垂下来，就像挂在那里一样。可采用换词比较法，把“挂”与“长”、“结”进行比较，体会用词的形象性、准确性。
“有几只虫子怕什么！”这一心理活动说明种葫芦的人不明白蚜虫会影响葫芦的生长，所以他毫不在意。“盯着”写出了他看小葫芦时目光集中的样子，反映出他盼望葫芦快长大的心情。“自言自语”的话，说明他非常喜欢小葫芦，并对小葫芦寄予了美好的希望。教学时可指导学生通过多种形式的朗读（自读、表演读、同桌互读等），让学生领会种葫芦人的满不在乎和期盼的心理。自言自语:自己跟自己说话。可结合上下文来理解。
从邻居的劝告能够看出，邻居懂得叶子与葫芦的关系;从种葫芦人回答的话看出，他仍然不明白叶子与葫芦的关系。教学时，可引导学生抓住“奇怪”一词进行讨论，体会对话的意思;还可指导学生分角色朗读体会，尤其要指导学生朗读好感叹句、反问句，体会邻居和种葫芦人的不同内心活动。
种葫芦人最终没有得到葫芦这件事，说明了事物之间是互相有联系的。教学时可围绕葫芦为什么落了展开讨论，弄清虫子—叶子—葫芦之间的关系。学生也可联系生活实际谈谈这样的例子。
借助拼音读准字音：“葫”声母是“h”，不是“f”;“芦”、“邻”是边音,“芦”在“葫芦”一词中应读轻声;“赛”是平舌音;“治”是翘舌音;“藤”、“盯”都是后鼻韵。“葫”、“芦”、“藤”都有“草字头”，与植物有关，可让学生说说怎样记“藤”字。可用熟字换偏旁识记:哇—蛙、挂，赛—寒;“蚜”、“盯”都是形声字。
最新我要的是葫芦的教案设计（汇总19篇）篇十八
2.理解课文内容，3.懂得这个故事说明的道理。
4.正确、流利、有感情地朗读课文。
能力目标通过看图和学文，培养学生的观察能力和词语理解能力。
使学生受到事物之间也是有联系的这一科学的教育。
重点：了解葫芦的叶子与果实有密切联系。。
难点：通过理解课文懂得这个故事说明的道理。
卡片、挂图。
主体参与合作互动设想讨论交流，反复读议。
第一课时。
一.板画引入，激发兴趣。
3.指导“芦”读轻声，齐读课题。
二.指导看图，领会图意。
逐步出示四幅图，问：图上画的是谁，在干什么？仔细观察葫芦的各部分，有什么变化？（用自己的话说）。
三.初读课文，整体感知。
1.学生自由读课文，画出生字多读几遍。
2.标然段序号，指名学生分别朗读，师生评议。
3.讨论：每幅图画指的是哪个自然段的内容？
4.用自己的话简单说说这课文讲了什么事？
四.学习生字。
1.连词读生字。
挂了一些盯着邻居治一治葫芦藤哇。
2.提出不懂的词。（讨论，让学生弄懂）。
3.指导书写生字，记住字形。
些：上面是“此”不是“比”。
邻：“令”字作偏旁时，“捺”要写成“点”。
感：上面部分是“咸”不是“成”。
五.课堂练习。
1.比一比,再组词。
葫（）邻（）治（）盯（）。
胡（）领（）抬（）钉（）。
2.练习书写生字。
3.流利地朗读课文。
最新我要的是葫芦的教案设计（汇总19篇）篇十九
学生经过一年的学习已经掌握了一些识字方法，也已经具备了一定的阅读能力。本课是一个非常有趣的故事，学生通过朗读很容易理解故事情节。
1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
重点：学会本课生字新词，正确流利有感情的朗读课文，了解植物的叶子与果实之间的密切联系。
难点：了解植物的叶子与果实之间的关系。
多媒体课件。
引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。(了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。)
葫芦用处这么大，你想要吗?板书课题：我要的是葫芦
这里面的“我”当然不是你们，是谁呢?他得到了葫芦吗?我们还是去看看这个故事吧!
请同学们翻开课文，老师把这个故事读给你们听听，请你们把课文标上自然段序号，圈起本课的生字，看老师是怎么读这些字的。
1.老师范读，生圈字。
3.生字快点生快读——做一做，连线。
(一)看图一，学习第一自然段
生字都会读了，老师请你们看几幅图画。
看到第一幅图，请问：你看到了什么?(一个人，葫芦，葫芦叶子)
那么你知道课文中哪个自然段写的就是这幅图呢?我们一起来读读这个自然段吧。
这葫芦长得怎样呢?请你们画出葫芦长得好的句子。
相机板书：绿叶——开花——葫芦(可爱)
(二)看图二，学习第四自然段。
这幅图上你又看到了什么?什么发生了变化?(叶子黄了，葫芦落了，人吃惊了)这是怎么一回事呢?我们一起看到第四自然段，读一读。
多可惜啊，多可惜啊，这可爱的葫芦落了!你能带着惋惜的语气再来读一读吗?板书：落了
看看这个人也很吃惊，这个人不是很喜欢葫芦吗?他怎么让葫芦就这么落了?是什么原因呢?(有虫子)
(三)学习二三自然段
哦，我们一起去看看吧，请同学们小组里读一读二三自然段。
出示句子“他自言自语地说：有几个虫子怕什么”
“有几个虫子不可怕”
出示句子：叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
这个人要的只是什么?他认为什么不重要?(他认为叶子不重要)
那叶子真的是不重要的吗?演示植物的叶子跟果子的关系图。
总结：是啊，一株植物要想长大长好，是要经过生根，发芽，开花才能结出好果子的，如果光重视结果，而忽略了中间的过程，是不可能的。我们再来劝劝这位只想要葫芦的人吧。
你们来猜一猜后来他能考全班第一吗?为什么?总结，要想成功，是少不了每一点一滴的努力的!谢谢今天这篇课文教我们明白了一个道理。让我们再一次去品味这个故事吧!!我们一起再来读一读这个故事吧!
1、总结板书：学了这篇课文，我们知道了古时候有个人种了一棵()，葫芦长叶，开花，结出了()，后来葫芦的叶子上()，这个人不去()，最后葫芦都()。
1.读课文，复述这个故事
2.复习生字
板书设计：
我要的是葫芦
种葫芦可爱(喜悦、高兴)
不治蚜虫
落葫芦变黄(难过、可惜)