教学计划应当注重学习活动的设计，激发学生的学习兴趣和主动性。以下是一些经过实践验证的教学计划样例，希望对大家有所帮助。
山谷中的谜底第二课时教学设计（专业13篇）篇一
一、解读教材：
《山谷中的谜底》这篇课文通过两位旅行者揭开了加拿大魁北克一条南北走向的山谷里的一种奇特的自然现象之谜这一过程，不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思索。要求学生读懂课文，了解雪松在逆境中生成的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。通过语言文字的训练，培养学生想象力，逻辑思维的能力和口语交际的能力。读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学是这篇课文的学习难点。
二、设计思路。
本节课的教学对象是小学六年级的学生。六年级的孩子已具有初步阅读自学理解的能力，且思维日趋活跃，视野较宽，有了一定独立思考及解决问题的能力。我首先组织学生交流：那儿有什么谜？谜底是什么？根据学生的回答师画山谷的简笔画师简笔画（指出这是一条南北走向的山谷）出示课文中揭示谜底的语句，引导学生读出“东坡只有雪松”的关键是由于“东坡雪大”及“雪松的本领”。然后导学感悟，解读“弯曲”。问学生雪松有什么本领，课文中是怎样具体描述的？在课文中找找、画画、读读。引导学生认识雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的，虽然是弯曲，但这里面有抗争的力量！最后出示两位旅行者启示的话，重点读第二位旅行者的启示，说说从这位旅行者的话中你明白了什么？想到了什么？让学生谈谈自己的感受。引导学生想到《卧薪尝胆》之类的故事，认识“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”再结合生活中常见到的现象进行思索，加深对文章主旨的`理解和感悟。
我在教学中对“弯曲”的诠释不是狭隘的定义为一种斗争的策略，而是尽可能地拓宽“弯曲”的内涵，加深对课文主旨的领悟和把握，过程中体现情感、态度价值观的引导，渗透人文的关怀。
三、设计理念：
1、《语文课程标准》认为，“阅读是学生的个性化行为，是学生、教师、文本之间对话的过程”，因此，课堂上我充分空出时间让学生亲自体验，阅读感悟，不失时机地组织班级交流，让学生把自己对文章内容的理解、情感的体验、语言的领悟，释放出来，在交流中碰撞反思，斧正先期阅读的感与知，达到师生之间心灵的“对话”，精神的交流！
2、正确把握语文教育的特点。刚接触这篇教材的时候，许多老师给了我善意的提醒：这类型的课文容易上成思想品德课，语文性很难显示出来，甚至建议我上别的课文。的确，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映是多元的。因此，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。在理性的探究过程中，紧紧扣住文中的重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟，让理性的材料伴随感性的形象深深地扎根到学生的精神世界。
3、从生活中来，到生活中去，源于生活而又高于生活。关于对第二个旅行者的话的讨论，对什么时候该正面抗争、什么时候该适当让步的讨论，以及古今中外有哪些人具备了雪松的这种精神的讨论，教者都是在让书上这些从生活中总结得来的深刻的道理通过讨论重新还原到学生的生活中，并通过讨论形成更深刻更形象的认识，从而让学生，从比较高的角度取指导自己的生活。
山谷中的谜底第二课时教学设计（专业13篇）篇二
2、向同学发问。
“什么叫优胜劣汰、弱肉强食？那些杂树是弱者，是失败者，谈不上顽强。”
------。
“你们知道他们败在哪儿吗？”为突破难点作准备，我趁热打铁问了一句。
------。
3、向老师质疑。
“让步就是妥协。------”另一个学生似乎也有同感。
质疑 诱发创新 问题 激活课堂。
2、向同学发问。
“什么叫优胜劣汰、弱肉强食？那些杂树是弱者，是失败者，谈不上顽强。”
------。
“你们知道他们败在哪儿吗？”为突破难点作准备，我趁热打铁问了一句。
------。
3、向老师质疑。
“让步就是妥协。------”另一个学生似乎也有同感。
山谷中的谜底第二课时教学设计（专业13篇）篇三
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。
3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
[教学重难点]。
联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
[教学准备]。
多媒体课件。
[教学过程]。
一、复习引入。
这节课就让我们再次走进课文，达成如下两个目标。
二、出示学习目标。
1、了解魁北克出现如此奇异景观的原因。
2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
三、引导自学，合作探究。
1、自读课文，完成第一个目标。
提示：在文中相应的地方标序号。
2、交流：
a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。
b、雪松特有的本领。
3、雪松究竟有什么本领呢？课文中是怎样具体描述的呢？请你在文中划出有关语句，再读一读。
（1）出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”
（2）自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？
（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）。
（3）哪位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？
（4）不过，雪松刚直，大雪又袭来，就这样。
山谷中的谜底第二课时教学设计（专业13篇）篇四
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十一册第10课，是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
[设计理念]。
《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是“解文――察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。
如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。
[教学目标]。
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
3、准确、流利、有感情地朗读课文。
[教学重难点]。
联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
[教学准备]。
课前搜集有关资料。
录音朗读磁带。
写有课文中重点句子的小黑板。
[教学过程]。
一、课前谈话，引出话题。
和学生进行猜谜语比赛，教师适时点出“谜面”、“谜底”。
二、激情导入，引起需求。
1、大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！
2、今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟――。
3、联系课前，读了课题，你有什么疑问？
三、初读引思，整体感知。
1、带着问题，用自己喜欢的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜欢的段落也多读几遍。
2、读书交流：把你喜欢的段落读给大家听，说说为什么喜欢。（让学生作出适当的评价。）。
3、你解决了哪些问题？
[教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。
三、再读课文，学习第1―3自然段。
1、如果你来到魁北克，当你面对这一奇异的'景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗？（指名读、齐读。）。
板书：西坡东坡。
长满只有雪松。
3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”
（1）齐读这句话。
（2）造成这种现象的原因是：
a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。
b、松的特性决定。（自身原因）。
（3）有什么疑问？（“这个本领”指什么本领？）。
默读第3自然段，找出重要的句子来回答。
（4）投影出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”
a、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？
（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）。
b、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？
c、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？
（5）投影出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”
a、自由读，找出这段话中的动词。
（引导学生重点理解：积、压、落、弹）。
b、看多媒体课件，体会四个“反复”。
c、讨论：你从中感悟到什么？
5、此时，你怎么看文中的雪松？
6、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？（让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。）。
[这里摈弃了整齐划一、寻找统一答案的“告知”教学，而是充分利用学。
山谷中的谜底第二课时教学设计（专业13篇）篇五
《山谷中的谜底》这篇课文通过两位旅行者揭开了加拿大魁北克一条南北走向的山谷里的一种奇特的自然现象之谜这一过程，不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思索。要求学生读懂课文，了解雪松在逆境中生成的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。通过语言文字的训练，培养学生想象力，逻辑思维的能力和口语交际的能力。读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学是这篇课文的学习难点。
本节课的教学对象是小学六年级的学生。六年级的孩子已具有初步阅读自学理解的能力，且思维日趋活跃，视野较宽，有了一定独立思考及解决问题的能力。我首先组织学生交流：那儿有什么谜？谜底是什么？根据学生的回答师画山谷的简笔画师简笔画（指出这是一条南北走向的山谷）出示课文中揭示谜底的语句，引导学生读出“东坡只有雪松”的关键是由于“东坡雪大”及“雪松的本领”。然后导学感悟，解读“弯曲”。问学生雪松有什么本领，课文中是怎样具体描述的？在课文中找找、画画、读读。引导学生认识雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的，虽然是弯曲，但这里面有抗争的力量！最后出示两位旅行者启示的话，重点读第二位旅行者的启示，说说从这位旅行者的话中你明白了什么？想到了什么？让学生谈谈自己的感受。引导学生想到《卧薪尝胆》之类的故事，认识“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”再结合生活中常见到的现象进行思索，加深对文章主旨的理解和感悟。
我在教学中对“弯曲”的诠释不是狭隘的定义为一种斗争的策略，而是尽可能地拓宽“弯曲”的内涵，加深对课文主旨的领悟和把握，过程中体现情感、态度价值观的引导，渗透人文的关怀。
1、《语文课程标准》认为，“阅读是学生的个性化行为，是学生、教师、文本之间对话的过程”，因此，课堂上我充分空出时间让学生亲自体验，阅读感悟，不失时机地组织班级交流，让学生把自己对文章内容的理解、情感的体验、语言的领悟，释放出来，在交流中碰撞反思，斧正先期阅读的感与知，达到师生之间心灵的“对话”，精神的交流！
2、正确把握语文教育的特点。刚接触这篇教材的时候，许多老师给了我善意的提醒：这类型的课文容易上成思想品德课，语文性很难显示出来，甚至建议我上别的课文。的确，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映是多元的。因此，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。在理性的探究过程中，紧紧扣住文中的重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟，让理性的材料伴随感性的形象深深地扎根到学生的精神世界。
3、从生活中来，到生活中去，源于生活而又高于生活。关于对第二个旅行者的话的讨论，对什么时候该正面抗争、什么时候该适当让步的讨论，以及古今中外有哪些人具备了雪松的这种精神的讨论，教者都是在让书上这些从生活中总结得来的深刻的道理通过讨论重新还原到学生的生活中，并通过讨论形成更深刻更形象的认识，从而让学生，从比较高的角度取指导自己的生活。
山谷中的谜底第二课时教学设计（专业13篇）篇六
本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而揭示的人生哲理。不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思考。初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的发展”这一人生哲理。
根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：
1、进一步培养朗读能力，品析推敲重点词句。
2、理解课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
根据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解第二个旅行者的话和文中最后一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
二、说教法、学法。
1、教法。
六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。我利用学生已有的语文学习经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。
2、学法。
根据学生实际，结合教法，采用“读——找——品——悟——论”的方法学习课文。
三、说教学流程。
（一）复习旧知。
1、导入课文。
师：通过上节课的学习，大家可知道山谷中有什么迷？（幻灯展示图片资源）。
生：西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松，这一奇异的自然景观就是一个谜。
师：看吧，雪松经受着风欺血压，可它依然傲骨挺立，看着它们，同学们能不能用自己喜欢的方式去赞美它呢？同学们各抒己见，有的用一首诗，有的用一个成语，有的用一句优美的句子赞美了雪松的坚强品质。
（二）细读课文。
谜底是什么？是谁发现的？学生默读课文第二段，找出谜底。
（出示课文揭示谜底的句子）引导学生读出“东坡只长雪松”的关键在于“东坡雪大”以及“雪松的本领和顽强的生命力”接着我趁热打铁：那么雪松到底有什么本领呢？课文又是怎样描述的呢？学生再读课文第二段，找出描写雪松特点和品质的词语，画出雪松与大雪做抗争的语句。
是啊！雪松虽然暂时的弯曲了，但这里蕴藏着抗争的力量。
活中去，尊重每个学生的独特个性和具体的生活经验，为每个学生创造富有个性的发展空间。
（三）、总结课文。
1、指着板书总结课文内容。
2、（出示远程同步联系）加深对生活中事例的理解和感受。
山谷中的谜底第二课时教学设计（专业13篇）篇七
这是一篇借物喻理的文章，讲的是一条南北走向的山谷，西坡长满杂树，而东坡却只长雪松，这真是一个奇异的谜。直到有一天，两位旅行者来到这里，终于揭开了谜团。他们因此得到一个启示：对于外界的压力，有时需要先作出适当的让步，以求得更好的生存和发展。
文章前半部分有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。
本文可以从三个部分去理解：
第一部分是第1~2自然段，写奇异的山谷中有一个谜。
第二部分是第3~4自然段，写两位旅行者揭开了谜底。
第三部分是第5~6自然段，写旅行者得到一个启示，对于外界的压力，有时需要作出适当的让步，以求得更好的生存和发展。
二、课文精彩片断欣赏。
1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着漫天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。谜底终于揭开了：东坡雪大，其它那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪笑，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
点评：积、弯、落、弹的过程交代得多清楚明白啊！写得很细腻。
【欣赏】。
第1、2自然段从奇异的自然景观谈起，虽说现象，却不言其原因，使读者顿生疑团，忍不住要寻个究竟。这种在文章开始就设下悬念的方法令人称绝，它引人入胜，使文章不显得平淡。
第3自然段在这样的基础上出现，自然要细细说来，把多年的不解之谜给揭开来，所以这部分应写得十分具体、明白。那么，作者做得如何呢？他先从刮风下雪这一自然现象写起，千万不要小看这样的处理。读了下文，你一定会深深地意识到正是刮风下雪为旅行者揭开谜团创造了必备的条件。特殊的风向让旅行者们发现了东西坡雪的差异，积雪的雪松又产生了一系列的变化，它们之间有着紧密的联系，作者敏锐地抓住了事物间的联系，通过具体而细致的叙述把这些内在的联系揭示了出来，从而把谜底揭开了，是那样的自然而令人信服，与第1、2自然段相照应，有始有终，浑然一体。另外，这一段对积雪的雪松的细致描写还为下文旅行者获得启示作了铺垫，也使读者对其中的哲理深有所悟。
三、表达方法提示：借物喻理。
这篇文章要告诉读者什么呢？课文的最后一句话为我们点明了主旨，可是文章却用了大量的篇幅写魁北克的一条山谷之谜是如何被揭开的，这又是为什么呢？因为它和课文的主旨有着重要的联系。作者正是通过对雪松如何抗争积雪的描写揭示出哲理--弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和发展，提醒人们该如何抗争并战胜外界的压力，给人以深刻的启示。这种借写事物来表达某种哲理的方法就是"借物喻理"，使用这种写法的文章会使我们在阅读之后陷入深深的思索之中，沉浸在文章最终表达主旨的意味里，产生顿悟的灵感。
这种文章意在说理，却不通篇说理，而是选取一事物，加以叙述，然后从中抽取出深意，与想表达的道理建立起联系，使读者在阅读时获得一种暗示，在潜移默化中领悟文章的情理韵致。所以，这样的文章具有极强的说服力、感染力。我们应当学会"借物喻理"的方法，是我们也能巧妙地表达我们对事理的理解。
那么该怎样运用这种方法呢？大家或许知道这样一句诗：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干，人们常用它们来赞美勤勤恳恳、甘于奉献的人。"春蚕、蜡烛"怎么能和勤勤恳恳、甘于奉献的人联系在一起呢？就是因为使用者选取了春蚕吐丝不断，直至成蛹和蜡烛燃烧自己却给人提供光明甘于付出的特点，将其作为一种奉献精神的象征，用在具有这样品质的人身上。这给我们以启示：所凭借的事物蕴含的意义和想表达的道理有极强的相似性，这样才能由物及理，由此及彼。
其次，道理的揭示要自然，不能生硬。像本文就是借一个旅行者的口说出来，而后才用一句话概括强调，天然无痕，水到渠成。
本册书中的诗《观书有感》中有"问渠哪得清如许，为有源头活水来"的句子，这和读书有何联系呢？有人说这句也是"借物喻理"的表达方法，你不妨体会体会。
四、创新与实践。
2、在课外书上收集一篇运用了"借物喻理"手法的文章，并划出文章主旨的句子。
教案设计。
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会自主学习，掌握本课的4个生字，理解“反弹”、“弯曲”等新词。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
二、教学难点。
读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。
三、教具准备多媒体课件、阅读资料。
四、教学过程。
（一）交流再悟、揭示“谜底”
1、出示：大义凛然、义正辞严、威武不屈、宁折不弯。
通过引读，指出当我们面临困难的时候，有时可以通过正面的抗争去战胜它，但有时也应该学会另外一种抗争与生存的方式。从而揭示新课《山谷中的谜底》。
2、组织学生交流：山谷在哪儿？那儿有什么谜？谜底是什么？根据学生的回答师画山谷的简笔画师简笔画（指出这是一条南北走向的山谷）。
出示课文中揭示谜底的语句，引导学生读出“东坡只有雪松”的关键是由于“东坡雪大”及“雪松的本领”。
（二）导学感悟，解读“弯曲”
1、雪松有什么本领，课文中是怎样具体描述的？在课文中找找、画画、读读。
出示有关雪松本领的语句，思考这些句中哪些词最能概括出雪松的本领？
（板书：弯曲反弹）。
2、指名读文中“弯曲”、“反弹”的语句，问：雪松是在什么情况下才会弯曲的？
引导学生认识雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的，虽然是弯曲，但这里面有抗争的力量！
3、“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……”采用教师引读的方式。
a、听！寒风还在呼啸，雪花还在漫天的飞舞！雪松只有？读。
b.狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柘，柏女贞等杂树，只有雪松？读在引读中感悟雪之大、之狂，雪松之智、之顽强。
（三）联系生活，学会“弯曲”
1、出示两位旅行者启示的话，指名朗读。
2、重点读第二位旅行者的启示。
从这位旅行者的话中你明白了什么？想到了什么？让学生谈谈自己的感受。
引导学生想到《卧薪尝胆》、《韩信胯下之辱》之类的故事，认识“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”
想到斗争中的“出拳”怎样才能有力？必须要先弯曲，往回收。
想到肖邦“不得不”离开自己的祖国。
想到同学、亲人间的相互宽容及适当的让步。
……。
（以退为进，大丈夫能屈能伸，负荆请罪，退一步海阔天空，忍一时风平浪静！，忍辱负重……）。
4、小结：课文学到这儿也该结束了，最后老师还想告诉你们，在我们生命的旅程中，肯定常常会遇到一些外界的压力，或者意想不到的困难，对于这些压力、困难，我们有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争，如果她关乎尊严与荣耀！有时也应该学会雪松的弯曲，记住！这种弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
5、出示刘燕敏的原文《山谷中的谜底》，配乐朗读，告诉学生阅读不能满足于改文或简缩本，应努力从原文中汲取原汁原味的知识与思想。并要求学生将原文带回家与父母共同阅读谈体会。
山谷中的谜底第二课时教学设计（专业13篇）篇八
学 科。
语文。
年级班。
六年级。
课 题。
课 时。
第一课时。
课时。
教学。
目标。
基础性。
目标。
1.掌握本课3个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解“弯曲、反弹、完好无损”等词语，借助语言材料培养学生品词析句的能力，学会自主学习。
3.让学生在读中感受雪松能在逆境中生存的原因；领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的人生哲学。
发展性。
目标。
研读描写雪松的句段，联系生活与已有积累，感悟雪松的特点，引发思考。
教
学
重点。
了解雪松能在逆境中生存的原因；联系课文内容及生活实际，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段——“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的深刻含义。
难点。
以“弯曲”为着眼点，层层深入，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的深刻含义。
方法。
情感迁移。
手段。
班班通。
板书。
教 学 活 动。
教学任务。
学生活动。
教师活动。
设计意图。
奇异景观的启示打开思维的大门，感知谜面。
二、初读，解谜底，着眼“弯曲”
三、层层深入，理解“弯曲”
四、小结拓展，情感迁移。
1.学生看图，谈感受：
预设：
（1）长在石缝中的生命：谈谈你想到了什么？
（2）冰天雪地中的红梅：
（3）滴水穿石的奇观。
（4）大雪压松图：
2.学生听、看。
预设：
a为什么西坡——，东坡——？
b山谷：两山间狭长低凹的地段。
4.学生练写“魁”。【评价学生写字姿势】。
5.初步了解“柘”“女贞”树。
齐读。
齐读。
1. 读课文，读准字音，读通句子，边读边思考：谜底是什么？找到描写谜底的句子，用波浪线画下来。
2.学生读词语。
3.（1）学生读书中的句子，交流。
（2）自己多读几遍，试着找出关键词，进行概括。
预设：
【关键词：东坡雪大，压断；西坡雪小，存活。】。
（3）快速浏览第3自然段。
（4）预设：
【由于特殊的风向，东坡成了迎风坡，雪大，其他的杂树被压断了，松树却压不断。】。
4.
（1）学生默读课文第3自然段。找书上的句子吗？
（2）学生自己再读读这段话，把能体现雪松独特本领的词用小圆点在书上标出来。
学生交流，找词，谈理解；
（4）学生想象雪松面对狂风暴雪时不屈不挠、以退为进、充满智慧的抗争，理解弯曲。
（5）感情朗读：请你想象着画面再来读读这段话。
配乐朗读。
5.预设：能屈能伸、以退为进、不屈不挠、富有策略、充满智慧、积极抗争。
【学生可板书】。
1.雪松弯曲的本领，给了旅行者一个关于弯曲的启示，请你用心读读4、5自然段，看看读懂了什么。
预设：
作出适当的让步，以求反弹的机会。
理智的忍让，暂时的休整。
（2）预设：
韩信、勾践、红军两万五、蔺相如…普京、李敖、肖邦的故事。
2.（1）齐读。
（2）思考、交流。
（3）预设：
【战场上冲锋陷阵；面对威逼利诱的革命者…】。
2. 学生反复读“启示”句。
4.作业：
学生读名言、明确作业。
3. 师：同学们，让我们一起去欣赏大自然的奇异景观：【课件出示图片】。
这迎着风雪依然苍翠挺拔的雪松，使我想起了陈毅将军的诗“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”
4. 边板画山谷，边解说第1自然段内容。
5. 出示文字：加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
6. 指导书写“魁”字。先组词，再师生板演。
7. 【课件出示】指生读。
8. 师：这一奇异的景观始终是个谜，直到1983年的一个大雪纷飞的冬天，两个旅行者来到这个山谷，揭开了谜底。这谜底到底是什么？就让我们带着疑问一起走进17课《山谷中的谜底》。
9. 板书课题。
2.在揭示谜底之前，我们来看这三个词语：课件出示，指导：
a帐篷：读准轻声。搭建帐篷需要竹竿做支架，所以“篷”是竹字头。
b摧毁：找近义词——摧残、毁灭、损毁…摧毁打击的强度更大，后果也更严重。
c苍翠挺拔：读出雪松在恶劣环境中顽强抗争、生命力旺盛的样子。
3.师：通过刚才的读书，你找到谜底了吗？
（1）出示“谜底终于被揭开了…存活了下来。”【反馈】指读。
（3）为什么东坡的雪比西坡的更大呢？
这“特殊的风向”是指怎样的风向？
【课件出示句子，引导孩子手势演示，红粉笔画出风向。】。
师：你们看，这样一来，东坡就成了迎风坡，所以雪更大。
4.面对这样的大雪，雪松顽强的生存了下来，雪松究竟有什么过人的本领呢？
（1）出示“当积雪…完好无损。”
教师相机板书：弯曲。
（3）“弯曲”是积蓄力量，以退为进，是为了更好的反弹，这就是雪松所具备的特殊的本领。
师小结：是呀，就这样，一次又一次，一天又一天，一冬又一冬…雪松在不断地弯曲、反弹中与暴风雪默默地抗击着，以自己的智慧顽强的生存了下来。
（5）指导朗读：读好四个“反复”，以手势指导。
创设情景引读读：听，寒风还在呼啸，雪花还在漫天飞舞，雪松只有——。
狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柏、柘、女贞等杂树，只有雪松—。
5.学到这儿，你觉得雪松的弯曲是一种怎样的弯曲？
课件出示2人的话。
（1） 铺垫：这里的“弯曲“指的是什么？
（2） 在你的知识积累中，也有像松树这样弯曲、反弹的人和事吗？
2.“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”【课件出示】。
（2）如果我把这句话改成这样呢？【去掉“有时”】先读读通不通？
那就用它作课文的结尾行不行？为什么？这两句话有什么不同呢？
（3）那什么时候不能弯曲呢？
师：为了国家，为了正义，再大的压力面前也不能弯曲、退缩！看来，这个弯曲也是要讲原则，看具体情况的。
1.师：这才是作者要告诉我们的真正的谜底，当你面对挫折、压力时，不妨告诉自己——有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
3.总结写作特色：本文先讲了一个奇异的自然景观是个谜，再写两位旅行者揭开了谜团，并由雪松战胜积雪的现象得到了一些启示，最后告诉我们在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的人生哲学。作者就是这样由现象到本质，由自然之谜到人生感悟，层层深入，把这个深刻的道理讲明白的。
4.作业：
在导入中，紧紧抓住课题中的“谜”字作文章，引发了学生参与的极大兴趣，调动了他们的学习热情，激起其强烈的阅读期待心理，创设宽松的师生对话氛围，为本节课的教学成功奠定了坚实的基础。
采用跨越式的步骤，找准“谜底”这个支撑点，直奔结果。这样把谜面和谜底结合在一起，既顺应了学生思维的连贯性，又激发了学生的学习需求，增强了其阅读的兴趣。
抓住学生学习的亢奋点，乘势而上，采用了开放式的教学方法，放手让学生自读自悟，真正地走进文本，理解吸收后，再通过自己的语言外显出来。
充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟。
教学中对“弯曲”的诠释不是狭隘的定义为一种斗争的策略，而是尽可能地拓宽“弯曲”的内涵，加深对课文主旨的领悟和把握，过程中体现情感、态度价值观的引导，渗透人文的关怀。
达标检测。
必做题。
1. 正确书写“魁”
2. 正确、流利、有感情朗读课文。
选做题。
记住名言。
山谷中的谜底第二课时教学设计（专业13篇）篇九
1、有感情地朗读课文。
2、通过朗读感悟，正确理解雪松本领，体会人生哲理。
3、联系实际正确理解“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”
：理解雪松本领。
体会人生哲理。
多媒体课件。
1、老师给大家带来一组词，请看大屏幕，你能读好这些词吗？注意，是读好，读出自己的理解（练读，指名读）。
出示：大义凛然刚正不阿坚贞不屈宁折不弯宁为玉碎，不为瓦全。
2、你能告诉大家为什么要这么读吗？
（预设：（1）它们是一组褒义词，都是写人的精神的；
（2）它们都表现了一种宁折不屈的精神）。
3、是啊，透过这些词，我们看到的是面对困境时，一种坚强的人生态度，一种勇敢的斗争精神，一幅可歌可泣的画面，听到的是一首雄浑磅礴的生命壮歌。
4、带着崇敬之情读好它们（慷慨激昂），（齐读）。
（沉吟片刻）不急着交流，学习了今天这篇课文后，或许你会有新的启示。
6、打开书，让我们走进加拿大魁北克的一条山谷中。（板书：山谷中）。
1、我请一位同学读一读课文第一自然段，你们看到了一条怎样的山谷？（指名读）。
2、交流：这是一条怎样的山谷？
（预设：南北走向的山谷；平常的山谷；特殊的山谷；有着奇异景观的山谷……）。
3、是的，这是一条既平常又特殊的山谷，它的特殊就在于——（生齐答）[板书：雪松]这种奇异的景观始终是一个谜（板书：谜），一个令许多人百思不得其解的谜。让我们随着两个旅行者走进大雪纷飞的山谷中，去揭开这个谜底。（板书：底）。
1、请大家大声地自由地读读第三自然段，读完后用曲线把你找到的谜底划出来。
2、谜底终于被揭开了，我们每个人的心情都很——（兴奋、激动），谁来响亮地把谜底告诉在座的同学和老师。（指名读）。
3、课件出示谜底：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”）。
5、交流：
a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小；（外部原因）。
b、雪松这个本领。（内部原因）。
6、雪松到底具备什么样的本领呢？请你默读课文用文中的语句来回答。（指名读）。
7、课件出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”
（1）请同学们边读边想象雪松与雪抗争的情景，把最能体现雪松独特本领的两个词画出来。
（2）交流：（板书：弯曲、反弹）。
8、组织辩论：有人读了课文的第三自然段后说：“雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地与风雪抗争，那才是勇者。”（出示）你同意这样的说法吗？请大家运用划句子、圈词语、写批注的方法认真研读这段文字，然后反驳他，要做到有理有据。
9、交流，相机指导。
预设1：这是一种斗争的策略，不损害强者的形象。
预设2：雪松的顽强精神。
a、“一定程度”：
（1）雪松是在什么情况下弯曲的？（当雪积到一定程度的时候）。
（2）这“一定程度”指什么？（当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松将顶不住，实在承受不了的时候。）。
（3）师：对呀！雪松一直在顽强地与风雪作斗争，它是在尽可能地去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀！
b、“立即反弹”：
（1）师：是呀，雪松在等待机会，待压力减轻它就立即反弹，多么有效的斗争策略！
（2）读到这里，你觉得雪松的弯曲是一种怎样的弯曲？（预设：以退为进、充满智慧、充满抗争）。
（3）小结：大家看，作者刘燕敏就是这样的用词精准，一个“一定程度”，一个“立即反弹”告诉我们：雪松不但不是弱者，相反它是强者，更是智者！（板书：强者智者）。
c、“坚韧不拔：（预设：当学生未答到时，可以这样发问：还有什么地方也能说明雪松不是弱者？）。
（1）（出示）“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”
（2）好好地读读这段文字，你仿佛看到了一幅怎样的画面？仔细看看，风怎样地呼啸，雪怎样地飘落，雪松怎样地抗争，看得真切一些！（自由交流）。
（4）朗读：谁来读好这一句？读出它的智慧，读出它的毅力。生练读，指名读，评议。（点击四个字和省略号，你觉得这四个字的顺序能颠倒吗？省略号提醒我们应该怎么读？）。
（5）创设情境朗读：
a“听！寒风还在呼啸，雪花还在漫天飞舞，只有雪松——”
b、“听！狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柘、柏、女贞等树，只有雪松——”
15、总结：这就是雪松，面对风雪的侵袭，用一时的弯曲获得了新生，这是充满智慧的弯曲，充满力量的弯曲，这种生存技巧是一种智慧，是一种胸怀，是一种顽强的毅力。让我们通过朗读再一次表达对雪松的赞颂之情，把充满智慧和力量的雪松读到我们的心里去！齐读整段话。
1、同学们，今天我们的收获可真不小，不仅解开了山谷中的谜底，而且从雪松身上得到了很好的启示。作者刘燕敏是这样说的——（出示：确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。）。
2、齐读句子，同学们，课文到此应该结束了，可文章为什么还要写两个旅行者的谈话呢？请大家自由读读课文4、5两个自然段，相信你会有新的发现！
3、出示两个句子：“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”、“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”
4、这是文中含义比较深刻的两个句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种：一是联系上下文，即联系课文内容；二是结合实际，可以结合生活实际，也可以举一些历史人物或事件。就请你读一读句子，把你的理解和体会写在老师下发的纸上。（学生写话，交流评议）。
1、师总结课文：同学们说的真好，课文到这儿我们就学完了，但我们思想的脚步还在前进。同学们，在我们生命的旅程中，遇到困难和压力，我们有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争；但有时也应该学会雪松的弯曲，以退为进的策略，具有生存的智慧和顽强的毅力。当然，弯曲的策略不能成为苟且偷安、放弃抗争的借口。同样，不讲策略折蛮干也只能是自取灭亡。让我们记住：（出示）这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生齐读。
2、像这样以退为进的成语或谚语、俗语比较多，老师给大家带来几则名言，希望同学们今后不仅做一个生活的强者，更要做一个智者！
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍则乱大谋。
忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
1、摘抄文中或老师提供的富有哲理的句子。
2、阅读以退为进的故事如《卧薪尝胆》《韩信胯下之辱》《司马迁发愤写史记》等，把你读后的收获写下来。
山谷中的谜底第二课时教学设计（专业13篇）篇十
教学目标：
1、在充分预习和教师指导下，学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过辩论等形式理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者形象。
3、借助课文规范的语言进行说、写训练，提高学生语言表达能力。
4、联系生活实际，理解有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。的深刻含义。学习既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学重难点：
1、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因。
2、理解第二个旅行者的话以及课文最后一个自然段的含义，初步领悟弯曲的人生哲学。
教学过程：
一、艺术导入，激发阅读兴趣：
1、师:同学们,我们先来看一组词，谁来读一读？
出示：大义凛然义正词严威武不屈宁折不弯。
师:你读得很正确。这些词都表达了一个什么意思？
谁能通过朗读把这些词的意思表达出来?(再指名读,要读出慷慨激昂的味道)。
2、师：这位同学读得豪迈、坚定。从这些词我们感受到面对困难坚强不屈，正面抗争的精神。其实，面对困难还有另一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的。一齐读课题《山谷中的谜底》。
二、导学感悟，解读弯曲。
1、师：通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷中存在着这样一个奇异的景观，一起读谜面。
（出示）谜面：山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
2、那谜底是什么呢？谁来读？
出示：谜底：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
3、师：请同学们读读谜底，思考也就是形成这一奇异现象的原因是什么？
4、交流：
（可能有的情况1.特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）2、松树有这样的`本领。（自身的特性）。
师：对呀，东坡雪大，西坡雪小，这其实是雪松和杂树所处的环境，这是外部原因。雪松这个本领，是他自身特性，也就是内部原因。
5、同学们，在你们的心目中松树是什么样的形象？（高大、挺拔、不畏严寒、顽强不屈）。
说得对，一直以来，在我们的印象中松树都是坚强、不屈不挠精神的化身，怪不得陈毅爷爷在他的诗中写道：（出示）大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。指读，齐读。
6、那么，加拿大魁北克省山谷中的这些雪松到底有什么独特的本领，面对巨大的风雪，其他树木都丧失了生机，可他却依然保持着苍翠挺拔的身姿？请大家认真读读第三自然段，仔细琢磨琢磨雪松的这种特有的本领究竟是什么？用划出相关的语句。
7、交流。（生说后出示）。
当雪积到一定程度时，完好无损。
师：你找得很准，请大家自由读读这段话，想想雪松的本领究竟是什么？（生自己读）（先弯曲，再反弹）。
8、对，雪松的本领就是弯曲、反弹。
9、组织辩论：
师：有人读了咱们课文的第三自然段以后说：雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地与风雪抗争，那才是勇者。
你同意这样的说法吗？
请大家运用划句子、圈词语、写批注的方法认真研读课文第三自然段，然后反驳他，要做到有理有据。
（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）。
学生辩论：相机指导。
雪松是在什么情况下弯曲的呀？
生：是雪积到一定程度的情况下弯曲的。
师：一定的程度是指什么程度？
生：雪积了厚厚的，雪松实在吃不消了，顶不住了！
师：对呀！雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀！
不但不是弱者，相反雪松是强者，更是智者！（板书：强者，智者）。
逞匹夫之勇不讲策略的一味蛮干，最终只能是自取灭亡。
雪松选择先弯曲，这是他抗击风雪、战胜风雪的一种方式！
10、师：这是充满智慧的弯曲，这是充满力量的反弹，这就是雪松的本领！（出示雪松图）看着这傲立于风雪之中，依旧苍翠挺拔的雪松，你想对雪松说些什么？（让学生把想说的话写下来），指名说。适时评价。
师：正如同学们说的那样，雪松不仅能顽强地与风雪抗争，而且能够适时地弯曲和反弹，我们所看到的不仅仅是一种生存技巧，他还是一种智慧，一种胸怀，让我们带着对这群智者和勇者的敬佩之情，再来读读描写雪松的几句话吧！
（指导感情读，再齐读）。
三、联系生活，领悟启示。
出示：对于界的压力，以求反弹的机会。（指读）。
从这位旅行者的感慨中，你有什么收获？
（卧薪尝胆）。
师：我们可以说越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年，不是懦弱与承认失败，而是为了生存和最终战胜对手！
（韩信胯下之辱）。
师：韩信只有忍一时的胯下之辱，才能后来登台拜师，夺取天下。
（司马迁）。
师：忍一时个人之辱，成《史记》千古绝唱。
提示：我们身边有这样的事例吗？
3、师：同学们，在我们的生命旅程中，常常会遇到各种各样的压力，对于关于民族气节或祖国尊严，我们要用宁折不弯的勇气去抗争，如果是平常的困难，有时不妨也学会雪松的弯曲，因为（出示）：这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生齐读。
4、最后，老师送给大家几则名言，希望同学们今后不仅能做一个生活的强者，也能做生活的智者。
出示：
大丈夫能屈能伸。
小不忍则乱大谋。
忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
留得青山在，不怕没柴烧。
五、布置作业。
1、积累背诵：
（1）由雪松的特点联想到的熟语警句（3句以上）；
（2）由雪松的特点联想到的成语（5个以上）。
2、运用课上积累的名言俗语或成语，以《雪松的启示》为题，写写自己学了这篇课文后的感受。
3、课外阅读《自然现象之谜》。
六、板书设计。
弯曲。
雪松强者！智者！
反弹。
山谷中的谜底第二课时教学设计（专业13篇）篇十一
1、带着问题，用自己喜欢的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜欢的段落也多读几遍。
2、读书交流：把你喜欢的段落读给大家听，说说为什么喜欢。（让学生作出适当的评价。）。
3、你解决了哪些问题？
[教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。
三、再读课文，学习第1—3自然段。
1、如果你来到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗？（指名读、齐读。）。
板书：西坡东坡。
长满只有雪松。
3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”
（1）齐读这句话。
（2）造成这种现象的原因是：
a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。
b、松的特性决定。（自身原因）。
（3）有什么疑问？（“这个本领”指什么本领？）。
默读第3自然段，找出重要的句子来回答。
（4）投影出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”
a、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？
（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）。
b、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？
c、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？
（5）投影出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”
a、自由读，找出这段话中的动词。
（引导学生重点理解：积、压、落、弹）。
b、看多媒体课件，体会四个“反复”。
c、讨论：你从中感悟到什么？
5、此时，你怎么看文中的雪松？
6、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？（让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。）。
山谷中的谜底第二课时教学设计（专业13篇）篇十二
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十一册第10课，是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
山谷中的谜底第二课时教学设计（专业13篇）篇十三
2、学会自主学习，掌握本课的4个生字，理解“反弹”、“弯曲”等新词。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。
（北）。
特殊的风向。
10。
（西坡）山（东坡）。
长谷只。
雪小——满中有——雪大：积长期观察。
杂的雪。
树谜松——本领大：弯曲反弹细致观察。
底苍翠挺拔落。
有所发现。
不是屈服和毁灭而是生存和发展。
（南）。
1、课内：生字描红、抄写词语。
2、课外：搜集有关揭开自然之谜的故事和文章。
读了课文后想到了哪些名言、俗语，写下来。
两课时。
第一课时。
一、谈话并揭示课题。
1、板书“谜”，让学生说说自己的理解。谜可以指谜语，有时也指不明真相的事物或现象。如自然之谜、科学之谜等等。（强调“谜”是言字旁）。
2、板书“底”，再让学生说说对“谜底”的理解。谜底可以指谜语的答案，有时指的是事情的真相。
3、大千世界，无奇不有。神奇的自然界中就有许多人类一时还无法了解真相的现象。今天就让我们一起去探寻山谷中的谜底。（板书“山谷中的”）齐读课题。
4、读了课题，你的脑海中会产生哪些问题呢？学生质疑。（预设：山谷在哪里？山谷中有什么样的谜？谜底到底是什么？谁揭开了谜底？怎样揭开的？）。
二、学生带着问题初读课文，自学生字词。
1、学生自由轻读课文，想想自己能解决刚才提出的哪几个问题？
2、借助拼音读准生字的音，读通句子，想想生词的意思，对文中不理解的词语与同桌商量一下，实在不能解决的词语准备质疑。
3、交流并检查课文的自读情况：出示生字词指读，交流对生词的理解，对课文中的词语进行质疑，并讨论解决词语的意思。
4、说说自己能解决哪个问题了？是从哪一小节中读明白的？指读课文，检查课文的读通情况，结合进行正音，指导学生读顺部分句子。读准“少顷”一词。
三、再读课文，学习1、2小节。
1、加拿大魁北克的这条山谷留给你的是什么印象呢？读读1、2小节。
2、讨论：这是一条的山谷。（南北走向、普通、特别、奇异）。
3、引读：说它奇异，是因为。结合板书：西坡长满杂树东坡只有雪松。
说它普通，是因为。
4、小结：这是一条普普通通的山谷，但人们常说“看似平常最奇崛”，的确，就是这普通的山谷中，却有着人们的难解之谜，你知道人们不明白的是什么吗？（为什么西坡长满杂树，而东坡只有雪松没有杂树呢？）。
四、学习第三小节。
这个不解之谜直到1983年的冬天才被两个旅行者解开，谜底到底是什么呢？让我们跟随两个旅行者一起走进这个普通而又奇特的山谷，去揭开这个困扰人们多年的谜底吧。
1、学生默读课文的第三小节，想想为什么东坡只有雪松，而西坡长满杂树呢？划出有关句子。
2、交流：指读句子并出示“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”
3、你认为产生这种奇异景观的原因是什么呢？结合板书：东坡雪大西坡雪小。
（a、是风雪大，b、是雪松的本领大）。
4、课文中有不少描写当时环境的语句，读一读，想想从中体会到了什么？
5、交流读句，谈谈自己的体会。出示相关的句子，读出风雪之大。句子（一）：1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。句子（二）：他们支起帐篷，望着满天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。句子（三）：不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。
6、仅仅是因为东坡雪大、西坡雪小这些外在因素才造成了这个奇异的景观吗？认认真真地再读一读这段话，看看自己有没有新的收获、新的发现？学生再读那段话。（雪松的本领）。
7、出示填空题：东坡没有杂树，是因为。
西坡长满杂树，是因为。
8、那东坡的雪松有什么特殊的本领能存活下来呢？读读书上的句子，说说你的体会。
10、东坡雪大，而雪松却依旧保持着苍翠挺拔的身姿，这是因为。
11、出示句子“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”读读这段话，相信你一定会更加敬佩雪松的。指读句子，让学生说说敬佩它的理由。我觉得雪松。
12、是啊，虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是它仍然不屈不挠，昂起头抖落了身上的积雪，用一时的弯曲获得了长久的生存，它苍翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪纷飞的山谷里。一棵普通的植物却充满了智慧，让人不由地佩服、赞叹，让我们把这种敬佩之情通过朗读表达出来！再来读读这两段话，赞美一下风雪中的顽强者、聪明者和胜利者。
13、山谷中的这个不解之谜，如今终于被揭开了谜底，引读句子“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”你认为这是旅行者偶然的发现吗？说说理由。
14、小结：是啊，没有谁会随随便便获得成功，不经历风雨，怎么能见彩虹，如果旅行者不能顶风冒雪去山谷观察、思考，又怎么会揭开这个自然之谜呢？看来，困难和压力是对我们的考验，就看你能否经受住考验。
五、学习生字词。
1、再读生字，学生自己指出易错处，引起同学注意。教师重点提醒“帐篷”的`“篷”字不要写成“蓬”，可以引导学生比一比它们的不同，再分别组词。
2、学生描红生字。
3、抄写词语。
1、熟读课文。
2、课外去认识“柘”、“女贞”等树。
3、围绕“多么的雪松啊！”写一段赞美雪松的句子。