语文教学法的论文（实用21篇）

学习范文范本可以帮助我们发现自己写作上的不足之处，从而加以改进和提高。小编整理了一些范文范本的精华，希望能够帮助大家提高写作的水平和能力。

语文教学法的论文（实用21篇）篇一

摘要：对表面现象感兴趣的程度远远超过其对内在的理解,这是小学四年级学生的一个普遍特点,因此这个时期的教学应该多采用情景教学法,它能使学生又快又好地理解所学习到的东西。根据当前小学四年级语文教学中情景教学所普遍存在的弊端,并总结其已有成绩和缺陷,在着重探索情景教学内涵的基础上,提出新的情景教学中应遵守的条例,同时采用情景教学开展一堂生动有趣的小学四年级语文课程。

在小学语文课堂教学中,任课教师需要用一定方式巧妙灵活的上课,方能激起学生的求知欲望,同时也要尽力提升课堂的教学质量。而情境教学最为核心的意义在于能够大幅度提高课堂的效率,激发其参与性,令他们做到主动学习,并相对独立的解决问题。除此之外,此种做法也有利于保证大伙的积极性,避免昏昏沉沉的局面出现,这在很大程度上是与素质教育相契合的。

一、小学四年级学生特点。

首先,学生树立自信心的主要时期就是小学四年级,别人对该年级的学生进行评价过程当中,他们可以在很大程度上感受到外界的鼓励,进而变得更为自信;有些会强烈的自我肯定。对于自身评价过高,惟我独尊的学生会产生自负心理。反之,成绩不理想或者某些方面不足的学生受到其他同学的嘲笑,进而会产生自卑心理,导致自信心丧失。所以,语文老师要根据不同的情况来做出决定。其次,某些同学天性聪敏,刚入学时尽管并未努力,却能保持相对较为优秀的成绩。然而进入四年级后,随着各项知识的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成绩很有可能会立刻下降。四年级时作文的出现也增加了学生学习难度。每位家长、学生和老师都很重视如何提升学习成绩的问题。

(2)获得一定程度的知识积累,这是语文素养的根基。究其原因,唯有具有了足够的古、现代文化的积淀,才不至于在未来的交流中内容空洞、言之无物,对于表达能力的提高可谓至关重要。

在教学中,学生的生活阅历、知识累积、认知能力、理解水平往往影响着其对语言含义、语言情感、语言技能的领悟。因此,很有必要鼓励各位畅所欲言,使学生在沟通的过程当中获得灵感和升华,体味语文的乐趣。其中的课文都是经过精挑细选的经典之作,教师在里面诱导学生领悟的主要内容就是它语言环境刻画的优美,语言应用的精准,思想表达的深刻,见解叙述的独到。

1.情境教学法简介。

情境教学法于20世纪中期在西方国家盛行,而我国是在70年代末引进该教学法,进而被中国语文教学界熟知,教师为了达到理想的教学目标,在充分考虑到每一个同学的基础上,构建一个活灵活现的场景,使得每位同学皆能以放松的心情融入其中,促使学生产生共鸣,使其思维更清晰,明确学习动机,活跃的参加教学活动,这样能够提升学生的理解能力和掌握学习技能,并且在心理机能上帮助学生更好地发展,该教学法颠覆了传统课堂教学方法主张的唯智主义的限制,其最为突出的优势在于能够将言、行、情统一起来。此法可分为问题情景、真实情景等诸多形式。唯有利用其寓教于乐、趣味性高的优点才能充分调动各位的积极性。结合课堂科目特点以及学生特点进行课堂情景模式的应用。

2.充分融合语文课程特点,创造语文学习意境。

在语文教学中,教师应用影视方法演示一幅幅美丽的画面,播放一段段悦耳的音乐,将两者和课堂内容有效结合,使学生身临其境,更加生动地领悟到课本中的语言文字。

这种方法为学生树立了开阔的.思维空间,让学生的心境与自然景物完美的融合,使各位充分感受灵感迸发带来的快感。当然这并不意味着任意发挥,要结合四年级语文学科的特征,教授基础的语文知识,与《语文课程标准》所指出的“要让学生乐于表达”的根本观点相符,而不可以为演示美丽的画面而演示画面。

3.发挥学生情感作用,引导学生自发融入语文学习。

学生是教学情景发运用的对象,也是在课堂中的主体。美国教育家布鲁姆说:“学生的兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展的过程中起着重要的作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶,是其它任何教学手段都替代不了的。”同时,老师所建立的语文教学环境需要学生在各个方面上的接受,特别是在情感上,要想使学生积极的参加课堂情景活动并产生浓烈的兴趣,就要真正从学生的心理方面考虑,使他们在心理上接受该教学方法,这样,老师所建立的教学情景才能拥有深刻的意义并发挥更大的效果。

四、结论。

由此可见,在情境教学付诸实际的过程里面,老师需要把握好教材的内容以及各位学生的差异性,唯有如此,方能彻底激发他们的主动性,使其迸发出灵感的火花,感受到知识中蕴含的乐趣,并意识到沟通对于每个人的重要性,进而在融洽而灵活的氛围当中达到教学所预期的效果。如何将情境教学充分运用到小学四年级的语文课堂上,并得到最有效的成果,这需要不断的探究以及总结,唯有借助上述途径,方能在最大程度上调动学生的主动性,使其感受到创造的快乐和获取知识的乐趣。很多实践证明此类举措可以获得良好的效果。以笔者的理解,情境创造在未来的岁月里注定会受到更多的关注,并融入主流的教学方法当中,令其作用在课堂上得到最大化的发挥。

语文教学法的论文（实用21篇）篇二

情景教学就是指通过语言、实物或音乐的氛围创设，形成一种模拟真实的环境，在这种环境中，能够刺激学生的情感流露，引导学生进入到环境中进行体验，从而达到掌握知识、提高学生素养和陶冶情操的效果。

2.1符合小学生的心理特点。

小学生的特点就是能够直接表达自己的认知，被动的感知，在知识的接收上占主导地位，在学习的过程中思想比较简单。这种教学方式就能够顺应学生的心理，弥补了在普通教学模式上产生的缺憾。

2.2加深对教学内容的理解。

情景教学利用多种方式将本来不应该在语文课堂上出现的其他课程内容与传统的教学模式相结合，带领学生们在活动中进行知识的学习，避免传统枯燥的教学带来的负面影响。同时，还提高了学生的参与度，掌握的内容也更加的牢固。

2.3能使学生全面发展。

情景教学的方法需要学生的全程参与，这就需要学生具有一定的表达能力和合作能力，学生在这一过程中，将语言动作、肢体表现等合为一体，促进了学生的表达能力和团队意识，使学生全面发展。

在运用情景教学法促进儿童发展的探索过程中，先后经历四个阶段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用，即通过创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练；第二阶段是作文教学中的运用，创设一个“恰当”的场合、景象或境地。让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，诱发学生写作的欲望，从而提高作文训练的效果；第三阶段是在语文课堂教学中的具体运用，通过“生活、实物、音乐、图画、扮演、语言”等不同途径，把学生的思维集中在情景中，使学生由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理；第四阶段是在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”情景教学三原则，进一步促进学生整体发展。情景教学法的核心是“激起学生的情绪”，把语文教学中的字词句篇的知识、听说读写能力的训练，统一在情景中，并凭借学生进入情景的内心感受和情绪，使其受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，从而保证语文教学所肩负的“文”与“道”两方面教学任务的完成，促使学生智力和非智力因素的和谐发展。所谓“带入情境”即有效地调动学生的主观能动性。运用这种教学法，学生学语文就会感到“易”、“趣”“、活”。因为教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。

4.1创设情境导入课文。

孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想吸引小学生的兴趣，老师要运用生动优美的语言引领小学生进入课文中描写的境界，靠近作者的心灵，融合文章的旨意。因此，老师必须在课前认真研究教材，创设恰如其境的情境，拉近小学生与课文的审美距离，将美的种子撒在小学生的心田。

4.2激发情感。

小学语文课本中大量文字优美的作品里都有作者的主观烙印，文章里字里行间都表现着作者的爱恨，这使得情境教学具有了丰富的物质基础。文章中每一个有趣纷呈的情境都能激起小学生心中情感的回荡，感人肺腑，利用课文中蕴含的丰富的情感来诱发小学生的共鸣。这就要求老师在讲课时，要会引导小学生怎么走入作品的艺术境界中，融入课文的情境，激发小学生的情思和遐想。比如，老师讲到孟浩然的《春晓》这首古诗时，教一位小学生如何扮演诗人孟浩然把“诗”朗诵给大家听。该小学生假装正在睡觉，深夜里，忽然被风雨声、鸟叫声惊醒，揉眼睛起身后，一边念念有词:“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，一边走到窗前看。他忽然拍了一下脑袋，好似灵感忽然从天而降，饱含伤感地念道“:夜来风雨声，花落知多少?”。这个表演创设的情境不仅使表演的小学生深有体会，也深深感染着观看的小学生，使小学生们对诗歌的意境有了更深的体会。在课堂上将小学生熟悉的内容组合起来创设情境，给小学生带来无穷的乐趣，也锻炼着小学生的感知力、想象力和记忆力。

4.3凭借情境理性分析创设情境。

归根结底是为了让小学生在快乐、轻松的氛围中更好地吸收新知识。当小学生的思想进入到某一情境中去体验情感的境界时，老师就要引导小学生在这一情境中如何保持进行理性地思考，如何正确理解和评价作品。就比如，卢纶的《塞下曲》，诗歌中没有高大、英勇、威武等字眼，但却描绘了一个月夜出猎的将军形象，但这些意思尽含其中，这就是古诗所包容的形象美。因此，我们要启发学生在诗歌的情境中不仅要发挥想象力，还要理性地思考。智慧的老师还会在在情境中，鼓励小学生探究、合作、思考，鼓动小学生发表自己个性化的见解。让小学生由情感的体验上升到理性的思考，灵活地掌握知识与学习方法，个性化地解读作品，才是语文教学的最终目的。

在小学语文教学中，教师要及时更新教学理念，巧妙运用情境教学法。通过情境教学法的有效运用，教师可以让学生感受到语文并不是一门枯燥无味的学科，有时候还可以培养学生的想象力。情境教学法作为一种新型的教学方法，教师将之灵活地运用于课堂教学活动中，可以提高小学语文课堂的教学效率。

语文教学法的论文（实用21篇）篇三

【内容提要】新课标要培养学生成为全面发展、有个性的发展的“人”，语文教学也就必须改变过去以知识为本位、以教师为本位、以教案为本位的教学模式。新的教学理念要求教师备课应该有所改变，笔者以为：教师可以让学生参与到备课活动中来，在备课活动中采用“双角色备课模式”。本文将就实行“双角色备课模式”的原因、意义、一般程序和指导原则进行细致的分析，力求大家对这种备课模式有一个清楚的认识。

教育的目标是培养“人”。我们的备课、教授、考试、评价都是围绕这一根本目标开展的。每个社会都有每一时代关于人的理想模式以及与这种模式相适应的培养机制。传统的教育主要是把学生培养成为社会合格的劳动者，所以传统的教学就以知识为本位，把知识放在教学的第一位，而情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的；传统的教学也以教师为本位，教师作为知识的占有者和传授者，成为整个教学活动的主宰，教师教什么，怎么教，学生没有权力干涉，学生只能被动的接受和服从；传统的教学还以教案为本位，上课就是执行教案的过程，教案设定的任务完成了，教学目标就达到了。这种教学，是一种封闭式的、单向的、片面的教学。

因此，传统教学模式下的教案就是教师意志的体现。传统的备课模式（姑且称之为：“单角色备课模式”）或者是集体备课，凝聚多位教师的智慧；或者是单独备课，成一家之言。但无论是哪一种备课方式，教案都只是体现教育者的思想和态度。作为受教育者的学生则只能被动的接受教育者根据备课所形成的教育意志。授课成为了导演（老师）按照编剧（老师）编写的剧本（教案）让演员（学生是配角，老师是主角）排演的舞台剧，即使是一个善于启发学生的老师，也无非是给予了学生一点可怜的自由发挥的空间。教师，尤其是年轻教师，在备课时，由于缺乏对学生的充分了解，对学生基础水平、兴趣特长、心理特点一知半解，在设计教案时往往是主观揣测，想当然地设计。甚至一些老师担心自己的水平有限或怕在学生面前出丑，设计教学的时候就尽量的减少学生在教学时表现的机会。按照这样的教案教学，自然难以给学生足够的锻炼能力的机会，无法充分调动学生的积极性，所谓促进学生的全面发展、个性发展自然也就打了折扣，“人”这个字也就写的不成样子了。作为教育改革新方向的新课标给我们带来了全新的教学理念，在新课标下，无论是教师教学的内容还是学生学习的内容，都比以前丰富得多。如果仍然坚持传统的备课模式，教师和学生的任务都会加重，教师的备课质量会下降，学生的学习效率也会降低，教与学之间的矛盾会更突出。传统的教学方式不能适应现代教学改革的需要，如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前所面临的一个迫切需要解决的问题。要高效的完成新课标要求的教学任务，教师的备课方式必须改革。备课是整个教学过程中不可或缺的一环。上好课的前提是备好课，那么面对新课程，有什么更适合的备课方式呢？本文将就新课标下高中语文教师备课方式的变革，谈一谈自己的看法。

教育目标发生变化，教育的内容和手段也必然发生与其相适应的变化。今天的教育要培养学生成为全面发展、有个性的发展的“人”。联合国教科文组织在出版的国际21世纪教育委员会的报告《教育--财富蕴藏其中》指出，面对未来社会的发展，教育必须围绕四大要求，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存来重新设计、重新组织，以全面提高人的素质，培养新时代的合格公民。新课标要培养学生成为全面发展、有个性的发展的“人”，语文教学也就必须改变过去以知识为本位、以教师为本位、以教案为本位的教学模式，更多的强调教学以学生发展为本位、以学生学为本位、以开放生成为本位。高中语文新课程的目标，会更多的强调学生感性知识的积累、学习的过程性以及学生的个性化发展，教师的教学也要把握这一方向，因此高中语文的备课方式也要与时俱进，更新调整了。

在实施新课标的大背景下，笔者以为，要想真正实现我们培养“人”的教育目标，高中语文的备课就不能只是教师的专利，可以让学生参与到这一环节中来--师生齐备课。

让学生参到老师的备课过程中来，似乎有越俎代庖、挑战老师专业权威的嫌疑。但这种新的备课方式，确有传统备课方式所无法相比的优势。首先，让学生参与到备课过程中来，能体现教师对学生的信任和肯定，充分调动学生学习语文的积极性和主动性；其次，可以给学生造成一种压力，使他们能主动认真的预习、听讲，强化其自学的意识和能力；再次，教师对学生学习中存在的问题和疑惑了解的会更全面和准确，对教学目标的设定，重难点的把握、教学方法的选用会更到位，教学信息会更丰富，教学的效果会更好；再次，可以使学生与老师有更多的交流，能加深彼此间的相互了解，增进师生间的感情；再次，所谓“教学相长”，教师一方面可以从学生思想的碰撞中获得教学的灵感，一方面也可以给自己一个压力，努力钻研业务，保持教师的权威性。最后，现代信息技术的发展，使学生有更广泛、更丰富的信息来源，为学生参与到教师的备课中来提供了技术支持。一千多年前的韩愈就已经明言：“是故师不必贤与弟子，弟子不必不如师，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。学生不仅是作为受教育者存在，也是可贵的教育资源，为什么不能尽可能的.充分利用起来以获得更好的教学效果呢？这是一种双赢的备课模式（姑且称之为：“双角色备课模式”），应当提倡使用。

提倡让学生参与到备课过程中来，并不是要牺牲教师对教学的控制权和教师在备课过程中的主体性地位。而是提倡对教学资源的充分利用和对教学水平的显著提高。而且学生作为正在成长中的“人”，也不可能完全取代教师在备课过程中的主体地位。所以，笔者提倡的备课方式，是以教师为主，学生为辅的方式。

双角色备课模式一般程序是：第一步，先由学生预习，将困惑不解的问题上交给教师，教师备出初案，然后根据学生的预习和自己备初案的情况，形成若干项备课任务。备课任务一般是这几个方面的内容：（一）提供课文讲解所需的背景资料--作家介绍、时代背景等；（二）解答课文解读当中的一些问题（既可以是关于主题思想的，也可以是关于结构章法的--尽可能是学生力所能及的）；（三）提供知识引申的方向和信息，例如不同作家风格的比较、不同表现手法的比较、人物形象的比较、作品的现实意义等等；（四）教学方法的建议：（五）教学手段的提供，学生是非常丰富的教学资源，教学过程中所需的各类资料（无论是文字，还是图片、视频）、工具等可让学生根据自己的实际情况自愿提供。第二步，教师在备课任务形成后，再根据各备课小组的实际情况将任务分派下去，限期完成。第三步，教师将备课的原始资料汇总整理，形成一份正式的完整教案。第四步，在每次教学活动完成后，教师应该与学生就教案的编写和执行情况展开讨论，进行总结，查找不足，不断完善。用流程图表示如下：

透过双角色备课模式一般程序，会发现这种备课模式非常强调学生学习的主动性和参与性，可以充分调动学生学习的积极性；强化学生搜集信息、独立思考、交流讨论等学习能力；可以充分利用学生资源，丰富教学手段，提高教学质量；肯定了教师在教学活动中的主导性地位；减少了由教师单角色所带来的主观性和片面性，做到了教学相长。不过，任何一种事物都有其利弊。也应当看到双角色备课模式也有自己的缺点，如受学生语文素养的影响较大，学生语文基础好，学习态度扎实，备课效果就好，反之，则备课质量就不高；双角色备课模式耗时费力，无论教师还是学生投入都比较大。因此，在具体的教学过程中，要根据教学的实际情况，因时制宜、因才制宜，扬长避短，灵活运用。

双角色模式的备课，要取得良好的效果，在实施的过程中应该坚持下列一些原则。

（一）全班参与。

这种备课方式，会给学生形成一定的压力，使他们主动地预习，积极准备，在一定程度上提高学习的效率。而且，正所谓“智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得”。集思广益，往往更全面。因此，备课任务就不能偏重于成绩好或者是表现积极的学生，全班同学都应该参与进来。具体操作方面，可以采用分组的方式，把全班学生根据成绩优差搭配，备课时各组先在小组内讨论预习，然后将各组的初案交给老师，有老师进行汇总取舍。

（二）量力而行。

使用这种方式备课，教师不能也不应该将备课任务完全的交由学生负责，自己作“甩手掌柜”。学生毕竟是受教育者，没有老师丰富的阅历和扎实的专业知识，心智也没有发育充分，更何况学生可投入的时间和精力也是有限的，所以应该坚持以教师为主，学生为辅，量力而行的原则。这种备课方式虽然教学效果很好，但无论是教师还是学生，都需要投入相当的时间和精力，因此教师应该根据教学的具体情况（如教学进度、教学手段、学生学习状况等）灵活的安排备课方式，不必要求课课都采用双角色模式来备课。另外，在布置备课任务时，也应当根据各组学生的实际情况，区别对待。概而言之，既要量师之力而行，又要量生之力而行。

（三）教师积极引导。

这种备课方式，学生需要投入一定的时间和精力，而且还需要积极思考钻研。避免不了会出现各种各样的困难，学习态度端正的同学会认真对待，学习态度不端正的同学恐怕就会敷衍了事。教师要善于鼓励学生，引导学生思考，点拨释疑，以充分激发学生的积极性和参与意识。

总之，新课标要培养学生成为全面发展、有个性的发展的“人”，就应该积极推进教学手段的革新。

从教学的各个环节着手，求新求优。在备课环节，也就应该采取更灵活，更有效的备课方式，以充分激发教师和学生的潜力，争取高质量的教学效果。

参考书目：

1.《普通高中语文课程标准（实验）解读》 湖北教育出版社 主编 巢宗祺。

2.《新课程的深化与反思》  首都师范大学出版社  作者 余文森 吴刚平。

205月第1版。

陈鹏。

语文教学法的论文（实用21篇）篇四

摘要新课程改革要求高中语文教学不仅要完成知识传授，还要进行语文能力训练与情感培养，这就对高中语文教学提出了新的、更高的要求。

《语文课程标准》指出：“语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，“语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展”。近几年来，高中语文随着新一轮的课改，也发生了很大的变化，但由于传统的语文教学的影响与其他诸多原因，仍然存在着很多误区。

1.不注重课题氛围的应试教学。在高中语文教学中，有的教师教育教学手段落后，教学思想得不到有效解放，教学过程不注重发挥学生主观能动性，造成语文教学缺乏生机与活力，学生无法激发学习兴趣。在语文教学中，教师要挣脱应试教育的束缚，改变传统的教学思维与方法，让高中语文教学真正活起来。教师首先要进一步更新教学理念，积极贯彻“教是为了不教”的教育理念，放手让学生开展学习，让他们大胆探索学习，自主寻求解决问题的办法，教师不能越俎代庖，传授给学生的知识总归是有限的，教给他们寻求知识的方法，作用则是无限的。其次，教师要对教材和教育对象进行深入细致的研究。要搞清楚教材中哪些内容是学生最为感兴趣的，哪些内容需要进一步改进教法，用什么教学方法可以有效集中学生注意力等。语文教师在开展语文教学时要大胆对教材内容进行整合、取舍，要做到适应教学需要、适应学生发展、适应能力培养。第三，教师还要掌握现代教学设备。随着教育现代化的发展，以多媒体为代表的现代教学设备正发挥着越来越重要的作用，教师要掌握好这一有效教学手段。

2.不注重学生知识吸收的教学。高中语文课堂教学中传授给学生的知识信息容量毕竟有限，也不是学生接受知识的唯一途径。教师要让学生走出单一课堂学习的误区，走出被动学习的误区，在教学中要授之以渔，注重学生研究性学习能力的培养，注重拓展学生获取知识的途径，使学生在教师的`引导下走向更加广阔的知识海洋。一是要指导开展研究性学习。在教学中，教师要以教材为依托，由课内向课外延伸，课本上的教学内容可以当作一个教学范例，起到抛砖引玉的效果，教师在开展课堂教学时，不能将眼光局限于课内，要注重拓展教学空间，培养学生学习能力。例如我们在学习一篇或一组文章以后，学生学习到的不仅仅是这一篇文章的学法，而应该是这一类文章的学法，要培养学生以教材为指导，积极向课外延伸，从而实现在教师的指导下，学生学习能力得到有效提高的目标。

新课程理念要求将研究性学习渗透到教学中，是对以往传统教学模式的一种完善与补充，教师要高度重视学生创造能力的培养，进一步转变教育思想，发挥学生学习上的主观能动性，在教材的指引下，使研究性教学向纵身发展，深入推进素质教育。二是指导开展合作探究学习。在高中语文教学中，因为面临的教育对象已经初步具有独立的思维能力，在学习中具有强烈的独立思考与表达的愿望，因此，开展合作探究学习非常必要。笔者在开展教学时采用了小组合作探究教学法。首先对学生进行合理分组，按照4-7人为一个学习小组，将学生分为多个学习小组，在每个组里都安排一定数量的优秀生与后进生，做到各组之间实力的均衡，防止出现一边倒的现象。其次，在进行授课之前，向学生揭示本节课的学习目标。让学生学有方向，对照师生共同质疑、归纳出来的思考题，进行分组讨论、探究，教师在各组之间开展巡视，及时对学生提出的问题进行解答，在各组探究结束后进行汇报交流，教师还要进行总结梳理，帮助学生建立比较系统的知识网络。三是利用网络拓宽阅读面。

网络中可以搜寻到各种各样的知识，是一本包罗万象的大型图书，教师要引导学生掌握现代信息技术，在网络中获得各种知识。有了网络就可以有效解决这一问题，学生可以在网上阅读，不受时间限制，一次读不完可以选择时间再读，有许多名著已经被搬上了银幕，通过观看影片的方式，也可以加深对名著的理解，有效拓宽了知识面。

3.不注重实际的形式主义教学。高中语文教学应该注重提高学生的综合素质，发展学生的智力，提高创新能力，语文教师不能在教学中只注重形式而忽视教学实效，这种教法行不通，必然会耽误学生全面发展。教学是务实的工作，来不得任何的形式主义。教师要认真钻研教学大纲、教材教法以及学生发展实际，要汲取他人之长补己之短。课堂不能成为老师表演的舞台，而要成为师生双边活动的舞台，引导、促进学生全面发展。

1.创造性的设计教学。教师应该根据学生的实际情况，对教材进行二次加工，有创造地设计教学过程，改变传统教学中让学生被动接受知识的做法，为学生提供有利于学生自主、合作探究的学习内容，保证学生通过对教学内容的学习，有效地促进其发展。教师要研究高中语文教材的编写思路，明确教学目标，以课本为中心，对不同的课文应依据其不同特点设计不同的教学程序，灵活运用教材进行教学设计。

2.重视课堂互动。传统的语文课堂教学都是“独角戏”，教师一个人在讲台上占据课堂全部时间，学生在下面“鸭子听雷”般端坐。课堂气氛沉闷，乏味，令人昏昏欲睡，下课铃声的响起都能给学生们吓一跳。学生的普遍感受是：下课铃声总是晚了一些。教师与学生之间没有互动，总是自己沉醉在孤单的角色里，这种教学方法势必会影响课堂教学的效率。教师应该重视课堂互动，开展课堂讨论，积极启发学生思考、分析、解决问题，鼓励学生踊跃发言，积极参与到教学过程中去。

3.重视课堂实践。在课堂教学中，教师对课文夸夸其谈，学生即使都掌握了内容，也都是理论，实践出真知，只有让学生们切身体验，亲身实践，才能真正掌握课文的要领。因此，教师应该多举办一些时间性强的课堂互动，如：一周举行一次阅读心得座谈会。要求同学们利用业余时间阅读书籍，找到自己喜欢的一本读物，然后在活动中进行交流，分享。

4.培养学生自主学习能力。我国学生在长期的应试教育下，被动的接受知识已经形成了习惯，学生自主学习能力差已经成了一个普遍的问题。自学是重要的学习方式，也是学生把知识内化的重要途径。自主学习能力关系着学生能否在学习的道路上行走的长短。因此，学生应在课堂听课基础上，全面系统认真阅读课本，并利用各种资源（上网等）获得相关的辅导资料。

总之，高中阶段作为青少年人生观、世界观、价值观形成的重要时期，高中语文教学的好坏直接影响到了精神文明进步的步伐。在教学过程中，师生是教学的统一体，要想办法提高学生的主体性，让学生更多的参与到课堂教学中来，提高学习的积极性和效率。因此，高中语文教学需要进一步改进，语文教师任重而道远，我们还应继续努力。

参考文献：

【1】陈志忠；四重关注:高中语文课堂有效教学标准的要义[j].时代教育(教育教学版),,(2).

【3】侯永梅,.高中语文课堂教学内容设计的实践[j].阅读与鉴赏(教研版),2010,(1).

【4】张宇,.高中语文“教学改革”和“考试改革”之我见[j].中小学教育(下半月),2009,(9).

语文教学法的论文（实用21篇）篇五

2、论小学语文教材的“教育性”与“趣味性”

3、论赏识教育的意义以小学语文教学为例。

4、小学一年级语文教育幼小衔接问题调查与教育策略研究。

5、小学语文教育中乡土文化缺失研究。

6、儿童文学与小学语文教育研究。

7、《教育杂志》与民国时期的小学语文教育研究。

9、小学语文教育中古代蒙学校本课程的开发与实施策略研究。

10、小学语文教育实施中国传统文化教育研究。

11、小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究。

12、环境教育视野下北师大版小学语文教材选文分析。

13、农村小学语文教师教育实践性知识研究。

15、中国现代小学语文教育的探索者-吴研因。

16、呼唤和谐的儿童本位观-儿童文学与小学语文教育。

17、“右脑开发理论”观照下的小学语文素质教育。

18、农村小学语文教师教育技术应用研究。

19、吴研因小学语文教育思想研究。

20、小学语文教学中视觉素养教育研究。

21、试论如何在语文教学中指导学生朗读。

22、试论小学生创新意识的培养。

23、试论小学生的合作学习。

24、试论小学生的研究性学习。

25、试论小学生语文自学能力培养。

26、试论小学生自然课实践能力的培养。

27、试论小学生综合性学习。

28、试论学生中独生子女爱他人品质的培养。

29、素质教育背景下的小学教师专业素质研究。

30、特级教师成长历程研究。

31、现代教师教育智慧形成的相关研究。

32、现代教师人格特征形成方式的探究。

33、现代教师职业观内涵构成的思考。

34、现代教师职业角色内涵的探究。

35、乡村教师与城镇教师发展内涵异同的相关研究。

36、乡村教师与城镇教师发展形态异同的相关研究。

37、小学“活动导学”的研究与实验。

38、小学班级管理的研究。

39、小学德育的方法研究。

40、小学德育的过程研究。

41、小学德育的模式研究。

42、城区学生与农村学生的对比研究。

43、传统教师评价的负面影响。

45、词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究。

46、大学生选择教育类专业的心理相关研究。

47、大众媒体对小学生的影响分析。

48、当代儿童对儿童文学的期待与要求。

49、地方课程与学校课程的开发与管理研究。

50、东西方教育模式与人才培养研究。

51、独生子女家庭教育问题研究。

53、儿童课外文学阅读现状的调查与研究。

54、儿童文学作品在小学语文教材中所占的比重、地位及意义。

55、改革开放以来小学作文教学方法的多元现象研究。

56、改进小学课堂教学效率的策略与方法研究。

59、合格教师基本标准的探究。

60、缓解教师心理问题的措施、途径的研究。

61、激发学生学习兴趣的研究。

62、家庭对于小学生的才艺与兴趣活动的支出调查研究。

63、家庭环境对学生个性养成与心理成熟的影响。

64、家庭教育对儿童语言发展的影响。

65、家庭教育与学校教育配合问题的研究。

66、教师的教学能力研究。

67、教师的科研能力研究。

68、教师的素质研究。

69、教师的学历水平研究。

70、教师发展的教育需求思索。

71、教师发展的内在动因探究。

72、教师发展对教学质量提升的相关研究。

73、教师发展对于提升教师职业素养的相关研究。

74、教师发展对于学校课程改革的促进研究。

75、教师发展过程中可用资源的梳理与归纳研究。

76、教师发展进程中内在障碍的分析与对策研究。

77、教师发展进程中外在困难的分析与对策研究。

78、教师发展于学生成长过程中的影响作用。

79、教师发展与教育改革的关系研究。

80、教师发展与学生成长的关系研究。

81、教师发展在专业化进程中的价值探索。

82、教师教育的课程设置与改革研究。

83、教师能力发展内涵与途径的思考教师期望在小学生发展中的作用。

84、教师人格发展内涵与策略的研究。

85、教师如何适应新课程背景下的职业生活研究。

86、教师使用新教材出现问题的研究。

87、教师思想发展内涵与途径的思考。

88、教师心理健康现状研究。

89、教师知识发展内涵与途径的思考。

90、教师职业发展阶段界定与标志的思考。

91、教师职业生活规律的相关研究。

92、教师智慧发展内涵与策略的思考。

93、教师自我教育的途径与策略探究。

94、教学组织形式：小班化教学研究。

95、教育类专业学生就职前的知识储备研究。

96、教育类专业学生就职前的专业思想形成研究。

97、教育类专业学生就职前角色转变过渡的相关研究。

98、教育实习后的专业认同变化研究。

99、课程改革与小学语文学科课程关系的研究。

100、课改背景下的“好课”标准的研究。

101、课改背景下的学生作业的研究。

102、课改背景下的语文课程发展性教育评价研究。

103、课堂教学改革困境的研究。

104、课堂教学过程中的师德问题研究。

105、课堂教学新境界的研究。

106、课堂教学中参与意识的培养。

108、论活动课程评价的理论与实施。

109、论课堂教学中组织学生讨论的艺术。

110、论小学生爱家乡品质的培养。

111、论小学生社会实践能力的培养。

112、论小学生作业批改的艺术。

114、论优秀班风的建设。

115、某一位儿童作家或某一类儿童文学作品的研究。

116、农村教师发展动因与城市教师发展动因的比较研究。

117、培养创新型教师的理论与实践研究。

118、拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究。

119、贫困地区普及九年义务教育的基本思路、办学模式的研究。

120、贫困地区普及九年义务教育的难点及对策的研究。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

语文教学法的论文（实用21篇）篇六

伴随着新课标改革的进一步实施与推进，怎样在实践中切实提升教学效果，实现新课标教学三个维度的目标，使学生整体素质得到提升等逐渐成为在职教师关注的重点。众多学科皆是如此，高中语文课程也不例外。新课标的开展要求教师必须改变传统的教学模式，呈现新的课堂面貌，以此来激发学生学习的积极性以及自信心，同时还要注意角色的转换，让学生成为课堂的主人，教师更多地则是扮演一个引导者。对于新课标下的语文课程与传统的语文课程相比较，有一种“只可意会不可言传”的韵味。所以，新课标主要是教学方法的改革，正所谓“教学有法，教无定法”。

教学方法的内涵在不同的时间、不同的地点，不同的领域都会有不同的解释，但是尽管如此，他们之间仍然存在着一些共性：首先，教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求；其次，教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段；最后，教学方法是教学活动中师生双方行为体系。总体来说教学方法是师生双方为实现教学目标，完成各自的教学任务而在教学过程中使用的方法和手段。而新课标是以改变教学方法为主旨，树立新的教学理念，传播新的教学思想，从而进行全面的.课堂教学改革。当然，在看到新课标改革取得成果的同时也发现其中的各种不足，如果不能及时地发现并纠正，会很容易进入教改的误区，进而影响教学的进程和教学的质量。所以是否能恰当地运用教学方法是影响课堂教学效果的关键因素之一。

1.在理念上，教学方法应在继承中稳步发展。

从整体上看，现阶段高中语文课程改革方向符合新课标的要求，也符合现如今的教育需求，但是仍然在改革中出现一些瑕疵：面对传统的选秀与必修结构，必修学科基础性内容略显不足，而选修不便操作实施，对教师的要求甚高等。对于一些过去的教育模式在新课标下仍具有其存在的价值与意义，所以在教学中教师应该将传统模式与当下要求相结合，整理出符合课堂符合教育的教学方法，而不是盲目地抛弃语文教育几千年特别是近几百年取得的成绩与经验。所以新课标下教学方法的改革应是在继承传统行之有效方法的基础上进行发展。

2.运用“活动”推动语文课程的学习。

语文课程可以借助“活动”来进行全面的学习，这也是语文教学的一大特点，主要的活动包括应用性实践活动、课堂教学活动、综合实践活动等。通过活动来推动语文课程的学习首先是课堂教学活动，要求教师能够根据课文和学生的状况，将枯燥的文本学习转化成一个个生动有趣的艺术活动，既体现出学生主体的地位，又能够充分调动学生学习的积极性，提高其综合能力。其次是综合实践活动，其主要目的在于借鉴社会语文学习的规律、要以，进而精心设计、组织“综合”与“实践”活动课，充分让学生在活动中学到知识，提升能力。最后是应用性实践活动，这要求老师根据学生自身具体情况广泛的开展各种语文应用性实践活动。在进行活动中应该以学习中的真是实践和实现教学目的为核心，使其切实的能够为学生打造良好的学习环境。

3.教学方法的使用应注重高校和实效的结合。

在理念层面，广大语文教师经培训学习后对新课改的认识基本到位，但在实践操作层面上仍存在不少问题。例如机械实践新的课标理念，一味追求多样性，不能提高教学效率等。提高学生的语文素养是课堂教学的原点、基准，也是高中新课程改革成功的关键。同时，无效的课堂形式也不是新课程的必然特征。因而，课堂组织形式不是最重要的，重要的是教学过程的高效率和教学结果的实效性。正所谓过程高效，结果实效才是教学的根本，所以，无论选修还是必修，教师传授还是自主学习，只要让学生在知识上有收获、能力上有提高、情感上有陶冶、思想上有启迪、习惯上有改进，才是目的所在。

三、结语。

总之，新课标下的高中语文课程从理念到具体的实践活动要求来看，都有着一定的变化，而对教学方法的正确把握和恰当运用则是新课程改革能否真正实现的关键所在。因此，对高中语文课程教学方法的探究仍是新课标下教师的重要使命和责任。

语文教学法的论文（实用21篇）篇七

摘要：孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。早在宋代，理学家程颐便提出，“教人未见其趣，必不乐学”，这一“乐学”理念，对我们今天的教育，依旧有着启示作用。

关键词：小学语文；兴趣教学法；因材施教；探索发现。

语文教学尤其要尊崇乐学思想，注重兴趣的培养，特别是小学语文，面对的是一群刚入学的儿童，他们精力充沛，求知欲强，然而又稚气未脱、定力不足。如果教师能够顺势引导，以兴趣激发学生的热情，学习将成为一件快乐的事情。反之，如果不注意培养兴趣，随着时间的推移，学生难免会兴致减弱，甚至产生厌学情绪。鉴于兴趣的重要性及语文学科的特点，在小学语文的教学实践中，可以实行“兴趣教学法”。

1课外因人生趣，和谐师生关系。

教学不是一种死板的机械运动，而是一种人与人之间的交流。学生对教师感兴趣，自然就会对其所授学科产生兴趣，是所谓“亲其师而信其道”。因此，教师，特别是小学教师，尤其不能忽视课外的环节，要注重感情的交流，和学生建立和谐的师生关系。作为教师，要主动去热爱学生、关心学生，走进学生的内心，做学生的益友。这样，学生就会信任教师、爱戴教师，对教师产生一种天然的兴趣和依赖，学习兴致自然也会高涨。另一方面，教师本身的.综合素养和人格魅力也是增加学生好感，使其产生兴趣的关键条件，一个优秀的教师，应不断提高自己的修养，丰富自己的内涵，更新自己的知识，让学生觉得可爱、可敬、可亲。

2课前热情生趣，调动学生激情。

学习是需要兴致的，在精力集中、情绪高涨的状态下，往往可以达到事半功倍的效果。针对小学生注意力不集中、热情来得快去得也快等特点，就要在课前充分调动他们的情绪，昂扬士气、迸发激情，营造一个积极活跃的课堂气氛。有了热情，学生就会踊跃参与，自然就有了兴趣。在课前，可以准备一个简短的活动，放一首歌曲，讲一个故事，或者在黑板上抄录一些经典诗词、名言警句，师生一起诵读。虽然只有三五分钟时间，学生却可以投身其中，调动情绪。同时，也可让学生感悟音乐的优美，品位语言的深邃，从中摄取养料，激发其求知欲和学习兴趣。这比简单的“起立、坐下、开始上课”等传统课前三段论效果要好的多。

3课时因教生趣，创新授课方式。

语文教学堪比一门综合艺术，一位优秀的语文教师，应当宛如一名艺术巨匠，能够在课堂上轻松驽驾“兴趣”这根魔棒，别开生面的进行授课，让学生乐在其中，就染自醉。

3．1导语引趣。好的导语，是对课堂内容的总结提炼，既能有效引出授课的内容，又可激发学生的求知欲和注意力，让其对课堂的内容保持兴趣。如在讲授《孔子拜师》时，可以一上来便向学生抛出几个问题：联合国教科文组织确定了全世界十大文化名人，有达尔文、柏拉图，那大家知道排在十大名人之首的是谁吗？那就是我们中国的孔子。世界排名第一的孔子为什么还要拜师？他的老师又是谁呢？我们应该向孔子学习什么？这样的导语，既可激发学生的民族自豪感，又让他们产生一连串的疑问，自然会集中精力的投入学习中。

3．2旁征添趣。小学生求知欲强，知识储备又少，如果只是照本宣科，拘泥于课文的内容，那不仅满足不了学生的求知需要，也难以让他们深刻了解文章的精髓。因此，语文教师必须能够旁征博引，尽可能的给学生展现文章的整体风貌。如在讲授《将相和》时，不能简单的罗列出“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”这几个事件即可，最好能将战国的时代背景、列国的地理分布与势力对比、赵国的兴起与衰落、秦国的变法与强大等，通过故事的形式，生动形象的向学生讲述。如此，学生就可更深刻的了解整个事件的来龙去脉，真正体会到赵国当时处境的危险，以及蔺相如的刚毅与聪慧，对课文的内容也会更感兴趣。

3．3情景激趣。小学生想象力丰富，对事情往往会有独特的见解。教师在教学中要加以引导，既可增进兴趣，又能开发智力。在教学过程中，可以根据课文内容，设计一个场景，让学生投身其中，假设他们是主角，遇到同样的事情，会如何处理。之后再与课文作比较，看哪一种方式更好，如此，学生的兴致会非常高涨，而且在对比的过程中也有利于思辨思维的形成。如在讲授《西门豹》时，可以让学生想象，假如你是西门豹，遇到河伯娶亲的事情，你是否会去制止？又会如何揭穿巫婆的骗局？同学们在思考回答之后，再对比课文中西门豹的做法，就会深刻体会到古人的正义与智慧。

3．4游戏增趣。小学生往往好动，表演欲望强。针对这一特点，可以根据课文内容，在课堂上安排一些简单有趣的游戏，让学生乐在其中，又能增进学生的交流能力。如在讲授儿歌《小熊过桥》时，可以把讲台当作小桥，让两组同学分别站在小桥两端，扮演“山羊公公”和“小熊”，然后，下面的同学朗读，上面的同学表演过桥。通过这样一个寓教于乐的小游戏，学生们很快便能记住儿歌，此时再加以引导，学生们便懂得要像小熊那样尊老爱幼，礼貌相让。

4课后实践生趣，实现知行合一。

师者，所以传道授业解惑也，教学的定位，并不能仅局限于三尺讲台。课后的继续学习与实践，也是“兴趣教学法”的重要内容。一名优秀的语文教师，应当认真寻找课堂与课后的结合点，带领学生感受自然，尝试实践，实现知行合一。比如讲完《望庐山瀑布》，便可在周末组织学生郊游，看一看真正的瀑布，讲完《农业的变化真大》，完全可以带学生去感受一下新农村的风貌。通过躬身实践，学生就会切实体会到所学知识的意义，进而萌发更大的学习兴趣和热情。总之，从教学实践来看，兴趣教学法可以充分调动师生两方面积极性，使教师善教、学生乐学。在小学语文教学中推行兴趣教学法，既是时代的要求，更是遵循“以人为本”教育理念的必须。

参考文献。

［1］杜娟；小学语文游戏化教学研究［j］．《小学教学参考》，2010．07。

［2］陈美丽；兴趣教学在小学语文教学中的应用．《课程教育研究》，2011．02。

作者:续宗君侯庆峰单位:山东省临沂市兰山区新桥中心小学。

语文教学法的论文（实用21篇）篇八

讲述法是教师用口头语言直接向学生描绘事例、论证事理的一种传授知识的基本方法。它以教师的叙述和说明方式达到教学目的。它是传统的教学方法，也是广为采用的方法之一。

它的长处是：可以传授新知识，并保持系统性和深刻性；教师可以通过简明的语言讲清问题，保证教学时间的经济有效，而且简便易行。缺点是：它使学生处于被动接受状态，不利于训练学生的语文能力。

适用的场合主要有：学习课文之初，需要交待学习目的、范围、要点和要求时：介绍作家作品及背景或相关课外知识时；分析课文中的`某些重点、难点时；补充教学所必须的各种材料时。

讲述法的运用要点是：

1.讲求知识的系统性、科学性、严整性和思想性；

3.语言准确、简明，感情起伏恰当，条理清晰，深入浅出；

4.注意给学生留有充分思考的余地；

5.既体现教师主导作用，又要兼顾学生主体功能，突出语文能力培养的目的。

问答法。

问答法是以师生的对话形式进行教学的方法，也称谈话法或提问法。在语文教学中，以问题为中心，主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。它是传统的教学方法，是激发学生学习主动性的有效方法之一。

问答法有利于唤起注意，活跃思维，培养学生独立思考、积极探求的良好学习习惯；有利于训练口语表达能力；有利于教师及时获得反馈信息，提高教学效率；有利于教师主导作用和学生主体作用的发挥，从而达到教和学的和谐统一。问答法的弱点是：教师所提问题不可能适合所有学生的理解程度，每次的问答只限于少数人的对话，多数人则处于消极状态，对此应注意避免。

问答法的运用要点是：

1.注意考虑所提问题的意义、价值和启发性；

2.提问要大小得当，多少适量，难易适中，符合学生思想水平和实际能力；

[1] [2] [3] [4]。

语文教学法的论文（实用21篇）篇九

摘要：语文的新课程特别强调要在语文的课堂教学中重视对学生人文意识的培养,明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”,“重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”。那么怎样的课堂教学结构才能构建这样的学习氛围呢?笔者根据自己的经验谈了一些看法。

关键词：小学语文课堂气氛。

活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：

一、课堂教学开始时。

上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。

二、动手操作调动课堂气氛。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。

三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象。

在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。

四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣。

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

五、创设悬念引发课堂气氛。

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的.，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

六、要提高教师本身的教学艺术。

教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。

在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。

语文教学法的论文（实用21篇）篇十

3．1崇尚自主合作学习法，加强学生与教师之间的交流沟通：学生与教师之间的沟通越来越重要，这也成为了自主合作性学习手段的精神的根本。由于现在学生的独生子女比例日益增长，他们的独立自主性较差，一般不愿意与他们合作学习，因此他们的独立自主的学习能力需要进一步加强。此外，现在学生在历史学习中水平差距性较大，这就造成处于不同学习水平的学生在掌握历史学习信息方面存在着一定的差距，这就造成他们之间希望进一步的交流与互动，因此，要想解决这种差距，自主合作性学习可以很好的解决这个问题，教师可以在课堂上通过小组为单位加强学生之间的合作几率，让他们共同努力来完成各种学习任务。

3．2联系实际，激发历史学习的内在自主学习动机：学习心理主要是指学生在学习过程中的心理特征及普遍规律，它有诸多的心理特征，其中包含着直接或者间接的参与学习的特征形式。学习动机是学生学习的第一心理要素，它体现了一种内在的激励表现。只有当学生对自己所作的事情表现出来强烈的诉求和期望时，才能充分的把这种内驱力转化成学生的积极性和主动性上来，这样才能有效持久的投入到探索活动中来。一般情况下，学生对历史学习的学习有无正确的评价，在一定程度上对能否产生相应的学习行为起到决定性的作用。要使学生在学习过程对知识得以应用，就要让学生积极主动地学习。所以，可以通过以下几个途径进行培养：1、在教学中积极培养兴趣。比如可以通过一系列的成果展示、现代多媒体教学手段的使用，来激发学生学习历史的兴趣。初中阶段的学生自我控制能力比较差，要想培养学生资助学习的能力，在平时教学中，教师可以设定一系列的“典型事件”，从而激发学生在学习“典型事件”的过程中，让学生多留下印象，同时可以扩展到对某些同类问题的认知上来，从而实现知识的转移。2、课外增加实践活动培养学习兴趣。学生可以通过一系列的实践活动，让学生在运用所学专业知识、技能方面，提升他们学习的兴趣；3、联系实际，进一步加强学习历史的兴趣。

历史本身和现在社会联系比较紧密，因此在学习过程中，教师要紧密联系现在世界科技发展、经济一体化等大格局，让学生充分感受到学以致用的感觉，来提升他们对历史的兴趣。总之，培养学生自主学习的能力是历史新课程改革关注的一个焦点，也是教育教学的必然趋势。为了更好的发挥自主性学习在初中历史教学中的作用，教师应当采用以学生为主体的课堂教学模式，帮助学生正确做好自我定位的同时学会正确地自主学习，从而能够在提升他们自主学习能力的同时，为学生的未来发展打下良好而又坚实的基础。

参考文献。

［2］刘宝军，吴琼．《初中历史教学中学生自主学习能力的培养》［j］．教育理论与实践，2014，34（17）。

语文教学法的论文（实用21篇）篇十一

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯。

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣。

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

四、在阅读教学中培养学生的感悟能力。

语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的.、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

五、在阅读教学中注意总结和积累。

在阅读教学中，要注意教给学生总结和积累的方法。教师总结阅读的方法和技巧，并将总结得出的方法应用到新的阅读中去，通过不断的总结和积累，形成一个良性循环，就能不断地提高学生的阅读能力。

总之，语文中的阅读教学，重在培养学生的阅读能力，达到“授人以渔”的目的。只要我们教师审时度势，因势利导，就会收到较好的效果。

语文教学法的论文（实用21篇）篇十二

语文教材里的篇目具有丰富的情感性。中学生阅历逐渐丰富，生活范围逐渐扩大，他们的情感也呈现出多样性。他们的自尊心、自卑感也较为强烈，有的时候呈现出不稳定性，容易走向极端。当他们在思想苦闷之时，读到励志的作品，就会精神振奋，情绪激昂。当他们热情高涨时，如果思想受到挫折，他们就会心灰意冷，这时如果读到海伦凯勒的《假如给我三天光明》，读到奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》中“生命的意义”一段话也就会受到鼓舞，心中就会有积极的形象，也就会从自己的身上释放出正能量。当然，对中学生来说，受他们心理和生理的影响，他们的情感往往也会出现矛盾，各种思想感情会交融在一起。教师应该发挥语文教材人文性的特点，适时对学生进行情感教育，让他们受到真善美的熏陶，摒弃假恶丑的思绪。此外，教师还应充分把握中学生的情感特点，利用好教材中情感教育的优势，不失时机地让学生接受正确的情感教育。

对学生进行教育的过程，实际上是情感体验的过程。积极的情感对学生的认知，对学生良好心态的形成具有积极的作用。情感能够促进学生的认知。语文教学活动中的任何环节都是对学生的情感教育。而且，教师的一言一行都包含着很浓的情感色彩，很容易影响学生的情绪。所以，教师一定要把握好自己的情绪，不能把自己不良的情绪带给学生。教师对语文课文的解读，一定要向学生传递积极的情感，不能把消极的因素带给每一个学生。所以，在课堂上，教师一定要把握好感情的技巧，要激发起学生对语文学科的兴趣，让他们保持积极的学习心态。教师的积极情感能够激发学生的激情。这是因为情感具有传递性，教师的积极情感必然会向学生传递向上向善的因素，这样就能够促进学生积极向上，激活他们内在的学习兴趣。语文教学实际上是师生之间情感交流的过程。因此，教师一定要创设良好的情感交流氛围，使学生以积极的情感去学习，从而产生不竭的学习动力。而且，教学过程中师生的情感交流能创造出和谐的教学气氛，能陶冶学生的情操。此外，语文教材中美的语言、善的行为、积极的形象、美好的人生，都会对学生产生感染的力量，使学生的心灵得到净化，情感得到升华。

1.在聆听中激发学生的情感。语文课本中有很多叙事作品文字优美、情感至深，曾经打动了无数人，让一代代人感动不已。作为语文教师，我们要根据作品的时代、作品的体裁，为学生的聆听创设条件。如恰如其分的教学情景，可以为激发学生的情感创造条件，使学生在聆听中身处其境，犹如进入作品描述的情景之中。如教学《春》时，教师可以通过播放音乐的形式，让学生聆听自然的美，生活的美。学生在优美的音乐声中静听泉水的叮咚声，小鸟宛转的歌声，想象春天大自然的美，感受心灵的气息。这样，学生热爱生活之情便随之而生。

2.在阅读中产生感情。语文教学本身就与生活密切相关，如有一些作品，描绘了河山的壮美，荒漠的苍凉，小村的僻静，城镇的繁盛，到处是一幅幅画面。教学时，教师如果引导学生景中有情，面临其景，感知形象美，一定会使学生产生对自然的热爱之情。例如，教学《沁园春雪》时，教师可播放投影图像，让学生仔细观察雄伟的长城、起伏的山峦、滔滔的黄河，使学生在视觉上感知美的画面，为进一步领会诗人抒发对祖国壮丽山河的热爱之情奠定基础。

3.在朗读中品味情感。古人主张诵读，朗读成诵。古人充分肯定了朗读在表情达意方面的.作用。通过朗读，品鉴诗文，可以达到“文若己出”的境界。这是理想的诵读境界。在教学中，教师要想让学生读出作品的意蕴，进入到作品所描绘的境界中，沉浸在作者所创造的艺术世界里，与作者一起爱之所爱，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要让学生积极进行朗读。当学生通过涵咏、朗读，用心灵去领悟时，作品中的真善美的情感也就渗透到了学生对世界、对人生的认识中去了，进而使学生获得感知和判断生活的能力。

4.在想象中体味情感。作品是对生活的反映，因此，鉴赏作品也需要借助想象，从而品味到作品的美，品味到作者创造的美。在教学中，教师只有调动起学生的想象力，让学生在想象中倾注自己的情感，才能使学生真正理解作品的真谛，把握作品的思想，体会到作品中的思想感情。如教学《天上的街市》时，教师可引导学生展开丰富的想象，体会意境的美妙，感受语言的美妙，并激发学生的情感，使学生对课文主题思想有更深刻的理解。

5.在导语中激发情感。在语文教学中，教师的有效设计，是一堂课成功的重要因素。一个好的导语，能够将学生带入作品描绘的情境之中，可激活学生思维，让学生进入情景并为之动情。如教学《曹刿论战》时，教师可以这样导入：“同学们，远离了黄尘古道，荒芜了烽火边城，岁月怎能带走那一串串熟悉的姓名？这是公元前684年的一天，鲁国上下阴云密布……”这样不仅有效激起了学生的兴趣，还能引导学生进入文中，从而取得了最佳的教学效果。在情感这片肥沃的土地上，需要教师辛勤耕耘，播种知识的种子，撒播智慧的养料，激发成功的思维。语文教师只有充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力，才能使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育，从而取得良好的教学效果。

语文教学法的论文（实用21篇）篇十三

“三点三路”教学法综合了许多教学法的优点，对提高教师的教学能力和学生的自学水平有促进作用，有利于提高学生的素质。

我市进行“三点三路”教学法的实验已将近五年。这期间，我们听了不少有关的课，多次参加了有关的研讨会。现就小学语文阅读教学应用“三点三路”教学法谈点体会。

一、理解“三点三路”是应用“三点三路”教学法的基础。

弄清“三点三路”的意思，是运用这种教学法的前提。何谓“三点三路”三点就是重点、难点、特点；三路说是作者的思路，教师的教路，学生的学路。

“重点”指教学过程中需要学生着重理解和掌握的主要内容及其关键部分，最重要的最基本的知识；另一方面指通过对重点内容的教学来进行智力的训练和能力的培养。“难点”指问题不容易理解，掌握有困难，解决难度较大的地方。就阅读教学而言，一方面指文词艰深、语句曲折、含意隐晦的内容和语段；另一方面指学生在学习新知识掌握新技能时思想受阻，训练受挫，影响教学任务完成的知识点、训练点。“特点”指事物本身特有之处，独特的地方。就阅读教学而言，指课文的写作特点，每一篇课文都有它的特色，不同体裁的文章，固然风格迥异；就是同一体裁的文章也各有韵味。如：草原写景富于想象，第一场雪写景富于联想；将相和用三件事写人，以组装的形式表现中心，景阳冈以一件事写人，一气呵成，人物形象同样栩栩如生。抓住课文的特点教出特色，学生就会越学越想学、越学越爱学。

作者思路，指作者的构思，思考的线索，文章材料的安排顺序。教师教路，指教学的基本思路或平时所说的教学结构（教学步骤或教学过程）。学生学路，指学生的学习步骤，过程、方法，也指某项知识的方法规律。

“三点”是钻研教材的基本点，“三路”是课堂教学的基本路线。三点之中，重点、特点是相对固定的，难点是相对变化的、因人而异的。三路之中，作者思路是客观依据，教师教路是主观设想，学生学路是主客观统一的归宿。三路巧妙贯穿，创造性地落实到学路中，就可以实现教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学思想。“三点三路”教学法是教与学双边活动的最基础、最简明、最切实妥当的模式之一。

现以小语第二册第26课《小壁虎借尾巴》为例作简要说明。这一课的重点：小壁虎借尾巴的经过，即课文的第三、四、五自然段。难点：理解壁虎尾巴的作用和特点。特点：（1）借尾巴三段话，结构相同，内容相似；（2）明写与暗写相结合，明写小鱼、老黄牛、燕子尾巴的作用，暗写壁虎尾巴的作用。作者思路：尾巴断了―借尾巴―尾巴长出来了；或借尾巴的原因―借尾巴的经过―尾巴长出来了；或借尾巴的原因―借尾巴的经过―借尾巴的结果。教路：以第二课时来说，重点讲读第三节，小结学习方法：读―看―想―画―议。学生运用学习第三自然段的方法学习第四、五自然段，师生共同解决课后问题1之（3）。学路：整体说是：读―看―想―画―议；另外是学习结构相同、内容相似、暗写与明写结合这方面知识的方法规律，但因对象是低年级学生，不能讲得过多，应侧重在字、词、句的训练，与对课文内容的理解。

二、掌握“三点三路”教学模式是应用“三点三路”教学法的关键。

任何一种教学法都有比较固定的教学模式，掌握这种教学模式的内容和特点，是应用这种教学法的关键。

“三点三路”教学模式或教学结构是：辨点探路―解疑上路―深思识路―隅反拓路。

“辨点探路”的“点”是指教材的重点、难点、特点；“路”是指作者的思路，也指教者的教学思路和学生初读课文的常规的方法。就教师而言，要让学生明确学习目标，要提示学习方法，要指点学生自学；就学生而言，要根据学习目标和教师提示的学法自学课文，掌握字词，了解课文大概内容，对不懂的问题提出质疑，并尝试辨点探路。

“解疑上路”的“疑”是指学生提出的在初读课文时不易解决的疑难问题，以及教师设置的理解课文内容的基本问题；“路”侧重指教师引导学生理解教材内容的过程，回顾小结的学习方法。就教师而言要提出理解课文基本内容的主要问题，要组织学生读议分析、评价、小结；就学生而言，要认真阅读课文，认真思考问题，认真讨论，积极答问，以达到理解和掌握课文有关字词句段，进而理解和掌握内容的目的'。

“深思识路”的“深思”指在理解内容的基础上深思中心思想，体会文章表达的思想感情；深思表达方法，体会文章特色；深思精彩片断，品尝精妙之处。“路”侧重指理解和掌握某项知识的方法规律。就教师而言，要围绕文章中心和特点提出问题，在学生答问的基础上进行归纳总结。就学生而言，要回读课文，要分析综合，领悟文章的思想感情和写作方法，以及运用这种写作方法的规律。

“隅反拓路”的“隅”就是类比，举一反三；“拓路”就是把在深思识路过程中学到的知识运用于实际，把课内外结合起来，既有巩固强化的作用，又可以迁移拓宽知识面。就教师而言，要设计有关的训练，并检查评析，同时要适当布置有关的课外活动，把知识迁移到课外。就学生而言，要运用学到的知识，独立完成作业练习，使知识得到巩固，并形成技能，同时要积极参与课外实践活动，在实践中提高，在实践中发展。

三、注重几个有关的问题，灵活应用“三点三路”教学法。

阅读教学应用“三点三路”教学法除了要理解“三点三路”的意见和掌握教学模式内容和特点之外，有几个问题需要恰当处理。

（1）要注意年级特点。就年级来讲，高年级学生语文基础知识比较丰富，理解能力比较强，可以直接尝试辨点探路，“三点三路”的知识可以多讲一点。低年级学生语文基础知识比较少，理解能力也比较低，不必直接辨点探路，可以教师点明为主，在教学过程中体现。中年级学生有一定的语文基础知识，有一定的理解能力，教师可半扶半放，引导辨点探路，写作特点要讲得适当。

（2）要注意教学一课时与教学一篇课文的关系。在阅读教学中一课时授完一篇课文是极少的，“三点三路”教学模式的应用要按教材和课时实际安排好，多数要从教学一篇课文的整体来考虑，不强求每一节课都要完整地体现四个环节。

（3）注意处理好同其他教学法的关系。教学法之间各有侧重，又相互联系。我们在运用“三点三路”教学法的同时，要恰当地用好其他教学的精华。有些教材不十分适宜应用“三点三路”教学模式，也可以应用其他教学法为主。教无定法，教贵得法。得法应理解为在引导学生理解课文内容的过程中有机地进行语言文字训练，渗透品德教育，发展智能，提高素质。模式不可成为定式，因为教者和被教者的认识水平有差别。在教学过程中既要遵循一定的模式，又要适当地调整某些教学环节和步骤，不断地发展和完善教学模式，以收到良好的教学效果。

总之，应用“三点三路”教学法教学阅读课，要从本教学法的基本特征来考虑，教者要认真弄清教材的重点、难点、特点和作者思路，以此来设计教学。在教学过程中突出重点、难点，突出学生主体地位，突出语言文字训练，重视学法指导，重视智能发展，重视有机进行思品教育。教学过程体现了这些特点，就是成功地运用了“三点三路”教学法。

《广西教育》

语文教学法的论文（实用21篇）篇十四

摘要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。作为一名语文教师只有在语文教学中达到“人文性”和“工具性”的有机结合，才能实现把学生培养成为既能得心应手驾驭祖国的语言文字，又拥有较高人文素养的综合性人才的目标。

拥有较高人文素养的综合性人才的目标。

1转变观念，用新的教学理念指导教学。

作为一名语文教师，在课堂教学中到底怎样处理两者的关系，我也一直在迷惘着，探索着。自己的思想总是在矛盾中挣扎，结合教学实践，我渐渐明白：教师要在教学中达到“人文性”和“工具性”的协调统一，就必须加强理论学习，明确二者之间相辅相成的关系，转变自己的教学观念，用发展变化的、全面的眼光来看待学生，尊重学生个性化的学习权利。树立正确的教学观与学生观，才能处理好工具性与人文性的关系。

2“教”“学”兼顾，落实“工具性”和“人文性”的统一。

为主体，以学生的全面和谐发展为根本。《小学语文课程标准》的要求，已经明确体现了“工具性”和“人文性”相辅相成的关系。那么，在日常的教学工作中，我们只要以《小学语文课程标准》的要求为准绳，把握好三个维度，运用正确的教学法和学习法，彼此兼顾，就能更好地落实好工具性和人文性的统一关系。

2.1在识字和写字教学中，赋予人文情愫。

识字教学历来是低年级教师颇为费心的一项工作，付出的劳动跟收获往往不成正比，教师常常在识字写字教学过程中将语文完全当成了一种工具，只是一味的强调孩子去识字，而忽略了识字的兴趣，从而导致识字教学枯燥单调，出现事倍功半的现象。一个偶然的机会，我听低年级的一堂识字课，老师在教学生字时，把同音字、形近字放在一块儿，用做游戏的方式做辨字组词的训练，既交给了孩子识字的方法，又以游戏的方式极大调动了孩子学习的积极性。这样教师在识字教学过程中在既交给孩子准确识字、写字的技巧，赋予各种各样的识字方法以丰富学生的情感，又在情感的基础上融入人文情愫，培养学生主动识字的兴趣，从而达到了学生在识字过程中的情感、态度以及识字的方法的有机结合。

2.2在阅读教学中，砥砺品德，陶冶情操，培养审美情趣。

语文学科是一座风光无限的艺术宫殿，进入其内会领略无穷情趣。因此在学习文本的同时，教师应注意用美来感染学生，在平时的授课中，力求通过提示、引导、点拨，让学生自行体会其中美的所在。

从而达到砥砺品德，陶冶情操，培养审美情趣的目的。正所谓“文以载道”，任何语言都是用文字表达一定思想内容、观点或见解的。语文课文对学生良好品德的形成有不可低估的作用，因此教师要在阅读教学中，适时地提示、引导、点拨，让孩子在学习文本的同时砥砺品德，陶冶情操，培养审美情趣。

2.3在写作教学中，写作技巧的训练和人文关怀并重。

作文是学生头疼的话题，枯燥的写作技巧老师讲了一遍又一遍，可孩子依然不住地抓头皮。究其原因：教师只注重了习作技巧的训练，却缺乏人文关怀。因此，在写作教学中，要写作技巧的训练和人文关怀并重，既要解决怎么写的问题，又要解决写什么的问题。

首先，激发写作兴趣和自信心，养成良好的写作习惯。尽人皆知，兴趣是最好的老师。因此对写作的要求要有宽泛的选材范围，不要施加过多的约束和规矩，尽量让学生敞开心扉、放开手脚、放飞心灵。许多教育家主张对学生作文的内容和形式不加过多限制，顺乎自然，让学生写自己喜欢写的东西。

其次，熟练掌握各种体裁的写作技巧和方法。学生能够根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。

第三，为孩子创造写作素材。写作素材来源于生活，现在的孩子缺乏的就是生活体验，因此要解决孩子写什么的问题，就要组织各式各样的活动，为孩子创造写作素材。

第四，丰富语言积累。多读，博览群书，积累知识；多观察，发现美，积累素材；多写，勤练笔，提高写作能力。在写作教学中，写作技巧的训练和人文关怀并重，“人文性”和“工具性”的有效统一就像给孩子插上了想象的翅膀，自然会产生“笔下生花”的效应。

语文作为一门集“工具性”和“人文性”为一体的课程，有它独特的魅力，一篇篇经典的文章是人类文明的结晶，是前人创造的积淀，她涵咏着人性的华彩，提纯着人类的灵魂，同时也是语言艺术的典范。作为一名语文教师，要树立大语文教学观，引导学生创造性地学习语文，要敢于冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱。引导学生学好教材，又要超越教材；立足课堂又要超越课堂，从而更有效的促使学生驾驭祖国的语言文字的同时，为学生的生命奠基，为中华民族的创造力奠基。让语文学习焕发生命活力，让语文学习充满成长气息，让语文学习绽放智慧花朵。

如六年级有一篇文章《十六年前的回忆》。如果只学这一篇文章，学生不会对李大钊有全面深刻的认识，我们可以用这篇教材作为一个点，引发开去，于是我给学生出了一个题目——《感悟李大钊》。让学生通过各种手段，上网、以请教别人、读有关李大钊的书，进行收集、加工、定稿，培养了他们获取信息、收集资料、处理文字的能力。这样，学生由教材到课外，由课堂到生活，在学语文的同时用语文，在生活中学语文，开阔了视野，丰富了知识，能力也得到了提高。

总之，语文学科要以学生为主体，在进行语言积累、语感训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时，也要培养学生的文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养，也就是在教学过程中既重视语文的工具性又体现人文性，语文课如能真正注意到这些问题，那便是我们向素质教育迈出了一大步。

参考文献：

[1]《义务教育小学语文新课程标准》.[2]《走进新课程》.[3]《小学语文教学研究会刊》.

语文教学法的论文（实用21篇）篇十五

“三点三路”教学法综合了许多教学法的优点，对提高教师的教学能力和学生的自学水平有促进作用，有利于提高学生的素质。

我市进行“三点三路”教学法的实验已将近五年。这期间，我们听了不少有关的课，多次参加了有关的研讨会。现就小学语文阅读教学应用“三点三路”教学法谈点体会。

一、理解“三点三路”是应用“三点三路”教学法的基础。

弄清“三点三路”的意思，是运用这种教学法的前提。何谓“三点三路”三点就是重点、难点、特点；三路说是作者的思路，教师的教路，学生的学路。

“重点”指教学过程中需要学生着重理解和掌握的主要内容及其关键部分，最重要的最基本的知识；另一方面指通过对重点内容的教学来进行智力的训练和能力的培养。“难点”指问题不容易理解，掌握有困难，解决难度较大的地方。就阅读教学而言，一方面指文词艰深、语句曲折、含意隐晦的内容和语段；另一方面指学生在学习新知识掌握新技能时思想受阻，训练受挫，影响教学任务完成的知识点、训练点。“特点”指事物本身特有之处，独特的地方。就阅读教学而言，指课文的写作特点，每一篇课文都有它的特色，不同体裁的文章，固然风格迥异；就是同一体裁的文章也各有韵味。如：草原写景富于想象，第一场雪写景富于联想；将相和用三件事写人，以组装的形式表现中心，景阳冈以一件事写人，一气呵成，人物形象同样栩栩如生。抓住课文的特点教出特色，学生就会越学越想学、越学越爱学。

作者思路，指作者的构思，思考的线索，文章材料的安排顺序。教师教路，指教学的.基本思路或平时所说的教学结构（教学步骤或教学过程）。学生学路，指学生的学习步骤，过程、方法，也指某项知识的方法规律。

“三点”是钻研教材的基本点，“三路”是课堂教学的基本路线。三点之中，重点、特点是相对固定的，难点是相对变化的、因人而异的。三路之中，作者思路是客观依据，教师教路是主观设想，学生学路是主客观统一的归宿。三路巧妙贯穿，创造性地落实到学路中，就可以实现教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学思想。“三点三路”教学法是教与学双边活动的最基础、最简明、最切实妥当的模式之一。

[1][2][3]。

语文教学法的论文（实用21篇）篇十六

摘要：谈了中等职业学校语文教师教学时应遵循的基本原则，以提高教学有效性。

关键词：中等职业学校；语文；教学原则。

近年来，中等职业学校语文教学面临着愈来愈严峻的困难和挑战。学校和教师应当尊重教育规律，根据具体实际，体现现代教育理念，提高教学有效性，遵循一些指导性的基本原则，主要有人本性原则、人文性原则、全体性原则、个体性原则、可接受原则和实效性原则。

一、人本性原则。

中等职业学校语文教学，必须以人为本，全面发展学生的素质能力。素质教育的精髓是以人为本，以学生为中心，全面发展学生的素质能力。“教育作为培养人的活动，其基本出发点是人，是人的个性化和社会化的发展过程。”教学模式应当体现素质教育的基本理念。

在语文教学中，遵循人本性原则，教师应当注意：（1）坚持以人为本，要按照素质教育的基本要求，改进传统的教学模式和教学组织形式，教学活动的安排始终以学生为中心，教学环节的设计和实施始终以学生发展素质能力为出发点。（2）坚持以人为本，要尊重学生的主体地位，充分考虑学生的意愿和要求，保护自尊心，提高自信心，使学生在提高语文能力的过程中取得成就感，从而主动地学习。如在中等职业学校语文分层次教学中，应当将显性分层和隐性分层相结合，防止挫伤学生的自尊心。（3）坚持以人为本，要摈弃传统上语文教学单纯以提高学习成绩为标准的`观念，树立语文教学为学生的未来工作和学习打好基础的观念，着眼于学生的长远发展。由于职业教育的特殊性和语文学科的交际工具性，教学应当重点发展学生相应职业领域所需的语言表达能力和交际能力。

二、人文性原则。

中等职业学校语文教学，必须关注人文，培育提升学生的人文素养。传统的语文教学类似于“说文解字”，将充满人性之美和生活趣味的语文知识予以解构和概括，忽略学生的情感意志和审美情趣，导致学生人文精神的缺乏。语文教学要为学生的终身学习、生活和发展打好基础，中等职业学校学生的人文素养相对比较薄弱，需要在语文教学中突破传统模式的束缚，提高学生的人文素养。

在语文教学中，遵循人文性原则，教师应当注意：（1）在教学过程中，把培育人文素养摆在首要位置，教学内容设计、教学活动组织要体现人文性要求。（2）将语文学科和历史、哲学、艺术等人文学科联系起来，在语文知识的学习中开阔视野，潜移默化地提高学生的人文素养。（3）根据学生不同的个性特点和人文基础，有针对性地指导课外阅读，多读书，读好书，扩展知识，提高修养。

三、全体性原则。

中等职业学校语文教学，必须面向全体，保证全体学生都能得到语文能力的发展。面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，使每位学生都学有所得，达到教学目标，是素质教育的必然要求。教学的全体性，也体现在学生集体的能力提高和集体精神的培育。

在语文教学中，遵循全体性原则，教师应当注意的是：（1）要坚持面向全体学生，不抛弃，不放弃，“一个都不能少”。寻找语文后进生的闪光点，精心设计提高策略。（2）以“纲”为纲，按照语文教学大纲，严格要求全体学生达到统一的教学目标。（3）在语文教学过程中，通过合作学习活动，培养学生的集体凝聚力和集体协作精神。

四、个体性原则。

中等职业学校语文教学，必须尊重个体，使每位学生都得到个性化发展。尊重学生的个体差异，引导学生在达到教学目标的基础上个性化发展，是语文教学创新的立意所在。

在语文教学中，遵循个体性原则，教师应当注意：（1）尊重学生的个体差异，了解每位学生的学习基础、智力水平、个性特点，有针对性地进行教学活动和评价考核，实现教学的最佳效果。（2）充分调动学生的主动性和积极性，鼓励自主创新，对于主观性学习内容，不预设固定“框框”和标准答案，避免扼杀学生的创造性。（3）在分组合作学习中，根据不同学生个体的特点，科学分组和安排活动，取长补短，充分发挥个体优势，运用集体动力改正缺点和不足。

五、可接受原则。

中等职业学校语文教学，必须循序渐进，充分考虑各方面的可接受程度。创新教学并不是对传统教学模式和教学组织形式的“废立”，而是在传统基础上的继承和创新。捷克教育家夸美纽斯（comenius）指出：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量的许可，一切事情的安排都适合学生的能力”。因此，教学创新不应一蹴而就、盲目冒进，而应理性分析，稳步推进。

在语文教学中，遵循可接受原则，教师应当注意的是：（1）在教学计划、教学目标、教学内容的设定上，循序渐进，步子不要过快，采取阶段性递进策略。（2）与学生建立良性互动关系，根据学生反应来调整教学进程，经常与其他教师、家长和用人单位保持沟通，及时反馈，争取各方面对创新教学的理解和支持。

六、实效性原则。

中等职业学校语文教学，必须注重实效，保证教学创新取得实际效果。很多教学改革由于流于形式，最后都收效甚微。教学要取得实效，必须立足学生实际，精心设计教学环节，提高教学活动的有效性和实现相应教学目标的针对性。

在语文教学中，遵循实效性原则，教师应当注意：（1）转变教学改革只是上几堂“公开课”作秀的观念，将教学创新保持常态，以负责的态度上好每一节课。（2）多媒体教学手段的使用要考虑教学过程的“最优化”，避免形式主义，既要做到充分利用教学手段，又要有的放矢，不滥用教学手段。

语文教学法的论文（实用21篇）篇十七

二、在情境中学习数学，可以加深学生对数学的理解，发展学生的数学认知技能。

三、情境教学可以使学生提高学习数学的能力，增强学生的创造力。

四、使用基于情境的.问题促进学生数学学习时，需要注意的问题。

【参考文献】。

［1］杨瑞平．教学态度和教学方法［j］．山西财经大学学报，(s3):21－24．。

［2］覃丽．情境教学法的优势与实施策略［j］．高教学刊，(2):82－83．。

［3］祝辉．情境教学研究［d］．上海:上海师范大学，．。

语文教学法的论文（实用21篇）篇十八

27.《高中课标》要求对语文课程的语文能力从三个方面培养，请介绍三个方面的具体内容和意义。

备考重点：课程（信息技术与语文课程整合）；教学（特别是阅读教学）；其他大题考的比较少，一般在填空题里考查，需要背诵一些重要定义。

【2018.4大题考了的“人文性”和认知心理学】提醒：简答考的特别细，不能只看大的框架。

语文教学法的论文（实用21篇）篇十九

一、填空（20分）。

1、在古代，我国语文不独立成科，_________年清政府废除科举制度，1902年颁布《钦定学堂章程》，使语文独立成科。

2、“语文”一词，是由现代教育学家_________定名的。他认为“语”应指_________，“文”应指_________。

3、语文能力可概括为四个方面，即_________能力、_________能力、_________能力、_________能力。

4、钱梦龙是当代著名的特级教师，他的“三主四式”教学思想，对语文教学影响极大。他的“三主”是指________、_________、_________；“四式”是指_________、_________、_________、_________。

5、当代语文教学流派众多，_________、_________、_________、_________、_________等五大派影响最大。

6、文章“六要素”是指_________、_________、_________、_________、_________、_________。

7、板书的“六要素”指_________、_________、_________、_________、_________、_________。

8、古人把文章分为_________和_________两大体裁；介于两者之间的还有_________、_________等文体。

9、作文教学是一个完整的系统，它包括例题、_________、_________、_________和_________。

10、“中学语文教学法”这门课，随研究的深入，逐渐将更名为_________。

二、名词解释（20分）。

1、语文：

3、导读派：

三、简答题（30分）。

2、选择语文教材有什么标准？

3、语文的美育内容包括哪些方面？

四、论述题（30分）。

1、思想性、科学性、艺术性——谈语文教学。

2、叶圣陶说：“语文教学的主要任务是养成学生良好的语文学习习惯。”魏书生说：“语文教学的主要任务是培养学生的自学能力。”王尚文说：“语文的主要任务是培养学生的语感”请你谈谈你对语文教学任务的理解。

一、填空（20分）。

1、“中学语文教学法”课程名称，经历了_________、_________、_________、_________四个阶段。

2、“教学法”原名“教授法”，“教学法”一词最早由_________命名。

3、中学语文教材是由_________、_________、_________、_________四大要素构成的。

4、素有“南钱（梦龙）北魏”之称的魏书生，是“自学派”语文教学的创始人、代表人，他的“六步课堂教学法”以当代语文教学有很大的影响，他的“六步”是指_________、_________、_________、__________、_________、_________。

5、语文教学法中的“讲授法”包含许多小方式，如_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________。

6、读文教学的内容，有人概括为六个方面，它们是_________、_________、_________、_________、_________、_________。

7、“导入”的结构由_________、_________、_________三部分构成。

8、说明文的“四要素”是_________、_________、_________、_________。

9、古代小说发展经历了四个阶段，它们是_________、_________、_________、_________。

10、“精讲多练”是语文的教学原则之一，它由_________提出的。

二、名词解释（20分）。

1、大语文：

2、“三主四式”导读法：

3、得得派：

4、教学节奏：

三、简答题：（30分）。

1、语文学科的本质特点是什么？

2、提问的作用是什么？

3、作文教学的主要任务是什么？

四、论述题（30分）。

1、谈“语文课是审美课”。

2、淡“教师是导演，学生是演员”。

一、填空（20分）。

1、“大语文一词最早由”_________提出，并形成教学主张。

2、语文教学过程的时间结构系统是由_________、_________、_________、_________构成的；空间结构系统是由_________、_________、_________构成的。

3、叶对陶的精读三步教程是_________、_________、_________。

4、议论文的三要素是_________、_________、_________。

5、“语文学科”的本质属性是_________、_________、。

6、从形式上分，中学语文教科书，可分为_________、_________、_________、_________、_________。

7、提问是课堂教学的重要组成部分。按提问的深浅及侧重能力之不同，提问可分为五种类型：_________、_________、_________、_________、_________。

8、应用文教学方法很多，主要可概括为四种，即_________、_________、_________、_________。

9、叶圣陶是我国现代著名的教育学家。他的语文教学理论被概括为“五本论”，即_________、_________、_________、_________、_________。

10、文言文教学的内容可概括为十一个方面，它们是：辨文体、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________和评得失。

二、名词解释：（20分）。

2、讨论法：

3、自学派：

4、教学情绪：

三、简答题：（30分）、1、语文教学有哪些基本原则？

2、“导入”有哪些基本方法？

3、作文教学的基本原则有哪些？

四、论述题（30分）。

2、叶圣陶说：“语文是工具学科。”王尚文说：“语文是人文学科。”请你谈谈对语文学科的理解。

一、填空（20分）。

1、“语文”一词是叶圣陶提出的，他在《语文教育书简》中说：“„„彼国人之意，以_________为语，_________为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”

3、我国古代语文教学，文史哲不分。主要使用的教材为：

（1）教授文字类的有_________、_________、_________；

（2）教授经史类的有“四书”_________、_________、_________、_________；“五经”_________、_________、_________、_________、_________。

4、语文教材的主要功能是：_________、_________、_________、_________。

5、上海育才中学校长段力佩的“四段教程””是：_________、_________、_________、_________。

6、前苏联的教育家凯洛夫的“五段教程”对中国影响特别大。这“五段”是_________、_________、_________、_________、_________。

7、按中国人的习惯分法，把文章分为一般文章和文学作品。一般文章包括：_________、_________、_________、_________、_________。文学作品分为_________、_________、_________、_________。

8、古文翻译要做到信、达、_________。

二、名词解释：（20分）。

1、语文美育：

2、课堂气氛“。

3、茶馆派：

4、“五本论”：

三、简答题：（30分）、1、语文教学的主要方法有哪些？

2、语文教学的主要任务是什么？

3、阅读教学的主要内容有哪些？

四、论述题（30分）。

1、马克思说：“科学的教育的任务，是教学生去探索创造。”请你谈谈语文教学与创新教育。

2、有人说：“作文教学观察最重要”，有人说：“作文教学阅读最重要”，有人说：“作文教学教师指导最重要”，有人说：“作文教学勤奋最重要”。请你谈谈中学作文教学。

一、填空题（20分）。

1、教学法原名教授法，教育家__________认为教书应包括两个方面，即“教”与“学”，帮提倡改名为“教学法”。随着研究的深入，“教学法”这门课，近年渐渐被“学科教育法”所代替。

2、语文教育即素质教育。语文素质包括__________、__________、__________和__________四个方面。

3、语文学科的本质属性有两点，即__________和__________；

其他属性还有__________、__________、__________、__________和__________。

4、当代语文有著名的五大流派，它们是__________、__________、__________、__________、__________。

5、论文的论证方法很多，如__________、__________、__________、____________、__________等等。

6、戏剧的结构主要有三种形式，即__________、__________、__________。

7、孔子是我国伟大的教育家，他的教育思想被人概括为许多原则，如__________、__________、__________、__________、__________。

8、现行《语文教学大纲》规定，语文教师的任务，不但要传授知识，而且更要__________、__________、__________、__________。

9、“大语文”理论有“一体两翼”之说。“一体”是指__________；“两翼”是指__________。

10、学生作文能力，可分为一般能力和专门能力。专门能力主要是指审题能力、__________、__________、__________、表达能力和修改能力。

二、名词解释：（20分）。

1、文道合一：

3、情感派：

三、简答题：（30分）。

1、古代我国语文教学有什么特点？

3、诗歌教学的内容和方法有哪些？

四、论述题（30分）。

1、试谈语文艺术个性化。

2、当代阅读教学中两种相反的主张，一种认为阅读教学要有“文体感”，一种认为阅读教学不要分文体。请你也谈谈阅读教学中的“文体”问题。

语文教学法的论文（实用21篇）篇二十

语文教学法的论文（实用21篇）篇二十一

第一节。

教学设计：把“学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案的系统化和反思性的过程。”第一，语文教师是设计者；第二、语文教学设计，说到底就是学程设计。一定要坚持以学习者及其活动为中心；第三、语文教师作为教学设计者，要不断学习和吸收教学设计的相关研究成果，特别是要了解本学科在教学设计方面的最新进展和发展走向。目前教学设计有多种模型及其变式，例如过程展开型、问题解决型等。

一、研读语文课程标准（语文课标是国家或地区颁布的指导和规范语文学科教学的纲领性文献，它具有法规性和强制性，代表着一个国家或地区在某一个时期对语文教育的要求与规定。语文课标集中体现和反映了特定时期人们的语文观是当下国人语文生活对语文教学要求的学科自觉。具体而言，语文课标对学科教学的目标、内容、要求等都作出了具体明确的规定，因此，它是进行语文教学设计的指导性文献和重要依据。语文课标的研读应该注意以下几个方面：

1、洞悉语文与生活的联系。

2、建构新的语文观。

3、了解学科知识结构，把握所教学段的目标。）。

二、充分了解学生（要树立“为了每一个学生的发展”的理念，就必须在充分了解学生的基础上，建立每一个学生都是一个独特的世界、都具有自己的发展优势和潜能的观点，并以此指导语文学科的教学设计。对学生的了解包括成长背景、学习动机与需要、认知状况等。其中学生的认知发展是关键。第一、学习者的认知现状及其学习风格；第二、最近发展区；第三、了解学生的学习团队——学习者共同体的构成与智能状况。）。

三、正确选择和使用教材（对学科内容的透彻理解是进行教学设计的基本前提，它主要体现在对教材的解读和加工上。首先，能够确认并解释本学科的关键概念和基本技能。其次，了角本学科的全部知识和细节。最后，是对当前学科内容的课程方法的熟悉程度。）。

1学资源的内容之一。）。

五、熟悉知识的类型与教学。

（依据不同的知识类型采取相应的教学策略，这是进行语文学科教学设计的基本准则。对策略教学提出几点建议：第一，在进行教学设计时，无论是过程展开型还是问题解决型，都要强化师生的策略意识。第二，教学设计时，要尽可能联系教学情境，把策略运用的内部思维过程，借助相关的媒介外化出来，以便于学习者对其作进一步的了解、内化、为后续的自觉应用提供支持。第三、注意。

总结。

归纳有价值的教学策略，善于发现，收集教学策略，尽可能地丰富策略包的内存。）。

现代信息技术与语文课程整合第一节。

二、信息技术是计算机技术+通信技术。其。

三、信息技术是计算机技术+通信技术+控制技术。广义的理解认为，信息技术的指完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的技术，应用于教育中的现代信息技术目前主要指计算机为核心，包括多媒体技术和互联网技术的现代信息技术。

二、现代信息技术与语文课程整合的内涵（对于现代信息技术与语文课程整合含义的界定，目前比较一致的看法是，将现代信息技术与语文学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等整合为一体，使之成为课程和谐自然的有机组成部分，以提高学习效率，更好地完成课程目标。目前整合的重点是在课程实施层面，即把信息技术作为工具与语文学科的教与学有机地融合，以促进教学过程的最优化，提高课堂教学效益。这种整合不仅包括学科课程内容与信息技术整合，还包括构建新型的语文教与学的方式。

现代信息技术与语文课程的整合的立足点是语文）课程而非信息技术，关注的焦点是语文课程而非计算机。

有研究者根据现代信息技术与课程整合的不同程度和深度，将其分为三个阶段：第一阶段，封闭式的，以知识为中心的课程整合。第二阶段，开放式的、以资源为中心的课程整合。第三阶段、全方位的课程整合。

整

2合的最终目标是改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向信息化社会的学习文化。

三、现代信息技术与语文课程整合的原因“。

（一）、信息技术飞速以展推动了语文课程的改革；

（二）、培养现代人必备的“读、写、口语交际和信息”能力；

（三）、“现代信息技术与课程的整合”成为课程改革发展的潮流；

”

四、现代信息技术与语文课程整合的理论基础。

以计算机为核心的现代信息技术融入课程，是随着学习理论、传播理论和思维科学的发展而发展的。其中建构主义学习理论为课程整合提供了理论“基石”，传播理论为课程整合提供了信息论基础，思维科学理论为课程整合搭建了“桥梁”。这些理论从不同层面共同为课程整合提供了强有力的理论支撑。

第二节。

语言课程的质变及教学的转型。

一、现代信息技术引发语文课程五大质变：

（一）、教学环境的转变（现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境，教学环境不只局限于“场所，”而且还包括“学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围和人际关系等”要素。）。

（二）、教学方式的转变（由传统的教为中心转为学为中心。单一的班级制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教学组织形式。教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景假设”、“主动探究”“协作学习”“会话商讨”和意义建构等多种新型教学方法的综合运用。）。

（三）、教学过程的转变（教学不再是教师忠实地实施课程计划，而是在这一过程中，通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构过程，将教学过程转化为以学生为主体的学习过程，让学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识、形成技能。从而，教学过程成为课程内容持续、动态的生成与转化、意义不断建构与提升的过程。）。

（四）教学媒体的转变（传统的教科书、黑板、视听媒体向现代教学媒体即：教科书、计算机、多媒体网络转变）。

（五）、师生角色的转变（教师从传递知识的权威转变为学生学习的组织者、协调者、设计者、开发者、社会文化的诠释老师、教育的研究者和学生的合作伙伴。）。

二、语文“听、说、读、写”教学亟待转变。

3（1、阅读由文本阅读走向超文本阅读；从单纯的文字阅读发展到多媒体电子读物；在同电子数据库对话中高效率检索式阅读。

2、写作工具由纸笔到键盘输入、鼠标输入、扫描输入、语音输入；写作方式由单一的文字手稿转向图文并茂、声形并蝐的多媒体写作；写作过程由传统的构思、成稿、修改的线性的静态结构转向超文本，任意流动的网状动态结构。

3、交际方式已由传统的面对面交流走向远程交流，虚拟空间对话，网上各式各样的交谈、讨论区，可以随时自由平等地即兴交谈。）。

三、现代信息技术与语文课程整合的实践探索。

何克强教授主持的语文“四结合”和“跨越式”教学改革试验等，取得了阶段性的进展。

（一）、多媒体、网络与阅读教学的整合（各地探索出了许多阅读整合模式如“主题探索式阅读模式”、“支架法教学模式”、“互动拓展阅读模式，这些模式依托多媒体、网络为教学提供的丰富资源环境，通过学生主动获取信息、筛选信息，从而提高信息加工和应用能力以及思维的流畅表达能力。基本都包括这四个环节：创设情境；自主学习；建构应用；效果测评”）。

（二）多媒体、网络与写作教学整合（强调思维加工的“思维加工型作文心理模式”；既重视教师的主导作用，又重视学生主体作用的“双主作文教学模式”；以及“看图作文三维教学模式”、“命题作文三维教学模式”。这些教学模式多由“创设情境、搜集素材、表达修改、评议发表”环节组成。）。

（三）多媒体、网络与口语交际教学整合（主要是通过多媒体来创设生动、活泼、有趣、愉快的说话情境）。

4发挥演示功能。

四、现代信息技术与语文课程整合的未来发展空间。

（一）个别化语文教学——智能辅助教学系统。

（三）虚拟化教室。

我们需要认识到现代信息技术是把双刃剑，在与语文课程的整合中，它有自身优势，如提供可快速提取的大量教学信息，并实现教学信息的优化组合；提供互动、情境化的教学环境，为学生发现知识培养创新能力提供载体。与此同时，我们也要避免走入误区，不要让机器主宰课堂，甚至走向唯技术主义，过分依赖网络资源，忽视其它教学资源。

第三节。

写作教学的网络平台建构。

网络写作教学，为师生建立起一个交互性网络平台，为写作教学插上了翅膀。在网络环境下，每个学生都有一个展现自我的舞台，他们可以通过写作张扬个性、发表见解、互通信息、互相学习等。一旦写作有了读者，具备了交际的实际意义，就有了源源不断的动力。

一、教学系统的建构，《这样作文》系统按写作学习的一般过程设计，分为感受积累、思索求新、表情达意三大块。其间贯穿了观察、联想、想象等能力点的教学板块，并打破了年极界限，按学习者个体发展的年龄、心理特点和接受能力分为基础和提高两级。每个教学板块又细分为“引你入门”、“指点迷津”、“实践提高”、“习作借鉴”、“名篇欣赏”。

二、资料库系统建构：资料库按景、物、人、事、理、情、技、体八部分展开。

三、网络互动系统的建构（实现功能：学生分组、我的文稿、学生授权、查看作文、双人交流、多人交流、信息发送、查看信息、查看计算机名、资源管理、远程控制。）。

第十三章。

第一节。

一、语文教学范式的界定（范式这一概念最早是。

5由美国著名的科学史学家托马斯。库恩于1962年在其名著《科学革命的结构》一书中提出来的。

我们可以把语言教学范式界定为：语文教师群体对语文教学共同的认知、公认价值和常用技术的总和。）。

二、接受教学范式的弊病：传统语文即接受范式教学，在很大程度上是一种独白式教学，它承认并维护教师在教学中的权力中心地位，学生则以知识“容器”的身份存在。这就造成了“满堂灌”、“满堂讲”的封闭、孤立、静止的教学方式，实质上这种教学方式只是一种知识的复制或再现，注重的结果即知识的掌握，至于学生整体语文素养的培养与提高被忽略。

对话的概念、类型和前提。

一、对话的概念：最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金，到了德国哲学家哈贝马斯那里认为对话是一种方法论，对话是达成现代交往最为合理、最为有效的一条途径。对话是人们交流沟通的基本方式，对话具有隐喻意义和实际意义。对话不能单纯以形式来判断，关键是看其是否具有对话的品质。对话的品质就是交流，就是相互的理解。对话不一定通过言语来进行的，一个手势一个眼神、举手投足之间可能都在进行着对话。隐喻意义上的对话强调的是对话的精神与品质，实际意义上的对话强调的是对话的行为方式与效果等。隐喻意义上的对话促进实际意义上的对话实际意义上的对话以隐喻意义上的对话为指引。

二、对话的类型：（。

1、从对话主体间平等的程度进行分类可以分为独白式对话、主客式对话和平等式对话。

2、从对话的效用性可以把对话分为有效对话和无效对话。

3、从对话的真假程度来分，可分为真对话和假对话。

4、从对话的言语活动方式来分，可分为显性对话和隐性对话。

5、从对话的适用场合来分，何分为日常对话、教学对话。

6、从对话程度的深浅来分：深度对话、浅层对话。

7、对话声音不同的质：单调对话、复调对话。

8、是否具有反思性：反思性对话、非反思性对话。

9、对话的表现形成：作为隐。

6喻的对话、作为实然的对话。

10、从对话者的态度与情绪方面来分：对抗性对话、合作性对话。

11、从哲学方面分：作为本体论的对话、作为认识论的对话、作为方法论的对话。

12、从对话的规模来分：微型对话、中型对话、大型对话。）。

三、对话的前提。

（一）巴赫金的对话前提（。

1、对差异性存在的确认。

2、对存在未完成性片面性的确认。

3、对人的社会性的确认。

就对话的具体情境而言，对话需要一种共同统觉背景。对话的进行需要说者和听者有共同的统觉背景。）。

（二）弗莱雷的对话前提：(爱与谦虚的态度。

所以在教学对话中师生每个人都应该以爱、平等、谦逊、信任的态度投入其中，而不能采取相反或破坏性的态度。)。

（三）海德格尔的“理解前结构”（理解前结构指的是，人们进行理解活动的背景知识的总和。此“理解前结构”由三前构成，即前有、前见、前设。）。

巴赫金的对话前提使我们更好地认识教育对话存在的必要。教育的前提是差异，如果上一代与下一代之间，教育者与受教育者之间没有差异也就不需要教育。有差异就需要有对话。所以对话是教育的内在需要并且是本质需要。弗莱雷的对话前提对我们创设对话环境是有积极意义的。而海德格尔的理解前结构，对人与文本的阅读对话和师生对话以及自我对话都有借鉴意义。

第三节。

语言对话教学的理论支点。

一、指向自我实现的教学目的观（对话式教学由于其反思性，摆脱了教育仅仅向外的指向，而指向人的内心世界与内部需要，以人的自我实现为旨归。

对话式教学并不排斥追求外在的知识与能力，但最终目的是通过对话维护学生自身的价值和利益。总之，对话式教学最终是要落实到自我对话上的。老师和学生通过自我对话最终实现自我确认、自我认同、自我提升、自我发展和自我解放、自我实现。）。

二、教学合作观（在对话式教学里面，教学是师生合作共同进行的主题探究式和问题解决式学。老师与学生在教学中结成“学习共同体”，形成“学习型组织”。老师与学生都是教学组织中的平等成员。他们在本质上一体两面的。教师是一位富有经验的伙伴，学生是一位正在成长中的新手。

7就内在地联结在一起。这就是他们合作的基础所在。学生的发展是师生的共同目标。）。

三、交往生成方法论（对话式教学所用的教学方式是交往生成的方法，交往生成最大的特点是打破教师权威所制订的既定教学设计或教学程序，给予新生思想以充分生成的机会与空间。交往生成所指向的最终目标是“悬置”的，而不是“实现”的。交往生成的方法具有两端性。一端是教师的指导，一端是学生的学习。在交往中生成学习认知的结果，也在交往中生成师生的合作精神、合作意识，生成师生互尊互爱的品质，生成对话的精神、态度、能力、品质等。）。

四、深度师生关系的建构（教育成功的表现不仅在学生习得了知识与能力，也表现为融洽的师生关系的建立。融洽的师生关系的建构本身就表现出教育性，富有深刻的教育价值。融洽的师生关系的建构是教会学生如何与人交流、与人相处、与人合作、与人共事的过程，是真正教育学生学会做人的过程。所以师生关系的建构并不是教育的附属而是教育的本体追求之一。

深度师生关系表现为师生之间在知识、能力、性格、态度等多方面的相互深入了解与认识，也表现为师生之间情感的逐渐加深。深度师生关系表现为师生之间生命的相遇，而不仅仅是教学任务的相遇。对话教学所追求的平等、民主、真诚、合作、理解、宽容、关心等品质，为建构深度师生关系提供了平台。）。

第四节。

阅读教学对话则是指师生之间展开的课堂教学对话。语文教学对话可以从阅读对话、教学对话和自我对话三个方面加以探讨。

（一）阅读对话：包括两个方面：一方面是读者与文本本身的对话；另一方面是读者与文本相关的对话。

1、读者与文本的对话何以可能（1）、言语的模糊性和意会性（2）、文本空间（3）、意义空间（文本空间是可以确定的，但意义空间却是无限敞开的。换言之，文本空间是由作者有意无意留出的，意义空间却由作者呈现出来，甚至由读者创造出来的。）（4）、读者空间（阅读的过程是读者充电的过程，是读者获得知识与意义的过程，也是读者知识结构、内心深处不断提高、调整、调适的过程。）。

2、促进学生与文本对话的策略。（第一、进行相关知识的针对性指导，第二、随课文举。

8例，教会学生提问。第三、帮助学生清除阅读对话障碍。）。

3、读者与文本相关者的对话（首先是读者通过文本与作者的对话。读者与作者的对话是一元的，即理解作者意图的对话。其次，是读者通过文本与文本所反映的时代背景对话。还有一层对话是读者通过文本与课文编辑者的对话。）。

（二）课堂教学对话。

我们以对话的内在空间存在形式把对话教学的结构理解为以下几种：

1、上下互动式。

2、对等互动式。

3、交错互动式（上下式和对等式结构交错出现）。

4、视域融合式（我们可以把所有的对话都理解为视域融合式。对话者之间所具有的是差异，是各不相同的视域。对话以一种视域融合的结构方式存在。你不断进入我的视域，我不断进入你的视域，对话者之间不断进入对方的视野，互相弥补，最后达到共同视域。）。

（三）自我对话（自我对话在通常意义上是指现在的我与过去的我的对话；也是自我对过去所沉积的经验、历史、思想等的反思性理解。自我对话同时也是完全开放的，它也应该是在与文本、与他人对话的基础上的自我反思性理解。自我的对话不仅包括自我对过去之我的反思性理解，在与他人对话中进行反思性理解，还包括在这两种反思的相互作用中反思理解自我。）。

1、掩盖真实意图的对话（a在教师权威压力下，学生不敢、不愿表达自己真实意图，这就很容易说言不由衷的话。b在老师方面，教师为了树立自己的权威而掩盖真实意图，教师为了鼓励学生而掩盖自己的真实意图。

真正的教学对话的试金石是看学生思维是否活跃，是否自由表达其疑问与见解。对话的一个追求是真诚、真实。）。

2、游离主题的对话（有主观游离和客观游离两种情况）。

3、不具实质的对话（课堂教学中的这种假对话（无效对话）主要是教师不能提出具有深度的引导性问题所致，根本原因是教师的教学水平不足所致。）。

4、独白式对话（教师用自己的标准答案否定了全体学生的答案，并要求或强制学生接受他的答案。）。

5、自说自话、互不碰撞的对话。（这样的对话在两条逻辑线上展开，根本没。

9有思想与观点的碰撞，根本没有理解的试图。而对话的本质就是理解，没有理解就没有对话。）。

（二）避免教学假对话的措施。

1、警惕并学会识破“对话陷阱”

2、及时规劝对方回归对话主题。

3、对话者自觉遵守对话规则。

4、选择富有价值的话题。

5、教师要提高对话素养。

第一节。

当前我国的语文课程评价改革。

（一）、评价目的片面（过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果的唯一指标，把考试与评价等同起来。）。

（二）、评价范围狭窄（把评价范围局限于基础知识和基本技能，也就是强调知识和技能取向。而现在拳课标是按照知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度建构的，因此评价也必须紧紧抓住三个维度进行。）。

（三）、评价手段单一（过多地强调量化的评价手段在，而忽视定性的研究。）。

（四）评价主体局限（也就是说，只有教师是评价主体，作为学习主体的学生，他们只能充当被评价的对象。这种状况严重违背了以主体培养为特征的现代教育思想。）。

10家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。此外，“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”的原则、方法，与重视定性评价、加强形成性评价的改革趋势相适应。）。

第二节。

关于完美语文考试的若干思考（教育评价就其目的不同，通常分为“形成性评价”与“终结性评价”两种类型。）根据基础教育的性质，无论是什么类型的语文考试，从命题的指导思想看，它至少应体现下列三个“有利于”：一是有利于面向全体学生，全面、客观、准确地反映学生在不同学习阶段实现语文课程目标的水平。二是有利于突破旧有的评价模式，建立科学的语文教学评估体系，为综合评价学生的语文素养提供依据。三是有利于促进学生主动地、生动活泼地学习，全面提高语文教学质量，对平日的语文教学产生积极的导向作用。

在目前条件下，根据语文学科的特点，考试改革至少可以作以下几点探讨：

一、要突出语文课程目标的整体性（从一分语文试卷来说，它离不开局部测试与整体测试，但应加强整体测试。）。

二、语文考试要加强综合性（语文考试有单项性测试与综合性测试，应进一步加强综合性测试。就阅读测试而言，所谓综合性，一般需要满足两个基本条件：一是语言材料应该具有综合性，即通常意义上的篇章或语段；二是测试的内容应该具有综合性，即使是测试知识和能力也不应是单一的。）。

三、注重语感，知识的查考要尽可能地结合语境。（语境既是言语交际过程中主要矛盾的焦点，也是言语交际过程中主要矛盾最终获得解决的前提条件。结合语境考语文知识，学生获得的知识才是鲜活的。）。

11测学生的语文的实际水平。）。

五、加强对语言文化积累的考核（没有积累就没有发展，没有继承也不可能创新。考核语言文化的积累要体现语文学习的阶段性特点，不同阶段语文学习的内容不同，方法不同，考试评价的方法也要有所区别。）。

第三节。

一、英国：对高中生的考查主要侧重于能力，而非需要大量记忆的知识，内容也要宽泛很多。语言占60%文学占20%口头表达占20%，英国的语文考试，着眼于语文教学全过程，它避免了一次考试定终身的弊病，有三大显著变化：一是从内容上看，基本上取消了语法知识方面的考试，从形式上看，既有笔试，还有口试，而且是被作为正式考试内容确定下来的。二是把考试与平时大量的练习结合起来。三是教师可以参与对本校学生的考评。英国最新的英语课程教学大纲把听说读写的要求具体化为十级，作为衡量学生达到某种水平的标志。

二、法国：法国的语文考试非常重视毕业阶段的考试，如高中分会考前考试和会考两种。会考前考试，笔试4小时，试题3个供考生任选：分析辩论性文章；文学评论；写一篇以文学为主题的论文。会考前考试还有口试，时间20分钟。毕业会考也分为口语考试与书面考试两种形式。总之不管是采用侧重于平时作业与考试结合的模式，还是采用侧重于毕业阶段考试的模式，语文考试突出了考查语文实践能力，反映了听、说、读、写都重要的教育思想。

三、美国：act是由美国大学入学考试公司主持的大学入学考试。act组试由四个分测验组成，其中“语言分测验”和“阅读分测验”的内容及一些方法与我国语文考试有相似之处。（一、）act语言阅读分测验的组成1、分测验的组成及其考查范围（新版本的测验分为语言、数学、阅读、科学推理四个分测验。这些分测验各自由“测量方面”、“试题项目”“试题”三个测量层次构成，测量结果除了报告测验的总分之外，还要报告“测量方面”层次的子分数。act语言分测验分成两个测量方面:a、应用方法，指对标准书面英语惯例的理解b、修辞技能。act阅读分测验是以测验所用文字材料的学科范畴来划分“测量方面”的，分成a社会研究b自然科学c艺术d文学四个方面。）。

12联的要求比较高，一些试题的答案选项包含了书面表达惯例的多方面要求，另一些试题则是对整个一节文字或一篇文章而论的。act阅读分测验的试题自称不考查短文之外知识的“死记硬背”的记忆力，不考查词语和逻辑规则。act语言、阅读分测验的测量均采用多项选择题题型。）。

3、测量与时限：act语言分测验共有75个试题，时限为45分钟，包含读通、读懂和检查的时间。act阅读分测验共有40个试题，时限为35分钟。

语文教师的专业发展。

第一节。

语文课程改革与教师的专业发展。

“语文教师与新课程同行”是本次语文课程改革得出的重要命题，又是语文教师应对课程改革所面临的现实挑战，同时也是他们获得专业成长必然的策略选择。

什么是教师专业化？其基本含义为：

2、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。

3、国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。

4、教师专业发展。

13是一个持续不断的过程。

目前我国对促进教师专业化进程和加大教师教育改革的力度，主要提出五个方面的要求：

1、更新观念，加深教师对专业化意义的认识。

2、构建符合时代要求的教师教育的知识体系和技能要求。

3、建立建全教师教育制度。

4、加强教师专业化的理论和实践研究。

5、提高教师的社会地位，创设教师专业化发展的良好环境。

一、课程改革与教师专业发展的辩证关系：课程与教师是密切相关的，两者之间存在着相互影响，相互制约与相互促进的辩证关系：首先、课程改革将促进教师的专业发展。其次，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。

语文教师在与新课程同步发展时应做到：认真研究《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》；研究自己的教学对象；从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习；在教学中，充分发挥主动性，创造性使用教科书和其它材料。要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长；应遵循教学的基本规律，并根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色；应从学生的需要出发，按照学校的规划，积极开展校本课程，开展校本研究，充分利用本校本地区的教育资源，拓展学生的学习空间。语文教师要高度重视课程资源的利用和开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。

二、语文教师的专业发展取向。

教师还必须拥有一种“扩展的专业特性”，那就是：有能力通过系统的自我研究、通过别的教师和通过在课堂研究中对有关理论的检验实现专业上自我发展。

教师作为课堂教师、同事和职业团体一员的构想，提供了一种判断教师专业发展性质和结果的标准：首先，教师专业发展要以用教师课堂工作中表现出的知识、技能和判断力的提高来衡量；其次，教师专业发展也可用其专业团体所作的贡献来衡量；再次，教师专业发展还要用教学工作在个人生活中的意义来评判。

当前世界教育学界有关教师专业发展的研究，可归为如下。

14三类取向：

1、教师专业发展的理智取向（具有学科知识和教育知识）。

2、教师专业发展的实践——反思取向（主要目的不在于外在的、技术性知识的获取，而是在于通过这种或那种形式的“反思”，促进教师对于自己、自己专业活动直至相关的物、事有更深入的“理解”，发现其中的“意义”，以促进所谓“反思性实践”为追求。）。

3、教师专业发展的生态取向（最理想的方式是一种合作的发展方式，即由小组的教师相互合作，确定自己的发展方式。）。

第二节。

语文教师专业发展的途径。

一、以终身学习为发展的坚实基础（终身教育的思想确立了教师教育的如下新原则：

1、连续性原则。

2、一体化原则。

3、可发展性原则。终身学习思想促进了教师教育观念的更新。教师培养三段制：普通高等教育、专业培训、在职培训三个阶段。教师提高自己的主要途径就是读书、思考，从书中汲取营养，不断地成长。）。

二、以自我反思为发展的重要方式。（反思性教学具体说来，具有三个特征：第一、反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；第二、反思性教学以追求教学实践合理性为动力；第三、反思性教学是全面发展教师的过程。

因此，反思性教学是把要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来的教学。）。

1、把课前设计的期望目标与课堂教学实践结合起来反思。

2、把学生的需求、收获与教学的实际效果结合起来反思。

3、利用各种资源，调整自己的教学实践。）第二、教师对自己专业成长的过程作反思。

三、以校本教研为发展的主要依托。

（一）、语文校本教研的概念（所谓校本教研，指的是以校为本的教研，它将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，专业人员共同参与，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。

校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。所谓校本教研，也有人把这称之为“为了教学”、15“在教学中”、“通过教学”）。

（二）、语文校本教研的主要特征（第一、语文校本教研的主体是语文教师；第二、语文校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究；第三、研究对象是语文教学中亟待解决的具体问题则语文教师自己的问题；第四、自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中）。

（三）、语文样本教研的基本理念（语文校本教研的理论基点是：学校是语文教学的主阵地，语文教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。语文校本旗帜鲜明地强调以下在三个基本理念：

1、学校应该是语文教学研究的基地。

2、语文教师是语文教学研究的主体。

3、师生共同发展是语文教学研究的直接目的（其中的核心是教师的专业发展和学生的身心发展，这是体现学校办学水平的主要内容。考察语文教学研究的直接目的是否指向改善教学实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展，一个重要的标志就是看它是否根植于教师和学生的日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善连结起来。））。

第三节。

（语文教师要进行教育创新离不开三个方面：

一、富有创新精神（首先必须加强学习，善于学习。其次、必须不断改革，勇于探索。

二、善于利用教育环境。

三、善于发掘自身潜能。））。

语文新课程要求教师树立教学特色意识，形成个性化教学，单一化、程式化、模式化是教学方法的大忌。那么，怎样才能形成自己的个性化教学呢？这就要求语文教师不能墨守成规，而是勇于积累、总结、提高和创新。教师的创造性首先体现在对教材和处理上，重要的是“用教材教，而不是教教材”；其次，教学的创造性体现在运用和优化教法上，教师要当好组织者和引导者，帮助学生利用教材学会学习，学会合作。再次，教学的创造性体现在教师富有个性的教学风格，教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。