教学工作计划是指教师在一定时间范围内对教学任务、教学内容、教学方法等进行有序安排和规划的书面材料，它对于教师的教学工作有很大的指导意义，我觉得我们应该制定一个教学工作计划了。教学工作计划可以帮助教师理清思路，合理安排教学时间和资源，提高教学效果。一个好的教学工作计划还可以帮助教师提前预测和解决可能出现的问题，确保教学进程的顺利进行。以下是一些优秀教师总结的教学工作计划，供大家参考学习。
彭德怀和他的大黑骡子教案（优质14篇）篇一
二、品读课文。
（一）、选择自己喜欢的形式读2至20小节，从课文哪些地方可以看出彭德怀非常喜爱他的大黑骡子？用“--”画出来。把你感受深的地方多读一读，并把自己的感受简要地写下来，可以和同桌交流一下。
1、学生阅读，体会感受。
2、同桌互相交流感受。
1、读了这段话，你们有何感觉?（很爱骡子）。
3评：读书不仅要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。
5、师小结（每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩）。
b、出示第七自然段。
学生回答。
（是啊，他想到驮伤病员的情景，想到它又驮粮食又驮器材，身上堆得小山似的……这一幕幕情景，又在彭德怀的脑海里一一浮现。他怎么忍心杀大黑骡子啊！）。
2、可是，他却平静地（引读）你来读好它。
师：看似平静，彭德怀的内心就真那么平静吗？
生回答。（不平静）。
你来读好它。他心里不平静，那是一种怎么样的感情？
（无奈）现在形势危急，杀了大黑骡子，或许能多一些人走出草地，所以他平静地说--。
（……）或许啊，可只要有一线希望，也决不能放过，所以他平静地说--（齐读）。
4、他还这样劝慰老饲养员--（出示，引读）。
你读到了什么？（无奈）把你的理解放进去在读一次（同甘共苦）这份坚定，这份志向，让我们一起来感受，一起读好它。
他为什么要背过脸去？他心里会想些什么？（让学生试着说说）。
1、同学们，从这简单的动作中，你感受到了什么？
--他对大黑骡子的爱，所以他向着--（引读）。
e、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
1、从这句话中你体会到什么？从哪儿看出？（内心的痛苦）。
2、你能读好这句话吗？（发火！）。
4、感情朗读。
（三）、体会战士们的情。
1、找一找，读一读，你读懂了什么？
2、交流。你从战士们的再三请求，体会到了什么？
3、战士们爱大黑骡子，更爱彭德怀。这是多么充满爱与痛的对话。自己练一练。（分角色读3-12）指导感情朗读。
4、小结：战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子：长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食、就是驮着器材。战士生病时，是它驮着伤员一步一步往前走的；过湘江时，许多不会游泳的战士是它一次次地运过江的；过雪山时，一些奄奄一息的战士也是靠它从死亡的边缘拉回来的。现在，他还要为战士立最后一次大功！大黑骡子战功赫赫呀！
5、战士们是多么地不忍心杀掉大黑骡子啊，让我们再听一听那发自内心的无声请求：（引读）命令下了，而枪声--，10分钟--，20分钟--。这分分秒秒里凝聚的都是人们对大黑骡子的不舍啊！
6、质疑：彭德怀深爱大黑骡子，战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子，那么为什么还要下三道命令杀大黑骡子？（出示3道命令）（请学生读）。
（四）体会彭德怀对战士的爱。
1、浏览课文第1-3小节。用一句话说说原因：解决燃眉之急。
2、读课文说说现在的燃眉之急是什么？（红军长征途中十分艰苦；断粮了：又饿又冷的日子很不好受；许多战士因为饥饿昏倒在地上了）。
师：通过具体的字词，我们感受到了红军遇到的燃眉之急，是啊，茫茫草地，无时无刻不在不在折磨着战士，让我们一起走过这茫茫草地吧！（播放录象）。
5、作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒，而牺牲，又怎么能舍得？他决定“杀骡子”，（板书：杀！）从这决定中，你感受到的是什么？（更爱战士们）板书：（更爱战士）。
6、还可以从哪些句子看出？读表现彭德怀更爱战士的语句。
（1）他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
（2）现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)。
（3）部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
8小结：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，但他更爱他的战士。这种深沉的爱，多么感人啊！下面让我们把这些话连起来读一读，再来体会体会。再次感情朗读。
三、学习21小节。
过渡：大黑骡子离开了彭德怀，离开了战士们，漫漫征途，再也见不到它的身影了，但是--引读（漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”）。
1、请同学们认真读一读这段话：你从两个“融进了”读懂了什么？（是大黑骡子给了战士们生命，是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量）。
（是彭德怀关心战士，爱护战士和他们同甘共苦的无私精神深深地感染和激励着每一位红军战士。）。
是的，我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。
3、让我们一起有感情地朗读这一段。
四、总结。
大黑骡子走了，悄无声息地走了，但它却永远地留在彭德怀和战士们的心中，激励着战士们奋勇向前，最终取得革命的胜利。
学到这儿，你觉得彭德怀将军是一个怎样的人？你想说些什么？可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说。
彭德怀和他的大黑骡子教案（优质14篇）篇二
这篇课文将的是红军在长征途中最为艰苦的一段历程。()走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃，走在后面的负责殿后的红三军团则连野菜也吃不上了，彭德怀为了解决这个燃眉之急，只得忍痛割爱吧他心爱的大黑骡子以及其他的无头牲口杀掉给战士充饥……红军虽然遇到了许多难以想象的困难，但是他们没有退缩，顽强前进，最后胜利走完二万五千里长征。而我在遇到困难时，退缩的情况占大多数。如轮到我值日，我觉得打扫教室太脏太累了，便让妈妈来接我的时候帮我打扫，刻了的时候让妈妈给我买音效喝织。红军冒着困难走完二万五千里长征，而我竟连回家的2-3里路都坚持不了，与红军相比，真是无地自容。吃饭时，我拣好的吃，没有可口的饭菜，我还会耍脾气，从没有吃不饱的情况。如果饭菜吃不了，我就会倒进垃圾箱。虽然我具有如此优越的生活条件，但是学习成绩却不是最好，真是不应该！特别是读到在“战士们一个个因饥饿而晕倒在地”时，彭德怀忍痛割爱，命令方副官长枪杀大黑骡子，让战士们充饥，使更多的战士走出草地。我觉得彭德怀爱大黑骡子，更爱战士，在困难面前愿与战士同甘共苦。这就是红军将领的英雄本色！联系自己每次劳动时总是能躲则躲，实在逃不掉班长的眼睛，也总是挑些轻活。这种自私自利的思想，与彭德怀相比，真是渺小。
从今以后，我要学习彭德怀和红军战士的精神，刻苦勤奋学习，长大后为繁荣自己的祖国贡献毕生的力量！
彭德怀和他的大黑骡子教案（优质14篇）篇三
《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
二、设计理念。
《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、分析品味，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读中悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的'心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是解文察己的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。
如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。
三、教学目标。
1、准确、流利、有感情的朗读课文。
四、教学重难点。
学习彭德怀的语言、动作、神态，体会他爱大黑骡子更爱战士的感情，与战士同甘共苦的精神。
五、教学准备。
课前搜集有关资料。多媒体课件。
六、教法。
接下来我着重谈谈自己的教学设想和意图：
第一个环节我用复习第一段的内容引出今天新授的内容。我认为要使学生动情，教师自己首先得动情。教师用饱含情感的语言，把学生带入红军生活艰苦，令人担忧这种境界，起到了吸引学生读下去，激发学生学习兴趣的作用。这一环节的设计从创设的情境切入，意在培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。
在第二个环节初读引思，整体感知中，我让学生自己读课文，自己去解决“彭德怀是怎么做的，你从中体会到什么？”这一问题。我认为教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。此时，学生怀着强烈的期待感，充满自信地读课文，自行解决问题，情绪已被完全唤起，进入到积极学习的状态，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。
设计这一环节，是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围，提供丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离。学生通过快速浏览，能很快地了解第二段的内容，找到正确答案。
第三个环节分析品味课文。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。由于这篇课文篇幅比较长，如果一句句分析，那时间肯定是来不及的。我们现在提倡长文短教，怎么短教呢，我觉得就是抓住关键的几个问题分析，领悟文章的中心就可以了，不要面面俱到。于是我就紧紧抓住一个中心“彭德怀爱大黑骡子，更爱战士”，让学生自己去找句子，自己抓住一两句话分析品味，然后根据自己的理解有感情地读一读。这样的设计摈弃了整齐划一、寻找统一答案的告知教学，而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教者努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。
尤其在交流句子的过程中，我有意识地设计了一些说话写话练习，如：彭德怀盯着大黑骡子会想些什么？彭德怀背过脸去会怎么想？彭德怀对斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽，把后面的省略号补充完整。通过这些训练，拓展了学生的思维，不局限于书本，加深对课文中心的理解。
第四个环节拓展课文。这篇课文只是学习了彭德怀一个方面的品质，他还有很多地方值得我们学习。我让学生去搜集有关彭德怀的资料，让他们在课堂上交流，使彭德怀这个人物形象更丰满，给学生留下更深刻的印象。在这种情况下，学生肯定有许多话想说，我就让学生写话。这一环节，激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。这样设计，既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的能力和写作能力。
要知道素质教育除了课堂以外，还需要更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。
整个教学过程，我意在始终鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，从而不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展。
语文新课程标准指出:语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。这一设计体现了教者与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生、生生对话的过程。
彭德怀和他的大黑骡子教案（优质14篇）篇四
根据学生回答，师简介彭德怀生平。
过渡：课文主要写了什么呢？请同学们快速读课文。
（二）学习课文。
1、快速默读课文，课文主要讲了一件什么事情？（指名回答）（课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事。）。
2、指名分段读课文，教师随机纠正读音。
3、再读课文，本文按什么顺序写的？（事情发展的顺序写的。）。
4、小组讨论课文可以分几段？每段写了什么？
讨论交流：
第一段：（1节）讲红军过草地时饥寒交迫，后继部队连野菜都挖不到。
第三段：（21节）讲大黑骡子的身影融进北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员5的竹板声里。
5、指名按分好的段落朗读课文并评议。
（三）指导写生字。
学生描红、临写、教师巡视辅导。
第二课时。
一、导入。
1、这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？
2、这是一头怎样的骡子呢？（学生找句，读句）。
二、学生品读课文，体会思想感情。
句（2）．彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说……。
句（3）．彭德怀背过脸去。
对于句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。
句（5）．彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
3、学生读找出的句子并谈谈自己的感受。
（1）相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。
（2）对于第四句中的`省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。
师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。
4、学生自由练读这几句话。
（二）感悟彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
2、读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？
3、齐读第三节。理解“燃眉之急”什么意思？近义词(迫在眉睫)。请用“燃眉之急”造句。
4、“燃眉之急”在课文中指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）。
为什么会出现这样的情况？（读第一节）。
5、是啊，草地上断粮了，战士们的情况已迫在眉睫了，怎么办？
6、所以，彭德怀决定杀坐骑来解决燃眉之急。你从彭德怀杀骡子看出了什么？
板书：更爱战士们。
7、战士们同意彭德怀杀骡子吗？战士们在这个问题上是怎样的态度？
师引读课文3——11节。
8、请大家找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化？找词语。
引读13——19节。
请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。
四、分角色朗读课文第二段。
（这句话看来是写大黑骡子，实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地，后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功，更是彭德怀与战士同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。）。
六、总结课文，升华主题。
彭德怀和他的大黑骡子教案（优质14篇）篇五
阅读教学要确立学生学习活动的主体地位，让学生直面文本，紧扣细节，与文本、教师展开平等对话，深入人物内心，感受人物情怀，在听说读写的语言文字实践中，培养阅读能力，形成良好的语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高语言素养。
【前端分析】。
(一)背景分析。
《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事，全文情节丰富，细节动人，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
红军长征的年代离我们日渐遥远，可红军的精神却像丰碑一样永远伫立在我们心中。让现在的孩子去深刻体会老一辈的那份执著，那份如磬石般坚定的意志，真情的引导、情境的创设、细节的品味可以让学生迅速进入人物内心，与彭老总，与战士们同呼吸、共命运。
(二)教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3、挖掘课文空白点，联系课文展开想象，练习描写彭德怀的心理活动。
(三)教学重点与难点：
1、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
2、体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心情。
【课前预备】。
1、搜集相关长征的图片和诗句多媒体教学课件。
2、课前活动：欣赏长征图片，说说你的感受，可以是自己的语言，也可以是一个词或是一句诗。
【教学过程设计】。
一、复习导入，揭示命令，引发矛盾冲突。
2、通过上节课的学习，我们知道了彭德怀非常爱他的大黑骡子，与它亲如手足，(板书：爱)然而,他却一次又一次地下令杀它，这是怎样曲折的过程呢?请同学们快速浏览课文，找出彭德怀下令杀骡子的句子。
交流：三个命令。
设计意图：叶圣陶先生曾将一篇文章生动地比喻为一个环拱着圆心的圆球。那么这篇课文的“圆心”是什么呢?我想就是彭德怀爱骡子更爱战士的情感，誓与战士同甘共苦的高尚品质。所以我把着力点放到彭德怀的身上，以彭德怀的三次命令为抓手，引导学生凭借具体的语言材料，特别是描写彭德怀深情、动作、语言等细节的句子，感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
二、直面命令，品味细节，走进人物内心。
这三道命令中，到底饱含着彭德怀怎样复杂的情感呢?出示要求：自由读课文3-20自然段，思考：三次命令分别在什么样的情况下下达的?圈划彭德怀当时的动作、语言、神态等细节的描写,结合下令的背景，用心体会人物的内心。
(一)学生自主学习课文。(学生默读课文，圈画)。
(二)交流感悟：
交流第一次命令，感受情况之迫。
1、出示命令：第一次命令是在什么情况下下达的呢?
(1)草地断粮，情况紧迫。
抓住“燃眉之急”理解当时环境的恶劣，情况的紧迫。
3、对啊，他必须让自己的战士活着走出草地，这是他的责任和义务啊!谁能读好这第一次命令?指名读，齐读。
小结：彭德怀的话一出口就是命令，从这道“命令”中我们感受到了彭德怀的果断和坚决。
设计意图：在教学第一次命令时，红军过草地的这段经历离学生生活遥远，所以我利用了电视剧《长征》中红军过草地的音像资料帮助学生体验那种艰辛、困苦，更真切地感知情况的紧迫，战士们的生命危在旦夕，感受到作为三军团长的彭德怀担负的责任和义务。
交流第二次命令，感受决心之坚。
学生交流：战士们也舍不得杀这立过功的骡子，所以着急流泪。更因为对彭德怀的爱，而不愿杀他的坐骑。
a、交流出示句子：“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……”
过渡：请同学们自由读读这句话，你从中体会到彭德怀怎样的内心了呢?
(1)抓住“深情地望着”体会彭德怀对大黑骡子的深深的眷爱和不忍和痛心。(你读懂了彭德怀的眼神，大黑骡子和他亲如兄弟，杀它，不就像是要切断自己的手足吗?你能把这种情感读出来吗?)。
抓住“只有”体会这是唯一的办法，为了战士他必须这么做，这是理智的选择。
抓住“多一些人”体会在大黑骡子和战士之间，他毅然选择了后者，战士的生命比什么都重要。
抓住“或许”体会只要有一线希望，他都会毫不犹豫地做出这样的选择。
b、还有描写彭德怀表现的句子吗?
出示句子：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗?草地又算得了什么!大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧!”
(1)你从彭德怀的话语中读懂了什么?相机指读句子。
抓住“能……也能……”体会彭德怀与战士们同甘共苦的决心!
抓住“雪山不是已经走过来了吗?草地又算得了什么?”体会彭德怀面对困难毫不畏惧的英雄气概。
彭德怀仅仅是在表白自己内心的无畏吗?联系“拍”体会对战士的鼓舞。
抓住“最后一次大功”体会彭德怀豪迈悲壮。
(2)同学们，彭德怀的那种誓与战士同甘共苦的决心和那无所畏惧的气概已经完全饱含在了他那坚定有力的话语中，体现在他对老饲养员肩头的一拍中。让我们把这样的体会融入我们深情的朗读中吧!
3、在战士的再三请求中，彭德怀“不耐烦了”，出示第二次命令，齐读句子。
你从不耐烦中又感受到了什么?
(1)对，他做事向来雷厉风行，这是彭德怀鲜明个性的真实写照。
(2)他也不忍心杀这匹心爱的骡子。
(3)真切地反映了忍痛割爱背后的坚定决心，源于对战士的.爱。
这不耐烦中饱含着这样复杂的情感，但更多的，是对战士的爱啊!齐读命令。
设计意图：在教学第二次命令时，我引导学生抓住展示和彭德怀的对话，用心品读，在与文章人物、与文本用心对话的基础上，展开师生交流，说中悟，悟中读。从一个词、一句话、一个表情、一个动作中体会彭德怀对大黑骡子的爱，对战士的无私大爱，感受彭德怀与战士们同甘共苦的人格魅力。
交流第三次命令，感受割爱之痛。
(在方副官长迟迟不肯开枪的时候。)。
这一迟就是多长时间啊!
2、出示句子：二十分钟过去了……。
(1)在这二十分钟里，出现了哪些感人的画面与场景呢?
重点交流：彭德怀背过脸去。
让我们把目光聚焦彭德怀这个“背”过去的脸，用心体会，你看到了什么呢?
(2)对彭德怀来说，这是怎样的二十分钟啊?(漫长、痛苦、难熬、令人窒息……)。
3、师：在这死寂般的二十分钟过后，爆出了他的第三道命令，齐读。
这时，他双手叉腰，显然真的动怒了，你从这这“怒吼”声中又体会到什么了呢?(痛苦，想赶快结束，很急，再不开枪，战士们将倒下得更多。)这怒吼中饱含的又是对战士的爱啊，再读命令。
4、彭德怀已经下达了死命令，方副官长怎么还能拖延呢?(教师配乐深情朗读)“砰”一声枪响，大黑骡子缓缓地、缓缓地斜倒下去，老饲养员猛地挣脱拉着他的人，扑上前去，抱住大黑骡子的脖子深深痛哭起来，狂风呜咽，野草叹息，在场地战士个个泪流满面，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽……此时此刻，他有多少知心的话想对它倾诉呀。
彭德怀要对大黑骡子说些什么呢?请联系课文内容，走进人物内心，以“大黑骡子啊……”开头，为彭德怀写一段真情告白。
教师小结：纵有千言万语，但却一句话也没说，这才是彭德怀，一个有情有义，却刚毅果敢的将领，他把对大黑骡子的情感都饱含在了这摘下军帽的动作中。
是啊，只有英雄才要致以如此崇高的军礼啊，齐读句子。
5、引读体会“发火”中饱含的情感。
设计意图：在教学第三次命令时，就抓住一个“背”字，充分想象，这背过去的脸上的神情，感受到彭德怀的割爱之痛，这样的设计，其实为的是更好地衬托彭总忍痛背后折射出的对战士的爱。此外，在教学枪杀骡子的这一感人片段时，我挖掘了“彭德怀向着写到下去的大黑骡子缓缓摘下军帽……”中“……”这一空白点，引导学生联系课文展开想象，写出彭德怀的心里话。此时学生能在已有体验的基础上根据课文展开想象，于是一幅幅生动的画面展现在他们眼前，他们的思绪跟随文中人物融进了一个个难以忘怀的场景，真切地感悟到了课文的意境。
(三)回归命令，彰显人物形象。
在这三次命令中，彭德怀的情绪从不耐烦到怒吼，甚至是发火，但我们关注细节，联系下令的情况，深入到彭德怀的内心，收获到的却是一份深沉的爱，为了战士、为了革命愿意献出一切的无私大爱。
设计意图：此时，学生自然地经历了一个“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的过程，那“悠然心会，处处难与君说”的感受虽然无法完全用语言表达的，但通过老师及时的总结回顾，彭德怀爱大黑骡子、更爱战士，与战士同甘共苦的精神已完全为他们所心领意会，人物形象也完全在学生的眼前高大丰满起来了。
三、总结课文，升华情感，凸显文章中心。
1、引读“漫漫长征路…….”
虽然身无……却能……这是一支怎样的队伍?对，这样的队伍就是铁流。
是什么融进了这支红军队伍?让他们能这样的英勇无畏?
2、这真是，“风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂?痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆!”配乐朗读。带着这样的情感齐读课文最后一自然段。
3、是啊，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?出示资料：
设计意图：根据这篇文章提炼出小诗“风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂?痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆!”学生学到此，配上悲壮的背景音乐渲染，更好地让学生领会到战士们能“晕倒了爬起来，跟上去”的精神动力的来源，升华主题，加深学生情感体验。
四、课后作业：
长征途中还有许多感人至深的故事，如《倔强的小红军》《丰碑》《金色的鱼钩》等，尝试着抓住细节，好好品读。
五、板书设计：
深情平静。
不耐烦。
怒吼爱兵如子。
发火。
彭德怀和他的大黑骡子教案（优质14篇）篇六
教学目标：
1、以彭德怀的三次命令为切口，继续学习第二次和第三次命令，通过“抓细节描写”这个途径引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会他与战士们同甘共苦的高尚品质。
2、指导能有感情分角色朗读课文。
3、挖掘课文空白点，联系课文展开想象，练习描写彭德怀或大黑骡子的心理活动。
教学重难点：抓细节描写感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
教学过程：
一、复习导入，整体感知，聚焦“三次命令”。
b、透视“再次命令”，感悟“大爱”之诚。
（2）彭德怀为什么“不耐烦”对警卫员那么大声说话呢？请大家默读6～11自然段，找到彭德怀不耐烦的原因，并选择你喜欢的角色练读他的话语，注意抓住提示语中的关键词来品味。
彭德怀为什么不耐烦？预设：因为大家的劝阻。哪些人劝了？大家都来劝劝。谁来？
生找到老饲养员和警卫员的话。a、老饲养员着急了。b、警卫员也急了。c、“老饲养员流着眼泪对彭德怀说”。都流泪了。从“流着眼泪”你体会到：老饲养员内心非常难过。（生读）老饲养员为什么难过？仅仅因为大黑骡子为革命立过功才舍不得吗？还有别的原因吗？是呀，从表面上看他是舍不得大黑骡子，实际上他更是为彭德怀担心哪。带着你的理解，一定能读好这句话。（生读）。
现在，让我们分角色朗读，请几个同学来扮演老饲养员和警卫员，来劝说劝说彭德怀。也请一个同学读彭德怀的话。旁白请大家来读。下面开始。
2.由彭德怀“不耐烦”的深层原因，辐射2～4自然段。
（1）面对老饲养员等人的再三请求，彭德怀“不耐烦”了。从“不耐烦”中你感受到了什么？（彭德怀内心非常难过）。
生交流。屏幕出示：这匹从江西出发时……像小山似的。
（“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着……一直看着它吃完。”）并说出自己的理解。读着读着哪些词语映入了你的眼帘,在你的心头荡起了涟漪?生：……又……又……,堆得像小山似的。师：你从这句话感受到这是一头怎样的大黑骡子？生：感受到它的辛苦，任劳任怨，忠心耿耿。把你的感觉放到句子中读出来。师评价：从你的朗读中我仿佛看到了大黑骡子驮着小山似的.粮食和器材一步步艰难行走的身影。
（3）彭德怀对大黑骡子怎么样呢？（师出示这段话）你从文中找到这个句子了吗？有时彭德怀抚摸着……一直看着它吃完。你从这个句子中体会到什么？生：彭德怀心疼大黑骡子。你从哪些词语感受到彭德怀爱他的大黑骡子？生：从“抚摸”、“念叨”（“抚摸”现红课件出示）师：抬起你的头，读好“抚摸”这个词，谁再来读？老师就这样亲切地抚摸着你，你有什么感受？还有谁这样抚摸过你？抚摸你的人都是爱你的人啊，大家再来读读这个词。彭德怀对他的大黑骡子有着多深的情啊，他一边抚摸还一边念叨着，看，他又念叨了，读—（请一生读）他念叨着我们体会到的是什么？预设：彭德怀非常心疼他的大黑骡子。我们分明看到了彭德怀一边抚摸一边念叨着，全班读。你还找到了哪个词？“塞”。师：彭德怀是在什么情况下塞？生：粮食不多。师：在彭德怀眼里他还仅仅只是一头骡子吗？预设：亲人；亲友；战友；战士。
师：把这份爱用你们的读表达出来。同学们，通过这些细微的动作、简短的话语，甚至是一个稍纵即逝的表情我们感受到的是一份深沉而含蓄的爱，真是“字词有深意，言行总关情”啊！这些言行就是细节，我们要学会品味细节。这些细节还隐藏在文章的什么地方呢？请同学们快速浏览7-16小节，按顺序把它们找出来，读一读，体会体会。
出示:彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
你从这句话中体会到什么？这份舍不得你是从哪个字眼中体会到的？“深情”。如果你是此时的彭德怀，请你平静地来说这句话。生读。师：你的心里真的平静吗？你有什么感受？生：不忍心。可是此时时间就是生命，他要让更多的战士们走出草地，他下的是一个迫不得已的决定啊，虽然迫不得已，但是又是那么坚定！你又体会到了什么？通过比较，让学生体会彭德怀更爱战士。（板书：更）并进一步揭示“衬托”这种写作方法。（板书：衬托）。
再看看这句话，彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么！大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！”
同学们，如果大黑骡子杀掉了，就意味着彭德怀没有了？他将要和所有幸存的战士们一样？（自己一步一个脚印地走出草地）你从这里感受到了什么？彭德怀与将士们同甘共苦！
他和将士们同甘共苦的决心是那样坚定，让我们读出这种坚定！生读。
一边是与他朝夕相处的大黑骡子，一边是为革命出生入死的红军战士，让他在这二者之间作出选择，是多么无奈、多么痛苦啊，可是大家还在请求，难怪彭德怀不耐烦了，他大声对身边的警卫员说：“出示：第二次命令。生1读，生2读。
c、渲染“末次命令”，深悟“爱”之悲壮。
1、过渡：彭德怀背过脸去，在等待那一声刺耳的枪声。但是，
（师引读）枪声没有响——（生接读）。
（师引读）十分钟过去了——（生接读）。
（师引读）二十分钟过去了——（生接读）。
多么漫长的二十分钟啊，一幕幕往事用上了心头：他想到了曾经和大黑骡子____________，他想到了________________________，可是残酷的现实摆在眼前，他看到了红军战士__________________，看到了一个个鲜活的生命就这样悄然离去，看到了多少英勇的战士就这样挣扎在死亡边缘,他实在迫不得已啊！
他深知哪怕是一点点食物，对于红军战士们来说那都是生的希望啊，想到这些，他还能再等得下去吗？生读第三次命令。这可是在怒吼啊！再读（生答，反复读第3次命令）。
3．这可是一道死命令呀！副官长不得不开枪了。于是，在茫茫草地上出现了这样悲壮的一幕：音乐声起《过雪山草地》“砰”一声枪响，大黑骡子缓缓地、缓缓地倒下去，老饲养员猛地挣脱拉着他的人，扑上前去抱着大黑骡子的脖子深深痛哭起来，狂风呜咽，野草叹息，在场的战士们个个泪流满面，彭得怀向斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了他的军帽。
屏幕出示：此时此刻，他有多少知心的话要对大黑骡子倾诉啊!远远地，我们仿佛听到彭德怀在心里对大黑骡子说……我们仿佛听到大黑骡子对彭德怀说……请选择其中一题写一写（生写，然后指名深情地诉说）。
4．这千言万语，这万般的敬意与歉疚，都凝成了这样一个动作。（指名再读19自然段）。
这天夜里，草地篝火旁多了些生机。彭德怀却推开警卫员端来的一碗肉汤，发火了，为什么发火？生1：不忍心吃大黑骡子的肉。生2：他想让更多的人吃上这肉汤。
发火这个简单的动作里包含了多少感情呀，想想怎样读好这句话？这是一个怎样的军团长？情深意重、爱兵如子啊！
三、铸造长征丰碑，彻悟“大爱”之神圣。
1、师引读：漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，但它虽死犹生，它融进了？生读。
2、出示：（齐读）漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了。它融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
在这段话中，你有不理解的地方吗？滚滚铁流在这儿指的是？为什么称铁流？（具有钢铁般坚强的意志）。
长征途中战士们历尽艰难险阻，彭德怀这种无私博大的爱和同甘共苦的精神让战士们有了更加坚定的革命信念，所以战士们虽然“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
也正是因为有了许许多多像彭德怀这样的首长时刻激励、鼓舞着战士们，英勇的红军战士才用顽强的毅力书写了长征这部英雄的史诗，用不屈的精神铸造了长征这座永久的丰碑！同学们，让我们挺起脊梁，那催人奋进的声音永远记在我们心中：生读，身无御寒衣。。。。。。
四、课外拓展。
阅读链接：在长征路上，还有着许许多多感人的故事，课后同学们可以多读读与长征有关的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》、《草地夜行》，还有《领袖将帅和他们的战马》一书，记录了许多这些不会说话的战友的感人故事，相信你读了以后，对长征会更多一些了解，也会受到更多的感动。
彭德怀和他的大黑骡子教案（优质14篇）篇七
1、能正确流利朗读课文。
2、了解课文大意，理清课文层次。
3、学会生字新词，理解“燃眉之急、饥寒交迫、殿后”等词语的意思。
目标2、3。
目标3。
课前搜集有关资料；多媒体计算机。
1、教师：同学们，有这样一个人：他一生耿直豪爽，被授予中华人民共和国元帅军衔；毛主席为他赋诗：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。你知道这个人是谁吗？（学生回答后教师根据学生回答板书：彭德怀。）。
2、请生交流关于彭德怀的资料。
1、指学生串读课文。其余学生认真倾听并思考：课文主要写什么？
2、指学生回答。
1、请学生默读课文，看课文可以分成几部分？每部分主要讲什么？
2、指学生回答。
1、师请生自学生字。
投影出示：
（1）划出生字所在词；
（2）用适合自己的方式记忆生字字形；
（3）通过、联系上下文等方法理解生字所在词意思。
2、小组学习。
投影出示：
（1）交流自己觉得比较独特的记忆字形方法；
（2）交流自己写好某字的秘诀；
（3）提出自己觉得难写的字或不理解的词语进行交流。
3、全班交流。
教师请小组汇报学习情况，并相机进行指导。重点指导以下生字：
“彭”注意左右写均衡，左上是：“士”，不是“土”。
“碗”左小右大，右下注意不要多些一点。
“融”注意左右写均衡，左下不要多一短横。
“御”右边是：“卸”要注意看清字形。
4、描红生字。
1、认真书写习字册上生字，要做到整洁规范。
2、搜集红军过草地时的故事或资料。
3、熟读课文。
1、理解课文内容。引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。在此过程中领悟作者抓住人物神情、动作、语言来展现人物内心情感的表达方法。
2、以“自读、感悟、交流、汇报”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、能有感情地朗读课文。
彭德怀爱骡子但又下令杀骡子的经过是教学重点。
体会彭德怀在下令枪杀骡子过程中痛苦而又复杂的内心世界是教学难点。
多媒体计算机。
2、教师板书课题。
1、教师请学生浏览回顾课文，思考课文主要写了一件什么事？
2、指学生回答。
1、教师：（根据学生刚才回答情况小结：）彭德怀很爱他的大黑骡子。请自由读课文，看你从哪些语句或词语能看出彭德怀爱他的大黑骡子？可以用“——”画出相关语句，然后设身处地去读，去想。
2、学生读、画、写，练。教师巡回指导。
3、教师请学生交流自学情况。在此过程中教师根据学生情况及时进行点拨与引导，使学生深切理解并体会到彭德怀爱自己的大黑骡子，更爱战士，愿与战士们同甘共苦的思想情感。并相机进行朗读指导。
5、学生联系“饥寒交迫”、“最为艰苦”等词语来谈看法。
6、教师小结：从情感上来讲，彭德怀万分不愿杀自己的大黑骡子。他却不得不下令枪杀自己心爱的坐骑。挣扎在爱与痛的边缘，彭德怀的内心是多么痛苦而复杂！就让我们一起来体会。
1、分角色朗读文章2-20自然段。
2、请饲养员和警卫员分别说说自己为什么要劝说彭德怀留下大黑骡子。引导学生明白：士兵们爱大黑骡子，更爱他们的军团长彭德怀。
3、抓住“平静、不耐烦、怒吼、发火”来让学生体会彭德怀复杂的内心世界。
4、教师小结：“无情未必真豪杰。”彭德怀一生豪爽果断，雷厉风行，可对自己的大黑骡子，他由“平静—不耐烦—怒吼—发火”，尽显其内心柔情的'另一面：深爱大黑骡子，但为了战士，为了革命的胜利，他不得不几次下令枪杀黑骡子。和彭德怀一起挣扎在爱与痛的边缘，让我们真正明白了什么是顾全大局，什么是和战士同甘共苦，什么是真正的军人！
1、教师请同学齐读最后一自然段，思考：你读懂了什么？
2、指生回答。（理解大黑骡子虽然离开了，但却给了战士们无穷的力量与希望。）。
１、写一个片段，注意抓住人物语言、动作、神态等来表现人物的情感。
２、学过这篇课文，你一定有许多感想，请写出来。（字数不限）。
３、搜集红军长征时的故事、诗歌、歌曲等，策划组织一次传承长征精神的主题班会。
抚摸平静爱!
念叨不耐烦。
深情怒吼杀?
背过脸发火。
……。
更爱战士。
彭德怀和他的大黑骡子教案（优质14篇）篇八
这一课讲述的是彭德怀在长征过草地途中，为了解决部队断粮的燃眉之急，忍痛杀掉自己心爱的大黑骡子给战士们充饥的故事。这个片断是整个故事中最为精彩的地方。简短的文字背后有着宽广的解读空间。
我将这一片断的目标预设为学生以朗读、争论等感悟方式，体会彭总对大黑骡子的爱，对战友的爱，体会他舍小义，为大义，与普通战士同甘共苦的人格魅力。
师：[课前同学们已经搜集、观看了长征的一些图片、动画资料]。
（师述）红军长征行军途中遭遇断粮的威胁，需要杀掉包括大黑骡子在内的六头牲口来充饥。
生：从江西出发时就跟随……一路上又驮伤病员，又驮粮食的器材，每天它背上都堆得像小山似的。从这儿我能读出大黑骡子为红军战士作出了很大的贡献，要知道他也是有生命的，他和战士们一样都要和经受环境的考验，但它比战士们承受得更多。
生：我觉得彭德怀非常爱大黑骡子。有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着“你太辛苦了，连一点料都吃不上”……一直看着这吃完。
………。
生争辩：
生：大黑骡子必须杀掉。因为草地上断粮了，彭德怀为了让更多的人走出草地，必须杀掉大黑骡子，这样才有更多的肉给战士们吃。
生：这些骡子大多是坐骑。彭德怀身为军团长，不能杀了其他人的坐骑，而留下自己的大黑骡子。他必须一视同仁。
生：那么多红军战士，杀六匹牲口都不够吃，只杀五头的话，每个人又能分到多少肉呢？他们已经饿了那么多天，是多么需要食物呀！所以必须杀掉。
生：如果只杀掉其它五匹牲口，而独留自己这匹骡子，也许别人会觉得他搞特殊，就不能服众。
…………。
师：（及时打断追问点拨）摘军帽一般来说是表示——。
生：对一个人非常尊重，或表示一种哀悼。而他却向他的大黑骡子脱帽，看出他是很敬爱他的大黑骡子的。
师：还有谁要说？
生：“摘下军帽”这个动作中里包含了彭德怀对大黑骡子太多的不忍，大黑骡子为了革命立下了大功，舍弃了自己的生命，使更多的战士有了走出草地的可能，它也挽救了许多战士的生命，所以彭德怀很敬佩它，缓缓地摘下军帽，用这种最高的礼节向大黑骡子行礼。
生：彭德怀“摘下军帽”不仅代表了他对大黑骡子的敬意，还表达了对大黑骡子的歉意。因为彭德怀杀大黑骡子也是没有办法，那么多战士倒在草地上，现在只能杀大黑骡子充饥，那是没有办法的办法。
师：（小结）一个驰骋沙场、横刀立马的铮铮铁汉竟然向一头骡子——一头牲口摘下军帽，行此军人最高的礼仪，让我们感受到了彭德怀对大黑骡子深深的爱，（板书：爱！）同时我们也感受到了他的侠骨柔情……这个在战场上叱咤风云的将领，是有情有义的真男儿。
师：同学们，这句话后面是个省略号，你认为省略了什么？
生：省略号代表了彭德怀想对大黑骡子说的许多话，包括对大黑骡子的道歉的深情话语。……。
师：你能说说吗？
生：大黑骡子呀，大黑骡子，我对不起你呀！一路上，你帮了我们这么多忙，而我却把你杀了给战士充饥，希望我们来世还能相见。
预设的目标基本达成，学生通过与文本多次亲密接触，以自己的体验还原了文本中人物的语言、心理，以师生、生生之间的互动，尤其是生生之间的争辩走进了文本，走进了人物的内心，体会到了彭德怀对大黑骡子的爱，对战士的爱。
这是一篇感情很深的文章，只有让学生自己深刻去体会、体验才能达到效果。选择朗读、争辩的方式很符合本课的教学特点和学生的实际。
毕竟文本所描述的事件与现在的小学生有很大的时空距离，如何帮助学生缩小这种距离，产生彼此心灵上的共震，更深刻地体会彭德怀这种“爱”？（是否可以引导学生从自己心爱的事物入手）。
1、有效体验，首先必须激起学生积极的心向，本课在学生有了丰富感性体验的基础上，以问题探索引导学生深入文本。
2、有效体验，方式的选择也就因文因人而异。
3、联系生活，以学生已有的知识、认知、生活经验为基础的体验更有效。
4、体验要突出重点、难点的突破服务。
5、体验的层次性，各层次体验之间的衔接的处理。
彭德怀和他的大黑骡子教案（优质14篇）篇九
这堂课羌老师由一个“爱”字来展开教学，让我很有感触。
1、通过让学生找出描写彭德怀爱大黑骡子的句子并引导学生抓住人物的语言、动作、神态读懂人物的内心世界，感悟彭德怀对大黑骡子的爱，对战士的爱。我觉得羌老师对关键词句的讲解是非常细致到位的，他不是点到为止，而是进行了非常形象生动的讲述。例如讲到句子“一直看着它吃完”时，羌老师马上说平时你吃饭时爷爷奶奶会一直看着你吃完。讲到“抚摸”一词时羌老师马上说像爸爸妈妈的手抚摸着。
2、我想，将课本中人物的行为举止和自己爸爸妈妈爷爷奶奶的举止联系起来，使得学生更容易设身处地地去理解人物的内心世界，与文本引起共鸣。还有分角色朗读课文这个环节很好，不仅可以丰富学生对文本的认识，还可以深化学生的阅读体验，学生也比较喜欢这样的`朗读形式。
3、另外，觉得羌老师的教态特别好，从容镇定，又不乏激情，很能感染学生。
一、以彭德怀的三个意思相同却一次比一次激动的命令为主旋律，简约而不简单，且层层推进，步步高昂，令人感动。教学时，羌老师始终抓住情感线索——“爱”（对大黑骡子的爱、对战士的爱），以及一个矛盾——“杀”还是“不杀”来组织教学，使得课堂教学流程清晰明朗，毫不凌乱。
二、对文章中人物语言、神态、动作等细节描写的研读是构成课堂这首曲子的动人音符。羌老师是一位高明的演奏家，他特别善于引导学生抓住彭德怀深情的眼神、平静的语气、“你们能走，我也能走”等丰富的语言、背过身去、缓缓摘下军帽等动作，走进彭德怀的内心，感受他对大黑骡子的爱，对战士们的爱，从而被被彭德怀爱战士胜过爱骡子、舍小爱取大爱、与战士们同甘共苦的精神所打动。
三、课堂上，孩子们的表现是最华美的乐章。一个个精彩的发言、一次次声情并茂的个别读、齐读、分角色读以及静思默写，让孩子们在扎实的语文训练中走进文本，使彭德怀的形象在孩子们心中丰满起来，使长征精神的丰碑在孩子们心中高大起来。
彭德怀和他的大黑骡子教案（优质14篇）篇十
运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。
一、导入。
（指名回答。）。
师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。
爱！杀？
师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。
二、学生品读课文。
１、学生按要求阅读课文。
２、老师巡视。
三、交流。
４、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。
１、相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。
２、对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。
师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。
（二）学生自由练读这几句话。
（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。
学生自由发言。
爱！杀？更爱！
师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？
请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。
四、分角色朗读课文（略）。
五、引读课文最后一节（略）。
彭德怀和他的大黑骡子教案（优质14篇）篇十一
教师备课时所想的应是学生如何会学会，而不是教师如何教。在教学中应运用多种策略，给予学生自主学习的机会，提高学生自主学习的能力，下面我谈谈变序教学在《彭德怀和他的大黑骡子》这课中的教学中的运用。
一默读课文，感受彭德怀爱骡子更爱战士的感情。
二作者如何把这种感情表达出来的。
生：通过写红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事情，表现了彭得怀爱骡子更爱战士的感情。
三文中哪些地方体现了他的这种感情？
四自己选择感受特别深的一段，朗读体会作者的感情。
五交流。
1、学生根据自己的喜爱，说出喜爱的原因，师引导抓关键词、句体会--根据学生的发言适时插入点拨。
2、与发言学生有相同喜爱的同学进行补充，提出不同看法，进行课堂辩论。
3、师组织学生读有关句子、段落，帮助学生加深体会，理解感情。
4、引导说说其他几个段落。
六师：通过大家的自主学习，我们深深地感受到了文中那浓浓的爱兵如子之情。下面，我们听课文录音跟读，再次感受人物的思想感情。
通过以上变序教学，我觉得有以下好处：
我们不难看出在以上的教学中，教师没有给学生设置框框，没有以教师的喜爱而引着学生也去跟着喜爱，学生对文本的选择有充分的自由，对内容的喜爱有充分的时间感受，由于把学习的内容选择权交给了学生，使学生的学习有了情趣，有了内需力，学起来也就更投入。
在教学中，我们许多老师都会提供学生自学的时间，但由于是为完成教师布置的学习任务，自学时往往较浮，较表面化，对问题不够深入思考，思考的面也较狭窄。通过变序教学，使学生对学习的内容有更进一步的理解的机会，从以上教学片段中不难看出，学生对某个问题或内容的`思考，通过自己的讨论、互补、合作学习，使理解深入细致。
变序教学往往总是围绕一个中心任务开始的，这就让学生明白了文章中所有的内容都是与以上中心有关的，使学生对文章中心的把握较准，也使学生以后的自主学习有了一个明确的目标，自主学习的质量较高。
以上学习就是先让学生感受出作者在文中所包含的感情，然后再让学生去找能表达出这种感情的印象最深的事件，使自主学习的开头就明确了学习的目标，提高了自主学习的效率。
彭德怀和他的大黑骡子教案（优质14篇）篇十二
“同学们，1934年10月至1935年10月，红军开始了举世瞩目的二万五千里长征……今天我们学的这个故事就是——”正当我伴着深沉的音乐边向学生娓娓动听地讲述故事，边板书课题：彭德怀和大黑骡子，一位学生突然站起来说：“崔老师，您把课题写错了。这篇文章的题目是《彭德怀和他的大黑骡子》，而您把‘他的’两字漏掉了！”教室一阵哗然，许多学生也都“是呀”、“对呀”地附和着。
我仔细一看，真的！由于我一时疏忽，竟犯了一个教师不该犯的错误。面对评判他人的意识不断增强的五年级学生，我是不露声色地迅速添上漏掉的两个字，还是维护师道尊严，自我辩白呢？我略一思索，突然灵机一动，真诚地对那位学生说：“我真佩服你的细心和勇气！谢谢你给我指出错误，更要感谢你打开了我的思路。我的脑中突然冒出一个很有意思的话题，咱们不妨来讨论一下：你们觉得添上这两个字后，与先前的课题有什么不同呢？”说着，我便用红笔在“大黑骡子”前，郑重其事地添上两个大大的字——“他的”。
短暂的沉默后，学生开始七嘴八舌地议论开了。
“加上这两个字后，我觉得这头大黑骡子不是别人的，而是彭德怀同志的。”
“第一个题目讲的是彭德怀与普通动物之间发生的事。而我从‘彭德怀和他的大黑骡子’这个题目中体会到彭德怀与大黑骡子之间的关系肯定非同一般，大黑骡子一定是他的心爱之物。”一学生像哥伦布发现了新大陆，惊喜地说道。
经过认真地阅读、思考，我从学生声情并茂的朗读中体会到他们已被彭德怀与他的大黑骡子之间的真挚情感深深地打动了。我又问道：“读到这儿，你有问题要提吗？”
又是一番深入地阅读……从学生发自肺腑的表达中，我感觉彭总的精神已融进了他们的血脉之中！
“学到这儿，你觉得这篇文章还可以定什么题呢？”
“《痛苦的抉择》。”
“《爱兵如子的彭德怀》。”
“《别样的爱》。”
一个个绝妙的题目，从学生头脑中源源不断地流淌出来了！
真没想到，一次小小的疏忽，竟促使我从生命的高度重新审视我的课堂教学，审视我的学生，使新课堂呈现出了生机勃勃、精彩纷呈的喜人场面。真的，这次疏忽完全是我课前没有预设到的，但由它生成出的许多新问题却与我的预设不谋而合。我不禁想到一位特级教师曾说过的一句话：“好的课堂应是预设与生成相融的对话场。”在这里，师生平等对话，生本自由“交谈”，预设和生成并存。这堂课中，我充分利用这次小小的疏忽，引导学生一遍又一遍地阅读文本，使他们在与同学、老师、文本的多次对话中，不断迸发思维的火花，不断生成许多有价值的新信息、新问题，从而走进作者的心里，走进彭总的心灵世界。此时，阅读已成为学生的自觉行为。从课堂反馈来看，每一个学生在课堂上获得了全方位的满足和发展，而我也与学生一样，时常感到智慧的闪现，生命活力的涌动。
我真的要好好感谢这次美丽的“疏忽”，感谢学生带给我灵动的智慧，带给我在师生交往过程中的成功体验！
彭德怀和他的大黑骡子教案（优质14篇）篇十三
我总认为我们班级的学生思维简单，谈感受生硬机械，没有真情实感。今天，我才知道我完全错了！他们也是有血有肉、感情丰富的一群孩子，只是直到今天，我才拨动了他们的心弦，点燃了他们思维的火花，使他们有了倾吐的冲动！反思一下自己，教学的功夫还必须不断锤炼呐，否则我将在他们心中“下岗”了！这课时，我拖堂了好几分钟，因为我实在不忍心让大家因没有参与课堂发言而失望！课堂教学中，有两个方面我是比较满意的：
1、以“爱”为线索，学习理解课文，体会彭德怀爱大黑骡子，战士们也深爱大黑骡子及彭德怀更爱战士们的情感。下面是他们品读感悟文字后自由交流感受的片段：
师：大家阅读得真认真，而且个个同学都做到了不动笔墨不读书，老师真为你们高兴。下面我们一起来交流一下你的读书收获。
一生：“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：‘你太辛苦了，连一点料都吃不上。’说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”我从这段话中体会到彭德怀非常爱他的大黑骡子。红军过草地的时候，大家是饥寒交迫，每个人吃的是极其有限的。彭德怀自己也舍不得吃，却悄悄地塞给大黑骡子吃，可见他多么爱自己的坐骑！
二生：我从“抚摸”“念叨”“悄悄”“一直看着它吃完”等词语中感受到彭德怀非常爱大黑骡子，他们之间的感情已经超过了人和牲口的关系，就像是亲密无间的战友，感情非常深厚。
师：说得好，他们感情深厚，如同战友一般！联系上文说说彭德怀如此爱大黑骡子的原因。
三生：自从长征开始，大黑骡子就与彭德怀朝夕相处，可以说形影不离。而且，大黑骡子驮伤员、粮食和器材，为革命立下了汗马功劳！
师：说得好，这样的大黑骡子，你们喜爱吗？彭德怀又如何能够不爱它呢？我们一起来朗读课文，读出深深的情，浓浓的爱。
四生：“彭德怀背过脸去。”大黑骡子每天背上都驮得像小山似的，为革命作出了巨大的贡献。现在，彭德怀为了能够让多一些的人走出草地，下令要杀了它给战士们充饥。他那么爱大黑骡子，如何忍心啊？可是他实在是迫不得已！因此，从这句话中，我也体会到彭德怀对大黑骡子深深的爱。
五生：我觉得他爱大黑骡子，可是他更爱他的战士们！他杀大黑骡子是迫于无奈！
六生：“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……”“缓缓地摘下了军帽”是说彭德怀向大黑骡子，致以最崇高的敬意，就像悼念自己最亲密的战友一样。
师：杀了自己最心爱的大黑骡子，彭德怀的内心是怎样的？为什么？
七生：他的内心是充满了崇敬之情的。生前，大黑骡子为革命立下了汗马功劳，今天，他又最后一次为革命立了大功！
八生：他的内心充满了愧疚。大黑骡子不仅与他与战友们结下了深厚的情谊，而且它也为大家分担了太多太多。现在自己居然残忍地杀害了它，彭德怀该多么痛苦内疚啊！
九生：他的心中也会很欣慰。因为，有了大黑骡子的牺牲，或许会有多一些的人走出草地，而这是他军团长的职责！
……。
从上面的片段中可以感受到孩子们边读边圈画，阅读较细致，他们能够用心品读体会，抓住一字一词一标点来多元感悟，体会人物的思想感情，交流内心感受，真的非常令人感动。我想，他们已经掌握了一点阅读的方法，具备了一点阅读的能力。假以时日，他们的阅读能力一定能够不断提高。
2、课堂教学进行到这时候，我没有草草收场，而是请他们再读第19自然段，对于省略号展开丰富的想象，写写彭得怀的内心活动，再组织交流。在展开想象，补充彭德怀看着心爱的大黑骡子斜倒下去的复杂内心时，学生比较动情，能够比较恰当地揭示彭德怀痛苦、不忍的内心。在教学过程中，我也把自己当成平等的一员，在学生动笔倾吐心声时，自己也动笔写了写，也许不是写得最棒，不过，我也让学生感受到了我也是他们中的一员！我是这样写的：“大黑骡子呀大黑骡子，委屈你了！今天，你又为革命立了一次大功！在此，我向你致以最崇高的敬礼！大黑骡子呀，你也知道，要我下令杀了你，我的内心有多矛盾，多痛苦！因为你是我革命生涯中最亲密的战友，你驮粮食，运器材，救伤员，立下了汗马功劳啊！我岂能无情呀？可是你也知道，我必须得杀了呀！有多少战士已经倒下，有多少战士又将倒下，你叫我如何忍心？大黑骡子呀，为了战士们，为了多一些战走出草地，我必须得杀了你！我想，你一定会理解我的，也一定会无怨无悔地支持我的，是吗？我的老伙计，谢谢你了，你安息吧！”在学生充分交流的基础上，学生也给了我一次发言的机会，也给予了我充分的肯定。我也继续为他们的.情感之火助燃。在此基础上，指导分角色朗读，感觉无须多言，一切都那么美妙！
彭德怀和他的大黑骡子教案（优质14篇）篇十四
1、学会本课生字新词，体会“艰苦、燃眉之急”等词语在文中的意思及用法。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。
2、理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的意思。
1、阅读有关长征的故事、文章，如《草地夜行》《金色的鱼钩》《七根火柴》《倔强的小红军》《丰碑》等。
2、有条件可组织学生观看电影《长征》。
3、阅读了解彭德怀生平及有关故事。
两课时。
第一课时。
1、交流彭德怀生平、长征相关知识。
2、初读课文，读准字音，认清字形，读通每一句话，重点理解“燃眉之急、饥寒交迫”等。
3、读通课文，了解课文大意，把握课文内容，理清文章结构，初步感知彭德怀对大黑骡子的爱。
第二课时。
1、练习分角色有感情地朗读课文重点部分。
2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、语言、动作的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3、挖掘课文空白点（第19自然段），联系课文展开想象，练习描写彭德怀心理活动的片断。
4、在阅读过程中，感悟课文通过描写人物外表反映人物品质的写法。
1、品悟文章内涵，指导学生有感情地朗读课文。
2、凭借课文语言材料，抓住关键词句体会彭德怀的高尚品质。
一、揭题导入。
1、齐读课题。
二、学习1-2自然段，体会彭德怀杀骡的无奈之情。
1、引入。
（1）同学们，我们再把目光定格在课题上。彭德怀，是什么人？说得不错，彭德怀，是建国初期的十大元帅之一，在长征途中，是红三军团的军团长。
（2）而大黑骡子呢？仅仅是一匹牲口，长征途中，是彭德怀的坐骑。
（3）课题用了一个“和”字，把将军和牲口连在了一起，给我们的感觉就像在他俩之间划了一个“=”，他们俩似乎平起平坐了。
（1）这是为什么？在彭大将军的心目中，大黑骡子有什么重要的位置呢？快去读读第2自然段，待会儿来谈谈这个问题。
（2）出示段落：“这匹从江西出发时就跟随彭德怀……一直看着它吃完。”
（3）哪位同学先来谈谈你的看法？（引导学生从大黑骡子、彭德怀这两个角度来谈）。
a大黑骡子一路上为红三军团做了很多事，无怨无悔，任劳任怨，红三军团离不开它！
b彭德怀常常抚摸着大黑骡子，把自己的干粮塞给大黑骡子，并且看着它吃完，完全把大黑骡子当成了自己的亲人；他还常常对大黑骡子念叨，完全不是把大黑骡子当成了牲口，而是把它当成了自己的朋友。可以说，大黑骡子是彭德怀亲密的战友、无言的伙伴，是彭德怀的心爱之物。
（4）引导感情朗读：谈得很有条理，同学们从最细微的地方体会到了彭德怀和大黑骡子间的深情厚意，来，让我们把这浓浓的爱、深深的情送入你的朗读，感受这一份奇情！
3、理解环境艰难。
（1）既然和大黑骡子有这样深厚的情意，为什么还要杀呢？让我们穿越时空，回到70年前，1935年8月，红军行进在茫茫的千里大草地上。
（2）这段路，在长征途中是一段怎样的历程呢？一起读：最为艰苦的一段历程。最为艰苦，就是艰苦到了极点，没有比这更艰苦的情况了。来，读出这种感觉。
（3）红军指战员在怎样的情况下向北挺进？一起读：饥寒交迫。饥，就是饿；寒，就是冷；红军战士们又冷又饿，承受着煎熬。来，带着这种感觉再来读。
（4）走在前面的部队断粮了，还可以挖野菜、吃草根，走在后面的部队呢？什么都没有了。彭德怀率领的红三军团恰恰走在部队的最后，课文中有个词，叫殿后，一起读。战士们怎么样了？读：一个个因饥饿而昏倒在地，断粮时，红三军团的战士们一个接一个、一批又一批地倒下了。多令人痛心啊！再来读！
三、整体感知，指导归纳标题。
3、对，3-11自然段，写了彭德怀向战士们下达了杀骡的命令，遭到了大家的反对。12-20自然段，写了彭德怀忍痛下令开枪杀了大黑骡子。你能把刚才这两个意思，浓缩成像“心生杀念”一样的小标题吗？小组讨论讨论。
5、引导板书：下达杀令，开枪杀骡。
四、学习3-11自然段，理解彭德怀说服杀骡的过程。
1、同学们，刚才大家都说，彭德怀下达了杀骡的命令后，遭到了老饲养员、警卫员们的反对。所以，彭德怀要说服大家。（板书：说服）在说服过程中，彭德怀的态度有什么变化？快去读读课文吧！
2、大家读得很认真，相信一定已经找到了。谁先来说说？读得认真，找得也很准！彭德怀先是平静的（板书：平静），最后就不耐烦了（板书：不耐烦）。
（1）同学们，彭德怀也舍不得杀大黑骡子，但他还是下达了杀令。老饲养员急呀，几个警卫员更是急得大声嚷嚷了。这些都是情理之中的事情，所以彭德怀平静地说出了杀大黑骡子的理由。看，这里是他们的一组对话。（示段）。
（2）想读好吗？想要读好，就要读出他们不同的语气。老师已经把这段话改写成剧本的形式了，根据提示自己先练一练。
（5）着急了，紧张了！好，这两组的男生，来读一读老饲养员，这两组的男生，警卫员就由你们来担当，全体女生，一起读彭德怀的话。
（1）老饲养员听着彭德怀平静的语气，知道他杀意已定，再阻拦也无济于事了。但是，他想到要永远失去朝夕相伴的大黑骡子，想到红三军团少了大黑骡子会更加艰难，忍不住一把鼻涕一把眼泪，哭了起来。彭德怀完全理解老饲养员的激动，便拍着老饲养员的肩膀安慰他。（板书：安慰）这里，就是他俩的又一段对话。（示段）。
（2）这回男生来读彭德怀，女生来读老饲养员。要注意啊，老饲养员是很难过的。
（1）一番平静的劝说、体贴的安慰过后，大家仍在请求，彭德怀不耐烦了，他大声地说了什么？（示段）。
（2）一起读！不耐烦、大声地说一说！
1、引：真正开枪杀骡的那一刻，彭德怀是多么不忍心啊！（板书：不忍）这一刻，是一个煎熬的过程，因为，每等待一分钟，痛苦就多一分钟！这一刻，感人肺腑、催人泪下，这一刻，惊天地、泣鬼神。
6、交流：这是为什么呢？在他“怒吼”的背后，你感受到了什么？
8、多一秒钟的延迟，就多一份心灵的煎熬与折磨。此时，彭德怀终于不可遏制地发怒了！
1、大黑骡子走了，永远地离开了彭德怀，永远地离开了红三军团，永远地离开了我们的视线。同学们，它真的消失了吗？为什么呢？文章最后一节是这样写的，（示段）默默地读一读，待会来谈谈自己的看法。
2、交流：大黑骡子真的消失了吗？为什么？（课件显红两个“融进了”）。
7、你们想读吗？来吧！
8、指点：同学们，很高兴，大家能和老师产生共鸣。不过，要读就要读好。这首小诗，前两句写的是红军过草地时的艰难，我们要读得凄凉一点、伤感一点，后两句写的是彭德怀爱兵如子的赤子之心，语调要高昂一些。再来试试！