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我是从哪里来（专业18篇）篇一
一、教学目的:。
1、学习本文运用设问提出论点，进而通俗地阐明道理的写法和简洁的语言。
2、学习辩证唯物论的认识论，理解认识来源于实践，实践是检验真理的唯一标准。
二、教学重点、难点:。
1、重点:培养条分缕析，疏理议论文说理层次的阅读能力。
2、难点:准确运用议论的语言。
三、教学时数:。
一课时。
四、教学步骤 :。
解题:。
本文是《中共中央关于农村工作中若干问题的决定(草案)》中的一段，这一段是毛泽东同志写的。
毛泽东同志的这一段论述，阐述的是马克思主义认识论的一个根本的问题、核心的问题，为了向广大党员干部进行辩证唯物论的认识论的教育，要求他们要具有“实事求是”的观点，以便正确的对待形势，全面地理解党的方针政策，更好地开展和进行工作。
邓小平同志在谈“实事求是”这一问题时，具体提到了这篇文章，他说“1963年，毛泽东同志在《人的正确思想是从哪里来的?》一文中指出:‘人的正确思想，只能从社会实践中来。’”还说:实事求是，“毛泽东思想的精髓就是这四个字。”
这篇文章简明扼要的解说了马克思主义认识论的基本原理，指出了如何取得正确思想的科学道理。我们党的方针、政策、路线的制定，都是以马克思主义认识论作为理论基础的。我们要正确地理解和贯彻党的方针、政策、路线，要正确地认识世界，改造世界，就是掌握这一基本原理。
一、从内容上本文可以分为四个部分。
1、提出了本文的论点。
既鲜明地提出了思想只能从实践中来的唯物观点，也辩证地提出了物质对精神的决定作用和精神对物质的反作用。下文就围绕这一核心观点进行论述。
2、论述了认识过程。
认识过程中由感性到理性的第一次飞跃和由认识到实践的第二次飞跃，并阐述了这两次飞跃的性质和意义。对论点作了初步论证。
3、运用辩证唯物主义观点概括地、完整地阐述了马克思主义的认识论。对论点的进一步论证。
4、总结全文。
揭示现实生活中的问题，指出本文的针对性，以及我们今后应进行的辩证唯物论教育的任务。
二、从论证结构看，本文可分三个部分。
第一部分提出问题，第二部分分析问题，第三部分解决问题。
三、用设问句提出论点及作用。
这篇文章为什么要用设问句开头，在设问之后再提出自己的论点?
从表达上说，提出论点，一定要态度鲜明。本文以设问句开头，在自问自答提出自己的正面主张，就使正确的观点和错误的观点形成鲜明的对照。使论点极为鲜明。
从阅读上说，以设问句开头，就自然会引起读者的“疑”，“疑”的后面，紧接着的必然是“问”，文章开门见疑，读者急于了解问题的答案，说理就自然地形成了一种高屋建瓴的论辩气势。
从文章的内容上说，本文讲的是一个哲学上的根本道理。世界上的事物总是对立统一的，正确的东西总是与错误的东西相比较而存在，相斗争而发展，是相反相成的。本文是一篇立论，不是一篇驳论，不能对错误的唯心主义的观点作具体的揭露和抵制，便巧妙地运用设问的方法在立论中渗入了驳论的成分，增加了议论的容量，增强了文章的战斗性。
这是一个具有三个选言肢的选言推理，它的形式是否定肯定式:人的正确思想或者是从天上掉下来的，或者是自己头脑里固有的，或者是从实践中来的，人的正确思想不是从天上掉下来的，也不是头脑里固有的，所以人的正确思想只能从社会实践中来。
“从天上掉下来的”和“自己头脑里固有的”，这两种说法都是唯心主义的:第一种是客观唯心主义，它们用“神的启示”、“天赋观念”或“绝对精神”的自我认识来说明认识的来源。第二种是主观唯心主义，褒扬“万事万物之理不外于吾心”，把认识看作是主观的东西。毛泽东同志用这两个设问句，写得很通俗，但包含了很深的含义，批判了客观唯心主义，由此可见，深入浅出是本文的一个特点。第一个设问，提出了一个哲学上的根本问题，精神、意识从哪里来?第二个设问，揭示了唯心主义的另一派主观唯心主义的错误认识，也紧接着加以否定。然后旗鼓相当地提出了辩证唯物主义的观点，收到了言简意赅的效果。
四、首尾呼应，使全篇论述贯通一体。
开头提出了两个疑问“是从天上掉下来的吗?”“是自己头脑里固有的吗?”这两个问题是否仅针对历史上的流派?有没有哲学现实意义?结尾部分就呼应了有“很多人还不懂得这个认识论的道理。”“问他的思想、意见、政策、方法、计划、结论、滔滔不绝的演说、大块的文章，是从哪里来的，他觉得是个怪问题，回答不出来。开头阐述了“物质可以变精神”，结尾部分也呼应说，这些同志对于这一常见的飞跃现象，“也觉得不理解。”开头说，正确思想一旦被群众掌握就会变成物质力量，结尾呼应说，“应当进行辩证唯物主义的认识论的教育。”而“克服困难,少犯错误，做好工作，努力奋斗，建设一个社会主义的伟大强国，并且帮助被压迫被剥削的广大人民，完成我们应当担负的国际主义的伟大义务。”的结束语，又是与“变改造社会，改造世界的物质力量”紧扣呼应的。
结构严谨、逻辑性强的文章，往往是这样首尾呼应的。
五、语言严谨、准确、严密。
本文行文简洁，为使说理准确、严密，本文在主词前往往加上一些修饰成分,或者在主词后面作补说，让读者对于事物的性质、内容、状况、范畴和条件等有明白的了解，使议论无懈可击。
1、代表先进阶级的正确思想(前一定语说明“思想”的阶级性，后一定语说明“思想”的真理性)。
2、变成改造社会，改造世界的物质力量(两个定语说明这种物质力量的作用“改造世界”则是“改造社会”意义的更进一层)。
3、通过人的眼、耳、口、鼻、舌、身这五个官能(明白“官能”的实际所指)。
4、一般的说来，成功了的就是正确的，失败了的就是错误的，特别是人类对自然界的斗争是如此(前一个附加语，指明了后一判断的前提是就一般情况而言的；主句后的补充，则特别强调了这一判断所适用的范围)。
5、有时候有些失败……暂时失败了(准确地从时间、程度和性质上对先进力量的失败作恰当的说明)。
6、无产阶级认识世界的目的，只是为了改造世界，此外再无别的目的(在主句中用了“只是”一词加以强调后，再补说一句以排除其它目的，突出了这一目的是“唯一”的)。
7、滔滔不绝的演说、大块的文章(两个定语使读者在直感形象中明白褒贬)。
六、作业 。
[思考和练习]第二题、第三题。
我是从哪里来（专业18篇）篇二
长篇写不下去了，还是没找对路，慢慢找。闲着也是闲着，就读了几页书：毛泽东的《人的正确思想是从哪里来的?》。前几天，孩子回来办事，说要看看“毛选”，说他看了《战争论》后开始崇拜毛泽东了。我很高兴。翻天覆地地找，没找到，忘了藏哪了，反正没卖，更没扔。只找了一本《毛主席的四篇哲学论文》。孩子办完事儿没来得及回家取，还有一双皮鞋也没穿回去。闲着也是闲着，我就翻了翻。我没翻《矛盾论》和《实践论》，更没敢翻《关于正确处理人民内部矛盾的问题》，这篇论文，给我留下了一个悲哀的记忆。“文革”复课闹革命时，我就是在学习这篇哲学论文时，被一个班的“红卫兵”同学揪斗了。记得当时我在与同学辩论：我们有信仰宗教的自由。这是毛主席在这篇哲学论文中说的，但他们说毛主席没说，就把我揪斗了。当然，他们的目标是我那几本日记和“黄书”，结果叫他们抓了个正着，抓了个“资产阶级狗崽子”和“现行反革命”。欲加之罪，何患无辞，呵呵。我与同事和“朋友”谈到这段往事时，有人常常会义愤填膺地骂毛泽东，说他发动“文革”，害死很多人。但我不骂，我一如既往地崇拜他老人家，一如既往地信奉马克思主义。我觉得，我们这一代人在“文革”中，无论挨没挨过批斗，都不该去骂毛泽东，他又没批斗你。没挨斗的，当时肯定是无限忠于毛主席了，他老人家不在了，你就开骂，那你当时所表的忠心肯定就是假的，你的忠于不是无限的;你起码还不够一个真正的知识分子，充其量不过是个趋炎附势的幸运儿。你挨过批斗，那当时你可能是不忠于毛主席的，你现在开骂，就说明当时批斗你是对的，谁让你反对毛主席了。我当时并不反对毛主席，我只是看不惯“四人帮”狐假虎威陷害老一辈无产阶级革命家的卑鄙行为。所以我现在不骂，也是想证明他们当时批斗我，是批斗错了。错的是他们;不肖者巧者是他们，而不是我。所以，昨天我又翻了一遍《人的正确思想是从哪里来的?》。
博友原乡人在我的博文“再说说读书的事儿”一文后留言说：“……至于读书嘛，你能不能具体地就一本书谈谈读后感，这样比较实用。笼统一谈，丈二和尚摸不着头脑……”其实，我那篇博文是谈都读什么书的，不是谈读哪本书的，但我还是愿意接受她的建议，说说我读这篇哲学论文的感想，仍是博友间的思想交流，我喜欢与博友在文章中交流。
我读毛泽东《人的正确思想是从哪里来的?》这篇哲学论文后，最深的感想是：真是一句顶一万句啊!
在这篇一千字多一点，广大工农兵群众也能看懂的哲学论文里，毛泽东告诉我们一个精神变物质，物质变精神的道理。理解了这个道理，我们就有了认识和改造主、客观世界的方法。前两天，大科学家钱学森离开了我们，他当年就是凭借毛泽东的哲学思想和他的自然科学知识带领中国科学家研制出“两弹一星”的，特别是毛泽东这篇发表于1963年的《人的正确思想是从哪里来的?》，他能倒背如流。这是人家大人物的往事，我不便插嘴。还是说说我这个平民百姓身边的小事吧。
我在“再说说读书的事儿”一文中，说到了“秋储”这件小事，原乡人留言说：“我比较感兴趣的是你们家冬天的藏菜，有那么多，你们老两口咋吃啊?(这是我去年也问过的)，光你这上面标的数字加起来就有530斤，好大一堆啊，跟座小山差不多了，还有没计数的，还要吃米饭，哎哟哟，天啊，乖乖龙地冬啦，老季(这里她写错一个字)的胃口有那么大吗?你到春天丢掉一大半?真的假的，上次照片上的红著(这里她又打错一个字)好大一盆呢。”既然她再次谈到想与我探讨这个问题，我就想根据毛泽东的这篇哲学论文来回答她的问题。问题就出在她没有“通过眼、耳、鼻、舌、身这五个官能反映到自己头脑中来，”的感性认识，因此，也不能从感性认识飞跃到理性认识。她没法实现认识过程的第一个阶段。
我是从哪里来（专业18篇）篇三
此刻正值深夜，没有办法入睡的我终于在第二十次从床的这头滚到那头再滚回来后无奈睁眼。
这房间唯一能够透光的地方现在正被厚重的双层窗帘静静的掩盖住，但这并不妨碍路灯惨败的光线如同机关枪一般射进来。“咻——”我想我中枪了。心隐隐的疼。原因说不清道不明。
楼下小夫妻间的矛盾还没有结束，两个人都用最伤害彼此的话语攻击着对方，却是杀敌一万自毁八千的无奈。丝毫不顾房门后瑟瑟发抖忍下眼泪的10岁孩童。
我饶有兴趣的听着他们争执撕打。最后在一声巨响后，楼道恢复片刻寂静。大概是男人不留余力摔门而出，因为女人凄凉的哭诉隐隐还能有被放大的趋势。
我为那个孩子深深叹息。
因为我记得这种滋味。
我的母亲是因为父亲的钱嫁的，父亲看上的，是母亲的貌美。可钱这种东西易得易逝。本就同床异梦的他们自然无法相敬如宾。三天小吵五天大吵这种日子自从我懂事以来就过够了。我也从一开始他们吵越响我就哭的越响到后来的缄默不语。
你说我哭都哭累了，他们怎么就吵不累呢。
稍大些的时候，我终于在他们的一次吵架后狠心的对母亲说“既然这样你怎么还不离啊贱1人”这种大逆不道的话然后夺门而出。我甚至可以想象得到她的眼神，没有人叫住我.
那天我就游荡在大街上，风微冷，我没有带上外套。姣好的面容和在这个时节略显清凉的着装引得小痞子们频繁吹响口哨却也没人为难。也许是我满脸的杀气!?哈!我很满足他们的反应。这是我小小的，开始膨胀的虚荣心。我走近一旁正欢迎我进去事实上是因为我有钱所以被欢迎的西餐店。我打算花光身上的钱再回家。
点上一杯洛神花茶，一碗草莓香草双球，一罐小百威，一块黑森林，一对烤翅。我无视侍者对我惊讶的目光，固执的点下这些奇怪的搭配。身旁是刚刚坐下的无时无刻可以秀恩爱的小情侣。我开始犹豫是否换一个能够让我心情嗨起来的'好位置。最后我还是却步于满客需要预约的大厅乖乖等待我的美味。
我暗暗的用心底最可怕的声音诅咒这对恩爱情侣。我想我是病态的。
等我离开那家店，天已经暗沉沉的了，我等不及最后的晚阳，他们留给我的是无尽的黑。
走回家的路，我闭着眼也可以。我一边想事儿，一边呆呆注视身旁走过的一个个人类。试图用夏洛克的脑子有条不紊的分析人类这个奇特的生物。
我细细想着，离婚?母亲为什么没有提离婚呢?我一时欣喜的想到一定是因为我，他们怕我没有一个完整的家庭然后心里扭曲走上不归路云云......然后在我空空的通话记录中打破这种可笑的想法。大概是因为母亲怕自己离了父亲就没有人养了呗。呵，人总会年老色衰，最后有谁来在意。我绝望的这样想。耳麦动人的男声正轻轻吟唱情歌引人入蛊。
ifiwasyourboyfriend,neverletyougo.
keepyouonmyarmgirlyou'dneverbealone.
icanbeagentleman,anythingyouwant.
ifiwasyourboyfriend,i'dneverletyougo.
人类就是用这样诱人的声音勾走对方的心。似天堂，是地狱。最后再用另一种极端的声音赶走最后的爱意。
我的手机还放在床头。即使母亲再三要求“手机不可以在睡觉的时候放床头”可是我才不会听她的话。突如其来的光亮刺痛我的双眼。等不容易接受了手机明亮的光。我熟练的打开存在手机里的小说，被狗血动人的情节暂时抚慰失眠的自己。
万籁俱寂的现在我的耳朵一定比兔子还灵。我听到了雨声，这没什么。但我固执的觉得我听到了今天第一滴雨落下的声音。
这是对爱情的逝伤。
我不懂爱，但我还是会去爱。
我是从哪里来（专业18篇）篇四
小时候我问妈妈，我是从哪里来的？结果妈妈想了好久才告诉我说，我是从垃圾堆里捡来的，我那时候瞬间就不开心了，垃圾堆那里臭、那么脏，为什么我会是从垃圾堆里捡来的，难怪妈妈要想这么久，就是因为我是从垃圾堆里捡来的太丢人了，妈妈不好开口。
我也不知道为什么小时候会想得这么多。
那时候外婆见到我不开心，就问我怎么了，我把妈妈说的话告诉了外婆，结果你们知道外婆怎么说吗？外婆说妈妈是骗我的，我不是从垃圾堆里捡来的，我是从天上掉下来的，正好被妈妈接住了，我当时就蒙了，我那时候还在想，难道我是天使吗？电视上很多宝宝后面有个翅膀，头上有个光圈，那就是天使，我忽然就觉得很开心。
那时我就相信了爸爸说的话，后来什么也没有问。现在想想小时候的事情真是太好笑了。
我是从哪里来（专业18篇）篇五
儿时的我对这个问题非常好奇，随着笑尖的颤动，我已经懂得人类是由母体十月怀胎生下来的。后来，终于有一个天赐的机会让我进行观察了——嫂嫂怀孕了！从两个月起，嫂嫂便走路小心翼翼的，到了三四个月，便开始出现了呕吐现象。在这期间，生病的时候不能吃药，只能凭借自己的抵抗力把病魔驱走。随着嫂嫂肚子的一天天长大，人们也越来越盼望这个小家伙的诞生。妈妈说准是个男孩，因为嫂嫂的肚子显得很尖。果真逃不出老妈的火眼金睛，我终于添了个侄子！
大哥哥也因为有了儿子而整天乐得合不拢嘴，但是谁又知道，在这高兴的同时，嫂子又受了多少罪呢！医生可是硬生生地在嫂子的肚子上割开了一个很大的口子，然后把小孩从肚子里给抱出来，然后再缝合上的啊！平时的我，即便是用针扎一下，也会感觉很痛，更何况是在自己的肉上开一个口子呢！这后面有着多大的隐情啊！据说生了孩子后一个月内不准下床，不准碰凉水，不准吃咸，不准看电视，不准打电话，不准这不准那的。而舅妈也经常因为嫂嫂的奶水不够而四处讨偏方，弄得嫂得是哑巴吃黄连——有苦说不出。
看到了嫂子所经历的这一切，我不再盼望生日的到来。因为我的生日便是母亲的受难之日，该过生日的，其实并不是我，而是我的母亲！我想告诉全世界的人们：当你过生日的时候，别忘了向母亲献上一句话：妈妈，生日快乐！
我是从哪里来（专业18篇）篇六
每当妈妈被我气得火冒三丈时，妈妈的口中总会冒出一句让我迷惑不解的话：“我怎么会有你这样一个女儿？”
“那我是从哪里来？”这个问题就像扔炮弹一样，不断地在我的脑海里爆炸开来。我绞尽脑汁地想，但终究还是百思不得其解。就这样，为了解开自己的身世之谜，我变成了一个小侦探家。
询问人物一：爸爸。
我闷闷不乐地走到客厅，爸爸不知道在想什么事，只见他呆若木鸡地坐在椅子上，一动不动就像一座栩栩如生的木雕。我走过去，轻轻地拍了拍爸爸的肩膀。爸爸被吓了一跳，对我说：“什么事啦？”我问爸爸：“我是从哪里来?”爸爸愣了一下以后，一脸的笑死人不偿命，说：“你是从书上蹦出来的!”我听了，觉得匪夷所思，心里哭笑不得。不可靠的答案呀！我不以为然，再去寻找真正的答案。
询问人物二：姑姑。
趁着回老家的机会，一看到姑姑我就大步流星地走过去，一本正经地问：“姑姑，我是从哪里来的？”姑姑慢条斯理地说：“你是从水里跳出来的啦。”我听后，皱起眉头，心想：我又不是水孩子，不可能从水中跳出来。我不相信呀！“打不死的小强最强”，我又去寻找真正的答案。
询问人物三：舅舅。
我打起十二分精神，来到外婆家，走进舅舅的私人房间，来到他的身旁，问他：“舅舅，我是从哪里来？”舅舅装得一本正经，对我说：“你是从菊花里飞出来的。”说完，他还高歌一曲周杰伦的《菊花台》。我回了他一个欠揍的.眼神，愤愤离去。
目前，我的身世有三个与众不同的答案了，到底哪一个才是正确的？
我是从哪里来（专业18篇）篇七
“妈妈，我是从哪里来的呀？”当她天真地问起我这个问题时，我的脸竟然愕然绯红起来。她当然不会注意到我这些细微的变化，她毕竟太小。我只是奇怪：她为什么会突然问我这个？每个孩子都会问这个问题，这也是每个母亲都会面临被问的问题，没什么可惊讶的。我暗自一笑，但它看起来那么简单，却又是那么难以回答。我呆呆地望着她，半晌，只见她黑葡萄般的眼睛轱辘乱转，却从未离开我的脸庞。我从未见过她的眼神里散发出如此强烈的求知欲望，我知道我必须以一种含蓄明朗的方式让她明白一个生命诞生的背后有多少美妙的故事。
“你啊，你是从妈妈肚子里生出来的。”我拉起她的小手放在我肚子上，对她说，“你在这里面呆了很长时间，就好像冬眠一样。”她低头轻轻地“哦”了声，然后仔细摸了摸我的肚子，又问：“那我又怎么会跑出来呢？”“这个……”我有些懵了，这丫头怎么会将“跑”这个字用得这么天真？“当然不是你自己跑出来的，你躺在里面就好像睡着了一样，怎么会跑？只是偶尔会在里面翻来覆去闹腾，没人管得了你，哪个时候妈妈就不高兴了，妈妈不高兴跟着爸爸也就不高兴啦……”我岔开了话题，捏了捏她粉红的脸蛋。她又摸了下我的肚子，问道：“那我到底是怎么出来的呢？”“这就好像板栗熟了，包裹它的外皮就会自然裂开一样，板栗就出来啦。时间到了，一切都准备就绪，你就自然出来啦！”我看见她迷茫的表情，知道这个比喻并不恰当，接着续道，“这就好像鸡蛋孵出小鸡一样，等时间足够恰当，‘蹦儿’的一下，壳就裂开了，然后小鸡就从里面钻出来了。蛋壳就好像妈妈的肚子，这你总该明白了吧？”她恍然大悟：“哦哦哦哦，这我就知道啦！”我松了口气。可她不一会儿又开始好奇我的肚子，嘟着小嘴，满是不解。
我趁她不注意绕过手，用力掐了掐她的肚子，她一吃痛，立马向我怀里扑过来，哭得歇斯底里。我连忙安慰起来：“哎哟，怎么了，怎么了，小宝贝？”她眼泪像下雨似的，一串连着一串流下来，哭着叫道：“妈妈——妈妈——”我不住地哄着她：“哎哟，没事儿，没事儿，被虫子咬了一口。来来来，没事的，有妈妈在，妈妈给你揉揉。”我摊开她的衣服，只是破了点皮，我自己下的手当然有分寸。我给她一边擦药水，一边问她：“刚刚是不是很痛？”她反而哭得更加厉害了。我一改柔和的脸，立马变得严肃起来，道：“你知不知道妈妈生你的`时候，肚子就像鸡蛋壳一样裂开的那个时候有多痛吗？妈妈告诉你，比你这痛还要痛上一万倍！妈妈的眼泪就是在那个时候流干的，现在你有没有见到妈妈再哭过？”她摇了摇头，渐渐止住了哭泣，认真听我讲。我怕她被我的话吓到，又笑道：“当然了，鸡蛋壳没有你妈妈的肚子厉害，它破掉之后就没用了。可妈妈的肚子在生下你之后，一天天的又慢慢地复原了，你看，这多么神奇！”我解开围裙给她看，她立马笑了。“人体是奇妙的。”我说，“你被虫子咬了一口只是当时有点痛，好好睡一觉明天就会好了。可是，妈妈从怀上你到生下你，到现在，到以后，可都要花上许许多多的心思啦！”我察觉我的话有些深奥，但这小丫头的聪明真的让我欣慰，她突然叫道：“妈妈，什么叫‘怀上’啊？”“‘怀上’就是……额，你原本是两部分，一半在妈妈这里，一半在爸爸那里。经过了很久很久，妈妈和爸爸终于走到了一起，然后告诉了所有人，然后所有人都同意我们把你结合起来。于是，我和你爸爸就商量好，你爸爸把你的那一半放到妈妈的肚子里，然后就成了一个完整的你了。这就好像在土壤里播一粒种子一样，最后在土壤的孕育下开花结果。而你，就是在妈妈的呵护下，经过了十个月的时间，妈妈才把你生下来啦。”我不知道我这么说她能不能懂，但我尽量放慢语速，用平实的话来让她明白。她听得认真极了，我很高兴地问她：“妈妈这么说，你明白了吗？”她猛的点了下头，这让我松了一大口气。“其实妈妈和植物，像花生呀，玉米呀，和动物，像小鸟啊，鱼啊，都是一样的，她们生下孩子的过程比妈妈还要辛苦呢！”我抚了抚她的头发，说道，“禾苗从土里长出来，那么弱小，怕风吹，怕虫子咬，多不容易啊；鸟儿们生下蛋就好像我生下你一样，然后它们还要孵化，每天还要飞到很远很远的地方找东西吃，不像我还有人照顾，多可怜呀。所以你不能伤害她们，因为她们本来就很辛苦，你要保护她们，就像妈妈保护你一样，就像你保护妈妈一样。”当我说完我的话，我看见她的眼神里漫出一丝柔和的光彩，我知道那就是人性，是善良，是美。
看着她终于缓缓睡去，我有种如释重负的感觉。可这个问题背后的故事却远远没有结束。她只问自己是怎么来的，却没问自己为何而来，也没问自己所为何来。想来，曾经的我，还是一个像她一样天真烂漫的小女孩的时候，这种种的问题又何尝没有困扰我？我也曾一遍遍问自己：“这世上为什么会有个我？要是这世界从来没有我来过，那该多好？”
创造一个生命或许并不困难。但请你记住，无论你是男孩，还是女孩，都请加倍地珍惜自己，爱护自己，直到获得重生。既然吾与吾爱没有做错，那么你的出现就永远是个美丽，而并非错误。终有一天，你会明白，创造一个生命比之凤凰涅磐更为不易。你会庆幸，然后感激，感恩那赋予你生命的人，谢谢你们让我成为你们的孩子，谢谢你们让我出现在这个世界，饱尝如花一样美丽的苦难。
我是从哪里来（专业18篇）篇八
”李岐想道
“哟，第七佩恩！外道李岐。久仰！”一个穿着斗篷有着绿色眼睛的人从时空间漩涡中走出来，“你可以叫我尼亚！创世破坏神现在只剩下我一个了。”
“那你够幸运的啊！竟然没被我的六道打死。”
“少废话！接招！超能力·雷火之术！”一团直径十多米的蓝色火焰带着雷电向着李岐飞来。
“这招数&hllip&hllip算了！火遁·大炎弹！”一个直径三十多米的火球飞了过去，“如何？”
“呵呵！不错！地裂椋”尼亚边说边向地面一拍，地面瞬间崩开。
“这招数不是我教给石萧的术吗？怎么&hllip&hllip雷遁·千鸟之流！”李岐结了几个印，从天空飞下一道闪电落到李岐手中，“接招！”李岐带着手里的闪电向尼亚冲去。
“不错！哈哈哈哈哈哈哈哈！接招！超能力·土束缚之术！”
“果然啊！尼亚，你是石萧吧？”李岐似笑非笑的说道。
“不不不！我名尼亚，残苍尼亚。超能力·气分身。”周围的空气聚集成了十个人形，随后实体化，成为了十个“尼亚”。
“厉害！八门秘术·八门遁甲。鬼门！开！”鬼门是八门中不存在的一个门，李岐唯一一个开了鬼门。
“啊哦！这招数不错啊！分身去吧！将他碎尸万段！”尼亚一挥手，十个分身全部飞出，向李岐飞去。
“算了&hllip&hllip让你试试这一招吧！”李岐解除了鬼门，“多重影分身！”五个分身出现在李岐的周围，“准备！乱流螺旋丸！”
只见五个分身分别变为：九尾六道模式、妙木山仙人模式、九尾查克拉模式、天灾九尾模式，然后李岐把手放在分身的中间，五个分身便向李岐的手上制造螺旋丸，并将不同的查克拉聚集在一起。
”
尼亚的分身想要阻止李岐，但全部被乱流螺旋丸的气流打散。
“你到底是谁？！”李岐向着尼亚的头打去，但穿了过去。
“哈哈哈哈哈哈哈哈！我在异空间看着呢！”
“异空间？这都是我教给石萧的术啊！到底怎么回事？”
“残苍、姜林、佩午、宇灭、武罗、罗杰！轮回六道，再次登场！”天道残苍忽然出现。
“哦？还没死完？”尼亚说道。
“好的，轮回六道。杀死尼亚！”李岐命令道。
“不错，看我的，天界浩劫之术！”从天而降的一个大火球向着轮回六道飞去。
“抓到空隙了！螺旋丸！你！到底！是谁？！”李岐一个螺旋丸向着尼亚的头再次打去。
“惨了！啊！”尼亚的帽子被打了下来。
“啊？居然还有面具？”
“哈哈哈哈哈哈哈哈！你打的我好疼！异次元超能力！吸收！”
“这是？！神威？”李岐的左眼的勾玉快速旋转，形成了卡卡西的左眼万花筒，“反向神威！”
两个神威互相对峙，互相抵消。
“异次元空间！进入！”尼亚说道。
“我也去，飞雷神之术！”李岐也进入了尼亚的异空间。
“你可真敢来啊！”尼亚说道。
“呵呵！我不敢来吗？你身上有我的飞雷神标记，别想跑了。”
“不错，我跑不了了！所以让你看看我是谁！”
“荣幸极致！”李岐一边说一边偷偷结印，做出了一个加具土命的分身。
“死吧！”
李岐的加具土命分身被尼亚打穿，同时加具土命的天照黑炎也落在了尼亚的手上。
“啊！”随着尼亚的叫声，一个面具也掉落了下来。
“面具掉下来了吧！看我的！火遁·豪火灯笼之术。”话音一落，数十个由火焰组成的灯笼将空间照得如白昼一般明亮。
“算了！让你看看我的真面目吧。”
“你是？！”
“呵呵！吓到了吗？”
尼亚说完转过身来，再次看向李岐&hllip&hllip。
一年级:卡卡鲁特。
我是从哪里来（专业18篇）篇九
“你是谁？”“世界从哪里来？”这两句话是我在《苏菲的世界》看见的。仅仅的两句话宁我沉陷于遐想的空间，也算是解开了我从小以来的迷惑。
还没有看这本书时我只是一个爱幻想的女孩，在我的世界存在无边无际的思想空间。我的肚子里满是疑问，一直给自己寻找答案。如果百思不得其解的话，我便逼着自己努力的想。但是，我总会因为某些什么事而忘记想这件事，在我想起来了我又陷入深深疑问。“为什么会有我？”“我为什么会在这个世界？”“如果地球一直转下去到了很久很久会不会变成一个扁？”“宇宙的外面是不是还有一个宇宙？”……天哪！这些问题快把我弄疯了，恨不得马上就知道答案。我相信你也会有这样的想法，只有孩子才会有这样的想法。因为孩子的脑袋里都是满满的稀奇古怪的疑问，我也是个孩子啊！不是吗？如果你是一个大人的话，你一定不会想知道你是谁，世界从哪里来。你的世界就是孩子，工作，或许别的。缺少了疑惑，你当然不会去想别的，我的问题会使你发疯。
正因为我有如此多的疑问才宁我如此的疑惑，我会废尽一天的时间来寻找答案。当然，像数学题什么的我可一点都不想去思考。我像别人提出我的疑问时他们总会敷衍我几句然后告诉我。“想象力不错。”想象力？谁说这是我的想象了？你说的？然后，我会在纸上画一个地球。眨巴眨巴自己的眼睛，记得在书上看过。有一个人证明过地球原来是一个球形的，因为旋转而产生了惯性离心力变成一个两极较扁，赤道略鼓的椭圆形。如果继续一直转下去，过了很久很久由于惯性离心力一定会变成一个扁扁的饼状。那，那么那个昼夜时间会不会变得很长？又一个问题出现我的脑海，于是我在纸上画了一次又一次的“实验”。我的结果是——不会，而且说不定还会变短。（我猜的是赤道上的）。
还有一个我最最最百思不得其解的问题是——宇宙到底有多大？科学家给人们的答案竟然是，无限大或者是未知数。天啊！知道我想知道宇宙的大小吗？想知道的就像一个胖胖的女生恨不得想要瘦下来的那样想，像是一个孩子急切想得到橱窗里的玩具那样想，像是你在课堂上急切等待的那最后一分钟。
我问过别人，几乎我是很少问的，我宁愿自己问自己。我开始想，开始大胆的想。“喂——出来。”我脑袋一个激灵，这句话从脑海里一直蹿了出来。诶，我知道了！我知道了！一定是这样的，不，我敢发誓一定是这样的。那些科学家就是个笨蛋，为什么他们想不到会是这样呢？我在纸上画了一个又一个的圆圈，大圆圈包在小圆圈。然后在最小的圆圈里点上一个黑点。开始自言自语的说着，“假如，这个黑点是太阳哦不，是太阳系。那么这一个圆圈是宇宙，宇宙也一定是圆的，不因为它是圆的所以人类找不到它的终点。然而，宇宙的行星什么的都在移动。所以呢，宇宙每一个地方都会改变。然而呢，宇宙的外面还是一个宇宙，宇宙外面的宇宙外面还有一个宇宙。每个宇宙都一样的，但是外面的宇宙有没有太阳和另一个自己我就不知道了。但是，我一定一个的。”
用书里的话说，（我忘记了原话，但大概的意思是这样的。）“我是一个人，我是这个世界秩序者。没有人，我们就不知道什么是鸡，鸭，猪。我们的到了是为了给世界起名和管理的。”或许吧！人的到来就是世界的管理者。
从书里我感受到了人应该有的想象力和思考及一颗带着疑问的心。这可不是一章读后感而是一个话题，话题真正的目的就是告诉那些不在思考的孩子，那些不懂孩子的家长。一个疑问带给孩子的不仅仅只是思考的空间，还是一个观察世界的心。会让我们更有童真，爱上思考，爱上疑问。《小王子》的故事就告诉了我，孩子的世界永远是天真的，而在这个天真的世界里包涵了人忽略的想象力。他们总是把孩子的疑问和“答案”否决了，抹杀了孩子稚幼的心，他们不会想知道天上的星星为什么会闪，不会想知道自己从哪里来，更不会想知道这个美丽的世界外面的风光。
高一:苏末。
我是从哪里来（专业18篇）篇十
爱书第一步：
喜欢这本书源于它的书名――《教育智慧从哪里来》。我暗想：读了这本书，多少将提高我的教育智慧。今后，我将利用这点小智慧、小聪明进行教育教学工作，誓必达到事半功倍的效果，迎合了我“懒人教育”的心理，便对这本书充满了期待。
爱书第二步：
接着吸引我的是这本书的前言。阅读这本书是从前言开始的，前言中介绍了米小七老师所著的《“阿q案例”可休矣》。看完之后，心灵深处被它重重一击，惊醒之余不禁为它拍手叫好。曾几何时，我也迷茫于他人描绘的“阿q案例”中，羡慕他们用“神来之笔”转化一个又一个差生。于是乎，竞相模仿，却也迷茫：为何我无法像他们一样取得彻底的成功呢？米老师和王老师给了我答案：写一两篇成功的案例是很简单的，然而要真正地教育好就算是一个学生都是很难的，其中会碰到各种各样的压力和困难。但不论如何，我想我们首先要敢于面对，敢于正视，敢于承认，然后才有可能去克服、去解决。而且，真正的研究，先要摆脱“只准成功，不准失败”的束缚。
爱书第三步：
最爱书中的100个案例，这些案例成功的也好，失败的也罢，我们都能从中找到自己的影子。看着看着，不禁咧嘴一笑：有得意；也有自嘲。总会发现：咦！这句话我不是也说过吗？这个方法我不是也用过吗？这也许就是这本书让人爱不释手的原因：它能真正走进一线教师的心里，提出了许多我们平时常犯而不自知的错误及一些疑难杂症，并提出相应的整改意见，可用性强。
比如，书中说道：很多老师都是这样，把学生承认错误看作教育的成功，看作处理一件事的结尾，殊不知这常常连开头都算不上。
我曾经也是这“很多老师”中的一员，学生一旦犯了错误，我大多是把他叫过来，请他把事情经过复述一遍，再让他分析：在这件事情上，他哪儿做对了，又错在哪儿？当学生能“认错服软”，表示以后不再犯了，便自认为教育成功。其实许多经验告诉我们，学生犯的大多错误，在犯错之前就明知道这是错误的。如果只承认了不对，不知原因何在，不知以后如何避免这种错误，认错又有多大意义。
所以，我们在进行教育教学工作的时候，应多思考、多研究、多分析，找出原因，对症下药，才能达到事半功倍的教育效果。
我是从哪里来（专业18篇）篇十一
（一）。
――让爱心与智慧熔铸精彩的课堂。
立新小学lsm。
有人说：“读一本好书，就是和一个品德高尚的人对话。”这话一点不假，《教育智慧从哪里来》这本书就是一本好书，读了书中的那一个个案例，及王晓春老师的精辟点评，受益匪浅。读书，是智慧的源泉，也是传承文化与教育的重要载体之一。
虽然《教育智慧从哪里来》是教育类书籍，却不同于以往我们常见的那种书卷气，案例分析式讲评，几乎可以涵盖一线老师平时教育中的所有常见问题，具有实践性可操作性，更重要的是，这本书给我一种思想的启迪：教师在教育中出了问题是因为没有寻根求源，而当了情绪的奴隶，使自己的工作陷入非智慧的体力化。学生出了问题，也是因为教师不够了解孩子的原因，不仅要了解孩子的成长史、家庭教育，重要的是了解孩子喜欢什么、害怕什么；师生关系是最为微妙的，远近皆有度，远近皆因情绪而产生不同的学问。教师与家长的关系在现实并不理想，这就指导我们有很大的必要性要花精力指导家长如何教育自己的孩子，在教育的源头疏堵漏洞，这是使自己的工作趋于轻松的必由之路；管理孩子不如引导孩子学会自我管理……这本书让我明白了，身为教育者，全身心地去爱学生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有爱心，又具有教育智慧，才能更有效的教书育人。
爱究竟是什么？它像空气一样，每天都在我们身边，但又因为它无影无形，往往又很容易被我们忽略，但我们的生活中不能缺少它，它的意义已经融入我们的生命。面对我们的教育，爱，应该是教育力量的源泉，是教育成功的基础。《爱的教育》中有这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”如果我们对学生的爱是无私的，没有功利性的，老师对学生的鼓励，对孩子无微不至的关爱，甚至是一个无意的微笑，让孩子在轻松、和谐的氛围中感受爱，并把这种美好的感受带给更多更多的人。
“智慧与爱心同等重要”这是王晓春老师点评案例的标题之一，是啊，对学生每个老师都倾注了爱，但爱不一定能收到良好的效果。在我们的身边这种现象数不胜数。学生病了，老师上门探望，课落下了，利用业余时间补，校内跌了，碰了，小心呵护，及时与家长联系。但结果不一定如你所想，可能会令其家长感动，令周围的同仁称赞。但有时真不能让学生从根本上改变。我想，收效不明显的原因主要是我的教育智慧还不够，没有能解决他真正的心理问题，客观的家庭问题等。学生之间打打闹闹，斗嘴绊脚，我总认为是小儿科的事，所以总是用很简单的谈话和互相道歉来解决。却很少会想到去找找发生矛盾的真正原因，是它自身的，还是和家庭环境有关。王老师告诉我们，学一点心理学，走进一点学生，花一点耐心，这样我们就会收获一份份惊喜。
怎样走进孩子的世界，我在书上看到这样一个词――换位思考。并不陌生，却有那么陌生。它唤醒了我沉睡的灵，让我豁然开朗，使我不断设想：假如我是孩子，我最需要的是什么？假如是我的孩子，我会怎么做？换位思考使我明白：多一些理解，多一些宽容，多一些耐心和等待，就会多一种教育的方法，就会让自己让学生多一份快乐。换位思考让我不知不觉地走进孩子的心灵，感受他们的喜怒哀乐，感受他们细腻、透明、五彩的童心，换位思考成了我和孩子们零距离沟通的一条无障碍通道。“作为一个教育工作者，面对一个个活生生的孩子，应当把阳光洒在他们每一个人的心田，要化更多的心思去了解他们、研究他们。”一语道出我们班主任比别人更要用心，不仅对每一个学生用心，要用心关注“优秀生”、“偏才少年”、“灰色儿童”、“潜能生”,慧眼识金，挖掘每一个学生的潜能助其自主成长。做教师的千万不能用一成不变的眼光看待学生，每个学生都是“变数”,在发展，在变化，教师对他们投入细致的感情，加温到一定程度，他们会成长，会进步。每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬，我们要善于发现他们身上的闪光点，多给他们一些宽容和鼓励，多给他们一些关注，最大限度地为他们创造表现的机会。
本书有益于教师开阔眼界、提高教学水平。它让我明白了一个道理，原来学生可以这样教。书中众多理论对我影响很大，作为教师，我们知道，教学的主战场在课堂，开展有效的课堂教学就是要提高课堂效率，让学生真正成为课堂的主人。课堂是教师教和学生学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。课堂教学效果的优劣关涉到教师生命价值的展现，对教师自身的发展也有着重要影响。有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂；有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。
我是从哪里来（专业18篇）篇十二
教学目的。
1认识并掌握议论文阅读与写作的基本方法和模式。
2正确分析作者的思路和文章的逻辑层次。
3明确完成正确认识的全过程，理解实践对于改造世界、检验真理的重要作用。
教学设想。
在讲授具体课文之前，先概括地讲解议论文阅读的一般知识，以此为工具，总结过去学过的议论文，分析本单元的课文。
学习本文的关键在理清思路和层次关系。本文虽然只有一大段，但其结构却很完整，是“三段论”的典型形式，而其内在的逻辑联系又呈多层次状态。究竟怎样划分文章的段落层次，才符合原作的思路，既是理解文章思想内容的基本线索，也是掌握文章写法的基本途径；既是难点，又是重点。解决这个问题的过程，应是逐步加深课文理解的过程。
据此，讲读本文应着眼于整体把握，将思想内容和写作特点、教师的指导和学生的讨论揉要一起，不必过多地讲解概念术语，也不必对某些语段作过多分析。
第一课时。
教学要点。
1议论文阅读的一般知识。
2有关课文的知识。
3熟悉课文。
4初步划分层次。
教学过程。
一、阅读指导。
1现代文特别是议论文的阅读，要强调“整体”意识。“整体阅读”是阅读分析的基础和前提；阅读中的整体观念，是阅读分析过程中经常起作用的决定性因素。整体阅读的基本方法是：从整体到局部，从观其大意到寻章摘句，从模糊认识到准确清晰的理解。
2“整体阅读”首先体现在“整体性的阅读”上，即拿到一篇文章，先“通读”全文，看标题、看首尾、浏览一遍，旨在大体弄清文意，粗知作者思路，把握文章的整体倾向，以便于进一步梳理。这项活动是在“快速阅读”的情况下进行的，一般千字文在三至四分钟内完成。
3“整体阅读”的基础途径是掌握文章的思路及其结构形式。弄清作者的思路，掌握文章的结构形式，对于议论文的阅读来说，既是突破口，又是基本功。拿到任何一篇议论性文章，要想全面地正确地理解，就必须从整体上能弄清文章的层次结构，每段说了什么问题，段与段之间是什么关系，然后从整体上看看说明的是什么问题。结构形式的明确，莫过于列出提纲。要学会用“列纲”的形式理解结构层次。
4“整体阅读”的关键在于树立阅读分析中的“语境”观念，即“看上下文”，从上下文意中却梳理文章的意脉，弄清内在联系，从而深入地具体地理解文章。
说明：
前面四点是现代文特别是议论文阅读中重要的知识，应由教师正面讲清，最好运用过去学过的`课文举例说明。举什么课文可根据教师的体会或习惯决定。现代文中足以提供典型范例的课文不多，《改造我们的学习》、《马克思墓前的讲话》、《拿来主义》都属“三段式”结构的典型，可用来举例。文言文中的《六国论》《师说》是讲结构形式的好范文，可拿来讲解示例。
教师随讲随出现板书。板书1。
议论文阅读基本知识。
基本途径――整体阅读。
1通读――快速阅读、整体把握。
2结构形式――思路、层次、提纲。
3语境――看上下文、疏通文意。
这并不是阅读知识的全部，在此基础上，才有可能进一步分析文章的技法、语言。这两点因不是本文阅读重点，故可略去，以后再续讲。教师应加说明。
二、通读课文。
这是开学第一课，故在课堂预习，在教师指导下“通读”。用三至五分钟让学生自读，不作任何要求，然后提问，学生不看书回答：
1本文的写作年代（何年何月）？
2本文的出处（从何文节选）？
3这是一篇什么样（指内容性质）的论文？
4本文从大的方面可以分为几个层次？
学生回答后，教师不立即订正，在此基础上进入下一个教学环节。
三、课文知识。
让学生看书，由教师边提问讲解，简明扼要，点到为止，并随时出现板书。
板书2。
一、关于课文。
1写作时间：1963年5月。
2文章出。
我是从哪里来（专业18篇）篇十三
3.什么东西不能吃?--答案：“东西”方向。
4.一个人从飞机上掉下来，为什么没摔死呢?--答案：飞机停在地上。
5.一年四季都盛开的花是什么花?--答案：塑料花。
6.什么英文字母最多人喜欢听?--答案：cd。
7.什么人生病从来不看医生?--答案：盲人。
8.小明知道试卷的答案，为什么还频频看同学的?--答案：小明是老师。
9.用什么来判断鸡的年龄?--答案：用牙齿。
10.用铁锤锤鸡蛋为什么锤不破?--答案：铁锤当然不会破了。
11.拳击冠军很容易被谁击倒?--答案：瞌睡虫。
12.什么事天不知地知，你不知我知?--答案：鞋底破了。
15.早晨醒来，每个人都要做的第一件事是什么?--答案：睁开眼睛。
16.你能用蓝笔写出红字来吗?--答案：写个“红”字有何难。
17.汽车在右转弯时，哪只轮胎不转?--答案：备用胎。
18.孔子与孟子有什么区别?--答案：孔子的子在左边，孟子的子在上边。
19.为什么小王从初一到初三就学了一篇课文?--答案：初一到初三，两天学一课，算不错了!
20.一个人空肚子最多能吃几个鸡蛋?--答案：一个因为吃了一个后就不是空肚子了。
我是从哪里来（专业18篇）篇十四
1.写作时间：1963年5月。
2文章出处：为《中共中央关于目前农村工作若干问题的决定》写的前言，后来独立成篇。
3.写作目的：给农村工作干部看，旨在提高认识。
4/论文性质：哲学/论文。
四、默读课文。
让学生再读一遍课文，其目的是划分文章的.大的层次，理清作者的思路，可联系课后“练习一”来考虑。
五、揭露矛盾，激发思考。
1知识引导。
教师讲解：阅读本文的主要任务是弄清文章的层次结构。
层次与段落是不同的概念，有区别。
层次，一般指文章中思想内容的表现次序，着重于意义上的划分，我们通常也叫做“部分”。
段落，一般指文字表达的基本单位，着重于表达上的划分。
段落和层次有时是一致的，如果一段一个意思，二者就统一起来了；有时也不一致，如果几个落段才表达一个完整的意思，二者就区别开来了。
本文从行文上看，只有一段，在这里，段和篇结合起来了。但这一大段又可以分为几个层次，当然还可以分成几段。
我们先来梳理一下文意，究竟可以分成几个层次呢？或者说，可以分成几个部分呢？课后的“练习一”列举了两种分法，还可以有别的分法。
究竟哪一种分法对呢？
2学生讨论。
学生可各抒己见，充分说明理由。
教师不急于统一作答。
六、作置作业。
1本文究竟可以分为几个层次？
2层次与层次之间有什么样的关系？
3怎样认识本文的结构形式？
第二课时。
教学要点。
1划分层次，掌握结构。
2议/论文.写作的基本模式。
3本文语言表达上的特点。
教学过程。
一、划分层次。
1知识导入。
怎样入手才能正确划分议/论文的层次呢？
一般短文，如果已经分段，可先按自然段归纳段意，然后综合比较，分析每段意思之间的关系，确定整个文章的层次。
如果文章没有分段，则不应先行分段，而应从层次上去分解文意，即按文中表达一个完整的意思为一个层次，给文章划分为若干个层次（也可以叫做“意义段”），然后进一步分析这些层次之间的关系，从而弄清全文的结构形式。
分析议/论文的结构，还有一个方法，即一般的议/论文都有一个大体相同的结构方式，这就是“引论、本论、结论”。对于短小的/论文来说，可以叫作“开头、本体、结尾”，沿着这种形式去寻找“提出问题、分析问题、解决问题”的分界线，先从大体上确定其结构，然后再划分具体层次。
以上两种方法，可以互相参照使用，互相印证。
2层次切分。
教师领着学生梳理文章内容，按一个相对独立而完整的意思为一层次，看看本文可以分成几个层次，边问边答边订正边板书。
全文可以分为6个相对完整的意义段。
学生在书上标出意义段的序码，在分出每层的同时，作出简明的概括，并在相应的眉批处写下概要。
我是从哪里来（专业18篇）篇十五
读书，就一个人而言，如莎士比亚的诗：“生活里没有书籍就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”《教育智慧从哪里来》这本书，虽然是教育类书籍，却不同于以往我们常见的那种书卷气，案例分析式讲评，几乎可以涵盖一线老师平时教育中的所有常见问题，具有实践性可操作性。作者是北京教育科学院基础教育研究所退休教师王晓春老师。他从“教师问题、学生问题、师生关系、教师与家长关系、管理问题”五个方面节选了100个发生在小学的典型教育案例，并结合自己多年的教学经验，对这些教育案例进行了细致地点评。字里行间处处透出他深邃的教育功底和教育智慧。书中的案例真实，极其贴近教师教育教学生活中的种种问题;文章既有理论分析，又有可直接借鉴的操作经验;案例点评注重科学，深入浅出，入情入理，读后令人深受启发。
这本书让我明白了，学生的教育工作不是一朝一夕就能达成的，需要老师研究了解学生，更需要教育者的耐心，真心与细心。教育是一门艺术，好比春风化雨，需要教育者们用教育的智慧为孩子们的健康快乐成长保驾护航，这样才能静待花开。苏霍姆林斯基也强调，对于班上一些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对待他们。每个老师都会碰到个别特殊的学生，学生都是一个个独立的个体，具有其独特性。对于此类学生我们老师应当先撇除“偏见”，以一颗正常心来接纳教育他们。教育工作应当从研究学生做起，俗话说“知己知彼，方能百战百胜”。虽然每个学生的性格特点、学习方式各不相同，他们来自不同的家庭，有着不同的性格、兴趣爱好等。但无论是哪种类型的学生，他们内心深处都有其最柔软的部位，也会为之所动。想要教育改变一位学生，教师应花心思细心地去观察、了解学生，用最真诚公正的眼光对待每位学生，这样你会发现每位孩子都有一颗稚嫩的心。对于班上的“特殊”学生，教师更要用养花人的耐心与细致去呵护培育，带刺的玫瑰也有一颗含苞待放的心，需要用爱去浇灌呵护。
正如老舍先生《养花》文中写道的：“有的喜阴，就别放在太阳地里;有的喜干，就别多浇水”。教育学生何尝不是如此，每位学生都是祖国的花朵，每朵花都有自己特殊的属性和喜好。老师好比辛勤劳动的养花人，应当根据每朵花的特点进行施肥培养。正如教育家苏霍姆林斯基说的：“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。”每个孩子都有着自己绽放的花期，有些孩子的绽放花期会稍微漫长一点，需要老师和家长的耐心等待。做教师的千万不能用一成不变的眼光看待学生，每个学生都是“变数”，在发展，在变化，教师对他们投入细致的感情，加温到一定程度，他们会成长，会进步。每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬，我们要善于发现他们身上的闪光点，多给他们一些宽容和鼓励，多给他们一些关注，最大限度地为他们创造表现的机会。使每一位学生在教学中都有所得!
我是从哪里来（专业18篇）篇十六
小明问了问小花，小花说：“春天是小草带来的！”小明问了问小草，小草说：“春天是小树带来的！”
小明问了问小树，小树说:“春天是燕子带来的`！”
小明又问了问燕子，燕子说：“春天是太阳公公带来的！”
小明想去问太阳公公，太阳公公高高的挂在天上呢。太阳公公看见小明哈哈大笑，照的小明暖洋洋的。
啊！春天原来是太阳公公带来的。
指导教师：卢均轶。
简评：优+三颗星。
我是从哪里来（专业18篇）篇十七
这个学期，我阅读了《教育智慧从哪里来》一书。该书为教育专家王晓春老师所著，其中汇集了100个小学教师及班主任常常碰到的棘手问题，作者积40余年教学经验，从“教师问题、学生问题、师生关系、教师与家长关系、管理问题”这五个部分，就当前在学校、社会和家庭教育中普遍存在的教育案例进行点评和剖析。书中的案例真实，极其贴近教师教育教学生活中的种种问题；文章既有理论分析，又有可直接借鉴的操作经验；案例点评注重科学，深入浅出，入情入理，读后令人深受启发。
王晓春老师在这本书中反复提倡的是教师的`科学精神与研究精神。比如在一则案例中，一个学生不讲卫生，教师对他进行个别教育，通常会采取两种方式，“告诉他：你太脏了（直率地或者委婉地）。或者要求他：你必须把自己整干净（严厉地或者温和地）。”“第一句话是向孩子耳朵里输入教师评价。第二句话是向孩子的耳朵里输入教师指令。”这两种方式，王晓春统统称之为“干涉式教育”,并且评价说，“干涉式教育是赤裸裸的教育。教师一张口，教育架势就摆出来了。干涉式教育通常属于低科技含量的教育。进行这种教育，不需要多少专业知识，靠条件反射就可以实施了。像上面两句话，普通的家庭主妇也能说得很流利。”那么怎么办呢？王晓春老师结合案例说，“帮助式教育”才是科学的方法，也是真正有效的巧办法。
王老师通过一些浅显易懂的例子告诉我们，老师光有爱心还是远远不够的，正如医生与病人的关系好，但缺乏医术的话，并不能保证治好病人一样。要治好病人，医生还需要有专业能力，能对症下药。教师也一样，面对学生中存在的问题，不能光靠爱心，还应在爱学生的基础上进行研究。教师最重要的任务是帮助学生深入具体地分析他的心理问题是什么，他的智力类型是什么，他的思维方式是什么，他的困难到底在什么地方，从何处突破可以见到成绩，可以建立信心。事实证明解决教学中各方面的问题，老师的爱心固然重要，但千万不要以为爱能包治百病，其实起决定作用的还是老师的教育智慧，即使不比爱心更重要，起码也和爱心同等重要。因此，我们教师应克服工作方法简单、思维方式单一等问题，练就一身教的好本领，以科学的态度来从事教育教学工作，以智慧来帮助学生，让智慧与爱心同行。
王老师指出大量的案例中存在的教师非专业化的反应，比如碰到钉子就急躁，遇到失败就沮丧，稍不称心就埋怨，怨气冲天，顾影自怜，工作情绪化。其实仔细想一想，这正是一线老师的写照？在王老师看来，一个专业化的班主任遇到难题，首要的任务是了解情况，进行分析，锁定问题性质，然后才可以根据性质进行干预。万不可上来就管，那样容易下错药。王老师分析了解决问题的两种思路，一种是“发现问题--分析问题--促使学生成长”,一种是“看到现象--进行教育--达到教师目的”,然后提出：“为了解决某个问题，我们先要尽可能周全地了解情况，占有材料（否则根本无法研究，因为研究就是思考，而思考是需要有材料的，人的脑子不能空转），然后根据这些材料提出种种归因假设（假说），即初步诊断。有了诊断，就可以开药方试试了，于是采取措施对学生及其家长进行干预。再根据反馈回来的干预结果，调整假说，调整诊断，调整药方……如此巡回往复，认识不断深入，问题也就逐渐得到解决。”
学生之间打打闹闹，斗嘴绊脚，几乎每天都会碰到，我总认为是小儿科的事。所以总是用很简单的谈话和互相道歉来解决，却很少会想到去找找发生矛盾的真正原因，是它自身的，还是和家庭环境有关。王老师告诉我们，学一点心理学，走进一点学生，花一点耐心，这样我们的收获会更多，也会让我们惊喜。
每每看到这本书里面那些鲜活的案例，心中的那些愤懑就会少点，虽然教育生活中总是存在缺憾，但每一次的缺憾都能让我们再次的成长。教师之间的问题，学生存在的问题，师生关系，教师与家长关系，管理问题等等，有时候想一口气读完它，有时候想反复地读某一个案例，觉得老师的无奈，老师的智慧，老师的爱心，都在王晓春老师的点评中得到全新的，更深的认识。
这是一本轻松愉快的书，一方面是因为这些案例所展示的教育场景是我们所熟悉的，另一方面是因为王老师寓严谨于轻松幽默的文风。王老师治学的严谨周密，在教育在线是公认的，思维清晰，逻辑严密，态度平和，唯真是从，没有情绪化的言辞。但是写出来的文字却从不故作高深，而是深入浅出，从容不迫，透彻明白，同时又幽默风趣，读来仿佛与王老师面对面交谈，有如坐春风之感，在不知不觉中深受教益。
如何走进孩子的世界，我在书上看到这样一个词――换位思考。并不陌生，却有那么陌生。它唤醒了我沉睡的心灵，让我豁然开朗，使我不断设想：假如我是孩子，我最需要的是什么？假如是我的孩子，我会怎么做？换位思考使我明白：多一些理解，多一些宽容，多一些耐心和等待，就会多一种教育的方法，就会让自己让学生多一份快乐。
家长把孩子送进学校，就是把一份信任送给了老师，我们就要把每个孩子铭记在心，放下姿态，蹲下身去，亲近孩子，主动和他们交流。做教师的千万不能用一成不变的眼光看待学生，每个学生都是“变数”,在发展，在变化，教师对他们投入细致的感情，加温到一定程度，他们会成长，会进步。每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬，我们要善于发现他们身上的闪光点，多给他们一些宽容和鼓励，多给他们一些关注，最大限度地为他们创造表现的机会。使每一位学生在教学中都有所得。
总之，作为一名教师，要从研究的角度来从事教学工作，不断地发现问题，思考问题，研究问题，不断地增长自己的思考力、感悟力，不断地提炼新见解、新观点，从而全面地提高自己的学术水平和教育智慧。
横屿校区。
李阿群。
我是从哪里来（专业18篇）篇十八
有人说：“读一本好书，就是和一个品德高尚的人对话。”这话一点不假，《教育智慧从哪里来》这本书就是一本好书，读了书中的一个个案例，以及王晓春老师的精辟点评，受益匪浅。
这本书让我明白了，身为教育者，全身心地去爱学生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有爱心，又具有教育智慧，才能更有效的教书育人。
以爱为源。
爱究竟是什么？它像空气一样，每天都在我们身边，但又因为它无影无形，往往又很容易被我们忽略。在教育生活中，爱更应该是教育力量的源泉。《爱的教育》中有这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”我们对学生的爱应该是无私的，是没有功利性的。老师对学生一句小小的鼓励，抑或是一个无意的微笑，都能让孩子在轻松、和谐的氛围中感受爱，并把这种美好的感受带给他（她）身边的人。
智慧与爱心并重。
“智慧与爱心同等重要”这是王晓春老师点评案例的标题之一，是啊，老师对每个学生老师都倾注了爱，但爱不一定能收到良好的效果。在我们的身边常常发生下列现象：学生病了，老师上门探望，课落下了，老师利用业余时间补上；学生在校内跌了，碰了，老师能小心呵护，及时与家长联系……这可能会令家长感动，得到同仁的称赞。但有时真不能让学生从根本上改变，收效不一定如你所愿。我想，其中的原因主要是我们的教育智慧还不够，没有能解决学生身上或者家庭当中真正存在的问题等。
学生之间打打闹闹和斗嘴绊脚，看似是小儿科，老师们习惯用简单的谈话和互相道歉来解决，却很少会深度剖析矛盾发生的真正原因，是孩子自身的性格原因？还是和家庭环境有关？王老师告诉我们，学一点心理学，走进一点学生，多花一点耐心，走近学生的心里，这样我们的收获才会带来惊喜。
换位思考。
我在书上看到这样一个词―换位思考。这个词似曾相识，却有点陌生。它唤醒了我沉睡的心灵，让我豁然开朗，使我不断地设想：假如我是孩子，我最需要的是什么？假如是我的孩子，我会怎么做？换位思考使我明白：多一些理解，多一些宽容，多一些耐心和等待，就会多一种教育的方法，就会让学生和自己多一份快乐。换位思考让我不知不觉地走进孩子的心灵，看到他们细腻、透明、五彩的童心，感受他们的喜怒哀乐，换位思考成了我和孩子们零距离沟通的一条无障碍通道。
“作为一个教育工作者，面对一个个活生生的孩子，应当把阳光洒在他们每一个人的心田，要花更多的心思去了解他们、研究他们。”一语道出我们班主任比别人更要用心，不仅对每一个学生用心，要用心关注“优秀生”“偏科生”“潜能生”“灰色儿童”。每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬，我们要善于发现他们身上的闪光点，多给他们一些宽容和鼓励，多给他们一些关注，最大限度地为他们创造表现的机会。老师的慧眼识金，能挖掘出每一个学生的潜能，帮助其健康的成长。做教师的千万不能用一成不变的眼光看待学生，每个学生都是“变量”，他们在发展，在变化，教师对他们投入细致的感情，加温到一定程度，他们会成长，会进步。
总之，《教育智慧从哪里来》中的“智慧”招数如天上繁星，就像一个海洋，它不是我一时之间就能理解和领悟的，还有待以后慢慢地品味，慢慢地实践，慢慢地学习，慢慢地成长。