世界是普遍联系的政治教案（模板17篇）

教案模板是教师教学的基本参考，有助于提高教学效果和学生学习成果。以下是小编为大家收集的教案模板范例，供大家参考和借鉴。大家一起来看看吧，相信会对我们的教学备课工作有所帮助。

世界是普遍联系的政治教案（模板17篇）篇一

多媒体播放北京市环保局新闻发言人视频《燃煤、机动车、扬尘成污染元凶》。

(一).联系的含义。

联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。

【板书】(二)、联系的特点。

1.联系的普遍性。

(1)每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。(事物内部)。

(2)世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。(事物之间)。

引导思考：美国大西洋彼岸的一块石头和——同学有没有联系?

师生小结：联系是普遍的，并不是指世界上任何两个事物都是相互联系的，而是说任何事物都和周围其他事物有着这样或那样的联系。联系是有条件的。

教师：事物的联系是普遍的，对于我们做事情有什么启示呢?

【板书】2、方法论：用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题。

这一环节主要通过学生自主学习完成，学生通过自主概括雾霾成因和影响，培养学生的获取解读信息的能力，概括总结能力和自学能力。

第二环节探究联系。

过渡：联系具有普遍性，这是联系的第一个特点。下面我们看联系的第二个特点。

以上我们知道人类和天气系统是相互影响，相互作用，人类通过不合理的活动影响和改变天气系统平衡同时也遭到雾霾的惩罚，这说明了什么唯物论道理?给我们什么启示?(小组合作学习)。

学生：(略)。

教师：用唯物论的知识分析人类与雾霾天气的关系，学生很容易想到规律客观性，人类违背自然规律导致雾霾，这样要因势利导，用类比的方法进而讲联系的客观性，这样学生会更容易掌握联系客观性。

【板书】2.联系的客观性。

世界是普遍联系的政治教案（模板17篇）篇二

导入新课：上几节课人们学完了第二课，马克思主义唯物辩证法认为，整个世界是一个普遍联系的有机整体认为世界上的万事万物是运动变化的，而且它的运动变化是有规律的，这要求我们用联系的发展的观点看问题，并要按客观规律办事。另外马克思主义唯物辩证法也认为事物本身是一分为二的。因此我们要正确的认识事物实的反映事物的本来面目时，要运用一分为二的方法去分析事物，这才是科学的思维方法，即矛盾的分析法。那么什么是矛盾？什么是矛盾的分析法？关于这些问题我们将在本课学习到，首先请同学们看一胶片。

文字：楚人有鬻盾与矛者，誉其盾之坚：“物莫能陷也”，俄而又誉其矛曰：“吾矛之利，无物不陷也”。人应之曰：“以子之矛陷之盾，何如？”其人弗能应也。（《韩非子难势》）这是什么故事？有哪位同学能把故事的大意讲一讲！（学生回答）这是我国有名的寓言故事自相矛盾，讲的是古时候有人既卖矛也卖盾，他夸他的盾是世界是最坚固的，没有什么东西能戳穿它，又夸他的矛最锋利，没有什么东西它戳不穿。于是有人问他说：用你的矛戳你的盾会怎么样啊？他只好什么也回答不上来。

师：他为什么回答不上来了？生：他的话前后自相矛盾，只有哑口无言。

师：楚人的错误在于对同一事物，同一关系的认识在同一时间内作出了两种对立的判断，违反了逻辑规则，前后自相矛盾。那这是不是唯物辩证法所讲的矛盾呢？不是的。唯物辩证法所讲的矛盾就是对立统一。

一、矛盾就是对立统一（板书）。

“矛盾”一词源自于《自相矛盾》的寓言故事，在古代战争中，矛和盾是战争武器，矛是用来进攻，盾是用不防守的，两者是对立的，但两者双共存于战争中。攻和守是战争不可分割的两个方面，没有攻就无所谓守，没有守就无所谓攻。像这样既对立又统一的关系也就是唯物辩证法所讲的矛盾，所以矛盾的概念可表述为：

1、矛盾的含义（板书）。

事物自身包含着既对立又统一的关系叫做矛盾，简言之，矛盾就是对立统一。马克思主义唯物辩证法在继承前人优秀思想成果的基础上，以自然、社会和人的思维科学提供的大量事实为依据，科学的揭示出一切事物的内部都包含着对立统一的两个方面，也就是：一切事物都包含着矛盾。那么请同学们就你对矛盾的理解能否举些例子（学生回答）冷与热、干和湿、上和下、难与易、战争与和平、痛苦与欢乐、穷与富、善与恶、错与对等等。

大家都看完书了，在自然界中存在哪些对立面？（学生回答）同化与异化，氧化与还原，作用与反作用，吸引与排斥，化合与分解、遗传与变异。那在人类社呢？存在剥削与被剥削，先进与落后，民主与法制，自由与纪律以及人民内部不同意见之间的。思维领域中也存在着正确认识与错识认识，先进思想与落后思想，唯物主义与唯心主义等对立面。那在形式多样的对立面中，他们是如何对立的呢？它们是截然相反的两个过程。如在新陈代谢过程中，同化作用是贮合并能量，异化作用是释放能量，它们是两种性质相反的作用，是相互排斥的。在资本主义社会里，资产阶级是统治者、剥削者，而无产阶级是被统治者、被剥削者，它们的地位和利益是根本对立的，是相互斗争的。所以我们可以归纳出所谓对立：

（1）、对立是指矛盾双方互相排斥互相斗争（板书）。

通过上面的分析我们发现矛盾双方互相、对立排斥的形式是多种多样的，可以表现为外部冲突对抗与非对抗，也可以不是。哲学上讲的斗争不仅概括了社会领域中或政治用语中以经常讲到的斗争，而且概括了自然现象和思维领域中的一切对立和斗争，概括了其共性，所以我们在日常生活中特别是政治用语中的斗争，同哲学上讲的是个性与共性的关系。因此我们不可把它们混为一谈，下面的这张图显表了他们之间的关系（胶片显示）。

我们已分析了对的的基本含义，那么什么是统一呢？

（2）、所谓统一指两种情况：第一，矛盾双方在一定条件下相互依存：第二矛盾双方依据一定的条件各向自己相反的方向转化（板书）。

在这里我先让同学们看一幅漫画（显示漫画《他敢剪吗？》）。

他当然不了敢，因为甲某乙某共处于一个统一体中，甲不想自己掉下去就不能让乙某掉下支，它们之间的一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中，离开其中一方，另一方就不能存在，而任何矛盾的双方都存在着这种相互依存的关系。拿计算机来说吧，假如没有计算机毒，人们也就不会开发出杀毒软件，而有随着更多的病毒的出现，杀毒软件也不断升级，变得越来越高级了，有跟踪式的、嵌入式的等等。从这里我们可以看出作为病毒与防病毒的矛盾双方，他们是相互依存的，一方的存在以另一方的存在为前提。再如疾病与健康也是对立统一的关系，二者相互依存表现在：饱尝了疾病的痛苦之后才知道健康的可贵：假如我们双目失明了，我们才知道有一双明亮的眼睛能看见这美好的世界有多么幸福。在日常生活中，矛盾双方相互依存的还有很多很多，没有战争就无的谓和平没有苦就无所谓乐，没有穷就无所谓富等等。但是矛盾双方的相互依存并非这么简单，尤其对理解社会领域中的相互依存更是如此。比如：中美之间就存在着相互依存的关系，中国在现代化建设中需要美国的资金和先进的技术、管理经验，美因也需在中，这个潜在的大市场。中美两国能够签署同意中国加处世贸组织的协议，使中国入世的愿望成为现实，这充分说明这点。同时我们还应看到这种依存是有条件的，那就是当今世界经济全球化趋势不断加强，国际间的联系越来越密切，中美之间存在着广泛的共同利益。离开这一条件谈依存是十分荒谬的。

接下来我们分析矛盾在一定条件下相互转化的情形。在分析这点之前我先来给大家讲一个故事。苏东坡大家都认识吧？我想大家也学过他不少佳句吧！我今天讲的就是关于他的故事，苏东坡年少时就聪明过人，一天，他写了一幅“识遍天下字，读尽人间书”的对联。得意洋洋的贴在大门上，而在对联贴出的第二天，就有一个老人上门请教，老人指着书上的字，苏东坡竟有好多不认识。最后苏东坡红着脸向老人认错，并把对联改为：“发愤读遍天下字，立志读尽人间书”。

听了这一则故事后，同学们能否说一下苏东坡前后思想发生了哪些变化？（学生回答）他从开始时的“妄自尊大”到后来“谦虚认错”进而“决心改进”。

不错，苏东坡一开始是骄傲自满，自以为了不起，后来由于老人的请教使他醒悟，认识到自己学识用有限。因此他发愤学习，刻苦无读，终于成为北宋著名的文学家，这其中蕴含着什么哲学道理？（学生回答）由骄傲自满到谦虚攻读，这是矛盾双方在一定条件下向各自相反的方向转化。

这种转化是无条件的对吗？（学生回答）不对，矛盾的转化必须依据一定的条件，苏东坡转化的条件就是老人的请教。

可见矛盾双方的依存是在一定条件下的依存，矛盾双方的转化也是依据一定的条件，而不是虚幻的、任意的。比如说，落后与发达这一对矛盾的转化。如今的温州可谓是日新月异，么那我们温州这几年的变化发展是不是坐着就自动改变，自动发展的呢？当然不是，它是在一定的条件下发生转化的，它是依靠国家宽松的正确的决策，温州人民的勤劳、智慧、敢闯敢拼的精神把温州从一个沿海城镇发展成为全国瞩目的城市。同样，改革开放二十多年来我们国家实现了由穷到富的变化。其主要条件就是：以邓小平理论为指导，实行了改革开放。

好，老师现在已讲了这么多了，那同学们也应该发言发言了，请同学们结合自己的实际谈谈自己成长过程中，学习过程中的矛盾，大家可以随意发言（学生回答）学习中的苦与乐、成功与失败，顺境与逆境，自信与自卑。

对，这些都是同学们在自己的生活中常遇到的矛盾。不过在我们今天学了这一节课后，懂得了矛盾双方在一定的条件下各向自己的相反的方向转化，比如学习很苦，但考出好成绩、学到真本事，苦就转化为了乐。对于顺境与逆境我们要明白，只要我们努力就可以转逆境为顺境。同样失败可以转化为成功，成绩面前不自满，失败面前不气馁。总之，我们在实际生活、学习中，应努力创造条件，促使事物向好的方面转化，防止事物向坏的方面转化。

好，我们在上面已经具体讲解了矛盾的对立和统一的基本含义，但要正确理解和把握矛盾的含义，还必须注意以下几点：

二要明白矛盾双方对立统一的关系，既是指事物内部存在这种关系也指事物之间存在这种关系。如：我们班的学习来说，我们班同学之间有互助有竟争，同时班级作为一个整体同别的班级也有这种关系。因此，矛盾双方的对立统一的关系既存在于事物内部也存在于之间。

最后应明白矛盾双方的对立和统一始终不可分割。

为什么这么说呢？首先，统一离不开对立。

我们再次回到我们刚才讲的那一幅漫画，甲某乙某处在两端绳的两头，也正因为如此它们才能够维持平衡，保证各自的存在。假如甲某或乙某利用力的作用晃到对方去抓住对方的绳子而离开自己这一端，那么将会出现什么后果，对，他们将同归于尽。

这说明统一离不开对立,矛盾双方的性质只有在相比情况下才存在。例如：上的性质和下的性质是相互规定的，大的性质和小的性质是相互规定的。为什么呢？因为上是下对立的，大是下小对立的。可以依存只有对立面之间的依存。另外转化离不开对立，矛盾双方转化都是向自己对立面的转化。当我们说上转化了，那肯定是上转化成下，只有上下之间的转化，绝无上与大或小之间的转化，因为上与下是对立面，上与大或小不是对立面。

其次、对立也离不开统一。

什么样的东西才互相排斥？必须是具有某种共同的基础，相互依存的东西，才同时呈现出排斥的倾向。如果不是相互依存的东西，那就意味着“彻底分离”“毫不相干”谈什么排斥呢？例如正因为无产阶级和资产阶给共同存在于资本主义生产方式之中，有了后者的剥削，才有前者的被剥削，这两大阶级才是对立的，其利益要求是互相排斥的。而无产阶级与奴隶阶级之间没有依存关系，也就谈不上他们之间的排斥，斗争关系。

总之，对立和统一密不可分，没有对立就没有统一，当然，没有统一也就无所谓对立了。如法制与自由这一矛盾，有人说法制自由，要维护自由，就必须取消法制，同学们说对不对呢，请你们来评析一下（学生讨论）。

自由和法制是矛盾的双方，它们既对立又统一，上面这个人的说法显然是夸大了自由与法制的对立。否认二者的统一，殊不知，离开法制，自由也就不存在了，没有法律纪律约束自由，想干什么就干什么，只能造成社会的一片混乱。当然只强调法制，否定自由，这也不正确，这也是割裂了二者的统一，夸大了二者的对立的表现。

总之，任何只看到对立，忽视了统一，或者只看到统一而忽视了对立的观点都是错误的。

以上就是我们今天学习的内容――是对立统一，为了巩固我们今天所学内容我们来做几道练习。

1、“有无相生，难易相成，长短相形，上下相倾，声音相和，前后相随”这段话的哲学寓意是（）。

a、矛盾双方相互排斥相互斗争。

b、事物之间的联系是必然的。

c、事物内部包含着既对立以统一的关系。

e、相互对立的矛盾双方有其统一性。

a、矛盾双方是相互依赖和相互影响的。

b、矛盾双方可以在一定条件下相互转化。

c、矛盾双方的地位是不平等的。

d、矛盾双方各具有不同的特点。

世界是普遍联系的政治教案（模板17篇）篇三

知识方面：要求学生识记联系的概念；明确事物的联系是普遍的道理；初步理解联系是客观的，不以人的意志为转移。

能力方面：引导学生通过读书，学会从具体事例入手；归纳基本原理，并能以此观察分析实际问题。

觉悟方面：引导学生认识用联系的观点看问题，坚持唯物辩证法的联系观的重要性；使学生的情操得到陶冶。

【教学重点】什么是联系？联系是普遍的。

【教学难点】联系是客观的。

【教学方法】“三自一导”教学法，即在教师指导下，让学生自读书、自设疑、自求索。

【课时安排】一课时。

【教学用具】录音机、投影仪。

【复习导入】。

通过前面的学习，我们已经知道世界是物质的。那么客观存在的物质世界是彼此孤立的还是普遍联系的呢？这个问题是我们这节课所要共同学习的问题。请同学们翻开课本第40页。

世界是普遍联系的政治教案（模板17篇）篇四

新课导入：同学们，在上几节课我们已学完了第一课，我们知道了世界是物质的，它主要回答了世界是什么的问题，那么这个物质的世界是怎样的呢？世界上的万事万物是彼此孤立的还是普遍联系的？是静止不变的还是变化发展的？如果是变化发展的，那么这种变化发展是杂乱无章的还是有规律的？马克思主义的'唯物辩证法对于这些问题作出了科学的回答。我们这课书就是与同学们一起来了解唯物辩证法是如何回答这些问题的。好，今天我们来学第二课，本课内容一共包含三地，第一节是坚持联系的观点，第二节坚持发展的观点，而第三节是按客观规律办事。这堂课我们学习坚持联系的观点的第一框题：事物的普遍联系的。

1、联系的含义。

2、联系具有普遍性（板书）。

（2）、任何事物都与周围其它事物相互联系着。

3、联系具有客观性。

（1）、反对凭空创造联系。

（2）反对忽视客观的联系。

4、人们可以根据事物的固有联系改变事物的状态，建立新的具体联系。

a、人们可以根据的联系建立新的联系。

b、事物固有的联系是人们创造出来的。

c、随着科学的发展，事物的联系会出现更多的新形式。

d、这种说法违背了客观性。

世界是普遍联系的政治教案（模板17篇）篇五

一、说教材：

（一）本框在教材中的地位：

第二课是唯物辩证法的总纲,也可以说是唯物辩证法的浓缩、结晶,是从整体上体现辩证法和唯物主义内在的有机统一的重要内容,因而在本书中处于重要地位。第一节讲述世界是普遍联系的问题,普遍联系是唯物辩证法的一个总特征,它是辩证法的逻辑起点,也是第二课内容的逻辑起点。第一框讲述事物是普遍联系,是从总体上讲联系,是学好后面内容的基础。.

（二）教学目标：

根据大纲要求和学生实际确定如下教学目标：

1、知识目标：

1)识记：联系的概念。

2)理解：联系的既是普遍的又是客观的，事物联系的客观性与人的活动的关系。

3)运用：用事物的联系普遍性原理,正确认识和处理人与自然之间的关系等。

2、能力目标：

1）通过学习联系的概念,体会概念的形成和抽象过程,培养逻辑思维能力。

2）培养学生用联系的观点去观察和分析问题的辩证思维能力。

3、情感、态度、价值观目标：

品德教育是政治课的重要教学目标,高中学生思维缺乏辩证性,遇到问题不会变通,通过本节课学习培养学生逐步树立辩证思维的能力。通过事例的运用树立民族自豪感和社会责任感。

(三)教学重点：

普遍联系的观点是唯物辩证法的一个总特征,联系的普遍性自然就成为本节课的重点。

(四)教学难点：

本节课学生第一次接触辩证法,事物联系的客观性与人的活动的关系就成为难点。

二、说教法：

1、根据哲学课程的抽象性、知识的系统性等特点,本节课采用的.教学法主要有讲授法、导问启发法、总结归纳法、讨论法等。核心观点和难点由教师讲授,使学生明确基本观点。导问启发法,创造氛围,层层设问,启发学生思考和归纳。总结归纳法,从具体的实例出发,分析、归纳抽象的哲学概念,这符合从具体到一般的认知过程和高中学生的思维能力。讨论法是为了调动学生的积极参与教学活动,充分体现、“教师主导、学生主体”的教学原则,提高学生分析问题和解决问题的能力。

2、根据政治课的知识广泛性、时事性、说服性、列举事实性等特点,运用了多媒体,以加大知识容量,加快教学节奏,列举生动、丰富的教学事例,增强知识的趣味性。.

三、说学法：

本节课从导入上教给学生从知识的内在联系上和体系上把握知识，在新课讲授中教会学生应用“三段式”法则学习哲学,即原理、原理内容、工作方法有机结合起来，理论联系实际法,在教学中应用教学实例使学生既能从生活中感悟哲理,又学会用所学的理论解决实际问题。

四、说教学过程:。

1、本节课共分为四个教学步骤。

1）导入新课：从辩证唯物主义的知识体系上引出联系的观点,构建学生的知识体系。

2）讲述新课：根据知识的内在逻辑关系,把本课知识分为五大部分讲述。每一部分都以设问连接，使知识环环相连，体现知识的内在逻辑关系。每一部分教学中又运用事例具体分析,以降低理论难度,使学生易于接受知识。对于教学重点和难点则通过学生参与讨论来突破。

3）课堂小结：用课件展示内容框架,使原理与方法论形成对应关系,易于学生接受知识.

4）课堂练习：为了巩固本节知识,根据学生的实际情况设计练习题,难易结合。

世界是普遍联系的政治教案（模板17篇）篇六

知识目标：

1、识记联系的含义。

2、理解联系的普遍性和客观性、事物的联系与人的活动的关系。

能力目标：

1、通过联系概念的学习，体会哲学概念的形成和抽象过程，培养逻辑思维能力。

2、结合联系普遍性的学习，培养从事物内部联系和事物外部联系分析问题的能力以及从事物联系中认识事物的辩证思维能力。

情感、态度、价值观目标。

1、通过学习联系观点，逐步树立唯物辩证的世界观。

2、学会用联系的观点认识、处理自己学习和生活中的矛盾，理解党的路线和政策，特别是改革、稳定和发展的关系。

[教材内容分析]。

本框《世界是普遍联系的》在知识体系上属于唯物辩证法的内容，围绕联系的观点，教材介绍了联系的普遍性、客观性及多样性。

教材内容共设三目，第一目的逻辑顺序是：联系是普遍的——联系的概念。本目的重点是让学生理解世界上的一切事物都不是孤立存在的，而是和周围其他事物联系着。第二目的逻辑顺序是：联系是客观的——自在事物的联系是客观的——人为事物的联系是客观的。最后得出结论：要从事物固有的联系中把握事物。第三目的逻辑顺序是：事物之间的联系多种多样——重视事物之间间接的、本质的和长远的联系——重视事物之间相互联系的中间环节——把握事物存在和发展的各种条件——一切以时间、地点和条件为转移。

本框的教学重点是事物联系的普遍性。教学难点是事物联系的客观性与人的关系问题。

[教学过程和教学策略]。

[导入新课]。

多媒体播放成语……城门失火，殃及池鱼。

[思考]城门失火为何会影响到池里的鱼呢?

[学生自由发言]。

[思考]同学们还能不能找出类似的一些成语或俗语呢?

(唇亡齿寒;兔死狐悲;工欲善其事，必先利其器;饮水思源等)。

(从熟知的成语中寻找联系的观点，体现生活中处处有哲学的理念。)。

(过渡)以上的这些成语或俗语都体现了一个共同点，那就是体现了联系的观点，这就是我们今天这节课上要学习的内容。首先，我们来认识一下联系的含义。

1、联系的普遍性。

(1)联系的含义：事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。

[分析]在“城门失火，殃及池鱼”这一成语中，“城门失火”与“水”、“鱼”之间就形成了这样一种相互制约、影响的关系。

[思考]你能否举一例说明事物之间不存在联系?

(没有。世界上的万事万物都是联系在一块的。因此，我们说世界是普遍联系的。)。

(2)联系是普遍的。

[学生活动]投影几幅图片，学生思考它们如何体现出联系的普遍性。

图1：汽车由众多零件构成……每一事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。

图2：以色列与黎巴嫩之间的战争带来国际市场石油价格变动。——世界上一切事物都与周围其他事物存在这样或那样的联系。(有纵向联系与横向联系)。

图3：自然界、人类社会、人的思维形成的统一体——整个世界是一个普遍联系的有机整体。

[学生活动]举一些现实生活中的例子说明联系的普遍性。

(由学生从事例中总结出联系普遍的表现，而不是单方面的知识灌输，便于理解)。

世界是普遍联系的政治教案（模板17篇）篇七

1、知识目标。

识记:联系的含义，联系的特点。

理解:联系的普遍性、客观性。

分析:运用联系的观点分析人与自然的关系。

2、能力目标:。

通过阅读材料归纳基本观点的能力。

培养同学们理论与实际结合起来观察、说明问题的能力，培养同学们用联系的观点分析问题、解决问题的能力。

3、情感、态度、价值观目标:。

通过对本课的学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题，自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学。

二、【重点、难点】。

世界是普遍联系的政治教案（模板17篇）篇八

用实例表明，由于人们的立场、观点、方法不同，知识构成不同，对同一客观事物的反映会出现正确与错误的差别；列举社会生活中的实例，或联系个人经历，比较不同性质的意识对事物的发展具有不同的反作用。

过程与方法。

教师可以让学生分析古今中外的人们对一些社会现象的认识，从而培养学生的反向思维的能力，让学生明白意识不光来源于物质还能对物质有能动作用。

情感、态度、价值观。

通过意识反作用的教学，使学生明白现代化建设中不光要建设社会主义的物质文明，还要建设社会主义的精神文明。培养学生积极为社会主义精神文明建设贡献力量的思想情感。

教学建议。

教材分析。

一、关于意识的三组类型。

1、意识的第一组类型：正确的思想意识与错误的思想意识都是客观存在在人脑中的反映。

可由学生举例说明正确的思想意识是客观事物在人脑中的反映，教师要着力分析错误的思想意识为什么是客观事物在人脑中的反映，尤其要重点分析宗教观念。讲述时，可让学生提出问题，在议论与讲解中明确认识。要注意，教材仅限于从认识论的一个角度去分析宗教，不是从认识论根源上全面讲述宗教的产生，更不是专门分析宗教，必须注意控制教学的深度与广度，切不可展开论述。当然，在有神论影响教大的地区，如何展开论述，则应根据具体情况处理。

2、意识的第二组类型：无论是人的具体感觉还是人的抽象思维，都是人脑对客观事物的反映。

这里首先涉及到第一组类型和第二组类型的关系问题。必须明确，无论是正确的思想意识还是错误的思想意识，它们对客观事物的反映形式都有具体感觉和抽象思维的区别。反过来说，具体感觉可能是正确的也可能是错误的，抽象思维可能是正确的也可能是错误的。教材偏重于对正确的思想意识进行说明，两个事例都是属于正确思想意识的具体感觉和抽象思维。这一理解，教师要心中有数，课堂教学不要向学生主动讲解，否则容易把简单问题复杂化。重点要抓住抽象思维是对客观事物深刻的反映。讲解这个观点，应以基本事实为依据，多分析事实，把理论渗透于对事实的分析之中，无须讲述过多的理论。

3、意识的第三组类型：无论是人们对现状的感受与认识，还是人们对过去的思考与总结，以至人们对未来的预测，都是人脑对客观事物的反映。

对过去、现在、未来的认识，也有正确与错误之分。教材仍然偏重于对正确的思想意识的说明，事例全属于正确的思想意识。要重点讲解对未来的正确认识是客观事物在人脑中的反映。在分析时请注意，一是它根源于客观事物的过去和现状。二是它根源于客观事物的发展规律。虽然哲学上的`规律概念尚未学习，但学生学过的具体规律是不少的，使用规律概念可以接受要阐释的观点。从加强思想教育性来说，要特别重视第25段的教学。这是思想教育的一个难点，在此处应给予理论上的回答。应该教育学生认识到，既然人们能够做出关于自然界的科学预见，同样人们也能够做出关于社会发展的科学预见；既然我们相信自然科学领域的科学预见，也就应该相信社会科学领域的科学预见。

二、意识对客观事物具有反作用。

第一，意识对自然界的反作用相对于意识对社会的反作用而言，较易理解，可在自学基础上稍加讲解。只要求用事实表明这种反作用是什么，不必展开论述为什么起这样的作用。

第二，意识对社会的反作用相对于意识对自然界的反作用而言，这是重点，应多用些时间讲述。讲述中应充分利用历史知识，启发学生用历史事实进行议论，自己得出结论。应联系当前国际形势和我国实际，突出讲解第11段，以加强思想教育性。

要注意进行鲜明的对比。要抓住同一件事情，看看不同性质的意识各起了什么作用。在教师讲解的基础上，启发学生自己得出结论：意识能够反作用于客观事物。

世界是普遍联系的政治教案（模板17篇）篇九

教学目标：

知识目标。

(1)学生能理解并识记哲学的含义;世界观和方法论的含义;。

(2)学生能独立分析哲学与世界观的关系;哲学与方法论的关系;哲学与具体科学知识的关系。

能力目标。

(1)通过世界观知识的学习，提高学生的思维层次，锻炼学生的思维能力;。

(2)通过对哲学与世界观、方法论、具体知识三对关系的分析，培养辩证思维的能力;。

(3)通过对身边生活事例、哲理故事、哲学家观点的体悟，培养分析问题的能力;。

情感态度价值观目标。

(1)通过世界观与方法论关系的学习，让学生体会到树立科学世界观的重要性;。

(2)通过哲学与具体科学知识关系的学习，懂得哲学的指导意义，从而使学生热爱哲学，喜欢哲学，自觉树立科学的世界观。

教学重点、难点：

(一)教学重点。

(1)哲学的含义;。

(3)哲学与具体科学的关系。

(二)教学难点。

(2)哲学的含义。

教学手段与方法：(学习方法)。

启发式、讨论法、例证法、图示法。

教学过程。

一、导入课程。

同学们，大家晚上好!今天这堂课我们继续步入哲学的的殿堂，去探索者学习的奥秘。

在这里，老师想先向大家推荐一首歌，范玮琪的《哲学家》，这首歌的mv画面及整首歌去的曲风都是轻快愉悦的。现在老师重点向大家解读几句歌词：

歌手疑惑：“没有人了解我吧我是这么想，我希望要的生活谁说了算”

然后她又想：“我想我是一个哲学家，可以参透孤单的假象，不要人问不要人猜不要人一直管，不需要说不需要听不需要那么忙……”

哲学的本意是爱智慧，是爱智之学，但这并不是哲学的真正含义，那究竟什么是哲学呢?让我们来学习本框题《关于世界观的学说》。

二、讲授新课。

(教师)本框题的标题是“关于世界观的学说”，请同学们快速浏览本框内容。(板书)。

在浏览的过程中请大家思考以下四个问题：

目题一：哲学是系统化理论化的世界观。

1、什么是世界观?(板书)。

指导学生阅读p7“专家点评”，人们经常会问：

世界的本质是什么?是物质还是精神?

世界是怎样存在和发展的?

人是从那里来的?我是从那里来的?为什么我会死亡?死后会有我的灵魂吗?

有天堂和地狱吗?

有神仙(上帝)和鬼魂吗?

为什么我会害怕夜晚?为什么我会害怕鬼魂?

这些都是人们渴望认识世界的表现，我们来看。

世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。

思维点拨：a.

b.世界观是人们对世界的“总的看法”和“根本观点”，不是对某类事物的观点，不是零散的具体的看法。

指导学生阅读p7“专家点评”及上边所讲，进一步理解什么是世界观。

提出问题：我们已经知道了世界观的含义，那么，同学们是否都有世界观呢?(学生回答)。

思维点拨：世界观人人都有，只不过有些人的世界观是零碎的、不自觉的，自己可能没意识到而已。(世界观人人都有，有科学和非科学;是自发的，朴素的，零散的，缺乏理论论证的。)。

提出问题：人人都有自己的世界观，但并非人人都是哲学家，这是为什么呢?

结合教材p7第二段内容“世界观人人都有，但一般人自发形成的世界观还不等于哲学”

1、结合材料“凶宅的秘密”提问：

材料中村子里的人及住户在处理“凶宅”问题上的方法和工作组的同志的不同体现了什么不同的观点?人的思想观念与其为人处世的方式方法之间有什么关系?(学生回答)。

思维点拨：方法论是人们用世界观作指导去认识世界和改造世界的根本原则和根本方法。当人们用一定的世界观去观察问题、分析问题和处理问题时，世界观就具有了方法论的意义。

世界观观察、处理问题方法论(板书)。

3、哲学是世界观与方法论的统一。

觉悟提升：启发学生要加强世界观的改造，自觉树立科学的世界观。

目题二：哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结。

(一)具体科学之和=哲学?

指导学生阅读教材p8，了解各门具体知识的含义和分类。

1、人类在实践中形成了各种具体的知识。

2、哲学与具体科学知识的关系。

具体科学之和=哲学?(no)。

(1)区别：

举例说明哲学与具体科学的区别：

提问：你知道什么是水果吗?(引导学生自由发言)。

水果：哲学(哲学研究水果的一般本质和最普遍的规律)。

苹果：具体科学(苹果中含有神奇的“苹果酚”，极易在水中溶解，易被人体所吸收，苹果中含有“果胶”，苹果中含有丰富的维他命c，苹果中含有黄酮类化合物等特殊特征。)。

(2)联系：

提出问题：我们知道了具体科学与哲学之间是有区别的，但是不是意味着他们之间就没有联系了呢?(学生回答)。

指导学生阅读p9中间部分恩格斯所说：“推动哲学前进的，绝不像他们所想象的那样，只是纯粹思想的力量。恰恰相反，真正推动他们前进的，主要是自然科学和工业的强大而日益迅猛的进步。”“随着自然科学领域中的每一个划时代的发现，唯物主义也必然要改变自己的形式。”

恩格斯上述论断说明了什么哲学道理?

如何理解哲学与具体科学的关系?

(学生回答)。

探究提示：恩格斯的话说明了：具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展。哲学与具体科学既有区别，又有联系。(如：日心说对神学的颠覆;如：原子、元素论对世界的本原是物质的证明;又如：19世纪自然科学的三大发现——细胞学说、能量守恒定律、生物进化论——促成了马克思主义哲学的形成和发展。)。

思想启示：我们既要学好哲学，也要学好历史、地理、物理、化学、生物等的其他科学，不要过于偏科，那种把哲学看作是“科学之科学”，认为哲学可以取代具体科学的“取代论”是错误的。

提出问题：哲学离不开具体科学，那么具体科学是否需要哲学呢?(引导学生阅读教材p9末段的内容)。

思维点拨：哲学能为具体科学提供世界观和方法论的指导。科学家的研究工作都是自觉、不自觉地在某种世界观的指导下进行的。

(3)所以我们说哲学与具体科学既有着区别又有着联系，哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结：

(二)哲学是科学的世界观和方法论?

探究提示：科学家的研究工作都是在某种世界观的指导下完成的，晚年的牛顿由于相信上帝，错误的世界观使他的研究工作陷入混乱，导致失败。

这启示我们：不同的世界观指导人们的工作会带来不同的效果，我们应该树立科学的世界观。

提问：哲学是科学的世界观和方法论?(no)。

哲学是关于世界观的学说(世界观有科学与非科学之分)，是世界观与方法论的统一，有科学与非科学之分。

马克思主义哲学是科学的世界观和科学的方法论，是人类哲学思想发展的新阶段。

觉悟提升：因此要树立科学的世界观，就让我们学好本册教材，学好马克思主义哲学，让我们走进马克思主义哲学的殿堂，拥抱哲学!

三、课堂小结。

哲学的概念是：

1、从本义上看，

哲学是：爱智慧。

2、从与世界观的关系看，即从本质上看，

3、从与方法论的关系看，从特点看，

哲学是：哲学是世界观和方法论的统一。

4、从与具体科学的关系看，从产生看，

哲学是：哲学是对具体知识的概括和总结。

四、课堂练习。

a、哲学是世界观和方法论的统一。

b、世界观人人都有，哲学一定人人都有。

c、哲学是系统化理论化的，世界观是零散的、朴素的。

a、世界观和方法论相互决定。

b、方法论决定世界观，世界观体现方法论。

世界是普遍联系的政治教案（模板17篇）篇十

明晰教材的结构和内容是开展教学活动的前提，也是明确把握三维课程目标的前提。教学目标：

一、知识：

1、深入贯彻落实科学发展观的重要性。

2、科学发展观的科学内涵。

3、加快转变经济发展方式的四个基本要求。

二、能力：

1、理解深入贯彻落实科学发展观的重要性;。

2、结合具体情境，解释科学发展观的内涵。

3、运用多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选有关坚持科学发展观或转变经济发展方式要求的例子。

三、情感态度价值观：

1、牢固树立科学发展观的理念，增强对科学发展观以及加快转变经济发展方式的认同感。

2、增强社会责任感，树立环保节约意识和忧患意识。

3、养成环保行为习惯，倡导环保行为。

贯彻新课程理念，结合教材内容，针对本节课的教学探究活动而制定。

教学三维目标是本节教学活动试图达到的“胜利彼岸”。教学重点：

全面把握科学发展观的科学内涵。

教学难点：

加快转变经济发展方式“加快转变经济发展方式”是教材重要内容，但学生理解起来有困难。任务分析1、起点能力：通过一个学期的学习，学生具备了一定的经济生活常识，对经济生活也有着浓厚的兴趣，但“加快转变经济增长方式”这部分内容理解起来有困难，假如我们所采用的情境材料是他们身边的经济发展实例，如番禺、南沙的例子，学生会更感兴趣，更容易理解，而且高一的学生具备运用现代信息技术收集资料的能力，我们可以尝试让学生在预习的基础上自行收集印证书本观点的例子，发挥学生的能动作用。

2、课的类型：新授课。

3、教学时间安排：1课时把握生情，因材施教，充分调动学生积极性，对于攻克教学重难点、实现有效课堂教学来说尤为重要。教学方法1、选择研学后教、创设情境、合作探究、小组讨论等教学方法。以学生的“兴趣点”为切入点，以情境问题为线索，学生通过小组进行合作探究。

2、本课设计许多理论性比较强的知识，例如深入贯彻落实科学发展观等问题，教师适当引导点拨，适时运用讲授法。新课程倡导教学是师生、生生交往，多元互动。这要求教学以学生的生活实际为切入点，以问题探究为中心，使学生从情境中获得体验和感悟。教具包含视频、图片等多媒体的课件增强教学的实效性教学环节教师活动学生活动设计意图活动一：

课前准备。

探究新知。

1、布置课前预习任务，指导学生关注课本。

2、要求学生运用多种方法收集、筛选番禺区在近两年发展实践中体现加快转变经济发展方式要求的举措，并以ppt形式展示。在此过程中，教师要做好指导和检查，提高展示成果质量，以达到最佳教学效果。1、完成学案填空题部分。

2、以八个学习小组为单位，分别收集、筛选番禺近两年的发展实践中体现加快转变经济发展方式要求的举措(文字及图片)，具体分工如下：

(1)第一、二小组：收集体现“实施创新驱动发展战略”的例子。

(2)第三、四小组：收集体现“推进经济结构战略性调整”的例子。

(3)第五、六小组：收集体现“推动城乡发展一体化”的例子。

(4)第七、八小组：收集体现“全面促进资源节约和环境保护，增强可持续发展能力”的例子。

并把收集、筛选好的例子做成ppt(图文并茂)，同一内容的两个小组再进行合作优化，选派一名组长做好准备，以待上课的时候展示成果。1、引领学生预习课文，锻炼学生独立自学能力，预热知识，为后续探究做好准备。

2、锻炼学生合作探究能力。

3、锻炼学生运用信息技术搜集素材、整合素材的能力，提高其分析能力，体现了先研后教的理念。

4、引导学生关注生活、关注本地区经济发展，有助于理解和体会加快转变经济发展方式的基本要求。活动二：

情境导入。

自主探究。

1、播放视频：《环境污染—人类的灾难》。

2、根据视频内容自主探究老师的问题并作出回答1、通过视频激发学生的兴趣点。

2、通过探究思考，一是使学生认识到片面追求经济发展速度的危害，二是培养学生用联系的观点分析问题的能力，三是让学生牢固树立贯彻落实科学发展观的思想。活动三：

阅读思考。

讨论交流。

1、展示国家级新区广州市南沙区的发展规划图片及战略定位的文字材料。

2、提出探究问题：南沙的发展规划和定位是如何体现深入贯彻落实科学发展观的?

3、教师归纳、解释深入贯彻落实科学发展观的内涵，以挖空、填空的方式让学生掌握关键点。1、认真阅读，提炼材料关键信息。

2、小组讨论交流。

世界是普遍联系的政治教案（模板17篇）篇十一

(一)知识目标。

(1)识记买方市场和卖方市场、社会必要劳动时间、劳动生产率、价值规律的基本含义。

(2)理解价格变动的影响、价格与价值关系、价值量与劳动生产率关系、价值规律表现形式。

(3)运用有关知识解释生活中某些商品价格变动的原因，寻找并解释生活中某些处于买方市场和卖方市场的商品、服务。

(二)能力目标下面是小编为大家准备好的提供与影响价格的因素教案相关的所有资讯，希望我们所做的能让您感到满意!

世界是普遍联系的政治教案（模板17篇）篇十二

人们在处理自己和外部世界的关系中，为了更好地认识世界和改造世界，不仅关注自己同周围事物的关系，而且把天、地、万物和人的起源问题，作为自己智慧追索的对象。请同学们阅读课文开头的.楷体部分，这段楷体字反映了什么问题：再阅读课文第4页第1自然段、第2自然段。

(学生阅读后，教师概括。)。

反映了人们很早就开始关注宇宙的起源、世界的本原问题。关于天、地、万物和人的起源问题，历史上进步的思想家，在其所处的条件下，就世界的本原问题提出过许多合理想象。随着具体科学的发展，唯物主义关于世界本原的问题提出过许多合理想象。随着具体科学的发展，唯物主义关于本原的观点不断地被证明是正确的。

下面，请大家来看一段视频（播放视频《世界的本原问题传说及哲学理解》）。

从这段视频我们看到古今中外有着各种各样的关于天地万物起源的传说，但它们都只是对于世界起源问题的不科学的说法。这些传说逐渐被科学的证明所取代。而马克思主义哲学在自然观上明白地指出：自然界是客观的。为什么说自然界是客观的呢?(请同学们阅读课文第4自然段，教师讲解、理顺线索。)。

1．自然界先于人和人的意识而存在。

(1)宇宙间各个天体的形成与变化是客观的。

这是我们从宏观天体的形成所得出来的结论：每一天体都是按照自然界固有的规律而形成的，有着自己的起源与变化过程；自然科学的方法和手段已经证明宇宙间不存在“天国”，也不存在上帝和诸神创造天地的活动，各个天体都是统一的物质世界的组成部分。

不仅如此，微观上的物质的产生也是客观的。（播放视频《微观物质是客观的》）。

(2)生物的产生和进化是自然界长期发展的结果。

（播放视频《生物是客观的》）。

通过阅读上述材料，我们认识到自然界中的各种生物包括人类在内他们的存在都是客观的。大家在初中的时候都学过《社会发展简史》，那么同学们回忆一下人类产生的过程。

(3)人类的产生也是自然界长期发展的结果。

同学们都知道，人类并不是什么神所创造的，而是由古猿所进化来的。在这个过程中，劳动起了决定性的作用。即：

“议一议”(课文第5页)请学生分组讨论，每组出一名代表发言，要求结合所学观点分析材料。

(学生回答后，教师小结。)。

这则材料说明：神学与科学的对立，随着具体科学的发展，唯物主义观点不断得到证明，神学逐步失去了它的领地，在生物进化论面前，罗马教皇不得不承认人的产生过程是进化的结果。但由于神学是以世界是上帝或神创造的为理论依据，因而总想干方百计地为自己的理论寻找借口。生物进化论已指出入是自然界长期发展的结果。有了人和人脑这个客观的物质条件，才有人的精神或意识。而罗马教皇的言论是违背科学的，荒唐的。也充分反映了神学的理论是缺乏科学根据的，因而是站不住脚的。

总之，大量的科学材料表明，自然界的天地万物都有自己产生的客观过程，人类是在自然界发展到一定阶段上才出现的。自然界既不是什么神的意志的产物，也不可能是人的意识的产物。自然界本来是窖观存在的。

人的意识对自然界的存在与发展有着相当大的影响。人类经过长期的有目的有意识的生产劳动，使自然界的面貌发生了巨大的变化，人类所到之处都留下了自己意识的印记。但自然界的存在与发展仍然是不以人们的意识为转移的，是客观的。

2．人类产生之后，自然界的存在与发展也不以人的意识为转移。

为什么人类产生之后，自然界的存在与发展仍然是客观的不以人的意识为转移呢?

(1)从人们利用自然物来看。

我们每个人都在利用着自然存在的自然物，从利用自然物来看，体现出了人类的聪明智慧，那么，为什么说它们是客观的呢？请大家看视频（播放视频《人们利用的自然物是客观的》）。

一种自然物能不能被人利用，怎样被人利用，同人的实践活动水平、人的需要、人的意识是密不可分的。但人们利用自然物的根本前提则是自然物的客观存在，是自然物本身的属性和规律。例如：铁矿石能炼铁、煤能燃烧、水能种养农作物、养鱼、行船、放木排、发电等。即：

自然物及其属性与规律不会以人的意识为转移，人只能根据自然物本身的属性去有意识地利用自然物。

人们不仅能够利用自然物，而且能够改造自然物。

(2)从人们改造自然物来看。

人们为了满足自己各方面的需要，发挥自己的能力，有意识地制造出许多自然界原来没有的东西。但人们改造自然物活动的基础，只能是自然物及其固有的属性和变化发展的规律，而这些则是不依赖于人的意识而客观存在的。人类有意识地改造自然所取得的成果，首先是人们承认自然的客观存在和服从自然的结果。在自然面前人是不能随心所欲的；承认自然界的客观性是人类有意识地处理人与自然关系的基本前提，人与自然界应该是和谐的朋友关系。

“想一想”。(第7页请同学根据所学知识，通过具体分析事例回答，教师归纳。)。

首要的问题是承认自然界的客观性，因为这是人类处理与自然关系的基本前提。

（3）承认自然界的客观性是人类有意识地处理人与自然关系的基本前提。

小结：这节课，我们学习了自然界的存在与发展是客观的。主要从两个方面讲述：

第一，自然界先于人和人的意识而存在；

第二，第二，人类产生之后，自然界的存在与发展也不依赖于人的意识。巩固新课。

(教师提问，学生回答。)。

为什么说自然界的存在与发展是客观的?

(1)自然界先于人和人的意识而存在。

世界是普遍联系的政治教案（模板17篇）篇十三

教学内容分析：

本框是人教版《经济生活》的第四单元第十课第二框题，旨在帮助学生了解我们社会所处的发展阶段，在帮助学生认识我国当前的经济活动是为了全面建成小康社会的基础上，进一步从指导思想、发展战略两个方面介绍如何促进全面小康社会的经济持续健康发展。从指导思想看，要深入贯彻落实科学发展观;从发展战略看，必须以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线。

学情分析：

党的十八大关于关于科学发展和转变经济发展方式的有些内容，教材在其他课作了介绍，学生已有了初步的了解;现代社会中，学生接触知识的途径越来越多，通过报纸、电视、网络等媒体对于科学发展、转变方式等内容也不再陌生。学生学习有一定的知识基础和生活经验积累。但，对一些理论性、系统性较强的知识点，学生还缺乏深入的理解和领悟，对一些现象的阐释还达不到理论的高度和深度。所以，在教学中应该从学生的实际情况入手，充分发挥学生的主体作用，并通过创设问题情景，引导学生透过现象把握本质。

教学策略选择与设计：?

一、主体性教育思想：主体性教育是指教育者根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

二、“以人为本”的理念：建立民主平等合作的师生关系，在课堂教学中给学生自由的空间，依据学生的志趣、才能、资质和特长，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，鼓励学生自由探索，敢于发表不同意见。坚持教师的引导作用，适时地因势利导，引导和激发学生自主学习，把教转化为学，以引起学生的主体参与。

教学目标：

知识与能力：理解科学发展观的科学内涵;了解加快转变经济发展方式的基本要求;培养和提升根据实际情况运用科学发展观对经济社会发展提出合理化建议的能力。

过程与方法：通过采用探究式、参与式、情景式等方法实现师生互动、生生互动，鼓励学生开展合作探究，完成教学任务。

情感态度价值观：学生通过学习，增强对国家政策的理解;树立追求真理、热爱科学、尊重规律的科学精神;增强节约意识和忧患意识;树立环保意识，养成环保行为习惯。

重点难点：

重点：科学发展观的科学内涵。加快转变经济发展方式的要求。科技创新的地位和要求。

难点：经济增长与经济发展。加快转变经济发展方式的要求。改革红利。

方法手段：

探究式学习法;讲授式教学法;讨论式教学法;多媒体教学法。

教学过程：

教师活动学生活动设计意图中国与世界部分经济指标对比。

引导学生思考：我们的经济发展有何成就与不足?

1、指导学生阅读教材典型事例，交流自己收集的资料和数据。

2、启发学生思维，结合学生的分析，归纳学生的观点。

3、比较：经济增长与经济发展。1、阅读教材典例。

2、讨论、交流，阐述片面追求gdp增长的危害和贯彻科学发展观的意义。

3、阅读“专家点评”。

设问：1、该市的发展给人们带来了哪些实惠?

2、该市的发展给我们什么启示?1、阅读分析。

2、交流补充。

2、走上街头，了解几家小吃店、银行的性质。

3、利用网络等媒体，了解几家大型企业的性质。

教学评价：

知识评价：参照本课知识目标，采用测评、提问、课后作业、热点材料分析等方式，对学生掌握知识的情况进行评价。

项目。

评分细则。

评分。

课堂。

世界是普遍联系的政治教案（模板17篇）篇十四

主要内容：

(1)影响价格变动的具体因素(2)供求关系与价格的关系。

(3)买方市场和卖方市场的含义(4)?价格与价值的关系。

(5)社会必要劳动时间、劳动生产率的含义?(6)价值量与劳动生产率的关系。

(7)价值规律的基本内容和表现形式?教学重、难点教学重点：1.供求影响价格。

2.价值决定价格。

(重点的依据只有掌握了供求关系，价值量，社会必要劳动时间，才能真正理解和掌握影响价格的因素。)。

教学难点：劳动生产率与商品价值量的关系。

(5分钟)导入方式：事例导入。

学生：对。

(请学生回答)。

教师：这说明了商品的价格并不是一成不变的，而是会受到其它一些因素的影响。这就是本节课我们要学习的内容，请翻开课本第二课《多变的价格》第一框《影响价格的因素》。

镜头一：下雨了，露天菜场上的蔬菜降价抛售，苹果遭雹灾减产，价格远远高于往年;(气候)。

镜头二：在秋冬换季时，皮衣能卖上好价钱，在夏天却无人问津，不得不打折出售;同一种西瓜，刚上市每千克卖到几元，大量上市后每千克只卖一元。(时间)。

镜头三：羽绒服在东北卖得火爆，在海南降价也少有人买;(地域)。

镜头四：景点周边的酒店客房旅游旺季涨价了还供不应求，淡季打五折也鲜有人问津。(生活习俗)。

镜头五：石油输出国组织宣布减产原油，导致世界性油价上涨;(生产条件)。

镜头六：出，我国南方部分遭遇冰雪灾害地区的相关生活用品的价格短暂上涨后，在政府强有力的调控下，很快稳定下来。(政策)。

(请学生回答，可以借机表扬一下同学们：不仅关注时事，而且具有敏锐的洞察力)。

教师：从上面这些镜头可以看出，影响价格的因素很多，气候、时间、地域、生产、文化、生活习俗等，都可以引起价格变动。甚至宗教也会影响价格，比如信仰回教的人是不吃猪肉的，你在回族聚居的地区卖猪肉肯定卖不出去，价格自然上不去。

并不是的，比如说下雨了，商店里的电脑价格会下降吗?不会。

所以说，这些具体的因素并不是直接对价格产生影响的。为什么苹果遭雹灾后价格会上涨?

学生：因为苹果的产量减少了。

教师：没错，这些具体因素之所以可以影响价格，是因为这些因素的变化，往往会引起某种商品供应量或者需求量的变化，从而引起商品价格变化。所以说，影响商品价格的直接因素是供求关系。

我们都知道当一件商品在市场上很好的时候，大家就会去抢购，这样价格就比较高，比如小米手机。

而当一件商品生产过多的时候，价格就会下降，大家就会挑挑拣拣，拼命压价，比如电视机。

请大家看课本p12。

当供不应求时，商品短缺，购买者争相购买，销售者趁机提价，买方不得不接受较高的价格以满足自身的需要，于是出现“物以稀为贵”的现象。这就是所谓的卖方市场。

当供过于求时，商品过剩，销售者竞相出售，购买者持币待购，卖方不得不以较低的价格处理他们过剩的存货，于是出现“货多不值钱”的现象。这就是所谓的买方市场。

供求平衡，这是一种理想状况。

买方市场，是由买者起主导作用的一种市场类型。由于供过于求，买方在市场交易中处于有利地位，价格通常趋于下降。(结合课件让学生判断二者的区别)。

教师：大家现在明白为什么白菜的价格有时高有事低了吧?

(二)价值决定价格。

1、价值与价格的关系。

是的，商品的价格说到底是由价值决定的，供求只是在影响商品的价格。刚才上课的时候我们已经复习了上节课的内容，我们在第一节课时学了价值的概念，请一位同学来回答下什么是价值，什么是价格。

学生：价值是凝结在商品中的无差别人类劳动，价格是商品价值的货币表现。

教师：从价格的概念和上面的例子，我们可以得出这样的结论，价值是价格的基础，价格是商品价值的货币表现，价格最终是有价值决定的。

学生：按上课的时间算的，上的课多，工资就多。

2、商品的价值量的决定因素。

学生：甲乙丙三个人生产的产品的价值量一样大，都只值8小时的价值量。

教师：好，同学们回答的非常正确。从这个案例，我们可以看出，商品的价值量是要由生产商品所耗费的劳动时间来衡量的。但是这个劳动时间不是指每个生产者自己的生产劳动时间，而是看整个社会的平均的劳动时间。也就是社会必要劳动时间。

社会必要劳动时间，是指在现有的社会正常的生产条件下，社会平均的劳动熟练程度和劳动强度下，制造某种商品所需要的劳动时间。

教师：怎样理解这个概念呢?我们可以从以下几方面来理解：

(1)时间因素：现有的社会生产条件，既不是指过去的，也不是指将来的，而是指现在的。

(2)物的因素：社会正常的生产条件，是指某一生产部门里，生产绝大部分同类产品的条件。生产条件主要是指劳动工具。

(3)人的因素：社会平均的劳动熟练程度和强度，是指某一生产部门里，绝大多数同类产品的生产者的劳动技能水平和劳动紧张程度。

社会必要劳动时间是指社会平均必要劳动时间，参与平均的是同样生产条件下绝大多数商品的劳动时间，把握社会必要劳动时间这个概念，注意抓住“绝大多数”这个标准，绝大多数商品使用的生产条件，绝大多数商品消耗的劳动时间。但“社会评价”只是理论上的，是长期交换过程中自发形成的。

总之，社会必要劳动时间决定商品的价值量，所需社会必要劳动时间多，商品的价值量大;所需社会必要劳动时间少，商品价值量小。社会必要劳动时间和商品的价值量是正比例的关系。

教师：请问同学们，甲乙丙三人，谁会赚的最多钱呢?

学生：丙，因为丙花的时间最少，可以生产更多的产品，赚的钱最多。

教师：对，我们来对比一下甲乙丙三人的收入情况：

个别劳动时间。

社会必要劳动时间。

价值量。

竞争结果。

甲

亏本，不利地位。

不亏不赚。

丙

赚钱，有利地位。

劳动生产率，指劳动者的生产效率，它通常用单位劳动时间内生产的产品数量来表示。劳动生产率越高，在单位时间内生产的产品数量就越多，平均到单位产品上的劳动时间就越少。

对生产者个人来讲，个别劳动生产率高于社会劳动生产率，则个别劳动时间低于社会必要劳动时间，商品按社会必要劳动时间决定的价值量出售，就有利可图，反之，就会亏本。对整个社会来说，生产者争先提高劳动生产率，最终导致社会劳动生产率提高，单位商品价值量降低。

教师：请同学们看到课本14页的材料，自己分析一下铝产品的价值量发生了什么变化，并通过这个例子总结出社会劳动生产率与单位商品价值量是什么关系。

学生：价值量变小了。

教师：为什么?

学生：因为电解铝的技术的发明使得生产铝的社会劳动生产率提高从而导致生产铝的社会必要劳动时间缩短，因此铝的价值量变小。

世界是普遍联系的政治教案（模板17篇）篇十五

1.知识和技能。

(1)通过实验探究理解密度的概念，知道密度是物质自身一种特性。

(2)知道密度单位、含义及写法读法，会进行不同密度单位之间的换算。

(3)了解常见物体的密度大小。知道水的密度大小。

(4)初步运用密度公式进行物质密度的简单计算。

2.过程与方法：

通过观察、实验和比较方法，认识到某种物质单位体积的质量是物质本身的`一种特性。进一步体会比值定义法在密度概念建立过程的应用。

3.情感态度与价值观：

用实验探究引起学生对密度知识的直觉兴趣，引导学生积极参与密度是物质本身特性的研究，对生活中有关密度的知识或现象产生关注。

[教学重点和难点]。

重点：密度概念理解。

难点：密度概念的建立。

[教学准备]。

电教器材：多媒体系统、教学课件。

教师演示用：外形相同的铁块、木块各一只。大、中、小木块各一个。

学生每组器材：学生每四人一组，每组所配实验器材为：一架天平(砝码)，1个大小不同的铝块或铜块。

[教学过程]。

一、创设情境，引入新课。

1、创设问题情境：出示表面颜色相同的铁块和木块，如何区分?

2、出示一个大木块和一个小铁块，比较哪个重。

问题：铁真的比木头重吗?

导入新课：密度。

二、进行新课教学。

第一部分：实验探究：同种物质质量与体积的关系。

1、出示三个木块，问哪个质量大?

设问：同种物质质量与体积存在什么样的关系呢?

2、学生猜想，提出研究的问题：同种物质质量与它的体积成正比吗?

3、教师介绍实验方法，需要测量的数据，将待测铝块和铜块下发。

4、学生实验测质量。

5、数据处理。

6、引导学生发现正比例关系。

结论一：同一种物质，物质的种类不变，质量与体积成正比例。

第二部分：建构密度概念。

(一)通过数据分析，得出为什么引入密度。

1、通过数据，引导学生探究质量与体积的比值有什么规律。

2、引导学生发现，

同种物质质量与体积比值相同，不同物质质量与体积比值不同。

教师讲解：这反映了不同物质的不同性质，物理学里用密度表示这种性质。

3、说明质量与体积的比值表示单位体积某种物质的质量。

(二)密度相关有关的知识。

1、学生根据自学指导自学定义、公式、单位、纯水密度等。

2、提问同时教师板书相关知识。

教师提示a、密度的符合的写法和读法;。

b、组合单位的由来;。

c、两个密度单位的大小及换算;。

d、水密度要求背下来，物理意义。

3、学生看小资料，从中发现有什么规律。

4、教师总结规律。

a、不同物质，密度一般不同。

b、同种物质，不同状态时，密度不同。

c、密度大小一般固体液体气体。

d、常见金属的密度大小顺序。

第三部分：密度知识的简单应用。

1、教师板书例题。

提示学生注意问题：

a、解题格式。

b、思路方法。

c、对于不能直接称量的庞大物体，这是求质量的很方便的办法。

2、巩固训练。

(1)书后动手动脑学物理第1题。

(2)书后动手动脑学物理第5题。

3、讨论提升。

书后动手动脑学物理第6题，学生讨论方法。

三、进行课堂小结。

1、学生总结本节学到了什么;。

2、【投影】知识纲要;。

四、应用知识解决问题。

回应开始提出的问题铁比木头重吗?，学生回答。

五、布置作业。

书后动手动脑学物理第2、3、4题。

文档为doc格式。

世界是普遍联系的政治教案（模板17篇）篇十六

一、自然界的存在与发展是客观的(板书)。

人们在处理自己和外部世界的关系中，为了更好地认识世界和改造世界，不仅关注自己同周围事物的关系，而且把天、地、万物和人的起源问题，作为自己智慧追索的对象。请同学们阅读课文开头的楷体部分，这段楷体字反映了什么问题：再阅读课文第4页第1自然段、第2自然段。

(学生阅读后，教师概括。)。

反映了人们很早就开始关注宇宙的起源、世界的本原问题。关于天、地、万物和人的起源问题，历史上进步的思想家，在其所处的条件下，就世界的本原问题提出过许多合理想象。随着具体科学的发展，唯物主义关于世界本原的问题提出过许多合理想象。随着具体科学的发展，唯物主义关于本原的观点不断地被证明是正确的。

下面，请大家来看一段视频（播放视频《世界的本原问题传说及哲学理解》）。

从这段视频我们看到古今中外有着各种各样的关于天地万物起源的传说，但它们都只是对于世界起源问题的不科学的说法。这些传说逐渐被科学的证明所取代。而马克思主义哲学在自然观上明白地指出：自然界是客观的。为什么说自然界是客观的呢?(请同学们阅读课文第4自然段，教师讲解、理顺线索。)。

1．自然界先于人和人的意识而存在(板书)。

(l)宇宙间各个天体的形成与变化是客观的．(板书)。

这是我们从宏观天体的形成所得出来的结论：每一天体都是按照自然界固有的规律而形成的，有着自己的起源与变化过程；自然科学的方法和手段已经证明宇宙间不存在“天国”，也不存在上帝和诸神创造天地的活动，各个天体都是统一的物质世界的组成部分。

不仅如此，微观上的物质的产生也是客观的。（播放视频《微观物质是客观的》）。

(2)生物的产生和进化是自然界长期发展的结果。(板书)。

（播放视频《生物是客观的》）。

通过阅读上述材料，我们认识到自然界中的各种生物包括人类在内他们的存在都是客观的。大家在初中的时候都学过《社会发展简史》，那么同学们回忆一下人类产生的过程。

(3)人类的产生也是自然界长期发展的结果。(板书)。

同学们都知道，人类并不是什么神所创造的，而是由古猿所进化来的。在这个过程中，劳动起了决定性的作用。即：

“议一议”(课文第5页)请学生分组讨论，每组出一名代表发言，要求结合所学观点分析材料。

(学生回答后，教师小结。)。

这则材料说明：神学与科学的对立，随着具体科学的发展，唯物主义观点不断得到证明，神学逐步失去了它的领地，在生物进化论面前，罗马教皇不得不承认人的产生过程是进化的结果。但由于神学是以世界是上帝或神创造的为理论依据，因而总想干方百计地为自己的理论寻找借口。生物进化论已指出入是自然界长期发展的结果。有了人和人脑这个客观的物质条件，才有人的精神或意识。而罗马教皇的言论是违背科学的，荒唐的。也充分反映了神学的理论是缺乏科学根据的，因而是站不住脚的。

总之，大量的科学材料表明，自然界的天地万物都有自己产生的客观过程，人类是在自然界发展到一定阶段上才出现的。自然界既不是什么神的意志的产物，也不可能是人的意识的产物。自然界本来是窖观存在的。

人的意识对自然界的存在与发展有着相当大的影响。人类经过长期的有目的有意识的生产劳动，使自然界的面貌发生了巨大的变化，人类所到之处都留下了自己意识的印记。但自然界的存在与发展仍然是不以人们的意识为转移的，是客观的。

世界是普遍联系的政治教案（模板17篇）篇十七

房地产价格水平，是由众多影响房地产价格的因素相互作用的结果，或者说，是这些因素交叉影响汇聚而成的，这是房地产估价的主要难点。估价中一般将价格的影响因素区分为个别因素、区域因素和一般因素三个层次：

个别因素是指房地产本身所具有的特点或条件。例如，土地的个别因素有地质、地貌、地势、地形、日照、通风、干湿，邻接街道的条件，与市政设施的接近程度等等；又如，房屋的个别因素有结构、类型、式样、装修、设备、质量、户型、层次、朝向、建造年代等等。

区域因素是指房地产所处地区的环境特点，

主要有：商业服务业的繁华程度，道路交通的通畅程度，交通便捷程度和城市基础设施的状况等等。

一般因素是指影响所有房地产价格的一般的、普遍的、共同的因素。主要包括经济因素、社会因素、政治因素和心理因素等等。

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