最新四年级黄河主人教学设计范文（13篇）

教学计划是教师进行教学活动必不可少的工具，它能够帮助教师合理安排教学内容和时间。通过参考教学计划范文，可以帮助教师更好地理解教学计划的结构和内容安排。

最新四年级黄河主人教学设计范文（13篇）篇一

《黄河魂》是一篇文质兼美的上乘之作，写得十分富有气势，其中的四字词语用得很绝妙，读起来有震撼力。而且四年级孩子本身喜读、乐读，所以结合教材和学生自身特点，确定重难点，是引导学生在“评读赏析”中来感受黄河水动人心魄的力量，体会中华民族所向无敌的气概。

整个教学过程中，既有成功的经验，也有些许遗憾。本堂课基本达成了教学设计所设定的目标，学生在我的引导下由读的一般到习得了读和评的方法。再到最后自己能够激情洋溢的读，从而体会文章所蕴涵的情感。每个教学过程的安排层次清楚，每一环节效果落实较好。比如开课录象的播放就很好地激发了学生的兴趣，奠定了必要的情感基础，然后在初步感知的基础上给了大家8分钟读书，占了35分钟课堂接近1/4的时间。但正因为有这8分钟的有效朗读、评价，才有了后面导学的顺利，目标的达成。因此，这8分钟的读是相当有必要、是明智的设计。当大家说完第3段，诵读第4段，没有给予过多的指导，而是将壶口瀑布画面又做了一次精彩回放，很好地渲染和烘托了朗读的气氛，学生趁势读的投入，读的激动，读出了真情实感。而为了给全体学生创造更多的时间机会，让每个人成为真正的参与者，学习第5自然段时，我则完全放手，把权力交给大家，互相评读。这样，作到了分层次教学，提高教学的实效性。当大家能够与作品及作者产生共鸣之时，我又趁势而问，为什么文章不以壶口瀑布为题，而却要以‘黄河魂’为题。学生通过联系课文的第六自然段水到渠成地有所领悟，壶口瀑布所体现的是整个黄河的魂魄，整个中华民族的魂魄。最后一环节，梳理收获，学生归纳总结得重点突出，可见教学目标落实的比较扎实，学有所得。

以上都是本课相对来说处理比较理想之处。但不尽人意之处也很突出。当刚开始有学生先选择第四自然段来朗读时，我借本段来指导学生获得评与读的方法。其间落实的不很到位，不够深入。尤其是老师满足于几个学生起来的评价，蜻蜓点水地一略而过，几个能言善辩的学生的表现代替了大多数学生的想法，使这种教学指导有流于形式之嫌。尽管有人说教学是遗憾的行为，但作为教师，课堂上一定得保持清醒的头脑，尽可能地减少失误，使课堂教学的训练目标落实得扎实有效。我想这当然需要在实践中不断提高自己的教学能力。

生：我积累了刘禹锡《浪淘沙》中的一句：九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。

师：很好，背诵古诗词就应该像他这样，富有激情的，谁再来？

生：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

生：君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回。

师：这是出自李白的：

生：〈〈将进酒〉〉。

师：这些诗句无一不显示了黄河汹涌壮观的气势。在滔滔的黄河沿线，还有着气势磅礴的全国第二大瀑布--壶口瀑布，那更是一道奇观。今天这节课，我们就随作者一同来感受壶口瀑布的魅力与风采。（板书：壶口瀑布）。

师：上课之前，大家想不想来看一看关于壶口瀑布的录象？下面我们就先睹为快。（播放课件：壶口瀑布录象）。

师：看了这段录象之后谁能说一说你有什么样的感受？

生：我觉得壶口瀑布气势磅礴。

师：这个四字词语用的非常好。

生：我觉得壶口瀑布果然是铺天盖地滚滚而来。

师：哦，你善于用书中的词语来表达自己的感受，相当不错。

生：我觉得当千万吨黄河水从壶口瀑布流下的时候，那种感觉如千军万马奔腾一般。

师：棒极了！

生：我觉得中国有这样的气势磅礴的壶口瀑布我们应该为它而感到骄傲。

师：棒极了，我想这是每一个炎黄子孙共同的一种骄傲。下面请同学们把书打开，快速浏览课文，看看这篇课文又是写了壶口瀑布的什么呢？（学生默读）。

师：想好的同学你就可以举手说。

生：这篇文章写出了壶口瀑布气势磅礴的景象和壶口瀑布的样子。

师：很好，谁再来说一遍。

生：这篇文章写出了壶口瀑布气势磅礴的景象和壶口瀑布的样子。

师：下面老师请大家再一次地通读课文，边读边想象一下壶口瀑布那动人心魄的场面。选择你最喜欢的段落，反复诵读，然后在小组内评读赏析。（自学8分钟）。

师：读到这，可以吗？

生：可以了。

师：你站起来读的时候声音大一点。谁愿意先读？

师：大家要听好，想一想他读的怎么样，一会你来评读。

生：放眼北望，只见……咆哮而来。

师：读到这儿，你有想法吗？

生：我觉得他读的不是很好，大家看，这一段有一个四字词语：铺天盖地，大家可以想象一下，铺天盖地，把天地都给铺盖了，不留一点缝隙。可见当时多么汹涌澎湃，惊天动地，而他读的非常平淡。

师：没有突出来这一点，那么你能来读一下？

生：读文。放眼北望，只见铺天盖地，滚滚而来的分明是千万条张牙舞爪的黄磷巨龙。

师：怎么样？

生：我要补充一下，张牙舞爪也要重读。

师：因为这也是一个四字词语，突出了黄河的气势。读的很有气魄，谁还能再读一下？

生：放眼北望，只见铺天盖地的，滚滚而来的分明是千万条张牙舞爪的黄磷巨龙。

师：有没有“的”？没有，而且还有一点点小的遗憾是什么，

生：因为只见铺天盖地，滚滚而来的后面是一个逗号，读到这里的时候应该停顿一下。

师：他的语速有点快了，谁再能来读？

生：读文。

师：怎么样，我们一起来读一下，好吗？

生：齐读。

师：棒极了。刚刚他读的这段你还有要评析的吗？

生：这一段有一个排比句，“他们翻滚着……撕咬着”他读的时候一个语调。他们是很多的动作词，我觉得声调应该一点点的往上高扬。

师：说的特别好，你是从写法上来理解该怎么读。那么谁能读出这种感觉？

生：读文。

师：这样吧，老师毛遂自荐读一下，好吗？（师范读）。

师：怎样？还可以？你在下面练习读一读。谁愿意来试一下？

生：读文。

师：刚刚同学说的“拥挤着，撕咬着”语素再快一点，连接的再紧密一些。谁再来读？

生：读文。

师：非常精彩，那么这一段，还有想读的吗？谁能再来读下半部分。

生：读文：倏而腾空而起……你低我高。

师：有个字谁听出来了，她读的不准确。

生：应该是“霎”字。

师：应该是“一霎那”。跟老师读“一霎那”。

生：一霎那。

师：她读的你有想法吗？

生：我觉得前面“倏而腾空而起……而下”她读的非常没有气势。

师：你觉得怎么读能读出气势来？

生：应该读的稍微再快一点。

师：因为这一部分写出了黄河水的什么？

生：变化极度的快。

师：刚才这部分谁能再读一下。

生：读文。

师：有进步，再有力量一些。

生：读文。

师：好，我们一起象他这样读一下，好吗？

生：齐读。

师：还有接着评的吗？

生：还有“如同百米冲刺一般”“百米冲刺”，大家可以想象一下，速度是多么的快。她读的有点太慢了，应该读的又快又有力量。

师：读出百米冲刺的感觉来。谁能把这一小部分读以下，从倏而到最后。

生：读文。

师：恩，老师想如果你语速稍微再慢一点，相信感觉一定会更好。我们一齐来读一下。

生：读文。

师：其他的段落还有想读的？

生：“来了！来了！……势不可挡”

师：她读的这一部分你想评一评吗？

生：我觉得他读的挺好。但是，最前面的“来了！来了！”后面是个叹号。他读的没有气势感觉。

师：你觉得怎么读才能有气势？

生：我觉得应该重读一些。

师：两个“来了”都重读吗？

生：不，第一个轻点，第二个重读。

师：你还试一下？

生：“来了！来了！”

师：谁再能来读？

生：“来了！来了！”

师：谁再读？

生：“来了！来了！”

……。

师：我们一齐读。

生：读文。

师：非常好，还有其他的地方要评一评？

生：这一段是用四字词语最多的，如“千军万马……”读的时候，应该突出些。

师：我们再一次来看录象，感受壶口瀑布恢弘的气势。

（播放录象）。

师：同学们相信你再次看完这段录象以后一定会别有一番感受。带着这种情感，我们再一次来练习读读这段。

（指读后评读又引导齐读）。

师：其他自然段还有要读？

（完全放手让学生在小组内评读赏析第五自然段，指读一人后引导全班齐读。）。

师：壶口瀑布如此气势磅礴，你们想过没有，作者为什么不以壶口瀑布为题却以黄河魂为题？大家再读读课文，小组内讨论一下。

生：文中最后一个自然段写到“壶口瀑布正是您的灵魂精魄的集中体现，这个灵魂就是指黄河魂。”

师：你能不能联系前文，具体的来谈一谈。

（生读第六自然段，并说出这里用了好多四字词语是写人的，老师同时板书这些四字词语。）。

师：这些四字词语一般用来写什么样的人？

生：写为中国的解放事业抛头颅，洒热血的人。

师：能不能举例子来说一说？

最新四年级黄河主人教学设计范文（13篇）篇二

邮编：636150。

教材位置。

《黄河魂》是小学语文第八册第六单元第23课，课文在教材中的位置是第118--122页。

课时安排。

一课时。

教材联系。

在本组课文里，我们可以领略到黄河的雄伟气魄。在学习时，要继续复习、巩固前面学到的读书方法。要多读、多想、多体会，获得真切的感受，领悟作者的表达方法。

第一部分教材分析。

教学目标。

1、认识本课7个生字。

2、反复诵读课文，想象瀑布动人心魄的场面，体会课文蕴含的思想感情。

3、了解黄河的胸怀、精神和气概，弘扬中华民族的伟大精神。

教学重点。

边读边想，体会壶口瀑布惊天动地的场面，从黄河身上汲取营养。

教学难点、关键。

1、通过学习，了解壶口瀑布的雄伟壮观，感受祖**亲河--黄河的伟大。

2、通过朗读，体会课文中所蕴含的思想感情--对祖国山河的赞美。

3、反复体会课文为什么不以“壶口瀑布”为题目？

教、学用具。

教师：第四套五十元面额的人民币、图片、挂图、幻灯片、mp3、powerpoin课件、flash课件。

学生：收集有关黄河的资料图片及有关中华民族抗击外敌的历史资料和英雄事迹。

教学思路。

激趣导入新课。

朗读识瀑布壮美。

品读悟题目深意。

课文分析。

第二部分学情分析。

第三部分学法分析。

本课语言文字优美，特别适合朗读。教学中以读为主，以读代讲。让学生在反复品读中感悟文意，感受祖国大好河山的美丽，并从中真切领悟题目的深意。

第四部分教法。

1、课前做好较充分的准备。

2、重点让学生在读中感悟壶口瀑布的壮美。

3、启发学生展开合理的想象，培养想象能力，并正确领悟题目深意。

第五部分学法。

1、以读为主，在读中释词，在读中释句。

2、在读中感受壮观，在读中领悟题目深意。

第六部分教学过程。

一、激发兴趣，导入新课（2分钟）。

同学们，我们都知道黄河被称为中华民族的母亲河，而壶口瀑布又是万里黄河最壮观的景象。黄河在这里以雷霆万钧之势，奔腾而来，咆哮而去。你们想了解那动人心魄的壮观场面吗？那我们就随着文中的作者到壶口去看一看吧！

[以问题入手，激发学生的阅读兴趣。带着好奇心，尽快进入学习状态。]。

二、自读课文，整体感知（8分钟）。

1、学生自读课文，将课文读准、读通。

2、思考作者是按怎样的顺序观察壶口瀑布的？

三、反复诵读，想象情景（8分钟）。

1、播放《黄河魂》课件让学生看画面，听声音，感受气势磅礴的壶口瀑布。

2、要求学生小声跟读，边读边找描写壶口瀑布壮观景象的自然段。

四、研读、赛读，找壮观（8分钟）。

l、找自己最感兴趣的句子、段落朗读。

2、推荐选手赛读。

3、播放《壶口瀑布风景》课件。

4、在读中深切感悟哪几自然段是描绘壶口瀑布的。（第3-5自然段。）。

五、品读，悟题目（7分钟）。

1、教师范读第六自然段，引导学生边听边想：作者为什么长时间伫立在壶口瀑布前？

2、齐读第七自然段。（引导学生领悟这不只是写壶口瀑布的气势，而是写黄河的精神、黄河人的精神、黄河的灵魂、中华民族的灵魂。）。

3、讨论课文为什么不以“壶口瀑布”为题目？

六、小结（2分钟）。

黄河--伟大祖国的母亲河，中华民族的象征。她那奔腾向前、不屈不挠的精神正是咱们的民族精神。古往今来，多少仁人志士、英雄豪杰为了民族的利益，抛头颅、洒热血，在历史的长河中写下了不朽的篇章，他们的豪情千秋万代、流芳百世，他们的精神就像黄河精神一样：如瀑布一往无前，无坚不摧。

七、延伸拓展（2分钟）。

黄河水和黄河精神哺育了中华民族。黄河精神以其巨大的凝聚力和创造力，带领中华民族像长流不息的滔滔黄河，奔向美好的未来，但黄河治理势在必行，你对未来的黄河有何设想？人们又将如何更好地开发和利用黄河造福子孙后代呢？请同学们查阅资料，融入自己合理的想象，写一篇以《未来的黄河》为题的想象作文。

[课内与课外结合，教材与生活结合，也体现了语文综合课的趋势。]。

八、布置作业（3分钟）。

1．展示交流所收集到的有关黄河的资料。

2．积累本课的四字词语。

[这一环节让学生互相交流学习，进一步激发他们热爱祖国的感情。]。

九、板书设计。

23、黄河魂。

目睹奇观震撼、折服。

令人赞美。

耳闻轰鸣感染、激动。

十、教学反思。

1、要进一步强调读，做到读--悟--再读--再悟--升华。

2、悟的程度一切由学生读来决定，决不能由教师包办。

作者邮箱：hugekey@。

最新四年级黄河主人教学设计范文（13篇）篇三

今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册第23课《黄河的主人》。它是篇意蕴深刻，震撼人心的优美散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了黄河那不可阻挡的磅礴气势及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。纵观全篇课文，条理清晰，结构严谨，层层渲染、中心突出，是培养学生感悟文字、积累语言，提高语言修养的佳篇。

因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气势，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以透过文本感悟“黄河主人”的机智勇敢及与大自然抗衡的不屈精神有一定的难度。针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课程理念，我初步拟定了以下教学目标：

1、引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。

2、以学定教，通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟能力，评价能力。通过看录像，感受黄河的磅礴气势。

3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧。进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。

则成为本文的重点。而帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系则为教学难点。

我预设用两课时完成本课的教学目标：

第一课时，我打算通过多层次多角度的朗读来引导学生从整体感知课文内容：

首先，出示古代描写黄河的诗句，引出交流的话题，进而让学生谈谈自己对黄河的了解，初步感受黄河的特点。而后引导学生根据题目进行质疑、梳理，以几个关键的问题做为学生自读的主线，在检查自学情况对鼓励学生读懂生字。对重点字词如“艄、油、整”等翘舌音及“凭”等后鼻音进行正音。联系具体语境理解“浊浪排空”“如履平地”等词语的含义。并在交流评读中理清文章脉络。课后我为学生布置了这样的作业：找到文中能够表现艄公机智、勇敢、沉着、镇定的词句，抄写下来，也可适当写写自己的感受，为下节课进一步品读课文打下基础。

下面我将重点谈谈第二课时的设计。

这课时的教学我设想通过整体感知—自读自悟—读写结合等方式带领学生品读课文。

一、整体感知，初步感受黄河那磅礴的气势。

通过上节课的学习，同学们已对黄河有了一定的了解。为了让学生脑海中的资料变成直观的'画面，我将播放黄河万马奔腾滚滚东流的录像，届时教师相机配以解说词。让学生感受黄河的磅礴宏伟。这时顺势让学生浏览课文，看哪一段最能体现黄河这一恢弘的画面。学生借助第一自然段中的“浊浪排空”“胆战心惊”等词语将画面与文字有机地结合起来。为下文艄公的出现作以铺垫。

二、自读自悟。体会黄河主人的勇敢、智慧、镇静、沉着。

（一）寻找中心句，确定突破点。

为了让学生入情入境，我借助刚才的录象清想象这样一个画面：黄河以“排山倒海”之垫，冲天而来，让人看了“胆战心惊”，有人竟然能够驾驭它。那就是就是—艄公。由此，引发学生心中的疑问：艄公到底凭借什么能成为黄河的主人呢？继而启发学生到课文中去寻找答案，并动笔画一画。学生通过默读，很快就能找到文章的中心句：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”让这一中心句则成为突破、掌握难点的一条主线。

（二）以情感变化为切入点感受勇敢和智慧。

围绕这一中心句，我首先引导学生思考：作者第一次看到羊皮筏子时是一种怎样的感受？而后让学生细细地品读2—4自然段，边读边把有感想的地方划出来，写写自己的感受，然后在小组内读一读、议一议，各抒己见。在交流时，我引导学生抓住作者的情感变化边读边想象，适时点拨“作者初观湍急黄河为之一惊，远望鼓浪的羊皮筏子为之更惊，细看到筏子上有人更为惊讶”的观察思路和认识思路，并鼓励学生用朗读来展现作者看到羊皮筏子由远及近时的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。例如，我抓住了“啊”、“哩”两个语气词、动词“贴”及“一、二、三、四、五、六”几个数量词进行多元解读，鼓励学生联系上下文，进入角色，通过评读、赛读、范读等方式让学生明白才能怎样读出作者的惊奇、读出作者不可思议的感觉，使学生从侧面感受到艄公的勇敢和智慧。

（三）在对比中感受艄公高超的技艺。

在学生交流第五自然段时，我将指导学生抓住“十只到十二只羊那么大的体积与五位乘客一位艄公及两只装满的麻袋”进行对比，让学生继续采用边读边想象的方法感受到正是由于艄公高超的技艺，所以他才会这样胸有成竹、无所畏惧。

（四）抓住关键句，深入感受主人形象。

在品读课文第六、七自然段时，我将以“皮筏上的乘客凭什么能风生？”为切入点，创造一个现场采访的情境：学生们此时就是那些乘坐皮筏的乘客，就是那专心致志的艄公，而我则以采访者的形式让学生设身处地体会游客们当时谈笑风生、从容不迫的样子，放心自在悠闲的心态，游客的第一次乘筏的勇气和胆量，感受到艄公沉着稳健、从容不迫的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经验。此时读文章的最后一段，赞美之情自然发自肺腑。

三、延伸拓展、升华主题。

面对黄河“波涛汹涌、”“浊浪排空”的气势，领略黄河主人勇敢、镇定的风采。此时学生心中都有许多话想要倾诉，而此时的小练笔更能突出它的重要性和必要性。在这一版块中，我为学生创造了一个多项选择的机会。

如：黄河我想对你说……。

艄公我想对你说……。

我想对自己说……。

学生在对不同的角色的选择与对话中更好地诠释了自己对课文，对生活的理解。课后，我将给学生布置这样的几个多项选择的作业：

1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，在了解的基础上仿照课文最后一个自然段的写法赞一赞他。

2、搜集有关“勇敢、智慧”的名言背下来。

以上内容仅仅是我的初步设计，我还会根据学生的学习情况进一步的提高和修改。

最新四年级黄河主人教学设计范文（13篇）篇四

《黄河》是八年级上册第二章《中国的自然环境》第三节《河流与湖泊》的第二课时的教学内容，在学习了我国河湖概况之后,教材着重介绍了我国两条重要的河流：黄河和长江，但是两条河流学习的侧重点又有所不同。黄河侧重于水患的治理而长江侧重于水利的开发，但两节课都需要学生具备一定的读图能力并应当培养学生综合分析问题的能力并对地理环境各要素之间的相互关系有一定的了解，鉴于此，我认为本节课的教学目标有如下几点：

1．知识目标：了解黄河源流概况；知道黄河的开发利用状况，现存问题及治理黄河的关键。

2．能力目标：初步培养学生综合分析区域地理特征的能力；能解释黄河各河段产生灾害的原因并提出基本的治理方案。

3．情感态度及价值观目标：知道新中国成立以来治理黄河的成就，树立爱国主义思想；理解协调人地关系的意义。

而本节课的教学重点应当是黄河的忧患及治理。教学难点为使学生能够分析出黄河自古多忧患的原因，并提出相应的治理措施。

二、学生能力分析与教学方法。

由于学生在前两节地形、气候的学习中也已了解地形及气候对河流的影响，并且对我国的母亲河黄河或多或少已有一定的了解，所以本节课先请学生谈谈关于黄河已了解多少，学生已知的内容就无需重复讲解，对于部分内容只要教师再强调或练习巩固即可。而对于学生不熟悉或不了解的内容，教师应当提供资料、合理置疑，引导学生发现问题、合作学习、最后达到提出自己的解决方案为目的，要使每一位学生不论成绩好坏，通过积极动脑，或多或少都能说出些自己的看法与建议就行了。

故以本节课以图片电影欣赏和分组讨论学习为主。

三、教学媒体准备。

多媒体平台（计算机、实物投影仪），vcd《畅游黄河》，黄河源、黄河壶口瀑布、黄河中游三门峡等景观图片及“中国地形图等。

四、教学程序。

［导入新课］：先播放黄河的图片，配以朗诵《话说黄河》使学生对黄河有一感性认识，然后引入黄河是中华民族的母亲河，今天，我们就一起走近黄河，了解黄河。

［讲授新课］：在本节课的学习中，我没有完全按照教材的框架进行教学，面是对教材进行了重组，给自己和学生留下了更大的空间来探究问题，所以，在教学上我设计了四大板块：

第一板块：黄河知识知多少？

首先请学生请学生说说对于黄河已经了解了哪些方面，然后给出黄河水系图，通过学生活动，.读图了解黄河的源地、注入的海洋，上、中、下游的划分、主要支流、流经的省区和主要地形区的河源概况。

第二板块：滔滔黄河水、悠悠中华情。

首先给出图片：黄河源、龙羊峡、壶口瀑布、秦始皇兵马俑、宁夏平原和郑州黄河风景区等，请学生谈谈为什么黄河有“中华民族母亲河”之称？然后请学生阅读黄河梯级开发示意图，回答：在黄河上已建或正在建设的大型水利枢纽和水电站有哪些？什么河段梯级开发最密集？最后小结黄河的种种奉献。然后转折：母亲河为中华民族的发展做出了巨大的贡献，但有没有产生什么灾难呢？引入下一板块的学习。

第三板块：黄河灾难多沉重？

首先看电影《黄河自古多忧患》，请学生观察黄河为什么易泛滥成灾？黄河泛滥主要出现在哪一河段？为什么？然后给出黄河产生的各种问题的图片，请学生思考讨论：这些忧患是怎样产生的？它们主要出现在哪些河段？接着播放视频文件，使学生了解地上河的成因和危害。最后展示图片及电影，请学生观察分析黄土高原水土流失严重、凌汛产生的原因等。

第四板块：关注母亲河。

首先请学生思考讨论：a针对黄河所存在的种种忧患，请学生谈谈治理黄河的关键是什么？b在上、中、下游可采取哪些措施来治理黄河水患、开发黄河水利？c如果你是黄土高原的一位县长，你将带领大家如何在保持水土的同时并促进经济的发展？然后播放视频文件，介绍新中国成立以来，治理黄河所取得的伟大成就。使学生理解协调人地关系的重要性，并激发学生的爱国情操。

［课后拓展练习］。

收集资料，写一小作文，题目为《黄河留给我的思考》，这一练习不要求全体同学都要完成，只要有兴趣或者有能力的学生自愿完成即可。

五、板书设计。

河段。

问题。

开发治理措施。

上游。

凌汛、荒漠化。

水能开发、还林还草、保护生态、疏通河道、南水北调。

中游。

水土流失、含沙量大。

保护植被、植树造林、

兴修水利。

下游。

地上河、易泛滥、断流、凌汛。

加固堤坝、水量调配、

疏通河道、南水北调。

表格式的板书清晰、明了，使学生能够清楚地了解黄河各河段的问题及相应的解决措施，正好地掌握本节课的重点。

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最新四年级黄河主人教学设计范文（13篇）篇五

最新四年级黄河主人教学设计范文（13篇）篇六

教学目的：

1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

2、初步了解借物抒情的写法。

3、有感情朗读课文。

教学重难点：了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

第一课时。

一、赏梅：播放梅花图片。

二、品梅：了解前人对梅的喜爱和赞誉。

三、读梅。

1、初读，扫清文字障碍。

2、再读，梳理文章脉络。

（1）请5位学生分别读五件事。

（2）思考：文中回忆了外祖父的哪几件事？这些事表达了外祖父怎样的感情？

4、品读：找出令你感动的句子，练习感情朗读，并在文中简单作注解。交流。

第二课时。

一、引入：（3分钟）。

1、读课题；

2、思考从疑问开始。读了课题，你能提几个有价值的问题吗？

（预设：魂是什么意思？梅花魂是什么？）。

3、小结：同学们都很善于思考，围绕梅花魂提出自己的疑问，但是，文章仅仅是写梅花吗？作者要通过梅花魂表达什么感情呢？请同学们快速浏览课文，找出最能表现梅花特点的段落，认真读一读，看能不能发现些什么。

二、直奔主题，感悟“梅花魂”

1、学生自主学习。（3分钟）。

2、学生交流（鼓励学生大胆说，注意发现学生观点的独特之处）（3分钟）。

3、引导分析：（这梅花，是我们……秉性才好。）（8分钟）。

（1）文章说，一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。谁能告诉我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？说得很好，还有不同的说法吗？）。

（2）梅花的秉性是什么？你能用一个词来概括吗？（四个“愈”“三个”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。这就是梅花的灵魂所在。让我们把梅花这种坚强不屈的灵魂读出来。）。

（3）中国人的秉性是什么？（顶天立地，不肯低头折节，这是中华民族的精神，就象梅花的灵魂一样。）你知道中华民族出了哪些有气节的人物？（让我们通过读把中华民族的气节表现出来。）。

引导：祖父的一段话，道出了梅花的秉性，道出了中华民族的秉性，这秉性是不肯低头折节，这秉性是顶天立地（板书：顶天立地），来，让我们把这个词读一遍，再读一遍，读出中华民族的气势来。（带读两遍）。真棒，希望同学们都能做一个顶天立地的人。

（4）外祖父说这段话仅仅是为了向我介绍梅花和中国人的秉性吗？

4、小结：祖父对梅花情有独钟，是因为梅花有着代表着中华民族的品格，寄托着祖父对祖国无尽的思念，同时也表现他拳拳爱国之心。我们把这一段齐读一遍，好好感受感受外祖父的这种心情。

三、拓展迁移。

1、借梅花寄托思乡之情，这叫借物抒情。（板书：借物抒情）情到深处，一草一物都能沟起人的相思。请同学们阅读拓展三里面的文章，想想这几篇文章和《梅花魂》有什么相同之处。（都是通过一些事物或事情表达作者的感情。）（读8分钟，交流2分钟）。

2、通过这节课的学习，我们不但认识了梅花，还了解了借物抒情的写法。你最喜欢的是什么花，你觉得它代表了什么品格，学习课文的写法，写一段话。

（写8分钟，展示2分钟）。

板书设计：借物抒情。

梅花魂————思乡情爱国心。

顶天立地。

反思：这节课就课文教学来说，条理是比较清晰的，教学环节还算紧凑。从课题入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通过梅花魂表达什么感情呢？”三个问题，重点引导学生理解外祖父的一段话。首先让学生快速阅读课文，找出最能体现梅花特点的一段话，认真品读，看有什么发现。接着以“秉性”为切入口，通过理解秉性，进而理解什么是梅花的秉性，什么是中国人的秉性，理解外祖父说这段话的深意——表达思乡之情，爱国之心，教诲之意。最后回归课题，让学生说说对课题的理解，水到渠成，前后呼应。

但从课堂情况来看，显得过于平淡。原因在于教师对教材把握不够准确，对梅花魂的把握不够深入，由此也就不能更好地引导学生深入思考，发散思维，而仅停留在泛泛的表象思考中。具体说来，用“顶天立地”概括梅花的品格并不十分准确，梅花品格更主要的是愈压愈强，是“大雪压青松，青松挺且直”。那为什么要用梅花比喻中华民族呢？这是学生难以理解的，应该作为教学的重难点，在梅花与中华民族秉性的结合上，应该引导得更细一些。如课前做好充分铺垫，课堂拓展阅读一些有梅花秉性的人的事迹等。

第二课时（修改）。

四、引入：（3分钟）。

1、读课题；

2、思考从疑问开始。读了课题，你能提几个有价值的问题吗？

（预设：魂是什么意思？梅花魂是什么？）。

3、小结：同学们都很善于思考，围绕梅花魂提出自己的疑问，但是，文章仅仅是写梅花吗？作者要通过梅花魂表达什么感情呢？请同学们快速浏览课文，找出最能表现梅花特点的.段落，认真读一读，看能不能发现些什么。

五、直奔主题，感悟“梅花魂”

1、学生自主学习。（3分钟）。

2、学生交流（鼓励学生大胆说，注意发现学生观点的独特之处）（3分钟）。

3、引导分析：（这梅花，是我们……秉性才好。）（4分钟）。

（5）秉性是什么意思？

（6）这段话讲了几层意思？

（7）从中能知道“魂”“梅花魂”指什么了吗？

4、重点探究“为什么要用梅花来比喻中华民族？”（10分钟）。

（2）读“几千年来，我们中华民族……不肯低头折节”，说说你对“顶天立地，不肯低头折节”的理解，举例子说明。

（3）能发现两者的相通之处吗？

（5）小结：由此可见，只有梅花那种愈压愈强的品格，才能代表中华民族在逆境中绝不低头，越是在困境中越勇敢坚决顽强的精神。

5、那么，外祖父讲这段话仅仅是为了向我介绍梅花和中国人的秉性吗？（2分钟）。

六、拓展迁移。

1、借梅花寄托思乡之情，这叫借物抒情。（板书：借物抒情）情到深处，一草一物都能沟起人的相思。请同学们阅读拓展三里面的文章，想想这几篇文章和《梅花魂》有什么相同之处。（都是通过一些事物或事情表达作者的感情。）（读8分钟，交流2分钟）。

2、通过这节课的学习，我们不但认识了梅花，还了解了借物抒情的写法。你最喜欢的是什么花，你觉得它代表了什么品格，模仿课文的写法，写一段话。

（5分钟）。

板书设计：

借物抒情。

梅花魂。

梅花中华民族。

愈压愈强顶天立地。

越是困境越顽强坚定。

思乡情爱国心。

最新四年级黄河主人教学设计范文（13篇）篇七

《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文，描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭羊皮筏子上的沉着冷静，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧和机敏，战胜了惊涛骇浪的黄河，被誉为“黄河的主人”。

课前我就布置学生搜集有关黄河的资料，课堂上学生展示后我觉得学生对黄河的感受还不够深刻，就播放了一段黄河波涛浪涌的视频，学生观看后，对黄河的汹涌有了进一步的认识。

导入课文时，我通过质疑课题“谁是黄河的主人”直接切入，引导学生在文中最后一小节找出“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”紧接着就是提问：为什么将艄公称为“黄河的主人”?整篇课文的学习也就是围绕这个大问题展开。我觉得这样设计，有利于抓住文章的核心，学生也能有所得。

在教学艄公是“黄河的主人”环节中，我没有一步一步的教学，而是直接出示要求：从文中找出能证明艄公是黄河主人的句子并读一读，然后让学生带着问题去读文章、做批注。后来在交流中我发现，学生讲得非常好，找出了很多句子。还有些句子存在争议，我就因势利导带着学生一块儿讨论，我欣喜的看到有些问题学生回答的比我设想的还要精彩，课堂上不时传来阵阵欢呼声。整节课进行的非常流畅，学生在讨论和交流中就说出了艄公的沉着冷静、胆大心细和机智勇敢等品质，我只扮演了引导者和总结者的角色，班级很多学生都参与了进来，有的踊跃发言，有的出谋划策，有的给伙伴加油鼓劲，整个课堂完全成为了学生的'主场，以至于我不得不狠拍桌子才能终止他们激烈的争论。下课铃声传来，学生们都和我有一样的感受：这么快就下课啦。

其实课堂上还有一些知识点没有时间讲解，比如第三自然段的省略号，比如羊皮筏子的简介，比如列举中华民族其他和艄公一样的名人，这些我都放在课外，让他们回去搜集资料自主学习，学生们能自主归纳出艄公的品质，我觉得就是他们这节课最大的收获。

最新四年级黄河主人教学设计范文（13篇）篇八

教学点评：

本课在教学过程中学生通过黄河惊涛骇浪的描述，感受艄公在黄河上的勇敢，以读来感悟、用问来质疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黄河的主人。通过本课的学习，同学们初步掌握了作者的意图――艄公为什么能成为黄河的主人！

设计者：仪征市张集小学潘学友2114230514―374。

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最新四年级黄河主人教学设计范文（13篇）篇九

一、根据黄河的变化情形，请在括号里填上不同的词语。

（）的黄河（）的黄河。

（）的黄河（）的黄河。

二、根据课文内容填一填。

我们的祖先选择黄河下游一带生息繁衍是因为：________________。

黄河发生变化的主要原因有两个：

一是：________________。

二是：________________。

作为炎黄子孙为了保护黄河，我觉得________________。

内心的力量。

于是，我感到一种宁静的幸福被破坏了，粗暴和残忍引起了我的愤怒。

过了几天，我又来到了这树林里，特意来看望那棵被伤害的松恕。我发现那早先被砍伤的地方，溢出了一层透明的油脂，像给伤痕贴上了一层药膏，开裂的树皮在慢慢愈合。

又过了几天，我几乎是快步跑进树林，一口气冲到那棵被砍伤的松树身边，我忽然发现，在慢慢干枯的油脂下面，原来被斧子砍伤的地方，已经全部愈合了松树用它自身的抵抗（或者叫反抗)，战胜了罪恶的破坏、不可饶恕的摧残。

1、用文中的词语填写“我”内心变化的过程。

（）（）（）。

2、松树内心的力量指的是（）。

a.在被砍伤的地方涌出透明的松脂b.开裂的树皮慢慢愈合。

c.被砍伤的地方全部愈合d.抵抗外界伤害，自我保护的力量。

3、我内心的力量指的是（）。

a.找到残害松树的人b.看到树被砍伤就愤怒。

c.想办法给松树治疗d.与破坏自然环境的力量做斗争。

最新四年级黄河主人教学设计范文（13篇）篇十

1?正确读写和理解下列词语：湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。

2?正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3?结合编者的批注，准确找出最能体现课文中心的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

4?凭借具体的语言文字，使学生明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。激发学生勇于挑战生活、学习上的困难，成为生活和学习上的主人。

重点：

1?感受黄河的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。

2?体会艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。

难点：

1?帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

2?通过学习课文，使学生明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。

教师：有关黄河的vcd、幻灯片(文字)。

学生：搜集一些有关黄河的资料、图片等。

2课时。

一、媒体开篇，导入课文。

1?出示黄河波浪滔天的情景,欣赏美景。

2?师：同学们，这就是我们的母亲河——黄河，你可以用哪些词句来描绘眼前的情景?(生说后师出示：汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”……)。

3?师：是啊!“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。今天这节课，我们继续来感受黄河那磅礴的气势，领略黄河主人的动人风采。

二、自读课文，初步感知。

最新四年级黄河主人教学设计范文（13篇）篇十一

1.了解黄河演变的过程和变化的原因，培养学生保护大自然的意识。

2.理清课文脉络，给课文分段，概括段落大意。

4.有感情地朗读课文。

二、教学重点。

1.了解黄河演变的过程和变化的原因，培养学生保护大自然的意识。

三、教学时间一课时。

四、教学过程。

（一）揭示课题：

黄河，我国第二大河。我们的祖先很早很早以前就生活在黄河流域，黄河是中华民族的骄傲。可是很多年以来，黄河也给两岸人民带来了灾难。我们这篇课文记述的就是黄河变化的情况。学习了这篇课文，我相信同学们都会感到保护大自然，保护我们的生存环境是何等重要。

（二）初读课文，了解内容，画出有难度的字、词、句，借助字典，或联系上下文理解。

1.读准字音，分辨字形。

有些字不是生字，但读音容易出现错误，这样的字应反复强调。

“域”字应读“y)”，不能读“hu^”；

“衍”字应读“y3n”，不能读“y2n”；

“构”字应读“g^u”，不能读“g#u”；

“蚀”字应读“sh0”，不能读“sh9”；

“耕”字应读“g5ng”，不能读“g5n”；

“频”字应读“p0n”，不能读“p0ng”；

“择”字应读“z6”，不能读“zh2i”。

还有一些字形相近，在书写过程中很容易误写。因此，这样的字应该放在一起，按音、形、义区别组词。

祸（祸害）择（选择）衍（繁衍）。

锅（锅盖）译（译文）衔（衔接）。

沃（沃土）吨（千吨）迭（更迭）。

跃（跳跃）顿（顿时）跌（跌倒）。

蚀（腐蚀）构（结构）域（地域）。

浊（浑浊）钩（鱼钩）或（或者）。

2.解释词语，为理解课文内容做准备。

摇篮：指发源地。

不禁：抑制不住。

高原：海拔较高、地形起伏较小的大片土地。

叫苦不迭：不停地叫苦。

生息繁衍：生活、养育后代。

忧患：困苦患难。

流域：一个水系的干流和支流所流过的整个地区。

河道：河水流经的路线，通常指能通航的河。

河床：河流两岸之间容水的部分，也叫河槽或河身。

植被：覆盖在某一个地区地面上、具有一定密度的许多植物的总和。

水土流失：土地表面的肥沃土壤被水冲走或被风刮走。

关键：对情况起决定作用的因素。

悬河：河床高于地平面，远远看去好像悬挂在空中，故称悬河。

（三）理清结构，分段、概括段意。

全文共七个自然段，可以分为四段。

第一段（第1自然段）概括地讲黄河给两岸人民带来苦难。

第二段（第2、3自然段）主要讲黄河为什么是中华民族的摇篮。

第三段（第4～6自然段）这是课文的重点段，主要讲黄河变化的原因。

第四段（最后一个自然段）讲的是科学家设计的治理黄河的方案。

（四）结合思考题，学习课文。

这是一篇阅读课文，教师要放手让学生自己去学习，但要给予适当的提示和指导。

课后思考题比较全面地概括了课文的内容。因此学生通过自学把这些问题解决了，也就理解了本课的主要内容，完成了学习任务。

课文一开始讲：“人们都说，黄河是中华民族的摇篮。”“摇篮”指什么？

（“摇篮”指发源地。）。

从这里可以看出黄河对于中华民族的发展起着很重要的作用。可是，黄河真的使中华民族幸福安宁吗？没有，请同学们齐读第一段，记住黄河近两千年间的表现。

齐读课文，激发学生了解黄河的积极性。

过去的“摇篮”是什么样的呢？

（自然条件很好，气候温暖，森林茂密，土地肥沃。）。

板书：摇篮气候温暖。

森林茂密土地肥沃。

生息繁衍。

因此我们的祖先就选择了这里生息繁衍。“可是，后来黄河变了”。请同学仔细读书，认真地想一想：黄河为什么变了，从两个方面找一找原因，再说一说这些原因之间的关系。

（黄河无数次地给两岸百姓造成苦难，成为了中华民族的忧患。）。

板书：忧患。

（黄河变化的原因有两个：一是黄土高原气候转寒，暴雨集中；二是人口迅速增长，无限制地开垦放牧，使森林毁灭，草原破坏，绿色的植被遭到严重破坏，引起了严重的水土流失。几个因素相互作用，使大量泥沙进入黄河，堵塞河道。因此，黄河中的泥沙越积越多，以至黄河决口、改道的次数越来越频繁。从这里可以看出黄河发生变化的两个原因是相辅相成，互相作用的关系。）。

板书：气候转寒暴雨集中。

植被破坏水土流失。

科学家为此做了很多工作，要解决黄河给人民带来的“忧患”，科学家为治理黄河设计了什么方案呢？请同学继续自学第四段，同桌可以商量一下，然后说一说。

（因为黄河流域水土流失严重，使黄河含沙量加大，泥沙沉积在下游的河道中，水流不畅，洪水季，就容易造成下游堤坝决口或改道。因此，治理黄河的关键是把泥沙管住。科学家针对这一情况设计的治理黄河的方案是：一，黄土高原应坚持牧、林为主的经营方向；二，一定要保护好森林资源，使失去的植被尽快恢复；三，合理地规划利用土地；四，大量修筑水利工程。这样才能防止水土流失，达到根治黄河的目的。）。

板书：牧林为主保护资源。

规划用地修筑水利。

（五）组织学生讨论，联系生活实际谈一谈黄河变化的教训及自己学习了这篇课文受到的启发。

学生可以举生活中的实际例子谈谈自然环境对人类生活的影响，也可以从黄河的变化谈人类应接受什么教训。通过讨论，提高学生们对保护大自然，保护环境的认识。

（黄河的变化给人类的教训是：一定要保护森林资源，保护绿色的植被，保护大自然的生态平衡，合理规划利用土地，同时还要大量修筑水利工程，防止水土流失。）。

（六）总结全文。

早在远古时代，中华民族就生息繁衍在黄河流域，因为这里气候温暖、森林茂密、土地肥沃，可是因为气候转寒、暴雨集中、人口增长、水土流失，使黄河多次决堤，给两岸人民带来了忧患。科学家为此设计了牧林为主、保护资源、规划用地、修筑水利的治理黄河的计划，这样数管齐下，一定能防止水土流失，黄河变好的梦想一定能成为现实。

板书：治理。

【板书设计】。

【小资料】。

黄河。

我国第二大河，上源卡日曲出自青海省巴颜喀拉山脉各姿各雅山麓，东流经四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南等省区，在山东省北部入渤海。全长5464公里，流域面积75.24万平方公里，有洮河、湟河、无定河、汾河、渭河、洛河、沁河等支流。内蒙古自治区托克托县河口镇以上为上游，流经高原峡谷，水流较清；河口至河南省孟津为中游，穿行黄土高坡，含沙量增大，水色浑黄；孟津以下为下游，流入华北平原，水流缓慢，泥沙淤积，两岸筑有大堤，成为高出地面的“地上河”。

1949年以来曾受洪水多次威胁，但都未成灾。沿河重要城市有兰州、包头、郑州、济南等。

最新四年级黄河主人教学设计范文（13篇）篇十二

教材说明：

苏教版实验本教材第九册五年级（上）。

教材分析：

本文是一篇极富人文气息的文章，通过对艄公在黄河上驾驭羊皮筏子的描写来反映出的勇敢和智慧、镇静和机敏，也通过乘客在乘坐羊皮筏子时的谈笑风生，这些来说明他们就是黄河的主人。

教学目标：

1、通过读感悟到黄河的险恶，感受到在黄河上驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。

2、通过多层次、多角度的朗读，让学生感悟到课文内在的一种人文精神。

教学过程：（第二课时）。

一、感悟黄河的汹涌激荡。

课文一开始，作者就把我们带到了那汹涌咆哮的黄河边。我们的心也随着汹涌的黄河澎湃起来。让我们一起来感受那黄河的汹涌，打开课文，看一看101页上的插图，把课文中描写黄河的句子、词语找出来，读一读，请读出你对它的感受。

学生开始读课文，找词语。

指名读课文。（愿意把你找到的句子或者是词语和大家一起分享一下吗？）。

如果是适当的词语就让他把这些词语写到黑板上。

如果是课文中的段落，你就可以让学生在读的基础上大量的读。一定要让学生觉得黄河是一条波涛汹涌的河流，是一条令人感到胆战心惊的河流。

a：我听到了你告诉我，黄河是可怕的，你千万别去；

b：黄河的风浪是滔天的，太可怕了；

最后，我们来听一段音乐，一起感受一下黄河的汹涌。

过渡：就是在这如此汹涌的黄河上，却仍然有一群人出没在黄河上，他们就是驾驶和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。

二、学习羊皮筏子上的艄公和乘客。

第一次见到它时，“我”知道那是羊皮筏子吗？当时作者的心情又是什么样的呢？能找出文中的段落来读一读吗？自己感觉一下。

指名读，并说说你认为“我”的心情是怎样的？应该怎样朗读这一自然段。

是呀，我非常担心那小小的东西会被黄河的浪头吞没，当他突然发现那上面竟然还有人时，作者的感情又会变成什么样呢？课文中是怎样描述这种心情的呢？请一个同学把课文第三自然段来读一读。

你觉得作者此时的心情用什么词来形容。（提心吊胆、胆战心惊、胆惊受怕……）。

再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎样乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，请一位同学来读一读。

（这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流）。

讲解该句。

投影出示课文第六自然段文字。

开始质疑：读了这一自然段，你有什么疑问吗？

请你说说你的疑问，引导学生发问。

如此危险的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题）。

怎样解决课文中提出的问题呢？其实有很多解决的方法，比如：读课文、结合上下文、独立思考、跟同学讨论等。下面我们同学就用自己喜欢的方式解决“如此危险的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？”这个问题。

学生交流、讨论、读书。老师走下讲台和学生共同交流、讨论。

完毕后，请同学大胆地说出自己的结果。

有a：乘客们相信艄公；

b：乘客们已经不是第一次坐羊皮筏子。

c：乘客们非常勇敢；

d：乘客们相信艄公的驾驶技术，他们不担心；

……。

你从哪儿得到这个答案的呢？想的`，书上说的。

赞扬：你真会看书，你比较会思考……。

请你在文中读一读表现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的句子，读出你对老艄公的敬仰和赞颂。

指名读，交流读。

三、总结全文，领悟艄公的精神。

千读万说，汇成一句话那就是艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。黄河是我们的母亲河，她孕育了千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧勇敢的精神。黄河上的老艄公就是其中的一个缩影。愿老艄公的智慧和精神能永远流传下去，像黄河水一样奔腾不息！

四、作业。

课文学完了，你还有什么要说的或者要提问的吗？

请学生说一说。

五、板书。

最新四年级黄河主人教学设计范文（13篇）篇十三