课文小石潭记教学设计（专业17篇）

教学计划的执行要充分发挥教师的主观能动性，切实贯彻教育教学改革的要求，提高教学效果。每个教学计划范文都经过认真设计和实践验证，具有可行性和可操作性。

课文小石潭记教学设计（专业17篇）篇一

2、能分类整理积累文言词句。

3、能用四字短语概括分析课文。

4、能迁移阅读课外文言语段。

目标1、2。

目标3、4。

先学后教当堂训练。

一、诵读课文。

二、归类整理。

1、学生自主勾画重要字词。

2、运用归类法积累文言词句a含义接近b相同用法c一词多义d四字短语。

3、练习《面对面》知识梳理。

三、复习课文。

1、用四字短语来概括段落大意。

第一段：发现小潭。

第二段：潭水清澈。

第三段：小潭源流。

第四段：小潭气氛。

第五段：同游之人，跟随小生。

2、课文按照什么顺序写？抓住了小石潭的哪些特点？作者对小石潭的整体感受是什么？

3、1、2段中，哪些地方突出了水尤清冽的特点？

4、第四段写出了小石潭怎样的氛围？表现了作者怎样的心情？

5、作者游小石潭的心情由乐而悲，如何理解？

四、拓展练习。

《面对面》练习。

课文小石潭记教学设计（专业17篇）篇二

1、 积累中国古典词汇，包括一些新词和一些常用词，了解“如”、“若”、“相似”的不同用法，以及“义”、“卫”的一词多义。

2、 了解作者和风格。

3、了解课文的思想内容，体会作者的思想感情。

4、 背诵课文。

能力目标

1、 指导学生朗读课文，增强语感，掌握作品的思想内涵和艺术风格。

2、 了解文章根据旅游的步骤来变换风景，把握风景的特点，运用生动的语言来写风景，并学会运用它，逐步提高写风景的能力。

3、品味文章从风景和感受，到写作特点的风景，学会欣赏风景的风景。

道德教育目标

1、 激发学生热爱自然、赞美自然的热情，引导学生学会用审美的眼光看自然风光，从平凡中发现美，从而培养情操和健康的审美情趣。

2、 了解作者的悲苦感受，间接接触社会，完善人格。

教学重点

1、 背诵课文。

2、 品尝风景之美，特别要注意文字描述的鱼在池中央。

3、理解风景描写中的思想和情感，重点在第四段，理解作者的悲伤和孤独的心情。

教学的困难

1、 树木、岩石、水和鱼的特征及其准确描述。

教学方法

1、 习题课。主要的教学方法是引导阅读，以阅读代替口语，促进阅读，使学生真正成为课堂的主人，欣赏的主体。

2、 讨论点分配方法。在讨论中，可以启发学生纠正偏见，弥补不足。

3、情境教学方法。通过多媒体课件，可以展示作品的意境，激发学生的想象力，用自己的语言再现作品的意境，体会作者的感受。

4、 扩展方法。通过对著名山水句子的引申、整理和归纳，全面领略山水之美，加深对文本的理解。

5、 欣赏阅读。

教具准备

采购产品多媒体，文本材料，录音机，示范阅读磁带

日程安排

2学时

教学过程

一个节

（教学分）

作者及文体简介；朗读课文，引导学生朗读正确的读音、句子、读心情；学生自主阅读课文，掌握课文的整体含义，引导学生掌握作者沿途的行踪和风景；选择关键词，添加单词大纲，阐明复习思路，引导学生背诵。

（教学步骤）

即介绍设计

设计(我)

请背诵《江雪》这首诗。这是唐代散文家柳宗元的一首四行诗，诗中寄托了诗人高尚、高傲、执着的高尚人格。他的散文《小石头弹集》也反映了这种独立的人格和不被理解的义愤之情。

课文小石潭记教学设计（专业17篇）篇三

：掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

：通过反复诵读、小组合作体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

】：培养学生热爱自然景物的情感。

学习重点：背诵全文及体会文章写景抒情的方法，理解作者借景所寄喻的心情。

学习难点：怎样理解文中的乐与忧。

（以下问题请用原文回答）

1.作者是怎样发现小石潭的?

2.小石潭的全貌是怎样的?

3.游鱼和潭水有什么特点?

4.作者是怎样描写潭上景物的?

1．课文是按照什么顺序来写的？请写出本文的写作思路。

2. 围绕小石潭，作者描写了哪些景物?景物各有什么特点?写景都用了什么写法?

3.第二段的重点是写水的“清冽”，却为什么花大量的篇幅写鱼？

4.作者抒写在潭上所见的景物时，突出了怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

5.文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解？

1、试找出文中你认为描写景物最精彩的句子，并说说它的精彩所在。

2、生活中一定有你心驰神往的景物，请加以想象和描绘，说给同学们听。

《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，以写景取胜。作者以细致入微的手法，通过形象的比喻，对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画，把自己抑郁失意的隐痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景达到高度的和谐和统一。文章先写所见景物，再以特写镜头描绘游鱼和潭水，后写潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。作者被贬谪的心常常忧伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱，小石潭气氛恰当地传达出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境。全文形似写景，实则写心，往往寥寥几笔，神形兼备，各尽其妙。

课文小石潭记教学设计（专业17篇）篇四

1．掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

2．能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。

《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的一篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又当如何？恐怕是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“闻水声”固然能使作者“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。因美景而生感伤，于高潮处戛然收束。心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，而不得不回到现实生活中去。否则，便无法解读“以其境过清，不可久居”的复杂内涵。当然，这不是本文教学的重点，但却是一个难点。

2课时。

第一课时。

一、导入新课。

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。这位作家是谁？（柳宗元。）今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

二、明确学习目标。

1．（彩屏显示）。

疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

2．理清课文的思路结构。

3．体会作者的感情。

三、整体感知课文。

1．声屏显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气语调。

2．检查预习，落实字词。

3．齐读课文。

四、引导讨论，完成目标。

1．作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2．小石潭的全貌是怎样的？

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

3．游鱼和潭水有什么特点？

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

4．作者是怎样描写潭上景物的？

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5．课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。

五、布置作业。

1．熟读并背诵全文。

2．翻译第二自然段。

第二课时。

一、导入。

上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。

学习目标：

1．学习体会写景抒情的方法。

2．理解作者借景所寄喻的心情。

二、学习讨论，完成目标。

1．指名朗读课文第一自然段。

2．引导讨论下列问题：

（1）第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？

明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

（2）本段写景用了什么写法？

明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

发现小潭。

篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓。

隔——闻——伐——取——见（动词准确）。

移步换景的写法。

3．全班齐读第一自然段。

4．点一个小组读第二自然段。

5．讨论下列问题：

（1）第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

（2）潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

（3）我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

6．全班齐读第二自然段。

7．指名朗读第三自然段。

8．讨论以下问题：

明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

（2）如何理解小溪的“明灭可见”？

明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见。

岸势犬牙差互——参差不齐。

9．自由朗读第三自然段。

10．教师范读第四自然段。

11．讨论以下问题：

明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？

明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

潭中气氛：幽深冷寂（孤凄悲凉心境的反映）——寓情于景。

三、总结全文。

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

四、布置作业。

背诵全文。

板书设计：

见小石潭：隔、闻、伐、取、见………移步换景。

潭中景物…………………………………特写镜头。

潭水：清澄，侧面描写。

游鱼：动静结合。

小潭源流…………………………………形象比喻。

溪身：曲折蜿蜒。

岸势：参差不齐。

潭中气氛：幽深冷寂……………………寓情于景。

课文小石潭记教学设计（专业17篇）篇五

1、能用普通话顺畅地朗读课文。

2、能利用页下注释或工具书疏通文意。

3、能理清课文的写作思路，背诵课文。

课堂一读 一 读

教学过程教师活动学生活动教后反思

1导语：由祖国江山多娇导入课文学习，检测课前学习。明确任务，回答。

2明确学习目标，征求学生意见。学生发表意见，明确学习目标。

3组织学生诵读课文 。自读课文听读课文伴读课文

4评价学生朗读。自我评价朗读。

二 想 一 想

1导入想一想环节，组织学生合作学习梳理课文内容，理清课文思路。梳理课文内容，理清课文思路。

2检测问题达成情况。发言反馈。

3导入活动一环节，请学生读文作画。 读文作画。

4组织交流、评价交流、评价。

三比 一 比

1导入活动二教学环节组织学生背诵比赛。背诵、准备比赛。

2组织比赛、评价参与比赛

3组织检测完成检测

课后学习探究本文写作手法， 借鉴本文的写法，描写一处你熟悉的(或常州的)旅游景点，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。

课文小石潭记教学设计（专业17篇）篇六

查阅资料，了解作者情况，准备画图用品、工具。

【学习目标】

1、能用普通话顺畅地朗读课文。

2、能利用页下注释或工具书疏通文意。

3、能理清课文的写作思路，背诵课文。

【课堂教学过程】

教学过程教师活动学生活动

一、读一读

1、导语：

由祖国江山多娇导入课文学习，检测课前学习。

2、明确学习目标，征求学生意见。

3、组织学生诵读课文。

4、评价学生朗读。

明确任务，回答。

学生发表意见，明确学习目标。

自读课文听读课文伴读课文。

自我评价朗读。

二、想一想

1、导入想一想环节，组织学生合作学习梳理课文内容，理清课文思路。

2、检测问题达成情况。

3、导入活动一环节，请学生读文作画。

4、组织交流、评价。

梳理课文内容，理清课文思路。

发言反馈。

读文作画。

交流、评价。

三、比一比

1、导入活动二教学环节组织学生背诵比赛。

2、组织比赛、评价。

3、组织检测。

背诵、准备比赛。

参与比赛。

完成检测。

四、课后学习 探究本文写作手法，借鉴本文的写法，描写一处你熟悉的(或常州的)旅游景点，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。

课文小石潭记教学设计（专业17篇）篇七

设计理念：

1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;。

2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

设计灵感：

课时安排：

第一课时为学生合作疏通字词句义。

本次实录为第二课时。

师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?——因为艺术都是抒写人的内心情感的。

师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》(边说边板书)很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。

生：(自读课文，且读得很投入)。

师：听到你心灵的的曲子没有?……是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的?生(甲)：很缓的，很低的。

生(乙)：应该是古筝或琵琶或……总之，比较古典的。

生(丙)：好像又有欢乐，但并不欢快。

生：(纷纷)“心乐之”……“似与游者相乐”……“凄神寒骨”。

师：(出示课件思考题)那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”?(学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》)。

生(甲)：初一时课外背的《始得西山宴游记》开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“凄”多。

生(乙)：他在《江雪》中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他失意孤独的写。

生(齐背)“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”

生：(齐答)“借景消愁愁更愁”

师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老师暂时以一首相似的古筝相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与哀伤吧。(生齐读全文)。

[老师板书：《小石潭记》也是一首……曲。(抑郁寡欢的情感)]。

生：(纷纷)李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游……。

生：可以。

师：有那些景物?

生(纷纷数出)水、石、树、竹、鱼、蔓……。

生：树和蔓。

师：对，写出了树蔓的自然生长态势，四个字，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面我们来试一试，找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。

(生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导)。

生：我们组选的是“鱼”，我们想那儿的鱼应是：“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好!”

师：哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有?这一小组的同学多次强调潭水的“清澈”，文中第二段好像并没有写呀。

生：(齐答)有!“日光下澈，影布石上”其实也表现了水之清。

师：同学们真有眼光，这种描写也叫——。

生：侧面描写。

师：对!第一组的同学做得好，还有哪一组?

生：我们选的是“树林”。“四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢?”

师：同学们听到没有?这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛?

生：(齐)“挨着、靠着”。

师：这两个动词除了表现树林的茂盛外，还可以表现什么?

生：它们在这少有人来的地方好像靠着“挨着、靠着”来互相安慰。

师：第二小组的同学，他这样品味你们的用词对吗?(学生点头)这从中也传达出作者的失意之情。写得真好!再请另一个小组，请选的不是这两种景物的小组来说说。

师：什么感想?说说给大家听。

生：他应该想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应该是暂时的，总会也有突破的时候。

师：大家认为呢?

生：有一定道理吧。

生：因为文中写道“全石以为底。近岸卷石底以出……”

师：对，潭以石为底，这是一个原因，还有吗?

生：“如鸣佩环”应该水冲击石而发出的。

师：又一位同学闪出了思维的火花，还有吗?

生：(抢着答)“蒙络摇缀”中“蒙”与“络”应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。

生：“影布石上”也是写石头。

生：“其岸势犬牙差互”也是写岸边的石头。

师：很好，作者既然起名为“石”，描写的笔墨也关注到这上面，潭因石而美。还有吗?(学生讨论后不少举手)。

生：“凄神寒骨”应该是作者坐在石上，寒气刺骨、“石”的冰凉刺骨。

生：然后由此而感慨身世而内心也凄寒。

生：——皆情语”

师：对，寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为“游记之祖”。

师：多么令人向往的美景。柳宗元毕竟是封建时代的不幸者，今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时，也想欣赏自然风光。假如要拍摄一部“小石潭”的自然风光片，你是一位摄影师，你如何忠实于原作，把握好你的镜头。请小组再次合作，这一次你们是摄制组了，好好地找出作者游览的`线路。(学生热烈讨论)。

师：老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。(放课件，学生试着背诵)。

师：艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅!

拓展阅读：小石潭记写作特色分析。

1.移步换景。

作者在移动变换中带领我们领略各种不同的景致，具有极强的动态的画面感。由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，再由水声寻到小潭，讲述了发现小潭的经过，充满了悬念和探奇的情趣，逐渐在人们面前展开一幅美妙的图画。

2.寓情于景情景交融。

作者在描写景物时，无不渗透着自己的感受和情怀。这远离尘世的小石潭充满了生机，却无人赏识。而其幽清无闻与自己的遭遇相同，此刻过于清冷的环境更容易激起作者“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力地反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

3.情感浓重复杂。

本文抒情上偏向于浓墨重彩，情感强烈，或抚今追昔，或伤时感怀，或心忧家国，或思亲念旧，以极强的艺术感染力打动一代又一代的读者。

特点。

一、本文写景，按游览观察的顺序，非常自然：循声而入发现小石潭，环顾小石潭的全貌和周围环境，观察了小石潭里的游鱼，远望了小石潭的水源，最后写离开小石潭的情景。

二、抓住景物特征，精细生动地描绘。

写小石潭，处处从“石”字落笔，又表明了它的小面奇秀。

从听觉、视觉和感受等多角度地描绘。“闻水声，如鸣佩环，心乐之。”此文开笔就有声有感。未见其潭，先闻其声，游兴被激发了。“水尤清洌”“青树翠蔓”“日光下彻，影布石上”“明灭可见”，景物的色彩、光线的明暗变化真切而清丽。

写景，动静交错。声，是动态的，石，是静态的，“蒙络摇缀，参差披拂”又是动态的，鱼儿忽静忽动，溪水若静实动，这画面给人以很深的感知度。

写景，情景交融，寓情于景。读者领受着这画卷的美又对作者寄予深深的敬意与同情。这就是艺术的感染力。

三、文笔简练，前后照应，结构紧凑。

写潭，处处透出了潭水的清洌，有很高的透明度，写环境气氛又处处透出这里的寂寥、幽邃。前后照应浑然一体。全文不满200字却诗情画意融为一体，所以说这篇记是柳宗元山水游记的代表作，也是我国古代山水游记中的精品。

四、侧面描写，烘托景色。

“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。”

运用侧面描写，“皆若空游无所依”写出小石潭水清澈见底、清洌可鉴的特点。

课文小石潭记教学设计（专业17篇）篇八

1、能流畅地诵读课文。

2、能分类整理积累文言词句。

3、能用四字短语概括分析课文。

4、能迁移阅读课外文言语段。

目标1、2。

目标3、4。

先学后教当堂训练。

1、学生自主勾画重要字词。

2、运用归类法积累文言词句。

a、含义接近。

b、相同用法。

c、一词多义。

d、四字短语。

3、练习《面对面》知识梳理。

1、用四字短语来概括段落大意。

第一段：发现小潭。

第二段：潭水清澈。

第三段：小潭源流。

第四段：小潭气氛。

第五段：同游之人，跟随小生。

2、课文按照什么顺序写？抓住了小石潭的哪些特点？作者对小石潭的整体感受是什么？

3、1、2段中，哪些地方突出了水尤清冽的特点？

4、第四段写出了小石潭怎样的氛围？表现了作者怎样的心情？

5、作者游小石潭的心情由乐而悲，如何理解？

《面对面》练习。

课文小石潭记教学设计（专业17篇）篇九

查阅资料，了解作者情况，准备画图用品、工具。

【学习目标】。

1、能用普通话顺畅地朗读课文。

2、能利用页下注释或工具书疏通文意。

3、能理清课文的写作思路，背诵课文。

【课堂教学过程】。

教学过程教师活动学生活动。

一、读一读。

1、导语：

由祖国江山多娇导入课文学习，检测课前学习。

2、明确学习目标，征求学生意见。

3、组织学生诵读课文。

4、评价学生朗读。

明确任务，回答。

学生发表意见，明确学习目标。

自读课文听读课文伴读课文。

自我评价朗读。

二、想一想。

1、导入想一想环节，组织学生合作学习梳理课文内容，理清课文思路。

2、检测问题达成情况。

3、导入活动一环节，请学生读文作画。

4、组织交流、评价。

梳理课文内容，理清课文思路。

发言反馈。

读文作画。

交流、评价。

三、比一比。

1、导入活动二教学环节组织学生背诵比赛。

2、组织比赛、评价。

3、组织检测。

背诵、准备比赛。

参与比赛。

完成检测。

四、课后学习探究本文写作手法，借鉴本文的写法，描写一处你熟悉的(或常州的)旅游景点，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。

课文小石潭记教学设计（专业17篇）篇十

唐朝有一位著名的作家，曾经被贬到湖南永州，名叫司马迁。在此期间，他写了一批著名的山水游记，统称为《永州八记》。他是刘宗元。今天我们学习的是《小诗坛记》，它是永州八记之一。

二世。作者简介及风格介绍。

教师发放书面材料如下:。

柳宗元(773-819)，唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。字厚，发源于河东（今山西永济），又称六河东。柳州又名柳州，因为它的.官方历史。他与韩愈共同倡导了唐代中国古代的“汉刘”运动。他参加了永振变法，失败后被贬为永州司马迁。柳宗元在遥远的永州度过了整整十年，后来被贬到了更加荒凉的柳州。四年后，他的疾病无情地杀死了他，享年47岁。

柳宗元是一位对文体有全面认识的文学作家。他有许多不同的风格和丰富的作品。他在散文方面取得了巨大的成就，包括《六和东集》。山水游记是其中之一。

课文小石潭记教学设计（专业17篇）篇十一

查阅资料，了解作者情况，准备画图用品、工具。

【学习目标】。

1、能用普通话顺畅地朗读课文。

2、能利用页下注释或工具书疏通文意。

3、能理清课文的写作思路，背诵课文。

【课堂教学过程】。

教学过程教师活动学生活动。

一、读一读。

1、导语：

由祖国江山多娇导入课文学习，检测课前学习。

2、明确学习目标，征求学生意见。

3、组织学生诵读课文。

4、评价学生朗读。

明确任务，回答。

学生发表意见，明确学习目标。

自读课文听读课文伴读课文。

自我评价朗读。

二、想一想。

1、导入想一想环节，组织学生合作学习梳理课文内容，理清课文思路。

2、检测问题达成情况。

3、导入活动一环节，请学生读文作画。

4、组织交流、评价。

梳理课文内容，理清课文思路。

发言反馈。

读文作画。

交流、评价。

三、比一比。

1、导入活动二教学环节组织学生背诵比赛。

2、组织比赛、评价。

3、组织检测。

背诵、准备比赛。

参与比赛。

完成检测。

四、课后学习探究本文写作手法，借鉴本文的写法，描写一处你熟悉的（或常州的）旅游景点，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。

课文小石潭记教学设计（专业17篇）篇十二

1、能正确朗读课文，疏通文意。积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

2、学习对景物细致地观察并抓住特点写景的方法，提高对美的鉴赏能力。

3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。

1、学习对景物细致地观察并抓住特点写景的方法，提高对美的鉴赏能力。

2、理解作者寄情于山水的思想感情。

多媒体。

1课时。

一、导入新课。

二、诵读课文。

1、学生自读课文。（读准课文，不要漏字）。

2、教师范读提示，学生再读课文。（想象在欣赏自己的作品）。

3、出示标题。（多媒体显示）。

4、释题。

（1）解释“游记”

（2）回忆《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”体验孤独的情感。

5、体验情感，再读课文。

三、整体感知。

1、学生分段朗读，疏通文意。（多媒体显示）。

2、重点字词理解。（多媒体显示）。

清冽、参差披拂、蒙络摇缀、往来翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄怆幽邃。

四、探究发现。

1、学生自读课文，词句探究。

（1）欣赏“闻水声，如鸣佩环”

提示：明写水，暗写石。

（2）欣赏“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”

提示：明写鱼，暗写水；正面写鱼，侧面写水。

（3）“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人”，是写外界景色的，“凄神寒骨，悄怆幽邃”，是写人物内心的感受的。

（4）欣赏“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”

提示：巧妙地运用比喻，把溪流比作北斗星那样曲折，又比作蛇行那样弯曲，让人读了有身临其境之感。

2、写法探究。（多媒体显示）。

五、拓展延伸。

（一）趣味欣赏课文，把握写景特点。

从文中任选一处造句，必须要用含有“清”字的一个词。

（1）“水尤清冽”形容水“清澈”透明。

（2）“寂寥无人，凄神寒骨”的环境是“清寂”的。

（3）流水撞击两岸发出“清脆”的声音。

（4）“清凉”的竹林里飘散着“清新”的气息。

（5）“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”，景物很“清幽”。

（6）“以其境过清，不可久居，乃记之而去”，气氛显得很“清冷”，内心很“凄清”。

（三）根据图片背课文。（多媒体显示）。

课文小石潭记教学设计（专业17篇）篇十三

教学目标：

1.掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

2.能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

教材分析：

《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。

教学设想：

《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的一篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又当如何?恐怕是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“闻水声”固然能使作者“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。因美景而生感伤，于高潮处戛然收束。心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，而不得不回到现实生活中去。否则，便无法解读“以其境过清，不可久居”的复杂内涵。当然，这不是本文教学的重点，但却是一个难点。

教学课时：2课时。

教学过程：

第一课时。

一、 导入新课。

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。这位作家是谁?(柳宗元。)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

二、明确学习目标。

1.(彩屏显示)。

疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

2.理清课文的思路结构。

3.体会作者的感情。

三、整体感知课文。

1.声屏显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气语调。

2.检查预习，落实字词。

3.齐读课文。

四、引导讨论，完成目标。

1.作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2.小石潭的全貌是怎样的?

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形状。

3.游鱼和潭水有什么特点?

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

4.作者是怎样描写潭上景物的?

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。

五、布置作业。

1.熟读并背诵全文。

2.翻译第二自然段。

第二课时。

一、 导入。

上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。

学习目标：

1.学习体会写景抒情的方法。

2.理解作者借景所寄喻的心情。

二、学习讨论，完成目标。

1.指名朗读课文第一自然段。

2.引导讨论下列问题：

(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

(2)本段写景用了什么写法?

明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

发现小潭。

篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓。

隔——闻——伐——取——见(动词准确)。

移步换景的写法。

3.全班齐读第一自然段。

4.点一个小组读第二自然段。

5.讨论下列问题：

(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

(3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

6.全班齐读第二自然段。

7.指名朗读第三自然段。

8.讨论以下问题：

明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

(2)如何理解小溪的“明灭可见”?

明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见。

岸势犬牙差互——参差不齐。

9.自由朗读第三自然段。

10.教师范读第四自然段。

11.讨论以下问题：

明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景。

三、总结全文。

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

四、布置作业。

背诵全文。

板书设计：

见小石潭：隔、闻、伐、取、见………移步换景。

潭中景物…………………………………特写镜头。

潭水：清澄，侧面描写。

游鱼：动静结合。

小潭源流…………………………………形象比喻。

溪身：曲折蜿蜒。

岸势：参差不齐。

潭中气氛：幽深冷寂……………………寓情于景。

课文小石潭记教学设计（专业17篇）篇十四

1.积累中国古典词汇，包括一些新词和一些常用词，了解“如”、“若”、“相似”的不同用法，以及“义”、“卫”的一词多义。

2.了解作者和风格。

3.了解课文的思想内容，体会作者的思想感情。

4.背诵课文。

能力目标。

1.指导学生朗读课文，增强语感，掌握作品的思想内涵和艺术风格。

2.了解文章根据旅游的步骤来变换风景，把握风景的特点，运用生动的语言来写风景，并学会运用它，逐步提高写风景的能力。

3.品味文章从风景和感受，到写作特点的风景，学会欣赏风景的风景。

道德教育目标。

1.激发学生热爱自然、赞美自然的热情，引导学生学会用审美的眼光看自然风光，从平凡中发现美，从而培养情操和健康的审美情趣。

2.了解作者的悲苦感受，间接接触社会，完善人格。

教学重点。

1.背诵课文。

2.品尝风景之美，特别要注意文字描述的鱼在池中央。

3.理解风景描写中的思想和情感，重点在第四段，理解作者的悲伤和孤独的心情。

教学的困难。

1.树木、岩石、水和鱼的特征及其准确描述。

教学方法。

1.习题课。主要的教学方法是引导阅读，以阅读代替口语，促进阅读，使学生真正成为课堂的主人，欣赏的主体。

2.讨论点分配方法。在讨论中，可以启发学生纠正偏见，弥补不足。

3.情境教学方法。通过多媒体课件，可以展示作品的意境，激发学生的想象力，用自己的语言再现作品的意境，体会作者的感受。

4.扩展方法。通过对著名山水句子的引申、整理和归纳，全面领略山水之美，加深对文本的理解。

5.欣赏阅读。

教具准备。

采购产品多媒体，文本材料，录音机，示范阅读磁带。

日程安排。

2学时。

教学过程。

一个节。

(教学分)。

作者及文体简介；朗读课文，引导学生朗读正确的读音、句子、读心情；学生自主阅读课文，掌握课文的整体含义，引导学生掌握作者沿途的行踪和风景；选择关键词，添加单词大纲，阐明复习思路，引导学生背诵。

(教学步骤)。

即介绍设计。

设计(我)。

请背诵《江雪》这首诗。这是唐代散文家柳宗元的一首四行诗，诗中寄托了诗人高尚、高傲、执着的高尚人格。他的散文《小石头弹集》也反映了这种独立的人格和不被理解的义愤之情。

设计(2)。

唐朝有一位著名的作家，曾经被贬到湖南永州，名叫司马迁。在此期间，他写了一批著名的山水游记，统称为《永州八记》。他是刘宗元。今天我们学习的是《小诗坛记》，它是永州八记之一。

二世。作者简介及风格介绍。

教师发放书面材料如下：

柳宗元(773-819)，唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。字厚，发源于河东(今山西永济)，又称六河东。柳州又名柳州，因为它的官方历史。他与韩愈共同倡导了唐代中国古代的“汉刘”运动。他参加了永振变法，失败后被贬为永州司马迁。柳宗元在遥远的永州度过了整整十年，后来被贬到了更加荒凉的柳州。四年后，他的疾病无情地杀死了他，享年47岁。

柳宗元是一位对文体有全面认识的文学作家。他有许多不同的风格和丰富的作品。他在散文方面取得了巨大的成就，包括《六和东集》。山水游记是其中之一。

书到用时方恨少，事非经过不知难。以上就是给大家分享的9篇小石潭记教案小石潭记教学设计及反思，希望能够让您对于小石潭记教学设计的写作更加的得心应手。

课文小石潭记教学设计（专业17篇）篇十五

课文小石潭记教学设计（专业17篇）篇十六

2.按照游览顺序，分析课文内容。

3.掌握情随景生，情景交融的写法。

教学重点：

1.背诵全文。

2.理解课文内容。

教学难点 ：

情景交融的写法。

教学方法：

教学用具：

多媒体课件。

教时安排：

一课时。

教学设想：

教学进程:。

一、导课：

二、预习情况检测：

1.解释（课件展示）。

潭中鱼可百许头不可知其源。

水尤清洌以其境过清。

2.理解（课件展示）。

全石以为底         斗折蛇行        凄神寒骨。

三、朗读课文，初步感知课文内容：（课件展示：朗读录音）。

四、分析课文内容：（朗读――思考―讨论――分析――点拨相结合）。

（课件展示：思考：

1、作者是怎样发现小石潭的？小石潭的全貌是怎样的？

2.游鱼和潭水有什么特点？

3.溪流和溪岸有什么特点？）。

五、分析写景顺序：（课件展示）。

小结：    景色特点：

石奇树美水清鱼乐。

斗折蛇行犬牙差互。

写景顺序：

按照游览的顺序，即：游踪。

发现――近观――远望――感受。

六、体会并感悟情景交融的写法：

思考：（课件展示）。

2、浏览重叠最后又是怎样的心情？

3、他为什么会有这样的心境？

小结：

七、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及作者情感。

八、检查学习效果：（课件展示）。

背诵向导。

九、小结全文：

十、知识迁移（课件展示：景物图片）。

要求学生先认真观察，再尝试用语言描绘，注意学习作者的写法。

十一、板书设计 。

柳宗元。

景美      情凄。

情景交融。

作者地址：陕西省合阳县城关中学语文组。

联系电话：0913—5520170（13571521255）。

作者信箱：

作者邮箱： 。

课文小石潭记教学设计（专业17篇）篇十七

1、能正确朗读课文，疏通文意。积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

2、学习对景物细致地观察并抓住特点写景的方法，提高对美的鉴赏能力。

3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。

教学重、难点。

1、学习对景物细致地观察并抓住特点写景的方法，提高对美的鉴赏能力。

2、理解作者寄情于山水的思想感情。

教学工具：多媒体。

课时安排：1课时。

教学过程。

一、导入新课。

二、诵读课文。

1、学生自读课文。（读准课文，不要漏字）。

2、教师范读提示，学生再读课文。（想象在欣赏自己的作品）。

3、出示标题。（多媒体显示）。

4、释题。

（1）解释“游记”

（2）回忆《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”体验孤独的情感。

5、体验情感，再读课文。

三、整体感知。

1、学生分段朗读，疏通文意。（多媒体显示）。

2、重点字词理解。（多媒体显示）。

清冽、参差披拂、蒙络摇缀、往来翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄怆幽邃。

四、探究发现。

1、学生自读课文，词句探究。

（1）欣赏“闻水声，如鸣佩环”

提示：明写水，暗写石。

（2）欣赏“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”

提示：明写鱼，暗写水；正面写鱼，侧面写水。

（3）“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人”，是写外界景色的，“凄神寒骨，悄怆幽邃”，是写人物内心的感受的。

（4）欣赏“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”

提示：巧妙地运用比喻，把溪流比作北斗星那样曲折，又比作蛇行那样弯曲，让人读了有身临其境之感。

2、写法探究。（多媒体显示）。

五、拓展延伸。

（一）趣味欣赏课文，把握写景特点。

从文中任选一处造句，必须要用含有“清”字的一个词。

（1）“水尤清冽”形容水“清澈”透明。

（2）“寂寥无人，凄神寒骨”的环境是“清寂”的。

（3）流水撞击两岸发出“清脆”的声音。

（4）“清凉”的竹林里飘散着“清新”的气息。

（5）“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”，景物很“清幽”。

（6）“以其境过清，不可久居，乃记之而去”，气氛显得很“清冷”，内心很“凄清”。

（二）《小石潭记》趣味欣赏。学生记录并朗诵。（多媒体显示）。

（三）根据图片背课文。（多媒体显示）。

六、课堂总结：

七、布置作业。

清脆。

清澈。

清新。

清清秀。

清幽。

清凄。

清冷。

沈兴邦。