2023年宇宙生命之谜（通用19篇）

优秀作文是一种艺术形式，具有独特的观点和文采，能够引起读者的共鸣和思考。现在就让我们一起来欣赏一些优秀作文的片段，相信会给我们的写作带来一些启发。

2023年宇宙生命之谜（通用19篇）篇一

2023年宇宙生命之谜（通用19篇）篇二

《宇宙生命之谜》是一篇精读课文。这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。从而让学生学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生热爱科学，学科学，探索宇宙奥秘的兴趣。

在学习本课时，我觉得以下学习效果明显：

1、因为本课是一篇科普文章，文章旨在培养小学生爱科学，学科学的兴趣和探索求知的好奇心，所以，在上课之前，我根据小学生喜欢看介绍宇宙秘密的科幻小说、电视、电影的基础上，我让学生课前搜寻一些有关宇宙生命方面的知识、资料。

2、课程进行时，我争取详略得当，把握重点。本课课文内容主要放在了两大板块上：一是生命存在的条件；二是火星是否有生命存在。我在教授中引导学生通读课文后，把握住这两个重点，使学生在心中构建出整个文章的中心框架。

正方的观点是：地球之外有生命存在；反方的观点是：地球之外没有生命存在，形成辩论双方，使学生自学课文内容，再结合搜集到的资料，来证明自己的观点。

本节课是一篇科普文，在学生熟读课文的基础上，围绕“地球之外是否有生命存在”展开辩论，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应变能力，取得了事半功倍的效果。

本课中，虽然学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力，学生成了真正的学习小主人。但是因为自己缺乏对这种辩论式课堂的掌控经验，所以，在辩论中有些收放不自如，学生们也讨论积极，但是有个别学生趁机起哄，扰乱课堂，使得课堂秩序维持不稳。

在今后的教学工作中，我要在充分备课的基础上，将课堂的设计不光注重那些好学生，也要对准那些中差生，认真地分析每一个同学，为每一个同学都分配到适合他的问题和任务，使得这种放手的课堂也能收放自如，使每一个学生都能有所学，有所收获。

《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长，课文是说明文的特点，安排了如下的教学结构：先以学生感兴趣的星空知识导入课题，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容。

我把教学的主要精力放在第2—10自然段。把学生分成五组，每个小组围绕问题学习，看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间进行汇报。教师对每个小组的完成情况进行检查，教师班内指导，目的是为了锻炼学生自我分析文章的能力，交流与合作的能力。对每一部分的指导都出示课件，为全体同学的分析提供范例，明确课文讲的主要内容是什么，是运用什么说明方法讲的。

通过学习，在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”进行分析，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应辩能力，取得了事半功倍的效果。

2023年宇宙生命之谜（通用19篇）篇三

教学目的:。

1,认识"酶,碳,冥,磁"4个字.

2,正确,流利,有感情地朗读课文.

3,读懂课文,了解课文围绕"地球之外是否有生命存在"这一问题讲了些什么,培养爱科学,学科学的兴趣和探索未知的好奇心.

教学过程:。

一,导入激趣。

1,同学们,上节课我们一起学习了《只有一个地球》.在地球之外,还有生命存在吗 这一直是一个谜.《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题.现在,让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧.

2,默读"阅读提示",提示中给我们提出了几个问题 分别是什么 。

(1)作者围绕着"地球之外有没有生命存在"讲了些什么 。

(2)课文按照什么顺序介绍的 。

(3)结论是什么 。

(4)提出不动或者感兴趣的问题和大家说一说.

二,理清顺序,了解内容.

1,请同学们自己读课文.

2,想想课文从哪到哪开始讨论"宇宙有没有生命"这个问题的 。

3,学生回答2——9自然段.

4,课文第一段和最后两段告诉了我们什么 。

5,学生自由发言,相互补充.

第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题.

最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命,但是仍然相信有生命存在,一直在探索宇宙生命之谜.

6,现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗 。

(提出问题---分析问题---探求结论)。

7,全文围绕"地球之外有没有生命存在"讲了些什么 进行自学后,请你把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流.

8,学生自学课文第二部分.(围绕问题学习)。

9,组内进行交流.

10,小组间进行汇报.

第一小组:分析第二,三自然段.

作者从理论和分析两个方面说明了"地球之外有生命存在".

从理论上讲,第一,宇宙无限,第二,有许多类似太阳系的星球,"与地球类似的星球肯定存在".由这两点证明了"地球绝不是有生命存在的唯一天体",一定还会有其它星球也有生命.

从分析天体存在生命的条件上说,肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球:一是保证一定的温度,二是有水分及生命物质,三是有适当的大气成分.四是有足够的光和热.因为这四点是人类和生命存在的必须条件,而宇宙之大,还有我们不可知的星球,所以一定会有保证这四个条件的星球.

第二组:分析课文第四,五自然段.

根据四点生命存活的条件,科学家先用了排除法,把不符合条件的星球——水星,木星,土星,天王星,海王星,冥王星排除了出去.

作者运用列举法,把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举,使我们清楚地知道这六个星球的特点.

作者根据四个条件证明,认为火星唯一符合这些条件,但却一直被科学家们所争论.

第三组:分析第六——九自然段.

为了揭开火星是否有生命存在的奥秘,作者先用了比较法证明.他把火星与地球进行比较,找到了两个相似点:1,自转时间相似;2有昼夜,有四季,两极也都寒冷.由这两种比较出的相似点,又引出了科学家的两种猜测:1,火星表面的黑色线条是运河,2,火星表面颜色随季节变化,认为那是植物在变色.

一环扣一环,作者就两种猜测进行了揭秘,并且过程很真实,一是拍照,二是近距离观测.这两种结果证实了火星上有人类,火星上有植物的两种说法是错误的.

作者为进一步证实火星上没有生命,阐述了宇宙飞船的发现.采用摆实事,列数字的方法,证明了火星上水分少,大气稀薄,温度低,无磁场,这说明"火星上生命难以生存".

作者为使读者更加心服口服,通过到火星进行实地考察,列举了两个结果:1,土壤无有机分子,没有有机分子植物就不可能生长;2是未发现微生物存在,也就是火星连微小的生命都没有存在.这样又否定了火星上有生命的说法.

第四组:分析第十,十一自然段.

虽然火星上没有生命,但在太阳系之外,还有许多人类不可知的星系.人们确信:在不断的探索中,一定会解开这个"宇宙生命之谜".

11,学完文章后,你有什么感想 (学生畅所欲言.)。

12,朗读自己喜欢的段落.

2023年宇宙生命之谜（通用19篇）篇四

前些日子，我看了《宇宙生命之迷》，使我脑子中的许多疑团都解开了，同时，我对神奇的宇宙充满了遐想。《宇宙生命之迷》这篇文章主要围绕宇宙中到底有没有其他生物的存在这个问题，详细叙述了科学家寻找外星朋友的过程与结果。但是，宇宙生物到底存在不存在，至今仍是个谜。

记得小时候，我很喜欢看星星，夏天的傍晚，爸爸妈妈陪我乘凉，爸爸给我讲过许多神话：盘古开天辟地、女娲补天等，我渐渐地长大了，知识也多了。我知道神仙根本不存在的，但是，天上到底有没有人呢？这成了我心中的大疑团。虽然，《宇宙生命之迷》并没有彻底地揭开这个谜，但是，我知道了很多知识，比如：人生存的必备条件和太阳系中九大行星上面的温度含氧量等。

我长大以后，要做一个科学家，去寻找神秘的外星朋友，去观察黑洞，去银河系探险……我想有一天我的理想会实现的。

2023年宇宙生命之谜（通用19篇）篇五

教材分析：

这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到此为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。

教学目标：

学会本课生字新词。正确、流利、有感情的朗读课文。读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”的问题讲了些什么，培养学生爱科学、学科学的'兴趣和探索未知的好奇心。查找搜集有关宇宙和地外生命的资料，培养学生自主学习和合作学习的意识。

教学重点：

查找搜集有关宇宙和地外生命的资料，培养学生自主学习和合作学习的意识。

教学难点：

了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”的问题讲了些什么，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

教学构想：

引导学生自己读课文，理解课文内容，而后在老师的点拨下，进一步理解课文内容，鼓励学生查找资料，坚持自己的观点开个辩论会。

教学准备：

收集关于“地球之外是否有生命存在”方面的资料。

教学时间：

1课时。

学生学习过程：

一、导入新课，激发读书兴趣。

二、明确学习目标。

１、根据课前的了解及自己的兴趣，针对宇宙中有没有生命存在，阐明自己的观点。

２、形成辩论双方，创设辩论气氛。我们这节课要围绕宇宙到底有没有生命，开一个辩论会。正方的观点是“宇宙中除地球外还有生命”，反方的观点是“宇宙中除地球外没有生命”，我们通过辩论，看哪一方能获胜。

３、概括生命存在的条件。在辩论之前，我们先认真读一读第三自然段，概括一下有生命存在天体必须具备哪几个条件。

3、适当成分的大气。

4、足够的光和热。

三、准备辩论。

１、个人自读。

（1）认真读课文，练习读正确、读流利。

（2）默读，在文中勾画批注，为辩论会准备材料。

２、组内交流。

（1）正方和反方在各自组内充分交流，可以列好发言提纲，准备好辩手出场顺序。

（2）根据课前的了解，讨论完善发言提纲。

四、展开辩论。

在辩论过程中，要让学生以课文和课前了解的资料为依据，充分阐述自己的观点，加深对课文内容的理解，激发爱科学、学科学的兴趣和探索未来的好奇心。

教师可以加入到读书能力稍低、课外积累不够丰富的一方，适时参与辩论，使辩论不脱离主题，不断加深。

五、教师总结，激发学生探索未知的好奇心。

１、宇宙是怎样产生的？有外星人存在吗？太阳什么时候会燃烧尽？人类能迁居到别的星球上吗？……宇宙中有无穷无尽的奥秘，等待着我们去探索。

２、同学们若感到这场辩论意犹未尽，还可以课下阅读《少儿科普百科》和《宇宙的奥秘》，找到依据，继续找到你的对手展开辩论。

作业设计：

收集关于宇宙和地外生命的资料，开个展示会。

板书设计：

天体上可能存在生命的条件。

科学家探索火星上是否有生命的情况。

2023年宇宙生命之谜（通用19篇）篇六

教学目的：

1、认识“酶、碳、冥、磁”4个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

教学过程 ：

一、导入  激趣。

1、同学们，上节课我们一起学习了《只有一个地球》。在地球之外，还有生命存在吗？这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。

2、默读“阅读提示”，提示中给我们提出了几个问题？分别是什么？

（1）作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？

（2）课文按照什么顺序介绍的？

（3）结论是什么？

（4）提出不动或者感兴趣的问题和大家说一说。

二、理清顺序，了解内容。

1、请同学们自己读课文。

2、想想课文从哪到哪开始讨论“宇宙有没有生命”这个问题的？

3、学生回答2——9自然段。

4、课文第一段和最后两段告诉了我们什么？

5、学生自由发言，相互补充。

第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。

最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。

6、现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？

（提出问题---分析问题---探求结论）。

7、全文围绕“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？进行自学后，请你把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。

8、学生自学课文第二部分。（围绕问题学习）。

9、组内进行交流。

10、小组间进行汇报。

第一小组：分析第二、三自然段。

作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生命存在”。

从理论上讲，第一，宇宙无限，第二，有许多类似太阳系的星球，“与地球类似的星球肯定存在”。由这两点证明了“地球绝不是有生命存在的唯一天体”，一定还会有其它星球也有生命。

从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。

第二组：分析课文第四、五自然段。

根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。

作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。

作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。

第三组：分析第六——九自然段。

为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。他把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：1、自转时间相似；2有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：1、火星表面的黑色线条是运河，2、火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。

一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，二是近距离观测。这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。

作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆实事、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火星上生命难以生存”。

作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：1、土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；2是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。

第四组：分析第十、十一自然段。

虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。人们确信：在不断的探索中，一定会解开这个“宇宙生命之谜”。

11、学完文章后，你有什么感想？（学生畅所欲言。）。

12、朗读自己喜欢的段落。

2023年宇宙生命之谜（通用19篇）篇七

二、正确、流利、有感情地朗读课文。

三、了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了什么。

四、培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

地球之外是否有生命存在。

一课时。

了解银河系、太阳系等方面的知识。

1、文章的中心句是什么？你是怎样理解的，能不能从课文中找出理由。

2、讨论：天体上可能有生命存在的条件。学生阅读理解后，引导学生用自己的话说说。

3、科学家探索火星上有无生命的情况及结论。

1）学生认真阅读课文，思考：科学家是怎样对火星进行探索的？

2）火星上到底有没有生命存在？人们的猜测是怎样被推翻的？

4、地球之外是否有生命存在？

1）从课文中能不能找出答案？

2）我们该怎样知道答案？

“宇宙的奥秘”资料展。

提出问题生命条件探索火星解决奥秘。

2023年宇宙生命之谜（通用19篇）篇八

星光洒进我的眼睛，在我身体里汨汨流淌，告诉我了一个秘密：在一个遥远的地方，宇宙的另一边是这一边的倒影，那里有座一样的城市，有所一样的学校，学校里有一样的教室，教室里有个一样的孩子。

在宇宙的另一边，加法是这样的：大地加上一大场雪等于白一片白茫茫。

乘法是这样的：“早春二月”乘“竹外桃花三两枝”再乘“春雨贵如油”等于“春风又绿江南岸”，又等于“碧玉妆成一树高”，“万条垂下绿丝绦”，最后等于“儿童散学归来早”，“忙趁东风放纸鸢”。

正当我的思绪在茫茫宇宙中穿梭时，我听到老师的声音：“你在想什么呢？”

我有些尴尬，我告诉大家，在宇宙的另一边，如果想写一关于风筝的作文，就得闭上眼睛把自己想象成风筝，慢慢让自己也变成风筝，在空中飞呀，飞得越高，习作的分数就越高。

到了晚上，我还要趴在窗台上，看着浩瀚的星空，穿越茫茫宇宙，飞到那个遥远的地方，再去拜访宇宙另一边的那个“我。”

2023年宇宙生命之谜（通用19篇）篇九

自学本课生字新词，正确流利地朗读课文。

了解课文内容，掌握关于宇宙生命的一些知识。

培养学生收集、、运用信息的能力，练习运用资料阐述自己观点表达方法。

激发学生学科学、爱科学的兴趣和探索未知的好奇心。以及珍惜爱护地球的感情。

掌握关于宇宙生命的知识，激发学生学科学、爱科学的兴趣和探索未知的好奇心。

一课时。

（课件展示：星空。）仰望这美丽的星空，闪烁的群星，深邃的天空，多么让人神往。地球之外的广袤空间又是如此的神秘，吸引人们去探索、去发现。今天，让我们一起来关注：宇宙生命这个谜。

板书课题、齐读课题。

课前预习书读熟了吧？多响亮的回答，充满信心。好，老师把检查预习的权利给你们。同桌两个伙伴对读一人读一段，互相检查，有错要及时纠正。

读的时候伙伴没给你提意见的有哪些请举手？书读得不错。

书读熟了，接下来你们想干什么？

学生自读课文，教师巡回，点拨。

交流、汇报。

结合课文的学习，谈谈自己对“谜”的理解。

展开关于除地球以外的宇宙是否有生命存在的小辩论会。

像科学家一样收集书和课外书中的资料来证明自己的观点。

辩论中，语言要简洁明白，因此不能照着收集到的资料念，要选择重内容。

辩论时要注意倾听别人的发言，分析比较别人的话,找漏洞给予反驳，才有说服力。

推选代表，推出来的选手选择助手组成自己的智囊团，共同参与活动。

你们是听众，在活动中增长见识，是评委掌声代表你们的态度，是候补选手可以站起来对代表的发言做补充。辩论中选手可以叫暂停，与自己的助手商量，还可以找我商量，找在座的听课老师商量。

：亲爱的同学们，老师真佩服你们丰富的知识、独特的见解、能言善辩，今天的辩论不论是正方还是反方都是赢家，因为通过大家的参与，我们学到书本上的还有课外书上的不少关于宇宙生命的知识。参加了这么精彩的一场辩论会，你一定有很多感受吧！让我们拿起笔，写下你最想说的一两句话，来记录这一刻吧！

2023年宇宙生命之谜（通用19篇）篇十

1、准备充分。课前，我查阅了大量资料，了解了银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的知识，制作了银河系、太阳系、火星图片的课件，在每周两节的阅读课上，安排学生阅读有关宇宙的资料，为理解课文内容作了准备。

2、运用多媒体，激发学习兴趣。一上课，我便用了多媒体课件展示了宇宙图片，引起学生注意，用问题“在茫茫宇宙中，除了地球，在不可计数的星球里还有没有生命存在呢”激发学生的兴趣。学生引用课文和课前了解的资料，充分阐述了自己的观点，加深了对课文内容的理解。

3、学生主体性得到充分体现。在学习中，学生全员参与，全身心投入，兴趣盎然，思维活跃，学生成为课堂的主人，使课堂充满生命活力。下课铃响过，同学们还意犹未尽。

1、学生能自己读懂课文了，以后要放手让学生自己去学课文、去找资料。

2、对课文中出现的科学术语，如对学生理解课文没有太大影响的，教学时可不涉及；如对读懂课文有较大影响，或学生要求解释的，教师可作通俗的解说。

3、课后可组织学生开展一次语文实践活动。教师可布置学生搜集古今中外人类探索宇宙奥秘的文章、图片，以“宇宙的奥秘”为主题举办一次文章、图片展览，激发学生学科学、用科学的兴趣。

2023年宇宙生命之谜（通用19篇）篇十一

根据这课的特点（围绕一个问题展开的阐述）我想采取全新的教学策略。课前，我给学生一周的时间搜集有关这方面的资料。上课伊始，导入后我把“在地球之外是否有生命存在”这个问题写在了黑板上，请同学们表明自己的观点。正方的观点是：地球之外有生命存在，反方的观点是：地球之外没有生命存在，形成辩论双方。请学生自学课文内容，再结合搜集到的资料，来证明自己的观点。

（辩论过程略）。

师总结：这一场辩论赛非常精彩，双方各有各的道理，可以说是难分上下。其实，不仅是我们，就连世界上的许多著名科学家之间也存在着不同的`见解，对于地球之外是否有生命存在，他们也一直都在争论着。但有一点是可以肯定的，我们人类探索宇宙这条路将会继续走下去，如果我们也能加入到对宇宙的探索中去，相信在不久的将来会有一个圆满的答案。

回顾这节课，是什么让抽象的科普阅读课变得如此精彩呢？我想是辩论赛这全新的形式激发了学生求知的渴望。

精彩一：学生主体性得到充分体现。在辩论中，学生全员参与，全身心投入，兴趣盎然，思维活跃，学生成为课堂的主人，使课堂充满生命活力。下课铃响过，同学们还是意犹未尽。

精彩二：学生的探索精神得到充分发挥。在这节课中，学生通过自读自悟、课内外结合，讨论争辩，迸发出探索求知的火花，学生掌握的科学知识远远超越了教材。本文的教学意图是通过课文内容培养学生爱科学、学科学的兴趣，我发现，通过这节课，学生的兴趣已被激发出来。课下，那辩论声还时常出现，因为他们时刻关注着各方面对宇宙探索的报道。

2023年宇宙生命之谜（通用19篇）篇十二

1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。

2．朗读课文，整体感知课文内容。能够区分说明性语言与描述性语言的差异。

3．多角度、多层次阅读科普类文章，掌握科普类文章的阅读方法。

4．熟读课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

【过程与方法】。

1．朗读课文与交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、太阳系、火星、载人航天技术等资料相结合。

2．展示相关图片、录像资料与学习说明方法相结合。

【情感、态度与价值观】。

培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

重点。

1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。

2．熟读课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果。培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

难点。

1．能够区分说明性语言与描述性语言的差异。

2．多角度、多层次阅读科普类文章，掌握科普类文章的阅读方法。

教师：课前要了解银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的知识，可制作银河系、太阳系、火星图片的教学课件。

学生：课前阅读《小学生十万个为什么》，了解与课文内容相关的知识，为理解课文内容作准备。

2课时。

第一课时。

1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。

2．朗读课文，整体感知课文内容。

3．熟读课文，理清文章的脉络，了解课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题讲了些什么。

重点。

1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。

2．朗读课文，整体感知课文内容。

难点。

了解课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题讲了些什么。

一、创设情境，激趣导入。

课前交流：同学们，上节课我们一起学习了《竹节人》。学习了根据不同阅读目的选择恰当的阅读方法。请你们默读本课课题，想一想你有什么阅读目的，你想了解什么？在地球之外，还有生命存在吗？这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。

二、初读课文，扫除障碍。

1．自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。注意“揭、燥”的写法。

2．检查自读情况。

(1)指名读课文，正音。

(2)练读。

(3)指名读，师生评述是否正确、流利。

三、细读课文，整体感知。

1．课文的标题是《宇宙生命之谜》，那么这个“谜”究竟是什么？

(地球之外的太空中是否有生命存在。)。

2．请学生根据阅读情况在圈内填上合适的事物。

3．指导学生默读“阅读提示”，思考：提示中提出了几个问题？分别是什么？

(1)作者围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了些什么？

(2)课文按照什么顺序介绍的？

(3)结论是什么？

(4)提出感兴趣的问题和大家说一说。

四、理清顺序，了解内容。

1．请同学们自读课文。

2．想想课文中哪些自然段在讨论“宇宙有没有生命”这个问题。(第2～9自然段)。

3．课文第1自然段和最后两个自然段告诉了我们什么？

(第1自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。)。

4．学生自由发言，相互补充。

5．现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？(提出问题—分析问题—探求结论)。

6．全文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了些什么？进行自学后，请把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。

五、合作探究，自主学习。

根据课文内容，选择自己要探究的问题，和邻座讨论交流。默读课文，把与自己要探究的问题有关的词句画下来，并在旁边作批注。

谜：地球之外的太空中是否有生命存在。

(提出问题——分析问题——探求结论)。

文档为doc格式。

2023年宇宙生命之谜（通用19篇）篇十三

1、认识“酶、碳、冥、磁”4个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

一、导入激趣。

1、同学们，上节课我们一起学习了《只有一个地球》。在地球之外，还有生命存在吗？这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。

2、默读“阅读提示”，提示中给我们提出了几个问题？分别是什么？

（1）作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？

（2）课文按照什么顺序介绍的？

（3）结论是什么？

（4）提出互动或者感兴趣的问题和大家说一说。

二、理清顺序，了解内容。

1、请同学们自己读课文。

2、想想课文从哪到哪开始讨论“宇宙有没有生命”这个问题的？

3、学生回答2——9自然段。

4、课文第一段和最后两段告诉了我们什么？

5、学生自由发言，相互补充。

第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。

最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。

6、现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？

（提出问题---分析问题---探求结论）。

7、全文围绕“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？进行自学后，请你把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。

8、学生自学课文第二部分。（围绕问题学习）。

9、组内进行交流。

10、小组间进行汇报。

第一小组：分析第二、三自然段。

作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生命存在”。

从理论上讲，第一，宇宙无限，第二，有许多类似太阳系的星球，“与地球类似的星球肯定存在”。由这两点证明了“地球绝不是有生命存在的唯一天体”，一定还会有其它星球也有生命。

从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。

第二组：分析课文第四、五自然段。

根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。

作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的`特点。

作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。

第三组：分析第六——九自然段。

为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。他把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：

1、自转时间相似；

2有昼夜，有四季，两极也都寒冷。

由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：

1、火星表面的黑色线条是运河，

2、火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。

一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，二是近距离观测。这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。

作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆实事、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火星上生命难以生存”。

作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：

1、土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；

2是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。

第四组：分析第十、十一自然段。

虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。人们确信：在不断的探索中，一定会解开这个“宇宙生命之谜”。

11、学完文章后，你有什么感想？（学生畅所欲言。）。

12、朗读自己喜欢的段落。

附板书：

2023年宇宙生命之谜（通用19篇）篇十四

1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。

2．朗读课文，整体感知课文内容。能够区分说明性语言与描述性语言的差异。

3．多角度、多层次阅读科普类文章，掌握科普类文章的阅读方法。

4．熟读课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

1．朗读课文与交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、太阳系、火星、载人航天技术等资料相结合。

2．展示相关图片、录像资料与学习说明方法相结合。

培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

重点。

1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。

2．熟读课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果。培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

难点。

1．能够区分说明性语言与描述性语言的差异。

2．多角度、多层次阅读科普类文章，掌握科普类文章的阅读方法。

教师：课前要了解银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的知识，可制作银河系、太阳系、火星图片的教学课件。

学生：课前阅读《小学生十万个为什么》，了解与课文内容相关的知识，为理解课文内容作准备。

2课时。

第一课时。

1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。

2．朗读课文，整体感知课文内容。

3．熟读课文，理清文章的脉络，了解课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题讲了些什么。

重点。

1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。

2．朗读课文，整体感知课文内容。

难点。

了解课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题讲了些什么。

一、创设情境，激趣导入。

课前交流：同学们，上节课我们一起学习了《竹节人》。学习了根据不同阅读目的选择恰当的阅读方法。请你们默读本课课题，想一想你有什么阅读目的，你想了解什么？在地球之外，还有生命存在吗？这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。

二、初读课文，扫除障碍。

1．自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。注意“揭、燥”的写法。

2．检查自读情况。

(1)指名读课文，正音。

(2)练读。

(3)指名读，师生评述是否正确、流利。

三、细读课文，整体感知。

(地球之外的太空中是否有生命存在。)。

2．请学生根据阅读情况在圈内填上合适的事物。

3．指导学生默读“阅读提示”，思考：提示中提出了几个问题？分别是什么？

(1)作者围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了些什么？

(2)课文按照什么顺序介绍的？

(3)结论是什么？

(4)提出感兴趣的问题和大家说一说。

四、理清顺序，了解内容。

1．请同学们自读课文。

2．想想课文中哪些自然段在讨论“宇宙有没有生命”这个问题。(第2～9自然段)。

3．课文第1自然段和最后两个自然段告诉了我们什么？

(第1自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。)。

4．学生自由发言，相互补充。

5．现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？(提出问题—分析问题—探求结论)。

6．全文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了些什么？进行自学后，请把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。

五、合作探究，自主学习。

根据课文内容，选择自己要探究的问题，和邻座讨论交流。默读课文，把与自己要探究的问题有关的词句画下来，并在旁边作批注。

谜：地球之外的太空中是否有生命存在。

(提出问题——分析问题——探求结论)。

2023年宇宙生命之谜（通用19篇）篇十五

1、认识酶、碳、冥、磁4个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、读懂课文，了解课文围绕地球之外是否有生命存在这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

1、同学们，上节课我们一起学习了《只有一个地球》。在地球之外，还有生命存在吗？这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。

2、默读阅读提示，提示中给我们提出了几个问题？分别是什么？

（1）作者围绕着地球之外有没有生命存在讲了些什么？

（2）课文按照什么顺序介绍的？

（3）结论是什么？

（4）提出不动或者感兴趣的问题和大家说一说。

1、请同学们自己读课文。

2、想想课文从哪到哪开始讨论宇宙有没有生命这个问题的？

3、学生回答29自然段。

4、课文第一段和最后两段告诉了我们什么？

5、学生自由发言，相互补充。 第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。 最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。 6、现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？ （提出问题---分析问题---探求结论）

7、全文围绕地球之外有没有生命存在讲了些什么？进行自学后，请你把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。

8、学生自学课文第二部分。（围绕问题学习）

9、组内进行交流。

第一，宇宙无限，

第二，有许多类似太阳系的星球，与地球类似的星球肯定存在。由这两点证明了地球绝不是有生命存在的唯一天体，一定还会有其它星球也有生命。 从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：

一是保证一定的温度，

二是有水分及生命物质，

三是有适当的大气成分。

四是有足够的光和热。

因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。

第二组：分析课文第四、五自然段。 根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。 作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。 作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。

第三组：分析第六九自然段。 为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。他把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：

1、自转时间相似；2有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：

1、火星表面的黑色线条是运河，

一是拍照，

二是近距离观测。

这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。 作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆实事、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明火星上生命难以生存。 作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：

1、土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；

2是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。

第四组：分析第十、十一自然段。 虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。人们确信：在不断的探索中，一定会解开这个宇宙生命之谜。

11、学完文章后，你有什么感想？（学生畅所欲言。）

12、朗读自己喜欢的段落。

附：板书设计

2023年宇宙生命之谜（通用19篇）篇十六

在浩瀚的宇宙有许多解不开的谜团，如：宇宙是怎样形成的，地球还能存在多少年等一些问题，都是我们至今一直想知道但解不开的谜团。

我们生活的世界实在是太精彩了，在生活中所碰到的太多太多的难以解释的谜团令我们接应不暇。

任何事物的存在总是有他合理的一面，无论是多么离奇，甚至有悖于常理，我们都不要轻易加以否定。我们必须承认，人类自身的认识是十分有限的，正是这种认识上的不足才造成今天诸多难以揭示的谜。

谜一样的世界，谜一样的生活，这些有趣而难解的谜，丰富了我们的生活情趣，扩展了我们的视野。不仅给人以创造性的启示，更有助于增加你的生活乐趣，当你徜徉在这些谜海中时，也享受了谜一样的乐趣。生活就是这样，假如没有这些令人着迷的谜题的存在与发现，我们的生活定会枯燥许多。

人类的发展，科技的进步，与我们勤奋探索未知世界不无关系。从远古人类对大自然的一切现象的敬畏，到今天现代人类利用大自然、改造大自然，其实就是一个认识的过程。

所以，我们要永远保持一颗不止不休的好奇心，时时刻刻去积极探索更多的未知世界的谜题。

2023年宇宙生命之谜（通用19篇）篇十七

我在学了《宇宙生命之谜》这一课之后，发觉有许多疑问，因此，在此指出，希望能得到重视。

文中指出，生命起源的条件为：适合生物生存的温度应在零下50至零上150摄氏度之间；没有水，也就没有生命；要有适当成分的大气；要有足够的光和热。这明显有毛病，例如：海底火山口的温度高达360度，仍然有不少生物在那儿自下而上深海内无光，又冷，却还不是成为了美丽的生命殿堂？而且，既然是外星生命，人类不了解它们，又如何知道外星生命存在的基本条件呢？ufo怎么解释？课文首先排除掉九大行星中的水星、金星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星，只留下地球和火星，然后又一口否决火星。这难道就是解谜了吗？宇宙中什么事都可能发生，人类知道的事情只是茫茫宇宙奥秘中的`千万分之零点几，有什么依据高谈阔论认为太阳系中除了地球就没有生命？兴许在环境最恶劣的地方，人类认为没有生命的地方就有生命呢？由此可见，中国语文教材选材之疏忽，作者作文章之漫不经心，这种错误将会对孩子的一生造成不可弥补的损失，甚至危及到孩子的后代，误了他的一生。

语文教科书上的一丁点儿小错误，可以改变孩子的一生，愿语文书的选材方面再严谨一些，为孩子们想想吧！

2023年宇宙生命之谜（通用19篇）篇十八

前几天，我们学校举行了一次大型的读书活动，目的是想让我们全校同学们爱读书、多读书。

虽然仅仅只有三天的看书时间，可是，我的收获并不少。我看了一本叫做《宇宙之谜》的书，里面的内容令我好奇，令我惊讶。

通过读这本书，我知道了“宇宙”，这个无边无际的世界是多么的神秘，还通过这本奇妙的“魔法书”知道了，原来，宇宙之中还有别的智慧生物。

其中有一段令我至今难忘，饱受记忆的宇宙记录：

在地球以外广大的宇宙中是否有智慧生命的问题上，科学家们分成了两大派。一派说，既然我们人类居住的地球是个最普通的行星，那么有智慧的生命就应当广泛地存在和传播于宇宙中。另一派却说，尽管生命可能在宇宙中广为存在和传播，但能使单细胞有机转变成人的进化过程所需的特定环境出现可能性是极小的，因此在地球外存在智慧生命的可能性十分渺茫。就科学的发展来看，这样的争论无疑是正常的、有益的，而且会推动对“地外文明”的探索。

大家看看科学家们多么的细心，凡事都会认真研究、讨论。没错，俗话说的好呀，“欲要看究竟，处处细留心。”正因为这样，我们才能懂得那么多东西，知道那么多东西。

我们要像科学家们那样，充满好奇心，富有求知欲望，不仅对历史积淀的文化知识和日益发展的科学技术具有浓厚的兴趣，而且对世界上许许多多的未解之谜都充满了好奇心。这是人类的心理特点，也是人类社会进步的一种基本因素。从地球到宇宙，从自然到历史，从科学到艺术，在这许许多多的领域中，无不存在着这样或那样的成就，几乎都是在探索和解答种种未知事物中创造和发展的。

我们不仅要从科学家们身上得到启示，而且自己留心观察，也能够从自己的身上得到启示。

通过看这本书，“宇宙之谜”，已经不再神秘；通过看这一系列的书，“未解之谜”，也已经不再神秘；今天的“未解之谜”，相信也早晚会揭开谜底。

2023年宇宙生命之谜（通用19篇）篇十九

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1、科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果，是本文的教学重点，因此课前三天，我和学生都去了解搜集银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的知识。随着了解的拓展，越来越觉得这篇教材过于“陈旧”——它选入教材只有几年时间，但在这几年中科学家对火星的探索已取得很多进展，欧洲于20xx年6月2日发射“猎兔犬2号”于20xx年12月25日登陆，日本发射“希望号”中途失踪，美国“漫游者a”飞船运载火星车“勇气号”在太空航行7个月于20xx年1月3日在火星登陆，截止目前，已发回很多有价值的资料图片，供科学家分析。

根据这篇课文的特点（围绕一个问题展开的阐述）我想采取全新的`教学策略。课前，我给学生一周的时间搜集有关这方面的资料。上课伊始，导入后我把“在地球之外是否有生命存在？”这个问题写在了黑板上，请同学们进行辩论，表明自己的观点。正方的观点是：地球之外有生命存在；反方的观点是：地球之外没有生命存在，形成辩论双方。请学生自学课文内容，再结合搜集到的资料，来证明自己的观点。

3、学生主体性得到充分体现。在辩论中，学生全员参与，全身心投入，兴趣盎然，思维活跃，学生成为课堂的主人，使课堂充满生命活力。学生的探索精神得到充分发挥。在这节课中，学生通过自读自悟、课内外结合，讨论争辩，迸发出探索求知的火花，学生掌握的科学知识远远超越了文本。本文的教学意图是通过课文内容培养学生爱科学、学科学的兴趣，我发现，通过这节课，学生的兴趣已被激发出来。课下，那辩论声还时常出现，因为他们时刻关注着各方面对宇宙探索的报道。

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：本节课在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”展开辩论，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科学兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应变能力，取得了事半功倍的效果。

由于上课学生不是自己的学生，该班学生对于抓词、句来理解课文的方法掌握得不是很灵活。加上我为了完成教学任务，在引导上没有注意从学生的角度出发，而是按照预先的设计，一环一环地牵着学生的鼻子往下进行，因而课堂效果不是太理想。

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入新课，揭示课题：前段时间，对天文爱好者来说发生了一件喜事，你们知道是什么吗？对，“火星大冲”现象，能说说是怎么回事吗？人们为什么对火星如此关注呢？接着自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。看看每个自然段分别讲了什么？然后用自己喜欢的方式阅读课文，看看作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？（抓住每个自然段的意思讲。）最后探究扩展：交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。