在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
家庭责任感青少年责任感篇一
本文由幼儿心理出发，以建筑心理学为理论基础，从不同的角度来探讨设计师通过分析研究幼儿心理，得出的对幼儿园设计的认识，并以小见大，引发关于建筑心理学在日常建筑设计中的应用的思考，提倡以人为本的精神 。
一、浅析儿童心理及行为
1、想象力
想象力是人类在已有的形象之上，创造出与原有形象相关的新的形象的一种能力三 ～五岁年龄段的孩子正处于想象力丰富的阶段，并且这个阶段的孩子主要以无意想象为主， 所以设计者应该充分考虑儿童的注意力、想象力，并且注重儿童兴趣的培养。
2、模仿心理
学龄前儿童具有非常强的模仿能力，喜欢模仿很多动作 声音，模仿能力被认为是儿童的一种本能，设计者如果抓住儿童这样的心理，可以大大提高儿童的学习能力和行动能力。
3、好动心理
活动理论告诉我们：人的活动是人的存在方式，构成了人、社会和历史的现实，人所有的一切，都是人的活动造成的。儿童天生就是好动的 精力充沛的， 在游玩活动的过程中可以建立儿童的主动性和自信心 由于以往幼儿园常常注重儿童的智力培养而忽视了儿童非智力因素的培养， 使得儿童经常出现胆小、懦弱、喜欢依赖成人、缺乏勇气和自信的现象。
二、国内幼儿园现状
国内幼儿园目前采取的教育模式普遍忽视个体差异和幼儿发展需要，过分注重儿童智力方面的开发而忽略非智力因素( 如： 自信心的培养 自理能力的建立 身体素质等) ，同时采取所谓 贵族幼儿园 导致一位难求 的局面，但另一方面，农村儿童的入园率极低，这里面有经费投入不足 教学资源紧缺的原因，也有很多人为原因。
三、幼儿园建筑的人性化设计
1、点滴空间设计
幼儿园建筑主要由生活用房 服务用房和供应用房组成， 其中儿童主要使用的是生活用房，幼儿园的生活用房应该具备宽敞 安全 整洁 明亮的特点， 设计中在保障安全的基础上， 应为儿童创造一个舒适的生活玩耍的环境 所以， 在设计生活用房( 包括活动室 卧室 餐厅音体室 卫生间 浴室 衣帽间 晨检室 医务室等) 时要特别注意空间的形式 比例 尺度的拿捏， 以及多样化的公与私 动与静 内与外 污与洁的空间 此外， 应该在活动室的基础上， 在室内给儿童设置较宽敞的公共活动场所， 避免狭窄和拥挤 例如设置宽敞的采光中庭 从概念上来说， 幼儿园需要具有如住宅一样的起居室 客厅 餐厅这样的较公共的开放的空间， 同时也应该具有卧室 浴室这样较私密较封闭的空间，这样不同的空间适合儿童们的不稳定的大小群体。
不管是公共空间还是私密空间， 幼儿园的空间设计需要一定的秩序性， 也就是说， 首先， 需要功能分区明确， 使儿童的活动简单有序的进行并且做到互不干扰 其次， 儿童的移动流线要清晰明确， 设计者需要提供给儿童一条直接的路线， 这样便于儿童从一个地点移动到另一个地点， 并且要保证流线要短， 不要过长; 要直接， 避免蜿蜒曲折。
儿童在幼儿园的主要活动就是玩耍， 那么为了满足儿童的探索心理， 幼儿园的空间不宜匀质， 应该满足儿童不同群体的这一个重要特征 对于空间规模的分配应该灵活一些， 做到大小不一 错落有致 最好能够按照儿童玩耍的不同项目和功能来决定空间的分配， 例如： 唱歌 表演 玩积木 玩沙坑 种植植物 捉迷藏 阅读等。
最后一点， 也是国内幼儿园设计比较缺乏的一点， 就是儿童个体差异的注重和培养 我认为， 应该在幼儿园中增设一些场地或小空间， 这些场地和空间， 是为一些喜欢独处 喜欢安静的孩子准备的 这些孩子在幼儿园中往往被老师忽视， 个体的不到重视 在现代幼儿园中， 应该对这些性格相对内向的孩子重视起来， 为他们创造一些给他们 躲避享受孤独 安静思考 的空间。
2、周围环境设计
正如我们上文所提到的， 幼儿园可以是一个供儿童活动游憩并伴有启蒙教学功能的“园子”。老子提出“天人合一”的理论， 就是指出人与自然与万物是共生的， 人类是离不开自然的 然而现当代的孩子们，与大自然的接触是非常少的， 整日生活在钢筋混凝土的城市， 与电子产品为伴， 而家长因为各种各样的原因也很少带孩子去接触自然 幼儿园是儿童成长的关键时期， 我们可以大胆假设， 如果我们将幼儿园的课堂与自然对接， 我相信将带给孩子不一样的感受， 而且更加容易引起孩子们的兴趣， 激发儿童探索自然的好奇心 所以在建筑设计中， 设计者可以将自然更多的引入室内， 或者干脆设计 自然教室 在设置建筑小品时也应考虑与自然的紧密相连 建筑本身是可以教育人的， 一个幼儿园自然环境设计的好， 那么在这里的小朋友们相当于多了一位 大自然 的老师 美好的大自然本身就具有刺激儿童大脑细胞的作用， 这样不仅可以是儿童大脑的兴奋度得以提高 注意力得以集中， 还可以使儿童的情感得到很好地抒发， 不良的情绪得到释放， 从而挖掘儿童更大的潜力 我们可以这样理解， 大自然本身就是一所学校， 是一所让儿童学习知识 增长见识 体验大自然的广阔胸怀以及顽强的生命力和得天独厚的美的学校 在这个学校中， 儿童所学习到的远远大于老师所给与的， 这是大自然母亲的恩赐。
3、色彩设计
幼儿园中的色彩应该适应儿童身心的成长， 做到色彩既丰富又协调， 色彩和谐统一 ， 繁而不烦， 艳而不厌 现在的国内幼儿园有一种错误的认识， 设计者认为， 幼儿园的色彩越多越美， 越丰富越好， 出来的效果往往千篇 一律， 花哨 庸俗 无序 设计者不注重色彩对儿童心里的影响， 这样虽然色彩艳丽， 但并不能给儿童的身心起到一个好的引导和指引世间万物是和谐平衡的 有规律可循的统一体， 任何事物的生成发展 运动 存在都是在一定的规律下进行的， 色彩亦然 幼儿园要教会孩子使用发现美的眼睛， 所以幼儿园画面本身的色彩就必须是有韵律 有美感 有系统的。
四、结语
建筑设计是一门为人服务的学科， 而当这个人是特殊的人群， 比如我们今天所涉及到的幼儿， 情况往往会发生很大的变化 这种变化具有多样性 复杂性 随机性， 故而要求我们从特定的角度去分析特殊的人群 我在文章中谈及幼儿园设计时， 基本都是站在幼儿的角度去思考问题， 但我们与幼儿的思维存在较大的差异， 而单凭经验性的东西是无法做出优秀建筑的， 所以只有当我们充分分析了幼儿心理并与建筑心理学进行结合， 从此点上出发， 处处体现出建筑的人性化特征， 营造出适宜于幼儿的建筑尺度， 才能成功的建成优秀的幼儿建筑 同样的道理可以运用在其他的为特殊人群服务的建筑中， 如养老院 福利院医院 学校等。
家庭责任感青少年责任感篇二
案例：
一、为什么幼儿感觉“放羊”好
3岁左右的幼儿语言和游戏能力发展极为迅速，想象活动异常活跃，对这个时期的幼儿来讲，他们接触到的任何对象都是有生命的。他们变得特别爱说话，即使一个人玩的时候也会自言自语地边说边玩。“放羊”时，幼儿不仅可以自由的变换动作﹑姿势，还可以多次重复所感兴趣的动作来满足自我表现、自我肯定的需要。对幼儿来说，游戏的目的就在于好玩。在自由活动中，他们没有刻意要达到目标，没有外在的强制性目的，也不一定追求某种结果，所以幼儿没有任何心理压力和紧张情绪。在游戏中他们容易取得成功，即使不成功也没有“惩罚”在等待，因而幼儿总处于愉快的情绪体验中。所以相对于教师控制下的游戏，幼儿自然喜欢“放羊”式的自由活动多一些。
二、为什么老师认为“放羊”好
3岁左右的幼儿活泼好动，情绪性强，自制力差，特别是在游戏中更难控制自己。所以教师在组织游戏时，首先考虑的是幼儿的安全因素、教育功能，为此教师一般选择那些运动量小、相对安静的、便于控制的游戏。但往往由于外部控制较多，幼儿反而失去对游戏的兴趣。而在“放羊”时，教师们发现，幼儿在随意打闹、互相追逐中，反应能力和平衡能力得到了增强;在游戏的争执中，幼儿的语言表达能力和自己解决问题的能力有所发展;在与同伴分工、合作中锻炼了人际交往能力。教师们还发现一些性格内向的孩子在“放羊”时，活泼开朗的一面。孩子们玩得开心、专注、投入，而且持续时间长，教师也落得“清闲”。由此教师认为“放羊”不错。
三、“放羊”对幼儿有怎样的影响
(一)不利于幼儿规则意识的建立，“放羊”使幼儿可以随心所欲的玩耍，但由于年龄小，生活经验积累较少，他们没有时间观念和规则意识，所以在活动中他们经常按自己的意愿玩耍。若没有教师的积极引导，他们很难树立自我约束意识，从而导致行为没有目的性，坚持性差，自由散漫，这样不仅不利于幼儿积极的认识、理解并内化生活中的各种社会准则，也不利于幼儿更好地适应集体生活。
(二)不利于幼儿良好性格的养成。就心理发展特点来说，三岁左右孩子正处于“自我中心期”，他们往往很难站在他人的角度思考和处理问题，而这种心理状态时常会在自由活动中凸现出来(如攻击性、自私、退缩、不文明举止等)，若教师对孩子反映出来的问题听之任之，一味地让幼儿自己去解决，只能放纵孩子自我为中心的行为，造成他们自我意识的膨胀。这样既不利于幼儿消极情绪的疏导，也不利于幼儿积极情感的建立，更不利于幼儿良好性格的养成。
(三)不利于幼儿各种能力的发展。“放羊”时，由于幼儿缺乏教师有效地指导，使得不同年龄幼儿的游戏行为和游戏水平没有太大的区别，这样带来的后果是游戏情节的停滞或缓慢发展，幼儿难以将生活经验迁移到游戏中去，幼儿处于消极游戏状态，就不会用心去感知、观察游戏用的玩具和游戏的同伴，更不会创造地去解决游戏中遇到的问题。这也是幼儿在“放羊”时，不断变换、中断游戏玩法，攻击性行为增多的重要原因之一。于是“放羊”状态不仅没有创造幼儿的“最近发展区”，从某种意义上说反而阻碍了幼儿各种能力的发展。
四、怎样组织游戏效果好
教师要正确看待自己在游戏中的作用。教师要正视自己在游戏中的作用，研究表明，教师对游戏的有效参与，可以使幼儿获得心理上的支持，增加幼儿对游戏的兴趣，促进游戏的发展。同时，教师在场可以抚慰、支持、帮助幼儿，并让幼儿感到他们的游戏是有价值的活动。此外，幼儿还可以通过观察教师参与的游戏学会材料的新玩法，懂得游戏的规则，学习如何与伙伴友好共处，知道怎样让游戏活动持续的较长久，而且，教师的正面评价，可以使幼儿在游戏的过程中体验愉快、成功的情绪，激起幼儿再次游戏的愿望。
教师要给自己一个恰当的角色定位。作为游戏的组织者，教师应依据幼儿的年龄特点和发展需要，从幼儿感兴趣的角度出发来选择游戏，让游戏成为幼儿创造的源泉，使游戏发挥出应有的教育价值。如，我们可以这样设计“玩皮球”游戏：先用猜谜语的方式，引起幼儿的兴趣，幼儿猜出后，玩“找一找”游戏，幼儿从不同的地方找到皮球后自由玩球，教师以游戏伙伴的身份去引导幼儿探索不同的玩法，促进游戏的不断深入。如，踢球、拍球、运球、推球等，而不是指手画脚安排幼儿按教师的意愿游戏，控制游戏的形式和进程。可以这样认为，教师对游戏的控制是一种隐形的控制。而不是显性的，是以不干涉幼儿游戏的进行为前提的。
尊重幼儿游戏的氛围，为幼儿提供一个自由想象、探索、表现、创造的空间。幼儿游戏时的快乐氛围，是幼儿积极主动参与游戏的结果，是游戏 “假想”特点在游戏中的体现。教师不能因为是游戏就随意去破坏这种氛围，否则会使游戏索然无味。如，当幼儿把球当做自己的“宝宝”抱在怀里游戏时，教师应和幼儿一起呵护他的“宝宝”，与他的“宝宝”一起玩耍。而不能从幼儿手中拿过球去教幼儿怎样拍球。
总之，幼儿在游戏中想象、探索、表现、创造的时候，也是幼儿自主性极大提高和体现的时候，是游戏的功能正在实现的时候，所以教师应给予尊重、鼓励，只有教师用幼儿的眼光看待游戏，用幼儿的心态参与游戏，站在幼儿的角度去理解游戏，才能体会到游戏带来的快乐!
家庭责任感青少年责任感篇三
摘要：亲子关系是一个复杂的话题，它跨越了心理学与教育学两个领域，是一种融合性课题。家庭亲子关系对青少年的心理成长与性格培养都相当重要。，黑龙江省教育厅人文社会科学部还专门为家庭亲子关系提出了《家庭亲子关系对学生个性成长影响的研究》这一科研立项，意图从科学的角度去探析我国家庭亲子关系之间所存在的各种问题。
关键词：家庭亲子关系;个性;评价;回归分析;影响因素
亲子关系是家庭中最为基本也是最重要的一种人际关系。它会伴随人的一生，对人产生潜移默化的影响。从一个人的幼年开始，亲子关系就已经开始在影响人的性格成长与发展了，而到了青少年性格塑造与发展最为快速的时期，亲子关系更是具有着极强的人格塑造性，直接决定了人性格的发展趋向。
一、亲子关系与学生个性
所谓亲子关系，就是父母的教养方式与态度对孩子成长的影响，它对孩子的心理与个性发展都具有决定性，远超过其他任何一种教育对孩子所带来的影响。美国心理学家smetana认为家庭中父母的教养方式可以单方面的完全决定亲子关系的发展走向，如果家庭中是权威型的教养方式，那么亲子冲突就会较少，冲突的强度也不会很强;如果家庭中是专制型的教养方式，那么就很容易造成亲子方面的激烈冲突而且也会很频繁。所以我国心理学者王美萍就认为，父母的教养方式或直接或间接的影响着家庭的亲子关系以及青少年的性格发展与塑造[1]。
(一)性别决定亲子关系
在我国的一项亲子关系调查中显示，女儿与父母发生亲子冲突的比率远远超过儿子，这一比例大约占到7:3。这一调查指出了女儿更容易造成家庭的亲子冲突，并且分析还指出，在我国子女与母亲的关系要远亲近过与父亲的关系，这已经成为普遍现象。
(二)家庭经济地位
德国家庭教育学者shek在曾经做出过这样的一项研究结果，他认为家庭经济地位极易影响亲子关系，尤其是父子之间的关系。经济地位高的父亲与子女的关系要远远好于经济地位低的父亲，而母子关系的差异在经济地位中所表现的却并不明显。另外，父母的性格特征、文化程度与职业背景，甚至包括家庭规模与形态都会影响到亲子关系，特别是对人在童年早期的影响最大。
二、亲子关系对青少年个性成长的影响因素
青少年的个性成长与父母的行为举止，对他们的诉求反馈都有关系。换言之，如果父母不能为孩子做出良好的回馈与引导，那么孩子的个性就会朝着不可控的方向发展，从而影响亲子关系。本文通过对上海某初中的学生问卷调查，简要的了解了他们在家庭中与父母之间亲子关系的现状。
(一)关于父母对子女意见的采纳
关于父母对子女日常中所提出意见的采纳，是影响亲子关系最为显著的一项要素。在对上海某中学的100名中学生进行问卷调查后发现，如果父母与孩子产生意见分歧，有14%的家长会尊重并接纳子女的意见，有86%的家长则选择不接受也不采纳。这一比例是相当悬殊的，这说明我国家长在家庭教育理念上还趋于传统上的权威管教，他们无法去接受与子女之间存在教育与交流上的平等地位。实际上，对于意见的采纳与否并不是主要，最主要的是它对于子女的性格成长与逻辑思维有着很大的影响。
(二)关于父母对子女的了解
父母对子女的`了解是亲子关系回归分析中的一个重点。在同样的100名中学生问卷调查中发现，仅有10.8%的中学生认为父母完全了解自己。
这一比例相当可怜，家长与子女共处同一屋檐下，却不了解自己的子女。这种相互的不了解我们可以用一个传统的词汇来表达，那就是“代沟”。亲子关系如果存在代沟，自然无法进行顺利的发展。中学生个性正值成长期，变化会非常快。如果子女在遇到问题时得不到父母的理解与关心，他们的个性成长走向就会出现偏差，孤立甚至是极端，所以才会有亲子关系随初中学年增加而逐渐下降的反比例现象，到了初三阶段，本来融洽的亲子关系却可能演变为亲子冲突，这在青少年心理学中叫做“叛逆”。这种叛逆的心理是青少年内心世界的深层次表白，是青春期性发育成熟与第二性征出现的表现。所以当他们因为一些事情难以启齿又陷入自我琢磨的孤独之中时，父母应该主动给予他们支持与帮助，应该针对子女的个性特点与内心感受，静下心来以平等的态度与子女进行沟通，在获得子女信任的同时，也增进了与子女之间的亲子关系。
总结：通过对中学生的调查与研究我们发现，我国在亲子关系这一层面的实践探索与改善还并不到位，许多青少年的个性成长虽然受到家庭亲子关系的影响，但其发展的路线却令人担忧。所以说为人父母，应该尽到一份对孩子的责任，这些责任并不单纯来自于对孩子的赡养与物质上的满足，它还包括了精神层面，那就是对亲子关系的处理，就像《家庭亲子关系对学生个性成长影响的研究》中所强调的，要帮助孩子缓解在青春期成长阶段的负面情绪与压力，在日常生活中多多注重与孩子之间的交流，为他们的个性成长塑造一个健康的、完美的、自由的空间。
参考文献：
家庭责任感青少年责任感篇四
认知
1、 懂得子女作为家庭成员要为家庭的幸福美满出一份力。
2、 明确当好家庭小主人主要应做到哪些。
情感
1、 激发产生对家庭的责任感。
2、 愿意做家庭小主人。
行为
1、 主动承担家务。
2、 家中遇到困难，尽力分忧解难。
3、 不向父母提过分要求。
建议
教材分析：
本课是根据课程标准六年级“家庭生活中的道德规范”的关于“有家庭责任感”等内容和基本要求设置的。在以前的思想品德课中已经进行了有关“承担力所能及的家务劳动，以自己良好的表现给父母带来欢乐，生活上不比吃穿”等。这些都是从具体做法上讲的，本课则是从理性认识上阐述的。
随着学生年龄的增长，学生应该具有家庭责任感，自觉的对家庭负起责任来。培养学生关心家庭中发生的事，主动为家庭分忧解难，体谅父母的疾苦，这对学生全面形成负责心理有着重要的意义。
课文主要从家庭的主人不分年龄大小在家庭中都承担着不同的责任。每一个人在享受着家庭的温暖的同时，也要为家庭生活的美满幸福出一份力量等角度来阐述的。
少年儿童如何为家庭的幸福美满出力：1、主动承担家务。2、当家庭遇到困难时，要尽力分忧解难。3、不向父母提过分的要求。
教法建议：
1、讲本课的观点时都要围绕家庭责任感来阐述。不能只重复以前的。
2、本课的应充分调动学生的积极性，因此课前应对学生作比较深入的调查研究。
3、要注意给学生树立身边的榜样。
设计示例
十二
〈目标〉
认知
懂得子女作为家庭成员要为家庭的幸福美满出一份力。
明确当好家庭小主人主要应做到哪些。
情感
愿意做家庭小主人。
行为
主动承担家务。
家中遇到困难，尽力分忧解难。
不向父母提过分要求。
重点：引导学生当好家庭小主人。
难点：强化家庭责任感的意识。
过程
一、启发谈话、导入 新课
（学生自由发言）
：十二
2、（投影）出示思考题：有的同学说："家里的事情是大人们管的，我只是个孩子，不用管。"这种说法对吗？（让学生议论片刻回答。）
小结：上面的这一说法，认为自己是个孩子就不用管家里的事情，这是缺乏家庭责任感的表现。因此，是错误的。作为一名优秀的少年儿童，应该具有家庭责任感。
二、通过课文、 明确观点
（一）想一想我们为什么要对家庭负责任？可结合学习课文1、2自然段。
小结：每个家庭成员都有是家庭的主人，对家庭的事情就要关心，就要参与，就要与长辈一样对家庭负责任。
：家庭的小主人，要对家庭负责任。
（二）我们如何为家庭生活的幸福美满出力呢？学习课文3至5自然段。
1、主动承担一定的家务劳动，并把这看作是自己的分内之事。
（1）你打算怎样做？（只要是我们力所能及的，都要主动去做。）
小结：现在家务劳动的内容仍然很多，如洗碗、扫地、擦桌子、整理房间……只要是我们力所能及的都要主动去做。
：主动承担家务劳动
（学生把自己的实际情告诉同学，结合课文第5自然段的学习，表扬做得好的学生。）
2、尽自己的最大力量为家庭分忧解难。
（1）学生分小组议论、选代表在全班上发表意见。
小结：当家庭发生为难的事时，我们决不能认为这只是父母长辈的事，而应尽自己的力量为家庭分忧解难。
（2）录音播讲"老舍的故事"--课文第7自然段（展示课本插图并让同学知道老舍是我国现代著名作家）。
（学生回答，老师归纳）
：尽力为家庭分忧解难。
（学生在的组织下把真实情况告诉同桌及全班同学。）
小结：（肯定和表扬做得好的同学）我们既要向老舍学习，也要向身边的同学学习，做一个具有家庭责任感的生，尽力为家庭分忧解难。
3、不向父母提过分的要求。
过渡：在尽力为家庭分忧解难的同时，我们必须经常告诫自己，不要给父母添忧添难。
（1）（投影）查一查：你是否有过给父母添忧添难的言行？
（学生议论，自查后告诉同学。）
小结：个别同学确实存在着这样的情况。一方面想尽力为家庭分忧解难，但另一方面又不知不觉地为父母增添了为难的事情。个别同学往往不考虑自己的家庭经济条件，向父母提出了过分的要求，这也是不对的，因此，我们要为父母分忧解难，就应该时时想到家庭的经济条件，不要向父母提出过分的要求。
：不向父母提过分要求
（2）录音： "刘刚的故事"--课文第9自然段。
（学生结合自己的认识具体回答。）
归纳：刘刚是个能考虑家庭经济条件，体谅父母困难，不向父母担过分要求的好孩子。他之所以能够这样做，是因为他具有家庭责任感。可见，刘刚也是我们学习的榜样。
结合课文第10自然段引导学生找身边事例。
小结：在我们身边，有些同学了像刘刚一样，为了不使父母为难，从不乱花钱，不摆阔气，不与别人攀比，不向父母提过分要求。这些都是有家庭责任感的表现。
（三）根据自己的理解，说一说，我们为什么？我们怎样为家庭生活的美满出力？（分小组讨论，推选代表发言）
总结：有家庭责任感是优秀少年儿童必备的品质，一个有家庭责任感的人，长大才能有社会责任感，有社会责任感的人才能有所作为。所以，我们要从小培养自己的家庭责任感。
三、联系实际、深化认识
（一）述说：（投影）
1.作为家庭小主人，怎样做才算对家庭负责？
2.你在家时能当好家庭小主人吗？做得怎样？
学生根据要点回答，对照自己，自查自纠。
（二）学《新三字经》有关内容：
具有家庭责任感，也是《新三字经》要求我们应该做到的。
（投影）……家务事、乐担承、洗碗筷、扫门庭、家爱我、我爱家……
（三）评议：
1.[投影出示第59页"评一评"引导学生评议。
（1）刘东这样做是不对的。因为孩子是家庭的小主人，应当具有家庭责任感，主动承担家务，面不应该把家里的活儿推给爸爸妈妈。刘东不仅不主动承担家务，隔壁的老奶奶提醒后，仍不去做自己应做的事。这就更不应该了。
（2）李琴的决定是正确的。她能考虑到自己家里的经济条件，不向父母提过分要求，是个具有家庭责任感的好孩子。
（四）在日常生活中，你见过哪些有家庭责任感的人和事？请你讲给同学听。也请你对没有家庭责任感的人和事发表自己的看法。
四、总结全课、提出希望
同学们，通过上面的学习，我们已初步懂得要做一个具有家庭责任感的人的道理。一个具有家庭责任感的人，将来必定是个具有社会责任感的人。从小当好家庭的小主人，将来才会当好社会的主人。今天为家庭尽力，明天就会成为国家和社会的栋梁之材。愿同学们从小做起，做一个具有家庭和社会责任感的人。
设计：
探究活动
1、注意发现家中有哪些自己可以主动做的事，自己尽力做好后，讲给父母听。
2、向妈妈表示，自己主动承担一份力所能及的家务事，并请他们监督，自己做得怎样。
3、利用一次小队活动，调查一下有家庭责任感的同学，将她或他的事例写成稿投给红领巾。
广播站。
4、收集一些有家庭责任感的人和事，讲给大家听。