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自然教学中创造性思维的培养论文（模板16篇）篇一
数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，它能为学生提供丰富的思维素材，同时为学生提供广阔的思维空间。所以，数学课是培养学生创造性思维最合适的学科之一，数学课堂完全有可能成为培养学生创造性思维的主阵地。
根据数学学科特点和小学生的思维特点，借助观察实验等教学手段和群体互动等教学形式，都能较好地将数学结论还原为生动活泼的知识生成过程，从而引导学生在探究问题的过程中成为发现者。让学生借助教材学会自学是学会学习的前提，也是培养具有创新精神、开拓进取意识、适应未来社会需求的人才的途径之一。因此，在教学中，教师要精心组织教学内容，创设自学氛围，提供自学空间，使学生逐步学会边看书边思考、学会边动脑边操作，并能够把自学的发现用语言表述出来。
例如：“一块正方形硬纸片剪去一个角，还有几个角？”这道题看起来是一道减法应用题，在实际中就不是那么简单，如果使学生知道答案会出现有3个角、4个角、5个角，这就需要教师通过大量的演示，让学生亲自动手操作，探究其规律。这样可以激发学生学习的积极性，尤其是创造性思维会从这里萌芽。
将观察实验法引进数学课堂，变一个人演示众人看为人人参与、个人动手，大大丰富了数学直观教学的内涵与外延，使学生产生强烈的学习兴趣，使学生的“自主性”在活动中得到满足，创造的潜能得到发挥。
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，它可以激发丰富的想象和积极的.思维。因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，学生才能发挥灵活敏捷的感知力和丰富的想象力、创造力。
如教学《分数的基本性质》一课，开始时，教师讲解与新知识有关的小故事（电脑出示相应的动画片）：熊山上的小熊们最喜欢吃熊妈妈做的饼了。有一天，熊妈妈做了三块大小一样的饼分给小熊们吃。它先把第一块饼平均分成四块，分给小花熊一块。小棕熊见到说：“太少了，我要两块。”熊妈妈就把第二块饼平均切成八块，分给小棕熊两块。小黑熊更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，熊妈妈又把第三块饼平均切成十二块，分给小黑熊三块。讲到这里，老师提出问题：“请同学们猜一猜，哪只小熊分得的饼多？为什么？”学生们争相恐后地发表自己的观点，教师只是聆听，不做回答。学生们急于知道究竟哪个答案是正确的，这时教师适时导入新课：“到底哪只小熊分得的饼多呢？下面就请同学们亲自动手分饼，看看谁得出的结论正确。”该环节教学，引发了每位学生学习新知识的浓厚兴趣，激活了学生的思维，培养了学生的观察能力、创造能力、动手操作能力，促使学生们愉快而迫切地进入探求新知识的学习过程中。
在数学课堂中，要鼓励学生把所学知识创造性地应用。在小学数学教学中，要培养学生有“寻根究底”的学习精神，有了这种精神，学生的思维才会活跃，思路才会开阔。鼓励学生多问“为什么”，必须创设良好的课堂氛围、和谐平等的师生关系。即使学生提出了荒唐的问题，教师也不要批评他，更不能嘲笑他，应对学生提出的问题给予鼓励，悉心爱护他们主动发问的积极性，保护他们的创造精神，使他们的创造性思维得以发展，引导学生举一反三，培养思维的创造性；不仅要使学生获得知识，更重要的是启迪学生的思维，培养学生的创造性思维能力，发展学生的智力。
例如：在教学“圆的周长”后，让学生测量校园里树的直径。这种从生活实际出发让学生运用所学知识加以解决问题，是培养学生创造性思维的好办法。
教师在教学中，要不失时机地创设情境，千方百计地为学生提供创造性活动的素材和空间，让他们去发现、去创造，真正使数学课堂教学成为培养学生创造性思维能力的主阵地。
自然教学中创造性思维的培养论文（模板16篇）篇二
创造性思维即为一种在现有客观事物的基础上，从独特的认知角度提出全新理念和思维方式，进而为现实问题的解决提供有效具体的解决方案的思维方式。创造性思维的内容包含扩散性思维模式、变通性思维模式以及辩证性思维模式。创造性思维具有独特性、丰富性、变化性、广泛性、本质性、非传统性以及良好的现实性等特点。与传统的思维模式相比，创造性的思维模式不仅仅局限于现有理论以及实践经验，而往往更多地强调对现有思维以及处理方式的改变、优化以及超越。因此，创造性思维不仅具有传统思维模式的普遍特点，同时也具备自身独特的思维优势。创造性思维在应用于现实问题的解决时，通常比传统的思维模式更加活跃，目的性更强，从而在创造新型事物时，能够更好地满足现实变化的经济社会的需求。
中国文章的书写具有十分悠久的历史。众所周知，文章的书写需要大量的想象、全面的思考、系统的综合以及整理。由此可见，文章书写不仅仅是一项语言工作，也是一项重要的思维工作。目前，对于广大学生作文书写能力培养的过程，从某种程度上来说，就是对学生创造性思维模式的锻炼以及提高的过程。尽管教师在学生的作文写作中注重培养学生的创造性思维的主要目的在于使学生的作文书写质量有所提高，但在无形中势必会使学生的思维更加开放，从而有助于学生创造性思维的形成。在过去传统的作文教学中，教师往往本末倒置，教学的重点不是集中于学生作文视野的广阔、认知角度的独特或是书写内容的新奇，而往往是占用大量的教学时间给学生灌输作文固化模式的应用，现存理论事实的运用等。长此以往，学生的作文思维便会逐渐固化在现有教育模式的引导框架之中，并在其自身的写作中长篇幅地堆砌空洞无心的事实理论、甚至空谈口号而缺乏真情实感。更为严重的是，由于学生在作文书写领域的思维长期受到极大的限制，因此他们在其他领域的思维模式也难以突破现有的束缚。由此可见，为了改变多年来学生作文形式单一、内容雷同、思维狭窄的现状，我们必须着力调整以致打破固有的作文教学方式，加大力度引导和培育学生树立创造性的思维模式。
1.启迪引导学生运用扩散性思维构思立意，深化主题。
扩散性思维是指人脑在遇到一个问题时，能够从多个认知角度去全面理解问题的内涵。譬如，不同的认知主体在针对同一事件时，具有形态各异的主体理解；一种简单的客观事物，应用在不同的区域展现不同的功能效用等等。世界大多数专家学者均认为，在创新性思维的培育和养成的过程中，扩散性思维的培育是十分关键的环节。扩散性思维与创造性思维有着十分紧密的联系。在日常的作文教学工作中，笔者特别强调对于学生思维领域的延展以及思维角度的开拓，使学生能够在认识到具有相近特点的不同事物时，将两者有机地联系以及结合起来，从而不断形成自身的扩散性思维。譬如，在讲解赵丽宏的散文《峡谷》时，重点引导学生关注自然领域的“峡谷”以及现实生活中的峡谷，从而使学生能够认识到两个“峡谷”的共同点，即在难以逾越的基础上，进一步分析两者的内在联系，进而体会作者的真实意图以及情感表达，使学生深刻地领悟到我们唯有热爱一切自然馈赠以及现实生活，我们才可以冲破现实生活中的重重障碍，实现我们的人生目标以及社会价值。通过对《峡谷》的讲解以及引导之后，对学生的作文要求是：参照《峡谷》的写作思维模式，书写一篇某个地区与祖**亲的文章，将所选择的小区域与祖国的关系与现实自然、社会等领域的关系对照，从而使作文的内容由浅入深，实现作文灵魂的深刻。笔者着重对学生强调了在今后作文写作中要注意个人扩散性思维的养成。通过这次作文训练，学生的思维明显处于积极状态，可见学生蕴藏着极大的扩散思维的潜力。如果作文命题立意指向是多元性的，角度是复合的，那么学生的思维就能发散开去，创新的火花就能迸射出来。
2.引导学生运用变通性思维观察生活，选取素材，在作文中运用。
变通性思维即为不刻意追求寻找客观主体之间的表面以及内在联系，而是在强调从多个认知角度思考之后，针对同一问题提出多种途径的解决方案。由此可见，变通性思维在创造性思维养成的过程中同样具有十分重要的意义。所谓“变通”，即为不单纯从某一角度去理解问题，抑或局限于某种方式来解决某一问题，而是采用灵活的方式使问题简化，从而降低其解决难度。文章的价值在于创新。“新”从何处来？“新”从认知方向而来，譬如《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章中的主要论点如下：
（1）人贵有自知之明。
（2）劝告也是一门艺术。
（3）答案是丰富多彩的。
（4）政治清明需要广开言路等。由此引导学生理解：作文素材的积累绝非背诵大量的例证事实，而是从不同的认知角度去理解和分析现有素材，从而在面对相类似的作文题目时能够灵活运用。这种方法就是变通。众所周知，世界是一个普遍联系的整体，任何事物都不会脱离其他事物而独立存在于客观世界中。因此，笔者教育学生要善于观察生活，广泛积累作文例证事实，并在日常的学习和生活中重视思考客观事物之间的联系。譬如，在为学生分析历年高考真题作文时，笔者十分注意引导学生重视对作文素材的解读和认知，并在深刻分析的基础上搜集相关联的例证事实，并通过个人灵活的运用，使作文内容能够紧扣主旨，论证充分。惟其如此，在遇到相关的作文题目时，方能做到论述有力、游刃有余。譬如，《位置和价值》这篇文章，早年李白跻身官场，性格使其难以在官场的位置上有所作为，而走向山林则使他蓄积在内心的'才华展现得淋漓尽致。由此可见，选对人生方向，在正确的位置上才能更好地实现人生价值。通过这个案例的分析也使得学生明白，从不同的角度去理解和运用素材，同一素材可以为多个作文题目服务。我们要不断培养学生的变通性思维品质，即作为思维主体，要敢于并善于打破头脑中固有的知识框架和思维模式，克服凝固的评判标准和单一的思维方向，随机应变，拿出常人想象不到的计谋和策略，最终使学生的作文能够实现突破性的进步。
3.在作文训练中积极鼓励学生的辩证性思维。
辩证性思维是一种客观全面的思维方式，这种思维方式的基础在于客观事实而非主观想象，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。在学生日常写作能力的培养过程中，教师应注重引导学生从正反两个方面去分析和认识问题。在组织学生作文的集体评改以及互批活动中，笔者发现不仅仅要让他们评判自己习作的优劣得失，不单方面对于自己同学以及自己的作文做到辩证分析，而且要使他们敢于评判各种“经典”，对于那些公认的大家之作也应批判吸收，从而使其逐步认识到批判力的重要性。就创造性思维而言，辩证思维是破除思想认识中功能固执和思维惯性的关键。它是学好作文不可缺少的一种思维品质，在创新能力中，批判性思维有着不可低估的作用，只要我们重视学生的批判型思维的培养，并在作文教学中有意识的应用，一定会促进学生创新能力的发展，也定能搞好语文作文教学。在作文教学中，要引导学生的辩证性思维，我们可以尝试着通过各种途径来实现，比如课前演讲、课后练笔、剪报办报等等。如果我们在训练学生的写作时，鼓励学生用积极的心态投入生活，热爱生活，感悟生活，发现人性中的真善美，把握住时代跳动的脉搏，用自己的话抒写自己的真情实感，在写作中提倡写“自我”，用“我”眼、用“我”手，写“我”思、抒“我”情。那么，我们就会发现许许多多的“闪光点”，就会感受到许许多多的“新思想”，就会遇见一个又一个活泼鲜明、有血有肉的充满个性的“人”，就会产生许多深刻的人生感悟。这些，都是提高思辨能力的鲜明体现。在作文教学中，运用辩证性思维时要注意以下几点：
（1）要弄清楚不是任何问题都可以评论好坏的，要符合逻辑和辩证法。要用科学的方法，不能诡辩，不能生搬硬套、强词夺理，不能为出新而出新、以谬攻谬，不能牵强、偏激，不能走极端。
（2）提出新问题、新观点，要能讲清其中的道理。以理服人，才能使人心服。要揭示事物的联系、规律。抓住问题的实质，做到有真理有真情。
（3）要善于辩证地看问题。辩证就是善于比较鉴别，从矛盾中发问求解，从而辨明是非、美丑，使论点更真实。辩证性思维要怀疑、要反驳、要证伪，其作用又往往大于证明。
四、小结。
总之，在作文教学中，语文教师要打破学生原有的思维定势，重视学生创造性思维的培养，激励学生的创新意识，激发学生的创新灵感，使他们迸发出创新的火花。为了提升作文教学的质量，要引导和鼓励学生开拓思维角度，挖掘思维深度，并在日常的教学中为学生提供形式多样的作文训练，从而使他们的思维更加灵活开放，创新能力不断提高，最终实现作文水平提高的目标。
自然教学中创造性思维的培养论文（模板16篇）篇三
为了适应二十一世纪对人才的要求，全面实施素质教育，突出一代新人的思想品质、创新精神和实践能力，要求教师要适应时代的要求接受新观念、新思想，用新的思想来指导自己的教学，把学生创造性思维的培养放在首位，在课堂教学时，大胆实践，合理使用教材。以下是我对小学数学教育改革的几点认识：
一．捕捉生活现象，引入新知识是培养创造性思维的必要条件。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，老师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学走进生活；要尽量地去创设一些生活情景，从中引出数学问题，并以次让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学“积的近似值”时，我们可以模拟到商店购物时的情景，让学生轮流当顾客，也可以让学生当营业员。
顾客：巧克力怎么卖？我要买0.5千克。
营业员：巧克力每千克15.26元，请您付7.6元。
顾客二：作文选一本多少钱？我买一本。
营业员：每本12.6元，八折后每本10.08元，请付10.1元。
……。
一石激起千层浪，其他学生也纷纷表示疑惑。教师抓住了时机，适时地引出了学习的内容。这样，用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习“积的近似值”时，不再反倒枯燥乏味，增强了教学实效。
二．保证学生主动参与和练习是培养创造性思维的有效途径。
美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。然而，专家提醒，教师在教学过程中，不能只满足于学生表面的、形式上的参与。
什么是参与？每一个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态。不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”
据有关专家介绍，目前在新课程教改实验区，有的老师在课堂上依然采用简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答老师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。“师、生”和“生、生”之间没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。
那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？有关专家认为，还是要创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应该给学生时间和权利，让学生充分思考，给学生充分表达思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。因此，只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
例如：在初步认识了长方体、正方体、圆柱体和球体后，有一个活动课――你说我摆，就是用学具中的长方体、正方体、圆柱体和球体摆你最拿手的东西，同桌之间互相合作共同完成。我把要求说完，还挂出了一些参考图，让学生看图模仿，并提示他们：可以自己设计、创新。学生就迫不及待的进行了，过了10分钟，我请一组一组的同桌来表演。其中有一组是这样说的：我们要摆一个小狗吃骨头，先摆一个大长方体，再把小长方体放在大长方体短的一面的前面，当小狗的嘴巴，然后把2个小正方体放在小正方体的上面当作眼睛，最后把圆柱体放在小狗的嘴巴前面当骨头。乙表演以后说：我们摆的是4人抬轿子，把小长方体放在大长方体的上面，还有一个球放在小正方体的上面做轿身，小棒放在大长方体的两侧做轿竿，最后用4个小正方体做4个小人抬轿子。还有许多有趣的动物啊、房子啊、恐龙啊……。
三．营造积极的思维状态和宽松的思维氛围是培养创造性思维的良好开端。
和谐的教学氛围可以有效地减轻学习给学生带来的不必要的心理压力。教学中教师要创设一种平等、民主的师生关系。记得在开学的第一天，我便和学生们说道：“我是你们的大朋友，在今后的学习生活中，我将和你们一起去开启知识殿堂的大门。”亲切的话语拉进了我和学生们的距离。
在新教材内容的编排上，就十分注重贴近学生的生活，描绘出一幅幅生动活泼的图画。正是这些生动的画面、具有启发性和开放性的问题，成为我教学活动中重要的组成部分。
这么有趣的问题立刻激起了同学们的兴致，不用老师强迫，孩子们不知不觉地学到了知识。
总之，我们要在教学中树立开放意识，把教师“教”的思路转向学生“学”的思路，从问题出发，从学生的学情出发，努力创设开放式的人文情景，建立一种互相尊重、民主平等、自由和谐的师生关系，使学生置身于一种敢于想象、敢于质疑、敢于标新立异的学习氛围中。同时在教学中形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式，通过语言、暗示、模仿、情绪感染、合作竞争、角色互换等交往活动，激发学生参与学习的主动性和积极性，实现师生自我的充分发展，从而达到培养小学生的创造性思维。
自然教学中创造性思维的培养论文（模板16篇）篇四
信息技术技能已经成为生活中一种基本的技能——使用电脑的能力已成为教育、经济、社会和文化进步不可或缺的一部分。而创造性思维能够提供新颖独创而又有价值的思维形式，在信息技术课堂教学中如何激发学生的兴趣，激发学生的创造性思维，建立学生的自信心等方面进行了阐述。
21世纪是一个知识创新的世纪，新世纪正在召唤大批高素质创造型人才。创造力包括创造性思维能力和创造个性两个方面，创造性思维是创造力的核心，创造个性是创造力的条件。在创造性思维中，敏锐的洞察力、丰富的想象力、渊博的科学知识等智力因素，正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和独立自主的创造性性格等非智力因素，都起着重要的作用。
信息技术课堂中如何对学生进行创造性思维的培养是一个很重要的问题，教师应如何最大限度地调动学生的积极主动性，激发学生在学习中大胆想象培养良好的创造性的思维。
苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅事实和现实，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总要感到自己是发现者、研究者、探索者。在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈”。所以“兴趣”是一种推动学生学习的内在动力，它激发了学生强烈的求知欲望，从而为创造性思维的产生奠定基础。
爱玩是孩子的天性，几乎所有的学生都特别喜爱玩游戏，计算机教学中含有不少适合小学生练习的游戏。如在计算机的基本知识入门介绍中，采用计算机自带的一些游戏引入新课，展示计算机的特点和功能，让学生亲自实践、亲耳目睹，从而激发起学生对计算机浓厚的学习兴趣。又如在进行鼠标练习的教学中，教师只进行简单的演示，而后给予学生足够的时间，让学生在玩中练、练中玩，利用"纸牌"、"扫雷"游戏进行练习，充分动手实践，结果大多数学生自己都找到了其中的一些小诀窍和一些设定，这样教师再进行小结并表扬这些同学，使他们有一种自己成功获得知识的喜悦感和自豪感。在指法学习中，金山打字通提供了多种训练键盘操作的练习、测试及游戏、智力拼图、电脑小百科等，既培养了学生的观察力、想象力，还开发了学生的创造性思维能力，在计算机教学中，穿插这类游戏软件，让学生在学中玩，玩中练，把计算机教学寓教于游戏中，这样就会使枯燥变为生动、乏味变为有趣，活跃了课堂气氛，提高了学生兴趣。每个学生都有好胜心，都有较强的荣誉感，针对这一特点，在练习中组织竞赛强化学习，“赛”是为了提高学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，不时地进行比赛，有键盘操作比赛、如英打练习，记录每人用的时间和正确率；文字录入比赛，当学生会智能全拼后，进行一段文章的汉字输入比赛,等等。这样，不仅使学生学过的内容得以理解和消化，还使学生的操作得到锻炼和提高，收到了良好的教学效果。实践也证明，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，由强迫学变为主动学，心情会变得愉快，进而使注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造性思维更加活跃。
在课堂上不断创设情景，引发学生的好奇心和求知欲，从而调动学生的积极性，使学生自觉地投入到学习中，这样学生的创造欲望能得到极大地激发。如：学习画图的复制与粘贴时我就运用了“喜洋洋和灰太狼”，学生对他们，所以我在导言就引出：大家最熟悉的朋友喜洋洋、美洋洋、懒洋洋、灰太狼、红太狼来了，现在我们邀请他们进入到我们的图画中。使学生们产生了强烈的设计欲望，从而对本课的学习产生浓厚的兴趣。学生利用画图软件中的复制粘贴来使学生进一步认识到计算机的快速、便捷，从而保持了浓厚的学习兴趣。
一般上课之初，我先用投影仪将今天要完成的任务展示出来。它可能是一幅画，也可能是一篇文章，这些内容，如果仅仅靠语言的描述，显然是很苍白的，有了画面就直观、易懂，任务明确，同时使激发了学生的学习兴趣。当需要讲解一些必要的操作时，可以利用多媒体网络实时播放教师的操作过程，使每一个学生清晰、准确地把握了操作过程和基本概念；当某个学生需要介绍自己的学习经验时，可以利用多媒体网络将他的计算机的画面和他的声音，传送到整个网络，使每个学生看清他的操作过程、听清他的声音，其他的学生从而可以提出不同意见，因此达到交流讨论的目的；学生的任务完成之时，利用多媒体网络再配合上计算机投影仪，就可以便捷地展示学生的作品了。使学生的自我成就感得到满足，延迟了兴趣的持续时间，为创造性思维的产生奠定了基础。
一个人的创造能力的发挥离不开自信。自信是实现自我和取得成功的必要前提。学生们正处于成长发展期，他们渴望别人对自己的尊重和信任，怕别人看不起。所以，对学生恰如其分的鼓励，就会使学生满怀希望和自信心，延迟了已有的兴趣，使兴趣从外在因素向内在因素的转化能够执行，从而巩固了兴趣。
例如，我在每堂课即将结束时，都要进行作品展示。同学们总是争先恐后地让展示他自己的作品，当自己的作品出现在投影仪或网络上并得到老师、同学们的赞许时，一种得意的表情便会在他的脸上展现。而在今后的学习中，你会发现他总能努力去探索新的技巧和操作方法。正是由于采用了兴趣教学，才引发了学生的创造性思维的产生。也正因为如此，当学生们一幅幅作品展示于众人面前之时，连成年人也不禁感叹他们精巧的构思。一幅幅略带稚嫩，而又非同一般的图画，一篇篇设计精美的文章，所有这些都是来自他们内心的“灵感”。
总之，给学生更为广阔的思维世界，大胆地让学生自由发挥，挖掘其潜在的创造因子，根据学科的特点从学生实际出发精心设计课堂教学，因势利导，激发学生学习兴趣，启迪学生科学思维，引燃学生想象的火花，探索出创造性思维的崭新天地。
自然教学中创造性思维的培养论文（模板16篇）篇五
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摘要充分发挥体育教学优势，通过体育运动和思维训练的巧妙结合，合理运用教学方法，培养学生的创造性思维。
正文。
一个民族的活力和竞争力，集中体现在这个民族的创造力上，如何在体育教学中激发和培养学生的创造性思维，是每一个体育教学工作者不断探索、解决的难题。
创造性思维是指在已有知识经验的基础上，经过独立分析，综合形成新联系，从而解决问题的一种思维过程。传统体育教学效果往往是“学生围着老师转，离开老师啥也不会干”，他们思维表现更多的是记忆显现性思维。培养出来的学生思想僵化，缺乏创造力，已不能符合时代对人才的要求。因此，我们应充分发挥体育教学的特点和优势，结合新课程标准，在体育教学中充分激发和培养学生的创造性思维。
（一）从生理基础入手，发挥体育优势，开发学生右脑潜力。
人的创造力与认知风格有着十分密切的关系，倾向于分析性和逻辑性的称之为“左脑功能”性认知，而倾向于视――空形象性的非逻辑化的则称之为“右脑功能”性认知。科学研究表明右脑与人的创造能力呈正相关。只有大脑左右脑的功能得到平衡发展，两半脑的活动相互密切配合，人的创造力才能得到高度发展。而目前的教学中，还普遍存在着学生学习左脑化现象较为严重的现象，无论是在教育的内容还是教育的方法上，都重言语思维而轻非言语思维；重抽象思维而轻形象思维。这些被轻视或忽视了的思维形式，恰是创新力得以发展的重要因素，也正是靠右脑的功能来实现的。体育的`最大特点是充分利用各种感觉器官。在一定的时空内学习体育动作技术，完成这些技术动作需要敏锐的观察力、良好的记忆力和注意力、丰富的想象力和顽强的意志力，这些恰恰是由右脑的认知来完成的，这对我们充分挖掘体育教学对培养学生创造性思维的潜力提供了科学的基础。因此，体育教学中，应在继续发展左脑功能的同时，充分利用体育教学的优势，注重右脑潜能的开发。在各类体育活动中，我设计了一些以左侧肢体练习为主的方法，如用左手投篮、用左脚练习踢球等，相对于其他学科，左侧肢体训练是体育教学的优势。同时多采用直观教学，使学生大脑左、右并用，从而促使他们健康和谐地发展。这种从生理基础着手的游戏教学方法，为培养学生的创造性思维奠定了基础。
（二）创设宽松的教学环境，建立良好的师生关系。
宽松自由的学习环境是培养学生创造力的一个重要条件，创造力的发生和发展，不是一个自然，自发的过程，它离不开客观世界，但在主体方面，创造力的源泉和动力都来自于人的深层心理，在自由状态下，个体会感受或把握一种积淀着丰富的情感和特定的社会内容的完整形式，从而使感知，想象，情感，理解等诸种心理因素活跃起来，处于一种极其自由和谐的状态，在这种状态下，深层心理会获得自由的充分的表现机会。体育的魅力正是由于它能消除深层心理的压抑与束缚，保障心灵的自发性，有利于发挥学生的主动性和创造性。我在教学中根据每堂课要传授的基本内容，归纳出几个问题，用提问或讨论方式，鼓励学生发表个人想法，学生哪怕是发表了错误的见解，也热情引导，决不批评、嘲讽。讨论中循循善诱地启发引导，并作出总结，肯定学生的正确方面，不向学生施加压力。及时发现每一个学生的闪光点，以表扬为主，鼓励学生进步。有了这种良性互动，情感交融的平等教学氛围，学生才会萌发创造性思维。
（三）精选教材，教学内容游戏化。
体育课为了配合考核、测验，围绕一些相对单调、乏味的项目进行日复一日的练习、测验，学生不是专业运动员，这些枯燥乏味的项目训练，肯定会使学生感受不到上体育课以及从事体育活动的快乐。运动学专家也认为，不同年龄的孩子选择不同强度的锻炼项目，才能在运动中较好地完成心理锻炼。因此，要从培养学生创新精神和实践能力出发，精选一些适应学生主体条件和各地方特点的教材，加强教材在锻炼身体，增强体质方面的实效性，降低体育教材的难度，使不同层次的学生对体育运动充满信心。
我在教学实践大量的采用了体育游戏来培养学生的创造性思维，体育游戏是由一定的情节，形式，规则和结果等几个部分组成的综合性运动，它既不是组织松散的一般性游戏，也不是控制严格的一般性体育教学和训练，它以其鲜明的特点和特殊的功能在学校体育中占有一席之地。通过游戏既可让学生体验成功的愉悦，又能培养学生遵守纪律，遵守规则的习惯，游戏过程中可让学生摸索或讨论取胜对手的方法，使整个游戏充满公平竞争，冒险获胜的比赛氛围，学生一旦参与，积极性很高，可以有效地激发团队精神，合作精神，有利于智力发展和创新能力提高。
（四）充分利用有效手段，创新教学方法。
培养学生的创造性思维是一个渐进的过程，体育教师应根据不同的教学对象，不同的教学内容，采用不同的教学方法，充分利用体育教学的优势，多渠道启迪学生的思维，培养学生的创造精神。经过长期的探索，我总结出以下几种行之有效的教学方法：
1、情境引导教学法。
充分利用学生丰富的想象力，创设情境，让学生主动成为学习的主体，在教学组织中，不要集中过多，统得过死，提倡“形散神不散”，允许学生创造性地理解练习动作。给学生一个起点，允许得到不同的结果，或给一个终点，允许学生通过不同的途径到达。在练习过程中，教师尽可能多地作为一个实际的参与者，从中也可以让学生来评价老师，培养学生的质疑精神。
2、现代教学手段辅助教学法。
多媒体技术在体育课中的运用作用是显而易见的。比如：一个蹲踞式跳远动作的分解示范，任何一个体育老师也不可能“逐帧”慢动作完成；而运用计算机则使这些动作变简单了，它不但可以使学生观看到各种不同难度规格的技术示范和逐帧分解示范，并且还可以把学生自己的技术采集到计算机和正确的技术进行“重叠”比较，从而便于教师纠正和改进学生的技术。而这仅仅是计算机在体育教学上运用的一部分，它更以其生动形象的图形，多媒体动画，声光技术，以及高速的数据处理能力和智能化软件，深深地吸引住学生，并且通过学生主动的参与，使教师的教和学生的学融为一体，不仅提高了课堂的教学效果，同时也开发了学生的动手能力。运用网络技术，让学生自主的从网络中获取知识，开阔视野，还可以与天南海北的朋友和有关方面的专家共同进行讨论和讨教，对发展学生的创造性思维也是大有好处的。
3、自编自导教学法。
体育课在准备操、游戏、舞蹈等项目的教学过程中，可以让学生尝试自编自导的方法，首先教给学生基本的动作，在掌握一定的动作基础上，再给学生介绍创编的规律，以及生理要求等，然后要求学生充分发挥主观能动作用，让他们分小组或个人自行创编，积极鼓励学生为大家演示。及时进行表扬，并指出他们的独创性和新颖性。这样，学生的学习积极性很高，课堂气氛也很活跃，而且学生的表达能力，团结协作精神也得到了锻炼和提高。这样的自主创新活动，无疑会促进学生创造性思维能力的提高。
江泽民总书记在全国教育工作会议上指出：“必需把增强民族的创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族的创新精神和创造性人才方面肩负着特殊使命。”实践证明：体育教学中学生创造性思维的培养是建筑“创新”大厦的基础之一。通过体育运动和思维训练的巧妙结合，不仅有利于诱发和促进学生想象力和创造力，也有利于学生智力的发展和思维品质的改善。只要我们体育教师能得当运用，准确把握，一定能事半功倍。
参考文献。
卢铁映在第三届全国高校创造教育研讨会上的报告《美国对培养学生创造力的做法》。
自然教学中创造性思维的培养论文（模板16篇）篇六
历史教学的目的，不仅要传授历史知识，进行思想教育，还要发展学生的智力、培养能力，尤其是创造力。能否在历史教学中培养学生的创造性思维？答案是肯定的。
激发学生学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性，是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。这条件的产生需要依靠教师创设的启发式教学情境。
历史课必须把教师单一信息输出、学生单向信息输入的沉闷的注入式教学，转变为以教师为主导学生为主体，师生同步合作，双向信息交流的启发式教学。上课伊始，教师不作滔滔不绝的讲述，而是提出问题，提供导读线索，注重激发学生学习的兴趣，调动他们的求知欲，为主动地学习创造必要的外部和心理条件。接着，让学生独立地阅读课文，理解教材表述的内容，思考教师提出的问题。允许学生互相交流、讨论，进一步开拓思路。此间教师可回答学生的质疑，也可进一步启发、诱导，还可针对不同程度的学生提出不同层次的要求，满足各自学习的需要，在此基础上，让学生解答问题或汇报互议结果。教师对学生的阐述应及时反馈，让学生品尝成功的喜悦或启发他们继续思考。课终前教师作总结性发言，进一步理清课文的脉络和走势，留有一定的思考余地，让学生学会归纳和总结。
在教学过程中，因教学内容的关系，可以使用不同的教学方法，但是不管你运用何种教学方法，都应该努力启发学生思考，充分调动学生学习的积极性、主动性，既提高教学效果，又营造了培养和发展学生创造性思维的情境。
研究表明，一个创造性活动的过程，要经过分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，经过多次循环才能完成。所以，既要培养学生的分散思维，又要培养学生的集中思维。培养集中思维主要是培养抽象、概括、判断和推理的能力。这里仅讲分散性思维的培养。
分散性思维的“三个维度”，即思维的流畅性、变通性和独创性。要培养分散思维、就应加强这“三个维度”的训练。
1．多角度、多侧面思考，提高思维的流畅性。
[1] [2] [3]。
自然教学中创造性思维的培养论文（模板16篇）篇七
前言：
室内设计专业是高校的主要专业之一，相对于其他专业而言，这一专业具有较强的特殊性，对于学生的审美以及创造性思维均具有较高的要求，因此，在这一专业的教学过程中培养学生的创造性思维便开始显得尤为必要。
一、高校室内设计专业的特点。
高校室内设计专业的特点主要体现在应用性、动态性以及创新性等方面。首先，室内设计专业设计教学的目的在于将相应的设计手段应用到室内设计过程中，以为室内设计水准的提高提供保证，其主要作用在于为生活服务，相对于其他专业而言具有较为实用的特点，因此可以说，这一专业具有较强的应用性[1]。其次，人们的审美往往影响着其对室内设计效果的期许，随着时代的发展以及生活条件的不断改善，人们的审美层次也会不断的变化，室内设计专业必修保证具有动态性，不能一成不变，这样才能与时代的发展相适应。最后，室内设计是一个十分复杂的专业，不仅能够涉及到建筑领域的知识，同时也会涉及到美学领域的知识，较强的创新性能够使设计效果更加符合美学要求，因此，室内设计专业必须具有创新的特点。
创造性思维是社会对于人才的主要要求，在高校教学过程中，培养学生的创造性思维十分重要，对于室内设计这一对创新性要求较高的专业而言更是如此。在室内设计专业培养学生的创造性思维对于学生室内设计水平的提高十分有利，从长远的角度看，这对于高校室内设计专业学生就业率的提高也能够起到一定的促进作用[2]。
在高校室内设计教学中培养学生的创造性思维无论对于学生本身而言还是对于高校而言都极其重要，因此，必须针对其创造性思维的培养途径进行探讨。
（一）优化教学方式。
在传统的教学方式下，高校室内设计专业教师往往会重点针对课本上的内容进行讲解，其中涉及到的课外知识较少，同时也并不具备有关设计实践的内容，这不仅会导致学生设计水平的降低，同时也会影响学生创造性思维的培养效果[3]。对此，高校教师必须对教学方式进行优化。通过真题真做的方式展开教学能够使上述问题得到有效的解决。在教学过程中，教师要将设计题目真正分配到每一个学生的手中，可以将学生以三人一组的方式分为不同的小组，要求每一小组对难度一致的室内设计项目进行抽选，每一小组的学生要通过合作的方式真正的.完成整个设计过程。这样的教学方式能够使学生的思维得到拓展，这对于其创造性思维的培养具有重要价值。
建立创造性思维评价机制能够使学生的创造性思维培养水平得到有效的评估。评价机制的建立要包括对学生设计水平的分析以及对其操作能力的判断两方面内容。首先，理论能够对实践产生指导作用，因此评价学生的理论知识，即设计水平十分重要；同时，只有将理论应用到实践当中，才能使其具有现实意义，因此对学生在室内设计方面的操作能力的评价也非常必要。通过对上述两方面内容的综合，学生的创造性思维水平便能够大体呈现。评价机制的建立能够对学生产生激励的作用，对于其创造性思维的进一步提高具有重要价值，因此，对于这一机制的建立必须得到重视。
（三）将理论与实践相结合。
在理论教育的同时，为学生提供实践机会十分必要。通过校企联合的方式，以项目带动教学能够为学生争取到更多的实践机会，通过与室内设计企业的联合，学生能够真正的参与到室内设计活动中去，这对于学生眼界的增长以及创造性思维的培养十分有利。结束语：高校室内设计专业具有应用性强以及对学生创造性思维要求高的特点，因此在该专业中培养学生的创造性思维十分重要。通过优化教学方式以及建立创造性思维评价机制等的方法能够为学生创造性思维的培养提供保证，对此，该专业的教师一定要加强重视。
参考文献：
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随着社会对人才需要的增加,社会对人才的要求也与日俱增,已经不仅仅是对专业知识的要求,更是对创新性的要求。因此在中学期间就要对学生的创造思维能力重视起来,并努力培养学生的发散性思维。所谓创造性思维,是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。地理学科所具有的综合性特征,要求教师在教学中要努力培养学生的创造性思维。
新课程理念下的高中地理教学,对学生综合能力的要求越来越高。单纯的记忆,已经无法适应现在的高考,甚至包括学业水平测试也对学生的综合分析能力提出了更高的要求。所以,这就要求教师在平时的教学中,要充分激发学生的创造性思维,培养学生的独立思考和创新能力,以适应越来越严峻的考核要求。结合日常教学中的体会,我觉得,应该从以下几个方面去培养学生用地理思维的方法去创造性地解决地理问题,强化学生对地理问题拥有独特新颖见解的能力。
首先,作为教师,我们要努力提高自身在专业知识方面的修养与能力。教师是学生在学习上的引路人,如果教师本身不具有过硬的专业知识和技能,如何能够真正提高学生的水平和能力。所以,这就要求地理教师必须准确把握地理教材内容结构的层次性和联系性,能够将教材的知识结构转化成学生的认识结构。同时能够根据不同的教学目标,在每个课题教学中设计出目标测试题,有意识地引导学生思维发展,特别是思考途径多、解决方法多、结论非唯一的地理问题,更有利于促进学生思维的多向发展。地理教师还必须懂得思维发展方面的知识、原理和规律,才能有效地指导学生思维的顺利发展。
其次,在实际教学中,教师应利用各种方式创设各种教学情境,激发学生的学习兴趣,同时创造出学生愿意参与的课堂气氛。例如高中地理《地球的运动》,历来是学生学习中的难点。尤其是在课堂教学中讲到国际日界线问题时,学生总是难以理解。如果教师只是枯燥的说教或者让学生死记硬背,那教学效果可想而知。但如果这时教师能给学生创设一个情境:“在某个国家,有一对孪生姐妹,先出生的却是妹妹,后出生的反而是姐姐,你知道这是为什么吗?”这种违反常理的情况,对学生的刺激作用的显而易见的,非常有利于学生产生学习兴趣,并积极与老师配合,以解决心中的.疑惑。也许就是这样的一次感兴趣,就让学生喜欢上了地理这门课,这就为启发学生的求知欲并培养学生的创造性思维提供了动力。
再次,教师在教学中要引导学生的知识迁移能力,培养学生思维的广阔性。地理知识与其他学科的知识有着丰富的联系。所谓“他山之石可以攻玉”,有时候,将其他学科的知识引入地理课堂,不仅能够增加学习的趣味性,提高学生的学习兴趣,更有助于学生加强对地理知识的理解和领悟。例如一句古诗“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”就能让学生非常形象地记住山地垂直地域分异这个知识点,并且还记得非常的牢固。再如在我们学习亚洲季风这一环节时,对于季风的成因,要想很好的理解,就要用到物理学中的热胀冷缩这一原理。因此,/:请记住我站域名/在课堂教学中充分利用其他学科的知识,来帮助我们更好的理解和掌握地理知识,不仅能使地理教学取得很好的效果,同时也对学生创造性思维的形成具有很好的帮助。
同时,教师还要着力于打破固定的思维,鼓励学生的“标新立异”。这里的标新立异不是外在的,不是穿奇装异服,不是涂脂抹粉,而是在想法上敢于与众不同。有些教师在课堂教学中总是喜欢整个教学过程完全按照自己的设计思路进行下去,不允许学生提出一些看似与课堂内容无关的问题。殊不知,这样一种教学方式,其实也扼杀了学生的创造性思维。使学生只能成为知识的奴隶而没有真正成为知识的主人。我在实际教学中就遇到过一次这样的情况。还是在《地球的运动》这—节中,当讲到恒星日与太阳日的区别时,有位同学在课堂上突发奇想,并提问如果地球是自东向西转,那会出现什么情况。课堂上,同学们纷纷嗤之以鼻,嘲笑他脑子坏掉了,地球怎么可能自东向西转。但其实,这位同学恰恰具有与众不同的想法。敢于打破常规,勇于突破已有的固定思维。而这,正是一种非常宝贵的创造性思维。作为教师,不仅不能嘲笑他,更应该对他的这种思路和想法大加褒扬和鼓励,以促进学生广开思路。
最后,中国有句古话“授人以鱼不如授人以渔”我们不仅要教会学生知识,更重要的是要教会学生学习的方法。地理知识综合性极强,如何能让学生融会贯通,需要平时一点一滴的积累。教师在课堂教学中要有意识地培养学生整理、归纳、分析、比较、演绎、判断的能力,让学生自己根据教材的要求,独立整理笔记,分析教材中的重点难点,只有这样,学生才真正掌握了开启知识宝库大门的金钥匙。
总之,培养学生的创造性思维能力对全面实现中学生综合素质的培养有非比寻常的意义,所以教师要在日常教学中把学生创造性的培养作为一个任务和目标,并竭尽所能去实现这个目标。本文主要结合平时实际工作经验、育人经验,希望能对一线的地理教育工作者有所帮助。若有不周之处,敬请原谅,在今后的实践工作过程中,还需要进一步探索。
自然教学中创造性思维的培养论文（模板16篇）篇九
室内设计教学必须将重点放在培养学生创造性思维上，引导学生在设计中运用创新思维有效满足人们对于室内设计的物质和精神需求，有效提升学生的创新力，为学生的创造性发展创设良好的环境。教师在教学中除了要引导学生在设计时注重创意和美感的添加外，还需要带领学生在实际生活中进行丰富的学习体验，使得学生能够在设计中综合考虑和与实际生活相贴合，这样学生能够将理论和实际联系起来，进而培养学生的创造性思维。
1优化课程体系。
室内设计教学中培养学生的创造性思维首先必须具备一套完善的课程体系，有目的有计划地开展各项内容的教学，并为学生创造性思维的培养做好铺垫。教师首先要对学生的学习特征、能力等因素进行分析，在此基础之上将实验操作和理论知识所占比例进行合理安排。首先，教师必须引导学生巩固学习基础，也就是掌握室内设计的基础知识和最为基本的操作技巧，为学生的深入思考与实践打下基础。教师在实际备课过程中在进行学习任务的设计时，也可以适当地加入相关的理论知识，并且要综合考虑到教学成效，采用循序渐进的原则来逐步增加问题难度，使得学生能够进行自主思考，鼓励学生发挥其创造力。在课堂教学当中，教师要注重培养学生分析问题以及解决实际问题的能力，为学生创造性思维的形成起到促进作用，在这一环节不能单一的讲授理论知识还要穿插着实践和探究环节，从而有利于学生能力的培养。同时，学校可以根据学生的实践以及创新能力进行恰当的分班，按照合适的比例进行班级分配，使得学生能够在均衡和谐的环境中学习与发展，这样也有利于学生创造性思维的激发。除此以外，由于室内设计是一门具有极强实践性特征的学科，那么教师必须合理安排实践和理论课程的课时，同时还可以对课间时间进行充分利用，展示学生优秀的设计作品，促进学生创造性思维的发挥。
2改革教学方法。
室内设计教学方法是否准确恰当会直接影响到课程教学效果，也关系到学生创造性思维培养的成效，而为了适应室内设计教学的现代化发展以及学生创新思维培养的需求，教师必须从根本上转变教学观念，并根据实际需求进行教学方法的改革和创新，为学生创造性思维的形成营造良好的氛围，为学生的综合发展搭建平台。因此，教师要彻底改变原有的填鸭式教学方法，注重开展体验式教学，恰当适度地引导学生进入市场与社会，丰富学生的学习体验，使得学生能够在体验当中探寻创新源头，在掌握室内设计的技巧与要领之外，还能够促进自身创造性思维的发展。教师可以组织丰富多样的学习体验活动如参观访问、市场调查、咨询服务等，有效拓宽学生的视野和眼界，使得学生能够对室内设计在实践生活中的应用方法和领域，从而加强对本专业学习的认知，在丰富的体验式学习当中主动地进行创造和创新来满足知识学习的需求。教师可以带领学生参观优秀的建筑场地，鼓励学生边参观边记录其中对室内设计方法和技巧的运用，鼓励学生提出自己的看法，还可以邀请设计师与学生进行面对面的沟通互动，使得学生能够更加近距离了解设计师在室内设计时的想法和创造力。教师可以在学生完成体验式学习后，鼓励学生通过查阅资料和合作讨论的形式来对自己在体验式学习中获取的经验和创新源头进行交流分享，从整体上提高学生的创新素质。
3设计项目比赛。
引导和鼓励学生通过设计项目比赛的方式来强化对室内设计理论知识和实践技巧的应用，并从中发掘和培养学生的创造性思维是室内设计教学创新与发展的保障，因此，学校需要为此创造良好的软硬件条件，为学生开放实验室，同时可以适当地增加技术先进的设备，使得学生能够随时开展项目设计以及展开良好的团队合作。室内设计教师可以首先开展市场调查活动，在调查中寻找和收集现实生活中市民真正需求的室内设计方案，并结合这些内容为学生设计恰当合理的比赛项目，使得学生能够真正将自己的知识和创造力应用到恰当的实践领域。教师在对学生的特点进行分析后，需要对学生进行恰当分组，鼓励学生积极主动地参与项目设计，在这一过程中要求学生能够首先提交一份较为详细的文字说明，之后运用相应的设计软件来完成整体的设计，并鼓励学生能够增加和突出创新部分，为学生创造性思维的发挥提供空间。教师还可以鼓励学生进行项目或者研究课题的自主开发，鼓励学生寻找有意义的设计项目，使得学生以小组为单位进行项目设计的比赛。教师在学生完成设计比赛后，可以就学生的分组合作情况、方案设计情况以及过程中学生创造性思维的发展情况进行总结归纳，帮助学生取长补短。
4营造创新氛围。
学生掌握室内设计知识以及培养创造性思维需要打破学习以及教学中的限制，让学生从单一的校内课程学习中解放出来。教师可以加强与学生家长的沟通和互动，共同为学生创新思维的发展以及综合素质的提升营造良好的校外环境，为学生创造性思维的培养提供一种创新氛围，从而极大的创新和优化室内设计教学的展开形式，拓宽学生的创新源泉。家长可以利用自身丰富的生活经验为学生讲述自己所了解的丰富多样的社会建、房屋在建造和设计时的技巧、在选择房屋设计和室内设计所要考虑的因素等，只要学生也能够更多地了解现实生活中对于室内设计的实践需求，学生也可以以此为出发点来加强自身的创造性思维培养。教师可以要求家长加入交流，使得双方能够对学生的学习情况和问题进行交流，强调创造性思维对于学生室内设计水平提高的重要性，同时教师也可以就如何培养学生的创新思维与家长进行热烈探讨，指导家长如何恰当地保护和发展学生的创新能力，善于鼓励和发展学生的创新想法，为学生创新思维的培养提供沃土。总之，通过家校合作和互动的方式能够共同为学生创新思维的培养营造良好的氛围，共同为学生的创新发展提供支持与保障。学生创造性思维的培养是室内设计教学的重要环节，而学生创造能力的发展也是增强室内设计教学效果和促进学生综合进步的推动力。因此，教师在室内设计教学中必须提高对学生创造性思维培养的重视程度，在教学中要对课程进行合理安排和设计，并增加学生实践机会，使得学生能够在理论与实践当中促进自身创造性思维的开发与发展。学生在教学过程中也要对基本知识进行有效掌握，善于结合实际和生活实践进行思考和探究。
参考文献：
自然教学中创造性思维的培养论文（模板16篇）篇十
[论文摘要]随着我国经济的迅速发展,企业对秘书人才的需求提出了愈来愈高的要求,在沿海和一些经济发达地区尤是如此。本文根据作者对姜大源教授关于能力特征和能力本位阐述的理解,提出了基于能力本位的秘书个性化培养思考。
秘书作为一种职业阶层,在我国迅速兴起壮大。秘书专业在各高校受到高度重视,师资建设、课程设置、专题研究等都有长足发展。近年来各地高校又推出了基于工作过程为导向的职业技能训练法,这对培养“懂专业、精技能、高素质”的秘书人才,无疑是如虎添翼的举措。但由于我国社会经济发展的不平衡,由于各校对秘书专业教育的认识不尽相同,由于学生的能力构成具有明显的个性特点等原因,使得秘书教学中仍存在这样或那样的问题,甚至出现了高分低能、通过了国家秘书职业资格鉴定却得不到用人单位的肯定这样的情况。据此笔者提出这样一个思考,请各位专家斧正。
一、秘书教学的根本任务是培养适合社会需要的人才。
笔者从事秘书工作和秘书教学近三十年,对秘书工作有一定的了解和认识,深感高职院秘书人才培养的复杂性和艰巨性。特别是随着经济发展速度的增加,新的行业新的领域不断出现,如果采用以不变应万变的传统教学方法,势必会造成教学上的被动,即使我们采取了各种新的方法对学生进行职业技能训练,也难以达到一些企业对秘书的要求。笔者在进行专业调研时就听一家公司办公室主任说:“现在各地学校都有秘书专业,秘书专业的学生有很多,但是我们却招不到秘书”。事实上就是如此,学校按照固定的模式、规范的教学计划,严格地培养老师概念中的秘书,但培养出来的秘书却不能得到企业的认可。这种状况不能不引起我们广大秘书教学工作者的思考。
二、把握社会需要是实行个性化培养的重要基础。
要培养适合社会需要的秘书,首先必须明确社会需要是什么,高职院培养的秘书,主要面向各类企业。所以我们在分析社会需要的时候,应当把现代企业作为主要的研究对象,尤其是要以现代中小型企业为主要的研究对象。由于我国区域经济发展的不平衡,企业的用人要求也各有侧重,所以在研究现代中小型企业需求的时候,还必须加上区位优势这样一个概念才能对企业需求做出科学的判断。笔者所在的学校位于长江三角洲,根据长江三角洲经济发展迅速的状况,结合企业经营和管理的要求,一般中小型企业对秘书的要求从总体上来讲可以表述为:智能管理+专业技能。
1.智能管理。
近年来,国内不少学者也提出了秘书智能管理的概念,事实上,在经济发达地区,许多企业的秘书正在履行这样的职责,是否具备智能管理能力,已经成为许多企业主招聘秘书的主要条件。虽然到目前为止,国家教育部门仍把秘书专业划入语言文学类,但国内许多学校早已把秘书列入智能管理范畴。所谓智能管理,按照笔者的理解就是秘书要在把握市场总体情况的前提下,利用各种现代化的方法和手段,科学合理地为企业领导人提供辅助服务。基于这样的认识,我们在进行秘书专业教学的时候就要注意识别和选拔人才。
2.专业技能。
在秘书教学中重视个性化培养,实际上就是贯彻了能力本位的秘书教学观。多年前,在姜大源教授的启发下,笔者对此进行了试点和探索,并对试点的毕业生进行了二年的跟踪调查,收到了令人极其满意的效果。用人单位反映学生职业素质好、工作能力强、角色转换快、使用得心应手。重视个性化培养,主要考虑三个方面的内容:一是了解熟悉学生的能力构成;二是因材施教构建特色的教学方案;三是教学方案的持续实施。
1.了解熟悉学生的能力构成。
由于受智力因素和非智力因素的影响,同时也受学生成长环境和条件的影响,每个学生在能力构成上具有不同的特点。专业老师的责任是要传授好职业意识和职业技能,而要做到这一点,老师就必须充分了解和熟悉自己的教学对象。笔者一贯提倡专业老师担任班主任,利用班主任工作的机会和专业教学的机会熟悉每一个学生,把握他们各自的特质,与依据这些特质把学生大致区分为“文牍型”、“办事型”、“档案型”、“商务型”“综合型”、“管理型”“智能型”等类型。
2.因材施教构建特色的教学方案。
了解和熟悉了学生的能力构成,就为构建专业教学的方案提供了基础条件,因材施教的最大难度在于“因材”。按照“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育办学理念的要求,同时针对学生的特点进行教学,对于老师来说需要花费大量的时间和精力,并且还要处理好一般能力和特色能力的.关系和训练时的矛盾,使特色教学方案具有可操作性,教与学双方必须达成共识与和谐才能收到好的效果。爱因斯坦说过,热爱是最好的老师。实践中我们发现,根据学生的特色进行教学,能极大地提高学生的学习自觉性,并能最大限度地发挥学生的创造性,使整个教学过程成为一种十分默契的配合。实践证明,根据学生的能力特征结合工作过程进行教学、进行工学结合教学,效果十分明显。
3.教学方案的持续实施。
所谓教学方案的持续实施,是在学生完成了在校学习以后,老师要继续对学生进行工作的答疑和指导。提出这样的概念,主要是因为经济形势的迅速变化和秘书职业工作领域的不断拓展,以及学生在工作中碰到一些实际问题,需要不断地补充前沿知识和边缘性知识的需要。笔者认为:要做好学生的个性化培养,抓在校学习是基础,抓离校后的学习才是出人才的关键,高职院专业老师的责任不只是在校内进行教育和教学,如同企业一样,高职院也必须要做好“售后”服务工作,才能使自己培养的人才最大限度地满足社会和企业的需求。实践中,我们采取专业调研、专程指导、电子邮件、利用qq群进行联系等方法进行持续教学,得到了学生和企业的欢迎,收到了很好的效果。
参考文献:。
[1]姜大源.职业教育学研究新论[m].教育科学出版社,.6.
[2]张世华.对德国“双元制”职业教育的认识与启示[j].广东技术师范学院学报,.
[3]黄颖.多元智能理论在高职秘书实务课程教学中的运用[j].新课程研究,2009.
自然教学中创造性思维的培养论文（模板16篇）篇十一
从教育学意义上来说，一个人在后天的家庭教育、学校教育、社会训练中所获得的较为稳定的能对人的各种行为起到长期的、持续的影响的基本品质称为素质。由于需要通过后天的教育训练和环境影响获得，故又称为素养。职业素养是指从业者通过教育培训、职业实践和自我修炼等途径形成的，在职业过程中表现出来的综合品质，它主要包含职业技能、职业道德、职业意识、职业行为四个方面，其中职业技能是职业素养的显性要素，而职业道德、职业意识、职业行为是职业素养的隐性根基，对显性的职业技能的发挥起支撑作用。随着社会的不断发展和市场竞争的不断加剧，只有职业素养全面发展的员工，才具备可持续发展的潜力，才会有利于企业的长久发展，所以用人单位对员工的职业素养越来越看重。职业素养全面的毕业生往往受招聘单位欢迎，比较容易就业，而且他们入职后能较容易地取得突出的工作业绩，职业生涯成功的概率很大，而职业素养缺乏的毕业生从业过程中往往会到处碰钉子。所以，对于高职学生而言，培养职业素养能够提高他们的就业竞争力，良好的职业素养是他们发展成为优秀职业人所必需的基础。高职院校是培养企业一线人才的摇篮，高职院校要想真正服务于行业企业，为企业培养优质的人才，就必须重视学生职业素养的培养。
2工学结合人才培养模式的内涵和具体模式。
工学结合人才培养模式是指职业院校与企业紧密合作，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学和学生参加实际工作相结合的方式，从而使课堂教学更加有效，培养学生的全面素质的教育模式。其具体模式有订单培养，工学交替、任务驱动、顶岗实习、“双证书”制度等。工学结合人才培养模式体现了“以人为本，全面发展”的教育理念，强调学中做、做中学，强调学校和企业的“零距离”，重视学习和劳作的“双交叉”，强化学生的生产实习和社会实践，是职业教育培养高素质技能型人才的最佳模式。因此，在当前形势下，高职院校应乘好工学结合的顺车，探索多途径全面培养学生的职业素养。
3工学结合人才培养模式下高职学生职业素养的培养途径。
3.1加强学生专业入学教育和职业生涯规划教育，使学生树立正确的职业意识。
3.2开展丰富的校园活动，将学生职业素养培养贯穿到整个人才培养过程中。
职业素养教育是一项长期的系统的工程，对学生职业素养的培养应该贯穿于人才培养的各个环节和过程中。高职院校在制定专业人才培养方案时除了应设计合理的课程体系外，还应设计学生素质教育计划，即在学生课程学习的不同阶段安排丰富多样的有意义的活动，从而将职业素养教育渗透到教学体系当中，贯穿于高职教育的全过程。例如开展多形式的体育活动，举办“感恩教育讲座”、“心理健康教育讲座”、“辩论赛”等，开展专业技能大赛、模拟招聘会等活动，或者邀请企业专家、技术能手、优秀校友及优秀毕业生举办“面对面人物访谈”、“校友报告会”等系列活动。通过在不同学习阶段开展丰富多彩的校园活动，不但有利于学生职业技能的获得，而且有利于引导学生树立职业理想、职业意识，自觉养成良好的职业态度。
3.3以专业教学过程为平台，注重校内课程教学中学生职业素养的培养。
（1）充分发挥理论课教学在学生职业素养培养中的促进作用。
理论课教师在授课过程中应注意渗透对学生职业素养的培养。教学内容上，除了安排专业知识讲授外，还可以结合学生的思想特点和社会现状，引入与专业学习相关的人物或事件实例进行讲解，从而渗透职业道德、职业意识、职业态度的培养。教学设计上，应注重情境性。根据专业特点、课程内容的不同，设计丰富的学习情境。情景式教学有利于提高学生的团队协作和创新能力。教学方法上，倡导灵活多样。根据课程的具体内容，有针对性地采取启发式、学生自主探究式等教学方法，从而有效促进学生职业素养的养成。教学过程中，应注重学生的主体性，让学生充分参与，最大限度地帮助他们提高质量意识、责任意识等良好的职业素养。
（2）充分发挥校内实践课教学在学生职业素养培养中的主导作用。
校内实践课涉及面广，课时比例大，应该抓住校内实践课教学这个关键环节，有效提高学生的职业素养。校内实践课应根据专业岗位的要求，创建近似企业生产的实训条件和环境；应依据人才培养目标科学地安排实训内容；应针对职业的关键技能，有意识地开展项目教学，合理设计以学生为主体的实训项目；应让学生按照实际生产流程进行操作训练，并要求学生严格执行操作规范，按照规定的时间和标准完成任务；可以将企业中的6s管理纳入实践课堂，营造浓厚的职场氛围，让学生养成良好的行为规范。校内实践课教学过程中，教师应把“教”放在启发、引导、组织和鼓励上，最大限度调动学生的积极性和主动性，注重培养他们独立思考、决策的习惯以及团队合作、认真负责、与人沟通交流的能力；教师应以身示范，树立榜样，从自身的一言一行做起，引导学生养成良好的行为规范和自我管理的能力。
3.4加强校企合作，重视企业在高职学生职业素养培养中的作用。
（1）深入进行企业调研，邀请企业人员参与专业人才培养方案的制订。
高职院校在制定专业人才培养方案时要深入企业调研，倾听企业的心声。通过企业调研，得出专业的企业面向、职业岗位；对企业专家进行访谈，和一线岗位技术工人进行交流，对主要职业岗位职能和典型工作过程进行分析；进而对职业工作任务进行分解，有针对性地开发和设置相关课程。在形成人才培养方案的草案后再把企业专家、能工巧匠邀请到学校来进行探讨和修订，力争使培养方案更合理更务实可行。
（2）邀请企业技术专家来校参与教学，共建教学团队。
目前，大多数高职院校的教师都是由学校到学校的，虽然每年学校都会鼓励教师到企业锻炼，但短暂的企业经历无法使教师具有成熟的“职业性”，因此使职业教育质量尤其是学生的职业素养培养质量大打折扣。积极引进企业的技术专家和能工巧匠充实教师队伍，在专业课教学中担任兼职教师，这样的名副其实的“双师型教师”通过言传身教，向学生传授知识和技能的同时，也必将会用自身良好的职业素养潜移默化地感染学生。同时，来自企业的兼职教师可以近距离地手把手地对专任教师进行培训引导，帮助他们尽快成长。经过帮带，专任教师的职业素养会明显提高，有了高素质的教学团队必将有利于学生职业素养的培养。
（3）带领学生去企业进行认知实习或参观实习。
认知实习和参观实习是高职院校在学生学习专业课之前安排的短期实习，时间通常为一天到一周不等。通过与学校周边对口的企业建立良好的合作关系，建立校外实训基地，利用企业的生产资源来弥补学校硬件设施欠缺的不足，为学生的认知实习或参观实习提供便利。学生去企业参观实习，身处真实的生产场景，可以见到书本上提到的大多数设备和产品，还可以和企业的技术人员、一线的工人交流心得感受，这些不仅可以为学生后面的课程学习提供帮助，而且也有利于促进学生职业素养的培养。
（4）做好顶岗实习工作，带给学生职业素养质的飞跃。
顶岗实习是专业人才培养方案中的一个重要的综合实践环节，是校企合作的深层体现，通过顶岗实习能使学生的职业素养得到全面提升。那么，如何做好顶岗实习呢？首先，学校应积极主动地开发建设尽量多的专业对口的校外实习基地，这样才能解决学生顶岗实习岗位不对口的难题，为顶岗实习中学生职业素养的培养打下良好的基础。其次，要加强顶岗实习过程的管理，实行“双方管理”。除了安排带队教师负责顶岗实习过程管理外，还应加强与顶岗实习单位的沟通与合作，使他们负起培训、管理和考核学生的职责。学校和单位双方要共同制定顶岗实习的制度和措施，督促学生高质量地完成顶岗实习任务。一年的顶岗实习过程中，企业师傅指导学生学习技能，以身示范引导他们树立能吃苦、勤钻研、肯奉献、保质量的意识，使他们养成遵章守纪、团结协作的工作习惯，从而完成学生向职业人的初步转变，实现职业素养质的飞跃。
（5）积极推进“订单班培养”。
订单班培养就是指企业根据岗位需求与学校签订用人协议，双方共同选拔学生，共同制定培养方案，共同组织教学，学生毕业后去企业工作的一种办学模式。订单式培养的过程中，学校的教师负责理论教学，企业的师傅负责生产现场教学，学生的学习目标更加明确，学习的主动性更强。开展订单式培养，不但能使学生在较短的时间内掌握必需的知识和技能，而且能快速具备较高的职业素养。
3.5充分发挥专业社团对学生职业素养培养的积极作用。
专业社团是由有共同兴趣和爱好的学生组成，因其专业性特质而区别于其他学生社团，它以满足学生对专业知识和技能的需求为基础，以提高学生的实践能力和创造能力为目的。专业社团如同一个课外“小课堂”，社团活动的开展，指导教师只起引领作用，成员间合作分工，沟通交流，一起经历成功与挫折，共同成长。通过参与丰富的社团活动，学生的职业技能、职业道德和职业意识等能得到培养和提高。而且由于社团成员是因兴趣而志愿加入的，参加活动基于热情和兴趣，所以在社团活动中职业素养的养成具有主动性。基于以上原因，高职院校应充分认识专业社团在学生职业素养培养过程中扮演的重要角色，重视社团的建设，扶持社团的成长。
3.6建立合理的职业素养评价指标体系。
目前，大多数高职院校对学生职业素养的培养缺乏全面的、有效的评价指标体系，往往出现执行了培养过程不考核，或者考核时偏重显性职业素养而忽视隐性职业素养的现象，这种结果导致学生对职业素养认识不全面、理解不深刻、思想上不重视，最终使学生职业素养的培养效果打了折扣。因此，必须建立合理的职业素养评价指标体系，在学生学习后及时地对培养效果做出全面的评价，这样不但能够使学生对职业素养有更深刻的理解，而且能使学生产生极大的兴趣和自豪感，从而有助于学生职业素养的养成和长远保持。
4总结。
总之，在工学结合人才培养模式下，学生职业素养的培养是一项长期而系统的工程，不能一蹴而就。为了取得良好的培养效果，必须通过多途径，采取多种方法，有目的、有计划、有步骤地进行。
自然教学中创造性思维的培养论文（模板16篇）篇十二
论文摘要:本文作者就中学生的语文语感培养进行探析，旨在指导教师运用合理的教学策略，促进学生语文语感的形成，从而帮助学生获取更为丰富的语言知识和技能。
论文关键词:初中语文语言感知教学策略。
语感是学生在语言学习过程中对原有知识的一种心理体验和感悟过程，是对语言的感受、认识的一种拓展延伸。这种学习心理体验来源于学习过程和知识的不断积累和运用。新课程语文所倡导的多样化学习途径和方法其实就是在发挥学生学习主体地位和作用的基础上，鼓励学生深人研读文本，积累丰富的理解感悟，从而内化生成属于自己的认知心理体验，以形成真正敏锐的、准确的、深刻的理解和鉴别语言的能力。
1.注重朗读训练，鼓励学生读出感受。
朗读是语文教学不可或缺的重要模式。教育心理学认为，学生的朗读过程不仅仅是对语言文字的一种发声表达，更重要的.是能够让学生在通过口的发声来刺激大脑思维，从而帮助学生获得更为丰富和锐敏的语言感知能力。因此，注重朗读训练教学，不仅能够帮助学生把一些较难记忆的语言项目通过朗读的方式予以记忆，而且能够培养学生的语言感知能力。
在教学实践中，注重朗读训练，鼓励学生读出感受，主要体现在以下几方面:(1)要求学生在充分理解文章的写作背景和作者的写作特色的基础上，能够进行朗读;(2)注重文本语言的文字信息，文字的背后具有丰富的意象、情感或理念;(3)建议学生带着问题进行阅读理解，并能够在朗读的过程中更深入思考文章的思想情感，以便能够引起自身的阅读思考共鸣。
例如，当学生朗读《从百草园到三味书屋》中的“那肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草丛间直串向云霄“一”时，定会勾起他们的儿时玩耍时欢乐的回忆。对此，我们不妨鼓励学生进行多次的朗读，以此来体味作者朴实无华的语言和丰富真挚的感情。这样的教学方法，一方面能够调动学生的语文学习主动性和积极性，帮助他们加深对文本的理解和感悟，另一方面能够让朗读成为他们接受理解语言知识的一种有效学习途径和方法。
2.注重实践活动，帮助学生获取语感来源。
新课程初中语文在教学编排上尤其注重实践活动的教学。这种语文实践活动的运用能够充分激活学生的语文学习思维，让学生在实践的过程中不断地提高自身的语言知识和技能运用水平。这样的教学思维模式，一方面能够有效培养学生全面发展的技能，另一方面能够让学生的综合语言运用能力得到提高，使他们的语感获得更为广阔。
注重实践活动，帮助学生获取语感来源，主要体现在以下几方面:。
(1)设计实践探究活动的方案，特别是学生语言运用技能的培养方法和途径;。
(2)注重语言的表达交流，让学生在语言学习的过程中不断地增长知识和技能;。
(3)建议学生对语文实践活动能够进行有效的归纳总结.特别是自己的理解感悟;。
(4)鼓励学生在总结归纳的基础上互相交流学习，以此来帮助他们获取更为丰富和全面的语言文化知识，提高他们的语言感知能力。
例如，在“汉字的魅力专题”教学中，我就通过设计教学实践活动来帮助学生加深对汉字的理解和认识。这些实践活动主要有:。
(3)要求学生就自己在实践中积累的经验，通过写文章的形式表达出语言学习感知;(4)建议学生就自己的此次活动写一份调查报告，尤其是他们在活动中的学习感悟。这样不仅提高了学生的语言实践活动能力，而且为学生获取语感提供了途径来源。
3.注重学习思维培养，帮助学生提升语感的层次。
语感是存在于个体学习的一种心理活动。这种活动离不开一定的语言学习思维。只有在不断的学习和思考的过程中，学生才能提高自身的思维敏锐性和条理性。这不仅是他们未来学习发展不可缺少的知识，更是形成语感的重要依据。因此，注重学习思维培养，一方面能够培养学生正确的语言学习理解过程和学习方法，另一方面能够让学生的语感更具有一定的灵活性和敏锐性。
注重学习思维培养，帮助学生提升语感的层次，以下几方面不可忽视:(1)关注学生的个体差异，要求学生在各自学有余力的情况下对文本内容进行有效的整合利用，以体现学习思维的差异性;(2)鼓励学生运用多样性的学习思维方式思考文章内容，以取得更为全面和合理的语言认知感悟知识;(3)注重语言思维的暴露过程，让学生在思维的学习和感悟的过程中不断获得新的认识，从而促进他们语言感知的内华生成。这样，一方面能够让学生的语言学习得到充分思维体现，另一方面能够帮助学生获得更为全面和合理的思维发展空间，提升他们的语言理解深度。
总之，学生语文语感的形成并不是一墩而就的，而是在不断的阅读理解感悟中内化生成的。教师应该从文本学习和学生的发展需要出发，注重语言知识的积累和结构的优化升级，鼓励学生在自主阅读和主动探究的基础上感悟语言内涵，形成一种特有的语言理解和鉴赏技能。
自然教学中创造性思维的培养论文（模板16篇）篇十三
摘要：伴随着新一轮课程改革的实施，全新的教育理念也不断地涌现，在当前的教学环境下，教师要创设有价值的教学活动，让不同的学生在不同的活动中获得不同的发展。在新时期下，课堂教学不光是简单学习知识的过程，同时也是师生共同成长与多元次生命交流的过程。课堂实践是学生与教师思维碰撞与感情融合的动态过程，因此需要教师用新型的物理教学方式来教育和引导学生。
关键词：教学设计；研究方法；理念。
一、教师要引导学生掌握科学的研究方法。
1.教师在授课的过程中要注重物理实验，因为物理实验能够提升学生的探究能力。学生进行实验过后，教师要将实验穿插在物理概念的讲授之中，以给予学生具体鲜明的认识。让学生亲历探究过程，能够引导学生对现象形成属于自己的概念。
例如，在人教版高中物理教材《运动的描述》这一章中的《时间与位移》的教学中，教师在上课之前首先应该教授学生认识知识，并通过时间轴来描述物体运动过程中的时间与时刻，让学生了解时间与时刻的含义以及区别。教师在让学生理解位移的过程中，重点是要让学生认识位移与路程的区别联系与矢量与标量之间的关系。
在本课中，时间和时刻的.概念以及其之间的区别和联系是课堂中的难点与重点，教师要让学生正确认识生活中的时间与时刻，理解位移的概念。教师在授课之前应该先进行情境导入（例如可以为学生讲授爱因斯坦在研究《相对论》过程中的趣事），引发学生的思考，并在上课之前就为学生展示一定的学习目标。
2.教师在授课的过程中要注重对学生的情感教育。将情感教学融入教学活动中，能够培养学生大胆的探索精神与实事求是的科学研究方法，从长远的角度看，也能够培养学生坚定的信心，踏实勤奋的工作态度与抬升学生的科学素养。
例如，在证明光的波动性的物理学发展史上，曾经发生过著名的“泊松亮斑”事件：著名数学家泊松依据物理学家菲涅耳提出的波动理论推算出圆板阴影中心应该出现一个亮斑，企图驳倒菲涅耳的波动理论，菲涅耳与阿拉果接受了泊松的挑战，反复实验后发现圆板中心确有一个亮斑，而反过来，泊松亮斑实验却成了波动理论极其精彩的实证。
事件过程中，理论起了指导的作用，实验起到了验证理论的作用。科学的研究必须在理论的指导下进行，科学家们需要通过实验检验理论，最终发展理论。()科学工作者思想大胆，信心坚定，研究方法严谨细致，实事求是，因此，教师要引导学生在日常的学习生活中学习科学家的治学精神。将情感教育融入物理教学活动中，能够让学生积极地体验科学家当时的心情，最终提高学生的科学素养。
3.要注重用有效的教学方法训练学生的科学思维。教师在教学实践中，应该遵循学生的认知规律，不能奢望一步到位，要注重培养学生良好的科学思维方法，并在潜移默化中让学生掌握正确的处理问题与解决问题的方法。
掌握科学的研究方法，比单纯地教学生一方面的知识更为重要。从长远的方向上看，科学的思维方法能够让学生受用终身。物理教师应该寓科学教育方法于每一次的教学活动中，这样既能提高学生的学科素质，同时也能够履行教师的职责，最终反映现代课堂教学的夯实精神。
4.教师在授课的过程中要强调物理与现代科技的结合。教师要引导学生在轻松的氛围中进行物理科目的学习，同时也要引导学生用物理原理分析每个人习以为常的物体运动与现代产品科技，从而激起学生的好奇心与求知欲。
在日常的教学实践中，教师要注重物理知识与生活实践相联系。传统的物理教学更强调理论的完整性与系统性，学生的练习常常是针对理想化模型而设计的，公式与符号的学习让学生不能将物理知识与鲜活的大千世界联系起来，无法激发学生的求知兴趣，由此也就无法实现课堂的灵活性。
二、新课程设计中的重要理念。
在实践新课程的过程中，教师所教授的每一堂课都需要创新设计。设计是基于设想的规划与创造进行活动的。因此，在课堂教学实践中，教师要让每一位学生能够体验科学的探究过程，领会到科学的探究方法，在掌握知识与技能的过程中感受到科学工作者严谨的治学态度与价值观的熏陶。
1.教师要创设问题情境。问题情境是有一定困难，需要学生经过努力才能获取新知识的学习情境。新奇的问题对学生有较大的吸引力，能够激发学生的兴趣，因此，教师在教学设计时要分析学习者的学习准备情况与其学习风格。在授课之前，教师要做充足的内容分析，从而保证达到教学最优化的内容效度。在授课的过程中，教师要运用可以实现的各种课程资源，为教学问题创设合适的情境，以此营造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为新课程目标的达成打下基础。
2.教师要在授课的过程中开展有效的探究活动。教学设计的一切活动都是为了让学生获得更多的知识。教师要引导学生明确重点问题，围绕重点问题展开相关的探究活动。教师要引导学生运用新的知识解决重点问题，这样的过程不但能够让学生巩固新知识、拓展新知识并完善知识体系的建构，还能提高学生思考问题的能力与解决问题的能力。
教师在授课的过程中，要让学生获得成功的体验。学生通过评价与交流能够发现新的问题与吸取经验教训，并最终改进探究，培养合作精神，获得成功的体验。教师对学生的态度影响着学生的积极性，因此在授课的过程中，教师要引导学生树立信心，学生在学习上的每一个进步，教师都要给予学生最热情的鼓励。
参考文献：
[1]刘丽洁。高中物理课堂教学设计的研究[j].考试周刊，（53）。
自然教学中创造性思维的培养论文（模板16篇）篇十四
摘要:物理作为高职院校教学中最贴近社会科学的一门基础性学科，不仅是高职学生科学知识的获取途径，更是他们实用技能的培养方式。近些年，随着社会竞争的日趋激烈，高职物理教学对学生实用技能的培养意识逐渐加强。本文首先对目前高职学生实用技能的重要性进行阐述，然后分析了目前高职物理教学在学生实用技能提升方面的欠缺，进而提出了高职物理教学提高学生实用技能的措施。
关键词:高职;物理教学;实用技能;认识。
近年来，我国的职业教育得到了迅速发展，随着办学规模的扩大，高职院校教学质量也引起了社会各界的广泛关注。物理作为五年制高等职业教育学生必修的一门最贴近社会科学的基础性学科，在培养职业实用型人才的教育中发挥着重要作用。
高等职业教育与普通高等教育培养知识型人才不同，高等职业教育以培养高等技术应用型人才为根本任务，是直接为生产实践服务的，具有鲜明的职业岗位针对性，要求学生必须具有很强的实践能力，因而实用技能的培养对于高职院校学生尤其重要。高等职业教育以培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才为培养目标，为了达到这一培养目标，高等职业教育必须高度重视学生实用技能的培养。然而，由于我国职业教育发展较晚，长期以来忽视职业教育在经济发展建设中的重要地位，导致高职院校职业教育结构不合理，忽视学生实践技能的培养。相当一部分院校仍然固守传统教育模式，课程与教材强调的是知识的学术性，对于影响学生后期实际工作能力、职业态度和专业实用技能的课程仅作为实践性教学环节，并没有对学生实用技能进行强化培养。从目前我国高职院校毕业生的就业情况来看，对于不具备实用技能的高职学生，用人单位普遍认为，高职学生理论水平不及本科生，如果职业实用技能又与中专学生无异的话，在同等情况下，他们宁愿选择中专学生以降低工资成本。因此，无论从教育质量的提升还是从就业率的提高来看，都需要加强对高职学生的实用技能的培养。
二、高职物理教学存在的问题。
1．重理论，轻实验。
物理学从本质上讲是一门实验性的学科，物理学中的规律都需要通过实验再现，才能保证学生能够从根本上理解其中的物理定律，才能通过实验事实获得具体、明确的认识。但是我国高职教育从办学开始，受传统教育理念的影响，很多高职院校沿用中等专业学校物理教学方法，依然将理论课作为物理教学的重点，实验课仅仅作为理论课教学的辅助，其教学地位并没有引起足够的重视。在很多高职院校的课程设置中，没有充分认识到物理对于后续专业课程的基础性作用，对物理实验甚至整门课程都没有足够的重视。校方尚且如此，学生自然也没有将物理作为一门重点学科来对待，对于物理实验也不过是应教师要求做几个简单实验了事，很少能够真正动手做实验。这完全不适用我国高职院校培养实用型人才的需要。
2．缺乏探索性教学。
高职物理教学过程中教师最常在课堂上教授的常常是一些比较简单的验证性实验和测量性实验，这些实验能够帮助学生掌握一些基本的物理规律，学会简单的仪器使用以及实验操作，教师的教学难度相对较小。而对于一些需要教师引导学生提出假设、设计实验过程，收集实验数据，反复推敲，不断探讨学习的探究性实验，由于教学难度大或学校实验设置条件限制等因素没有进行。原本很多高职院校学生都是在高中阶段对物理缺乏兴趣的，如今更容易在遇到需要开展研究实验的课程时退缩，一遇到困难就选择放弃，长此以往，难以形成职业生涯的竞争力。
3．缺乏实践练习。
高职院校的教学工作与高中教学不同，高职教师的教学工作仅限于课堂，课堂教学结束后，学生很难再找到老师进行一些探讨咨询。仅仅依靠课堂有限时间的学习，大部分学生很难真正把握教师教授的新知识，课下也难以找到合理有效的实践练习途径，久而久之，学生的`基础知识越发薄弱的同时，实践能力也难以得到提升，在以后的就业过程中不免缺乏动手能力，缺乏足够的竞争实力。
三、高职物理教学提高学生实用技能的措施。
高职院校的教学需“以服务为宗旨，以就业为导向”，为了适应我国现代化经济快速发展的需要，培养一大批具有实用技能，能够直接进入生产一线的技术工作者，是我国高等职业教育的首要目标。物理学作为与现代科学技术紧密相连的基础性学科，在教学工作中必须要得到足够的重视。
1．加强动作技能培养。
在物理实验过程中，要加强对学生基本实验技能的训练，培养学生动作技能，保证学生能够熟练运用各类实验装置。一般来讲，动作越熟练，越能在紧急情况下维持正常的操作水平，物理实验一定程度上就是训练学生熟练动作技能的基础。教师在进行物理教学的过程中首先要让学生明确掌握某种动作技能的重要性，刺激学生的学习欲望，比如在教授学生使用测量工具时，就明确的告诉学生这些都是以后机械切削加工、模具制造等工作中常用的工具。然后准确的为学生讲解动作学习的要领，应该达到的目标，帮助学生明确“做什么”和“怎么做”。再者，教师通过标准的示范性动作，引导学生做出规范性的动作。最后帮助学生进行有效的动作技能练习，调动感知、记忆、思维等多个方面进行有效地练习和反馈。需要明确说明的是，对于学生的技能练习，并非是让学生简单机械性的重复工作，必须让练习有价值。以训练学生机械加工技能为例:在车床切削加工训练中，学生需要从空转走刀开始练习，逐步过度到粗加工、精加工，带动学生循序渐进地学习，提高动作效率。同时注意控制每个动作的训练时间，减少不必要的环节，控制学生训练周期，既能保持学生处于一种积极的学习状态中，又能够避免安全事故的产生。最后，在学生完成每个训练动作后，明确告知学生所学动作技能是否达标，在哪些方面需要进一步改善。利用日常的物理教学，对学生的动作技能进行有意识的培养，一方面有助于提高物理实验教学质量，提升物理教学水平，另一方面则是为学生日后就业打下来良好的实践基础。
2．采用多种形式的实验教学活动。
物理是高职学生学好各门专业课的基础，做好物理实验教学活动，既能提高学生的实践能力，又能提高学生的学习积极性，为其后续专业技能的学习做好准备工作。(1)对比实验。在高职物理教学中，对各种测量工具的使用都有比较高的要求，但是如果单纯的教授工具测量方法，难免让学生觉得教学过程过于乏味。采用对比实验教学，将学生进行分组对比实验，对实验数据进行对比分析，不仅训练了学生使用测量工具的能力、测量方法、误差分析能力，更进一步提高了学生对实际问题的处理能力。(2)协作实验。对于一些较为复杂的实验，教师可以采用协作实验的教学方式，让学生自愿形成实验小组，进行协作性实验。比如在进行电磁学实验的过程中，将学生分成几个小组，在相同条件和相同环境下进行改装电表实验。如此，不仅能够共同提高学生的实验技能，而且能够提高学生的相互协作、研究创新能力。(3)兴趣实验探索。在很多高职院校的物理教学中，常常忽略对探究性实验的开展，往往只是教师在课堂上引导学生对课本中的基础实验进行学习。但是课堂时间总是有限的，很多物理知识仅仅依靠课堂时间，学生难以完全吃透。为此，学校可以开放部分物理实验室，让学生能够在课余时间进行与物理相关的，自己感兴趣的实验。此举除了可以显著提升学生的物理学习能力外，对学生实用技术能力的培养也有重要作用。
3．组织贴近岗位要求的职业技能培训。
高职院校给予学生的不仅是理论知识，更多的是理论学习以后，学生通过实验练习获得的岗位工作需要的实用技能。因此，高职院校的物理教学活动必须加强贴近岗位要求的职业技能培训工作。(1)组织职业技能大赛。高等院校可定期与企事业单位合作，组织职业技能大赛，由专业的技术工人对学生的大赛成绩进行评定。比如对电子电路图的设计以及焊接技能训练就可以邀请企事业单位专业的师傅对学生的设计和焊接工作进行评定和指导，以此培养学生的职业技能，增加就业竞争实力。(2)制定职业生涯规划，加强实习。就业，是高职学生学习的根本，制定符合实际情况的职业生涯规划，有助于学生立足于长远，让学生认识到在以后的职业生涯中强大的理论知识以及过硬的实用技能的重要作用，如此才能督促学生在学习中脚踏实地，提高自身的实用技能。高职院校应该依照学生的职业生涯规划，根据学生的实践能力，有意识的安排学生到对口单位进行参观、实习工作，确保学生每一年的理论学习都能够与用人单位的实践工作结合起来。比如通过观察学习不同建筑的供电网络与物理学中的电路设计相结合，帮助学生理解如何设计能耗最低的安全用电网络。高职院校的教学工作是以学生就业为导向的，因而高职物理教学工作必须要注重学生实用技能的提升。国内高等职业教育起步晚，很多高职院校的教学工作受传统教育理念影响较深，常常出现重理论、轻实验，缺乏探索性教学，缺乏实践练习等各种问题，缺少对学生就业实用技能的训练。如此便需要在日后的教学改革中加强动作技能培训、采用多种形式的实验教学以及组织贴近岗位要求的职业技能培训等方式，对学生的实用技能加以培养，发挥物理作为一门实用科学的积极作用。
参考文献:。
［1］孔伟．高职物理实验教学改革研究与探索［d］．东北师范大学，．。
［2］张思扬．高职物理有效教学策略的研究与实践［d］．湖南师范大学，2011．。
［4］孔伟．高职物理实验教学改革研究与探索［d］．东北师范大学，2011．。
作者：魏国荣单位：江阴职业技术学院。
自然教学中创造性思维的培养论文（模板16篇）篇十五
在今天我国的职业高中美术教育的目的无非升学与就业两种，然而，无论高职美术学生进行选择哪方面，他们都需要具备必须的美术专业知识和一定的审美能力，而审美能力可提高学生的专业技能，所以对学生审美能力的提高就成为了高职美术教育中一项相当重要的工作。但是，目前大多高职美术学生文化成绩偏低、专业知识几近于零，而学校在教学中也只重视专业知识的传授，对学生审美能力的培养往往不足，这使得他们以后不论是学习还是工作都没有良好的审美习惯。
一、高职美术教育培养审美能力的重要性。
一个人的审美能力不仅直接关系着一个人看待外界事物的目光和视角方向，还关系着一个人对自身价值的定位。当前我国的美术教学不仅仅是对学生绘画能力的培养，更重要的是对学生审美能力的培养，让学生提升对美的鉴赏能力、对美的创造力，还能培养学生的创新精神锻造他们更好的人生观、价值观和世界观。
高等职业学校的办学宗旨就是，提高学生的专业能力，提升学生的就业竞争力，如何才能提升他们的竞争力呢？唯有提高学生的审美能力，较高的审美能力与专业技术相结合，才能使他脱颖而出，更能适应不断变化的时代。
二、当前高职美术教育的现状。
1.对审美教育的不重视。
随着国家对高职院校的专业要求提高，在高职院校的人才培养中，校方更加注重的是专业能力的培养提升，认为艺术教育的培养无关紧要，使学生对待美术教育也漠不关心，对学生美术教育的审美能力更无从谈起。
2.教师的专业素质有待提升。
据调查表明，有不少开设美术课的高职院校中，授课教师的美术专业素质有待提高。教师是站在教育事业的一线工作者。首先教师必须要有过硬的专业素质，加上扎实的教学基础，这样才能够保证讲出生动的课程，才能有效的指导并提高学生的能力。然而由于当前社会对美术课的忽视，使得教授美术课的老师极少有继续进修学习的机会。教师的专业知识单一，专业设备不齐，无法激起学生们的兴趣，从而阻碍了学生对美术课的了解，致使培养审美能力成为了一句空话。
3.学生的素质参差不齐。
高职学生对美术课的喜爱程度也差别很大。一些学生在入学前就经过系统的美术培训，致使其审美能力远远高于一般学生，而另一部分学生对美术课不重视、不参与，加大了教师教学的难度。所以教学中应该让有美术基础的学生能力有所提高的同时还让没有丝毫基础的学生有兴趣去了解和进行审美能力的培养。
三、如何更好的培养学生的审美能力。
审美能力对于高职学生来说至关重要。众所周知，高等职业学校的办学宗旨是提高学生就业能力，提高就业竞争力和就业率。从高等职业学校毕业的学生，他们首先需要过硬的专业技术作为基础，而审美能力的提高有助于将学生培养成具有人文气息的综合素质较高的综合型人才。可见，培养高职学生的审美能力至关重要。
四、在教学中培养学生审美能力的方法。
1.提高美术教师的专业素质和审美能力。
美术是艺术的重要组成部分，与其他课程有所不同，其教师的榜样作用尤为重要，可以想象，具有高人格魅力和高审美能力的教师给学生教授美术，课堂将会是一场视听盛宴，学生上课会是一种享受，自然而然会对美术产生浓厚的兴趣，也就大大提高了审美能力。
2.学校领导应对美术教学有高度重视。
校方领导应该对高职院校的美术教学引起足够的重视，在这样的前提下，才能够使得学校开展规范的美术课程，在课程设置上入手，逐步优化教学模式，让学生在较短的时间内学到最丰富最精确的知识。
3.应重视开展丰富的与专业结合的美术课程拓展活动。
俄国文艺理论家车尔尼雪夫斯基说过：“艺术来源于生活，却又高于生活”，因此，要提高学生们的艺术审美能力，与生活是密切相关的，是不可分割的，老师应该想尽办法让学生从身边美的事物中寻找美，发现美，这样就可以在不知不觉中激起学生的兴趣并提高学生的审美水平。
结论，21世纪市经济高速发展的时代，我国高等教育规模也在不断的扩大，高职教育也随之得到了长足的发展，职高教育的美术课程着重提高学生的审美能力，增强学生对祖国和人民的美好感情。因此，在职高美术教育中培养学生的审美能力，是每个高职美术教师必须面对的重要任务，而审美教育培养的更应该是一种文化传承。
自然教学中创造性思维的培养论文（模板16篇）篇十六
摘要本文针对当前中学英语教学中存在的忽视文化教学等问题,从语言、文化、教学的关系出发，通过自身在第一线教学工作的实践,提出了在中学英语教学中,重视跨文化意识的培养必要性和重要价值，并提出如何在英语教学中培养英语学习者跨文化交际意识和能力的建议。
一
记得看过一部电影,片名叫《刮痧》，是讲由于中国两千年、中医传统经络疗法“刮痧”不被美国认可，造成“虐待儿童”疑案，使得影片中许大同一家被迫服从法律，父子分离、夫妻分居。在中国人看来，明明是对爷爷对孙子的爱而用刮痧的手法为其治病，而美国人却认为是虐待儿童。可见中西方文化差异是比较大的，为语言学习者在学习外语时要注重跨文化意识的培养提出了要求。
在中学英语教学方面，我国颁布了新的《全日制普通高级中学英语教学大纲》，对于外语教学的交际性原则、语言与文化的关系等作了较为明确的规定，可以说这是我国外语教学界在语言的本质和功能等方面认识深化的一种体现。同时我国《普通高中英语课程标准》中也提到“要不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。”因此外语教学应做到既教语言又教文化，寓文化教学于语言教学之中。
但是在实际教学中，人们对交际教学法的实践还不够，对语言与文化关系的认识还很模糊，这主要表现在两点上：一是认为中学阶段外语教学主要目的是语言知识的教学，一是受应试教育的影响认为中学英语教学最终面临的是考试，文化教学根本没必要，造成“高分低能”等现象。这些误区的存在，导致目前我国中学英语教学中出现投入多，效果差，应试能力强，交际水平低等问题，亟待解决。
二
（一）语言、文化与教学。
1、语言与文化的关系。这里所指的文化，并不是单纯意义上的音乐、文学、美术等，而是广义上所指的：一个社会所具有的独特的信仰、习俗、制度、目标和技术的总模式。从语言的特征和功能以及文化的范畴和内容来看语言与文化的关系十分密切。语言是文化的一部分，是一种特殊的文化现象，并对文化起着重要的作用，它们之间相互影响、相互作用，理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。语言是文化的符号，不同民族的语言反映和纪录不同民族特定的文化风貌，而不同民族的文化又在某种程度上制约着其语言的发展。所说：“语言是文化的载体，每个民族的文化在其语言中表现得最为全面和完美。语言总是在文化发展的各个阶段完整地、协调得反映文化，并将其固定下来，世代相传，成为民族文化与知识的载体和集体经验的储藏器。”
2、英语教学中语言与文化的关系。不同的文化通过不同的语言来反映。世界上不同民族的语言千差万别。而英汉两种语言是属于迥然不同的语系——前者为印欧语系，后者为汗藏语系，所以它们的语言形式差别很大，所负载的文化也各不相同。我们学习英语的目的是为了跨文化交际，所以从一开始我们就应抱着这个目的去进行英语教学。鉴于语言与文化有着如此密切的相互依存关系，在跨文化的交往中，如果我们没有对文化知识的深入了解，只局限地以自己母语文化中所形成的个中思维方式、行为方式，习俗观和世界观去和外国人交往，必然会形成不同文化观念在某个话题或论点方面的冲突和不快。
（二）中学英语教学中学习英语文化的必要性。语言与文化同语言教学与文化教学有着如此密切的关系，在中学阶段培养学生的.跨文化意识是必要的。
1、认识中西文化的差异,了解英语国家的社会有助于提高英语交际能力。谈到中西文化差异，值得一提的是，在中国，邀请别人参加宴会或某种活动，时间由邀请方确定，被邀请者视受到邀请为一种荣幸，一般都会按时赴约。而在美国,邀请别人参加宴会或某些活动被视为占用别人的时间，需要双方协商有关的时间。因而每个国家都有自己的生活习惯、风俗传统。在美国收到别人的礼物应当面打开表示对别人的礼貌、尊重，而在中国当面打开礼物是不礼貌的行为。所有这些说明了，在日常学习中，要提高英语交际能力，就必须尽可能全面地了解英语国家的文化背景。2、理解英语文化背景有助于阅读。英语的阅读能力是一种综合能力，要读懂一篇文章，除了要有一定的语言知识外，还要有一定的专业知识或文化背景知识。实践表明，在语言难度小时，阅读英语作品有困难主要是因为文化意识的缺乏。这一点许多英语学习者深有体会。因为英语作品的作者对文章的背景文化一般都比较熟悉，材料中词语的运用以及文章意义的表达都自然得体，符合英语的语言习惯。但是读者不一定了解这些文化背景，这就容易出现读者认识每一个单词，却不能理解文章意义的情况。
3、英语教学中文化背景的介绍可以拓宽学生的知识面。在教学中向学生介绍有关的文化背景知识，引导学生了解西方的价值观念、风俗习惯，感受异国风情。如在seniorenglishforchinabook3中festivals的教学中，教师可以向学生介绍英语节日的由来及一些节日的风俗，引导学生将之与中国的节日比较。
三
那么，如何培养学生的跨文化意识呢？本文认为，可以从以下几方面去进行尝试：
（一）词汇渗透。作为语言基础的词汇,在语言交际中起着主要的作用。词汇的意义与文化关系最为密切,文化载荷量最大。外语中概念意义与母语一致的两个词很可能在文化意义上大相径庭。因此,在外语词汇教学中对一些看似相同而难以用其他方式表达的词汇,我们可以从文化的角度进行讲解,以培养学生的跨文化意识,在思想认识上提高学生对文化差异的敏感性。
（二）直观教学。直观法要求教师对教材之中出现有可能引起学生理解困难的“文化点”,特别是那些含有文化意义的词语和课文时可以直接阐述或利用物品、图片、电影、电视、录像、网络等多种手段吸收和体验异国文化的方法。例如，有一次我和外国友人逛超市发现一种洗发水名叫“uglygirl”，翻译成中文就是丑小鸭，形象代言人是李小璐。当时这位朋友很不理解，明明很漂亮的小姑娘为什么叫丑小鸭，而且她说如果在国外，这种产品绝对卖不出去。为什么呢？这就是由于文化、历史、社会背景不同,人们可能会对某些词或知识点产生误解。我们知道，在中国，“uglygirl”意味着可爱，讨人喜欢，是长辈对晚辈的昵称。但是在英语中“uglygirl”却是令人讨厌的说法，听话者会因此而生气。于是，我以此为例，将这瓶洗发水带到了教室，让学生们讨论，然后讲解中西文化差异，这样学生们的理解就更深刻了。
（三）讨论式教学法。“讨论法”就是在教师指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒已见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。讨论式教学内容应体现教材的本质内容,目的在于加深学生对教材的理解和运用,沟通教材内容各部分之间的联系,推动教学展开。例如同学们在学习中发现,美国人经常称赞别人,被称赞的人一般表现得受之无愧,当仁不让,与中国人的普遍做法迥异。经过讨论,同学们认为这说明了美国人彼此之间表达意思直截了当,反映了美国人坦诚、直率的性格,从而对中西方文化差异有了一定了解。
（四）模拟角色。模拟角色就是根据教材的内容，由教师组织安排，以学生为活动中心，让学生担任主角或自选角色，采用演讲、情景游戏或剧本表演等方式表演的方法。这种方法有助于学生对英语话语的理解，加深对话语含义的认识。由于大多数中学生没有或较少有机会和英美人士接触和交流，他们只能将课堂作为操练和运用的英语的主要场合。例如，人教版高一英语中有一篇文章“millionpounds”，教师在讲授这一课时可以让学生分角色扮演，以此使学生感受语言在真实情景中的运用，加强对语言的理解。所以在课堂教学中组织学生扮演不同的角色进行模拟性的交际训练是十分重要的。
四
总之，文化知识是英语教学中不可或缺的重要内容，文化具有民族性、独特性，是变化的。离开英语文化，要准确地掌握和运用英语是不可能的。因而，英语教师要努力引导学生加深对英语文化的理解和认识，在学习运用外语的基础上逐步培养学生的跨文化思维，最终达到培养学生跨文化交际的能力。
参考文献。
1.方保军.英语教学中的跨文化教育素质.上海:上海教育出版社，.1～3。
2.黄希庭.心理学导论.北京：人民教育出版社，.471～473。
3.胡文仲.跨文化交际面面观.北京：外语教学与研究出版社，.72～73。