幼儿教师需要不断学习和提升自己的专业素养，与时俱进。希望以下的幼儿教师总结范文能为您提供一些写作思路和参考。
浅谈幼儿教师专业成长论文范文（21篇）篇一
信息技术是以多媒体计算机技术为主要代表的尖先进技术，是时代的发展和社会进步的产物，将走进幼儿园，提升了教学质量和效率，提高了幼儿学习和探知的能力，帮助幼儿成长和发展。以此为主线，重点论述了幼儿园运用信息技术促进教师专业成长，并提出了一些建议和思考。
浅谈幼儿教师专业成长论文范文（21篇）篇二
制定师资队伍建设规划，必须树立全新的师资队伍建设观念，推进制度创新。幼儿教师不仅有幼师专业，还有其他岗位教师转岗而来，所以许多教师缺乏工作经验，对幼儿园琐碎、繁杂的事情不能亲力亲为，有时不知如何应对。因此要建立健全《教师考评细则》、《保教人员日常活动常规要求》等制度。用要求指导教师工作、用制度约束教师工作、用细则细化教师工作、用考评激励教师工作，让教师边工作、边学习、边成长。
2.进一步加强培训，全面提升教师综合业务能力。
2.1践行终身学习理念，提高自身专业素质。
终身学习是教育发展和社会进步的共同要求。幼儿教师同样也面对终身学习理念的渗透和挑战，幼儿教师和社会其他成员一样，一劳永逸获取知识的时代己成为过去。在学习型社会里，幼儿教师的生存也是-个永无止境的完善过程和学习过程。幼儿教师应唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增进学习动机;在学习的养成过程中，增设提高学习能力的训练课程，以提高其自学能力。
2.2关注思想建设，提升教师的师德修养。
浙江一幼儿园教师虐童拎孩子耳朵提起离地。
浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园，是一所民办幼儿园。该园教师颜艳红因“一时好玩”在活动室里强行揪住一名幼童双耳向上提起，同时让另一名教师用手机拍照，被揪幼童双脚离地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，颜艳红神情愉悦，乐在其中。
让教师明白：教师的人生是奋斗的人生、教师的人生是成功的人生、教师的人生是健康的人生、教师的人生是快乐的人生。
教师是一个不断学习、不断成长的个体，而每一个个体的成长都影响着整个园所的整体发展。
我园结合教师各自的特长，开展多种培训、教研活动。采取“带领教师走出去、把专家请进来”等培训方式，结合特长教师的需求，进行高一层次的培训，从而进一步推动特长教师的可持续发展。对每项培训内容进行扎实的“周培训、月考评、定期晋档”。鼓励教师扎实学习、深入钻研、晋档升级，促进优秀教师向骨干教师迈进，普通教师向优秀教师努力，营造全园比学赶帮超的竞争氛围，从而提高了全体教师的业务技能水平。
3.走进课堂，提高教师驾驭课堂的能力。
3.1听课评课，提高教师课堂艺术水平。
促进教师专业成长的关键是提高教师教育艺术。对于新园、新岗位，许多教师给幼儿上课没有经验，我们采取集中听课评课的方式，从专业方面对教师的教学活动进行分析，在大家友好的氛围中讨论授课经验。通过听评课活动，及时的纠正了教师的教态、举止、语言等，使教师与幼儿的交流更加亲近，沟通更加顺畅。
3.2重视交流，营造学习氛围。
有人以为驾驭课堂就是使幼儿听话、服从，所以采用威严、专断、命令、压迫的方式组织课堂教学，一堂课“阴沉着脸”，一双“警察般瞪得不能再大的眼睛”面对幼儿，像师幼间有深仇大恨似的`.这种“恐怖主义”真的能驾驭住幼儿吗?答案显然是否定的.现代认知心理学认为，情感是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机.轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响.
3.3加强评议，肯定劳动成果。
每一位教师的个性和特长都是不同的，不要用统一的标准去衡量每一位教师，而要寻找每一位教师身上的闪光点，肯定教师的进步，善于赏识教师。教师为教育幼儿，提高保教质量，都付出了辛苦的劳动，作为园长要及时给予肯定和赞扬，使他们感受到自己的付出得到了肯定，有了继续努力工作的动力。相反如果随意批评，对教师的辛勤劳动不予肯定，不但会伤害教师的自尊心，还会影响教师工作的积极性，久而久之，就会使教师丧失前进的勇气，产生逆反心理，从而阻碍幼儿园工作的顺利开展。
4.进一步加强教师队伍的管理，展示教师的风采。
4.1重视情感投入，关心尊重教师。
孟子曾说过一句话：“爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。”幼儿园教师是由女性组成的特殊群体，感情细腻，上进心强。在工作当中，我们把自己定位在与其他教职工平等的位置上，以爱换心，真心实意地去尊重每位教师，关心和帮助她们解决工作和生活上的问题。
4.2搭建平台，展示教师风采。
为了让教师得到锻炼，快速成长，园内应经常创造机会让教师各展风采。
4.2.1技能大赛中，各显其能展风采。
为了进一步全面提升教师的专业技能和综合素质，我园每学期都举行教师基本技能技巧大赛，从“琴法、弹唱、舞蹈、绘画、手工制作、主题活动设计、讲故事”七方面展示教师的扎实专业基本功，一幅幅生动有趣的绘画、一件件栩栩如生的手工作品，键盘上灵活跳跃的手指，赛场上活力四射的舞姿，充分展示了教师的专业成长。
4.2.2环境创设中，巧手奇思扮校园。
一所新建幼儿园，室内外环境的布置可以说是一项首要工作。为了给孩子营造一个五彩缤纷的童话世界，一个舒心、开心的活动场地，有业务园长指导，全体教师参与，大家集思广益、各抒己见，打破了以往的风格，呈现出了各自的特色。
4.2.3活动庆典中，各展歌喉和舞姿。
我园在各项活动庆典中，各位教师能积极参与，显示了较强的组织才能，展现了美妙动听的歌声，展示了优美的舞姿。正如一句广告词说的一样：给我一个舞台，还你一个惊喜。
总之，促进幼儿教师专业成长是一个艰辛而漫长的过程。关键要不断更新观念，提高教育实践能力，有效地发挥教科研活动的作用。相信在你我的共同努力下，我们的幼教事业一定会蒸蒸日上!
浅谈幼儿教师专业成长论文范文（21篇）篇三
摘要：本研究通过“三引领”――创设生态化的课题环境，“四阶段’――遵循逐步完善的实施模式，“五保障”――提出研究应用的必要条件，创意设计并运行了项目生成日志、项目行进日志、项目结束日志三大日志，促进了教师教学行为的跟进和优化，推进了教师教学行为的纵深化发展，启动了学习型幼儿园的建设。
关键词：项目日志；教师教学；行为跟进。
课改需要载体创新，专业成长――教师教学行为跟进更需要载体创新。美国心理学家波斯纳提出了“经验+反思=成长”的理论模式，叶澜教授也提出了：一个教师写一辈子教案不一定成为名师。如果一个教师写多年的教学随笔就有可能成为名师。与随笔相比，日志则更具有行动研究性，它正是记录了教师实践与反思相结合的教学轨迹。
一、项目日志的设计。
项目日志是以教师为记载主体，记录项目活动的日志。具体指教师在相对固定的文本形式下，定期记录关于教师组织项目活动始末的省思和展望。它的功能主要是教师本人和所有共享日志的教师。对组织项目活动的情况进行总结与反思。项目日志的设计分为纵向项目日志和横向项目日志两个维度。
纵向项目日志指单个教师对一个项目活动开展始末的文本记录，包括生成日志、行进同志、结束日志生成日志指教师在项目活动开展前需要的教学行为及其思考的文本记录。包括前环境创设和后环境创设两个部分。前环境创设部分记录教师以何种方式了解幼儿的兴趣，如何分析可利用资源，最后如何选择项目活动的主题内容等后环境创设部分记录教师对幼儿存在的疑惑，怎样赢得家长支持。如何收集、投放材料和共建经验，及教师对幼儿观的一次科学审视。行进日志指教师在项目活动开展时需要的教学行为及其思考的文本记录。根据活动开展时教师组织实施的方式不同，分为《实地参观型项目日志》、《小组、个人操作型项目日志》、《集体交流型项目日志》这三份日志，每一份日志中包含了预设策略、互动策略和反思策略，体现了教师在计划和准备、引导和调整、反馈和评估、活动后反思行为的动态跟进。结束日志指教师在项目活动开展后需要的教学行为及其思考的文本记录。包括幼儿篇和教师篇。记录、分析幼儿最终学习情况及教师对这一项目主题中的教学行为总结、评估、分析、调整、跟进。
横向项目日志指多个教师在不同时间段对同一个项目活动开展始末的文本记录。即第二个教师在第一个教师记录的日志基础上分享、借鉴其经验和建议等，并记录实践中的分析、反思、创新和建议等。第三个教师再在第一个、第二个教师记录的日志中分享、借鉴、实践、分析、总结……这样一次次不断递进，使日志既得到共享又逐臻完善，教师的教学行为也随之不断优化跟进。
纵向项目日志具体的设计框架是：
上述项目日志的设计是从教师的视角出发，以文字、图片、表格、符号为记载方式，立体、直观展示项目活动中的计划和准备、引导和调整、反馈和评价、活动后反思四大块教学行为的分析、跟进内容及影响教师教学行为的背景评估内容。
项目日志以服务教师为宗旨，紧紧围绕“教师教学行为跟进”这一点，帮助教师在记载的过程巾得到专业化的引领。因此日志的设计是一个不断设计、实践、调整，再设计、实践、调整的循环往复、螺旋式上升的运作过程。
二、项目日志的实施。
区分一个教师是感性的实践者还是理性的研究者。其根本标志是教师是否能够对自己的教育教学行为进行持续不断的反思。从这个意义上说，教育反思应该是教师的基本研究行为。教师应在记录教育事实基础上进行思考和批判，是一种批判性的思维活动。本研究以项目日志为载体，将教师的这种教育思考和批判转换为外在的行为。
1纵向项目日志的使用。
纵向项目日志是教师根据幼儿对项目活动的兴趣、供利用的教育资源、活动的发展、进程中的问题、成果的展示等方面的一种书面记录，是教师在这过程中自我教学行为跟进变化的一种动态展示。
（1）生成日志――创设项目活动的生态环境。
心理学家洛扎诺夫（lozanov，g。）指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的”。因此。创设教育的生态环境即创设支持性环境是成功开展项目活动的“先锋部队”，它包括确定项目主题的前环境审查和后环境创设。教师可以根据生成日志中的蓝图，规范自己的前教育教学行为，即促进教师计划和准备行为的跟进。前环境审查指教师在确定幼儿开展项目活动的主题前，对幼儿兴趣和可利用资源的审视、分析。幼儿的兴趣是活动得以开展并纵深发展的一个重要因素。但是这并不意味着幼儿一表现出有兴趣。就立即开展相应的活动。教师需要考察幼儿此时的兴趣是否可能持续。是否可能进一步激发，是否适合全班幼儿开展。另外，幼儿的兴趣有时候听起来非常好，但如果没有相应的资源可供幼儿与教师收集、操作、学习，也是不值得选择的。
后环境创设指教师在确定幼儿开展项目活动的主题后，对问题环境、家长资源、材料收集、经验基础这四方面的思考、收集、建构和创设。
（2）行进日志――组织项目活动的操作实践。
行进日志是一个项目活动主题下一个一个活动具体开展的行进流程日志，是教学活动准备、组织、结果分析的过程。项目活动是幼儿获取知识与经验的有效途径。行进日志是体现教师教育理念、教育价值、教育机智、教师反思的载体，是教师引导和调节、反馈和评估的动态跟进。行进日志从教学活动的顺序分为项目活动的预设策略、互动策略、反思策略。预设策略主要从材料、生活环境、幼儿经验出发。建构知识网和活动网。互动策略是教师教学行为实际与幼儿发生作用的部分，具体教师分准备、观察、引导三步走。反思策略主要针对活动后的省思，包括反思成功之处、不足之处、教育机智、幼儿新、再次设计五个方面。虽然上述三种策略的组织过程是融合在一起的。但在时间上有一定先后。
（3）解读项目活动的主题省思――结束日志。
这一日志主要从幼儿和教师的角度来省思某一主题的项目活动。一方面思考一个主题下一系列的项目活动，幼儿都学到了什么。最感兴趣的内容是什么，和谁分享，如何分享等，即教师教学行为是否有效作用于幼儿。另一方面省思影响教师教学行为跟进的四个背景因素。即在组织幼儿开展项目活动时的教育策略、研究意识、幼儿观、教育理念。结束日志是对活动后教师行为和影响教师教学行为跟进的`教育策略、研究意识、幼儿观、教育理念四方面背景的审慎和反思。从而进一步促进教师教学行为的跟进，论证教师教学行为是在跟进的动态过程。
教师教学效果的好坏最终是从幼儿体现出来的，幼儿的成果即是教师的成果。为此，项目日志就必须有体现幼儿学习结果的内容。否则，评估教师教学行为的有效性便是“纸上谈兵”。而要评估幼儿的学习结果，我们认为需要从幼儿的认知程度和幼儿的参与程度人手。既有填充式的记载，又有对照式的认识，多角度地发挥了教师的评估能力和评估效果。
同时，教师在教学中的反思构成了教育工作的基础和有效教学的前提。没有反思，就没有对智慧的认识和开掘；没有反思，就不可能有进步与发展。“反思、反思、再反思”，不仅是口号，更是教师的工作目标与操作过程。因此，“项目主题反思”日志让教师教学行为“高屋建瓴”。对一系列的项目活动认识更清晰。
2横向项目日志的使用和深入。
横向项目日志是多个教师对同一个项目主题开展始末的记载。是教师建立在前人基础上对活动开展经验的不断汲取、改进，再汲取、改进的前进过程，是教师教学行为建立在他人省思基础上的一种跟进。这种行为跟进可以是同一内容教育策略上的优化，也可以是同一内容的不同玩法――教育策略上的创新。利用网络共享的平台。为横向项目日志的深入使用提供便捷。这类日志的使用是教师在分享层面上的行为跟进。
例：小小蛋儿把门开（内容略）。
横向项目日志是同一年龄段教师对同一主题的一个日志跟进，共有四轮。小二班的教师是第一轮日志记录者，提出了“建议在区角活动时，提供的熟蛋要新鲜。蛋壳贴画的图案要大一些，以方便幼儿粘贴。可以开展比较蛋的大小、颜色的探索活动”的建议，于是小三班的教师得到了借鉴。在她的教学设计中采用了“蛋壳图案大一点”的方法。果然，在日志中提到“借鉴一教的经验。在蛋壳贴画中，图案变大后，幼儿作品的效果好了许多。”可见，小三班老师这一教学行为的有效正是因为有了小二班老师的提醒，把幼儿贴画的图案放大。方便了小肌肉群发展不够精细的小班幼儿的使用。图案大小的变化正是尊重了小班幼儿的年龄特点。进一步让教师认识到“根据幼儿年龄特点”这一教学理念在实践中的运用。小三班教师经过第二轮教学。在日志中提出了“教师可以在蛋蛋数学宫区放置一些积木，供幼儿为固定蛋而取用，或者用蛋的图片取代。根据幼儿对生、熟蛋发现不一样这一点，教师可以创设环境让幼儿进一步探索生、熟蛋的区别”的建议。第三轮小一班的老师又作了改进。使教学更加成功。
同时小三、小二班两位教师在日志中是根据自己的教学风格和教学需要进行借鉴。不是一味“跟帖”，而是有所舍取。如小三班教师只是借鉴了小二班教师“蛋壳图案大一点”的建议，摒弃了“可以开展比较蛋的大小、颜色的探索活动”的建议。
由上可见。横向项目日志的使用和深入，不仅让教师自己的教学行为跟进，也让其他教师的教学行为得到同一内容教育策略上跟进和同一内容的不同玩法――教育策略上的创新。这为教师教学行为的跟进提供了集体智慧的平台。
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浅谈幼儿教师专业成长论文范文（21篇）篇四
从客观现实来看，幼儿教师的专业成长现状并不令人满意，而基于供给侧改革的思路，从中梳理出教育供给侧改革的基本思想，进而形成幼儿教师要基于幼儿成长这个“需求”，去推动幼儿教师自身“供给”的改革，就可以实现幼儿教师的专业成长。
［关键词］。
供给侧改革是当前的一个社会热词，其源于经济学，但对教师的专业成长有着积极的参考意义与相当程度的指导作用。如果将其转换为教育学论述，那就意味着教育领域要做的事情就是：立足于提高教育质量，用改革的办法推进教育改革，矫正教育要素的配置不当；通过放松某些过紧的教育管理制度、增强教师改革意识，消解当前教育中“师本”的过剩产能，增加幼儿（学生）的“生本”比例，从而实现提高教育行业标准的目的；在此过程中，教师要立足于增加有效的教育产品供给，从而让师生生活在健康、生态的教育环境当中，进而实现教师的专业成长。
第一，幼儿教师的专业成长意识不强。在供给侧的视角之下，专业成长的意识就相当于一处结构性改革的意识――改革的是幼儿教师自身的知识结构、能力结构，而从现实来看，幼儿教师无论是公办身份还是民办身份，在较为繁重的保育任务之下，个人的专业成长往往被搁置。第二，幼儿教师的专业成长方向不明。从供给侧改革的视角来看，教师对自己的成长方向不明确，这类教师工作的动力不是来自于目标的吸引，而是来自于任务的推动。而这是最容易让教师进入供给过剩状态的――过多的干预并不利于幼儿的成长。第三，幼儿教师的专业成长途径不畅。客观地讲，当前幼儿教师专业成长的途径也并不太顺畅，除却过多的日常琐事之外，幼儿教育相对于其它学段的教育而言，其受重视程度与幼儿教育的地位并不相称，从供给侧改革的角度来看，这其实是幼儿教师进入了一种路径依赖，寻找不到新的更好的成长路径。
根据我结合幼儿教育的实践，以及对当前供给侧改革思路的理解，我以为幼儿教师的专业成长应当基于以下三点思路从供给侧结构改革中借力：其一，瞄准幼儿，立足“供给”。供给侧改革是为了满足高质量的需求，同样，幼儿教师的.专业成长是为了服务于幼儿更好地成长，只有建立了这一思路，专业成长才具有其应有的价值。当前，幼儿成长更多的是个性成长，因而教师的“供给”应当是立足于满足不同幼儿的个性需求。如果幼儿教师在教育生活中能够摸清不同幼儿的需要，那专业成长就有了坚实基础。其二，解放自己，挖掘“产能”。这里所说的“产能”，是指符合幼儿发展需要的教育行为，很多时候教师并不是不具有这方面的能力，只是这种能力没有寻找到一个可供发挥的教育场景而已。教师自身的产能如何发掘，取决于教师如何把握幼儿的成长需要，而产能一旦被挖掘，其出现的就是优质的供给产品。其三，基于成长，提供“产品”。任务驱动的幼儿教育所提供的产品并不全部指向幼儿的成长，而从幼儿的成长需要，放下传统教育中的某些包袱，为幼儿的成长创设更好的环境，选择更好的玩具或学具，设计更有趣的、能够让幼儿身心俱喜的活动，则是成长的重要方向。供给侧结构改革清晰地理清了供与需的关系，实际上也是教与学的关系；让教师知道了要从哪个方向发力才能实现专业成长。有此二者，专业成长便变得更为现实。
三、教育作为一种“市场”环境隐喻的成长本义。
在经济领域的供给侧改革中，特别强调制度创新与科技创新。于是我思考幼儿教师的专业成长中，需要什么样的制度创新呢？需要什么样的“技术”创新呢？第一，制度创新固然需要上级教育主管部门给出相应的政策，但作为一线教师个体，不一定非得等外界条件具备才去实现成长。只要教师纯粹地从幼儿实际出发，通过幼儿在园的一言一行去把握幼儿的成长特点，那就可以丰富自己对幼儿的认知，然后还可以判断不同的幼儿在哪些方面可能有什么样的发展，并尝试因材施教，以幼儿的实际发展判断自己的猜想。这如同科学研究一样，充满了探究的魅力。第二，专业成长所需要的“技术”支撑，更多的应当是研究幼儿的心理，如过去朱智贤先生所著的《儿童心理学》，以及今天幼儿教育专家所做的幼儿心理研究，都是幼儿教师指导自己实施有效教育的重要理论指导，这些理论往往是超越经验的，又或者说其是可以由幼儿教师去寻找经验验证的。这种理论联系实际的过程，正是技术转化为教育生产力的过程。
总之，把握教育供给侧改革的精髓，是幼儿教师指导自己实现专业成长的根本保证。实际教育中需要研之、践之！
参考文献：
［1］冯志峰.供给侧结构性改革的理论逻辑与实践路径[j].经济问题,(2):12～17.
浅谈幼儿教师专业成长论文范文（21篇）篇五
随着时代的发展,科学技术的进步,人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。目前,我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代。
素质教育与传统教育的根本区别在于,素质教育的实质是依据人的发展和社会发展的实际需求,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体和主动精神,注重开发人的潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。与传统教育以教师的“教”为中心不同,素质教育以学生的“学”为中心。其理论根据以建构主义学习理论为基础,认为学习是获取知识的过程,学习者要获得知识,不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。因此素质教育要求学生由被动的接受者和知识的被灌输者转变为信息加工的主体,知识的主动的追求者。而教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。由此可见在素质教育的要求下,教师和学生的地位、作用与传统教学相比已发生了很大变化。简而言之,就是在整个教与学的过程中,教师是主导、学生是主体。师生角色的变化,也就意味着教师在教-学过程中应采用全新的教学方法、教学手段。现代信息技术就是一种推动教育跨越发展的重要教学手段。现代信息技术是以“数字化为新动力”的多种媒体组合技术、计算机多媒体技术与计算机网络技术。一般学校普遍使用的现代信息技术以四种方式为主:单一电子、多媒体、网络、多媒体网络。不管使用何种方式,只要与课堂教学有机地整合起来,就能在突出学生自我建构意识和对信息进行自主加工的主体地位的同时,也更好体现教师的主导地位,即变讲师为导师,变知识的传授者为学生主动学习的帮助者。教师的主导作用主要表现为以下几种:引导、诱导、辅导、指导、教导。恰当地使用计算机多媒体技术,能加强教师的诱导作用。语文学习,特别是文学作品的阅读、理解和鉴赏,总离不开学生通过对语言文字的接受,结合自己的'生活实际,展开丰富的联想,进入到作品的情境中,与作者发生思想的碰撞、情感的交流而实现。但选入中学课本的古典文学作品,由于脱离了学生的生活经验,教材本身又没有提供太多可理解的知识背景,学生无法进入到对文本的理解中去,这时可运用多媒体技术,创设教学情境,调动学生的生活积累,诱导学生主动参与到学习过程中来。例如,教材中《鲁提辖拳打镇关西》和《怡红院端阳嬉闹》两篇课文,可利用已拍成电视剧的优势,根据课文内容进行剪接,做成视频文件,插入课件中,在学生初读课文时,由于学生缺乏生活积累或生活积累思维呈散乱状态而不能深入理解课文时播出,收到意想不到的效果,强于教师用大量的时间,大量的语言去转述时代背景、描述人物来得更直观、形象。带着在视频文件中获得的直观感受,学生再读课文,文中的语言、文字就能转化成鲜活的、有血有肉的人物进入学生的思维中,参与到学生的理解、鉴赏和再创造活动中来。随后,我不失时机地引导学生课后在网上搜寻与课文相关的素材,为课文分析做准备(教师提供网址)。古典文学存在生活体验缺乏的问题,说明文同样存在不能理。
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浅谈幼儿教师专业成长论文范文（21篇）篇六
随着现代信息技术的发展，在运用现代信息技术教学的实践过程中，我深深地体会到：多媒体技术在英语教学中，对激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力、激起学生的感情联想、提高学生的理解能力、挖掘学生的学习潜能、突破教学重点难点、优化课堂结构、提高教学质量等都起到了积极的作用。
教师的主导作用主要表现为以下五个方面：引导、诱导、辅导、指导、教导。恰当地使用计算机多媒体技术，能加强教师的主导作用。英语学习，我们可以运用多媒体来刺激感官，增大课堂的信息容量，使英语课堂更加生动活泼。
一、生词教学。
在传统教学中，教单词常采用翻译法，这种方法不利于同学们养成直接用英语进行思维的习惯。要改变这种情况实物和图片是很好的辅助工具，各类幻灯片、课件能大大丰富其内容，一些视频动画在单词教学中也能发挥很好的作用。我曾经制作了一些实用的课件，例如：当我教stop这个单词的时候，在屏幕上，同学们首先可以看到一辆轰鸣前行的小汽车和一个stop按钮，当我点下stop按钮，车就会停下。在我教dog这个单词的时候，同学们首先在屏幕上看到这个单词，当我点一下这个单词的时候，同学们就可以看到一只狗，并发出汪汪的叫声，每点一下狗就会叫一声。利用这样的方法，会使课堂气氛更活跃，学生们更感兴趣，也能更容易地记住单词。
除此之外，学单词的时候可以让学生跟着老师读。但是我们知道，不是每个老师的发音都很好，老师经常会有一些单词读音不够准确，而且也不可能总是跟在学生旁边。这时候，录音机、mp3、一些电子辞典等就可以发挥很好的作用。有时候，学生所读的和听到的还是有一定的偏差，但学生自己却不知道，利用语音复读设备可以很好地解决这一问题，同学们就可以通过比较来纠正自己的发音了。
二、对话和课文教学。
英语不是用来应试的，而是用来交流的.，因此情境教学法是英语教学中非常重要的方法。情境教学法不仅要注意听和说，也强调看。学生在练习听和说的同时，利用幻灯片，营造一种真实的情境，会使得课堂气氛更加活跃。另外，一些录像中的对话，也是学英语极好的示范。在初步学习的基础上，还可以把录像中的对话声音关掉，让学生尝试配音，这是非常有趣而且有效的。课本中许多阅读的篇目，都可以找到中文甚至英文的有关视频短片，这些视频短片，一方面可以提高学习者的学习兴趣，帮助他们理解阅读的内容，更主要的是，还可以大大丰富学生的语言文化、背景知识，提高英语交际的表达水平。
三、语法教学。
虽然现在的英语教学是轻语法而重交际，但很多交际也离不开语法，语法仍然会花费同学们大量的时间。现代教育技术在语法教学中也可以发挥巨大的作用。
1、现代教育技术可以大大节省课堂时间，扩大课堂容量。当老师解释一些语法项目的时候，可以在课前用powerpoint制作好课件，这样在课堂上就可以节省大量的板书时间。同时，也可以用课件准备大量的练习，这样就可以在课堂上让学生有更多的练习时间进行巩固。
2、现代教育技术可以使抽象的概念变得直观而有趣。在多媒体课件的帮助下，学生可以更容易、更好地理解语法项目。例如：当教师在教“现在进行时”的时候，可以借助一些flsah动画来让学生进行练习。这样可以极大地激发学生的学习兴趣，更可以让他们直观的理解、掌握“现在进行时”的含义，在他们的思维中留下的含义就会比单纯的图片深刻得多。在总结时态的时候，教师可以用authorware或flash制作一个课件：首先，学生可以在屏幕上看到如下的内容：
当点到“now”的时候，“watch”就会变成“iswatching”；点everyday，就会变成watches；点yesterday，就会变成watched等等。这就很容易帮助学生了解时态的真正含义，懂得如何把握使用各种时态。
四、利用现代技术补充英语教学。
对于同学们来讲，仅仅在课堂上进行英语学习是远远不够的。现代教育技术的发展，为课外的英语学习提供了丰富的有益补充。电视上有很多的英语节目，市场上有大量的英语录像带和vcd,另外，在国际互联网上也有许多的英语网站，在这些网站上，你会觉得好像有老师面对面在教你、有朋友在和你一起学习探讨。
总之，在英语课堂教学中，如能恰当地运用多媒体教学手段，充分利用其设备的各种功能与优点，不仅能扩大知识的容量，而且能激活英语课堂、优化课堂结构、降低教学的难度，收到事半功倍的教学效果。这种好处，其他教师将比我更有体会，愿新课程在现代信息技术的百花苑里开出更为鲜艳的花朵！
浅谈幼儿教师专业成长论文范文（21篇）篇七
1、培养幼儿教师的信息意识。培养幼儿教师的信息意识，这是培养教师信息素养的前提条件。我们通过宣传教育、网络学习及理论学习等各种途径，强化幼儿教师的现代化信息意识，树立现代化教育观。使教师们认识到：随着现代教育技术的发展，教师的角色发生了转变，要适应现代教育的需要，教师必须具备一定的信息知识，掌握一定的信息能力，能够使用现代的教学手段，促进教学质量的提高。
2、丰富幼儿教师的信息知识。为了使幼儿教师具有一般的教育信息理论，帮助教师充实信息技术知识，我们做了以下工作：组织教师专题培训，内容主要是吸收新技术，掌握新方法，研究新动向；通过网络学习为教师们提供现代教育技术的相关信息，组织教师学习各种理论。
3、提高幼儿教师的信息技术能力。培养教师的信息技术能力，我们做了以下工作：首先，创造一个舒适良好的信息技术环境，加大硬件设备的投入。幼儿园现在做到了网络班班通，多媒体设备每个班一套，教师人人一台工作电脑。其次，加强全体教师的培训。培训的内容是对日常教学及其办公管理的一般技术的应用操作。对于年龄大的'教师，接受起来比较慢，且易遗忘，可由一位年轻教师“一对一”辅导。此外鼓励学有余力的老师自学、相互探讨，务必使各位老师能从不同的角度得到技术的帮助。
在幼儿一日常规活动中使用信息技术，将多媒体技术应用于幼儿活动教学，具备重大的现实意义。
1、运用信息技术辅助幼儿教学，可以优化教学效果，激发幼儿的学习兴趣。在以往的幼儿教育活动中，教师更多的是通过语言讲述、身体演示或者图片引导幼儿学习，这样幼儿感到很乏味。在信息技术的今天，以往简单、单一的教育方法已经不能满足幼儿的需求，如何突破，从而创新改变，与时俱进，这就需要信息技术的引入和运用。例如，在教授幼儿“辨识和模仿动物”的活动中，以前往往使用挂图和分组演示的教授模式，很难激起孩子的热情。如果现在采用多媒体课件演示，把动物的形象和声音通过多媒体课件放映出来，配上鲜艳的颜色和逼真的表情，加上动物真切的叫声和走路声，就一下子把幼儿带进了一个天然的“动物园”，各种动物穿梭其中，孩子们的情绪一下子就被多媒体演示的形象吸引住了。
2、运用多媒体技术辅助教学，可以激发幼儿的求知欲和主动性。幼儿由于自身年龄段的特点，容易被新奇事物所吸引，在幼儿的一日教学中，教师不能“干巴巴”地讲授“，必须要把握幼儿的兴趣和年龄特点，从幼儿的喜好入手，巧妙地结合多媒体技术开展各类活动，将知识形象化、动态化和新奇化，让幼儿亲身操作，激发其积极探索、主动参展必然会带来更多的新鲜事物，如果我们合理地运用信息技术促进幼儿教师专业成长，那么未来幼儿教育的模式将会更加先进，幼儿的明天也一定更加美好。
参考文献：
[1]隽国斌.多媒体和信息技术教学背景下幼儿信息素养的培养[j].科技创新导报,.
[3]李蕊.在幼儿园运用多媒体辅助教学的实践与思考[j].课程教材教学研究:幼教研究,.
浅谈幼儿教师专业成长论文范文（21篇）篇八
摘要：
阅读是促进幼儿教师专业成长的重要途径。幼儿园如果能为教师创设温馨开放的阅读环境，支持教师阅读自己感兴趣的书籍，引导教师在丰富多彩的阅读实践中大胆阐述自己的见解，并且通过科学管理激发教师的阅读潜能，则有助于让教师带着愉悦的心情进行阅读，并在阅读中不断获益，促进自身的专业成长。
关键词：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿教师要从“教书匠”转变为“专家型”“研究型”教师，并且明确提出了“终生学习”理念，要求幼儿教师在不断的学习和反思中促进自身的专业成长。要想通过学习和反思成为专家型、研究型教师，幼儿教师就要多读书，爱阅读。通过广泛的阅读与学习，把从书籍中汲取的营养转化为教育教学工作中源源不断的创新能力，幼儿教师才能不断提升自身的理论素养和实践能力，达到应有的专业化水平。
然而，近年来有关调查显示，我国公民的阅读氛围不重，阅读量太少，尤其是广大幼儿教师中爱阅读的人不多。20xx年，对我国城市幼儿教师阅读状况调查显示，城市幼儿教师平均每月读书在两本以下的占64%，且有81.5%是阅读杂志。这种不爱阅读、阅读量少的现状势必成为提升幼儿教师专业化水平的重要障碍。那么，如何让广大幼儿教师热爱阅读，并在自觉阅读中获得快乐呢？又如何让阅读成为提升广大幼儿教师专业化水平的途径呢？本文尝试回答这些问题。
一、创设“悦”读环境，让教师爱上读书。
要想使教师阅读，就必须为他们提供必要的阅读条件。幼儿园如能为教师提供一个温馨、舒适、充满各种书籍的阅览室。将有助于诱发教师的阅读愿望，并在愉悦中开始阅读。
（一）创设舒适、现代、富有个性的“悦”读空间。
首先，幼儿园的阅览室除了提供各种书籍外，还应提供一些辅助阅读的必要设备，如不仅要有桌椅、书刊架等，而且还应有复印机、打印机、多媒体、计算机及宽带等设备设施，使教师既通过书本舒适地阅读，也通过现代化的媒介快捷地收集所需资料。
其次，幼儿园还应设置不同特色的阅读空间，满足教师的个性化需求。如设置一间多人阅读室，让思维活跃、性格活泼的年轻教师彼此相互交流和研讨；提供一些单人阅读间给年纪较长或喜爱安静的教师，使他们有机会浸人书海，洗涤心灵，获取灵感。
（二）巧用色彩、图案、标语布置“悦”读环境。
首先，选择和搭配适宜的色调，装扮阅览室。冷暖色调如果搭配适宜，将有助于保持幼儿教师安静、专心的阅读状态。如选择蓝色作为地面、墙面的主色调，黄绿色作为阅览桌椅、书架的主色调，然后在墙上用一些红色、黄色等暖色调进行点缀，可以使整个阅览室显得宁静而不失活泼，从而创设出良好的读书氛围。
其次，搭配各种造型的桌椅、书架。阅览室的桌椅、书架不要是一成不变的方形，可以设计成不同的'造型，将阅览室分隔成多个独立的阅读区域。如设计花朵型的阅览桌。让教师可以三三两两地在一起阅读，轻声地交流阅读心得；设计开放式的书架，让教师能轻而易举的从书架上找到自己需要的书籍。
再次，点缀一些标语口号。标语具有强烈激励作用，像“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来”“畅游书海、其乐无穷”等标语往往会给人以勤奋进取的力量，让教师走进阅览室，就感到如同融人了诗境、步人了画卷，让阅览室成为弥散书香的殿堂，营造出浓郁的读书氛围。
二、巧用各种阅读方法，激发教师“悦”读欲望。
（一）支持式阅读法：让教师在自主阅读中愉悦心灵、汲取营养。
首先，应该支持教师读自己感兴趣的书。因为一个人对阅读内容的背景知识越熟悉，阅读内容与他的生活经历越有关，他的理解速度就越快，理解也就越深。只有让教师读自己感兴趣的书，才能充分调动其阅读的积极性，做到用读书来充盈、舒展心灵，满足自身的需求。如身为母亲的教师，可能比较喜欢《好妈妈慢慢来》《卡尔・威特的教育》等，而年轻教师可能喜欢《新手老师上路了》《给老师的100个建议》等。
其次，应选择适合幼儿教师的专业类书籍。市场上有关幼儿教育的书很多，但好书不仅应是名家名著，而且应该是最适合幼儿老师，能够帮助他们，让他们读懂的书。因此，应该让教师参与采购过程，及时更新补充有较强时效性的专业类书籍。如各类优秀教学活动方案以及涉及教学内容、方法、手段和教学改革最新信息等方面的专业书籍。
（二）互动式阅读法：深入阅读，在交流中碰撞出智慧的火花。
读书不在多，而在于深；读书也不单纯在于获知，而在于致用。为此，应该引导教师进行交流，深人研讨所读的书籍。如开展“好书大家一起读”专题活动让幼儿教师共同带着问题阅读，分享阅读体会，讨论各自的看法，由此激发他们阅读的激情，形成积极向上的阅读氛围。
（三）启疑式阅读法：激发思维，提供支架，推进教师的阅读。
当教师在阅读中遇到困难或是阅读兴趣减弱时，应该“助’他们一臂之力，用启发、诱导的方式将他们的阅读活动推向深人。例如，可以采用一种称为“抛接球”的沙龙活动引导教师进行阅读：首先，选择那些具有一定难度，与研讨问题直接相关的问题，作为要抛给教师的“球”。其次，艺术地给教师抛球，同样一个问题，不同的表达方式，甚至不同的语气语调都会产生不同的效果，因而不仅可以让教师有能力接球，而且接得很快乐。最后，针对教师各自的水平，抛出的“球”应该稍稍高于该教师的现有认识，从而激发其思维，推进他们的阅读活动。
三、善用科学管理，诱发教师的“悦”读潜能。
其一，使阅读成为一种有组织、有计划的活动。每学期都应该要求每个教师制定出符合个人实际情况的读书规划，包括读书的内容一、目标、措施、实现时间等。此外，幼儿园一定要为教师提供充足的阅读时间，如在一周中为教师预留出一天或半天时间，让他们有条件安排自己的读书日程表。
其二，组织教师开展丰富多彩的阅读实践活动。如开展“我讲我的教育故事”演讲活动；开展中华诗歌散文精品朗诵比赛；展示、展览读书笔记、“读书的乐趣”电子小报等，让教师有机会把读书成果展示出来，相互学习和激励。
其三，鼓励幼儿教师创作，燃烧教师的激情，体验写作的快乐。如要求教师每天写一点，记下片言只语的随感，记下丁丁点点的思考，坚持不懈，从写一些小文章开始，积累写作经验。又如，通过开通网站，鼓励教师通过互联网阅读，并建立阅读专题网页，支持教师在网页里推荐好书、发表评论、撰写读书心得体会。
其四，要完善相关制度。如制定《教师阅读制度》《教师专业发展培训制度》等，将阅读、学习要求规定成文，并在执行过程中给予激励，如将阅读与职称评聘和奖金相结合，让阅读成为幼儿教师的良好习惯，不再为了阅读而阅读，而是为了自己来“悦”读。
浅谈幼儿教师专业成长论文范文（21篇）篇九
俗话说：有了计划，心中就有了目标，有了目标，就要付诸于行动。在新的学期里我将更加努力学习，让自己成为一名合格的幼儿教育工作者。由此我制定了个人成长计划，具体有以下几个方面：
一、政治思想方面。
提高自己的思想政治觉悟，团结同事、遵守园内的各项规章制度。多反思，不断进行师德自查，反省自己的行为，规范自己的言行。拥有一颗真诚的童心与一颗高度的责任心，建立和谐平等的师幼关系。改“冲动”为“灵动”，改“热情”为“恒情”。做个反思型的老师。
二、保育方面。
再多点爱心，多一些耐心，特别是对个别有困难的孩子给予更多的关心与照顾。在保育这一方面，我认为培养独立能力和良好的自理能力仍然是我们的重心。
（一）、我仍坚持正面教育，对幼儿以表扬为主，强化他们的自我服务意识，改变他们的依赖思想。对幼儿好的行为或表现给予肯定，赞赏和鼓励，使幼儿能够更自信，更积极地做好事情，完成任务。
（二）、注重孩子身、心健康，对每一个孩子都要关注，使小朋友能够健康、快乐的成长。在常规的培养上，坚持统一的原则和一贯要求的原则，使孩子慢慢的形成一种较自觉的行为。对少部分幼儿出现的不良行为，采取及时分析原因，该批评的批评，并给予适度的教育，引导幼儿养成良好的行为习惯，慢慢的做到遵守纪律的同时，加强对孩子的文明礼貌的教育，使孩子从小接受文明的熏陶。
（三）、在日常生活中要正确引导幼儿认识自己所用的标志和物品，管理好日常生活常规。幼儿进了幼儿园很多物品都是相同的，例如；小凳子、碗勺、书包、被子等。正确引导他们把自己的物品放到有自己标志的位置上，以免放错拿错。逐步进行幼儿常规教育，教幼儿如何使用餐具、喝水、叠被子等。教幼儿吃饭不要退挤、不要大声说话要保持安静等。
三、教育教学方面。
（一）、勤于学习。
1、认真学习阅读《教学用书》、《新纲要》等有关资料，钻研新教材。
2、多听课，认真评课，多学习她们先进的教学方法与经验，积极吸取他人的长处，并不断地请教他们，使自己在教学领域上有成绩。
3、课余时间多读教育书籍，理论与实际相结合，使自己能在科研工作中积累理论知识。
4、认真备好每一堂课，准备好教具，认真上好每一堂课，课后不断反思。
5、勇于提出自己的问题和不同观点，在和别人共同探讨中不断进步。
6、做好与家长的沟通工作，加强与家长的联系与交流。
（二）、勤于反思。
1、学会思考教育问题，在课后及时记录在活动中遇到的问题和有价值的东西。
2、课后及时写好反思与体会，这将更有利自己以后的教育教学。
（三）、勤于练“功”。
1、书写薄弱的我，在这方面需要不断加强，每天抽取半小时的时间练字，使自己的书写有所提高。
2、多讲故事，不断提高自己的普通话水平，并且，平时和幼儿交流坚持使用普通话。
3、多向幼儿园教课好的教师请教，提高自己的授课水平。
4、利用课余时间向电脑能手学习，提高自己的计算机水平，学习制作漂亮的课件。
5、认真对待工作时间的每一分每一秒，认真上好每一节课，把教学能力的提高落实在每一天的课堂教学中。
四、出勤方面。
严格要求自己，保证工作时间，做到本学期小事不请假，大事少请假，不无故迟到，不旷工；用饱满的热情对待工作。
五、家园共育方面。
家长工作由为重要，家长工作是接洽家与园的有用桥梁，只有做好家长工作，才能促进班集的管理，我将踊跃和家长取得接洽，和家长共同探讨制定适合每个幼儿的教育方法，使家园结成教育伙伴，充分发挥教育的潜能.认真听从家长的意见和建议，满足家长的合理要求，缩短家长和老师之间的距离，还要加快家园联系的内容。为家长提供更优质服务。除此之外，我还必须做到每周向家长反馈幼儿在园的情况，经常了解家长的需求，努力使自己做的更好，成为家长心目中的好老师。
俗话说：说得好不如做的好，希望自己在今后的工作中不断摸索问题，解决问题，总结经验，严格要求自己，争做一名领导省心、家长放心、同事欣赏、学生喜欢的科研型教师。相信在领导的关心和园内老师的帮助下，自己会成长得更快！
浅谈幼儿教师专业成长论文范文（21篇）篇十
教师专业成长指教师在专业训练和主动学习的基础上，不断实现专业成长的过程。新《规程》明确提出幼儿教师应该“具有专业知识和技能以及相应的文化和专业素养”。如何促进和提高幼儿教师专业成长是当前幼儿教育完善与发展的关键性问题，也直接影响到幼儿园课程改革的质量。
一、加强理论学习，夯实专业基础。
1.根据实际情况，制定培训计划，规范教师培训管理制度，按教师的学历、年龄、业务水平、工作能力、实践经验，分层提出培训目标。2.开展专业理论培训。定期组织理论培训，通过邀请专家讲座、阅读理论书籍等，掌握理论知识，吸收新鲜知识信息，不断实践检验、研究发现，形成自己的教育理念。3.利用课余时间集中学习。通过印发相关学习资料，利用课余时间让全体教师参与到新课改的理论学习中来。让教师从思想上重视新课改，从理论上深入掌握新课改，不断提高教师的思想与教学水平。4.利用现代信息技术进行培训。采用集中培训与分散培训相结合的方式，让教师观摩名师教学实录，并展开充分的交流。
二、提高综合素养，全面充实自己。
新时代对幼儿教师的要求是不仅要具有扎实的专业知识，还要具有广博的人文知识、良好的沟通组织能力、精湛的技能技巧、优良的师风等。要切实做好教师的思想政治工作，经常开展师德师风教育、读书活动、技能技巧大赛等活动。不断提高教师综合素养，真正做到将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律。
三、通过业务培训，提升教师能力。
组织教师积极开展园内公开课评比、游戏设计、区域角环境创设、月主题活动创设等，提高全园教师综合素质，进一步提升教育教学质量。通过听评课，活动反思等锻炼了教师技能.每学期派教师外出培训学习，定期对全体教师进行专业素养、班级管理、技能技巧等方面的培训，促进教师不断更新教育理念，教育水平和专业技能迅速成长。
四、加强督导检查，促进规范发展。
1.教学活动是幼儿园教育工作的重点，要狠抓教学过程的各个细节，制定出符合幼儿年龄特点和发展水平的教育目标，分解到学期、月、周教育计划及一日活动设计之中。教育内容的选择，在突出养成教育、生活能力培养的基础上，实现五大领域内容的有机结合，根据幼儿年龄特征和兴趣爱好，把区域活动与主题活动有机结合，相互渗透，结合节日和季节开展丰富多彩的教育教学活动，创设适合幼儿能力发展的区域游戏。2.深入班级听课，检查一日生活常规管理工作，发现问题及时处理。学期末，要求教师上交教育笔记、教学效果分析小结及各类总结，做到有检查、有记录，把平时的工作纳入学年考核，使各项工作走向制度化、规范化。
五、组织赛课活动，为教师提供平台。
赛课活动不仅能全面实施素质教育，还能进一步加强教师的教学能力，激发幼儿园内部的活力，为教师搭建展示自己的舞台，通过赛课活动，引领教师聚焦主题背景下的集体教学，实践“帮助幼儿自己的教学理念，研究有效教学环节与教学行为，形成高效的师幼互动。每名教师将在设计、执教、观摩、研讨的比赛过程中，学习反思，获得专业提升，并形成自己的教学特长。
六、开展园本教研，加强教师交流。
1.理论实践相结合。幼儿园组织教师扎实开展多种多样的学习活动，如教师外出学习回来后和大家交流探讨等学习方式，明确不同年龄段幼儿培养目标，更新教师的教育理念，提升教师的学习和总结能力。2.积极开展教研活动，鼓励教师参与教学活动设计和创新。开展全园教师听评课活动，每位教师通过设计活动、集体说课、教师听课后再进行评课和活动反思，逐步提高了教师的备课、说课能力，在课程教育研究方面也有进步。学期末通过教学效果检查、探讨和反思使教师树立师幼共同成长的观念。
七、开展教学反思，引导教师自我调整。
教师的.专业成长既是建立在不断学习的基础上，同时又要重视幼儿在教学中的具体反应，要通过教学反思，来总结教学的成功与失败，这样才能为后续教学做准备。为此，在教学中我们应引导教师在课上认真观察幼儿的一举一动，认真记录下各种教学信息，课后开展教学反思，分析自己的教学行为。可以单独进行，也可以小组的形式展开，让教师在反思中总结成功经验，吸取失败教训，真正将幼儿纳入教师的教学之中，这样更加利于教师的专业化成长，从而使幼儿教育教学更具科学性与合理性。
八、开展“传、帮、带”，注重青年教师的培养。
为了加强青年教师的培养，在幼儿园开展“传、帮、带”活动，通过以老教师优良传统传承，同事间互帮互学，以强带弱等形式，让青年教师尽快熟悉幼儿园的教育理念、教师的岗位职责、基本的常规和班级管理等，促进青年教师尽快成长起来。对新上岗教师实施跟踪听课，做好教学常规工作的指导，使之尽快站稳讲台，提高教学的有效性。
浅谈幼儿教师专业成长论文范文（21篇）篇十一
同时教师还应该要具有过人的智慧。教师的教学智慧概括为三点，这三点也可以视为一堂好课的基本要素：第一是传道，第二是授业、第三是解惑。传道我们把它理解为教师以自己的人格魅力对学生构成影响。这里所理解的授业，主要是传授学业，传授基础知识和相关的技能。解惑是引起学生主动学习：让学生有困惑之后，再引导学生解决困惑。
传道是指教师在情感、态度、价值观上对学生的影响。即是教师生活态度、情感对学生的感染。或者用另一种说法是教师对学生的人格教育。要求教师应以自身强大的人格魅力影响学生，润物无声地给学生以教育。教师要有科学的价值观、人文修养和审美情趣。行为举止要体现独立人格和对人的尊重，展现忠诚、明智、责任、勇气、正义、谦逊、宽容、真诚和利他的品质。要培养学生健全的人格，首先要求教师有健全而高尚的人格。教师如果具有顽强的意志、开拓进取的创新能力、乐观自信的上进心、宽以待人的包容心等健康的心理品质;具有人本思想、终身学习等先进的教育观念;具有严谨的治学态度、过硬的教学本领等品质，就能赢得学生的尊重和爱戴，其人格也会给学生以潜移默化的影响。
授业主要是指传授基础知识和相关的技能。这要求教师能把握学生的学习特点，将知识深入浅出的传授给学生，其中教师要特别注意的是对学生所学的知识要及时的进行反馈和改正。比如我们的学生做了一个练习题，不知道自己做的对还是不对。我们老师让课代表把练习本收到办公桌上去，有时候一放就是两天、三天，有的放五天，放一个月。学生写作文的时候，多么渴望老师给我一个评价。可是，等了很久之后，等下次作文本发下去的时候，他的感觉全忘了，学生不知道当时写作文的时候是什么感觉。全忘了，因为没有及时的反馈。所以及时的反馈和改正是很重要的，及时的反馈和改正有利与学生对所学知识的正确理解和掌握巩固。另一个必须注意的是整体教学和细节教学的把握。任何一个细节知识，你一定要能够整体地教、整体地学。要把知识点放到大的背景下去让学生学习，让学生把握好整体的知识结构，这样才有利于学生对知识的把握，才能提高学生对知识的迁移能力和运用能力。否则学生只会迷失在杂乱的知识点之中。
另外，教师还必须有驾驭课堂的能力。教学是教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。所以这种行为实质上是一种组织行为，那种没有引起学生学习行为的所谓教学，严格地说不能称其为教学。引起学生的学习表现在创设问题情境、明确任务、动员等定向活动;在维持学生学习的过程中，教师常表现为引导者;在促进学生学习的过程中，教师又表现为激励评价者。能够真正认识到教学这种内涵的教师，就能做到以学生发展为本位，而不是以学科为本位。调动学生的学习积极性始终是课堂教学最重要的工作。
解惑解惑意味着先让学生有困惑，然后教师才去引导。解惑实际上是引起学生主动学习，这是一堂好课的最高境界或终极使命。帮助学生是教师的天职，但真正的帮助是让学生摆脱一个人对另一个人的依附。所谓授之以鱼不如授之以渔教师在教学的过程中不仅要将教学生以知识，更重要的是要引导学生总结适合学生本身的学习方法，引导其自主学习以及运用所学知识解决实际问题的方法。
学了刘良华老师的课之后，我明白了自己的前进方向，我要做一个有爱心，有真才实学，讲课有激情的，收学生欢迎的教师。我将学好自己的专业知识，不断阅读、学习来补充自己的专业知识和教学知识，提高自己的教师专业素养。
今天听了两位名师教育教学经验介绍，深深地吸引着我、感动着我，让我的心潮起潮伏，让我的心灵震撼。让我从全新的视觉角度审视“我”、“教师”这个职业，好多以前处于朦胧状态的问题迎刃而解，眼前豁然开朗。我收获最大的是体会到只有努力提高自身的素养，丰富自身的底蕴，倾情投入教育教学工作，积淀方法，摸索经验，在活动中历练，才能促成自身的专业成长。要想在教育教学工作中有一番出色的表现，没有捷径，只有靠自己，一步一个脚印，实实在在地去学习，去探索，去实践，去思考。教师，作为培养人才的人，教学素质必须要跟上时代的步伐，必须树立现代教学思想，掌握渊博的知识，具有较强的信息素质和学习能力。我作为教师中的一员，必须不断学习才能适应教学工作，必须脚踏实地地学习研究，才能在自己的专业素养上成长起来。
赞赏孩子、信任孩子、鼓励孩子，赞赏每一个孩子的独特性，赞赏每一个孩子所取得的哪怕是极其微小的进步，赞赏每一个孩子所付出的努力和所表现出来的善意。帮助孩子扬长避短，克服自卑，树立自信心，让孩子感到学习是自己的一种荣誉。
爱，可以给孩子以心灵的温暖，爱，可以让孩子更自信。愿我们每一位教育工作者都献出一点爱，时时、事事呵护孩子的自尊心，与孩子共同享受教育的美丽。高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”这句话我感受最深的就是一个“爱”字。我想，我们做为一名教师要热爱学生，热爱自己的事业;还要有强烈的创新意识，不照搬书上的东西，要勇于创新、敢于标新立异。最关键的是要保持宽容的心境，在今后的工作中遇到困难要不断的向有经验的同事请教，与同事要互相关心、和睦相处。
通过交流，教会我作为人师者，在工作中如何追求与奉献，在生活中如何投入与面对，如何使自己的观念不断地体现于自己的教学行为中，也让我学会自省，学会了反思，学会了回过头来看过去。我愿意做“教师成长”中的一名成长教师。我想，不只是我，我们全校许多同事都将在这次学习中逐渐成长起来。
以前我常忽略这样或那样的事情，通过学习后，让我了解到了教学应当充分发挥学生的主体性。不断的学习、实践与反思，让我在教学过程中日益成长。我相信只要坚持不懈，以良好的心态对待成长中遇到的困难和挫折，不断求知，善于实践，积极反思，就会成为一名符合现代教育需要的成功的教师!
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浅谈幼儿教师专业成长论文范文（21篇）篇十二
高职高专教师在实践过程中接触最多的就是教学方法、教学模式，因此对于教学方法、教学模式的研究和学习对高职高专教师实践智慧的提升有着极为重要的作用。
因此，就教师教育而言，如何澄清教学模式的内涵，指明教师专业化成长过程中教学模式研究的基本方略，对提高教师的教学技能、实现有效的教学具有极为重要的现实意义。
高职高专教师学习主要的途径是：向书本学习；向同行、专家和学生学习；在实践中学习。对教师来说，读书是学习，可以帮助自己扩大知识面，了解最新的专业内容；向同行、专家咨询是学习，可以帮助自己学习如何为人、如何教学，尤其是对初任教师而言；实践是更重要的学习，可以帮助自己对自己的教学实践活动进行反思，从而启发自己得到更适合自己更适合学生特点的教学方法和课程设计。因此高职高专教师要努力成为一名反思性的教师，这样才能提高他们的实践智慧和专业性。
在教师专业成长过程中，提升他们的实践智慧是非常重要的。这有助于教师在面对教学问题情境的时候有效的解决问题，有助于教师认识到自我的不足和长处，从而进一步促进教师的专业成长。
参考文献：
[1]刘芳，教师专业发展之策略[j]，教育探索，.9。
[2]朱连云，关注教师实践性智慧[j]，中小学管理，2003.2。
浅谈幼儿教师专业成长论文范文（21篇）篇十三
“现代设计”是在历经农耕时期的“手工艺创造期”，并跟随着工业革命的“蒸汽文明”而发展至现代化的工艺美术设计时期。直至以信息技术为标志，将人类带入信息时代后，艺术设计也被大众所广泛认知。现阶段，艺术设计已渗透至生活的方方面面，逐步改善着大家的生活与思考方式。艺术设计专业相对其他专业而言起步较晚，其教育方法依旧延续工艺美术教育阶段，教学水平发展缓慢。因而，在中职学校平面设计专业教学过程中呈现出诸多问题。其中，理论与实践经验脱节，所培养出的专业平面设计人才难以适应市场需求。面对严峻的人才竞争趋势，“工作室”教学模式势在必行，成为构筑理论与实践、学校与企业、人才供给与需求的桥梁。
工作室教学模式是推进职业教育变革有效驱动力。所谓工作室教学模式，是将学生作为主体，将工作室作为职业教育的承载，实现教学、实践的充分结合，转变传统的封闭式教学模式，将“闭门造车”转变为“开放互通”，把学生从课堂“推出去”，带入工作室的环境中，以专业技术的实践操作作为教学的核心，实现理论与实践并重。工作室教学模式集中培养学生的职业技能，提升中职学校教学与就业的互通，使培养出的学生更能适应人才市场的需求。
（一）满足行业市场对平面设计人才的需求。
现阶段中职学校采取工作室教学模式，其根源在于提升中职学生的就业率，进一步满足行业市场对专业人才的需求。对于中职学校而言，为社会培养复合型、技术型人才是办学宗旨，因而更加注重培养学生的职业技能。工作室模式可以通过市场导向对平面设计人才进行订单式培养。突破传统教学中在校学习与岗位实践的距离，实现岗位实习与学校专业学习的“零距离接触”。
（二）有效提升学生平面设计专业技能。
对于平面设计专业而言，该学科具有较强的技能性与实践性。平面设计专业的工作室设立，可以为中职学生构建一个具有开放性、包容性的全面化实践操作平台。学校可以将企业需要设计的项目、设计任务与设计方案带入“工作室”，通过详尽的分析与研究，对该项目进行全面的策划与设计，在专业教师的引导下，带领学生承担企业的设计任务与项目，通过工作室的方式将企业、学校与学生三者进行有机结合。同时，采取工作室的教学方式可以有效提升平面设计专业教师的授课技能，也可以有效提升学生的实践操作能力、综合分析能力和解决问题的能力，进一步促进学生的个性化发展。
首先，优化整合资源，充分利用学校定向培养企业的资源优势，将资源整合，为学生提供更好的工作室条件。例如，广东省某中职学校平面设计工作室的“场地”构建，就是采用资源整合方式。学校仅提供场地与少量出资，而工作室的内部装修与电脑等设备均是通过合作企业出资。同时，这些合作企业也入驻工作室，在工作室中挖掘具有潜质的专业设计人才，继而实现双赢。
其次，工作室的课程体系构建需要依照设计项目工作过程为导向。在平面设计工作室教学课程的设计体系中，依照设计行业的实际工作流程进行重构，将传统知识系统性的课程内容调整。这样，可以帮助学生更好地将理论知识学习与工作时间充分结合，让学生了解平面设计项目的`各个环节，而不是孤立出某个环节，提升知识传输的系统性与综合性。尤其是在操作过程中，可以将学生划分成各个学习小组来完成整个项目工作，分別包括提案、创意简报、比稿、选择最佳方案等环节。每个学生可以根据自己的特长选择自己合适的工作与角色，可以增进学生的多元智能发展。同时，学校可以从企业挖掘双师型的人才，成为工作室与企业的桥梁。
第三，构建完善的管理制度与监督机制。工作室教学模式在实施过程中，采取导师责任制，每个工作室都由一名教师对其全权管理，诸如专业教学、假期培训、实习时间等工作。而在经费管理方面，除了获取学校必要的补助以外，导师还需要根据工作室跟进的项目，所获得的项目基金，在上报学校后进行审核分配。
设计艺术教育经常落后于现代设计的实践，这一点在我国表现得尤为突出。现阶段，平面设计教育的现实状况仍令人难以满意。面对严峻的人才竞争趋势，工作室教学模式势在必行，成为构筑理论与实践、学校与企业、人才供给与需求的桥梁。
参考文献：
[1]张勇.广告创意训练教程[m].3版.北京：高等教育出版社，2015.
[2]石家泉，梁磊.高职院校广告设计教学中的现状与改革初探[j].中国科教创新导刊，2010（13）.
[3]齐欣.《平面广告设计》课程教学改革初探[j].中国科教创新导刊，2012（34）.
浅谈幼儿教师专业成长论文范文（21篇）篇十四
幼儿对球类运动的喜欢可以说是天生的，在孩子面前放一个球，他们都会本能地用小脚去碰、去踢。球类运动不仅符合孩子的生理、心理特点，更是对孩子的身心发展好处多多。《指南》从身体素质的角度提出了幼儿在大肌肉动作方面“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”和“具有一定的力量和耐力”的发展目标。下面我谈一下如何运用《指南》促进幼儿健康成长的问题。
幼儿要较好地胜任和完成各种大肌肉动作，还需具备一定的协调能力和灵敏性。例如，幼儿在跑步时需要上下肢动作的协调，而要在跑步的过程中躲避他人或障碍物，则需要快速调整自己的身体姿势和位置，这与身体的灵敏性直接关联。又如，幼儿要与他人玩相互抛接球的游戏，需要手与眼的协调、双手动作的协调以及一定的'灵敏性，才能实现。
力量是身体运动的基础。没有下肢部位的肌肉力量，幼儿就无法站立行走，更无法做跑、跳等动作，没有上肢部位的肌肉力量，幼儿也无法做推、拉、搬运、攀登、拍等动作。耐力体现了心肺耐力和肌肉耐力等方面的综合状况。幼儿心肺功能的逐渐增强，肌肉耐力的不断提高，才能较轻松地进行各种身体活动以及适应社会生活。因此，耐力是一个人进行身体运动以及更好地适应社会生活应具备的身体素质。根据幼儿的年龄特点，幼儿阶段需要发展的是有氧耐力。
现在有很多的家长对孩子的保护和照顾有些过度，幼儿的运动机会会在一定程度上被减少。此外，随着人们生活水平的不断提高以及城市公共设施的不断完善，幼儿出门就坐自行车或乘车、上楼就乘电梯等现象也越来越多，这无形之中便使幼儿减少了身体运动的机会。有的家长缺乏对幼儿身体运动价值的足够认识，因而较少关注幼儿的身体运动和动作能力的发展。有些幼儿园因为某些原因，也存在着忽视幼儿体育运动的现象。如此种种状况，都将会影响幼儿体质的增强以及身心健康的发展。
重视幼儿身体素质的发展，其实这就是要提高幼儿机体的技能水平，促使幼儿体质得到增强。《指南》从幼儿身体素质的角度确立幼儿在大肌肉动作方面的学习与发展目标，充分体现出国家对于增强幼儿体质的高度重视。
浅谈幼儿教师专业成长论文范文（21篇）篇十五
摘要：随着计算机网络技术的应用与普及，社会生活的方方面面都离不开网络技术。特别是局域网络，在企事业单位内部应用非常广泛，探讨局域网组建与优化就有非常重要的现实意义。本文论述了局域网设计所遵循的基本原则以及局域网的组建，并从两个方面，探讨了局域网的优化策略。
关键词：局域网；组建；优化。
经济发展与科学技术的更新，使组建设备的价格逐年下降，这就在客观上促进了局域网组建的普及。局域网指的是在一个特定区域内将多台计算机互联成一个计算机组，其范围大到几千米之内，小到一个办公楼里。局域网能够实现应用软件共享、电子邮件、文件管理等多种功能。局域网属于封闭型的网络，它可以是由办公室的两台电脑组成的，也可以是由一个企业内部的上千台电脑组成。目前，受多种因素的影响，局域网的组建环节还存在着很多问题，一旦出现某个配置不当，即使是设备性能非常优越，但也不能够完全发挥出其应有的功效。因此，讨论如何对局域网进行组建以及优化，有着非常积极的意义。
1.局域网设计遵循的基本原则。
一是安全性，也就是说局域网在设计的过程中，必须要支持最先进的信息安全技术，防止非法入侵而使单位的数据资料丢失。二是拓展性，局域网系统在设计时，要考虑到能够依据实际需要进行系统拓展与升级，这种升级能够保持系统内部整体布局不变，仅需要增加一定的机器设备，就可以把原网接入到新网，以避免对原网的破坏，而无端增加投入，提高成本。三是标准性，对局域网络进行规划的过程中，必须要采用符合标准的结构与布局。四是实用性，这是局域网设计必须遵循的一个基本原则，系统必须要符合现阶段与今后单位实际发展的需求，充分利用好当前的硬件、软件资源，系统的设计要易于使用与维护。五是先进性，局域网在设计时，要尽量采用国内外较为成熟、先进的网络技术与设备，一方面能够提高工作效率，另一方面能够更容易的与更新与升级。六是灵活性，系统必须支持多个厂家的应用平台以及多个工业标准，这样更有利于开放式系统的构建。
2.局域网络的组建。
2.1硬件方面。
现阶段，大部分企业采用的都是星型网络拓扑结构作为局域网的拓扑结构，因为这种拓扑结构相对简单，容易扩展。局域网在进行硬件组建时，先在电脑上装上网卡，然后将电脑重启，重启之后电脑会对软件进行自动搜索，并会对安装的.驱动程序进行提示，通常情况下电脑会自带windows或win7系统，接着安装网线，用户可以基于成本与实际传输情况两方面进行考虑。目前，计算机设备都会支持100mbps的传输速度，最长的传送距离能够高达100米。这样的设置足以满足了多数用户的局域网组建要求，我们在布线的过程中要注意尽量减少布线的长度，因为这样可以减少电磁对传输数据的干扰。
2.2软件方面。
因为目前的计算机操作系统普遍采用的是微软公司推出的windows视窗操作系统，所以，我们在设置时基本上都是相同的。在windows操作系统中，存在着三种形式的网络协议，即：px/spx、tcp/ip与netbeui，这三种协议可以满足各种不同的网络需求，而且各自的试用范围并不一样。我们在对局域网进行组建时，对协议的选择要从实际出发，根据组建单位的网络规模、管理方式以及网络之间的兼容性等因素进行考虑。比如组建一个单网段的局域网络，还没有对外连接的情况下，可以选择netbeui协议；如果局域网络要求具有高效性、可拓展性以及可互联性，那么最好选择tcp/ip协议。总之，单位必须从实际出发，有针对性对协议进行选择。
2.3对于ip地址配置方面。
对局域网组建的过程中，需要进行计算机网内对等互连时，就要对ip地址进行配置，我们可以选择自动获取ip地址这一选项。需要将局域网与外部网络进行连接时，则需要手动对ip地址进行设置，同一个局域网其ip地址的取值一定是唯一的，而ip取值的范围是1到254。
2.4与互联网络连接共享方面。
互联网络连接共享是指将一个局域网内不同电脑之间进行网页浏览、收发邮件以及文件下载等等。我们在进行局域网络与互联网的连接时，只要安装一部电话和一个调制解调器就可以了，然后将一台计算机作为主机来使用，其它客户端电脑则通过组成互联网来实现网络的连接与共享。当一个客户端的用户需要对互联网进行访问时，需要向主机发出一个请求，主机再通过互联网将客户机需要的信息取回，发送给客户机，从而实现资源的共享。
3.局域网的优化策略。
3.1设备的优化策略。
（1）网线。对于网线的选择，表面上看是一件非常普通的事情，但是它在局域网组建过程中扮演着非常重要的角色，如果接口制作不合理或者没有注意到网线的选择，那么就会影响到局域网优化的成果。局域网所选购的网线多是5类与超5类，3类与4类双绞线则通常是用在10m/bps的互联网中。
（2）网卡。网卡通常是选择100m/bps的，知名品牌有intel、3com以及联想等等。我们在选择网卡时，如果这一网卡支持100m带宽，那么与之相连接的交换机也必须是100m端口，这时，我们必须将网卡属性中的“媒体类型”这一选项设置成“自动选择”或者“100basetx”。
（3）交换设备。交换机与hub的性能优化主要是体现在二者的级联上，当需要hub之间，或者hub与交换机之间进行级联时，我们必须要注意到hub的带宽是所有端口共用的，所以，每一个端口所利用的带宽是总带宽与所用端口数的商。因此，我们通常并不是用hub进行级联，而将hub与交换机的端口进行连接，这样，带宽的就不会受到交换机端口数量的影响。
3.2软件系统的优化策略。
（1）对服务器硬盘进行正确分区。在对服务器硬盘进行分区时，必须按照实际需要进行设置，如果想要在服务器上安装财务管理软件、sql数据库以及进销存管理软件，那么就要将硬盘分成三个区域，同时也在注意到c盘，c盘的选择通常为10g（如果服务器总硬盘大小为40g），进销存管理软件与sql数据库则安装在别的分区，因为如果安装在c盘里，必然会影响到系统运行的速度，其大小应该为20g左右，财务管理软件等其它软件安装其余的盘里，这部分大小为10g。
（2）协议优化。我们在进行协议安装时，要看工作站所使用操作系统的具体情况来定，通常情况下一个工作站，最好是使用同一个类型的操作系统，不然服务器就需要安装不同的协议，这样不利于统一管理。
（3）工作站的优化策略。工作站操作系统的安装必须要以不同硬件设备的档次，选择不同类型的操作系统为原则。从协议方面来说，通常只是安装相应的操作系统与服务器通信所需要的协议就可以了，不需要安装目前实际不需要的协议。比如在netware系统中，则安装ipx/spx与tcp/ip协议。从软件安装方面来说，工作站与服务器一样，也要进行分区安装，不可以把全部软件均安装在c盘之中，这样势必会影响到系统整体的运行速度。同时也不要把许多不必要的软件系统安放在启动工作组中，尽量减少桌面快捷方式的数量，这样都可以提高工作站的运行效率。
参考文献：
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浅谈幼儿教师专业成长论文范文（21篇）篇十六
慕课，即mooc(massiveopenonlinecourses)，意为大规模开放式网络课程，是一种在线教育、学习形式，其绝大多数课程都是免费的。慕课具有与线下课堂教学相似的课程作业、随堂测验和期末考试等考核评估体系，在顺利通过考试后，学习者还可以获得所学课程的学分甚至高校颁发的课程合格证书。
相比于传统的金融课堂教学模式，慕课具有开放程度高、规模大、可重复、不受时空限制等特点，使学生能够自主地选择学习内容，实现个性化学习，并可以根据自身的兴趣或需求对学习内容进行温故知新，从而避免了课堂教学模式的满堂灌，克服了传统板书教学的内容受限和效率低下的问题，通过采用大量的图片、视频、多媒体动画等手段，有助于提高教学效果和学习兴趣。同时，区别于传统的在线教育模式，慕课采用面对面交谈的方式进行拍摄，为学习者营造了一种沉浸式的学习环境，弥补了传统在线课程录制的距离感，通过提供交流平台和在线评价系统，学生可以更好地进行互动和讨论，能及时了解自己对知识的掌握程度，有助于促进学习者更加积极地参与到课程学习中，进而提高学习兴趣和效果。
作为高等教育领域的全新尝试，慕课为金融教学方式的创新提供了有益的启示，有助于提高金融教学工作效率和教学效果，但这是否意味着以慕课为代表的在线教学将逐步取代传统的课堂教学，成为未来主流的金融教学模式?是否所有的金融课程都适合采用慕课的网路平台进行教学?慕课将对金融教学带来哪些机遇和挑战?应当如何应对?这些问题的解答对于提高高等院校的金融教学效果、培养适应社会发展需求的复合型金融人才、提升高校金融专业的声誉和社会影响度具有十分重要的意义。
一、“慕课”对高校教学影响的文献综述。
随着科技的发展和社会的变革，传统的金融课堂教学模式已经难以满足学生的个性化学习需求。在科技与金融日益结合的背景下，金融学与现代科技相结合，不断技术化、工程化和实证化，日益呈现“自然科学化”的特征，这对金融人才的知识结构和应用能力提出了更高的要求。计算机和互联网的普及应用，为高校金融教学创新提供了良好的技术支持，为实现金融教学现代化、科学化、实用化，进而培养复合型金融人才提供了广阔的途径。慕课作为互联网技术在金融教学应用中的重要形式之一，吸引了学者们的广泛关注。
许多学者基于慕课的特点分析了慕课相对于传统教学模式的优势和对高校发展的积极作用。邓宏钟等(2013)认为慕课之所以会对现代高等教育产生巨大影响，与其大规模、在线、开放的特点密不可分。johnson(2013)和liyuan&stephen(2013)认为慕课的兴起激发了我们探索全新教育方式的灵感，通过提供一个交互的'、动态的开放性平台，学习者能够更容易获取和共享信息和数据，有助于促进新观点的产生。邢鸿飞(2013)指出慕课能突显专业前沿思想、课程更新快，有利于学习者根据自身的实际情况设计学习计划，慕课通过将原本毫无联系的学习者聚集在一起，有助于促进思考和沟通的方式更加开放。张志宏(2013)认为慕课可以使学生借助不同的学习媒介，主动制定自己的学习安排，有助于提高学生的主动性，增强学生的学习能力和技巧。杜杨(2013)指出慕课以“学”为本的教学价值取向将冲击以“授”为主的教学模式，精巧的课程设计将使照本宣科和满堂灌无立足之地，学生在教学评价中掌握更多的话语权，同时，慕课将使高校的人才交流与竞争更加频繁激烈，并倒逼大学加快教育改革，提高教学质量。李斐，黄明东(2014)分析了慕课对高校发展的积极影响，包括扩大了传统教学内容的疆界、提高了教学和管理的效率、促进了教学管理制度的不断完善、实现了学习和生活的融合、有助于高校实现跨越式发展等。王继群，张军(2015)认为慕课相对于传统教学有许多优势，表现在慕课具有丰富的国际教育资源、庞大的教学规模、更高的教学效果、自由的学习时间和空间、灵活的评价方式。
尽管慕课为高校教学带来了诸多积极影响，但它也是一把双刃剑。在慕课推广之后，我们不得不重新思考高校的教育使命、教学目标，以及教师的定位应当如何转变。一旦慕课实现常态化，现有的差异化、多元化的高校体系很可能出现两极分化：少数有钱人可以接受真正的大学教育，而大部分普通人只能以观看视频的形式接受廉价的职业培训。同时，由于难以保证这样大规模培养出来的学生的教育质量，许多高校担心自身的声望与品牌价值将会受损(kolowich，2013)。此外，学者们分析了慕课本身显露出的现实问题。stephenhaggard(2013)指出慕课的成功包装胜过内容，慕课对于缺乏人际交往技巧的学习者存在约束，并且将扰乱高校教育活动的正常管理。delbanco(2013)认为慕课会制造一些明星教授，而使不太有名的教授变为高级助教的陪衬角色，进而面临低工资、低福利甚至下岗的威胁。邓宏钟等(2013)认为慕课低门槛的特点，造成高的注册率伴随着低完成率和通过率，并且慕课还具有诚信问题难以控制，课程质量难以保证，评估机制和标准难以确定等问题。李华等(2013)指出碎片化慕课教学模式不可避免地会造成课程的学术严谨性不足，由于缺乏面对面的师生交流和有深度的课堂讨论，学生难以在思维碰撞中掌握知识的真谛。同时，对于缺乏自觉性和自主学习能力较低的学生而言，慕课的课程将难以达到预期的教育效果。郭英剑(2014)认为慕课面临五大现实困境：注册者众多而认真完成者极少;慕课课程的任课教师压力巨大;慕课必须有强大的技术支撑;学生对于慕课的接受效果不理想;慕课的最大难点在于评价和测试。此外，朱骏锋，徐仁红(2015)分析了我国的慕课建设中存在的问题，指出我国的慕课平台多而杂、课程完成率不高、慕课制作质量不高，这些都阻碍了慕课在我国的发展。
综上所述，慕课这一新型教学模式存在诸多优势，但同时也对高校教育带来了巨大的冲击和挑战，受到了一些批评和质疑，我们应当理性地判断并积极应对，让慕课更好地服务于高校的教学实践。从现有研究来看，已有关于慕课对高校教学影响的文献大多是一概而论，并没有专门针对慕课在金融教学中应用情况进行分析。随着市场经济的不断发展，社会对于高校金融教学和金融人才培养提出了更高的要求，如何保证金融教学能够适应社会发展趋势，如何培养出符合市场经济发展需求的复合型金融人才，都是极其重要的问题。基于此，文章接下来将重点分析慕课在高校金融教学中的适用性，进而总结出使慕课为代表的互联网技术更好地在高校金融教学实践中发挥积极作用的方式。
二、以“慕课”为代表的互联网技术对金融教学的积极影响。
1.慕课有助于扩充并更新教育资料。
慕课打破了教育资源的地域约束，使全球教育资源共享成为可能，不同国家不同学校的教学视频通过慕课实现互通有无，例如武汉大学的学生可以通过其选修哈佛大学、耶鲁大学等世界名校的课程，互联网的这种特性不仅能帮助老师按照国际标准来优化自己的教学计划，而且通过多种课堂能够加深学生对同一门课程的理解程度。
此外，我们可以利用互联网来掌握最新金融动态，且可在最短时间内检索到所需要的资料，从而保持教育资料的先进性。就《国际金融学》这门学科而言，随着金融形势的改变，国际金融学科面临着一些重大的变化，例如金融自由化与发展中国家资本账户开放，从货币金融角度研究开放经济下内外均衡目标的冲突与调节等等，相对于日新月异的金融形势，我国的金融教材的更新速度有些滞后，与我国金融行业的情形不相符，而将慕课融入到金融教学中，便能在一定程度上更新金融教学的理论和实践，使得我们可以搜集最新的金融资料，密切关注金融行业的最新发展趋势，从而在最大程度上保留金融教学和金融教材的时效性。
2.慕课使教育动态化、具体化。
研究表明当人的眼耳口鼻脑并用时，学习效率是最高的。将慕课引入到金融课堂教学中可以打破原先“老师讲，学生听”的填鸭式教育模式，因为慕课可以将抽象的原理或现象以图像、声音、色彩等形式模拟出来，将静态的知识动态化，这充分调动了学生的听觉、视觉等多个感觉器官，从而激发学生的想象力和学习积极性并提高其学习效果。
此外，中国互联网络信息中心发布的《中国移动互联网发展状况调查报告》显示，大学生群体早已成为移动互联网技术的最大用户群。将课堂知识与慕课相融合，有助于学生将课堂上不理解的知识点进行反复学习，且可选择外校相关专家的视频进行有针对性的学习，从而彻底掌握课堂上老师讲授的知识点。
3.慕课有助于促进复合型金融人才的培养。
金融学是一个计算机、数学等多学科交叉的复合学科，对金融问题的研究离不开强大的计算机背景和数学逻辑思维，而在金融专业的培养方案中，由于学分的限制，相比于经济学理论等金融专业课程而言，计算机、数学等课程的学习深度就显得颇为不足，且在工科和理科的学习中至关重要的就是动手操作，可这是传统金融教学所不能给予的。然而学生可以通过慕课这种互联网渠道选择自己需要或是感兴趣的课程进行系统地学习，从而提高自己各方面的综合素质。
此外，慕课减少了老师和学生之间的信息不对称程度，学生可获得的信息不仅仅来源于对课堂上老师已经加工和筛选过的内容，也可主动通过互联网技术获取更多有效信息，并将自己的困惑和疑问通过论坛、讨论组等交流平台传递出去，学生不仅与本校师生还可与外校师生相互探究和交流多样性的话题，通过与多样化的人群相互切磋，发现自己的不足和优势，进而使得学习更具针对性和目的性。
三、慕课对金融教学的负面影响。
将慕课融入到金融教学和人才培养中将会推进金融学科建设向前迈进一大步，但不可否认，慕课是把双刃剑，其对金融教学的负面影响主要体现在以下几个方面：
1.过分依赖互联网技术，本末倒置。
倘若老师在金融教学中过度使用多媒体手段和网络平台，用大屏幕演示替代板书设计，这会阻碍学生与老师的交流，反而会不利于学生对知识点的理解和掌握。倘若学生过分依赖互联网技术，对于老师提出的问题直接通过网络寻求答案，而不是独立思考和分析，这将会遏制学生解决问题能力的提高。
2.互联网信息的整合度和准确性有待提高。
伴随着计算机技术的日益普及，互联网已经成为大多数人生活中不可或缺的一部分，使用人群的知识层次差异大，导致网络上的信息过于杂乱、分散，由于网络学习资源的整合程度不高，所以学生通过互联网搜集有效学习信息的难度就会增加，同时信息的准确性会降低，这将会减弱学生学习的积极性。
四、结论。
结合上述分析可知，以“慕课”为代表的互联网技术在为金融学科建设和人才培养制造新的“增长点”的同时，也相伴产生了潜在的“负外部性”。因此应当将传统课堂教学与互联网技术适度地有机融合，构建新的教学模式。传统课堂教学通过老师为学生梳理学科要领和知识脉络，但由于课时受限、单独的“讲—听”模式等因素，学生从课堂教学中获取的知识宽度和深度都有待加强，而互联网技术使得课程学习不再受时间和地域的限制，通过合理规划学习实践，帮助学生在其感兴趣的领域进行深度探究。所以将互联网技术融入到金融教学与人才培养中将会在极大程度上提高学科的效果，进而培养出符合社会需求的复合型人才。
但是传统课堂教学与互联网技术的融合程度应遵循“因课而异、因人而异、因校而异”的原则。首先，并不是所有的课程都适合依赖于互联网技术，例如线性代数、高等数学等理论型或者交流型课程，更有效的方式就是直接板书，以便学生从老师的板书中体会思维逻辑;其次，并不是所有的教师都适合依赖于互联网技术，由于每个老师的成长背景不同，例如出生在20世纪五六十年代的老师已经通过多年的教学经验可以将课堂演绎得引人入胜，且他们的成长中基本上很少涉及互联网，倘若强制要求他们运用互联网技术反而会影响其教学效果;最后，并不是所有的学校都适合依赖于互联网技术，由于每个学校的制度设置不同，例如部分学校认可网络课程的学分，而有的学校对此并不认可，所以倘若学校想借助互联网技术推进学科发展，就需要合理规划并制定配套的管理制度和考核制度。
浅谈幼儿教师专业成长论文范文（21篇）篇十七
论文摘要：教师的实践智慧是在他们的教学过程中慢慢积累起来的经验总和，这种实践智慧在教师的专业成长上面有着巨大的作用。高职高专教师的教学与中小学教师、其他高校教师有着明显区别，因此本文旨在探讨高职高专教师专业成长过程中该如何提升他们的实践智慧。
很多人都认为，高职高专教师只要拥有专业知识和技术，只要能够了解学生心理，有较强的语言表达能力，这样他们就能获得教学的成功，因为高职高专教师既不像中小学教师有着升学的压力，又不像本科院校教师有着巨大的科研压力。实际上，高职高专教师在教学中也会遇到各种各样的差异性问题，任何阶段的教学都并非一件简单的事情。教学过程，是一个很难把握的过程，会因为学生个体差异、教师个体差异、地区文化差异的不同而产生出不同的面貌。
当然，高职高专教学过程当中还是会有一些教学规律存在的，因此我们才能够开展集体教学。但是在一些具体的教学情境中，不是所有的教学规律都能够适用，有些规律在某些场景之下会显得毫无用处，甚至是反作用的。所以，在教学过程中，教师的实践智慧就显得尤为重要，教学过程就成为了教师教学智慧的体现过程。
（1）实践智慧的含义。
什么是实践智慧？顾名思义，实践智慧就是对于实践进行反思从而展开的智慧，或者说，实践智慧就是个人对实践经验进行反思和推敲，从而获得启发、提升经验，以此达到提升个人能力的智慧。
教师的实践智慧是教师在自身的教学过程中慢慢积累起来的经验总和，这种智慧不能直接从书本中得到，也无法从他人身上获得，而必须借由教师自身的教学活动给予教师本人。这样的智慧能够帮助教师在面对教学突发事件的时候，准确及时地作出反应，并且在这个过程中进一步将其内华为他们的实践智慧。
所以我们可以说，实践智慧并不等于教学经验。有些非常有教学经验的教师缺乏实践智慧，当他们面对前所未遇的教学事件时，未必能够将表面化的经验提炼出来，将问题准确迅速的解决。
实践智慧是教师在教学实践活动中形成的对具体教学问题的准确迅速的反应，这是针对具体情境的，因此无法将它演变成一种普遍化的原理；而教学理论是前人对各种教学现象及本质的理性分析和逻辑分析之后得出的一种普遍化的原理。
实践智慧能够展开在一定程度上决定着教学实践活动是否能够有效展开；教学理论是教学实践活动展开的一个祭奠，它帮助教师把握规律、树立理念，是一个基点。实践智慧没有一定的稳定性，因为它的重点对象在于个别化、特殊化的教学实践问题，并没有一种一般规律，因而无法在教学活动之前获得；教学理论具有稳定性、相对固定不变，基本上不会因为教学实践活动的变化而有所变化，是相对普遍的。
（一）高职高专教师的教学要求。
高职高专教师的教学任务和中小学教师不同，他们的着眼点并不是学生是否掌握了课文的`篇章结构，抑或学生是否再现书中的公式定理；他们和本科院校的教师也不同，着眼点并不是学生是否掌握了此种研究能力，或者学生是否深入钻研了某种学术方向。
高职高专教师在教学过程中的着眼点更多的是，学生是否掌握了书中的理论知识，并且是否能够在实践中将这种理论知识良好的运用。因此，如果一个教师只关注对知识的传授，而忽视了对学生实践能力的掌握，那么他是不能够胜任高职高专学生的要求的。
在拥有实践智慧的教师的眼中，真正值得关注的是整个教学过程对于学生成长的意义以及对学生人生的影响。因此，他们在教学中，往往不是用书本上的知识去教育学生，而是用自己对人生的体验、用自己对世事的洞见、用饱满的激情、用活跃的灵魂去影响学生。
另一方面，实践智慧的形成使教师跨越了以上的认识偏见，从而对自身职业的内在价值以及自我发展有了全新的认识。教师的工作是具有自身特点的，这个工作是一个需要教师时刻具备创造性思维的工作，因为教师需要在不断的教学过程中根据知识结构的变化、课堂突发状况的变化、学生思维能力的变化、学生心理的变化，来及时积极迅速地衍生出自身的教学方法的变法，从而把握到最佳的教学方法和教学时机。这些都是在教师专业成长中需要重点注意的方面。由此我们看到，教师在教学过程中获得的不仅仅是某一届学生或者某一个学生给予的评价，而是教师在自身的教学生涯中获得的某一笔精神财富，这样的精神财富可以充实教师的实践智慧，也可以让教师在自己的专业成长过程中获得长足的进步。因此我们能够看到教师实践智慧和他们专业成长上面的联系。
浅谈幼儿教师专业成长论文范文（21篇）篇十八
新课程改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学生活，教师不再是简单的教书匠，更是一名研究型的教师。
教师的专业成长不仅需要磨“课”，更需要磨理念、磨学情、磨反思等全方位的磨砺。课前磨，磨教学目标、磨教学安排；课后磨，磨教学过程、磨教学效果；“好课多磨”，意味着课堂教学应发生一种结构和性质的变化，这种变化不仅应体现在教师的教学思维与行动中，更应体现在学生的学习中。于是磨课开始走进教师专业发展的视野。
磨课，是精益求精的教学呈现和反思；磨课，是发人深省的教学设计和分析；磨课，是不失时机的提升教学智慧。
就拿这次在荆慧琴在赴省参赛的《草船借箭》磨课来说吧。
大家也许只知道，荆慧琴这次赴省城参加课堂教学比赛取得了令人羡慕的成绩特等奖，却不知道特等奖背后是一个强有力的磨课团队（市语文教研员李老师和孙老师，我以及我工作室的全体成员，西联联校领导和东南舁学校领导等），大家只知道课上的很精彩，却不知道我们磨课有时因为一个细小的环节还要争论到晚上11点半，不蛮大家说，光大型的磨课就有不下十次，小的'就不用说了，就在第二天要参加比赛了，前一天晚上还在磨课。
一、磨理念，成就有“高度”的教师。
教师是新课标的实践者，教师的理念是课堂教学的支撑点，课堂设计中，理念把握不准确，教学往往会出现偏差。教师只有打磨理念，才能高屋建瓴，理念的改变不是一朝一夕的事，惟有将对新课标的理解落实在平时的每一堂课中，才有希望使从事教学的人不断认识新课标，理解新课标，真正与新课标同行。磨课必须从提高自身的教育理念出发。目前不论是公开课，还是常态课。有许多教师都把教学参考资料上的教学目标作为自己的课时的教学目标。这种确立教学目标的做法是不可取的。教师要依据课标、教学和学情来磨砺这个每一课时的教学目标。明确一节课到底教给学生什么。也就是我们现在经常说的“教什么”。明晰这些围绕目标才能实施有效的教学策略。本次目标我们在参加市赛讲时和省赛讲时是不太一样的，市里是五年级的学生，省里是四年级的学生，加之读了许多遍文字以及对《三国演义》整本书的阅读，我们的理解文本一步一步走向深入，教学设计一步一步贴近学生。
二、磨学情，成就有“温度”的教师。
在课堂教学实践中，我们往往有这样的发现：有些我们精心准备的课，在上课的过程中学生往往会显得无动于衷，学习兴趣不高，课堂气氛沉闷，教学效果达不到我们预期的效果。究其原因是脱离学情，无视学生的所思所感。教师在磨课中要从根本上树立起“学生观”，走出教材，更多地去了解学生，结合学生的实际情况，紧紧抓住学生心理，只有这样的课才能真正深入人心，这样的教师才能真正打动学生的心！
整堂课不要新颖花哨的形式，用朴实无华，实实在在征服了学生。学生的这一转变得益于教师在磨课应从学生的实际，抓住学生的心理。从学生本身的知识结构和情感出发，不脱离学生的情感认同和学习热情。“磨”课，有付出就有收获，教师不仅在教材解读，还是课堂教育机智上都大大提高，更是教师自身教学素养的提升。学生是教师专业成长路上最好的老师，也是一掌明灯。打磨学情是教师专业成长路上必要途径。
浅谈幼儿教师专业成长论文范文（21篇）篇十九
论文摘要：
幼儿教师评价与专业化发展息息相关，幼儿教师专业发展的方向、专业化的水平都取决于幼儿教师评价的科学有效，而评价的内容与方法同时也受教师专业发展水平的制约，不同的专业发展水平其评价的内容与方法也应该有所不同。
论文关键词：
幼儿教师的专业化是指幼儿教师专业水平提高的过程和结果，是教师成长和发展过程中的重要方面。目前幼儿教师的专业化评价在实践中仍存在着较多的误区，主要体现在评价注重结果忽略过程；没有将评价与教师的专业化成长结合起来；评价的方式更多地以管理者或行政人员的评价为主，教师处于被动评价的地位；评价的内容标准过于统一，没有考虑到不同教师专业发展层次的需求，缺乏针对性。如何改变以往教师处于被动评价、评价为选拔和管理服务、评价脱离教师的教育实践等问题，让教师通过评价更快乐地工作、在自信中成长、在最佳的位置上实现自我价值，从而使评价成为教师专业化成长的平台，是当前幼儿教育改革的一项迫切而重要的研究课题。
在调查、个案追踪等行动研究的基础上，确立幼儿教师专业化成长的需求性原则、实践性原则、助力性原则、真实性原则、科学发展原则。
1、需求性原则。
需求性原则是指幼儿教师专业化成长评价的出发点是要了解并满足教师的评价与成长需求，根据教师不同的成长需求给予教师不同的指导。幼儿教师评价的目的是有效促进教师的专业化成长，而教师的成长具有极强的专业自主性。在问卷调查和座谈中我们发现：不论是骨干教师还是非骨干教师，都有着同样的积极成长需求，其中，52的教师想成为专家型教师、28的教师想成为管理型人才。因此，幼儿教师评价与专业化成长需要遵循以人为本的原则，从教师的需求出发，给予不同发展层次及不同成长追求的教师以同样的成长动力。
2、实践性原则。
实践性原则是指教师通过科学评价的方式达到理念上的认识，然后再在实践中不断修正自己的教育行为，达到理念和实践行为统一的过程。教师在其专业发展的道路上经常会出现的一个问题就是：有些教育的理念在观念中非常清楚，但是在实践中却经常出错，也就是教师的教育行为与教育理念存在着一定的差距，如果无法超越这个差距，那么就直接影响到教师专业化的可持续性发展，尤其是在教师的评价过程中，评价的结果与教师的教育能力之间总是有一段成长距离，通过评价会发现一些问题，会明确成长的方向。通过学习与实践解决教育理念或实践中的问题，获得专业上的真正发展。
3、助力性原则。
助力性原则是指在教师专业化成长与评价过程中要注重给予教师以成长动力，不论是成绩还是问题的提出都必须是教师能够理解和接受、并能给教师实实在在的成长帮助的。就教师的专业成长而言，仅仅凭借教师自身内在的努力是远远不够的，在教师成长调查中，个人努力的因素在专业成长中仅占19％，园长的支持(占34%)、教研氛围(占26%)、专家指导(占18%)等在成长中起到非常重要的作用，这些因素都是教师成长过程中的助力因素。作为指导者，应十分强调教师成长与评价过程中助力性原则的体现，坚持正面积极的引导性评价，通过访谈、问题研讨、帮助性反思等方式引导教师发现并解决理念与实践中的各种问题，激励教师尽快成长，帮助教师建立良好的职业感觉。对于新任教师及教育教学技能还不成熟的教师更需要注意助力性原则的运用。
4、真实性原则。
真实性原则是指在幼儿教师评价与成长过程中要杜绝各种虚假成分和行为，问题的呈现及伴随解决问题的成长提升过程都应该是真实有效的。从发现教师成长过程中的真实问题出发，给予教师能力可及的成长高度及方式方法。在教师评价与专业化成长中经常会出现主观论断式的评价，也就是所谓的“权威式”的评价，这种评价的结果经常会导致被评价的教师更加困惑、不知所措。在教师的个案跟踪指导与访谈中，我们发现：如果一种评价不能从教师的专业化成长出发，或者不符合教师专业成长的规律，那么评价的效果是消极的。
5、科学发展原则。
科学发展原则是指要充分研究和尊重教师的发展规律和特点，以发展的视角看待教师专业成长过程中出现的各种问题。对于处于不同成长阶段的教师要用不同的评价标准与方式方法进行评价，注重教师成长与评价的过程，慎重运用教师评价的结果。幼儿教师成长具有一定的规律和周期，教师成长过程有许多影响因素，这些因素有积极的也会有消极的，因此，在幼儿教师评价与专业化发展过程中，要科学把握教师成长的规律，充分重视教师成长的各种因素，树立科学发展的原则，不急于求成，克服主观倾向的评价，有效提高教师的专业能力。
1、幼儿教师的基本素养与评价。
幼儿教师的基本素养包括教师的专业精神、知识素养、能力素养三个方面。
专业精神。幼儿教师的专业精神主要是教师的职业意识与信念、对儿童和教育工作的热爱、认真负责的敬业精神以及开拓、创新的工作精神和自我发展要求等，它是幼儿教师全面素质养成的根本保证，是其从事教育教学工作，自身不断提高和可持续发展的不竭动力。
知识素养。教师的专业知识是其从事教育工作的知识技能性的保障。幼儿教师的知识素养应主要包括一般的文化科学基础知识和学科专业知识两大类。一般的文化科学基础知识指基础的科学人文知识，学科专业知识则指所教学科的专门知识、教育理论知识和有关儿童学习发展的心理学知识等。
能力素养。教师要具备一定的专业能力即教育能力。幼儿教师的能力素养包括教育活动设计能力、教育活动组织实施能力、教育环境创设能力、养护能力、观察评价能力、研究能力和自我发展能力。教师教育能力的几个方面是相互联系、支撑和渗透的。当今社会的发展对教师的要求和期望比以往更高，教师要胜任工作、承担好教师角色，特别要强调综合素养与能力的提高。在教师需要的培训项目凋查中，由于幼儿教育全领域教育的特点，55%的教师选择了综合素养与能力的提高，并远远高于单纯的知识或者某种技能的培训。由此可见，综合性素养的提高是幼儿教师专业化成长的突出特点。
2、不同成长阶段教师的素养与评价。
在成长阶段调查中，不论是骨干教师还是非骨干教师，在其成长过程中都有着成长高原期及专业发展的停滞状态。通过评价可以引导教师清楚地认识到自己的成长障碍，并帮助教师在不断的教育实践中真实地跨越这些障碍，获得专业化程度的不断发展。
幼儿教师专业化成长与评价在遵循教师成长评价原则的基础上，在评价实践中还需注意以下几个方面的问题。
方向决定了方法和策略的选择，没有明确的评价与专业化成长的方向，就会出现思想的混乱和实践过程的盲目。经常可见的是在教研活动或教师的教育笔记中无问题的发现与呈现，更没有问题解决的行动研究，虽然教研活动搞了很多，教育笔记也写了很多，但是对教师的专业化成长促进不大，其主要原因就在于没有明确的幼儿教师评价与专业化成长的方向。
2、以教师自评为主，培养教师自我反思与评价能力。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。”但是，在幼儿园教育评价的实践中，更多的是重视园长或专家的评议，很少有教师自己的声音，这种以他评为主的方式对于培养教师形成自我反思与评价的能力是极其不利的。由原来以他人评价为主到重视自评方法的运用，能够促进教师自己发现问题、改进工作，同时促进评价双方的沟通与理解，使被评价者更容易接受评价者的意见和建议，不致产生与评价者的对立情绪。
3、重视定性与定量评价方法的结合。
幼儿教师的评价应自然地伴随着整个教育过程进行，并采取现场评议、案例纪实评价、教育经验评价等多种方法，将日常教育评价与学期的教师成果评价相结合，这样才能保证幼儿教师的评价与专业化成长的全面性与经常性。
4、注重全面评价和分层次评价。
根据多元智能理论，应充分挖掘教师的专业发展潜能，树立以评价促成长的观念，从教育信念、教育知识与能力等多方面了解教师的发展状况，对教师的专业化发展进行全面的分析与客观的评价。明确教师的成长阶段，了解教师的发展潜能，确立教师的发展方向，给予教师成长以适宜的评价方式，才能有效地促进教师在不同成长阶段中获得成长的快乐。
浅谈幼儿教师专业成长论文范文（21篇）篇二十
摘要:观察是幼儿园教师读懂幼儿的重要法宝,也是教师专业成长的重要途径，但在现实工作中，教师的观察还存在许多问题。教师的观察，应“观察有法，但无定法”，又要“联合使用，适时转换”，才能做到专业观察、有效观察。
观察是幼儿园教师最基本的一项专业能力，但纵观目前幼儿园教师掌握观察技能的状况，实在不容乐观。20**年，笔者开展了“幼儿园创造性游戏中教师观察现状调研”，发现大多教师观察目的淡薄、观察理论知识缺失、观察方法匮乏。为此，笔者申报并立项江西省教育科学“十三五”规划课题“幼儿园创造性游戏中的教师观察策略研究”，旨在帮助教师掌握一定的观察策略，更好地从专业的角度全方位地解读幼儿的游戏行为，以不断调整自己的教育策略，提升幼儿的游戏水平。通过两年的实践研究，我们主要以观察流程的几个环节为线索，以幼儿创造性游戏为观察现场，探索出一系列有效的观察策略，为一线教师在幼儿游戏中进行观察提供一些借鉴和参考。
一、观察前的准备环节。
观察前的准备环节，主要包括理论学习、制订观察计划、选择观察方法等工作，它是游戏中教师顺利完成观察任务的有力保障。运用以下有效策略，可让观察前的准备工作事半功倍。
（一）做好知识储备。
幼儿园可通过读书活动、知识大对拼、专题培训等研培方式，帮助教师掌握有关观察的理论知识，梳理不同游戏中幼儿的关键核心经验，从而进一步树立教师主动观察意识，夯实教师的理论基础。
（二）明确任务目标。
观察任务主要包括确定观察目标、锁定观察对象、明晰观察内容，其中观察内容的确定是最关键的环节。一般观察内容是围绕观察目标而确定的，可以从游戏空间的创设、幼儿参与游戏的状况、材料的投放、幼儿与材料及同伴互动情况、幼儿游戏水平以及幼儿在游戏过程中解决问题的情况等方面来确定。教师在幼儿游戏时进行观察，一定要做到心中有数、任务明确，可避免盲目观察、跟风观察、无效观察的现象，使观察的目的性和针对性更强。
（三）保障工具齐全。
教师明确观察任务之后，选择适宜的观察工具、手段和记录方式显得尤为重要。手机、便笺纸、计时工具、记录表格是常用的观察工具，工具的选择应视不同的观察情境、观察内容、专业能力水平及使用习惯来确定。
二、观察中的实施环节。
观察方法可从不同的维度进行不同的分类。其中依据观察对象或内容，可分为扫描式观察法、定点观察法及追踪观察法；依据观察主体或是教师介入方式，可分为参与式观察和非参与式观察。我们一般观察是有目的的结构式观察，但也偶尔会出现一种无预定目标的随机观察。尽管知道了这些观察方法，但在游戏现场，教师实施观察时会遇到诸多困惑，如用什么观察方法最适宜，最能捕捉到自己想要的信息？实践过程中我们发现：幼儿游戏中教师观察应采用“观察有法，但无定法”“联合使用，适时转换”的策略，即观察方法是多元化的，但不是唯一单独使用，也不是固定模式使用，应根据游戏开展的不同阶段，幼儿不同年龄及不同的观察内容来选择适宜的观察方法；同时应根据需要，联合使用两种以上的观察方式或是及时转换观察方式，甚至是持续观察。只有这样，才能做到专业观察，有效观察。
（一）根据游戏开展的不同时段，及时转换观察方法。
一般游戏开始和结束环节，采用扫描式观察法比较适宜。通过扫描全景式的观察，在游戏开始环节，教师可观察到幼儿对不同游戏区及不同游戏材料的选择、参与各个游戏区的'兴趣度，以及幼儿参与游戏的情绪状态；而在游戏结束环节，教师通过扫描式整体性观察，可以了解幼儿收拾整理游戏区材料的情况，也可看到建构游戏区、美工区等再现游戏作品的成果，以及幼儿在游戏过程中兴趣度保持情况。幼儿在游戏中，教师如果经扫描式观察未发现明显的异常时，就应根据事先规划好的观察任务进行重点观察，此时采用定点观察或是追踪观察法较适宜。定点聚焦式的观察可以帮助老师全方位了解某个游戏区内幼儿是如何与游戏材料及同伴互动，游戏过程中幼儿是如何想办法解决问题的；而追踪式观察可让教师对其追踪的幼儿有全面而客观的印象，也可了解幼儿在游戏中的深度学习和学习品质。
（二）根据不同年龄差异，确定适宜的观察方法和内容。
不同年龄阶段，幼儿在游戏中表现出的行为具有年龄差异。如小班幼儿往往处于独自游戏或是平行游戏水平，此时采用扫描式与定点式观察，就较易了解到幼儿在游戏中的社会性发展水平，以及其参与游戏的情绪、兴趣和注意的持久性；而中班幼儿独立自主意识逐渐增强，是自我意识和自信心发展的关键期，教师此时应顺应幼儿发展特点，采用定点式进行个别观察，及时发现幼儿在游戏中的兴趣和需要，激发幼儿游戏的欲望和主动性，在观察中推动游戏的发展；大班幼儿求知欲、表现欲强，解决问题能力迅速提升，而富有个性的学习与思维也越来越鲜明，幼儿间的个体差异逐步扩大。教师此时应立足促进每个幼儿富有个性的发展的角度，采用追踪式观察，追随每个孩子经验发展的轨迹，让每个孩子都能主动探索、积极思考，在游戏中实现深度学习。
（三）根据不同的观察内容，联合使用多元适宜的观察方法。
教师在幼儿游戏中观察内容的选择源于其核心经验，而观察方法选择正确与否是决定观察效果的重要因素。如建构游戏中，幼儿的构造行为、社会性发展行为、想象创造、数理逻辑等均是观察内容。其中教师通过定点式观察加上结构式观察，便可了解幼儿整体建构水平及其建构技能；而要深入了解幼儿在建构游戏过程中的游戏活动细节，则要采用定点观察、非参与式观察与追踪观察相结合的方法，并借助手机等观察工具，将幼儿作品再现出来，有助于教师全面了解幼儿在建构游戏过程中的数学认知、社会性发展水平和艺术表达能力。当然，有时教师在组织幼儿游戏过程中也可能无观察目标，此时教师便可运用参与式观察法进行随机观察。如：教师先在角色游戏“小吃店”里随便看看，而当一个幼儿吆喝着：“快来买呀，拌粉买一送一呢！”随后一些小朋友就跑向“小吃店”，教师此时也被吸引过去，观察这位孩子是如何发起与同伴交往的，是如何丰富游戏情节的。随机观察并非消极、被动的观察，教师应巧用随机观察，挖掘活动的热点，将无目标的观察变为有目标的观察，往往也会有意外的收获。
三、观察后的评析环节。
许多教师教研时分享交流更多的是“观”的内容，即看到了什么，而对于“察”的内容则浅尝辄止，既不能读懂幼儿游戏行为，更不能用理论来诠释所观察到的行为。为此，在观察之后，教师应掌握以下两种策略，对观察内容进行科学分析和解读，以便真正了解幼儿游戏行为背后的原因及其需要，及时适宜地介入指导，促进幼儿在游戏中得到发展。
（一）创新路径，理性思维。
教师在分析和解读观察结果时，可根据观察内容，聚焦幼儿游戏中的核心经验，创建一定的分析路径(见图1)，运用理性思维，依据相关的理论知识进行全面、深刻的分析。
（二）依照指南，科学分析。
要完成以上路径中的第三条任务，教师应根据《指南》中对不同年龄段幼儿的典型描述来对应观察幼儿的年龄，具体深入地分条解析，使教师真正地解读幼儿在游戏中表现出来的年龄发展特征，以及他们的游戏水平和各方面能力发展水平，为他们进一步支持和引导幼儿在游戏中发展奠定基础。如角色游戏区中，涉及幼儿核心经验主要是社会领域中同伴交往、友好相处等社会性发展能力，以及语言领域的倾听表达及语言习惯。虽然有些领域与角色游戏区没有直接关系，但也可将与之相关联的间接经验作为观察要点，如幼儿的情绪、收拾整理物品、搬运游戏材料等均是健康领域中幼儿情绪、动作发展和习惯养成的表现；而游戏中幼儿买卖游戏环节，则体现了科学领域中的感知数量和数学知识运用能力。笔者相信，每位教师如能掌握观察技能，运用有效的观察策略，一定能引导幼儿在游戏中实现深度学习，促进幼儿在游戏中健康发展。
参考文献。
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浅谈幼儿教师专业成长论文范文（21篇）篇二十一
[论文摘要]自由是教师教育智慧不断生成的必要条件，不同语境中的自由具有不同的意义与界限，教师需要采取一种理性的态度，在追求和应用自由的过程中不断生成新的教育智慧，从而实现教师自身的专业成长。
[论文关键词]教师教师自由教育智慧。
现代教育理论家怀特海在其著作《教育的目的》中指出，古代的学校热衷于智慧的传授，而今天的学校教育却将知识与智慧相对立，只致力于各种科目知识的简单灌输，而忽略学生智慧的启发，结果导致死板知识的泛滥以及大量书呆子的出现。现代学校教育作为一种培养人的活动，不仅要向学生传递文化知识，还要培养学生成为有智慧的人，启迪人的智慧应当成为学校教育的全部目的。而智慧教育所需要的第一资源便是拥有教育智慧的教师，智慧型教师的培养是当前我国教育改革的一个重要课题。
一、教育智慧：基本意蕴。
学术界对于教育智慧的界定说法不一。有些学者把教育智慧看作是教师所达到的一种教育艺术境界，在这种境界中，教师充分地运用自己的教育激情、个人智慧、独特的创造力和审美经验进行教育研究和实践探索；有些学者认为教育智慧表现为教师的一种综合能力，包括教育研究能力、教育经验总结能力、对学生的认知能力以及教育实践能力；有些学者认为教育智慧是教师在理论学习与实践反思过程中所形成的一种特殊知识类型——实践知识；有些学者认为教育智慧就是教师所拥有的各种智慧的集合体，主要体现为在教育知识的整体认知和把握过程中所形成的知性智慧，在探索规律的理论思考中所形成的理性智慧，在个人实践和教育反思中所形成的实践智慧以及基于教育责任感、对学生的关爱、人际交往所形成的情感智慧；还有些学者认为教育智慧是教师对个人教育生活进行反思后而获得的一种理解和感悟。
二、教师自由：教育智慧产生的必要条件。
正如自由主义哲学家哈耶克所说，人们的各种经验都是自由获得的，只有这样才会有新的知识出现以及人类认识的进步。有智慧的人一定是一个自由的主体，拥有教育智慧的教师也一定占有和享受着自由的心灵和环境。然而在历史上，关于“什么是自由”，学者也有着各自的理解和评价，不同语境中的自由赋予了教育智慧不同的内涵和意义。追求智慧的教师需要采取一种理性的态度，建构起自由与教育智慧的逻辑关系，并从中去体验教育职业的幸福与自我价值的实现。
(一)认识论意义上的自由与教师教育智慧。
17世纪哲学家斯宾诺莎提出，人是一种理性的动物，人通过理性能力认识自然的必然性并以此指导自己的行动。之后德国哲学家黑格尔也明确指出，人类的自由应当建立在对规律的理性认识基础之上，一个人越是有理性，他的思想和行为也就越自由。因此，教师教育智慧的生成应建立在其对教育教学工作的理性思考和把握基础之上。
1领悟教育教学的真谛。现代解释学认为，理解是人世间最普遍也是最重要的关系，理解不仅告诉我们应该怎么想，同时还告诉我们该怎样存在。对教育教学的理解，一方面直接影响着教师的.教育态度和教育行为，另一方面也影响着教师对教育智慧的领悟。由于长期受西方传统教育模式的影响，我国学校教育普遍强调模式化和标准化，按部就班是课堂教学的常规做法，教育教学过程就是教师根据预先设计好的教学大纲和教学程序将知识直接传递给学生的过程，由此带来的结果是教师和学生的创造力和自主性被扼杀，教师的理论视野和教学智慧被束缚。新一轮基础教育改革使课堂教学有了一些改观，教师专业发展理念的确立也使教师的教育理念和教育素养得到了提升，但不可否认的是，传统的教学观念、教学模式仍然限制着教师自由发挥的空间，僵化着教师的教育教学实践，进而阻碍了其教育智慧的生成。
理解产生智慧，对教育教学真谛的理解是教师教育智慧产生的基础，一方面教师要认识到教育是教师与学生之间展开的精神交流和对话，教育过程不仅要进行文化的保存与传递，同时还要培养具有创造文化意识和能力的人；另一方面教师要明确教学是有双重性特征的，它既有标准化、规范化、程序化的一面，又有多样性、灵活性、复杂性、生成性的一面，教师需要辩证统一地认识教育教学的意义、程序和规律特点，进而重构课堂教学的理论体系。"。
2科学整合教师的角色。多元化的社会期望以及丰富多彩的学校教育活动要求现代教师的角色定位从单一化转向多样化，在学校教育中，除了传统的知识传授者，教师还需要扮演终身学习者，教学活动的设计者、实施者和管理者，学生健康心灵的培育者，学生模仿的榜样以及学生的朋友。这些角色反映了社会对教师理想状态和角色行为的向往，是对教师应该如何的期待。角色观念明确的教师具备良好的自我认知能力，知道自己是一个什么样的人、自己应该朝什么方向努力；能有效协调自我角色期望与对他人的角色期待，客观公正地对待他人；能真切体验到自尊、自强和自我价值实现所带来的成就感；能与学生和睦相处，共享共创。而在实际的教育情境中，不同的教育环境、价值取向、思维模式以及认知水平使不同教师对教师角色有着不同的理解，进而表现出多样化的角色行为，不少教师还因为角色模糊、角色冲突等问题而出现职业倦怠现象，教育智慧因此也成为无源之水、无本之木。
由此看来，充分理解教师的理想角色，科学定位自身角色是成为智慧型教师的先决条件。教师应树立理性的角色意识，用理想的教师角色约束自己，深刻认识不同角色的内涵，在教育教学活动中熟练运用角色技能，将多重角色有机整合，从而在成功扮演相应角色的经历中不断提升个人素养和智慧。
马克思强调，人是自由的动物，人在自由自觉的劳动实践活动中认识和改造世界，并在此过程中发展个人的能力和创造力，进而实现自己的自由。人类所追求的真正自由正是“实践的自由”。站在实践论的角度，教师的自由就是教师在教育教学活动中自由的、主动的、创造性活动。这种自由实践使教师成为自己职业的主人，并且在创造精神生命的工作中感受快乐、传递快乐，教师个人的生命意义得以释放和发展，教师的教育智慧也在自由的教育实践中不断生成、提升和完善。
1关注教师的教学实践反思。在学校教育中，很多教师习惯于做“搬运工”的工作，常常打着借鉴的名义，把标准化、固定化的教学方案或者别人已有的教学设计原封不动地嫁接到自己的课堂中，教学过程中喜欢人为地控制或左右学生的思维活动，追求标准答案和共同目标的达成。这种机械化的教育教学方式不仅抑制了学生的独立思考和创造能力，也曲解了教师劳动的创造性本质和教师的教学自由。
现象教育学的开创者之一范梅南教授曾指出：“智慧和机智是我们通过教学的实践——不仅仅是教学本身，所获得的。”实践反思是教师教育智慧生成的源泉和基础。智慧型的教师往往拥有自觉的反思意识和较强的反思能力，他不仅懂得占有是什么的知识，更注重通过思考为什么、怎么办等深层次、理性的问题以挖掘隐藏在教育事实背后的原理或本质。作为一种理性智慧，教师的反思是一个持续的过程，它应当贯穿于整个教学过程中，反思的内容应涉及到教育教学活动的方方面面，这就要求教师要经常有意识地对自己的教学方案、教育观念、教学过程、教育能力、教学效果等方面进行审视和分析，对其中的成就和问题进行反复琢磨，以获得最佳教学效果。另外，教师的实践反思绝不是一般意义上的总结或回顾，而是教师与教育情境之间展开的一种对话，它要求教师以研究的眼光和心态面对教育教学过程中存在的各种问题，通过自我追问或与他人对话，不断完善教师的教育观念、提升教师的教育能力，将个人教育经验理性化，进而实现教师自身的专业发展。
2提高教师的教育教学机智。教育是人与人之间的活动，教育者、学习者以及教育影响因素的多样性和复杂性决定了教育教学过程中必定存在着各种各样的非预期性因素和突发状况，因此面对动态的、复杂的、多变的教育情境，教师需要具有洞悉他人内心世界的聪慧心灵，具备较好的分寸、尺度感和道德直觉，即教师需要一定的教育教学机智。可以说，教育教学机智集中体现了教师的教育智慧，具有教育教学机智的教师通常具有较强的敏感性和问题意识，能及时捕捉到教学情境中的信息变化和问题性事件，快速敏捷地做出教育判断，并能果断地采取恰到好处的教育措施从容有效地将教学引向高潮。
当然，教师的教育教学机智不是与生俱来的，而是对教师在教育理论学习和教育实践探索中所获得的教育经验进行概括、升华的结果，它要求教师能够透彻领悟教育工作的本质，深入研究教育对象，整体提高专业素养，不断积累并反思教学经验，以满腔的教育热情和丰富的人生智慧与学生进行心灵的畅谈，用自己淳朴的教育情怀、完整的教育实践、博雅的专业知识和自由的个性品质创造出独具魅力的教育智慧。
3正确定位教师的科学研究。教师的工作是直接面向真实的教育教学情境的，身居一线的便利条件使其最易了解教学中的各种问题与需求，能在教育实践中检验对策的有效性以建构起适合教育情境的教学理论，可以说教师具有开展教育研究的先天优势。多年的实践证明，教育科学研究不仅有助于提高教育教学质量、推动学校发展，同时也是教师教育智慧生成和教师专业发展的重要途径。但是受实用主义等思想的影响，当前教师科学研究过程中的功利化倾向越来越突出，应引起高度关注。
教师的研究是直接指向教育实践、意在改进教育教学工作的研究，研究只是一种是手段，并非我们追求的目的。教师需要重新定位自己的教育研究工作，摆脱功利化色彩，脚踏实地地立足于自身的教育实践，以教育问题为核心展开有价值、有意义的教育研究，并以研究来带动个人教育智慧的提升。学校也要创造一种宽松的研究氛围，引导教师明确教育科学研究的内涵与价值，最大限度地减少各种外在强迫或功利性任务对教师的负面影响，本着以研究促发展的理念科学认定和评价教师的教育研究，让教师在自由、和谐、公正的环境下不断提升教育智慧，从而创造性地、高质量地推进教学工作。
自由是智慧之门，教师的教育智慧离不开自由的滋养。只有在自由的教育氛围中，充分地占有和享受属于自己的各种自由，教师才能在“独与天地精神相往来”的教育人生境界中实现自我超越，不断孕育出属于自己的璀璨夺目的教育智慧。