教学计划的编写应该注重教学资源的合理利用，提高资源的使用效益。以下是小编为大家收集的教学计划范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
课文司马光教学设计范文（18篇）篇一
《司马光》是义务教育课程标准实验教课书s版第一册的内容。这是一篇历史故事，讲的是司马光砸破水缸救小朋友的故事。这个故事告诉我们：遇到紧急情况，不可惊慌失措，要积极开动脑筋，想办法解决问题。告诉的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动形象，能激发学生阅读兴趣，有助于学生了解故事情节，体会词句意思，感悟人物特点。
根据一年级学生的年龄特点，在教学过程中不要求过高，只要学生能够读懂课文内容，让学生知道遇到事要动脑筋、想办法和朋友要团结友爱。学生已经有了初步的阅读能力和自主识字的能力。教学的重点就是指导学生随文识字，培养朗读能力。理解的重点是司马光举起石头把缸砸破了。
充分培养学生的自主学习能力和合作交流的能力。培养学生在阅读的过程中识字。把枯燥的识字和阅读有机的结合起来。培养学生的想像能力和独立思考解决问题的能力。开放学生的智力。
1、学会本课8个生字，掌握“时候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、没有”等词语。认识“司、假、慌、喊、破、救”6个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、从司马光破缸救人的事情中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，动脑筋，创造性的解决问题。
1、创设情境，激发兴趣。
师：出示挂图，小朋友，你们知道图上画的是什么吗？
生：学生汇报。
师：看到课题，你们想知道什么？
生：学生汇报。
师：在课前你还搜集到了什么材料说给大家听一听。你是在哪得到的材料？
师：从课题中你还掌握了什么？
生：学生汇报，认识了：司，学会了：光。
师：出示生字卡片：司、光。
师：在预习的过程中你还知道了什么？这篇课文有几个自然段？
生：学生汇报。（这篇课文有6个自然段。）。
2、细读课文，品味理解。
师：范读课文。
生：先读全文，再分段读课文。
生；自读课文。讨论思考哪几段写的是司马光救小朋友的过程？画出司马光和别的小朋友在孩子掉进水缸后的不同表现的句子。
生：学生汇报。
师：指导看图。哪个是司马光？别的小朋友怎么样？司马光表现如何？
生：再读这两段课文，思考读懂了什么？讨论并演一演。
生：汇报读懂了什么，再到前面来演一演。师板书。
师：你还有其它的办法把那个小朋友救出来吗？比较谁的办法好。
生：展开想像。汇报。
师：指名读一读，看谁读得好？
生：练习朗读。（学生评价）。
3、再读课文，识记生字。
师：自由读这两段课文，在这两段当中，你还掌握了什么？
生；汇报：认识了：慌、喊、破。学会了：吓、哭、没、快。
师：出示生字卡片：慌、喊、破、吓、哭、没、快。
师：检查认读情况。
生：指名认读，开火车读。
师：这些字你是怎么记住它的？
生：讨论汇报。
生：认读词语：司机、司仪，慌张、慌忙，喊叫、大喊，破坏、破旧。用学会的字组词再说一句话。
4、观察字形，指导书写。
师：这些字我们已经认识了，也理解了，你会写了吗？
师；仔细观察每一个字怎样书写，你认为哪个字最难写？教师示范指导。（友古）。
生：学生练写，认为好写的就少写几个，认为不好写的就多写几个。
生：写后展示评价。
5、课后伸展，巩固练习。
（1）一字开花：
光、哭、没、吓、快、司。
（2）选字填空：
快块。
太阳（）要落山了。
老松树下有一（）大青石。
我比小光跑得（）。
通过这节课的学习，你有什么收获，懂得了什么呢？
附：板书设计。
别的小朋友（田字格里）。
慌了哭叫喊跑举砸友古。
课文司马光教学设计范文（18篇）篇二
教学目标：
1、认识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。
2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。
3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
4、培养学生创造性的思维能力。
教学准备：生字卡片、图片。
教学时间：2课时。
教学流程：
一、指导看图，从图中质疑。
1、出示插图，从图中你看出了什么？
2、你还有什么看不懂得吗？
学生质疑，教师归纳问题:（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？
当时的情况怎样？（2）是谁救了他，他是怎么救的？
二、揭题释题。
1、板书课题，读题。（1）知道“司马”是复姓。（2）识记司，组词。
2、简介司马光。（学生或教师）。
三、初读感知，合作初步解疑。
1、自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。
2、识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。（采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）。
3、指名分段读课文。思考问题（1）（2）。
4、小组讨论交流读懂的问题。
四、再读感悟。
1、学习1~3段，解决问题（1）。
（1）借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。
（2）读文后讨论，理解：不小心。
启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？
（3）朗读指导。
2、学习4~6段，解决问题（2）。
(1）看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找。
小组讨论这些孩子当时是怎么想的？
（2）讨论司马光是怎么想，怎么做的.。他是个怎样的人？
划出司马光的动作。理解：使劲砸。
（3）质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，教师引导）。
4、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！
5、朗读指导。
五、学会背诵技巧。
教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。
六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展训练。
如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？
要求：大胆想象。
八、作业布置。
把故事讲给家人听。
九、板书设计。
课文司马光教学设计范文（18篇）篇三
1、学会九个生字，认识国字框、爪字旁、犬字底。理解由生字组成的词语。绿线内的六个字，只认不写。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。
3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
1、学会九个生字，重点指导写：候、爬、使。
2、通过看图、想象、体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。
体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。
多媒体课件小黑板
1、师：（示多媒体）瞧，谁来了？（司马光）你知道司马光是什么时候的人呀？示：古时候，读几遍。你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？示：古时候，有个孩子叫司马光。指名读。（指导读好轻声）
2、看，（示多媒体）司马光和小朋友们在干什么？你知道他们在玩什么游戏吗？他们在什么地方玩呀？是呀，小朋友们玩得真起劲呀！哪个小朋友能把这句话读好？出示：一天，他和几个小朋友在花园里玩。指名，小组。
3、我们再看图，花园里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（示多媒体）这口水缸怎么样？水多不多？怎么知道的？你能读好这句话吗？示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。（1）你觉得他读得怎么样，好在哪？（点击“大”“满”，指导读好）（2）谁比他读得更好？（3）齐。
4、打开课本，齐读第一自然段。
1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，有一件可怕的事情发生了，是什么事呀？看，（示多媒体）和文：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。
（1）指名读。
（2）小朋友是怎么掉进大水缸里的？（点击：爬上一不小心）指导读好这句话。
2、水缸这么大，比小朋友的人都高，小朋友掉进了这样的大水缸里，会怎么样呢？
3、这时的情况真是十分危急，我们可以用一个成语来形容，示：千钧一发，领读三遍。
5、书上是怎么描写这时的小朋友惊慌害怕的样子的？你能在书上找到这句话吗？读给大家听听，看你找的对不对？示：别的小朋友都慌了，有的哭，有的.喊，还有的跑去找大人。
（1）小朋友在这种情况下，心里害怕极了，吓得一点主意也没有，这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情，哪个字？（点：慌）你还从这句话中哪些词看出小朋友“慌”了？（点：哭喊跑找）
（2）谁能读出小朋友此时的惊慌害怕的心情？指名，男，女，齐。
1、此时，有一个小朋友的表现与大家完全不同，他是谁呀？（示多媒体）司马光有没有逃走？有没有害怕？师：他非常冷静，镇定，他是怎么做的？示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。指名读。司马光是怎么砸这口缸的？（点击：使劲）是什么意思？从图上哪里看出司马光很使劲？他为什么要这么使劲？（大石头缸厚）谁把这句话读好？齐。
（1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？
（2）一起读好这句话（可自己配动作）
2、此时，（示多媒体）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。师生接读，指导读好轻松的语气。
3、小朋友被救了，你的心情怎样？你能对司马光说句心里话吗，谁来夸夸司马光？示：司马光，你！
4、师：司马光能在这种十分危急，千钧一发的关键时刻在短短的时间内想出这么一个好办法救小朋友，我们可以用一个成语来形容这时的司马光，示：急中生智，领读。
6、总结：司马光的办法在当时的紧急情况下是最好最有效的，让我们再一起来夸夸司马光。（自己说自己的）。
五、小朋友，让我们一起来把课文美美地读一遍，让老师从你的读中感受到你已经对课文读懂了。
六、课文学完了，你从这个故事中读懂了什么道理？
七、回去把这个故事读给爸爸妈妈听。
八、课外延伸：
司马光能在这千钧一发的时刻想出这么一个好办法来救小朋友，真了不起！下面，老师要考考小朋友是不是像司马光一样的聪明，机灵，好吗？听好这样一个故事：
课文司马光教学设计范文（18篇）篇四
《司马光》是一篇文言文，通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。
文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。
1．会认8个生字，会写1个生字。
2．朗读课文，注意词句间的停顿。
3．借助注释和图片，能自己讲一讲这个故事。
1．通过注释和图画等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动交流，理解课文，掌握学习文言文的一般方法。
2．在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。
感悟司马光对朋友的爱，学习他遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。
1．会认8个生字，会写1个生字。
2．学会借助注释，观察插图，结合生活经验了解文章大意。
掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。
教师：课件。
教学过程
（第一课时）
一故事导入
2.教师板书课题
5.学生书写，教师巡视，找出具有代表性的书写拍照上传用ppt投影，请学生起来点评
6.师：请同学们齐读课题（生齐读课题）
7.师：读得真响亮，司马光就是咱们今天这个故事的主角，你们猜猜他姓什么（学生回答）
8.师：我们一起来温习一中国的传统文化百家姓（课件出示《姓氏歌》）
9.集体朗读（中国姓氏有很多，赵钱孙李，周吴郑王，诸葛东方，上官欧阳）
10.师：同学们一个字的姓氏我们称他单姓，像诸葛，东方，这样的两个字的姓氏就叫复姓，司和司马作为单姓和复姓都出现在《百家姓》，刚才回答司马的同学，恭喜你答对了，中国历史上有很多姓司马的名人，如三国时期的司马懿，西汉史学家司马迁，西汉辞赋家司马相如，当然，还有今天我们要了解的北宋政治家史学家司马光（课件出示课题和课文）
11.师：这和我们平常学习的课文相比，有不同之处吗（课件提示：1看语言和现在说话是否相同2看字数，生明确语言不同，字数很少）教师明确，这种和现代文语言有区别，文字更简洁的文章我们叫它小古文（文言文）
二．读准字音，读出韵律
1．（课件出示自读要求：读准字音，读通句子遇到难读的字多读几遍）
师：哪位同学可以给大家读一读自读提示？（指名读出自读提示）
师：下面请大家打开课本到102页，带着这些要求自由地读两遍吧！
2．师：已经读了两遍的同学请你们举手告诉老师（师环顾全班），看你们读得这么起劲，老师也想给大家读来听听，请你们听仔细每个字的读音（课件出示课文，师范读一遍）
3.师：同学们听得真仔细啊！接下来老师想要考考你们，请看大屏幕（课件出示课文，将“庭，瓮，跌，没，皆，弃，持，迸”用红体字标出来）
师：这谁愿意当小老师带着大家拼读一下这几个字？（指名当小老师拼读）
课件出示其中三个后鼻韵母的字
师：刚才大家拼读的时候这三个后鼻韵母读得好极了，谁愿意给大家再读一下（不够好，来，跟着老师读一下）
课件出示去拼音的八个字
师：这几个字里面躲着一个多音字，请大家找一找
（学生明确“没”）
课件出示没的两个读音以及释义
师：请同学们拿出学习纸，结合释义选择这个多音字正确的读音（指名把正确的读音带到句子里读一读）
课件出示去拼音的八个字
师：来，我们这一组同学开小火车读出这八个字吧
4.（课件出示课文：在“戏于庭”“登瓮”“足跌”“没水中”“皆弃去”“持石”“水迸”下方划上蓝色横线）
师：请大家自由练习读读这几个划横线的短语
师：大家都读得很认真，我们再请一组同学开火车读读看吧
6.（课件出示例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”）
师：来，请看大屏幕，我想邀请一个同学和我读一下这两句（指名和老师逐一朗读，学生先读）
师：大家有没有发现他和我读得有什么不一样（如果学生读得也很有节奏感可以说：老师觉得他读得棒极了，除了字音标准，你们还知道老师为啥夸他吗）
生回答：语速，快慢等
师：文言文的诵读像我们的乐曲一样，是有节奏的，所以要注意停顿
课件出示带有停顿符号的例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”
师：请大家根据停顿自由读一读这两句
师：谁再来为大家读读这两句（指名两生读）
7.（课件出示标有停顿符划分的课文）
师：请大家跟着老师有节奏有感情地读一读这篇文言文，我读一句，你们读一句
8.课件出示蓝色和红色两种字体的文言文原文
师：你们越来越棒啦，下面我来找一个合作伙伴，我读蓝色部分，你读红色部分
师：你和老师配合读得真有默契，奖卡送给你，下面大家和同桌像我们刚才那样一人读一句自由练习一下吧！
师：大家练习得怎么样啦？谁能和你的伙伴合作诵读一下呢？（指名2对同桌合作读，随机发放奖卡）
三、合作探讨，自悟文意（引导学生借助注释，文中插图，联系前后文试着了解故事大意）
1师：同学们在音乐中读得真美啊！下面我们放松一下来做个“连连看”的游戏吧
（课件出示五幅图和文字）
师：请同学们看看，每一幅图片都有它的朋友，你能帮它找到吗？
（指名连线，完成游戏）
2师：游戏做好了，我们来了解一下故事内容吧
3（课件出示第一幅图和第一句话）
师：老师给大家开个头吧！有一天，一群儿童在庭院里做游戏，咦，同学们，你们猜老师是怎么知道他们在庭院里做游戏的呢（引导学生说出注释）
（课件出示剩下的四幅图和相关语句）
师：请你看着第二幅图告诉大家玩游戏的时候发生了什么（指名讲图二）
师：天哪，有孩子落水了，小伙伴们什么反应呢，来，你来给大家说说（指名讲图三）
师：这可怎么办呢，谁来说说接下来出现了怎样的转机（指名讲图四）
师：谁能说说故事的结局呢（指名说说图五）
5师：你们真的棒极啦，结合注释和图片就能说出这个文言文小故事了。这次老师想要对你们提出更高的要求，不仅要将五幅图连在一起讲一讲，而且还要达到这样的标准，请看大屏幕：
（课件出示故事大王评价标准：声音响亮；叙述完整；有感情）
师：自由地试试吧，我们一起期待故事大王的出现
师：大家准备好了吗（指2名讲故事）
师：你们觉得他们说得好不好，根据屏幕上的评价标准说一说（相机给故事大王和评价者发放奖卡）
四，夸夸司马光
师：幸亏司马光及时相救，落水的孩子才得救了，你们觉得应该怎样夸夸司马光呢？
生回答：乐于助人或机智勇敢，聪明冷静等（教师相机提炼并板书）
五．再读课文，体会语言美精神美
师：今天我们学习了传统文化文言文，领略了文言文的韵律美，司马光的品德美，让我们再一次在优美的曲声中大声诵读吧（师生齐读）
（播放音乐，齐读课文）
六．课后拓展，激发兴趣
师：今天这节课上我们学习了一篇小古文，懂得借助两种方法去了解文章内容，你们知道是哪两种方法吗（集体回答并板书看图片看注释）
师：我们可以借助这两种方法了解更多的文言文内容。我们今天故事的主人公司马光长大后成为杰出的政治家和史学家，历时十九年主持编纂了我国第一部编年体通史《资治通鉴》，他之所以取得如此成就和他幼年热爱学习是分不开的，我们一起来看屏幕，请大家课后运用看注释和看图片的方法了解一下文言文内容，今天的课就上到这里，下课！
课文司马光教学设计范文（18篇）篇五
1.通过多种朗读形式，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，并尝试背诵。
2.通过借助注释、结合插图等方法，理解课文内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。
3.感受文言文的特点，培养学习文言文的兴趣。
一、古今对比揭示课题
（一）出示图画，引出课题。
1.出示司马光砸缸图片。提问：看到这幅图，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）读过这个故事的同学请举手。
2.出示现代文《司马光》：你们以前看到的司马光的故事可能是这样的。
3.出示古文《司马光》：但在六百多年前，司马光的故事却是这样的。引出课题。
4.一起写课题。(教师板书课题，学生书空)
司马光姓什么？名什么？像这样由两个汉字组成的姓，叫做复姓。你能说出几个这样的复姓吗？其实咱们早在一年级下册的一篇课文《姓氏歌》里就曾经接触过复姓，一起读一读。（ppt出示《姓氏歌》）
（二）感受文言文语言特点。
1.第一次看到这篇课文，你觉得它和我们以前学的课文有什么不一样？
（预设：字数少、句子短、语言不同）
2.揭示文体。
像这样，用几十个字就能表达几百字甚至上千字的意思的语言，称为“文言”。用这样的语言组成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。这个故事最早被收录在《宋史司马光传》里。
二、初读文言文
（一）教师范读课文。
（二）学生自由读文。
（三）字音指导：“瓮”和“迸”。
1.引导学生借助注释，理解“瓮”和“迸”。
2.把这两个字放进句子里面，再读一读。
（四）借助停顿符号，同桌练读，读出节奏。
读文言文，不仅得读准字音，读通句子，还得读出文言文特有的节奏。请同学们借助停顿符号，跟同桌一起练一练，看看怎样才能把这篇小古文读的更好听，更有节奏和韵味。
（五）配乐全班读。
（一）图文对照。
1.出示三幅图片，请学生把这三幅画的内容跟课文中句子对应起来，并拿出学习单连一连。
2.指名反馈。
（二）学习课文第一句。
1.用课文中的句子回答，这个故事是怎么发生的？（“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”）
2.这个“戏”字是什么意思？你是怎么读懂的？（组词、看图片）（板贴“戏”）
3.“群儿戏于庭”是什么意思？（一群孩子在庭院里玩耍）
（1）我们平时说“谁在什么地方玩耍”，古人却偏偏说“谁玩耍在什么地方”，这也是文言文的一个语言特点。
（2）一群孩子在庭院里玩耍，是“群儿戏于庭”，一群孩子在公园里玩耍是？（群儿戏于园）
一群小鸟在树林里玩耍是？（群鸟戏于林）
4.一群孩子在庭院里玩耍，本来应该是很开心的，可是忽然发生了一件什么事？（一儿登瓮，足跌没水中。）
5.生字教学“登”。
（1）出示“登”的古体字，根据字形理解字义。
（2）“登”字书写指导。
板贴“登”，教师师范书写，并强调书写要点，然后让学生在学习单上写两个。
6.有孩子掉进了水缸中，现在的情况是怎样的？（危险，危急）
7.从哪个字看出现在情况“很危险”？（没，贴板书“没”）
8.怎么读出这种危急的感觉？
（一）刚才读的这一句，其实就是这个故事的起因。（板贴：起因）
（二）用课文中的句子回答，这个故事的经过是怎样的？（众皆弃去，光持石击瓮破之。）
2.其他小朋友都吓坏了，他们可能会做什么？（一儿呼救、一儿大哭、一儿受惊，呆若木鸡）
3.司马光有没有一同“弃去”？
4.采访一下司马光：“你何不呼救？何不弃去？”（指名作答）
结论：真是一个冷静、镇定的司马光，原来你早已经想到救人的办法了。
5.想到办法以后，司马光一连用了三个动作，请把它们找出来。（板贴：经过、持、击、破）
6.一边做动作一边读读这句话。（边做动作边读“光持石击瓮破之”，读出一气呵成的感觉）
7.最后把什么砸破了？（水瓮）
“破之”的“之”，就是指水瓮。
（三）学习课文最后一句。
这个故事最后怎么样了？
水迸，水流出来了，那个孩子得救了。这就是故事的结果。（板贴：迸、活）
（一）再读课文
再把这个文言文故事连起来读一读。齐读课文。
（二）讲述故事
谁能把它当成故事来讲一讲？可以借助注释，也可以借助图片。（指名反馈）
（三）尝试背诵课文
1.填空式背诵。
2.借助板书背诵。
3.配乐背诵。
1.今天我们学习了文言文故事《司马光》，你觉得司马光是一个怎么样的孩子？（冷静、镇定、勇敢、机智）
2.我们的中华文化源远流长，群英荟萃。历史上还有很多像司马光这样聪明的孩子。老师还要给大家介绍一位，他就是“灌水”取球的文彦博。
这也是一篇文言故事，可以运用我们今天学习到的文言文学习方法细细品读。
课文司马光教学设计范文（18篇）篇六
一、导入新课，板书课题。
1.导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。
2.哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。
二、整体感知课文内容。
2.学生简述画面的内容。(出示有关课件)(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光)。
3.回答：这一课写的是司马光的一件什么事?
三、学习生字、词。
1.边读课文边画出生字生词。
2.借助汉语拼音，读准生字的字音。
3.小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对?不对请给以纠正。
4.汇报：指名读字音，如有不对的及时纠正。
5.记住字形：
学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
四、讨论(读书交流，理清故事内容。)。
1.指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题。
2.分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。
五、写字。
2.自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。
3.书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
五、作业。
1.抄写生字。
2.熟读课文。
课文司马光教学设计范文（18篇）篇七
【教材简析】：
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
【导学目标】：
1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。
2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
【能力素养点】：
1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。
【导学重难点】：
1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。
2、认识本课的生字、新词。
3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。
的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。
【导学过程】：
第一课时。
一、揭示课题，了解人物。
1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。
2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。
二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。
1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。
2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。
红色卡片：（会认的字）。
黄色卡片：（会写的字）。
3、指导学生看图。
（2）学生简述画面的内容。
三、细读课文，理解课文内容。
1、指名读文，说说全文共有几个自然段？
2、学习课文第一自然段。
（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？
（2）“古时候”是指什么时候？
3、学习课文第二自然段。
（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？
（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。
（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？
（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。
4、学习课文第三自然段。
（3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？
（4）用着急的心情练读。
（5）小组内练读后，全班交流。
（6）在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。
5、学习课文第上自然段。
（1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？
（2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。
（3）小组内练读。
（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。
（5）在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。
（6）司马光是怎么做的呢？
6、请大家自由朗读课文第五自然段。
（1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？
（2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。
（3）讨论司马光的做法好在哪。
（4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？
（5）再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]。
（6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？
（7）在理解的基础上，再读这一段。
7、学习课文第六自然段。
（1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？
（2）选择自己喜欢的段落读一读。
四、发散思维训练。
还有别的方法救出小孩吗？
五、总结全文。
读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况时应如何去做呢？
第二课时。
一、复习课文。
1、练习背诵课文。
2、同学们相互评议。
二、学习本课的生字、新词，练习书写。
1、学习生字“我会认”
2、合作学习：讨论如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？
3、学生交流学习。
4、汇报学习体会。
5、学生反复认读生字。做游戏。
3、学习“我会写”，指导书写本课的生字。
（1）出示生字卡片，学习“我会认”
（2）仔细观察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。
（3）指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。
（4）学生仿写、描红，教师相机指导。
（5）教师进行评价，并及时鼓励。
三、课堂练习。
1、比一比，再组词。
救（）劲（）司（）。
球（）径（）同（）。
2、扩词。
司（）（）假（）（）。
使（）（）别（）（）。
四、课堂总结。
一年级及反思。
教学目标：
1、正确、流利的朗读、背诵课文。
2、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、培养学生创造性的思维能力。
教学过程：
一、激情导入。
1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是我国北宋时期的一位历史学家，他就是司马光。今天我们学习一篇课文，它讲述的就是司马光小时候的事。
二、朗读感悟。
1、指名读文，说说全文共有几个自然段？
2、学习课文第一自然段。
(1)指名读，读了这段，你读懂了什么？
(2)“古时候”指什么时候？
3、学习课文第2自然段。
(1)指名读，深入地思考;你读懂了什么？
(2)再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第2自然段。
(3)结合书上的内容和图上的图画，请你说说，这是一口什么样的水缸？
(4)在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。
4、学习课文第3自然段。
(3)为什么着急呢/？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？
(4)用着急的心情练读。
5、学习课文第4自然段。
(1)思考：小朋友们为什么这么惊慌？
(2)练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。
(3)小组内练读。
(4)个别学生展示读，其他学生进行评价。
(5)司马光是怎么做的呢？
6、请大家自由朗读课文第5自然段。
(1)自由读第五自然段落，思考：司马光的表现与其他人一样吗？为什么？
(2)试着做司马光砸缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
(3)讨论司马光的做法好在哪。
(4)小组讨论：司马光是个什么样的孩子啊？
(5)再读这一段，思考;花园里为什么要有一口大缸呢？有什么用？
(6)这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，他不怕大人批评他吗？
三、发散思维训练。
如果你在场，你还有别的办法救出小孩吗？
四、总结全文。
读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况应如何去做呢？
教学反思：
这篇课文故事生动曲折，反映的是司马光小时候的故事，贴近学生的生活，学生阅读这类课文有浓厚的兴趣。司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的兴趣，课文浅显的语言，为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。在课文学完，我设计让学生讨论：
1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗？
3、读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况应如何去做呢？
设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。
文档为doc格式。
课文司马光教学设计范文（18篇）篇八
学生对于“司马光砸缸”这个故事并不陌生。在初步感知课文后，我让他们用五个字来概括一下这个故事主要讲了什么内容，孩子们就告诉我：这篇课文讲了“司马光砸缸”的故事。
学习司马光遇事沉着、不慌张，动脑筋、想办法是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很容易就能达到。理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的：我让学生找出当看到同伴掉进水缸里，别的小朋友是怎么做的，司马光又是怎么做的句子。他们不难就找到“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”及“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。”找到句子后，我又让孩子说说这两种做法可能会产生的不同结果。通过比较，他们一下子就感受到了司马光的临危不乱，急中生智了。我又让他们说了说：如果你碰到这样的情况，你会怎么去做。孩子们也想了很多办法，有的说把缸推倒。（但一想到前面说的大水缸，缸里装满了水，他们又觉得不太可行）有的说找一根竹竿把他拉上来（但又有小朋友说在花园里还可能找不到竹竿，即使找到了掉在水缸里的小朋友也不一定能抓牢，可能早就淹死了。）……总之，孩子们也想了不少办法，可又让他们自己一一否定了。最后，他们还是一致同意司马光的方法最巧妙，觉得他是一个聪明的孩子，都要向他学习呢。
是啊，遇到危险的时候，我们就得不慌不乱，开动脑筋想办法。这就是他们学完这篇课文后的最大的收获。
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，搬起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文时，要让学生体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
我觉得这篇课文有几处可以训练学生想象思维和口头表达：
1、在读第4自然段时，我问。
师：想一想，小朋友叫什么？喊什么？怎么找大人？
生1：救命呀！救命呀！呜！呜！
生2：救命呀！有人掉进大水缸啦！
生3：来人呀！有人掉进水缸啦，快救人呀！
……。
我没想到孩子们的想法那么贴近生活，说得那么好，我不禁兴奋起来，说：你们想象的都很合理，谁能出来表演一下当时的情景？孩子们都争着举手，跃跃欲试。看着他们生动的表演，我想：他们不但读懂了文本，还有了较深的感悟。
在读第5自然段时，
我问：你觉得司马光是个怎样的孩子？说几句话夸一夸他吧。
生1：司马光你真棒！
生2：司马光你真聪明！
生3：司马光你真是个爱动脑筋的孩子！
通过拓展说话，让学生学习司马光遇事沉着、不慌张。通过别的小朋友和司马光当时的反应的比较，孩子们都感受到了司马光的沉着冷静。学完课文后，我问学生，假如你是司马光，你会怎么做呢？我让学生先在小组内讨论后，再指名汇报交流。学生们争先恐后的说着自己的想法：
“假如我是司马光，就叫一些人来，大家一起用力，把大水缸推倒。”
“假如我是司马光，我会找跟绳子把小朋友拉上来。”
“我是司马光，就找块石头，垫在脚下，把掉进缸里的小朋友拉出来。”
尽管同学们想的办法在当时当地不一定奏效，但闪烁着求异思维的火花，说明学生理解了课文了。
《司马光》这篇课文是一篇传统故事，很多小朋友对故事内容早已熟悉了，所以我在教这篇课文的时候在想，我们的很多家长在讲故事的时候，只是粗线条地给孩子读故事，不能激活学生的思维。如何让学生对一个老掉牙的故事重拾兴趣呢？我想，我应该教会学生把故事读厚。
“一天，他和几个小朋友在花园里玩。”猜一猜，他们会玩什么？你是怎么猜的？有的学生说他们在玩钻山洞，爬山……最为合理的是捉迷藏，理由是一个小朋友爬上假山，想躲起来不让其他小朋友找到。在猜想的过程中，学生不自觉地学会了前后文联系地读课文。
小朋友掉进了大水缸里，后果会怎样？如果你是其中的一个小伙伴，你的心情是怎样的？你会怎么做？观察插图，说说其他小伙伴的表现。得救后的小朋友，会对司马光说些什么？你想对司马光说些什么呢？学生通过观察想像，都走进了事故现场，想像生动合理。
除了故事情节的补充，我还为学生补充词语，丰富学生的语言。如：“别的小朋友都慌了”我就补充词语：惊慌失措、乱作一团；“司马光没有慌”补充词语：不慌不忙、从容不迫、方寸不乱。
老故事新读法，学生的眼睛又亮了起来。
《司马光砸缸》是一个经典的历史人物故事，影响了很多辈人，主要讲了司马光小时候砸缸救人的事。课文虽简单，但是，为了引领孩子们体会司马光的品质，我从以下几方面进行教学：
一、行为对比。
当一个小朋友掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的：
别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。
司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。
通过让孩子们反复读句子，认真观察图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假如自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的沉着与机智。
通过对比，不仅让孩子们了解了当时的情况和司马光的沉着行为，同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。
二、抓关键词语。
写司马光的句子：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。描写司马光的行为中有两个关键的动作：搬、使劲砸，通过提问，让孩子们找描写他动作的词，并创设情境，让孩子们学着司马光的样子一起来演一演，更深刻体会司马光当时的沉着、稳重、机智。
一年级的孩子经过这么长时间的课文学习，已经初步懂得了找关键词语理解课文的重要性，每一次学习，就是一次提高的机会。
课文司马光教学设计范文（18篇）篇九
1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2、正确跟读课文，背诵课文。
3、能借助注释等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4、学生能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
通过各种富含情趣的朗读形式，让学生熟读背诵文言文。
教学难点：
通过学法迁移，让学生能初步感受文言文和其他课文在语言上的不同。
教学时间：一课时。
一、揭题导入。
1、导入：今天我们学习一篇写人的文章。
2、板书课题：司马光齐读。
3、提问：知道司马光姓什么吗？
他姓司马，是一个复姓。
4、指导书写“司”字。
让学生观察。想写好这个字，你想提醒大家注意什么，里边的横和口要写在框外。
5、通过课前预习，你对司马光有哪些了解？用一两句话给大家介绍一下。
6、指名答。
他是北宋时期的史学家、文学家和政治家。写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。小时候有砸缸救人的故事。
二、了解学情。
1、提问：昨天预习时，你发现这一课和平时学过的课文有什么不同呢？
2、指名答，归纳总结。
字数比较少，内容很短。
特别难读，读后还不太明白是什么意思；
这是一篇文言文，和以前学的现代文不一样；
有些字右上角还标有数字。
3、那你知道这些数字有什么用？
三、初读感知。
1、学生自由练读，要求碰到难读的字多读几遍。
2、解决难读字音，提问：你觉得哪些字音比较难读？
出示生字，谁愿意来当小老师，带大家来读读这些生字呢？
3、指名领读。
4、比较“瓮”和“缸”。
出示两者不同的图片，解释这两种都是装东西的容器，只是在形状上有所不同，你发现了吗？收口为瓮，敞口为缸。
7、再指名读，最后齐读一遍。
四、理解感悟。
1、了解起因‘群儿戏于庭’。
2、学生试着说说这句话的意思。
3、以‘戏’字引出组词法。
4、感悟运用“于”
提示：在庭院里嬉戏，古人说是“戏于庭”
如果在田野里嬉戏，古人会说“戏于野”
如果在庭院里学习，古人会说“学于庭”
5、一群孩子在庭院里嬉戏，你觉得他们的心情一定特别开心。指导朗读这句话。
6、过渡：正玩得开心时，突然发生了什么事呢？
7、学习经过。
8、出示句子：
一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
9、学生自由练读。
10、思考：句中意思不懂的字怎么解决？你有什么好办法。
11、指名答。归纳总结：
12、组词法、注释法、联系上下文等。
13、根据这些方法自学理解不懂字的意思。
14、个人汇报交流。
15、重点学习代词“之”
这里指瓮，可以联系上文理解。
若持石击缸破之，那这“之”指的就是缸。
若持石击鼓破之，那这“之”指的就是鼓。
小结：原来后面这个之就是指代前面的词语。
16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不难理解了。
17、学生自己试着翻译这两句话。
18、同桌相互练习讲，再指名讲。
19、再指名有节奏地读。持石击瓮加快语速。
沉着冷静机智勇敢。
20、指导背诵。
出示提纲：
群儿（），一儿（），（）。众（），光（），（），儿（）。
六、拓展延伸。
1、运用本节所学理解字的方法，同桌合作，读懂古文。
2、出示《道边李苦》。
3、学生自学，汇报交流文。
课文司马光教学设计范文（18篇）篇十
《司马光》是国标本人教版一年级下册第六单元的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
《标准》中指出："教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。"因此，教学中不妨这样做：
读一读，重感悟。
朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。
背一背，重积累。
语文教学的实践告诉我们：语文学习的重要途径是积累，不仅应有生活材料的积累，还应有语言材料的积累。这个单元练习里"熟记成语"中的四个成语（从容不迫、多谋善断、临危不惧、方寸不乱），是对杰出人物临危不惧、从容应变这一心理品质的赞颂，而小时的司马光正是如此。因此，在教学时可让学生背一背成语，在具体的语言环境中，理解成语。从而丰富语言的积累。
说一说，重迁移。
语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观察图画，说一说小朋友惊慌的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样称赞司马光，从而培养学生想象能力，观察能力，语言表达能力。
教学过程 ：
一、故事导入 ，提示课题。
1、师述：今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？
2、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁？
3、生回答，师板书：司马光（齐读课题）。
4、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，"司马"是复姓，"光"是名。）。
二、初读课文，整体感知。
1、提出初读课文的要求。（读准字音，读通句子，标好自然段）。
2、学生自由读通课文。
3、检查朗读。
（1）指名分自然段读。
（2）读完后学生互评。（字音是否读准，句子是否读通。）。
4、你觉得故事中的司马光是处怎样的孩子？
三、精读课文，感悟提高。
1、轻声读课文，思考：从哪些地方可以看出司马光是个聪明的孩子？同桌可以互相讨论。
2、学生回答，互相补充。（当小朋友不小心掉进大水缸，司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸。）出示第五自然段。
3、指导朗读第三自然段，想象说话：一个小朋友一不小心掉进大水缸里危险的情景。
4、看图观察其他小朋友惊慌的表现，练习说话，用上“有的……有的……还有的……。”
指导有感情地朗读第四自然段，体会当时慌乱的场景。
5、引读第五自然段。让学生抓住“举起、使劲砸”等词边读边想还可以加上动作读一读。
6、齐读第六自然段。
四、创设情境，拓展延伸。
1、掉在缸里的小朋友得救了，大人纷纷夸奖司马光，人们会怎么称赞他？（相机出示四个成语：临色不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱。读读背背。）。
2、把这个故事讲给周围的人听。
3、有感情地朗读课文。
五、学习生字，指导书写。
1、认读生字"别、那、吓、到、都、叫"。
2、自学笔顺，同步描红。
3、分享成功经验。
4、习字册上描红、仿影、书写。
课文司马光教学设计范文（18篇）篇十一
教学目标：
1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
教学重点：
识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、听故事导入新课，板书课题。
导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的这件事。
2.哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。
二 出示预习提纲:。
1.读课文（自己读、借助汉语拼音，读准生字的字音；互相读、订正读音）。
2、边读课文边画出生字生词。
3、记住字形：
学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
三 学习展示。
1.指名分段读文(师生评价)。
3.自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。
4.书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
四、拓展探究。
你认为司马光做得怎么样?还有别的方法救出落水的小孩吗?
五 训练提升。
1按课文内容填空。
一（ ）假山 一（ ）水缸 一（ ）花园。
一（ ）水 一（ ）石头 一（ ）电视。
2找朋友连一连。
使 假 砸 喊 救。
山 缸 声 人 劲。
课文司马光教学设计范文（18篇）篇十二
1、理清课文思路。
(1)打开书本，书本除了课文内容之外，还有一幅插图。
(2)请同学们边看插图，边听老师读课文，想一想这篇课文写了一件什么事?
(4)这一课写的是司马光的一件什么事?
(5)全班交流。
板块三：集中识字，随文识字。
目标：认识“司、假、缸、别、慌、吓、叫、块、使、劲、砸、救、破”13个生字，重点指导“砸、司、块、使、假”"。读通课文。
课文司马光教学设计范文（18篇）篇十三
1、识记8个要求会写的字，认识14个要求会认的字，掌握两个部首“足字旁”、“石字旁”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解内容。
3、感受司马光遇到紧急情况时沉着、勇敢、果断救人的品质。
4、培养学生的创造性思维。
识记生字。
明白砸缸救人事情的前因后果，感受司马光沉着、勇敢、果断的品质。
第一课时。
1、板书课题，学生或老师简要介绍司马光——姓司马，名光。学习“司”字，字谜：这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。司马光是北宋时期的人，离现在有九百多的年，是我国古代的历史学家。
1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？
2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？
1、教师范读，学生注意听准字音。
2、提出初读要求：
（1）读准每个字音。
（2）画出本课的生字。
3、说一说课文写了一个什么故事。
1、第一自然段。
（1）指名朗读。
（2）“从前”是什么意思？
（3）在这一自然段，发生了什么事？
（4）思考：那个小朋友是怎样掉进缸里的？掉进缸里的小朋友会出现什么情况？
2、第二自然段。
（1）指名朗读。
（2）讨论：从哪里看出小朋友都慌了？还可能有什么样子的？
（3）相机学习“叫”“跑”，请学生列举其他带有“足字旁”字，说说它们都与什么有关。
（4）小结：别的小朋友慌了，动作忙辞职，司马光表现怎样呢？
3、第三自然段。
（1）要求学生仔细读课文，画出描写司马光砸缸动作的句子。
（2）出示句子：司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
讨论：
司马光没有跑，他是怎样做的？
指名让学生表演“使劲砸”的动作。
“几下子”告诉了我们什么？
（3）再引导学生看图，讨论：
司马光为什么要砸缸？
能用别的办法救出那个掉进缸中的`小朋友吗？
（5）结果怎样了呢？
（6）学习“出”、“终”、“于”、“救”。
（7）通过这件事，你能看出司马光是个怎样的孩子？
（8）让学生代表得救的孩子向司马光说一句感谢的话。
把故事讲给家里人听。
第二课时。
1、指名朗读。
2、复述课文。
3、让学生说一说司马光是个怎样的孩子？
1、开火车读生字卡片。
2、完成课后活动——连线。
3、完成课后活动二，涂色。
4、完成课后活动三，读词语。
司：注意第一笔先写“横折勾”
跑：注意“足字旁”的写法。
出：注意笔顺。
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课文司马光教学设计范文（18篇）篇十四
【教材简析】：
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
【导学目标】：
1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。
2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
【能力素养点】：
1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。
【导学重难点】：
1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。
2、认识本课的生字、新词。
3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。
本文的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。
【导学过程】：
第一课时。
一、揭示课题，了解人物。
1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。
2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。
二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。
1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。
2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。
红色卡片：（会认的字）。
黄色卡片：（会写的字）。
3、指导学生看图。
（2）学生简述画面的内容。
三、细读课文，理解课文内容。
1、指名读文，说说全文共有几个自然段？
2、学习课文第一自然段。
（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？
（2）“古时候”是指什么时候？
3、学习课文第二自然段。
（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？
（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。
（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？
（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。
4、学习课文第三自然段。
（3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？
（4）用着急的心情练读。
（5）小组内练读后，全班交流。
（6）在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。
5、学习课文第上自然段。
（1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？
（2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。
（3）小组内练读。
（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。
（5）在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。
（6）司马光是怎么做的呢？
6、请大家自由朗读课文第五自然段。
（1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？
（2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。
（3）讨论司马光的做法好在哪。
（4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？
（5）再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]。
（6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？
（7）在理解的基础上，再读这一段。
7、学习课文第六自然段。
（1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？
（2）选择自己喜欢的段落读一读。
四、发散思维训练。
还有别的方法救出小孩吗？
读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况时应如何去做呢？
第二课时。
一、复习课文。
1、练习背诵课文。
2、同学们相互评议。
二、学习本课的生字、新词，练习书写。
1、学习生字“我会认”
2、合作学习：讨论如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？
3、学生交流学习。
4、汇报学习体会。
5、学生反复认读生字。做游戏。
3、学习“我会写”，指导书写本课的生字。
（1）出示生字卡片，学习“我会认”
（2）仔细观察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。
（3）指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。
（4）学生仿写、描红，教师相机指导。
（5）教师进行评价，并及时鼓励。
三、课堂练习。
1、比一比，再组词。
救劲司。
球径同。
2、扩词。
司假。
使别。
四、课堂总结。
课文司马光教学设计范文（18篇）篇十五
【教材简析】：
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
【导学目标】：
1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。
2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
【能力素养点】：
1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。
【导学重难点】：
1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。
2、认识本课的生字、新词。
3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。
的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。
【导学过程】：
第一课时。
一、揭示课题，了解人物。
1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。
2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。
二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。
1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。
2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。
红色卡片：（会认的字）。
黄色卡片：（会写的字）。
3、指导学生看图。
（2）学生简述画面的内容。
三、细读课文，理解课文内容。
1、指名读文，说说全文共有几个自然段？
2、学习课文第一自然段。
（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？
（2）“古时候”是指什么时候？
3、学习课文第二自然段。
（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？
（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。
（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？
（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。
4、学习课文第三自然段。
（3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？
（4）用着急的心情练读。
（5）小组内练读后，全班交流。
（6）在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。
5、学习课文第上自然段。
（1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？
（2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。
（3）小组内练读。
（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。
（5）在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。
（6）司马光是怎么做的呢？
6、请大家自由朗读课文第五自然段。
（1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？
（2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。
（3）讨论司马光的做法好在哪。
（4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？
（5）再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]。
（6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？
（7）在理解的基础上，再读这一段。
7、学习课文第六自然段。
（1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？
（2）选择自己喜欢的段落读一读。
四、发散思维训练。
还有别的方法救出小孩吗？
五、总结全文。
读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况时应如何去做呢？
第二课时。
一、复习课文。
1、练习背诵课文。
2、同学们相互评议。
二、学习本课的生字、新词，练习书写。
1、学习生字“我会认”
2、合作学习：讨论如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？
3、学生交流学习。
4、汇报学习体会。
5、学生反复认读生字。做游戏。
3、学习“我会写”，指导书写本课的生字。
（1）出示生字卡片，学习“我会认”
（2）仔细观察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。
（3）指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。
（4）学生仿写、描红，教师相机指导。
（5）教师进行评价，并及时鼓励。
三、课堂练习。
1、比一比，再组词。
救劲（）司（）。
球（）径（）同（）。
2、扩词。
司（）（）假（）（）。
使（）（）别（）（）。
四、课堂总结。
教学目标：
1、正确、流利的朗读、背诵课文。
2、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、培养学生创造性的思维能力。
教学过程：
一、激情导入。
1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是我国北宋时期的一位历史学家，他就是司马光。今天我们学习一篇课文，它讲述的就是司马光小时候的事。
二、朗读感悟。
1、指名读文，说说全文共有几个自然段？
2、学习课文第一自然段。
(1)指名读，读了这段，你读懂了什么？
(2)“古时候”指什么时候？
3、学习课文第2自然段。
(1)指名读，深入地思考;你读懂了什么？
(2)再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第2自然段。
(3)结合书上的内容和图上的图画，请你说说，这是一口什么样的水缸？
(4)在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。
4、学习课文第3自然段。
(3)为什么着急呢/？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？
(4)用着急的心情练读。
5、学习课文第4自然段。
(1)思考：小朋友们为什么这么惊慌？
(2)练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。
(3)小组内练读。
(4)个别学生展示读，其他学生进行评价。
6、请大家自由朗读课文第5自然段。
(1)自由读第五自然段落，思考：司马光的表现与其他人一样吗？为什么？
(2)试着做司马光砸缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
(3)讨论司马光的做法好在哪。
(4)小组讨论：司马光是个什么样的孩子啊？
(5)再读这一段，思考;花园里为什么要有一口大缸呢？有什么用？
(6)这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，他不怕大人批评他吗？
三、发散思维训练。
如果你在场，你还有别的办法救出小孩吗？
四、总结全文。
读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况应如何去做呢？
教学反思：
这篇课文故事生动曲折，反映的是司马光小时候的故事，贴近学生的生活，学生阅读这类课文有浓厚的兴趣。司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的兴趣，课文浅显的语言，为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。在课文学完，我设计让学生讨论：
1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗？
3、读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况应如何去做呢？
设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。
课文司马光教学设计范文（18篇）篇十六
一、说教材：
司马光是我国宋代伟大的史学家文学家。《司马光》这篇课文是一篇经典的老课文,讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。本单元的主题是”只要动脑筋，就会想出解决问题的办法.”依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给本课制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标：
1、通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、利用课件使学生能从插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
教学重点及难点：识字写字,让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。
三、说教法、学法：《课程标准》中指出：“教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。”对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，教学中针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
四、说教学过程：
五、说板书：
板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养学生创新能力。
别的小朋友 都慌了 哭叫喊找大人。
司马光 没有慌 举 使劲砸。
聪明、勇敢。
六、课后反思：
优点：
缺点：
课文司马光教学设计范文（18篇）篇十七
1、朗读课文，背诵课文。
2、理解句子的意思，能用自己的话讲一讲这个故事。
3、能联系实际，说说学习课文的体会。
一、板书课题
师：同学们，今天我们来学习一篇文言文《司马光救友》。请认真看老师板书课题。
生齐读课题。
二、出示目标
师：请看本节课的学习目标
学习目标
1、朗读课文，背诵课文。
2、理解句子的意思，能用自己的话讲一讲这个故事。
3、能联系实际，说说学习课文的体会。
师：明确学习目标的请举手。
要完成学习目标，得靠大家努力，大家有信心吗?
三、初读课文
师：请同学们认真听老师读课文，并把不会认的字注上音节。然后自己练习读课文。2分钟后，我们比一比谁能成为小老师。
1、师范读，生认真听。
2、生自由读课文(要求：字音读准确，句子读流利，还要比一比谁的坐姿最端正。)
3、指名读，生纠错、点评。
4、师板书易错字，生齐读易错字。
5、带着同学们的建议再自由读课文。
6、齐读课文。
四、理解课文内容(自学指导1)
师：大家真了不起，这么难读的文言文你们都读得这么棒，那老师还要考一考你们，看看能不能完成下面的自学指导。
请同学们逐字逐句看书，结合注释、联系上下文或利用工具书理解课文内容。遇到不会的地方用“”标出，可以问同学，也可以问老师。
(3分钟后比一比谁能完成检测题)
1、生开始自学。
2、指名说不理解的地方。(指名解疑，如果都回答不出来，由老师解疑并板书)
3、检测
师，现在老师可要检查刚才学的知识，比一比看谁回答得又快有准。
解释下列词语的意思
群儿：戏：于：
登：瓮：跌：
没：皆：弃：
持：击：迸：
指名回答
师：看来这个太简单了，难不住我们班的.同学，下面来个难一点的检测题。
说一说下面诗句的意思
光生七年，与群儿戏于庭
一儿登瓮，足跌没水中
众皆弃去，光持石击瓮破之
水迸，儿得活
指名回答
4、用自己的话讲一讲这个故事。
再读课文，思考：
1、司马光是一个怎样的孩子?你是从哪些词语或句子感受到的?
2、假如你当时也在场，你会怎么想?怎么做?
(2分钟后比一比谁说得最好)
(1)生开始学习
(2)汇报学习结果(师根据汇报板书)
五、有感情朗读课文
师：司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋真是让我们佩服。请根据自己对课文的理解，尝试有感情地朗读课文。在朗读中去体会司马光的沉着冷静、肯动脑筋。2分钟后比一比谁读得最有感情。
1、生自由练读。
2、指名读，同学纠错、点评
3、出示划分好节奏的课文，生齐读
司马光救友
元《宋史》
光生七年，与群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
六、背诵课文
1、生自由练习背诵
2、指名背诵
3、总结
师：同学们，我们今天不仅体会到了文言文的魅力，还要向司马光学习，做一个遇事沉着冷静、肯动脑经的人。
七、作业
用自己的话把这个故事讲给同桌或朋友听一听。
课文司马光教学设计范文（18篇）篇十八
教学目标 ：
1、认识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。
2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。
3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
4、培养学生创造性的思维能力。
教学准备：生字卡片、图片。
教学时间：2课时。
教学流程：
一、指导看图，从图中质疑。
1、出示插图，从图中你看出了什么？
2、你还有什么看不懂得吗？
学生质疑，教师归纳问题:（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？
当时的情况怎样？（2）是谁救了他，他是怎么救的？
二、揭题释题。
1、板书课题，读题。（1）知道“司马”是复姓。（2）识记司，组词。
三、初读感知，合作初步解疑。
1、自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。
2、识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。（采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）。
3、指名分段读课文。思考问题（1）（2）。
4、小组讨论交流读懂的问题。
四、再读感悟。
1、学习1~3段，解决问题（1）。
（1）借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。
（2）读文后讨论，理解：不小心。
启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？
（3）朗读指导。
2、学习4~6段，解决问题（2）。
(1）看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找。
小组讨论这些孩子当时是怎么想的？
（2）讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？
划出司马光的动作。理解：使劲砸。
（3）质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，教师引导）。
4、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！
5、朗读指导。
五、学会背诵技巧。
教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。
六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展训练。
如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？
要求：大胆想象。
八、作业 布置。
把故事讲给家人听。
都慌了。
掉进缸里别的小朋友—————叫喊跑找。
没慌。
司马光———————拿砸（几下子）得救了。
（遇事不慌机智勇敢）。