再见了亲人的语文教案（热门19篇）

教学工作计划是教师反思和改进教学的重要手段，能够让教师不断完善自己的教育教学工作。小编为大家整理了一些精彩的教学工作计划，希望能给大家提供一些参考和借鉴。

再见了亲人的语文教案（热门19篇）篇一

教学这课时，一开始，黄老师就抓住“亲人”一词提问：亲人指什么人？请举例说明。由于这一问题的设计贴近学生的生活实际，所以学生思维活跃，能畅所欲言。在师生共同探究出“亲人是与自己有血缘关系的人”这一结论后，黄老师要求他们把《再见了，亲人》这一课认真看一看，并且思考：这篇课文写了哪些人？他们之间存在血缘关系吗？他们是亲人吗？说说你的体会。把这一问题交与学生讨论、探究，学生就可以通过阅读文本，深入理解课文的思想内涵。

二、读讲结合，咀嚼细节。

黄老师在引导学生精读课文时，紧扣大娘、小金花、大嫂为志愿军付出的`代价，让学生把令自己感动的情节划下来，重点体会，并作批注。体会志愿军与朝鲜人民之间亲人般的情谊。在教学过程中，黄老师引导学生通过分析、归纳，抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面、典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死的动人情景，拨动了学生的心弦，再通过引读的方式，层层点拨，让学生体会其内心的思想感情。抓住重点统挈全篇，帮助学生辨清文脉，从文章的内在联系上去理解和把握内容、把握中心，取得事半功倍的效果。“披文以入情”突出朝鲜人民和志愿军的深情厚谊，使学生受到感染，从而使“知”和“情”在联系中不断加深，不断升华。

三、层层推进，感情朗读。

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。黄老师这节课不但注意指导学生朗读，还教给学生“品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。黄老师通过合理的指导，让学生在理解了文意的基础上进行感情朗读。点名读、比较读、齐读等方式的运用，让学生读出了蕴含在文字中的深情厚谊。

如在指导学生朗读一自然段时，让学生根据自己的体会说说为什么朝鲜人民很爱志愿军。以此为切入点进行引读，引导学生想象战场上到处是什么？当时的环境随时会怎么样？但是大娘带着全村妇女—————（引读句子），这样的行为真是“雪中送炭”。黄老师这样层层推进的引读方式，既让学生在语境中理解了“雪中送炭”的词义，进行词语积累，同时也让学生深入感受到朝鲜人民对志愿军的爱比山还高，比海还深，甚至献出自己的生命。学生就能在这样的情境教学中感受中朝人民之间是亲人的情感，朗读指导也变得水到渠成了。

再见了亲人的语文教案（热门19篇）篇二

课时：第一课件（略）。

课时：第二课时。

教学内容：理解课文内容，精读其中一段（按学生要求）。

教学目的：

1、理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

2、抓重点词句，体会作者是怎样围绕中心进行表达的，在前三个自然段中选一段背下来。

3、有感情地朗读课文，启发学生展开想象，培养学生的感悟能力和创造能力。

教学重点：

1、领悟作者选择典型材料表达中心的方法，体会中朝人民用鲜血凝成的友谊是伟大的。

2、培养学生自主学习的意识，学习做课堂学习的主人。

教学过程：

一、整体感知、明确重点。

1、复习导入：（结合前节课的板书）。

上节课，我们初读了课文，知道作者在千万个送别的人群中，选取了大娘、小金花、大嫂这三个有代表性的人物，"劝慰"（板书）她们不要难过，"回忆"（板书）她们与志原军之间发生的感人故事。

2、交代任务。

那么，通过这些典型事例，如何表达文章的中心呢？这节课，我们围绕这个重点，以读为主，来体会文章的思想感情。

二、读悟学法、理解重点。

1、了解学生，确定精读重点。

（1）自由快速浏览前三个自然段，选择自己最受感动的段落。

（2）你最受感动的是哪段？（按多数意见）。

2、精读重点段。

（1）提出要求：（屏幕显示）。

（2）学生自读、自画、思考。

（3）让学生谈对受感动的语句的理解，并读出受感动的语气。

（3）指名有感情地朗读这一自然段，体会思想感情。

（4）领悟学法：刚才我们怎样理解这段内容？

3、学法迁移，自学另外两个自然段。

（1）按照刚才的学习思路，老师相信你们一定能读懂其它两段的内容。（学生自读自悟，然后小组交流）。

（2）质疑：

通过刚才的学习、交流，你还有什么不懂的地方吗？

（3）指名朗读。

（4）教师点拨：

同学们，读了这些感人的故事，你知道志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？

4、以读代讲、读中悟情。（读最后三个自然段）。

（1）引读：

生："再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！"。

师：他们多么希望时间能停下来，多么希望列车能停下来，他们呼唤列车--。

生："列车呀，你慢点开，让我们再……再停留片刻！"。

生："再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！"。

（2）自由读，想象场面，领悟情感。

三、延深教材、深化中心。

1、提供数据资料。

（1）总结过渡：

同学们，这篇课文，作者站在志愿军的角度，选择了大娘、小金花、大嫂这三个典型人物的典型事例，来表达中朝人民之间用鲜血凝成的友谊（板书）。读了这篇课文，同学们一定能感受到朝鲜人民为志愿军付出了血的代价。但是，同学们是否知道，在朝鲜战场上，中国人民志愿军为了朝鲜的解放，也同样付出了重大代价。下面，请同学们看一份资料。

（2）屏幕显示：志愿军烈士统计数据。

（3）谈感想：看到这一串串的数字，你有什么感想？

2、提供图片资料。

（1）导语：

在这千千万万个烈士中，有许多特等英雄。他们的英勇壮举，在五十年后的今天，仍然在中朝两国人民中间传颂。请同学们看图片资料。

（2）发图片，每小组一份。

（3）看英雄形象，读英雄事迹，交流感受。

四、自主练习、创造想象。

1、导语：

2、屏幕显示练习题（学生可任选一题）。

（1）请你以小金花的身份，仿照课文的写法，对志愿军叔叔说几句话。（可选择图片中的人物和事例）。

（2）现在，你想对志愿军或朝鲜人民说点什么？（可选择其中一个人物）。

（3）在前三个自然段中选一段背下来。

3、学生自练，然后小组交流。

4、典型汇报。

五、课堂总结、布置作业。

1、结合板书，总结写法。

2、征求学生对教师上本课的意见。

3、作业：把学习这篇课文的感想写在日记中；

再见了亲人的语文教案（热门19篇）篇三

教学要求：

1、细读课文，理解课文内容，了解中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深，从中受到国际主义精神的感染。

2、能有感情地朗读课文。

3、仿照课文第一、二、三自然段写一段话。

一、揭示题目，导入新课。

1、交流感受。

学生发言。

2、解释题目，导入新课。

提问：上节课同学们初读了课文，谁能结合查阅的资料及参观的内容谈谈对课题的解。

学生发言。教师板书：中国人民志愿军----朝鲜人民。

小结。援朝八年中，志愿军战士与朝鲜人民朝夕相处，生死与共，结下了深厚的友谊。课文真实地再现了1958年志愿军奉命凯旋回国时与朝鲜人民依依惜别的动人场面。

二、学习叙事部分。

过渡语：请同学们打开书，按照思考题进行自学。

1、出示思考题，学生个人自学。

2、课堂交流，老师点拨。

抓住"雪中送炭"、"惟一"、"同归于尽"、"血泊"等关键词语进行理解。

体会到中朝两国人民的深情厚意是鲜血凝成的。

板书：深情厚谊鲜血凝成。

3、提问：是呀，不是亲人，胜似亲人。为了志愿军战士，朝鲜大娘、小金花、大嫂可以超越国籍，不顾惜自己的身体，不顾惜亲人的生命。她们为什么能为志愿军付出这样高的代价呢?请同学们结合参观的内容谈一谈。

学生结合参观的内容，简介杨根思、毛岸英、罗盛教等志愿军战士的事迹，说明志愿军为了朝鲜人民同样付出了血的代价。

4、小结：为了朝鲜人民，无数志愿军战士牺牲了自己宝贵的生命，把鲜血洒在朝鲜这片国土上。所以说中朝人民的友谊是鲜血凝成的。这是人世间最崇高，最珍贵的情谊。

5、指导朗读。

再见了亲人的语文教案（热门19篇）篇四

教学要求：

初读课文自学生字词，理清层次，交流参观内容及感受，质疑。

教学过程：

一、初读课文，自学生字新词。

1、自读课文，划出生字。

2、看生字表，查字典学习生字。

3、小组交流，如何记住字形，了解字义。

4、课堂交流。

注意字形：比较"谦""歉"。

注意读音："谊"读yi不读yi。

多音字："泊"组词："泊船""血泊"。

二、老师范读，激qing;学生读课文，理清层次。

三、小组活动：交流参观"抗美援朝展"后的内容和感受。

四、作业：

1、抄写生字词。

2、认真朗读课文。

五、细细品读，体会感情。

同学们，大娘、小金花、大嫂都是朝鲜人民，而我们是志愿军，他们不是亲人胜似亲人。我们刚才都是具体的讲现在我们概括的讲(多媒体依次出示第14、15、16张幻灯片)。

六、创设情境，升华感情。

1、回忆往事，一件件，一桩桩令人感动，催人泪下，朝鲜人民为我们付出了血的代价，生命代价，这足以表达朝鲜人民对中国人民的友谊，这种友谊比山还高，比海还深，所以我们称朝鲜人民为“亲人”。在这片土地上，不仅有着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗洒下的鲜血当然还长眠着像黄继光、邱少云这样的许许多多中华民族优秀儿女，所以我们把这块土地叫做“亲爱的土地”。自由联系有感情地朗读第二大段。(多媒体出示第17张幻灯片)。

当离别的抽泣声与汽笛的长鸣声交织在一起时，当我们从车窗伸出手，探出头，跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，此时此刻，你的心情是怎样的呢?让我们通过朗读来表达吧。

再见了亲人的语文教案（热门19篇）篇五

难忘《再见了，亲人》一课，不仅是因为作家魏巍的深情叙述，也因为那是我第一次上公开课。后来，这一课我又听过几次，竟发现自己对它始终没有一个定论。“肯定是要学法指导的……”

这句话是我第一次上《再见了，亲人》时我的指导老师说的。他很熟悉课文，告诉我课文前三节行文结构一致嘟是以“送别——回忆——抒情”的思路来写的，完全可以精读第一节，再“由扶到放”，让学生自学第二、三小节。于是我这样教学第一段：

1.指名读；2.试按“劝慰——一回忆——抒情”将课文分成三层；3.读劝慰大娘的话；4.回忆往事，理解“雪中送炭”等重点词句；5.将抒情部分的反问句改成陈述句；6.感情朗读。同时概括出“三步”学习法：“学分层，理清顺序”——“抓往事，理解‘亲人’”——“读课文，体会感情”，并要求学生按这样的方法自学第二、三小节，讨论交流。说实话，这所谓“三步”学习法，要不是翻出原先的教案，我还真想不起来了，而深深印在心中的是自己教学中的语言。如：“望着这一批与自己生死与共的志愿军战士，想到就要和他们分别了，再也无法回到过去共同战斗的日子，人们的眼泪扑籁籁地掉下来。一位老大娘拉着战士的手，‘孩子’还没说出口，就已是泣不成声。在这长长的山路上，只听见哭泣的声音，只看见这一条伤心的人流。”课后，一位老师鼓励我：“你应该保持这样的激情。”现在想来，像这样以情动人的课文，一味地强调学法指导，是有些武断的。“满怀深情地读一读……”1999年12月，在学校听了一节挂牌课《再见了，亲人》（第二课时）。教学以一个大问题贯串：“为什么朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？”逐段讲解后，点出中心：中朝人民的友谊是“用鲜血凝成的”。似乎但凡能想出的教学设计都使上了：分层、根据文字想像画面（“送打糕”一段）、背诵（第一节）、学法点拨、想像说话（以朝鲜人民的口吻设想）……另外，还播放历史录像。如果是我，也很难想出什么更新奇的招了。但感觉就像读早已知道结局的小说，少了那么一点情趣，我是如此，听课的学生也是如此。我注意了教师的朗读指导语 ：“让我们满怀深情地读一读”、“饱含激情读第二件事”、“有感情地读这一节”等等。我不知道这“满怀深情”到底有多深，但很显然，这样浮于表面就“感情”读“感情”，学生是难有感情的。“小学语文教学需要教师倾注纯真的情感。……教师以自己的恰到好处的情感去影响学生……使学生的认知活动伴随着情感进行。”（李吉林著《小学语文情境教学》）如果教师不将自己的情投入进去，那么他的语言肯定是缺乏感染力的。这一课的教学，尽管在设计上看似无可挑剔，教程也很流畅，但缺少了“情”，少了形象性境界的营造，总觉得走了味。“咱们写首诗吧……”

一年以后，我又听到了关于这篇课文的教学，留下深刻印象。总结部分，教者冒出这么一句：“咱们来写首诗吧，永远记住当时的场面。”随即出示一个诗句填空：“血火凝深情，依依相送行。无言默默泪，。”听时一喜，原来还可以这样教。学生的答案也令人惊喜：“你我一家人”、“惜别知情深”、“有缘再相见”、“只见车影远”、“天涯若比邻”……在朗朗诵诗声中，“情”溢于言表。而教者在这一课教学中，其他可圈可点之处也不少。如：让学生以老大娘小金花、大嫂的口吻写活，将其与课文对应起来念，激情荡漾。尽管教者也有他的不足，但我想，有情，有创新，才有可能步入极高的教学境界。回首又见它如果让我现在教这一篇课文，我还是无法将它定格，但有几点我可以肯定：

第一，我会让我说的每一个字都饱含深情。第二，绝不给自己的教学冠之以诸如“学法指导”之类的定式。第三，要有创意，以最适宜的方式，给学生充分阅读和表达的机会。

（此文在本刊“难忘的一课”征文中获一等奖）。

再见了亲人的语文教案（热门19篇）篇六

同学们，你们知道吗?1950年10月25日，志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的，今年刚好是志愿军赴朝参战52周年。他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课，就让我们与志愿军老战士一起追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么?请同学们齐读课题。

(二)读书思考。

默读课文，思考：课文写了哪几位亲人?志愿军回忆了哪些往事?

板书：大娘缝补衣服送打糕救伤员。

小金花救老王。

大嫂挖野菜。

(三)重点学习第一自然段，学生用同样的方法自学后两自然段。

1.默读思考：课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人?(学生边读边思考边画批)。

2.然后交流，教师点拨。

板书：几夜不眠昏倒路旁失去孙孙。

牺牲妈妈。

失去双腿。

3.这些事情为什么让志愿军难以忘怀呢?从这些事中你体会到了什么?

默读3分钟后，学生在小组里讨论。抓住“几夜没合眼、冒着炮火、唯一、同归于尽、噩耗、代价”等词语体会。

点拨：“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么?

小结：是在别人最困难、最需要帮助时给与帮助。体会大娘确实像慈母一样，关心帮助志愿军，想志愿军所想，急志愿军所急，这真是不是亲人胜似亲人。

4.用相同的方法理解体会2、3自然段。同时加强感情朗读的指导。

5.学生有感情地朗读课文，教师注意指导。体会这三个自然段的开头和结尾在表达上的特点。(个人读、师生对读等形式)。

(1)朗读时要注意把握感情基调：对大娘如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读;对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读;对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。

(2)学生自己选读喜欢的段落，并试着背一背。

(四)饱含激情学习第二部分(以读代讲)。

列车将要载着志愿军回到祖国，此时此刻，志愿军会说些什么?(齐读第二部分)。

再见了亲人的语文教案（热门19篇）篇七

1．了解中朝两国人民在共同的战斗中结下的用鲜血凝成的友谊，从中受到国际主义教育。

2．练习概括课文的中心思想，体会作者是怎样围绕中心进行表达的。

3．学习本课生字、新词，理解重点词语，练习用“暂时”“雪中送炭”造句。

4．有感情地朗读课文。在课文前三个自然段中选择一段背下来。

教学重点。

1．了解中朝两国人民在共同的战斗中结下的用鲜血凝成的友谊，从中受到国际主义教育。

2．练习概括课文的中心思想，体会作者是怎样围绕中心进行表达的。

教学时间二课时。

第一课时。

（一）揭示课题。

同学们，什么样的人可称为“亲人”？

通过讨论，使同学们理解志愿军与朝鲜人民之间的关系。

（有血缘关系的，有亲戚关系的；经常住在一起的；有救命之恩的……）。

志愿军为什么把朝鲜人民看作亲人呢？我们认真学习《再见了，亲人》就能理解在这篇课文中“亲人”的含义了。

（二）检查预习，扫除文字障碍。

1．填写生字表。

2．注意字音、字形。

3．解释词语，理解课文内容。

有些词可以通过查字典理解。

暂时：短时间。

雪中送炭：比喻在别人急需的时候给以帮助。

忘怀：忘记。

阻击：以防御手段阻止敌人增援、进攻或逃跑。

崎岖：形容山路不平。

唯一：只有一个，独一无二。

同归于尽：一同死亡和消灭。

金达莱：朝鲜常见的一种花。在我国称杜鹃花，也叫映山红。

代价：为了达到某个目的而付出相当的物质和精力。课文中指朝鲜大嫂为了帮助志愿军而失去了双腿。

血泊：大滩的血。

片刻：一会儿，时间很短。

打糕：用大米或江米做成，是朝鲜人民喜欢吃的一种食物。

捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。

刚强：不怕困难或不屈服于恶势力。

噩耗：指亲近或敬爱的人死亡的消息。耗，指坏的音信或消息。

崎岖：形容山路不平。

侦察：为了弄清敌情、地形及其他有关作战的情况而进行的活动。

深情厚谊：深厚的感情和友谊。

情谊：互相关怀、爱护的感情与友谊。

4．辨析词义，找出近义词、反义词。

（1）近义词。

刚强（坚强）战役（战争）温暖（暖和）。

代价（价值）看守（看管）侦察（探查）。

（2）反义词。

温暖（寒冷）刚强（软弱）崎岖（平坦）。

片刻（长久）唯一（众多）噩耗（喜讯）。

5．区别形近字，按字义组词。

出示幻灯片，请同学区别形近字，指出相同和相异之处，然后理解字义组词。

嫂（嫂子）谣（歌谣）硝（硝烟）。

艘（一艘）摇（摇摆）消（消灭）。

阻（阻止）泊（停泊）崎（崎岖）。

祖（祖国）伯（伯父）骑（骑马）。

棍（棍棒）渐（渐渐）耗（噩耗）。

混（混合）暂（暂时）耕（耕地）。

唯（唯一）洒（洒水）役（战役）。

准（准备）酒（白酒）设（建设）。

6．理解“暂时”“雪中送炭”并结合生活实际造句。

指导学生讨论词义，及在生活中怎样运用，然后造句。

暂时--电视机买来了，但今天停电，所以暂时还不能看。

雪中送炭--妈妈送我一本字典，正是我需要的，真是雪中送炭。

（三）了解课文内容，给课文分段，概括段意。

全文共六个自然段，结构比较清楚。通过朗读，同学们可以了解到；课文分别叙述了志愿军战士同朝鲜大娘、小金花、大嫂告别的情景。因此，课文可分为四段。

第一段（第一自然段）叙述同大娘告别的情景。

第二段（第二自然段）叙述同小金花告别的情景。

第三段（第三自然段）叙述同大嫂告别的情景。

第四段（第四至第六自然段）表达了志愿军对朝鲜人民的依依惜别之情。

也可以把全文六个自然段分为两大部分。第一部分是一、二、三自然段，主要讲志愿军战士与大娘、小金花、大嫂告别的情景；第二部分是四、五、六自然段，主要讲的是在车站上，列车开动时，志愿军战士与朝鲜亲人依依惜别的情景。

这里按照四段的分法进行学习。

（四）朗读全文，为进一步分析课文做准备。

（五）作业：

1．了解志愿军赴朝鲜作战的历史。

2．抄写生字、词。

第二课时。

（一）设置情景，导入新课。

播放志愿军进行曲录音带，让学生在“雄赳赳，气昂昂”的乐曲声中，跟随志愿军一起跨过鸭绿江，去感受中朝人民用鲜血凝成的友谊。

这是一曲高昂雄壮的乐曲，我们的志愿军战士就是以这样的姿态、精神面貌奔赴朝鲜的，为的是保卫祖国，解放朝鲜人民。我们的军队在那里与朝鲜人民并肩战斗，赶走了美帝国主义侵略者。在朝鲜的日日夜夜，我们的志愿军与朝鲜人民亲如一家人，临别时他们都依依不舍。我们的课文记述的就是这难舍难分的场面。

（二）教师范读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

（三）学习第一段。

1．默读，思考：这一段主要讲了什么？

（这一段主要记叙了志愿军与朝鲜大娘惜别的情景。）。

作者从三个方面记叙了这一内容。请同学们四人一组讨论，把这一段分为三层，并谈谈自己的感受。

师：学习了这一段，你最大的感受是什么？

（我觉得这一段突出地表达了朝鲜大娘对中国人民志愿军慈母般的爱。）。

2．有感情地朗读这一段，体会志愿军和朝鲜大娘之间的真挚情感。

朗读时要注意语调轻缓，读出志愿军与大娘依依惜别的情感。

（四）学习第二段。

这一段的结构，写法与第一段相似，教师可以指导学生仿照第一段的学习方法学习此段。

（五）学习第三段。

这一段的结构与写法也与第一段相似，因此教师应该让学生自己按照一、二段学习的方法自学这一内容。

（六）小结前三段。

这篇课文是以志愿军的口气与朝鲜人民话别，通篇都是志愿军在讲话。在这依依惜别之际，朝鲜人民是怎么想，怎么说呢？课文有这方面的叙述吗？哪位同学来说一说。

志愿军在朝鲜战场上有很难忘的人和事，作者为什么选择了这样三个人物来写呢？

（七）学习第四段。

齐读最后一段，体会志愿军和朝鲜人民依依惜别的深情。

学习这一段主要以朗读为主，读出志愿军对朝鲜人民、朝鲜国土依恋的感情，读出志愿军发自内心的“我们的心永远跟你们在一起”的呼声和决心。

“再见了，亲人”。这句话是谁说的？为什么要称“亲人”？

这一段表达了志愿军怎样的思想感情？

（这一段集中表现了志愿军战士对朝鲜人民的依依惜别之情。）。

（八）有感情地朗读全文，体会作者在文中表达的思想感情，练习概括中心思想。

通过学习这篇课文，哪位同学能用一句话来概括课文的主要内容？

（这篇课主要记叙了志愿军归国时同朝鲜人民告别的情景。）。

师：作者在文中表达了怎样的思想感情呢？

（文中每一段都赞扬了中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。我想这就是作者想要表达的思想感情，也是作者的写作目的。）。

这篇课文的中心思想是什么？

（赞扬了中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。）。

课文是用哪些材料来表达中心的？

（作者选取了志愿军与大娘、小金花、大嫂的惜别及火车开动后志愿军发自内心的呼喊来表现中心的。）。

（九）总结全文。

对关系亲密，感情深厚的人称为亲人。课文中志愿军战士把朝鲜人民看作亲人，通过学习课文，我们也体会到了，他们不是亲人，胜似亲人的情谊是用鲜血凝成的。同学们，这就是国际主义精神。

（十）巩固知识，完成课后练习。

1．出示幻灯片，读句子，着重理解带点的词语。

（1）您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

雪中送炭：比喻在别人急需时给予帮助。

（2）你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。

噩耗：指亲近或敬爱的人死亡的消息。

同归于尽：尽，完结。一同死亡或毁灭。

（3）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

这样的代价：代价，为达到某种目的而耗费的物资、精力甚至生命。

（4）让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

再：又一次，再一次。

2．在前三个自然段中选择一段背下来。

这三段的结构及表达的思想感情都比较相近，可让学生自行选择一段背诵。

3．小练笔。

要求：写你周围的同学是怎样讲礼貌的；要围绕中心选材，做到内容具体，语句通顺、连贯，题目自定。

这个练习可以做为课外练习去完成，主要是训练学生写文章要有中心。

【板书设计】。

再见了亲人的语文教案（热门19篇）篇八

教学目的：

1、认识并学会书写12个生字；

2、正确、流利地朗读课文；

3、领悟课文表达上的一些特点，体会重点词句对表达情感的作用；

教学重点：

领悟课文表达上的一些特点，体会重点词句对表达情感的作用。

教学难点：

通过朗读，理解中朝人民的友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义教育。

教学过程：

一、导入新课。

1、出示“亲人”，读词，谁是你的亲人？

（与我们有着血缘关系的人）。

2、补充课题，读题。

二、初读课文。

1、介绍时代背景。

2、快速浏览课文，想象文中的亲人有哪些？

3、学习词语。

4、再读课文，想想课文主要讲了什么？那个自然段分别描写的是大娘、小金花、大嫂？

三、精读课文。

（学习课文第一自然段）。

1.自由读。

2.看大屏幕，老师把它分为了三层，想想每层分别写了什么？

3.师总结（深情话别--回忆往事--真情赞美）。

4.思考：大娘为志愿军做了哪几件事？

5.学习大娘为志愿军送打糕的句子。

a、指明读送打糕的句子。

b、圈出令你感动的词语（重点理解动词和雪中送炭）。

c、全班有感情的齐读。

6、学习大娘救伤员的句子。

a、出示句子，全班齐读。

b、圈出令你感动的词语（重点理解唯一）。

7、大娘为我们付出了这么多，这是一种什么情谊？

8、比较句子，说说你有什么发现？

9、师引读第一自然段最后一句。

四、总结学法。

1、初读课文,按话别--回忆--赞美给课文分层；

2、再读课文，找出事件；

3、细读课文,理解内容；

4、精读课文，体会情感。

五、板书设计。

朝1、洗补衣服志中。

大娘2、送打糕。

鲜3、救伤员，失去小孙孙愿国。

小金花。

人大嫂军人。

再见了亲人的语文教案（热门19篇）篇九

再见了亲人的语文教案（热门19篇）篇十

1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

4、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

二、教学重点与难点。

1、体会中朝人民的伟大友谊，指导学生有感情的朗读。

2、学习课文用具体事例表达中心的写作方法。

三、教学准备。

多媒体课件。

四、教学过程。

一、谈话引入。

上节课我们来到了51年前的朝鲜，目睹了中国志愿军与朝鲜人民依依惜别的感人场面。这节课，让我们继续走进课文，细细地品味这份人间最美好的情感吧！

（板书；再见了，亲人）齐读。

二、复习回顾。

1、这句话是谁说的？他们把谁当作亲人？

（板书：志愿军、大娘、小金花、大嫂）。

2、瞧！这就是那曾为救护我们的伤员失去了小孙孙的大娘。

（幻灯出示大娘图片）。

她走了几十里山路来为我们送行了。谁来向她道别？

（指名读读第一段）其他同学边听边想象当时的情景。

三、品读第二自然段。

1、是的，大娘那比山高比海深的情谊，我们不能忘怀。小金花，那个为我们失去母亲的孩子又怎能忘记呢？请同学们自由读第二自然段，想一想，什么地方最让你感动，为什么？并做好标注。

2、汇报交流。

（1）“那一回--鬼子看守着。”

不顾个人安危是吧，对！两个人对一个班，很勇敢。

（2）“你回来以后--同归于尽的噩耗。”

这是一个怎样的噩耗？

（3）“同志们--多么刚强啊！”

妈妈牺牲了，她就不伤心吗？那为什么没哭啊？她把这种伤心变成了对敌人的（仇恨）。因此听到妈妈牺牲了，把脚一跺，（生：觉得很勇敢）然后呢，嘴角还……（生：抽动着）不光这样，还恶狠狠地……（生：说：“妈妈，这个仇我一定要报。”）你要是小金花你就这么说话吗？恶狠狠地……（生：妈妈，这个仇我一定要报）咬牙切齿地，把仇恨咽进肚里，攥紧拳头去读。

可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？

（指名说）。

（4）看，这就是小金花，她哭得多伤心啊，谁来劝劝她？

(指名读)。

可是她不听啊，谁再来劝劝她？

(指名读)。

她依然在抽泣，让我们一起来劝劝她吧！

（齐读）。

四、品读第三自然段。

1、小金花告别时的眼泪让我们感觉到了浓浓的亲情。大嫂又是如何让我们感受亲情的呢？请同学们默读第三自然段，画出让你感动的句子。

2、汇报交流。

（1）“您知道--前沿阵地去挖。”

到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？

（2）这样高的代价指什么？

为了给战士们挖野菜，大嫂付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心中，大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。所以，在离别的一刻，战士们满怀深情地说--（齐读最后一句）。

五、品读最后三自然段，升华情感。

1、大嫂、大娘、小金花三个人的故事都催人泪下，凝聚着她们对志愿军的深情厚谊。那是不是朝鲜人民就只有这三个人的故事感人呢？不是的，她们只是朝鲜人民的代表，而志愿军是中国人民的代表。在抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人，14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上，而朝鲜人民为志愿军也付出了血的代价。所以我们说中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。（板书：血）8年的朝夕相处，使他们不是亲人胜似亲人。（板书：亲）。

2、可是今天却要分别了，或许永远不会再见，他们是多么不舍啊！让我们亲眼看一看当时的送行场面吧！

（播放幻灯片）。

3、此时此刻，他们最想说些什么？请同学们自由读最后三自然段。

4、师生共读。

汽笛轰鸣，列车就要启动。战士们登上列车，每望一眼亲人的面孔，便引起难忘的回忆，每告别一句，泪水便会涌出。望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，他们从心底里发出了呼唤--（齐读最后三段）。

让我们带着对亲人的不舍，对这片土地的眷恋，再读。

5、总结：车轮滚动，它满载着志愿军向远方驶去，可是朝鲜人民还是不愿离去，看着火车远去的背影，在心里一遍一遍的呼唤着：“再见了，亲人！”志愿军战士翘首回望，已然看不到朝鲜亲人的影子，可心里还是一遍又一遍的呼唤着：再见了，亲人！”

列车开走了，然而中朝两国人民的心永远连在一起。

六、领悟写作方法。

2、这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是，在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么？请选择大娘、小金花、大嫂中的一个角色，以她的口气，仿照文中的写法写一个片段，题目也是《再见了，亲人》。

再见了亲人的语文教案（热门19篇）篇十一

最近与师傅同上一堂课，虽然我上得很失败，但比较自己与师傅的课堂，找出差距，又经师傅的点评让自己豁然开朗，感觉我确实学习着，收获着。

一、教师在前——作为引领者。

这里的教师在前，我觉得指一堂课的教学设计，教师都要经过精心钻研教材，精心准备，不仅要备教材还要备学生，还有每一个教学环节的预设是为了达到什么目标，教师都要心中有数。

课堂中用背景资料的介绍作为情景导入，是课前设计好的，可以让学生了解背景，同时引领学生谈谈看到了什么，想说什么，这样初步感受中朝人民的深情厚谊。

在感悟重点句的时候，设计中也明确哪几句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在课堂中，就要时刻关注学生动态，引领抓字词感悟，在我的课堂在中，学生说到“冒着”体现大娘不顾生命危险，而我没有顺势让他们找找还有那些动词也体现了这个。师傅的课堂在中，抓住一系列的动词“带着、顶着、冒着、穿过、送”感悟到危险，并以悟促读，更加体会到大娘不顾生命危险为志愿军送来打糕的精神。

学习送打糕的时候，师傅设计大娘送去的仅仅是打糕吗?学生回答很精彩，有“还有一份心”、“一份温暖，一份真情”、“一种精神的慰藉”、“是精神上的帮助”。而我没有在研读部分挖深，只是浮在表面上，所以学生也游离在文本之外，游离在课堂之外，更不能很好地朗读了。

二、教师在旁——作为合作者。

教师作为语文教学的引领者，但决不是牵引着学生走进课堂，进行教学，这就需要教师在旁，是指面对课堂的生成，怎样进行有效的应对，怎样与学生真正的合作，共同完成教学设计的目标。

在初读课题“再见了，亲人”的时候，一学生“亲人”读得特别重，于是老师反问，你为什么这样读，学生回答因为这里要突出亲人，老师又机智地告诉学生这个课题顺序倒了，本来应该是“亲人，再见了”，那是为了突出重点，接着又让学生读了课题，达到理想的教学目标。

在一齐朗读志愿军回忆大娘所做的事情的时候，学生无意地将“三天三夜”读得特别重，于是师傅马上抓住这点，反问学生为什么读那么响亮，学生又开始联系上下文，说到：

“说明打得困难。”

“跟后面顶着打糕，冒着炮火，送食物联系起来，更能体现雪中送炭。”

“志愿军空着肚子拼了三天三夜，很辛苦。”

“一般空着肚子饿一顿就不行了，他们还三天三夜不吃，很困难。”

教师从生成的地方，与学生合作，一起关注语言文字，让学习不露痕迹，不觉得生硬。

三、教师在后——作为鞭策者。

这里的教师在后指面对目标的初步达成，如何进行有效的提升，让教师作为鞭策者，在学生的后面轻轻一挥鞭，让学生更快、更深地领悟到文本思想。

当学生讲到从“丢下自己的小孙孙，背进防空洞”可以看出，大娘想都没有想就丢下小孙孙，把伤员看得比小孙孙还重要，老师马上讲到：“是啊，一背一丢是多么鲜明的对比啊，你能把它读出来吗?”

当一学生读得很有感情，都快流泪的时候，教师表扬到：“老师似乎真的看到志愿军流下了眼泪。”这一表扬，读的学生倍加有信心，听的学生有了试一试以及想挑战的欲望，让朗读更加有感情，让感悟更加深刻了。

要上好一堂课，教师必须把握好自身的角色，真正把学生装在内心，随时改变引领、合作、鞭策的角色。我知道，教学这条路还很漫长，我只是刚刚起跑线上，还需要全力地研究与实践，不应该气馁，不应该灰心。

再见了亲人的语文教案（热门19篇）篇十二

课文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。

一.创设情境，激发学生的感情，充分发挥学生的主体作用，让学生在教师的尊重和期待中积极地学、主动地探索。

在开始时，通过图片把学生带到抗美援朝、志愿军回国的场面，使学生有一个直观的感受，并激发学生阅读的兴趣。初读课文后，让学生在课文中找自己感受最深的地方，让学生自己选择学习的内容体会，尊重学生的选择，培养学生自主选择能力。遗憾的是，对于自主选择的内容，学生的交流比较的散，教师要创设一个整体把握的过程，否则有些学生的感受很深刻，而有些学生则似乎有些脱离文本，不利于学生整体的感受。

二.发掘教材的情感因素，调动学生的情感。

教师给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样？”“读文字，哪些地方让你感动？”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘、小金花、大嫂她们不是亲人，可是她们做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。如“雪中送炭”，“为什么昏倒？”学生谈了很多，有些扯的比较远，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。

三.抓住关键词，读懂、读好句子，教师的适当引导，领会文章蕴含的意思。

在教学中，采用个别读、齐读、自由读等方式朗读，但是效果不佳，整体朗读没有得到逐层提高。教师语言较简洁，过渡较自然。如：“老师觉得读好忆，要结合一定的语言环境，要抑扬顿挫，语速上要有快有慢，你自己先试试，读好这句话！”“是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动？”

四.拓展思维。

在课堂的结束部分，以通过朗读或说几句心里话来表达对朝鲜亲人的敬意和感谢，让学生抒发自己内心体会。并给学生一个关于抗美援朝的网址，以拓宽课外学习的面，给学生课后研究的一个方向。

再见了亲人的语文教案（热门19篇）篇十三

当确定了要执教《再见了，亲人》时，我先是这样设计的：揭题之后，让学生初读课文，然后检查字词。了解了在生活中亲人一般是指哪些人之后，引到课文中来——文中的亲人是指谁呢?从而抓住题眼“亲人”展开教学。重点教学第一段(大娘)，把“劝慰——回忆——抒情”这三部分倒过来学习，再引导学生给段落分层，总结出学法。再举一反三让学生自学第二、三段。然后再让学生根据课文的“劝慰——回忆——抒情”这种结构仿写一段。最后再创设情境，升华感情。

但当我和吴老师聊过这个教学设计时，她严肃地说：“那不行!长文短教不代表就是要一节课就完成整篇课文的教学。长文短教的前提还是要扎实!长文短教是要省时高效，但决不是走马观花。”

再见了亲人的语文教案（热门19篇）篇十四

志愿军叔叔，收下我的心意吧！这一束鲜花，代表着我们两国的友谊，当您们想我时，看一眼这鲜花，便会想起我小金花呀！

记得一回，侦察员老王叔叔到敌占区执行侦察任务，不幸被鬼子抓到了，妈妈带着我去迎救老王叔叔，我竟亲眼目睹了母亲和敌人同归于尽的惨烈画面。我的心里充满了愤怒与不甘，强忍的眼泪也禁不住的往下掉，同行的一位叫小志的志愿军叔叔，用他温暖的臂膀给予我安慰，并从怀里掏出一个有点破败的洋娃娃送给我，原来这个娃娃是小志叔叔战乱中死去女儿的最爱，他无时无刻都将娃娃带在身边，感觉女儿一直都在。小志叔叔说，让娃娃陪伴着我，不哭泣学会坚强，才能打败顽固的敌人，给亲人报仇。当时我抹干眼角的泪水，心里默默发誓：这是我的最后一滴眼泪，我要做一个坚强的女孩！从此以后我再也没有哭泣！

抗战终于迎来久违的胜利，可是我竟找不到这位小志叔叔，我四处打听，最后在我发小嘴里得到消息，小志叔叔在一次战斗中光荣牺牲，这个消息犹如晴天霹雳，我跑回家抱着布娃娃三天三夜没有出门，我很想大哭一场，但是我没有，我的眼里已经没有了泪，因为小志叔叔教会了我坚强！

我的妈妈、小志叔叔还有成千上万的志愿军叔叔虽然牺牲了，但是还有一批又一批的军人、志愿军和百姓们前仆后继抗战杀敌，最后完成了艰苦的战争，迎来了和平！

和平的列车开动了，载着我们的志愿军们，带着喜悦，带着泪水！

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

再见了亲人的语文教案（热门19篇）篇十五

举一反三，自学2段”，原本的设计意图是让学生对“劝慰——回忆——抒情”加深印象，为下面的练笔做铺垫。但在实际教学中，显得这个环节很苍白无力，使得整个教学设计显得更适合“略读课文”的教学。

这次新课程培训，吴老师给了我们展示的平台，给了我们暴露自己缺点的机会。课堂结束后，吴老师和我说：“你的课堂还是那个老毛病。琐碎的问题太多，要舍得丢弃啊!抛出一个主问题，让学生思考，让他们展示。不要自己一直在那引导，要相信学生，我们的孩子是很棒的。整堂课下来，你自己说的话太多，这样就剥夺了学生读书的时间。”

吴老师的话一针见血地指出了我的弊端，让我更加清楚地认识到自己的缺点。在以后的教学中，我会努力改掉这个毛病，在课堂上给学生更多读书的时间!

再见了亲人的语文教案（热门19篇）篇十六

再见了亲人的语文教案（热门19篇）篇十七

在周月红老师和其他实验小学老师的多次帮助下，我多次进行了教学再设计。第一次试教后，我把“亲人”这个题眼放到课前谈话里完成。不但节省了课堂时间，还进行了诗歌和美词的积累。各位老师还指出我在品读大娘的两个故事时，问题有些绕，应该精简，还要有层次性。于是在教学第一个故事“送大糕”时，我就重点指导“雪中送炭”。先理解词义，再谈谈生活中雪中送炭的事，再体会大娘“冒死”送打糕，最后说说大娘送的仅仅还是打糕吗?还是什么?在教学第二个故事“失孙孙”时重点指导“唯一”。同样也是先理解词义;然后创设情境，在敌机来袭时，大娘可能会怎么想;再追问“关键时刻时间就是生命，大娘当时来得及这么想吗”，揪出“丢和背”这两个词来丰富“唯一”的。

再创设情境让学生展开想象：当大娘回去救小孙孙时，她看到的却是一片废墟。我们可以想象，大娘当时会有什么样的表现?对于这个环节，我原本是想让学生学学大娘，哭着呼喊自己的小孙孙，但是几次试教下来，换来的都是哄堂大笑。所以就干脆不要了，只是引导学生说说“痛哭流涕、痛哭失声、悲痛欲绝……”

再见了亲人的语文教案（热门19篇）篇十八

在我丰富多彩的生活中，有许多亲人：对我有养育之恩的妈妈，为生活忙碌的爸爸，赋予给我知识的老师，送给我欢乐的妹妹……今天刘老师让我们从亲人中挑出生命中最重要的四个人。我首先想到的当然是疼我爱我的爸爸妈妈。这第三个嘛……外公给我无限疼爱、关心，老师却给我无穷无尽的知识。选谁呢？就老师吧，第四个就外公吧。

外公，对不起啦！

不一会儿，刘老师让我们删去其中一个！我微皱眉头，对不起啦，外公！你很疼我，但我只能选择你，因为你不像妈妈，不像爸爸一样能给我无微不至的关怀和无私的爱。外公，我不时常和你见面，一年能见上五六次就很不错了。但一见面就很亲热，其实我也不忍心，可是……所以……外公，对不起啦！

拜拜！老爸！

这时，刘老师又让我们删掉一个。不会吧？这剩下的人可都是我的命根子呀！这也太残忍了吧？我实在下不了手，在爸爸、妈妈、老师之间徘徊。这张白纸上留下了一条又一条的斜线，最终，这条无情的线落在了爸爸身上。这不是我冷酷，而是爸爸他常年在外，从来没有时间陪我。像这次，爸爸已经有3个月没回家了，虽然我知道他很爱我，但是还是把爸爸淘汰了。

她还是她？

我直勾勾地盯着纸上的两个名字。怎么办？我已经沉浸在苦海中了难道还要让我陷得更深吗？妈妈给了我生命，给了我一切，如果让我失去妈妈，我决不会忍痛割爱！可刘老师从我四年级起，就注给了我无边的关爱，我难道要昧着良心划去她吗？刘老师的声声催促，打断了我的思绪，刻不容缓啊！我闭着眼睛，横下心，刘老师，实在对不住了啊！毕竟血浓于水啊！

我们总是在失去后才懂得珍惜，而对现在拥有的却不屑一顾学会珍惜现在拥有的一切吧！

再见了亲人的语文教案（热门19篇）篇十九

本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事?表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿军与大娘告别时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服;二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁;三是在敌机轰炸时，为了救护在家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。接着，让学生自学感人肺腑、催人泪下的二、三意义段，使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。

教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。