作文教学讲座题目模板(10篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

教学讲座教学专题讲座篇一

**月18日下午，我们语文组的所有老师在x1老师的带领下，首先参加了对于x2老师的磨课研讨，在所有老师的激烈讨论中，我们共同见证了x2老师此次磨课的收获，也初步感受到了如何让孩子们感受幸福的语文课堂。下午4点10分，x1老师顾不上休息，紧接着又给我们做了《共享幸福的课堂生活__谈课堂教学的设计与实施》专题讲座，通过对这个讲座的学习，我更加明确了真正的语文课堂应该是让孩子们感受到幸福的。而要做好孩子们课堂上幸福的引导者，教师首先就应该在课堂的教学设计与实施中融入幸福。

教师要在教学设计中积极地为学生创设体验的氛围，让学生想说就说，说出智慧火花；想议就议，议出是非曲直；想问就问，问出心中疑惑；想读就读，读出真情实感；想演就演，演出个性理解。在学生的个性化体验中，感知语文学习的幸福。

对话教学是沟通、合作的，这是它与传统教学的显著区别之一。对话教学具有对话心态，师生、生生互动交流，合作学习是对话心态基本构成因素。课堂上师生通过朋友式的合作，可以相互交流、彼此争论、互教互学、共同提高。只有在教和学双方的沟通与合作中，才能使对话双方精神上获得真正的相互回应与相互碰撞。，在这些碰撞与回应中，享受幸福的语文课堂。x2老师在执教《美丽的小兴安岭》时，注重引导学生师生合作，小组合作，在合作中，可以与老师交流对话读课文，可以与组员交流讨论感受，在这种合作的氛围中，幸福的时光转眼流逝。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”探究学习注重学生的自主探索真知的过程，注重满足学习的心理，给好胜心强的小学生提供一个表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣。因此，在课堂上，教师应抛开过多的讲解，因为这占据了学生宝贵的学习时间；教师不是自以为是地用自己的思想去填充学生的头脑，而是走下讲台，走近学生，努力为学生创设一种自主探究的学习氛围，并通过对话充分展开思维碰撞。x2老师在执教《美丽的小兴安岭》时，注重引导学生抓住重点词，在朗读中探究感知，真正干指出小兴安岭的美。

评价是极有效的教学手段，在课堂中应该针对不同层次的学生作出不同的评价，以鼓励为手段，不断树立学生的自信心。对学习困难生采用表扬式评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性；对中等生采用激励性评价，既提示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对特殊学生的评价更要讲求艺术性，既要保护他们的自尊，又要显示出你的真诚，让他们有信心去追求进步。x2老师在执教《美丽的小兴安岭》时，注重对学生的评价引导，激发学生课堂学习的积极性。

在参与中不断丰富提高自己，通过此次磨课研讨和听讲座，对自己语文课堂的教学设计很有指导意义，在以后的教学中，也会致力于构建幸福的语文课堂。

教学讲座教学专题讲座篇二

郑老师为我们做一个讲座，老师在谈论教学设计。她什么时候开始问我们教学设计和课程计划之间有什么区别？我真的很蠢，我从来没有想过。郑老师进行了详细的解释，教学设计指的是重视教学和设计过程，教学设计更加理想化，通过这种设计可以实现理想的状态，并且课程计划重点放在实际应用上。两者都有一个教训的理解和参考。但是课程只提供理论指导和教学的理想，也就是说什么作为自己的指导思想，通过这个班老师想实现什么样的目标，想学习什么样的学生，它和教学设计均质，一个理想的课程。直到今天我知道：原来两个基本上没有相关性。教学设计是比课程计划更广泛的概念。

一，教学设计。教学设计有四个主要内容，他们是：教什么;学习什么;为什么;怎么做。想要写一个教学设计，首先不可避免的要想到教学内容，教学内容主要是在本节的章节和设计中描述的，前后的逻辑关系，例如前面的章节是什么，说什么，下一章是什么，说什么，谈谈什么作用这个课，还要注意每一章的第一节，要注意整章的介绍。

二，学习情况分析。（1）知识储备。

（2）能力储备。是对不同学生进行抽样调查，从不同方面有针对性地学习，了解不同学生的分析能力和理解能力水平，通过分析学生情况，默认可能出现后学生确定需要破解的第一个困难是...，第二个困难是....这种方法提高学生的能力，正确的药。

（3）教学方法和教学方法。这个讲座讲了很多以前没有想过的事情，知识，教学设计和课程计划已经检查了老师对知识和理解的理解，如何表达他们的理解，使学生清楚地理解，一个老师的基础和能力，为舞台刚刚接触了这个行业的老师，我们需要学习很多东西，这个讲座告诉我们，我们仍然缺乏很多东西，我们不应该局限于眼睛结束本课，我们应该把目标延长，拓宽我们的视野，学习更多新的 知识，丰富我们的知识和教学技能，从各个方面丰富，改进和发展自己，为未来成为一名合格的老师准备，打下坚实的基础。

三，教学反思（1）特点必须突出特点。

（2）反思是教学结束后自己的类设计和真实链接不符的原因。

郑涛老师来到梁翔五人为我们做了精彩的讲座，我们每个人都受益。郑正老师的手教教学设计讲座，感觉非常有用，不仅从表面结构或深层内容的挖掘，将会是我未来的教学过程中的坚实基础。

世界上没有最好的设计。只有最合适的设计。

教学讲座教学专题讲座篇三

回归尘土向下成长有二层意思一是做人要脚踏实地二是做人要懂得

谦卑一个人如果少年得志忘记了自已出生的泥土 将来的遭遇会很凄惨 二

父母父母是孩子 灵魂 自已选的命运相连构成基 本家庭表面上看子女是

个世界以上四点是人在灵魂投胎的时侯所选择进入的 处境即家庭环境任

何人逃脱不了当前我国家庭教育状况的剖析 剖析之一改革开放

增加而且呈现具 高不下 剖析之三现代家庭教育遭遇到前所未有的挑战

当前的 三大危机呈现学校教育中的应试体制家庭教育中的过度溺 爱社会

专制 反对 型父母这类父母对孩子的负面情绪非常不满一旦出 现就给予

严厉的遗责打骂或惩罚导致孩子非常 的恐惧或悲哀 表现此类父母往往

到慰藉与理解 第三种类型放任型父母此类父母完全包容孩子的情绪情感

型父母的共同特征对于自已和他们所关爱的孩子情绪情感具有很 强的洞

如忧伤愤 怒恐惧焦虑等在生活中的影响作用一在孩子出现负面情绪时

讨如 何对侍导致他们负面情绪产生的真正根源二在规范孩子的行为时

理解的方式三除了给予孩子情绪辅导外还给予些具有建 设性意义的惩罚

出积极的反应孩 子往往把父母视为知心朋友提升家庭教育质量首先要重

视学习特别是心里学课程的学习父母是孩子的心灵导师是榜样 心理

学课程的一个中心点情绪智力什么是情绪智力 现代人心理学的大量研究

展具有重大意 义不可忽视 情绪智力概念美国zhu名心理学家丹尼尔戈

尔曼博士 原理人有两个大脑一个是理智的大脑负责思维一个是

不同但又相互作用由此构建了每个人的精神 世界理智的大脑在进行各种

理和冲动 的行为理智与情绪对行为的影响与控制存在着明显的 倾斜当

情绪越来越强烈情绪大脑占主导时理智 大脑的作用就会急剧下降丹尼尓

上提出的主要有四个方面的能力一一个人对情绪的知觉评价和表达

能力二一个人在智力活动中具有自我情绪促进能力三一个人能理解

与分析自己的情绪并能够获 得有关情绪知识的能力四一个人对自已情绪

情商 缺一不可智商是成功的前题具有较高智商才能成功但 还须有情商

情商智力 可以更好地推动一个人在争 取并获得成功的机会情商 情绪智

系察孩子内心七了解孩子从兴趣爱好开始家庭是一片天父母是

这片天的掌权者父母无不希望子女走自已安排的路但听天由命好吗1父

母不要在孩子面前吵架2听听孩子心里话 让孩子有倾诉机会3捧

打孩子不是教育正确方式4父母不能失信于孩子5考试成绩不是评

价孩子唯一标准6小心孩子患上人格障碍7注意隔代教养的问题

尾声家庭教育的目标构建一个乐活族家庭乐活族 lohas

一个中心以健康为中心二个基本点潇洒一点糊涂一点三个忘记

教学讲座教学专题讲座篇四

教学讲座教学专题讲座篇五

各位家长：大家好！

感谢大家百忙当中抽出宝贵的时间来参加学校组织的家长会，我代表学校向各位家长对学校工作的支持表示衷心的感谢！谢谢大家！

（会场纪律）为了保证今天听课的效果，我宣布一下会场纪律：请大家关闭手机等通信工具，不要在会场接打电话、走动，更不要中途退场。

谢谢配合！

今天的会议包括两项内容：一是春晖家长学校家庭教育专家讲座；二是针对上学期孩子学习中出现的问题，学校专门邀请学习方法方面的专家老师给家长做专题培训，教家长在新学期如何配合学校帮助孩子学习。

首先，有请春晖家长学校专家x老师（专家介绍）为大家讲课…… 让我们再次以热烈的掌声对x老师的精彩讲课表示感谢！

教学讲座教学专题讲座篇六

1、强烈的好奇心理

3岁儿童对新事物新问题有浓厚的兴趣，有“打破沙锅问到底”的特征，能以积极的态度对待成人教他做的事，并且有尝试独立做事的愿望。比如，问一些太阳为什么东升西落、雪为什么是白色的，苹果为什么是圆的等等简单新奇而又饱含深刻道理的问题；拿到一盒新的拼插玩具，儿童一面动手去拿去摆弄去拼插，同时也希望大人看着他插，有一种强烈的表现欲，这种表现欲隐含着期望大人的监护，好奇而脆弱，简单而执着，但这种好奇、简单、脆弱、执着中，隐含着不可思议的创造性。

2、突出的群聚心理

3岁儿童的社会性有了一定的发展，渴望融入各种人群，与他人友好地交往。3岁儿童的社会性交往关系已不限于母亲和亲人之间，而是扩展到和他人交往，特别是愿意和同伴交往。他们很乐意和小朋友在一起，和小朋友过家家、打卡片、拍手弯腰做游戏，在家里是孩子，在小朋友面前是大人,爱管别人的事，常把小朋友之间的事回来告诉妈妈，或其他大人。当今独生子女相当普遍，家中无兄弟姐妹当伙伴则显得孤独与寂寞，儿童需要进幼儿园，除家庭生活之外又过一定的群体生活。幼儿园的生活把儿童带入一个新的天地，扩大了他们的生活圈子。让儿童交结伙伴，学习交往与相处，增长认识，发展能力。因此，3岁幼儿如果能够同时在家庭和幼儿园的两个环境中接受良好的教育，这对他们来说是再好不过的了。

3、无意识模仿心理

3岁儿童模仿性的活动非常突出，他们模仿的多是一些具体的显性活动或动作。比如，在家里他们喜欢模仿大人的活动和动作，装模作样打电话，有板有眼翻看电话本，用成人的口吻接电话；学包饺子、擀面皮；模仿看书看报、写字画画；男孩子模仿成人站着尿尿，全不管裤子是否被尿湿等等。再如语言上的模仿，接受了东西说“谢谢”，遇到不如意用“讨厌”，命令别人“你不该怎样怎样”。总之他们仿佛觉得自己已经长大了，有能力了，所以成人做的事，别人做的事都会引起他的新鲜感，他都想去尝试一下，模仿一下。因此不可低估3岁儿童的模仿性，他们正是通过模仿来学习的，这也是这个年龄儿童的主要学习方式——通过大量的模仿，他们尝试经验，学习经验。所以要特别注意一定要做出好的模仿榜样，在儿童周围的成人说话用语、声调、行为举止、爱好、姿势、习惯、情绪等无不被儿童所模仿。如父母的饮食偏爱就会无形中直接影响儿童，母亲情绪无常，也影响孩子情绪反常不听规劝。如果善于利用这年龄的模仿性则能使各种良好行为习惯通过模仿学习而巩固，所以成人要检点自己，一些不介意的行为小节，常会被儿童模仿而形成种种不良的行为和习惯。

4、严重的情绪支配心理

儿童的心理活动受情绪支配的作用很大，因为他们还不能用理智支配行动，而且行为受情绪支配，更多是无意性的。比如一些儿童感兴趣的事物或活动就会激发其积极的情绪，一些儿童不感兴趣的事物或活动就会激发其消极的情绪。3岁儿童有时还要哭闹，就是情绪的波动表现。比如，明明吃完一块冰糕还要妈妈买，不买他就站在马路旁哭，坚决不走；看到一个并不可笑的人，孩子却笑翻了天，让大人难堪，却不能制止。

3岁儿童有强烈的依恋情感，所谓依恋就是指儿童对经常和他生活在一起，经常照料他的亲人的依恋，时刻离不开他们。

对于新入园的孩子来说，如何适应幼儿园的生活，是一个永不过时的话题。进入幼儿园，是孩子社会化的第一步，不但对于孩子来说是一个新的开始，对于家长来说也有一个适应的过程。孩子入园，第一次脱离家长，这让许多家长的心中有了太多的不舍和太多的放心不下。

家长的工作对孩子适应幼儿园生活，起着至关重要的作用。在孩子入园的过程中，我们许多家长朋友往往无所适从，他们的出发点是为了孩子能够顺利适应，可是结果却事与愿违，起到了相反的作用。作为幼教一线的教师，我们有责任帮助家长了解新生入园的十三忌。

一忌：一味妥协，今天送不下，明天送。

这是目前幼儿园新生入园最普遍存在的问题。家长因为心疼孩子哭，而一味推迟上幼儿园的时间。孩子哭了，家长很心疼。去还存在侥幸的心理：也许明天，他能高高兴兴上幼儿园呢！这会让孩子觉得自己只要坚持，就有可能不用去幼儿园，那么当你再次送园的时候，孩子的哭闹会更加变本加厉。

二忌：送两天，歇一天。

有的孩子刚入园时，哭闹比较严重，吃饭也不如在家多，容易上火。家长感到很心疼，便想送上几天，在家里休息上一天，给孩子调理调理。其实这样的想法是存在误区的，当孩子在家里休息一天后，再来幼儿园会感到更加陌生，特别是对于新入园的孩子来说，还没有建立起与老师之间的依恋感情，送送停停会让孩子的适应过程事半功倍。坚持送园，对孩子的适应至关重要。

三忌：孩子哭，我也哭。

第一次离开自己的宝贝，又见到自己的宝贝哭闹的厉害，家长的心疼也在清理之中。可是家长对孩子的情绪感染实在太强了，这种家长陪着孩子哭的情况在幼儿园的新生入园接待中司空见惯，造成孩子们错认为家长不要他们了，让他们认为上幼儿园不管对于他们自己，还是父母都是非常痛苦的事，加剧孩子的分离焦距，不利于孩子的适应。

四忌：“我在外面等着你！”“我去给你拿进毛衣来！”

在祖辈送园的过程中，常常会出现这种情况，孩子一张嘴要哭，马上对孩子说：“我不走，奶奶在外面等着你哈！”“奶奶去给你买奶，这就回来！”这种说法可能暂时有效，可是当孩子发现自己上当后，他会感觉到非常不安，因为他不知道奶奶到底去哪儿了，这让他们没有了安全感。

五忌：“别哭，我第一个来接你！”

许多家长会这样许诺孩子，当孩子哭着对你说：“妈妈第一个来接我！”你忍心拒绝孩子吗？于是好多家长随口承诺：“好，妈妈第一个来接你！”如果你真能做到，我们当然并不反对这种方式，可是那么多家长，您能保证您是第一个吗？如果不能，请不要这样回应孩子，请换一种方式回应孩子：“妈妈会早来接你！”“妈妈四点来接你！”如果轻易的承诺没有兑现，很容易让孩子觉得家长说话不算数，那么家长在孩子心中的威信就大打折扣了。而且孩子一旦知道自己的家长欺骗了自己，会推理到其它，那么家长会不会来接他？孩子便没有把握了。

六忌：“再哭，再哭了就不接你了！” 这是家长气头上的急话，可是我们一线的老师却常常听到。家长这话说出来，目的是为了让孩子停止哭泣，可是孩子往往越哭越厉害。这是为什么呢？因为孩子的理解能力是有限的，孩子理解的就是你不来接他了，这种负面效应会让孩子觉得恐惧，恐惧幼儿园，恐惧老师，更恐惧分离焦虑。

七忌：“孩子哭了，我多和孩子呆一会就好了！”

许多家长都是抱着这样的心理来的，他们觉得只要自己和孩子多呆一会，就一定能够是孩子愉快的跟家长说再见。然而，往往事与愿违。家长的多呆一会儿，只会让孩子的适应时间拉长，让孩子的哭闹和分离焦虑时间拉长。因为此时，孩子已经意识到家长可能走，分离焦虑已产生，便开始哭闹。而家长毕竟是要离开，那是孩子还是要独自去面对，尝试着去适应。!

八忌：“不许哭！”

诚然，每个家长都不愿听到自己孩子哭泣，哪怕是自己走了，听不到，心里能够接受的了，可是却真的不能接受孩子在自己的眼前掉眼泪。其实，面对分离焦虑，孩子选择以哭的方式来宣泄自己的感情，是孩子正常的表达方式，压抑孩子哭，以强制手段迫使孩子不哭，是不利于孩子心理成长的。

九忌：喂完饭再走

有的家长怕自己的孩子吃不饱，早上总想喂饱了孩子再走。然而孩子吃饱了后再和家长告别，很容易因为哭而呕吐，而且，家长长时间逗留在活动室，会让其它的孩子产生情绪感染，不利于孩子适应。

十忌：窗子外面看一看家长送下孩子后，难免会不放心，于是有的家长趴在窗外看看孩子是不是能适应，可是如果一旦让孩子发现，孩子的哭闹会变本加厉。

十一忌：“有小朋友打你吗？”“老师凶你吗？”

家长对孩子的关切溢于言表，可是我们要知道，这样的负暗示只会让孩子更加恐惧幼儿园的生活，不自觉的建立起幼儿园不好，小朋友打我，老师凶我之类的联想。这当然不利于孩子的健康发展，我们可以这样问孩子：“今天你认识哪个小朋友了？”“老师表扬你了吗?”帮助幼儿回忆幼儿园一天的美好时光，建立对幼儿园的美好情感。

十二忌：在家一定要好好补

孩子入园得头几天，吃饭一般都不如在家的时候吃的多，所以有些家长会刻意给孩子带奶晚上吃饭的时候也想多做些鱼虾肉蛋给孩子补充营养。其实，孩子刚入园容易上火，在吃饭上应当注意多饮水，多吃清淡食品，而对于鱼肉之类容易生痰上火的东西，应当尽量少吃，多吃蔬菜，有利于孩子免疫力的提高。

十三忌：休息的时候无节制

教学讲座教学专题讲座篇七

听了一节小学英语对话教学讲座，感触颇深。我认为小学英语的教学的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。而我们的对话教学，经常只是靠死教，强迫学生死记硬背，应付考试。这样不仅不能培养学生的英语学习兴趣，而是使学生厌恶英语学习，对英语学习完全失去信心。更别说形成一定的综合语言运用能力了。这样，有些学生在小学阶段就不敢开口说英语，考试不及格，甚至还有十几或二十几分的。结果是学生对学英语失去了信心。升入中学后，英语只会越来越差。

因此，我们可以通过对话教学，激发和培养学生的英语学习兴趣，并保持他们的学习兴趣，做到与中学英语的有机衔接。

针对小学英语对话教学中的存在的问题，我们认为对话教学可采用整体呈现法，把一篇对话作为一个整体来教学，保持对话的连贯性、趣味性和逻辑性；分层教学法，把对话分为几个小段，逐步突破，从而达到学习目标；创设情境法，在对话教学时，对于学生较难理解的新单词或新句型，创设较为真实的情境进行教学，突破难点以后，再进行整个的对话教学。

总之，研究小学英语对话教学呈现方法，精彩导入，是成功的一半，成功的导入是教学成功的重要催化剂，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。

利用对话教学，培养学生的综合语言运用能力，如阅读能力，听力水平，语言表达能力等。

利用对话教学，培养学生的阅读能力，提高听力水平等各方面能力，与初中英语有机衔接。

教学讲座教学专题讲座篇八

初中物理教学设计初步

杜颖（北京市第五十中学）

做好教学设计是上好任何一节课的前提，它是所有教师必须掌握的一项基本技能。本课程将从以下几个方面阐述如何在新课程理念的指导下做好基本的初中物理教学设计。

一、新课程理念下的初中物理教学设计 1.教学设计的定义

教学设计是教学科学、教学艺术和教学技术的综合。它是运用系统方法，在对教学系统中的各种要素（教师、学生、教学目标、内容、教学媒体等）进行科学分析的基础上，整合各种课程资源，运用现代学习心理学理论，设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准的过程。

简而言之，教学设计就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地进行安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问。它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

2.教学设计的特征

第一、教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决“ 教什么 ”的问题。

第二、教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决“ 怎样教 ”的问题。

第三、教学设计是以系统方法为指导。它把教学各要素看成一个“系统”，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果达到最优化。

第四、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。它是教育技术的组成部分，其功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

3.新课程对教学设计的要求

⑴教学设计的目的和研究对象 新课程理念下教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。它是把学生和教师的整个学与教的活动作为研究对象的。

⑵教学设计重视对学生的分析，把学生的情况作为出发点

在教学实践中，学生个体的能力和发展具有明显的差异。为了让学生不是被动地接受知识，而是依据原有的知识和能力，对新知识进行积极主动的建构，教学设计必须重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行。要创造有利的学习环境，让每个学生都享有同等的机会。

⑶教学设计是一个系统工程

c.对教学内容及素材进行统筹安排，选择相应的策略，即解决“ 如何学 ”的问题； d.对教学的效果进行全面的评价和反思，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习。

⑷教学设计是一个解决问题的过程

教学设计是以帮助学生的学习为目的，它常以学生学习所面临的问题为出发点，寻找问题，确定问题的性质，研究解决问题的办法，从而达到解决的目的。因此，教学设计是以问题找方法，而不是以方法找问题，使教学工作更具有目的性。

⑸教学设计十分重视对过程和效果的评价

在设计过程中的各个环节上，不断地收集反馈信息，并对教学设计整个过程和结果进行科学的评价，为不断改进教学、提高教学效果提供依据。

二、初中物理教学设计的原则

1.以教学理论作为指导性原则

系统性原则

教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。

程序性原则

教学设计中诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。

可行性原则

一是符合主客观条件：主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。

二是具有可操作性：即教学设计必须能指导具体的实践。 反馈性原则 教学成效的考评要以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。

2.围绕初中物理课程标准的基本理念

在新一轮的课程改革中，义务教育阶段物理教育的目的是培养全体学生的科学素养。物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，注重将科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此教学过程中应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合。

(1)以实验为基础

实验既是形成物理概念和认识物理规律的基础，又是学习物理学的基本方法。由于实验具有真实、形象、生动的特点，对中学生有很强的吸引力，极易唤起他们的直觉兴趣。另外，实验是一种有目的性的操作行为，让学生自己动手做实验，不仅可以满足学生的操作欲望，还可以发展学生的操作技能。因而实验有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造意识、动手能力和创造能力。

(2)紧密联系实际

随着学生年龄和知识的增长，物理课程对于理论上的分析论证、逻辑推理、数学计算等各方面能力的要求在逐步加强。教师必须重视物理知识严密的逻辑性，使学生在学习物理的过程中得到科学方法的训练和科学素质的培养，这样会有利于加强学生的思维认知能力。

⑷富于哲理的特点

物理知识和物理学的发展历史具有深刻的哲理性。如果教师在物理教学过程中有意识地运用辩证唯物主义的思想、方法和观点来阐述物理知识，适当地穿插一些物理学发展的事例，可以使学生更加自觉、积极、主动地去学习物理，潜移默化地培养学生的辩证唯物主义世界观。

⑸严格的数学量化性

通过把物理问题转变为数学问题和把数学问题转变为物理问题的操作训练，不仅可以使学生加强对物理问题的理解和记忆，并且能使学生了解数学在自然科学中的重要作用。同时使学生认识到数学运算可以扩充人的大脑思维，从而进一步使学生理解自然界的客观规律是可以认识的。有利于发展学生的发散性思维能力和培养学生的数学思维能力。

4.了解初中生在物理学习中的一般规律

(1)中学生物理学习的兴趣发展水平

根据学生在物理学习中的特点，教学中要尽可能的让学生接触真实、具体的物理情境，提高他们获得信息的辨识能力和筛选能力。引导学生平时学习要注意从物理实质上，而不是单从数学形式上去理解物理知识。同时，还要强化新知识的应用，在应用中揭示新知识的本质特征，加强比较鉴别，使学生对概念和规律的认识不断向纵深发展。要尽量设计一些使学生能灵活运用所学知识的训练，以培养他们灵活、全面地接受信息，及排除多余信息干扰，加工信息的能力。

三、初中物理教学设计的内容

其实质依次是目标、过程（途径和方法）和评价（反思）三个方面的问题。

1.制定教学目标

包括设计教学环节、教学方法、教师活动、学生活动、设计意图、媒体运用等诸多方面的工作。

3.进行教学评价

⑴诊断性评价： 是指教师在教学前进行的评价。其目的在于了解学生教学前是否具有新的教学单元目标所必须具备的基本能力与技能。以确定教学的起点。

⑵形成性评价： 是指教学过程中实施的教学评价，是在学生学习了一段时间之后进行的，它是评价的主要形式。其目的在于了解教学效果及目标的达成度，了解学生学习的情况、存在的问题与缺陷，以实时调整教学过程。

⑶总结性性评价： 是指教学结束时进行的教学评价。其目的在于评定学生对一学期、一学年或一个学习单元的教学目标达成度，全面评价学生的学习结果，评出等级。同时也判断教师的教学方法与教学效果。

4.做出教学反思

是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。

四、初中物理教学设计的方法

①把握新课标对学科的整体要求。

②结合教学单元理解整体和每一课的教学要求，并从学生实际出发确定教学的具体内容。

素质维度：指学生的学习态度、学习习惯、意志品质„„

⑶三维目标的确定

在对教材和学情进行全面分析的基础上，设计教学目标应该先明确本节课要让学生经历什么样的研究过程或掌握哪些研究方法，从中学到哪些知识与技能，并且在教与学的双边活动中能使他们对学习物理的兴趣得到什么样的提升。

知识与技能

1.通过观察和实验，初步认识声音的产生和传播的条件。 2.知道声音是由物体振动产生的。

1.通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

⑴三维目标都是站在学生的角度进行阐述的，充分体现了以学生为主体的新课程理念。⑵由于是初中物理的第一节课，考虑到学生的知识储备和认知水平，教学目标的设计中用到了几个“初步”。

⑶通过教师演示和简单的学生实验，不仅要让学生学到相应的知识，还要让学生经历最基本的研究过程“观察、实验”，了解科学探究的方法，从而感觉到物理是“有趣”和“有用”的，以激发学生的学习兴趣。

2.教学过程的设计

教学过程设计是整个教学设计的核心，是将所有教学素材进行统筹安排的一项系统工程。在新课程理念的指导下，设计教学过程要注意以下三个问题。

⑴以学生发展为宗旨

教育改革的宗旨即“一切为了学生的发展”。因此，初中物理教学设计应明确地把提高学生的智力和能力放在优先地位。在设计某一课时时，所选择的知识结构、教学方法等都应体现对学生的智能发展可能产生的影响。

⑵以学生为中心

传统的课堂教学，学生们主要是“在听中学”、“在看中学”，在听或看的过程中思考、记忆。而新课程提倡“在做中学”，这是美国进步教育家杜威倡导的方法。让学生在活动中、在操作实验或深入实际生活的过程中学习，让学生从自己的直接经验中学习，即以“学生为中心”。这个原则还要求在进行物理课堂教学设计时要充分考虑到学生已有的知识和经验，考虑到学生的生理和心理发展水平，了解学生、尊重学生，建立平等、民主、和谐的课堂教学氛围，做到实现教学目的和以学生为中心的一致性。

⑶及时反馈补偿

在对一节课进行教学设计时，要考虑到各个环节中学生可能会产生的疑惑、会提到的问题，即课堂的反馈信息。预先就要想好相应的补偿措施，发现问题要及时处理，以免影响教学进程或使学生形成错误的思维定势。

物理学科的教学设计要体现以实验为基础、贴近生活实际的特色。所以要尽量创设物理情境，激发学生学习物理的兴趣。

a.借助生活、生产实例或经验。b.借助演示实验。c.借助人体亲身感受。

d.借助文字（故事语言）或视频（动画录像）。e.借助玩具或魔术类器具。

f.借助常见思维定势引起矛盾的现象。

以《分子热运动》一课为例，可观察的现象不少，但基本都是演示实验和视频，学生动手的机会很少。为了增加学生的感性认识，提高学生的学习兴趣，我将一个演示实验（两个铅块之间的分子内聚力实验）设计成了学生活动的环节，极大地调动了学生的积极性，课后还有很多学生聚在一起研究讨论。

• 加强理论与实践的联系

尽可能把学生获得的物理知识和方法与日常社会生活联系起来，积极引导学生运用已知的物理知识和方法分析生活中和生产中常见的现象。

目前，教学过程设计一般采用表格的形式，这样可以做到清晰明朗，一目了然。

在每一个环节的设计中，教师活动、学生活动、设计意图互相对照，缺一不可。多媒体的运用要根据实际情况进行设计，不可滥用。

教师活动的设计

包括：引导语及教学语言设计、问题设计、板书板画、指导方式、反馈评价等设计。学生活动的设计 要让学生从情感上、思维上、行动上积极参与学习，取得最佳的学习效果，实现教学过程最优化。

学生参与活动主要有：观察思考、实际操作、重复描述、朗读背诵、看书阅读、讨论发言、动作模仿、课堂表演、练习巩固、在线学习、合作学习(包括基于专题网站的合作学习)等。

在教师与学生活动中要考虑到师生之间的互动。哪些问题需要在互动中解决，如何提出问题，如何进行互动，如何在互动进行评价，以及对评价的再评价等等。在教学设计的过程中要注意部分与整体的联系。在处理教学过程中的具体问题时要以教学过程的整体为背景，而设计与实施教学方案时又必须认真、妥善地处理教学过程中的具体问题。要认识到整体功能并不简单的等于各部分功能之和，整体功能是由各部分功能与各部分之间的相互联系所产生的功能二者之和。整体性要求所强调的就是要重视各部分的关系在教学中的作用，处理得好，它可以产生附加的正向功能；处理得不好，它也可能产生附加的负向功能。

以我对《分子热运动》这节课的设计为例：这节课的重点是“一切物质的分子都在不停地做无规则的运动”。利用扩散现象的演示与动画不难让学生理解“一切物质的分子都在运动”，但想让学生了解究竟分子是如何运动的仅通过扩散现象和图片很不直观。所以，在这节课中我增加了一个教材上没有的环节，用显微摄像技术将布朗运动拍摄下来，可以非常清晰地让学生看到什么是“不停息的无规则运动”。而且要让学生明白看到的仅是液体中的悬浮微粒，但它们的运动反映的却是分子的运动。

3.请试着把这节课的主要内容总结为三句话。

这种方式促使学生主动地对本节内容进行反思，既照顾到知识结构，又涉及到了研究方法。从实际的效果来看，大多数学生都能较准确地用三句话总结出这节课的主要内容。在此基础上教师说明这三句话构成了“分子动理论”，使学生对分子热运动的认识又提高了一个层次。也使得这节课的知识体系构建得更加完整。

教学过程是一个多因素的复杂系统，因此在设计与实施时，就要周密考虑，力求处理好各种具体问题，而不能只满足于把握流程却不认真深入地思考和处理诸多细致的问题。特别是对教学设计中的重要环节，要肯花精力、周密思考才能较全面地落实教学目标，取得教学成功。

在《浮力》一课中，“探究浮力的大小与什么因素有关”的这个环节我是这样设计的： 1.猜想与假设（让学生根据生活经验提出猜想）

①演示：清水中加盐后鸡蛋上浮

引导学生根据猜想得出结论：浮力受液体密度的影响

在各个步骤的安排上除了要考虑实验研究的大方向，同时还要照顾到学生学习的积极性，尽量增加学生动手动脑的机会。

②学生体会：塑料瓶受到的浮力 结论：浮力受 v 排 的影响

最后，引导学生对以上实验结论进行归纳，得出浮力受ρ 液 和 v 排 影响的结论。由于课上时间有限，对于有的学生根据原有的认知提出的其他猜想可鼓励学生课下进行探究，培养学生对科学的探索兴趣。

这一环节不是本节课中最重要的内容，但它却起着承前启后的作用。在学生提出的众多猜想当中，必须有效地排除掉其中的干扰因素，才能明确进一步研究的大方向。而在细节的设计中，既要突出该环节的作用，同时不能忽略对学生兴趣、能力等方面的培养。

媒体运用的设计

多媒体以文字、图形、图像、声音、动画、影视等多种信息传输手段为载体，具有很强的真实感和表现力。因此，多媒体应用于物理课堂教学中就能对学生进行多种感觉的刺激，使学生多方位地接受知识和信息。在物理课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机的联系起来，相辅相承，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。

⑴应用多媒体可提高学生在课堂上的参与程度

人教版的初中物理教材中演示实验非常多，而且学生对演示实验也很感兴趣。但由于器材小、教室大等原因，很多效果非常好的演示实验学生看不清，自然在课堂中参与的程度就差。现在只需在多媒体系统中加一个小摄像头就可以解决这个问题。将演示的现象同样呈现在大屏幕上，看得清楚明白，学生的兴趣自然就高了。

例如：用肥皂泡演示分子间引力时，效果非常好，但唯一的问题是怎么能让所有学生都看清。利用多媒体这个问题就迎刃而解了。

⑵多媒体可以模拟物理实验，化抽象为具体

物理教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能用具体形象的展示使学生从中体验形象与抽象的关系。

例如：在讲“电流”时，适当地运用动画，展示在电压的作用下，电子定向移动形成电流，在学生观看时，结合教师课题讲解，使学生对电流的认识从抽象概念到形象感觉的过程中达到对电流的深刻理解。在讲扩散现象时，用动画来表现固态的金片与铅片之间的扩散，可以很形象地模拟出什么是“彼此进入对方”的现象。

⑶应用多媒体增加问题情景设计，激发学生的学习热情

例如：在对《功》这节课进行设计时，我安排了一个学生反馈的环节来了解学生对做功的两个条件的理解情况。这里有一道很常见的习题，即人提着包以四种不同的方式行进，问什么情况下他对书包做了功。为了提高学生的兴趣，我请他们的班主任做演员，把题中的四个情境表演出来并拍成视频，让学生进行分析，极大地调动了学生的热情，收到了非常好的效果。

由于教育对象是活生生的学生，因此在实施教学设计的时候，不可能完全按照事先的预想与设计行事，所以教学设计在实施中不能生搬硬套，而要在教学过程中不断地通过反馈与控制加以应变。

另外，教师的主导作用主要是通过渊博的知识、人格的力量和艺术的感召来实现的。因此在实施教学设计时，不仅要执行流程，还要重视施教者的表现力、感染力和教学中情理交融的水平。教学中的艺术性往往能确保教育性实施。

3.教学反思的设计

对于教师来说，“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结的过程。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。不断对自己的教学实践深入反思，积极探索与解决教学实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学，才能使自己逐渐适应新课程理念下的教学要求。简单地说，教学反思就是研究自己过去是如何教的，将来应该如何教。

⑴教学目标的制定 当一节课的内容全部进行完毕之后，根据学生对每一环节作出的反应来反思三维目标的设计是否全面、系统、具体、科学，层次分明，可操作性强，且制定的教学目标是不是能做到面向全体学生，有利于促进学生的全面发展。

⑵教学方法的选择

“教无定法，关键在得法”，初中物理教学特别注重学法指导。根据新教材的特点、学生情况、实际条件等因素，反思教学方法的选择是否做到了因材施教，培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性。是不是注意到了对学习能力强的学生要提优，对学习有困难的学生降低要求，加强辅导，多鼓励，绝不要让所谓的差生成为“遗忘的角落”。

⑶学生学习的情况

学生学习情况的反思是对学生的学习过程、学习方法与学习结果不断的监督、评价的具体表现。教师在关注学生全面发展的同时，应对学生学习进行不断反思，从而做到掌握学生情况，对学生进行客观公正的评价。

在日常繁重的教学工作中，我们很难做到对每节课的教学都作出系统全面的反思。但我们可以就课堂中印象最为深刻、灵光闪现的细节作出反思，日久天长，同样会使教学水平得到稳步的提高。

• 反思成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学效果的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地加以改进和完善、推陈出新。

• 反思不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，为今后的再教学吸取教训，才能更上一层楼。

• 反思灵光闪现的细节

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

• 记录学生的优异表现 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有一些教师意想不到的创新。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持。每 节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有什么新方法；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

教学讲座教学专题讲座篇九

通过学习教育教学改革与发展的理论研究，我感受到了课堂改革精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现学生学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。

课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人。

我平时还思考一个问题，为什么学生到了游戏厅里不需要任何人教，学生就能很快地学会打游戏，并沉溺于游戏中不能自拔？为什么课本知识在课堂上不能得到很好的掌握？通过本次学习，我才觉得把学生管得太死了，总是规定学生做教师教过的操作，使学生失去了学习的主动性，课堂气氛不活跃。

我认识到在今后的教学中，教师要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。

学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

在课堂教学改革当中，遵循先学后教当堂训练的模式，以学教稿为中心，以自学、讨论、辅导、检测为授课模式，积极探讨各专题、各环节的操作技术，大胆实践探讨。进行课改，我的体会是，不改革就提升不了质量，不研究就改变不了教学方式，不课改山穷水尽，真课改柳暗花明。

在教学中，合理确定教学目标，并把它转化为学生的学习意图。根据教学内容的特点，学生的认知规律和发展水平，结合认知、技能、情感等要素，分别制定学期、单元和课时目标。课堂教学目标要明确、具体，便于操作。教学目标确定之后，教师要在不断调控教学中发挥主导作用，为学生创造较为理想的认识、思维条件，有目的地把教学目标转化为学生的学习意图。

要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。新课改中强调主体的参与和知识的应用。一方面将课本知识生活化，培养学生的应用意识。另一方面重视实践，培养学生的应用能力。这就要求教师要精心创设具有探索性、开放性的实践活动，引导和帮助学生灵活运用知识解决实际问题，使学生在自主探索的学习中提高应用能力。

以上就是我学习教育教学改革与发展的一点初浅体会。

教学讲座教学专题讲座篇十

紫金县龙窝中心小学 刘伟东

习作教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，教师教习作难，学生写习作也难。于是，“习作难，习作难，一写习作心就烦”成了一部分小学生的口头禅。

为什么学生认为习作难呢？我认为有五个原因：

1、教师没上好习作指导课，是小学生不会习作的根本原因。部分学生在习作时感到困难重重，或是无话可说，或是有话不会说，最后抄一篇或东拼西凑一篇交差了事，以至学生的习作千人一面，千篇一律，完全丧失了自己的思想、感情和个性，丧失了应有的灵气和活力。

2、习作内容与生活脱节，是小学生写不好习作的主要原因。现在的小学生，过的几乎是家庭到学校两点一线的生活，他们很少走向自然、走向生活、走向社会。就连让学生亲近自然的春游、秋游都因安全问题而停止了，劳动课、社会实践课形同虚设。习作与生活脱节，学生只好生编硬造了。

3、教师偏重习作的思想性，让小学生产生了一种“虚伪” 的感觉，这也是部分学生不会习作的重要原因。传统习作教学对习作的“思想性”提出了不切实际的要求。小学生只好编造一些假话、空话、大话来表现“有意义”，绞尽脑汁来拔高习作的思想水平。我并不反对学生习作的思想性，但必须明确什么是学生习作的思想性。试图把成人写作中的思想性硬套在小学生身上，那是不恰当的。习作，作为一种“倾吐”，应是发自内心、无牵无挂、自由自在的。《语文课程标准》已经把小学习作要求中的“有中心”三字删去，强调“内容具体，感情真实”，值得我们深思。

改学生的习作时不尊重他们的劳动成果，用教师的思路去代替学生的思路，大删大改，把学生的一篇习作搞得面目全非。结果，由于教师对他们的习作要求过高过严，打击了他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写习作的心理。在此，我想结合自己的教学实践，谈谈小学习作教学之浅见。

一、说话训练、口头作文与习作要结合起来；

三、明确第一节习作课是指导课：让学生围绕提纲，以说为主，用嘴书写；第二节习作课让学生静思默想，以写为主，用笔作文，目的是培养学生的书面表达能力。

怎样解决这三大问题呢？

我然为大家必须做到：牢记“一”个道理；开辟“二”条渠道；分清“三”个阶段；上好“四”种课型；采用“五”种方法；实施“六”个步骤。

一、牢记“一”个道理：兴趣是最好的老师。教师要根据学生的年龄特点、知识经验、能力水平、认识规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的活跃点，激发学生的习作兴趣，在和谐愉快的教学氛围中让学生想写、愿写、敢写，让学生觉得习作并不难，是需要而不是包袱。兴趣是习作积极性的内在源泉，只要学生对写作有了兴趣，就会对习作产生好感和热爱，留心观察各种事物，主动积累写作素材，自觉地、勤奋地吸收范文的精华，并把它运用到自己的习作中来，从而使习作能力逐步得到发展和提高。

会提高,而结果呢?愈练愈糟，学生一听习作就愁,愁不出来就凑,凑不出来就瞎编。因此，课内、课外多读才能积累素材，学生积累的素材多了，习作时就能有事可写、有感而发，写习作就不再是心烦的事了。

三、分清“三”个阶段：第一阶段对低年级学生进行“说话、写话”训练；第二阶段对中年级学生进行 “说片段、写片段”训练；第三阶段对高年级学生进行“说文、习作”训练。在这三个阶段，都应该培养学生的观察能力，让他们细致地观察、有序地观察、抓住重点观察、用多种感官观察，边观察边联想。同时，我们要结合实际，培养学生的形象思维和抽象思维。在培养表达能力方面，要求学生向书本学习，引导学生多读书，做好读书笔记，让他们明确“读书破万卷，下笔如有神”的道理。我认为，突出进行观察、思维和表达能力的训练，对于提高小学生的习作水平是极为重要的。

1、看习作要求，然后观察、实践、体验；

2、读范文佳句，想习作提纲；

3、围绕习作提纲进行口头表达能力训练，说一说；

般有细致批改、简略批改、当面批改、学生集体批改等。评语要简洁、明确、突出重点，切忌面面俱到。通过评语，尊重学生的创造性劳动，发挥老师对习作的评价力量，激励学生上进，让他们乐于习作。总之，教师千万不要因为自己的口味、偏好，误导了学生，牺牲了学生。

1、让学生在多读中感悟；习作需要多读，多读才会有感悟；

4、让学生在多写中学习技巧。习作需要多写，“好记性不如烂笔头”，在多写中才能掌握技巧，掌握技巧后写出来的文章才叫笔下生辉，我认为这样的学生都会成为写作的能手、高手；方法：在练笔中运用写法（平时小练笔：以读引写，写好片段，如日记=积累素材）；在课堂上写好习作（单元大习作：在课堂上写，抄正上交，在老师指导下写=防止抄袭）

5、让学生在他评中提升水平（师生评改，学生品悟，然后记一记=杜绝雷同；有比较就有鉴别；查漏补缺，读读背背）。

五、实施“六”个步骤：优化课堂教学，是我们永恒的教研课题。

我认为课堂教学六步走，学生习作不用愁。

实施“六”个步骤：

第六步记一记：让学生自主研读自己的文章，再次修改，并记牢自己的劳动果实，这样写出来的文章才不会雷同。

《语文课程课标》指出：在习作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达自己的真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。可见，让小学生在习作中说真话、写真情实感，应是小学习作教学努力实现的目标。我认为，小学习作教学牢记“一”个道理、开辟“二”条渠道、分清“三”个阶段、采用“四”种方法，课堂教学实施“五”个步骤是行之有效的，只要我们上好习作指导课、自主习作课、习作讲评课，做到“听、说、读、写”四柱并重，让学生用自由之笔写自得之见，抒自然之情，显自在之趣，是可以达到让学生勤于习作、乐于习作、善于习作的目的。当然，优化小学习作教学之路是漫长的，如何将这一课题研究推向纵深，是值得我进一步思考和探索的问题。