每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
开在心中的花开在心中的花实用篇一
学习钢琴，不仅促进习琴者对音乐感受、理解、表现和创造等能力的提高，也可以开发左右脑、提高大脑机能，还可培养习琴者良好的品格、陶冶情操、完善人格，树立正确的人生观和价值观等。同时，演奏钢琴作品可以抒发情绪，缓解精神压力。因此，在特定的领域和对象中，钢琴教育较其他音乐心理疗法更有优势。
1.开发左右大脑，提高大脑机能。习琴者弹奏钢琴时要求十指连心，各个手指要求独立灵活击键，手脚要同时使用、相互协调、相互制约。因而，习琴者长期练习钢琴，不仅促进手指灵活多变，还刺激左右脑机能的协调发展，提高大脑的机能和智力。
2.陶冶情操，完善人格。在学习钢琴的过程中，通过接触和理解大量优秀的钢琴作品，不仅可以使习琴者的情操得到较好地熏陶，提高艺术素养，而且拓展了知识面，促进理解、接受和创造性思维能力的发展。同时，学习钢琴还培养习琴者坚强的意志、遇事冷静对待的作风，进而培养良好的心理素质，健全其人格。当人们学会弹奏钢琴作品时，在心理上就收获了安慰、成就感和快乐情绪，在人格上就完成了坚韧、冷静、自信的升华，在精神上就完成了恐惧、悲伤、愤怒的转化等。
3.有利于集中注意力，培养耐力与意志力。弹奏钢琴要求习琴者高度集中注意力，双手、眼、耳甚至脚要协调配合，这样长期的学习和训练，将进一步提高左右手的协调能力，以及听觉、视觉一系列感官的反应能力，形成做事认真和高度集中注意力的习惯。
4.演奏钢琴作品可以抒发情绪，缓解精神压力。据调查表明，在受灾后的人群中，大部分人群都表现为沉默寡语，与人沟通欲望降低。一般人群的解决方式有：一是休假或休息，暂时把烦恼抛开;二是与人交谈，倾诉内心烦恼;三是通过学习或其他活动解脱等。但这些方式是有限的，如：选择休假或休息，也只是暂时抛开烦恼，没有真正解决根源问题;选择与人交谈、倾诉内心烦恼，如找不到合适的交流和倾诉对象，缺乏有效的疏导，也同样达不到理想的效果;选择学习或其他活动解脱，也很难安心下来专心学习，或许解而不脱。钢琴教育则是集中了以上三种解决方式的优势。通过学习或弹奏钢琴，用钢琴音乐或肢体语言表达内心感受、抒发情绪，倾诉内心烦恼，通过手脑并用和手指、脚的协调运动，集中了习琴者学习钢琴的注意力，分散了对其他事情的注意力，长期的训练和演奏，会在一定程度上减轻或缓解习琴者的精神压力。钢琴音乐固有的悦耳和动听的旋律不仅给人们在听觉上带来美的愉悦，弹钢琴的优美姿态还给人在视觉上带来美的享受，人们在钢琴弹奏中可以用音律或肢体语言抒发情感，也可以在享受美妙的旋律中缓解精神压力。
5.学习钢琴容易入门，没有过多限制条件。学习钢琴，只需要一台钢琴、相关的乐谱和钢琴教师，任何人都可以学习，包括残疾的人群。钢琴音域宽广、音乐丰富，是所有乐器中较容易入门的乐器之一。钢琴教材体系也是所有乐器教材中最为完善的，它可以适应各种各样习琴者的需求。如：有的人不追求掌握较好的演奏技术，那么就有许多技术简易、但不缺优美的乐曲可供演奏。所有习琴者都可以在深沉、抒情、古典、现代等各种各样的钢琴作品中，找到满足心理、技术等多方面需求的乐曲进行练习。
任何种类学科的教学对于不同的教授对象与教学目的，都建立在相应的教学体系上。以心理治疗为目的的钢琴教学亦如此，需要建立在一套与其他有所区别的教学体系。
1.确立特殊的教学目的。钢琴教育心理治疗就是为了让有心理疾患的患者通过学习钢琴或欣赏钢琴音乐，达到对其心理疾患的有效治疗，得以恢复常人的心态。对于这样的患者，我们的教学就不能像教授一般习琴者那样，以提高演奏技能为主，陶冶情操为辅。如：对五指、琶音等技能训练而言，如果不明确教学目的，盲目地进行技能训练，容易使人产生挫败感，从而失去对钢琴学习的兴趣，达不到心理疾患治疗的目的。因此，在授课之前，教师应该先给这类学生欣赏一些动听的钢琴音乐，以引起他们对学习钢琴的兴趣。在教授钢琴基础知识和弹奏基本技能时，多使用儿童歌曲进行教授的效果更明显。儿童歌曲的节奏以欢快为主，旋律优美，简单易学，对于这类初学者较有效。如教授断奏时，可以让其练习弹奏类似于《早起歌》一类的儿童歌曲。这样不仅达到训练断奏的目的，还在短时间内学会弹奏曲目，这样给患者带来一定的成就感，以鼓励其继续学习钢琴的勇气和信心。又如在训练连奏时，可以弹奏类似于《内蒙民歌》《森林里的一棵树》等简单易懂的小曲目，让其在较熟悉的旋律、优美的乐句、简单的节奏中，体会到弹奏的乐趣，以一种愉悦的心态接受钢琴学习。针对存在心理疾患的习琴者，以心理治疗为目的的钢琴教学，将有利于其恢复正常的心态和健康的心理。
2.建立相应的师资力量和人才队伍。钢琴教育心理治疗的师资力量和人才队伍不仅要具备有一定的钢琴专业知识和演奏技能，还必须掌握一定基础的心理学、精神病学知识。同时，钢琴教学心理治疗的师资和队伍人员本身要有健康的心态和较强的心理素质。就目前我国现阶段的现状和发展水平，要建立一支高水平、专业的师资力量和人才队伍是可行的。目前，我国许多高师院校音乐学钢琴专业招生扩大，而就业形势却相当严峻。因此，为解决这一问题，可以对部分高师院校音乐学钢琴专业作相应的改革试点，改为“钢琴心理教育学”，同时增加相应的心理学和精神病学课程等。进行改革试点的高师音乐学钢琴专业教师必须进行心理学、精神病学等科目的进修和学习，对“钢琴心理教育学”专业的课程也应作相应调整。通过试点改革进行总结经验，逐步发展、完善我国的钢琴教育心理治疗师资力量和人才队伍体系。
3.运用特殊的教学工具和教学语言。对于普通人群的钢琴教学，并不需要太多的教学工具进行辅助教学，只需要一个节拍器即可。可对于有心理障碍的学生，由于过于敏感和脆弱的心理，会很在意教师的措辞和评价。因而教师在教授弹奏钢琴的过程中，需要密切关注他们的心理变化。教师在教授知识时，要注意教学用语，避免使用过激语言或急躁、不耐烦的语气进行教学。对这类学生的表情与进步要表示密切的关注。当其对自己的能力表示怀疑时，可以运用一些教学工具进行心理暗示，以激起其学琴的信心。同时，教师要对这类学生一点一滴的进步及时给予表扬，促进其学琴的积极性，让其感受到周围的人对他的关注与关怀，从而鼓起对生活的信心和勇气。
开在心中的花开在心中的花实用篇二
由于心理学的社会科学属性，课程中涉及的应用类内容较多，如消费、管理、咨询等课程。以往在教学中所采用的是以学科为基础的传统授课模式，虽然可以传授完整的知识框架，并形成规范的课程计划，但在以培养应用型心理学人才为教学口标时，存在教学过程中以教师为中心，学生独立分析和解决问题能力差等问题。近年来，国内外相继开展problem based learning，简称pbl)的教学改革，以期解决传统教学中存在的这些问题。
pbl教学模式起源于20世纪50年代的医学教育，后来逐步扩展到包括教育学院、商学院、医学院等学科的教学。该模式要求教师根据教学大纲和教学重难点要求，在课堂上引导学生自己去寻找答案，解决问题，以实现教学口标。在教学过程中由于需要学生主动学习，并进行小组合作、讨论与沟通，进而充分调动了学生的学习积极性，巩固了学生的专业理论知识，培养了学生的综合素质，尤其是分析和解决问题能力。笔者在心理学应用类课程教学中引入pbl教学模式，并进行实践探索，发现虽然pbl教学模式存在上述优点，但在实践应用中仍存在一些问题，进而影响各课程教学口标的有效实现。因此，在后期探索过程中，形成了改良式的pbl模式。本文就这一教学实践过程和改良模式作以论述。
(一)教师教学任务加重
pbl教学中，教师对问题设计的合理性和科学性的把握，直接影响到学生学习的效果教师需要掌握教学大纲，阅读相关文献资料，根据学生的认知结构设计适合学生学习的问题。在课堂讨论中会涉及其他多个学科的知识，需要教师具有较宽广的知识面。pbl采用的小班授课决定了教学学时数的增加。因此，从教学案例的设计，教师自身知识水平提高，教学量增加等方而，都需要教师付出更大的精力和努力，才能满足pbl教学的需要。
(二)教学任务增加，学时少
pbl教学在其创办地加拿大mcmast大学实施的做法是:取消上课，以自学为主，7名学生与一位导师组成小组，以问题为基础，采取小组讨论的学习方式问。这种方式在提出问题后，需要留给学生足够的空间进行思维实践，以达到调动全体学生思维的口标，过程中需要引导学生讨论总结。进而pbl教学需要的时间一般是传统教学的2-3倍，出现了教学任务和教学课程时数之间的矛盾。
(三)学生接受程度两极分化
大学课程内容所需的思维方式与中学不同，在pbl教学中，表现尤其明显，学生之间表现的差异较大。大部分学生能够适应新的教学模式，主动参与教学过程，正确应对查找资料的课外任务。但是，仍有相当一部分学生在收集资料和课程讨论时主动性差，缺乏学习热情，只注重知识记忆，忽视运用知识解决实际问题的能力，这在一定程度上抵消了pbl教学的效果。
(四)教学考核方式不合理
pbl教学的效果评估，是整个教学过程的重点。在对照班的实践教学中.笔者曾尝试采用两种评估方式一种保持原有传统知识点和知识框架考核;另一种尝试从学生参与教学过程的程度考核。但从实际评估效果看，这两种方式都不理想。按原有传统教学进行的知识点考试，无法与pbl教学模式匹配，教学内容和效果都无法体现，使学生对pbl模式有排斥;而从学生参与教学过程考核，虽能凸显pbl教学优势，但学生的.专业化知识无法充分体现，且过细过多的打分内容也不利于正常教学的开展。
(一)缩小pbl教学比例，整合传统教学法
pbl教学过程需要花费大量时间进行资料收集、分析和讨论。而现实教学情况是普遍压缩教学时间，所以，很难保证在规定的教学时限内完成教学任务。因此，笔者认为在现有教学情况下，必须将原有的传统教学法与pbl教学相结合，以传统教学为主，配以pbl教学的方式进行，一般约为4.，到3.，的比例。pbl教学可以作为讨论课存在，也可以作为辅助教学环节实施。pbl教学模式与传统模式的结合既保证了学生具有系统的知识体系，又保障了学生能够理论联系实际，深入问题情境，解决问题。
(二)扩展pbl教学时间，注重课前准备
由于课程内教学时间有限，我们将课程的很多准备工作放在了课外时间进行。首先，在课程开课之初，向学生介绍课程的意义和学习口标，讲解pbl教学模式;然后对学生分组，告知学生讨论课的预定题口，以使学生尽快适应pbl教学模式，改进自己的学习方法。最后，在每次pbl讨论课前一周，与学生确认讨论题口及分析所需准备的材料，提醒学生收集相关资料，有效保障pbl教学容量和质量，提高教学效率。
(三)浓缩教学环节，选取经典案例
pbl教学过程包括提出问题、建立假设、收集资料、讨论假设、总结等五个环节。在正式的pbl教学过程中，必须合理设置教学环节，才能提高教学效率，满足实际教学学时要求。因此，我们将提出问题、收集资料、小组分组等内容在课前布置完成，而在课堂上，重申问题后直接进入课堂讨论与总结。在讨论过程中，选取精干的小型案例。选取的典型小型案例需要具有知识性、启发性、时效性和实践性的特征，要求可以在一堂课内解决问题。之所以选取小型案例，因为问题过大，内容过于宽泛，学生收集资料时口标不明确，在讨论过程中难以深入探讨。而这种案例选取模式有利于学生有针对性地收集整理资料，讨论比较充分，再配以教师的资料补充，能够形成比较系统和完整的知识背景，促进了学生发言，培养了学生分析材料的思辨能力。同时，学生的学习难度降低，学习热情被激发，能够主动学习。
(四)实施小班教学，开展小组讨论
为了保证pbl教学效果和教师的有效监管，pbl教学以小班教学为主，课堂讨论以小组形式开展。全班一般分为4-5个小组，每小组约5人。小组划分在课程开始之前完成，整个课程进行中基本不变。这样，提高了教学效率和学生的合作程度，方便进行考核评价。同时，允许个别学生根据讨论内容改换小组_但从实际操作看_很少有学生变动。
小组讨论过程包括组内讨论和组间讨论。讨论题口分成两类:一类是各组讨论相同的题口，形成组内方案，再在组间讨论出一个最佳方案，促进学生思考的深度;另一类是围绕主题，各组间站在不同角色立场上，分别提出应对该问题的解决方案，激发学生的思考广度。在正式课堂讨论时，教师重申问题情境及背景，组内小组成员根据课前的资料收集情况进行自行讨论，然后进行组间讨论，也可以根据情况再次组织组内讨论，通过组内和组间讨论交互的形式，各组内逐渐形成一致的问题解决方案，最后各小组各推选一名成员分别进行汇报。而教师在学生讨论过程中，不断巡视各小组，引导讨论方向和控制讨论进程，但整个讨论过程中尽量不打扰学生的自行讨论。小组讨论结束后，由汇报人汇报讨论结果，教师进行归纳、总结，解决学生遗留问题，为各小组打分。
pbl教学对培养学生综合素质非常重要。我们在心理学应用类课程的教学中，根据pbl教学中存在的问题对pbl教学进行了改良。通过将传统教学和pbl教学结合，缩小pbl教学所占比例，引入分组讨论方案等方式，使改良的pbl教学取得了较好的教学效果，学生的综合素质得到了极大的提高具体数据另文论述)。今后将继续在案例编写系统化和教学考核等方而进行探索，改善教学效果，提高学生综合素质。
开在心中的花开在心中的花实用篇三
;【摘 要】 目的 探讨心理护理在心血管疾病患者中的应用效果分析。方法 选取2016年1月至2016年12月至我院接受治疗的心血管疾病患者100名，100名患者采用数字随机法平分为两组，常规护理对照组的患者采取常规护理干预，心理护理观察组在常规护理干预的基础上，加强心理护理，实验时间结束后，观察两组患者焦虑评分及护理满意度评分。结果 心理护理观察組的患者焦虑评分明显低于常规护理对照组，而护理满意度高于对照组。结论 对心血管疾病患者采取心理护理干预，能有效的降低患者的焦虑程度，消除负性情绪，提升护理满意度，值得在临床上进行推广。
【关键词】 心理护理 心血管疾病 应用效果
心血管疾病是中老年患者常见的心脑血管疾病，是老年慢性疾病中发病率最高的疾病。一旦发病，患者就需要接受住院治疗，即使患者抢救及时，也会对身体留下极为严重的后遗症，严重影响患者的生存质量，给患者的家庭带来了沉重的负担。心血管疾病易打破患者的机体平衡，严重者可危及患者的生命。中老年患者由于机体各器官逐渐退化，加之儿女不在身边陪伴，在患病的同时常常易产生各种负性情绪，患者疾病的预后与患者的心理健康状况关系密切。因此，临床除了对患者进行治疗外，加强对患者的心理护理干预尤为必要。本次研究通过加强对心血管疾病患者的心理护理，取得较好的效果，现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2016年1月至2016年12月至我院接受治疗的心血管疾病患者100名，100名患者采用数字随机法平分为两组。所有患者均被临床诊断为心血管疾病，且对本次研究知情，并自愿参与。患者的一般资料进行数据对比，差异无统计学意义（p0.05）。
1.2 方法
常规护理对照组的心血管疾病患者采取常规心理护理干预，护理人员加强对患者巡视，注意患者情绪变化等。心理护理观察组的患者在常规护理干预的基础上，加强对患者的心理护理，具体措施如下：（1）入院宣教：护理人员在患者入院时，了解患者的基本情况，对患者的心理健康进行评估。大多数有焦虑、恐惧及担忧的患者主要是对于心血管疾病缺乏一定的认知，护理人员应与患者及患者家属进行沟通，告知其临床治疗的过程，多讲解临床成功的案例，增强患者面对疾病的信心[1]。护理人员在科室开展心血管疾病相关的知识讲座，鼓励患者及患者家属进行参与，并在病区走廊张贴相关知识的图片及宣传册，让患者对心血管疾病有一个全方位的认识，消除负性情绪[2]。（2）心理护理：护理人员应为每一位患者建立心理健康档案，并为患者制定相应的心理护理方案，密切的关注患者的心理变化，了解患者的所思所想。护理人员应在日常工作中加强与患者的交流，与患者建立良好的护患关系。对于过度焦虑的患者，护理人员可与家属进行交流，指导并协助家属与患者进行沟通，使其感受到被尊重、被关怀、被关爱，消除焦虑的情绪，让患者在住院治疗期间感受到人文关怀，积极主动的配合治疗。（3）健康教育：护理人员应与患者及家属进行沟通，了解患者的生活习惯，并对不良生活习惯进行指导并纠正，告知患者正确的生活方式有利于疾病的康复，并与患者及家属共同制定相关的运动锻炼计划，根据患者的疾病恢复状况，告知患者应进行适当的运动锻炼，以增强体质。对于不良饮食习惯的患者，护理人员应嘱咐患者戒烟戒酒，让患者明白自身状况能吃什么，不能吃什么，养成良好的饮食习惯，加强机体的营养，增强免疫力及抵抗力，让患者调整至最佳状态，面对疾病。（4）出院指导：在患者治愈出院时，由于心血管疾病易反复发作，护理人员应对患者的进行相关疾病的指导，评估患者的心理健康状况，并与患者家属进行沟通，告知家属要充分理解患者的负性情绪，让患者家属共同参与，对患者进行心理护理干预，鼓励患者对内心的负性情绪进行释放。护理人员应告知患者，出院后的运动锻炼不可放弃，根据自身的具体情况，随时调整计划。
1.3 观察指标
在实验时间结束后，护理人员将自制的焦虑评分表与护理满意度评分表发放至心血管疾病患者，焦虑评分越低，患者的焦虑程度越低；
护理满意度评分越高，患者的护理满意度越高。在患者即将出院时，将评分表收回并对100名患者的数据资料进行分析记录。
1.4 统计学方法
将研究所得出来的数据用spss 17.0数据处理软件进行处理，通过统一的分析，用t检验进行计算，得到的数据（p0.05）具有统计学意义。
2 结果
在实验时间结束后，50名观察组的患者的焦虑评分明显低于常规护理对照组，而护理满意度评分高于对照组。（见表1）
3 讨论
据统计数据表明，随着全球经济水平的发展，人口老龄化趋势日渐上升，我国乃至全球心血管疾病的患者以较快的速度增长，是危害中老年患者的慢性疾病之一。中老年患者由于机体日趋衰老，机体的各个器官逐渐退化，心理承受能力较弱，一旦患有心血管疾病，会产生焦虑、恐惧及担忧的负性情绪，会直接影响患者在临床上的治疗效果及预后状况。负性情绪严重的患者甚至会出现拒绝治疗，这些都极大的不利于患者的身体健康。因此，在临床上除了加强对患者的治疗外，也需要对患者的心理健康进行心理护理，本次研究选取了100名患者进行对比研究，观察组的患者在加强心理护理后，焦虑程度得到了明显的改善，患者的护理满意度也得到了提升，增加了护理人员对工作的积极性。
综上所述，对心血管疾病患者加强心理护理，能够有效的降低患者的焦虑程度，提升护理满意度，值得在临床上进行推广。
参考文献
相关热词搜索：;开在心中的花开在心中的花实用篇四
;【摘 要】目的：探讨综合护理干预对心电图监测心肌梗死患者的临床效果。方法：在2018年1月-12月选用我院接受干预治疗的80例心肌梗死患者，随机划分为40例常规组和40例研究组，两组均进行了心电图监测，常规组采用常规护理，研究组采用综合护理干预。比较两组的心电图监测、并发症和护理满意度。结果：通过干预后，研究组收缩期血压（sbp）、舒张压（dbp）和心率（hr）相比于常规组明显较低（p0.05）。研究组的并发症发生率相较于常规组明显较低（p0.05）。护理组的满意度相较于常规组明显较高（p0.05）。结论：综合护理干预可以改善心肌梗死介入治疗患者中心电监测指标，减少并发症，提高护理满意度。
【关键词】心肌梗死;心电图监测;综合护理干预;介入治疗;并发症
心肌梗死是由冠状动脉粥样硬化后产生斑块破裂和血栓形成所引发的。心电图监测可反映患者的心肌缺血，减少介入治疗后并发症的发生率，并进行护理干预以预防并发症。此次研究综合护理干预对接受心电图监测的心肌梗死介入治疗患者的效果。总结如下。
1 一般资料与方法
1.1 一般资料
在2018年1月-12月选用我院接受干预治疗的80例心肌梗死患者，随机划分为40例常规组和40例研究组，在常规组患者中，男性为25例，女性为15例，年龄为45-85岁，平均年龄为（65.34±10.32）岁;在研究组患者中，男性为23例，女性为17例;年龄为46-82岁，平均年龄为（63.26±10.03）岁;对比两组患者的基线资料，差异无统计学意义（p0.05），具有可比性。
1.2 方法 两组均进行介入治疗和心电图监测。术前应使用常规的连接电极，替代起搏器和除颤器，准备药物以确保心电图信号清晰，并且及时解决在动脉造影期间产生的心动过速和心律减慢症状。心率60次/min，建议患者通过咳嗽来增加心率。收缩压80 mm hg（1 mm hg = 0.133 kpa），则静脉注射1 mg的阿拉明，增强心电图监测。
常规组采用解疼痛、供氧和溶栓的常规护理，对患者情况进行详细监测，心电图监测持续24小时，并引导患者吸氧。
研究组进行了综合护理干预。（1）术前心理咨询。加强医护人员与患者之间的沟通，通过宣泄、分心和移情法调整患者的情绪状态，对患者讲解需要注意的事项，提高患者在治疗过程中的依从性。对于创伤更严重的患者，医务人员必须加强沟通。（2）术中护理。重点关注患者的生命体征，如果出现异常（如心律不齐），应停止手术，并提供有效的药物支持。如果发生心室纤颤，应立即进行非同步除颤，避免出现急救延迟。
1.3 观察指标（1）对两组患者住院期及手术中收縮压（sbp）、舒张压（dbp）和心率（hr）变化情况;（2）对比两组患者心律失常、心源性休克、心力衰竭等并发症发生状况;（3）通过满意度调查表评估两组患者的满意度。问卷共100分，≥90分，非常满意，80-89分为一般满意，80分为不满意，满意度=（非常满意的病例数+总体满意的病例数）/总病例数×100%。
1.4 统计学分析 本研究选用spss20.0软件，对研究资料进行统计学分析。计量资料的表示方式为均数±标准差，即（），检验方式为t检验;计数资料的表示方式为[n（%）]，检验方式为卡方检验，p0.05，差异具有统计学意义。
2 结果
2.1 心电图监测 在干预前，对比两组患者收缩压（sbp）、舒张压（dbp）和心率（hr），差异无统计学意义（p0.05）;在干预后，研究组sbp、dbp、hr相较于常规组明显较低，差异具有统计学意义（p0.05），附表1。
2.2 并发症发生情况
研究组并发症发生率相较于常规组较低，差异具有统计学意义（p0.05），附表2。
2.3 护理满意度
研究组护理满意度相较于常规组明显较高，差异具有统计学意义（p0.05），附表3。
3 讨论
心肌梗塞指的是长期心肌缺血引起的心肌细胞凋亡。介入疗法是治疗心肌再灌注最安全的方式，手术造成的创伤小，而且治疗效果较佳。但是，介入治疗后可能会发生心律失常等并发症，所以应该加强心电监护和护理干预[1]。此次研究，研究组sbp、dbp、hr相较于常规组明显较低，研究组并发症发生率相较于常规组较低，研究组护理满意度相较于常规组明显较高。综上所述，综合护理干预可以改善心肌梗死介入治疗患者中心电监测指标，减少并发症，提高护理满意度。
参考文献
相关热词搜索：;开在心中的花开在心中的花实用篇五
;摘要：pbl教学法也称为问题导向教学法，是通过问题引导学生思考和学习的教学方法，在高等教育中逐渐被广泛应用。本文围绕心理学研究方法课程教学，阐明pbl教学法的基本流程，以及在高校教学中的具体应用实践过程，并提出当前应用中的不足，以期通过深入研究不断完善。
关键词：pbl教学法;基本流程;心理学研究方法
中图分类号：g441 文献标识码：a
引言
现阶段，pbl教学法成为高校教学改革的新型范式，被许多高校教师认可并实际运用，该教学法主要由成立学习小组、提出问题、小组探讨、总结归纳以及反思几个环节构成，在高校教学中应用具有重要意义。
1 pbl教学法的概念及基本流程
1.1 pbl教学法的概念
pbl教学法是以问题为导向的教学方法，该教学法充分凸显以学生为本的教学理念，是一种新型教学手段。该教学法立足于教师的引导基础上，以学生为核心，问题为导向，通过小组探讨交流的方式，引导学生根据问题自主采集资料，最后分析问题、解决问题，是有效培养学生自主学习能力的教学模式。pbl教学法与传统教学方法差异性较大，不再注重课堂中教师的讲解，更加倾向于学生主动学习。
1.2 pbl教学法的基本流程
1.2.1 成立学习小组
pbl教学法教学中，在开始探讨问题前，首先需要对学生进行学习分组。良好的分组能促进学生之间彼此了解和熟悉，为小组合作学习以及问题探究奠定良好的基础。在进行学生的分组过程中，教师应深入思考，并注意以下两点问题。一方面，在成立学习小组时，应随机分配，这样可以减少熟悉的同学在一个小组，彼此无法客观发表意见，或某些同学产生依赖心理。另一方面，教师应引导学生学会倾听他人的意见，在小组成员产生分歧时，需要及时协调[1]。例如在心理学研究方法教学过程中，一般采用随机抽签法，保证学习分组公平、公开和公正，该方法在实际教学中得到良好的反馈。
1.2.2 设置学习问题
学生是否能够主动去思考、查找资料以及合作讨论的一个关键点就是学习问题的设置。在引导学生思考时，教师应为学生创设良好的问题情境，提出让学生感兴趣并且贴近学生生活的问题，这样才能真正调动学生的学习积极性。
pbl教学法教学中，教师除了设置问题情境，还要积极引导学生自主学习，让学生逐渐掌握分析、解决问题的能力。在心理学研究方法课程中，教师在设置问题时，一般在一个大方向下让学生自由选择具体研究内容，例如：选择自己感兴趣的、可实施的研究课题[2]。选择一种或几种研究方法，研究幼儿园中幼儿的分享行为。这样的问题既将研究限定在一个范围内，又有很多的研究可能性，更能激发学生的创新思维和自主学习动力，还可以在全班内进行比较。
1.2.3 开展小组行动
开展小组行动，是引导学生形成新知识体系的重要阶段。在心理学研究方法教学过程中，小组成员首先彼此探讨对问题的看法、问题的解决思路、方法的可靠性等，然后小组成员分别查找资料，并对资料进行汇总，小组再次讨论，得到最终结论。这个是考察学生自主学习效果、自主学习能力以及小组成员间相互配合、共同努力解决问题的重要环节。
1.2.4 展示合作成果
在进行合作学习成果的展示过程中，每个小组成员均需要对问题进行分析、归纳、再分析，最后通過总结得出统一答案[3]。各小组选取一名成员进行汇报。学习成果展示过程中，可运用多样化的形式，例如数据信息、多媒体课件、微课视频等，均能够直观化呈现出学习成果。
1.2.5 解决问题反思
教师必须在解决问题后，根据学生的学习情况，引导学生自主展开问题的反思，重新思考整个问题的解决过程。查找当前问题与以前遇到相似问题之间的内在关联，分析两个问题的异同之处，进而引导学生对新旧知识进行总结。在学习评价过程，单纯评价并不是最终的目的，通过评价行为，促使学生对自身学习中存在的问题有清晰的认知，并在问题解决后能反思自身不足，这才是pbl教学法的核心教学目标。pbl教学法在心理学研究方法课堂上，教师主要针对每个小组的特点进行点评，并让其他小组成员进行评价，实现教师评价、学生评价和自我评价相结合，三种评价综合计算该小组的分数情况，这也是本课程的主要创新点[4]。
2 pbl教学法在心理学研究方法教学中的应用过程
2.1 教学前准备
pbl教学法实施前的准备工作，首先是对学生进行分组。需要根据学生的实际学习水平和自主意愿实施分组，每组人数应在3～6人。在心理学研究方法课堂上，多采用随机抽签分组方式和自主意愿调配。
其次，对问题进行科学的合理设计。对学生设置良好的问题情境，保证问题接近学生的实际生活。
再次，熟练掌握pbl教学法。由于心理学研究方法这门课是专业必修课，主要面向的是本科心理学专业的学生，在实际开展教学过程中涉及的班级和人数不多，因此心理学教师必须要加强相关知识学习，对pbl教学法有全方位的了解和掌握，保证能够在课堂教学中合理应用。
最后，课前向学生介绍pbl教学法，将pbl教学法的产生、发展、在教学中的意义讲授给学生。并且让小组长认识到小组合作探讨、设立小组长的重要性，合理安排和带动小组活动。
2.2 教学中实施
2.2.1 创设问题情境
创设问题情境应按照课程的基本性质、教学大纲，邀请心理学研究领域的高级教授，共同展开问题的设计。问题应立足于学生的知识背景情况以及心理学研究方法课程的特点，按照教学大纲的指引，保证问题的新颖性、真实性和开放性。
2.2.2 小组合作探讨
小组合作探讨问题，是引导学生学会自主学习和合作学习的重要过程之一，是pbl教学法在高校教学中应用最重要的环节。
首先，小组成员共同探讨研究问题，并将讨论内容记录下来。教师在此过程中需要给予学生正确的引导，避免学生的探讨方向与问题偏离，但需要注意不能阻碍学生的思维逻辑发展[5]。小组成员可以通过图书馆、互联网等查阅资料，成员之间必须实时沟通交流，这一步是直接影响学习成果的关键性步骤，必须高度重视。
其次，教师给予学生指导，使其合理分工，搜集问题需要的资料、书籍、文献等，然后小组成员将查找的资料信息进行汇总，整合成为有价值的解决问题素材。
再次，每名小组成员将自己对问题的想法和研究结果进行交换，在共同交流中相互补充。每个人的思维模式均有差异，在解决问题过程中会体现出不同的思路，每个小组成员应在尊重他人的基础上，共同商议和探讨，进而展开深入的问题研究。
最后，小组成员通过反复的探讨研究，将小组成员的观点进行归纳和整理，最终将问题的分析和归纳结果形成小组统一的答案，将其完整呈现出来。
2.2.3 问题评价反馈
小组成员可运用多媒体课件、微课视频、数据信息或表格等形式，將成果展现给教师和同学。每个小组给予15～20分钟时间。待全班汇报结束后，全班进行讨论并提问，由展示学生一一进行解答。小组汇报后教师必须给予点评，分析研究的优缺点以及还可以提升的部分[6]。该过程可以让更多同学了解新的知识和方法，不断丰富自身的知识储备，促使自身具备良好的发现问题、分析问题以及解决问题的能力。
3 pbl教学法在心理学研究方法教学中的不足
3.1 学生层面
大部分大学生在知识学习过程中均处于被动接受的状态，自主学习能力和学习积极性较弱，掌握的学习方法和技巧相对较少。遇到问题时，思想具有较强的局限性，通常是利用自己已经掌握的书本知识进行解决，解决问题的能力较弱。就心理学研究方法这门课的性质而言，心理学专业的学生不仅需要具有扎实的理论知识，还需要具备将理论知识应用到生活实践中的能力以及分析问题和解决问题的能力。
3.2 教师层面
3.2.1 教师难以实现角色转化
心理学研究方法课程的教学，始终运用传统教学模式和方法，教师课堂讲解是主要的授课方式。在pbl教学法中，教师从传统的课堂主导者转化为引导者和辅助者。为了更好的达到教学效果，应加强对心理学教师的专业培训，让教师具备运用pbl教学法开展教学的能力。pbl教学法在我国应用的时间相对较短，在教学应用中存在诸多阻碍，例如，授课教师要提前做好课前的工作和课后辅导，这就平添了很多工作量，导致pbl教学法难以很好地开展。
3.2.2 pbl教学资源和教材不足
pbl教学法具体实施过程中，合理分组和教师指导仍然不够，需要充足的教学资源作为支撑，才能顺利推进教学。但是当前高校的教学资源有限，必须要进一步扩充资源，如多媒体设备、心理学教师数量和整体水平以及高速率的互联网络。面对这些问题，当前许多高校仍然难以实现，教学资源不足的问题在很大程度上影响了pbl教学法的应用效果。
对心理学研究方法课程而言，教材是本科院校统一教材，在教学内容上不会出现大幅度的变化，本质性的内容仍然存在[7]。在开展pbl教学法过程中，需要心理学教师对教材内容进行重构，必须要融入教学问题，许多心理学教师并不具备这样的能力，并且繁重的教学工作导致其难以脱身。此外，针对pbl教学法应用的评价机制不够完善，缺少科学客观且具有全面性的评价标准，仍然需要广大心理学教师深入探索和研究。
4 结语
综上所述，在心理学研究方法课程教学过程中，应用pbl教学法具有重要价值，能够弥补传统教学方法的不足，强化学生的分析问题能力、解决问题能力、自主学习能力以及团队协作能力。但由于心理学研究方法课程应用pbl教学法的相关研究不多，在实际应用过程中仍然需要不断摸索，缺少完善可借鉴的教学经验，这在一定程度上阻碍了理想化教学效果的实现。
参考文献
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