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幼儿心理学研究论文（精选13篇）篇一
十六幼在“儿童是有能力的学习者”的理念指引下，营造了随时可游戏、随处可游戏、动手就游戏、一处多游戏的游戏环境，以激发孩子们对未知世界的探索欲望，显示出其强大的育人功能。
（一）搭建持续探究的互动环境。
皮亚杰理论认为，儿童是在与环境的互动中积极建构其知识体系，从而获得智力发展。因此，高品质的幼儿园环境需要在空间、设施、活动材料和常规要求等方面都隐含着教育的智慧，教育者通过引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用来搭建人与物、人与人之间的互动学习的平台。这样的环境渗透在十六幼园区的每一个角落，它如空气般弥散，会向幼儿发出无声的邀请。例如，奇趣洞洞墙的创设满足了孩子们对抠东西、戳洞洞的兴趣，激发幼儿探究欲望，促进其精细动作及手眼协调能力的发展。孩子们创意玩出了尾巴洞洞、刺猬洞洞、创意洞洞、魔法洞洞……“在参与环境互动的过程中，幼儿会不断发展新的问题，引发新一轮的探索活动，研究更好玩的游戏、更有挑战性的游戏，从而不断提升游戏水平，逐渐增强问题意识和解决问题的能力”[3]。孩子们通过不停地看、听、摸、动，积极地运用各种感官与环境互动，去探索、去了解新鲜事物，去寻根刨底。再如，管道百变墙。管道百变墙的材料是可创造的、自主百变的，参与性高，对于幼儿来说，喜欢具有挑战性、层次性的游戏环境以持续他们玩耍。创造性和自由程度是成正比例关系的，越自由的氛围越有助于幼儿自我的展示，有助于其表达和表现。运用环境学习是最有效且最愉悦的方式，宽松的、自由自在的、充满趣味的环境氛围能引发幼儿持续学习的欲望。我们希望我们的孩子在与环境互动中具有学习的独立性，保持应有的好奇心，在成人的支持下，不墨守成规，奇异、求变，能够创造性地发现问题、提出问题、动手试验、解决问题、提炼经验、分享经验，从而使“技在手、能在身、思在脑”。
（二）创设融入自然的童趣环境。
大自然是最好的教科书，我们喜欢看到孩子们一脸的“花猫样”，我们喜欢闻到他们满身汗臭味。他们就该玩沙、踩水、堆石头；捡树枝、拾果子、捉虫子；钻木屋、上爬网、睡帐篷……著名诗人杜甫15岁时“一日能上树千回”，可见亲近自然的童年有太多美好的回忆。我们希望在孩子们的心中播种下绿色的种子，我们乐意牵引着他们与动植物互动，感受生命的奥秘、环保的重要。从盆栽绿植到开心农场，从班级区角到园区九大户外功能区，十六幼的环境中充满了绿色。十六幼的石榴娃们会在玩水中体验沉浮的乐趣，在玩沙中探寻挖宝的欢愉；他们还会在黄桷树上建鸟窝，在树石榴果园弹弹弓……自然是最能滋养孩童心灵，给他们留下五彩斑斓的梦的地方，崇尚自然才是孩童时期应该长成的样子。只要在这“自然绿色、童趣盎然”的环境中静静地走一圈，不用介绍，你就能看见它的教育取向和课程价值，在充满乐趣和欢欣的院子里，儿童获得自主发展。
二、童年的院子常常蕴含着儿童成长的片段。
十六幼的老师们不会加班加点“抢造”环境，因为他们知道环境的主人是谁。他们深入研究幼儿喜欢什么样的环境，研究不同成长速度的幼儿在环境中可能获得怎样的学习和发展的机会。他们鼓励十六幼的每一个石榴娃“成为最好的自己”，用环境记录着他们成长的瞬间。
（一）营造接纳差异的包容环境。
每一个石榴娃都是活生生的个体，他们可以有一百种语言[4]，而不仅仅只是成人期望的一种。高品质幼儿园的环境需要支持不同个性、不同经验水平的每一个幼儿在各个领域的发展，还要能满足不同幼儿选择的需要，尊重幼儿的兴趣和需要，尊重幼儿的发展差异，真正做到“促进每个幼儿富有个性地发展”的教育目标。十六幼认可每一个幼儿的成长轨迹，帮助他们通过与环境的互动，体验自己的力量。毕业前夕，孩子们为自己画了自画像，在幼儿园的长廊上，老师展示了每一个石榴娃的作品，他们不仅能感知到自己外貌、体型与同伴不同，还能在自我认识和识别他人的过程中体味到生命个体的独特性，从而尝试选择适合自己的支持性环境。孩子们的同伴资源是宝贵的，不同的生活背景、个性特点、能力习惯、爱好特长，同伴既能成为交流合作分享的对象，也是一面自我识别、调控、激励的镜子。生生互动的环境让幼儿在与同伴模仿交流、合作共享、矛盾争论中获取新的知识技能、情感态度。
（二）倡导幼儿主体的动态环境。
我国著名学前教育家陈鹤琴先生在分析“布置时应注意的弊病时”曾指出：“不要教师自己来做，让学生们自己来设计，自己来布置，这才格外有意思，也才更有教育意义。”“通过儿童的'思想和双手所布置的环境，使他们对环境中的事物加深认识，也更加爱护。因此，做教师的应当学会如何引导儿童运用大脑和双手来布置环境”[5]。高质量的幼儿园环境是基于幼儿为主体创设的环境，环境的高度、色彩、形象、内容都需要尊重幼儿认识客观事物的直观性特点，符合其需求。“幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。收集材料和创设环境的过程自身就应被视为幼儿的学习过程”[6]。在十六幼，幼儿是环境的主人翁，并与其融为一体，环境的创设、使用为孩子们提供了自主参与、自由结伴、自定主题、自选材料、自己探索、自己发现问题和解决问题、自发进行交流、传递情感、共享快乐的学习与发展机会。美国心理学家亨特发现“让儿童增生快乐感的主要源泉之一在于他在其所熟悉的认知结构中意外发现了新内容”[7]。随着幼儿的兴趣和需要，随着游戏的发生、发展、高潮和消亡，环境创设也会动态变化着，这是一个不断更新的过程，这种变化既有量的变化，又有质的变化。当然，环境动态改变绝不是凭教师主观臆断，这一过程需要建立在教师有目的的观察幼儿与环境互动过程的基础之上，密切观察幼儿兴趣点，记录幼儿的行为表现，通过分析解读幼儿的行为，从而改变环境来给予幼儿学习和探究的需要。
（三）构筑家园合力的社会环境。
家庭是最小的社会单位，高品质幼儿园的环境是资源整合的过程，是调动幼儿、吸纳教师、卷入家长、带动社区的过程。它能凝聚和激励全园教职工的精神力量，是幼儿园得以可持续性发展的巨大内驱力。它是环境，但也不仅是环境，更是一种需要长期培育、苦心经营的教育氛围。在“发现自己力量”的记录墙上，孩子们把自己在游戏中的“哇”时刻画下来，并请家人用文字记录下来，亲子之间能利用环境增进沟通，家园之间能通过环境达成共识。在十六幼教师的带动下，爸爸妈妈们不仅作为家长课堂的教育者、大型活动的支持者，也作为孩子成长的记录者，为孩子们书写学习故事，为他们记录成长周记。这样的经历练就了家长们的一双慧眼，能及时发现孩子们成长过程中的精彩瞬间，从而建立和谐的家庭氛围与心理环境。
三、童年的院子处处流淌着儿童生活的轨迹。
幼儿阶段是核心素养形成的种子期，我们希望生活在十六幼这个童年的院子里的每一个石榴娃都能认识自己、认同祖国，与世界对话；学会友善、学会思考、学会独立；做有道德、能力、情意的人。
（一）开启质朴本真的生活环境。
幼儿园环境与中学、小学有着非常突出的差异，环境生活化就是其明显的特点。陶行知先生倡导生活即教育。幼儿园的教育活动总是伴随着幼儿生活产生，幼儿进餐、如厕、喝水、午睡等，这些生活环节本身就蕴含了丰富的教育机会，有着它独特的教育意义和价值。科学的运动、营养的膳食铸造健康的体魄；良好的生活习惯和基本的生活能力形成了健康生活的方式；生活决定教育，教育又改造生活。院子里的微缩世界是孩子们眼中的“小人国”，这里也是他们的野餐乐园，他们在这里通过食育体验劳动、感知生活，在了解传统经典的同时打开通向世界的大门。十六幼的环境中充满生活的气息，孩子们能在锻炼中磨炼意志、在劳动中感恩父母、在进餐中习得礼仪、在交流中构筑友谊、在环境中感知中国文化……这样的环境让他们心中流淌着一首婉转悠扬的歌，歌曲里饱含着酸甜苦辣，只有热爱生活，才会发现生活的美好。
（二）弘扬传统文化的本土环境。
（三）捕捉净化心灵的尚美环境。
著名雕塑家罗丹说过：“世界上从来不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”孩子们的生活中处处都萌发着美，感受美、表达美，以艺术滋养心灵，这就是我们想要给予孩子们的内心力量和童年的礼物。在美的世界里，我们可以一次一次地欣赏经典乐曲，品味经典画作，解读经典绘本，吟诵经典诗词，模仿经典舞蹈，再现经典剧目……在十六幼，艺术带给孩子、带给我们太多的是爱与温暖、幸福与感动,每一个生命以自己的方式表达着，每一个生命都被祝福着。每年一次的幼儿园的童话剧表演选角极为严苛，在小伙伴的比拼中，自己喜欢的角色可能被别人扮演，不过没关系，在自己的童话剧场，一切皆有可能。后院艺术长廊是大伙儿挥毫泼墨的撒欢之地，这里是小艺术家们的私家花园。在尚美的幼儿园环境中，我们鼓励孩子们用自己的方式表达对艺术的感悟，在与同伴交流分享的过程中感受艺术带来的欢乐与幸福，享受艺术的氛围，从而进一步激发他们对艺术的热爱。一所幼儿园有什么样的教育环境，就有什么样的教育理念和教育行为[8]。十六幼的孩子是幸福的，他们通过与环境的互动，从“玩会”走向“会玩”，在这所童年的院子里玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出创造，凸显其灵动的生命状态！
参考文献：
[1]齐丽英.关于幼儿综合素质发展的教育与研究[m].：7.
[2]朱家雄.幼儿园环境与幼儿行为和发展的研究[m].世界图书出版公司：8.
[3]蔡秀萍.幼儿园探究式环境创设[m].北京师范大学出版社集团：6.
[4]edwards,c.,gandini,l.,&forman,g.儿童的一百种语言[m].罗雅芬等译.台湾:心理出版社:195.
[5]鲁晶.我国幼儿园环境创设的问题及积淀创新的思考[j].科教导刊,：11.
[6]鄢超云.低成本有质量的有缘环境创设[m].北京师范大学出版社集团2013：6.
[7]李季湄．幼儿教育学基础[m]．北京师范大学出版社，．。
幼儿心理学研究论文（精选13篇）篇二
（一）环境创设过程中不能体现幼儿的主体性。
幼儿园室内环境创设更多的是按照成人的思维设计，缺乏幼儿主人翁意识。为了实现传统观念上教学的完美性，往往是由成人“自编、自导、自演”，缺少让幼儿自主参与和创造的机会，幼儿更多地充当教师教学环节的观赏者，被动地接受教师的灌输，幼儿只能单纯地接受和被动地融入那些被教师精心设计的环境。种种问题使室内环境创设的积极作用被严重削减，很难起到原本应有的教育作用。如此的环境创设，不利于幼儿创造性思维的发展，以及个性和创造力的培养。
（二）环境创设忽略实用性和教育性。
幼儿园包装之风盛行，过分注重美观效果。还有一些民办幼儿园在环境布置时只是为了外在的美丽，没有把符合幼儿身心健康发展的观念放在首位，也没有考虑幼儿的实际情况，只是单纯地追求外在的环境整洁有序。在物质条件并不匮乏的今天，越来越多的幼儿园片面追求“现代化”，只注重美观效果不具备实用性，忽视了环境的文化内涵和教育意义，以高档华丽的装修、软软的塑胶地垫、五彩缤纷的墙饰、琳琅满目的高价玩具等来创设看似舒适、温馨的环境，这种只追求表面上的漂亮、花哨，环境创设千篇一律，并没有明确具体的目的，进而忽略了环境的教育作用。
（一）教师环境创设相关知识、技能欠缺、能力有限。
民办幼儿园的`教师因为学历低，对相关专业知识和技能欠缺，所以在环境创设中以自我为中心，对环境创设意义的认识不到位。在布置幼儿园室内环境时，教师无视幼儿是环境的主体，忽视幼儿的兴趣爱好，把自己放在了主体的位置，就导致幼儿园的环境创设成为摆设，室内环境创设的内容不够丰富，也不新颖，更不具备对幼儿的教育意义。有些教师在进行环境策划时都是信心十足，可是实际上，教师在环境创设中会遇到各种各样的问题。于是，能不能将设想变为现实，解决操作中遇到的各种问题，就要看幼儿教师的实践操作能力了。在民办幼儿园中的幼儿教师往往不具备这种能力，最后达不到环境创设的要求，就放弃了原来的计划。
（二）园所相关投入较少。
幼儿园环境创设先关投入较少。众所周知，民办幼儿园办学质量和生存状态不容乐观，生源的问题，基金的紧张等压力让很多民办幼儿园挣扎在生存的底线。很多园长都竭力控制环境创设和教师培训的支出等方面的投入。民办幼儿园在发展过程中呈现自我隔绝、封闭的状态，与外界联系沟通少。在一些民办幼儿园中，有些根本没有组织过集体教研，园长几乎没有组织教师参与教育教学的相关培训，不能为教师提供最新的观摩与学习的机会，不了解外界改革动态，对幼儿园就没有足够的能力指导教学，墨守成规，也就不明白如何科学合理地创设幼儿园的环境。
（三）园长素质有待提高。
大多数民办幼儿园的园长在管理上较落后，教育理念封闭保守，对环境创设的专业知识了解较少，更不注重环境创设对幼儿的影响，所以民办幼儿园园长不愿意花过多的时间和金钱在幼儿园的环境创设方面。园长的理念和能力恰恰决定了幼儿园在以后环境创设中的发展方向和发展水平。
（一）提高教师的环境创设能力，创设丰富的室内环境。
一成不变的室内环境只会限制和阻碍幼儿的发展，幼儿园环境创设应当紧跟时代的潮流，不仅要提高教师的专业知识，还要提高教师自身的环境创设能力。幼儿园也要开展相关的培训和教研活动，定期组织教师去参观示范园和公办园的环境，这样不仅提高了教师的专业知识和环境创设能力，还可以有效丰富室内环境。教师还要充分挖掘有用的室内空间，鼓励幼儿尝试使用各种各样的材料。
（二）把主动权还给幼儿，让幼儿参与环境的创设。
有些幼儿教师在布置室内环境时，全部都自己去布置，等于直接代替幼儿完成这些事情，剥夺了幼儿积极参与实践活动的机会，教师应该注重幼儿参与环境创设的布置过程，进而充分发挥幼儿的积极动手能力。教师还要引导幼儿自己去动手和动脑，布置符合幼儿年龄特征的环境。只有在这种幼儿自己动手实践的氛围里，幼儿各个方面的能力才能得到发展，才会改变以往只有教师是幼儿园空间环境布置的主体的局面，幼儿园的活力也会迸发和体现出来。
（三）调整室内环境设置，充分发挥环境的教育功能。
幼儿园的室内环境不仅是幼儿园课程的一部分，还是促进幼儿身心健康发展的重要保证。所以在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，即幼儿园的室内环境创设要与幼儿园的教育目标相一致，比如，在大厅里挂上“一切为了孩子，为了孩子的一切”的标语，走廊里的挂饰“小朋友，今天你微笑了吗”“你好”“谢谢，不客气”“对不起”等文明礼貌用语，还有家园互动、家教之窗、家长交流园地、幼儿活动风采展示栏等等。这种互动式的环境创设，不但大大提高了幼儿参与的兴趣，而且会使环境最大限度地发挥教育的作用。
室内环境的布置还可以与主题教育相结合，如在“冬天来了”的主题教育中，室内环境的布置就可以根据冬天的主题来布置，充分发挥环境的教育功能。
幼儿心理学研究论文（精选13篇）篇三
摘要：本文以《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为指导，从形成良好管理机制、探索科学教育课程、提高教师专业素养、加强科学阵地建设、幼儿活动精彩纷呈等方面诠释了我园注重科学启蒙教育，打造园所特色品牌的途径和形式，借鉴科学启蒙教育的基本思想，循序渐进地走出一条科学启蒙教育特色内涵发展之路。
关键词：园所文化；办园特色；科学启蒙教育。
引言。
苏州工业园区翰林幼儿园坐落在园区独墅湖科教创新区，是苏州工业园区管委会直属事业单位、江苏省优质幼儿园、苏州市科技教育特色幼儿园、江苏省科学教育特色学校。区域内聚集了众多国内外著名高等院校、代表当今科技领先水平的研发机构和大批高层次科技人才，使得我园开展科学启蒙教育具有得天独厚的优势教育资源。我园以幼儿科学启蒙教育为园所特色，通过实践研究，幼儿的科学素养得到了切实有效地培养，教师的科研能力得到了不断提高，逐渐走出了一条科学教育特色内涵发展之路。
一、重视科学教育启蒙，形成良好管理机制。
1.成立领导机构幼儿园成立科学教育领导小组，园长担任主要负责人。以科研部牵头，结合苏州市教育科学“十二五”规划重点课题《幼儿科学启蒙教育中探究性游戏活动的实践研究——基于科教创新区教育背景下的幼儿科学教育探究》的开展，以总课题为龙头抓手，子课题为具体实施内容，小专题为辅助，有序地开展研究。在幼儿园五年发展规划及每学期工作计划中呈现科学启蒙教育内容，有设想、有措施、有方法。2.相应配备保障园内各班均配备完善的电脑、电视、投影仪、打印机、数码相机等科学教育基础性设施，为教师开展科学启蒙教育提供保障。为教师配备科学教育书籍近200册，幼儿科学教育藏书400余册。宝宝电脑房拥有20台一体电脑供幼儿探索学习。“创意美工坊”各类废旧材料丰富，可供幼儿进行科学创意制作。幼儿园网络资源丰富，各教育资源交流分享渠道多、内容广、效果佳，竭力为科学教育特色研究提供充分的经费保证。
二、探索科学教育课程，呈现园本内涵特色。
根据大、中、小班年龄段幼儿的不同特点及原有经验，循序渐进地探索属于园本的科学教育特色课程。1.集体教学活动精品课程通过教学研究、深入反思、活动点评等形式，筛选各年龄段集体教学活动案例，保留经典活动，并做成蓝本，让教师参考、修改、调整或加入新的想法，逐渐形成属于自己的园本系列课程。2.小组科学区域活动课程在小组区域活动中，重点打造科学区，创设科学合理的环境，提供科学有效的操作材料。以幼儿的探究思路开展游戏，保证幼儿始终对科学活动保持良好的探索兴趣。根据幼儿的年龄特点精心打造适合自己班级的科学区角环境，努力为幼儿的自由探索活动创造充足的物质条件，以满足幼儿求知欲的需要。其设置体现了趣味性、操作性、游戏性、安全性的特点，内容丰富，形成多样，使孩子百玩不厌。
三、重视师资队伍建设，提高教师专业素养。
1.教师系列培训重视教师队伍的建设，结合教师发展中心工作和《3-6岁儿童学习与发展指南》进行系列培训，如组织教师外出参观学习、科学教学活动交流研讨等，多通道、多途径地提高教师科学活动的教学能力和自身专业素养。2.科学课题研究全园教师科学教育研究氛围浓厚，以课题为抓手，从幼儿科学启蒙教育的实际需要和规律出发，充分利用科教创新区科学技术教育资源，根据三个年龄段幼儿的不同特点及原有经验，积极探究幼儿科学启蒙教育的项目和内容，循序渐进地探索属于园本的科学教育特色。参与研究的老师乐于实践、乐于质疑、乐于合作，每月开展相应的科学教育特色活动，在实践中总结幼儿科学探究性游戏的组织要领和活动规律，撰写了一篇篇高质量的课题论文。3.教学交流研讨探索多元化的科学游戏活动形式。幼儿是探究性游戏活动的主体，教师则是组织者、引导者和支持者[1]。我们倡导教师应注重关注幼儿发展的个体差异，及时肯定和赞赏幼儿在探索过程中表现出来的大胆猜想、积极探索、不怕困难的闪光点，用微笑的目光、鼓励的眼神和肯定的称赞激发幼儿探索的兴趣和热情，提高幼儿的探究能力。教师一个小问题的引领和材料的提供，能激发幼儿持续的探索意识，提升探究能力。教师在幼儿科学探究性游戏活动中应有意识地通过各种途径支持，鼓励幼儿的各种探究行为，帮助幼儿树立自信心，培养他们在科学活动中独立解决问题的能力。
四、加强科学阵地建设，开发科学实践基地。
1.园内阵地重视科学教育阵地的建设，园内设有科技大空间专业活教室，从儿童的视角入手，划分为欣赏区、探索区、操作区，为各班幼儿合理安排好进入专室活动的时间，保证幼儿每周进入，并做好相应记录。各班设有符合不同年龄特点的科学区角，成为适合孩子操作探索的科学阵地。同时在园内走廊、墙面、楼层等公共环境中淋漓尽致地体现科学启蒙教育特色。2.园外阵地将科教创新区中可利用环境、物质等方面的科学教育资源，科学、合理、有计划地加以挖掘和利用。目前，独墅湖图书馆、独墅湖影剧院、独墅湖体育馆、园区工业技术学校、创意产业园、欧瑞动漫基地展厅、苏州国际科技园、苏大纺织与服装工程学院、西安交通大学、苏州中科慧盛生物科技有限公司等十余家科教创新区单位已成为我园科学教育活动资源。在此基础上，多家单位顺利牵手挂牌，建设翰林科学教育实践基地，扩展园本科学教育实践基地的范围。幼儿园与各基地开展双向基地考察、师幼活动20多次。同时利用有效资源与美国西题迪斯儿童科技营、环球倍思科学实验机构、小科实验屋携手，定期开展科学教育系列活动。
五、幼儿活动精彩纷呈，启蒙探思益智收获。
1.翰林科技节活动每年围绕不同的主题，开展园所、幼儿、教师、家庭多位一体的科学启蒙教育活动。通过活动开展，以stem教育理念的视角，引导孩子主动探索科学活动，将多领域活动与科学结合，注重幼儿探究兴趣的激发、探究体验的获得，让幼儿在动手、动脑和交往中提高对学习科学知识的热情，激发探究科学活动的兴趣，幼儿在科技节中有收获，有成长[2]。2.系列科学活动以游戏的形式开展各年龄段科学活动，重点在科学领域教学活动、科技大空间专室活动、班级科学区角活动中进行；内容选择适合孩子的年龄特点和现有水平，重点突出实践性、操作性；充分挖掘课题资源地科学教育资源，科技园科学教育实践基地“欧迪瑞动漫馆”来园与孩子互动活动；感受园区“欧瑞动漫馆”丰富有趣的动漫制作科学实践活动。年级组形式的科学探索活动丰富多彩，如小班的“玩陀螺”、中班的“叠叠高”、大班的“多米诺骨牌”等。
结语。
在幼儿科学启蒙教育实践研究的道路上，苏州工业园区翰林幼儿园将借鉴科学启蒙教育的基本思想，为建设科学教育特色品牌、内涵促发展的最终愿景而继续努力，让科学的种子在孩子们心田生根发芽。
[参考文献]。
[1]杜长娥.幼儿园科学教育指导[m].北京:教育科学出版社,.
[2]罗威尔.韦珏,译.探究式科学教育教学指导[m].北京:教育科学出版社,.
幼儿心理学研究论文（精选13篇）篇四
当今社会是一个信息化、技术化的社会，信息技术几乎占领了社会生活的各个领域，教育也囊括其中。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―）》第十九章指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。到20，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教育手段和方法现代化。幼儿园也不例外，在信息化的大环境下，为紧跟时代的步伐，发展教育教学优势，使得教育也能达到现代化、科技化和高效化，各幼儿园在软、硬件方面都向信息化靠拢，然而，信息化是一个过程，这个过程的成败与否离不开幼儿教师媒体素养。
媒体素养，又称为“媒介素养”，最早源于欧洲，是指人们对各种形式的媒介信息的解读能力，也包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力[1]。在信息化的时代，媒体素养所针对的媒介信息无疑是各种信息化产品以及这些产品所衍生出来的各种媒介产物，这种素养可以说是当代社会公民必备的素质之一。对于幼儿教师而言，除了具备大众所必需的基本媒体素养之外，更重要的是具备与幼儿园课程相对应的学科媒体素养，这种学科媒体素养指的是幼儿教师在进行具体的教学中所具备的媒介知识和能力，开展幼儿媒介素养教育的能力[2]。幼儿教育和中小学教育不一样，教师所面对的是心智、能力各方面发展均不完善的幼儿群体，其注意力、记忆力、思维、想象等方面的认知发展都需要在这个阶段进行开发与培养。而媒体的加入，使得幼儿教育更加丰富、多样，幼儿能通过媒体增强了学习的趣味性和直观性，教师也能够借助媒体的力量满足幼儿各种活动所需，同时，因为现代化媒体与传统的纸质媒体不一样，具有更长的保存和延续时间，更换和修改的操作更加简便，使得愈来愈多的幼儿教师倾向于使用高效的现代化媒体以节省不必要的物质资源及时间。
在幼儿园中，教师借助媒体，融合各学科领域的特点，用图像、声音、文字、动画等来模拟现实生活，幼儿通过教师提供的媒体教学去感知世界。因而，幼儿教师的媒体素养是通过教学来间接影响幼儿的发展。
1.幼儿教师的媒体素养能够帮助幼儿更全面的感知世界。
相比于传统的教学素材，现代化的媒体素材更直观形象的反应了现实生活，幼儿通过视觉、听觉、触觉等感官来认知世界。这个过程并不是幼儿自发产生的，它需要幼儿教师的积极引导，因而，幼儿教师良好的媒体素养是帮助幼儿通过媒体全面感知世界的奠基石。具备良好媒体素养的幼儿教师，能够根据幼儿的身心发展水平，借助声像同步、动静结合的媒体素材来吸引幼儿的注意力，引导幼儿以更生动形象的视听效果来去感知、理解世界，使得幼儿在对世界的感知上有了更全面的体验。
2.幼儿教师的媒体素养能够丰富幼儿园课堂教学的内容和形式。
媒体是一种现代化的教学手段，具备良好媒体素养的幼儿教师能够借助媒体丰富幼儿园的课程教学内容和形式。现代化的媒体为教师搜寻教学素材提供了巨大的便利，教师可以足不出户，甚至可以不用动手操作便能获取一系列的教学素材，这使得教师在课堂上的教学内容更加的丰富、完整。同时，诸如电子白板、触摸一体机的出现，更是使得幼儿园的课堂教学突破传统的师幼互动，增添了人机互动等形式。教师能根据自身的需求和教学的需要，用多媒体来开展各项教学活动，以最便捷、有效的形式来丰富课堂教学。
3.幼儿教师的媒体素养是新形势下教师职业素养的体现。
《幼儿教师职业素质基本要求》明确提出了：幼儿教师应当有高尚的职业道德、一定的文化素养、扎实的专业知识、较强的专业能力和进行教育科研的能力。会在教学中运用多媒体是幼儿教师一项必备的专业知识技能，然而，在新媒体高速发展的冲击下，许多教师会表现出不适应的行为，但需要把握的一点是：教学媒体的主导者是教师。幼儿教师可结合自身的媒体素养，对教学媒体进行二次开发，使其适应于教学，并灵活运用于教学，以积极主动的心态去顺应教育信息化的改革，从而体现幼儿教师更加全面的职业素养。基于此，幼儿教师媒体素养的提高不仅是信息化时代的发展的需求，也是教师个人职业素养提升的需求，更是对幼儿身心发展所应尽的职责。
三、有效提高幼儿教师媒体素养的策略。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，全面提高幼儿教师的信息素养是21世纪国家社会发展的需要，要把“信息化从教能力”的培养放在核心的位置上[3]。为适应社会发展及幼儿教育的需求，笔者认为可从以下几方面来提高幼儿教师的媒体素养。
1.根据幼儿身心发展水平，选择适宜幼儿的媒体素材。
幼儿的身心正处于迅速发展的阶段，对各种新奇事物具有很强的好奇心。市面上出现的各种媒体素材，以其形象、动感、有趣的特点吸引幼儿，极大地丰富了幼儿的认知经验。然而，幼儿尚处于不成熟阶段，对于许多事物还不具备分辨和正确选择的能力，作为引导者的`幼儿教师，应当结合幼儿各年龄阶段的特征，对现有的媒体素材进行二次筛选，将适宜的媒体素材运用于教育教学中，激发幼儿的学习兴趣，并逐渐培养幼儿能够欣赏、鉴别甚至是运用媒体素材的能力，从而帮助幼儿更好地在媒体中学习与发展。
2.结合自身能力与资源，有效运用媒体进行教学。
一名合格的幼儿教师，不仅仅要会用各种教学媒体，还要善用、活用。幼儿教师除了要了解各种教学媒体的一般功能和基本操作方法外，还应结合自身的认知水平和能力，善于发现新途径，灵活运用各项教学资源，对各类来源不同的媒体进行整合，取其精华，去其糟粕，最后将最适合自身教学特点及符合教育教学目标的媒体教学渗透到日常教学当中，从而加大媒体使用的有效性，更好地完成教育教学工作，教师也能从中提升自身的媒体素养。
3.建立共享资源库，优化媒体的开发及应用。
新媒体时代的一大特征就是资源共享，幼儿教师可将已有的媒体资源存放在资源库中，这样在幼儿园中便形成了一个共享资源库，教师们将所收集的资源集中在一起，按照一定的类别进行分类，并对园内所有教师开放，教师可随时随地获取资源库中的教学资源，从而加大资源共享性，并提高资源的利用率，节省教师搜寻、改进的时间，使得教育教学更高效地进行。同时，幼儿园与幼儿园之间也可以创立网络资源共享体系，使优秀的资源得到更加广泛的利用，在园与园之间开展信息技术应用活动，做到学以致用、教研一体，从而调动幼儿教师对媒体素养的重视和积极性[4]。
4.对自身的媒体素养进行反思与评价，完善自我。
要提升自身的媒体素养，除上述之外，幼儿教师还必需进行评价与反思。在每次教学活动后，都应该反思教学效果、反思媒体运用是否得当，反思自己在过程中所遇到的问题及解决措施。通过一系列的反思与评价，寻求提升自我、完善自我的途径，增添自己的教学经验，更加有效地通过媒体来进行教育教学活动。当前，媒体素养已成为信息时代人们的一种基本素养[5]。教师在不断运用媒体教学的同时，也在不断地完善自我，丰富幼儿园的教学形式，推动教育信息化的发展，为幼儿更好地发展提供了坚强的后盾。因此，提升幼儿教师的媒体素养值得每一位幼教工作者的关注与重视。
参考文献。
[1]佘燕芳.学生媒体素养教育研究[d].上海师范大学，.
[2]谢美芳.幼儿教师媒介素养培养策略研究[d].南京师范大学，.
[3]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[m].南京:江苏教育出版..
幼儿心理学研究论文（精选13篇）篇五
1．环境创设在幼儿园中的重要性。
幼儿园中良好的环境是实现教育目标的重要因素，由于幼儿的年龄和班级不同，活动安排也不同，所以教师要合理安排室内外空间和活动区域以及活动区域的材料投放，重点在于促使幼儿通过区域环境发挥其内在潜能，实现他们的探索与实践，提高幼儿的全面性发展。
环境创设能力是评价教师素质的标准之一，一名合格的幼儿园教师，要让环境发挥出潜移默化的能力，让幼儿在其中能良好地学习和成长，所以教师对自己所创设环境的目标、空间布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有数，通过观察，不断提高指导幼儿活动的质量，使其不断成长。
二环境创设能力培养的现状。
如今很多幼儿园对环境创设的重视度有所加强，将环境创设纳入教师的职责范围。幼儿对环境具有依赖性和适应性，通过与环境的有效互动，才能真正主动地学习，有效地促进他们的发展。“幼儿园是幼儿白天的家”，在这种理念的引导下，很多幼儿园都在努力创设环境，力求让精心创设的幼儿园环境突出本园文化，使之有特色、有新意、能吸引幼儿。现阶段，大多数幼儿园都对环境创设有明确的要求，主要是结合该地的地域文化特色、办园特色提出，因此教师创设环境能力对幼儿、幼儿园、教师本人具有重要的意义。
2．教学中对学前教育专业学生环境创设能力的'培养。
虽然教师环境创设能力的发展已得到重视，但在日常教学中对学前教育专业学生环境创设能力的培养还存在很多不足，如单纯追求美化环境，没有遵循教育性原则；学前教育专业学生环境创设能力的培养缺乏实践性，导致学生没有实践经验，没有达到学以致用的目的。
1．加强理论知识的学习，提高学前教育专业学生的幼儿园环境创设意识。
幼儿教育发展趋势是培养应用型人才，环境创设是一门职业技能。因此，在学前专业学生的课程学习中提高学生环境创设的意识是最基本的，作为教师可有意识地利用幼儿教育理论课堂向学生灌输幼儿园环境创设的意义，并引导学生独立提出创设的构想。
2．通过实践活动提高学前教育专业学生创设幼儿园环境的能力。
实践活动锻炼了学前教育专业学生关于环境创设课程培养学以致用的能力，在实践教学中可结合不同学生的年龄阶段特点、学习特点和兴趣爱好，引领学生观摩案例及提供实践空间。在学生去幼儿园实习后，组织学生分组讨论幼儿园环境创设的优缺点，以此促进他们的成长。实例：某高校教师利用课堂时间讲述了幼儿园墙饰的设计与制作，包括墙饰的分类方式和设计要点、基本要素及色彩运用等知识。为了进一步让学生们深刻了解墙饰的设计及锻炼学生实际动手操作能力，教师在理论课结束后设置了实践课程，将教学楼外墙面作为实践地，为学生准备好画笔、丙烯颜料、水粉颜料、调色盘、水桶、墙饰参考资料等工具，学生们自定主题发挥自己的想象去完成一次墙饰设计。学生们在墙面上绘制了各种题材的绘画，并以卡通画的形式画出；在墙面上运用平面剪贴的方式展出自己平时的作业，包括剪纸、布艺贴画、毛线贴画、简笔画、素描、装饰画等。在这个过程中既有自己理论课中学习的知识，又有与同学、老师的沟通还有学生们自己的创意。分析：教师将此次实践课设置在理论课后，意在将理论与实践同步发展，使理论指导实践，在实践中进一步巩固理论知识，并为学生们自主创设墙饰提供了必要的工具和资料，同时将环境创设的自主权交给学生们，这样具有可操作性的环境创设，不仅达到了培养他们创设环境能力的目的，又迎合了学生们的兴趣，也满足了学生主体性发展的需要。
四结束语。
幼儿心理学研究论文（精选13篇）篇六
摘要:分析了酒店管理本科专业传统的课程教学模式存在的问题与不足,针对酒店管理本科专业课程教学模式改革进行探索,指出“融入工作场景的pbl教学模式”在吸收传统pbl教学模式优点的基础上,融入了“工作场景”式教学,能够显著提高酒店管理本科生培养质量,更好地实现酒店管理专业本科生人才的培养。
关键词:工作场景;pbl;教学模式。
酒店管理本科专业作为一个兼具实践操作性与知识探索性的应用型专业,对专业教学提出了更高的要求。国内酒店管理专业本科生的人才培养目标一般为“培养能够从事酒店一线工作,并且具有发展潜质和创新能力的酒店中、高级管理人才”。酒店管理本科专业的人才培养目标决定了教师在专业课程的讲授中,一方面要培养学生的职业服务与操作技能;另一方面还要培养和提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。目前从全国范围来看,多家已开设酒店管理专业的高等院校,虽然在教育教学中进行了一些改革,但是酒店管理本科专业课程的教学模式仍存在一些不足。这些不足和问题直接或间接地影响了人才培养目标的实现。因此,需要大胆吸收和充分借鉴国内外先进的教学经验与模式,对专业课程的教学模式进行改革与创新,更好地实现酒店管理专业本科人才培养目标,提升专业人才培养质量[1]。
目前,在实际的酒店管理本科教学过程中,国内对学生专业知识与能力的培养基本表现为三种不同的模式。大量借鉴酒店管理高职教学,非常重视对学生专业技能培养。教师在课堂上着重讲授酒店的对客服务技能,要求学生严格按照要求进行技能的学习与操作,将本科生等同于高职生一样,轻视了对专业理论的学习和新知识的探索,忽视了对自主学习、主动探索新知识等能力的培养。尽管酒店管理本科生在进入酒店后,刚开始要从基层的实践操作岗位做起,但是其培养定位于酒店的中、高层管理人员,对学生的职业素质和职业能力的培养有更高要求,这种混同于高职学生的教学模式显然不能满足本科的培养目标和教学要求。第二种模式表现为:在酒店管理专业课程教学中,重点借鉴普通经管类本科专业课程教学方式。在课程讲授中,以专业知识的传授为主,忽视或轻视对学生服务技能的培养。这种倾向认为对客服务技能很简单,没有必要放在专业课程的教学中,学生在酒店对客的实践中能够轻易掌握。由此,造成的结果是酒店管理本科学生的实践操作能力不足,进入工作岗位后,因为缺少必要的服务技能和应对顾客需求的能力而很难较快进入角色。第三种模式表现为:上述两种模式的问题显而易见,在此基础上,不少院校也有意识地进行一些教学改革,希望能够在本科教学中兼顾学生理论和实践能力的发展。但实际情况是,受制于教学计划和实际操作的难度,大多数酒店管理本科教学实际的改变不大,传统的、以授课为基础的教学方式比例仍旧很大。此种教学方式侧重于理论知识的传授,使学生往往是在机械地模仿教师向他们传授的技能,忽略了对知识的理解、探索与创新,并且强调统一的教学与考核评价模式,严重限制了学生学习的积极性、主动性和创造性,进而制约了学生的个性化发展。而且,酒店管理专业课程的教学活动通常在普通教室进行,学生很难将所学习的专业理论知识、技能与未来的工作场景联系起来,严重缺乏将所学理论知识、专业技能能动地应用于实际酒店服务与管理工作中的能力。酒店工作最大的特点就是面对不同的客人需要提供标准化加个性化的服务。影响客人对酒店评价的因素有很多,除了受客人自身的素质、兴趣爱好、性格特征等因素影响外,工作人员对日常服务和突发事件的处理能力,是影响客人印象的关键之处。这就要求酒店员工必须具有较强的应对和应变能力,而这些在上述传统的课堂教学模式中是无法完成的。
二、传统pbl教学模式优点与局限性。
pbl(problem-basedlearning)即“基于问题的学习”教学模式,是一种可供酒店管理本科专业课程选择的现代化教学模式。pbl教学模式起源于美国20世纪50年代。当时,美国霍华德?巴罗斯教授(howardbarrows)针对传统医学教学方法单纯注重知识传授,忽视学生技能培养的弊端,探索并设计了一种新的教学模式。这种教学模式不是把所有知识简单地灌输给学生,而是要求学生以具体病例为研究对象,自己提出恰当的问题,并自己拟定解决问题的方案。1969年,霍华德?巴罗斯开始在加拿大麦克马斯特大学医学院实行这种新的教学模式[2]。pbl不仅在世界范围内的医学教育中得到广泛应用,并逐渐被其他教育教学领域采用,目前已成为国际上一种流行的、先进的教学方法。相对于其他的教学法,pbl教学模式具有以下主要优点[34]。(1)以问题为学习起点。在pbl教学模式中,学生学习不再是简单地接受教师的知识讲授。学生的学习是围绕教师设计的、能够引起学生学习兴趣的问题,或者是经老师提示、学生感兴趣并自行设计的问题展开学习。(2)以培养学生解决问题能力为目标。在pbl教学模式中,学生要解决所设计的问题,需要在教师的帮助下,经过查阅相关资料、团队小组讨论、师生沟通等多种方式,通过系统的思考与努力活动才能实现,这样可以有效地培养学生解决问题的能力。(3)以学生为中心。在pbl教学模式中,教师不再是课程学习的主角,学生成为知识学习的主角,教师转变为学生学习过程中的引导者、指导者和评价者,充分体现和保证了学生在学习中的主体地位。尽管这种传统的pbl教学模式存在以上诸多优点,但是在应用方面存在一些局限性。传统pbl教学模式的局限性集中表现为主要适用具有研究性、探索性的专业课程。在这种研究性、探索性的课程教学中,主要培养学生发现问题、解决问题的思路与能力,基本上不涉及服务态度、专业技能等专业实践技能的培养与训练。但是,酒店管理专业的课程教学,既要培养学生发现问题、解决问题的思维与能力,还要培养学生适应于未来酒店工作场景的专业素质与技能。因此,需要对传统的pbl教学模式加以创新,以适应酒店管理本科专业的`教学要求,取得更加理想的教学效果。
三、融入“工作场景”的pbl教学模式理论基础与场景类型。
在pbl教学模式中融入“工作场景”的思路与理论是情景学习理论与情景式教学理论。从20世纪80年代开始,美国著名教育心理学家browncollin和duguid在他们的论文《情境认知和学习的文化》中首次详细叙述了情境认知和情境学习,从此,情境学习作为一种获得知识的一般理论和正在形成中的教学模式引起了广泛的关注[5]。情境学习理论认为知识学习具有情境性。知识是一种学习者在某一情境中通过与他人及其他事物相互作用中而获得的。情境学习理论强调知识必须在一定的背景中学习,这种背景可以是真实情境,也可以是虚拟情景。情景式教学理论是苏联教育家达尼洛夫提出的。该理论强调在教学过程中,要建立某种问题情境,调动学生主动探求知识,并且设计了“教师提出问题学生积极独立活动教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。酒店管理专业课程学习的最恰当的情境是学生未来将要面对的“工作场景”。如果能够让学生在工作场景中进行学习,既克服了传统课堂学习环境的单调性,使学生能够获得更佳的环境氛围体验,增大学生学习的趣味性,还可以使学生充分感受到学习专业知识与技能的必要性和重要性,使学生的学习从被动接受式向主要探索式学习转化,充分调动学生学习知识与技能的积极性、主动性与创造性,显著提升教学效果。而且,当学生置身于特定的工作场景学习中时,对于自身所经历的事件会留下更加深刻的印象,还可以促进其进行学习与反思,进而形成有关的感觉、技能、知识及思想,便于学生将所学习到的知识与技能应用于未来相似的工作场景之中,提升显著教学效果[6]。在酒店管理本科教学中,融入教学模式中的“工场场景”主要有两种类型。
(1)现实工作场景。现实工作场景就是实际中经营的酒店的工作场景。现实工作场景最突出的优点就是真实性,长处是能够充分考验学生对专业知识与技能的理解与掌握程度,能够充分培养学生的即时应变与解决问题的能力。但是,在实际工作场景中教学也有特定的要求,需要学生在掌握基础的专业知识与技能后,才能适应现实工作场景的要求,这对于刚接触专业知识与技能的本科生很难达到。同时,学生在真实工作场景实践学习时,不允许出现较大的失误,而且学习特定知识与技能的场景很难进行重复式教学。因此,为完成专业课程的教学要求,同时还要配置虚拟工作场景。
(2)虚拟工作场景。虚拟工作场景实际上是一个虚构的工作场景。传统虚拟场景主要对借助实物工作道具实现。目前,作为建立虚拟场景的虚拟现实技术,包括计算机图形学、人机交互、人工智能、移动通信、物联网等多种现代技术,利用这些技术可以生成一个逼真的多维虚拟世界。在这样虚拟工作场景环境,学生能够获得更接近于真实工作场景的氛围和体验,获得更好的技能学习效果与职业认知思考。并且,专业教师对于虚拟工作场景具有很强的掌控能力,可以进行重复式教学,使学生增强学习的针对性和适应性。
四、融入“工作场景”的pbl教学模式的设计与组织。
融入“工作场景”的pbl教学模式是pbl教学与“工作场景”式教学的有机结构,基本的教学流程环节、主要内容与组织工作包括以下八个方面。
(1)专业课程模块开发。专业课程开发以满足酒店对中高级管理人才需要与酒店管理专业本科人才培养目标,设计出融入“工作场景”pbl教学模式的专业课程模块。课程的出发点是岗位工作环境,基本步骤包括任务分析、工作分析与课程设计。在课程模块开发课程的时候,逐级细分成若干子模块,每个细分的子模块形成一个相对独立的教学单元,各子模块有清楚的起点与终点。例如,针对酒店服务与经营工作岗位,可开设前厅服务与模块、客房服务与管理模块、餐饮服务与管理模块。针对酒店管理工作岗位,可以开设酒店营销管理、酒店人力管理和酒店财务管理等课程模式。客房服务与管理模块可以细分成客房清洁服务与管理、公共区域保洁服务与管理、客房设备操作保养与管理、洗衣服务与管理子模块,构成独立教学单元。
(2)确定专业课程学习目标。确定课程学习目标是pbl教学活动的准备环节。在教学活动开始之前,教师首先要帮助学生确定学习目标,然后组织学生以此目标为起点开展自主性学习活动。课程学习目标从内容上来说,应包括知识目标、技能目标和场景目标;从呈现上来说,应能反映课程标准的要求,体现课程学习的重点和难点,符合学生的未来发展的要求。学生有了明确的学习目标,知道自己需要学什么,学习应达到什么标准,以及如何达到这些标准。这样既可以增强学生学习的目的性,同时,由于学习目标的确定是学生的参与下完成的,学生对学习目标有认同感,有助于激发他们学习的主动性和积极性。
(3)专业课程基本知识与技能讲授。专业课程基本知识与技能讲授是学生开展场景式自主探索式学习的基础。对于酒店管理本科生来说,由于对于专业知识与技能没有基本的了解,让其完全进行自主式学习,很难实现课程学习目标和达到理想的教学效果。因此,初始阶段还需要以教师讲授为主,当学生对专业课程的基本知识与技能有了一定了解的时候,再进行以问题为目标,以场景为手段的自主式、探索式学习。
(4)创设工作场景与问题。创设工作场景与问题实际上就是教师依据学习目标,在学生掌握课程基本知识与技能的基础上,创设一定的工场情境,让学生在分析场景的基础上,确定自己所要研究的问题。另外,工作场景也可以是学生自己针对某种现象或某种任务,设计并提出问题,在教师的帮助下完成对问题的界定,进而按照界定的问题创设工作场景,最后展开相应的学习与研究活动。例如,在酒店前厅课程的教学中,教师可以提出“如何接待醉酒客人”这样的问题,让学生进行工作场景细化设计,并探索解决问题的方式和注意事项。
(5)探究解决问题的方案。学生探究问题的解决方案是pbl教学模式的中心环节和重要阶段。在这一阶段,学生在教师的引导下主动地、自主地、创造性地开展探究学习活动。学生通过各种途径收集与问题相关的新信息,并对所收集的信息进行分析、整理、评价,把整理后的新信息与原有信息进行整合。在这一过程中,学生学习以小组为单位,相互之间进行讨论、研究、交流、质疑、辩论,教师进行辅助式的指导。经过这一系列的活动,学生形成针对工作场景中的相应问题的解决方案,并且获得对知识的理解、整合与内化。这一过程,对培养学生的自主式学习能力与创新能力非常重要。
(6)虚拟工作场景展示研究成果。在问题得以解决之后,每个小组展示本组的研究成果。首先,需要进行工作场景的布置,然后以合理方式,利用不同的工具和技能,展示他们对所研究问题的理解与解决方案。例如,在虚拟出前厅工作场景的基础上,学生可以通过角色扮演方式,通过现场表演,展示出“如何接待醉酒客人”。每小组在一段时间内进行技能训练,其他年级的学生在旁边观看,这样既可以及时发现学生在实际操作时的不足,而且可以参与评价,相互之间取长补短,相互学习与提高。这样的成果展示活动既可以被教师用来评价学生对有关内容和技能的掌握水平,也可以增强学生对特定问题的理解和提高解决问题的能力。
(7)现实工作场景体验式学习。由于学生未来的工作场景是在顾客的参与下进行的,顾客需求具有多样性和易变性,使现实工作场景变得难以预测与完全虚拟。为了更好的培养学生对专业知识与技能的理解与应用,还需要学生在酒店现实工作场景中,在进行专业知识与技能学习。这时,学生将面对现实的顾客多样化的需求与问题,即时构成出解决问题的方案。这对于培养学生未来酒店工作中所需要临场应变能力和创造性解决问题的能力非常关键。另外,学生在现实工作场景的体验式学习,还可以发现自身在学习方面的不足与问题,使未来的学习更有动力与针对性,实现“学以致用、以用促学”的目的。此外,可给学生配备专业课程教师或经验丰富、专业技能突出的酒店工作人员作为指导老师,帮助解决课程实践遇到的困难与疑惑,显著提高课程学习效果。
(8)课程学习评价与反思。每次专业课的场景体验式、问题探索式的学习活动结束后,要对学习活动的结果进行评价和反思。评价与反思的内容主要有:探索方法的科学性、探索过程中的参与度、学生合作意识与态度、学生自身的体验感受、问题的解决情况、学生的发展与提高情况等。学习活动评价方式既可以包括教师对学生的评价,也可以包括学生之间的互相评价。通过全方位、多样化的评价与反思,既能够使学生发现通过自身努力学习所取得的成果,还能使学生发现在学习中存在的不足和进一步学习的方向与途径。
五、结语。
综上所述,融入“工作场景”的pbl教学模式在吸收pbl教学模式优点的基础上,融入了“工作场景”式教学,能够显著提高酒店管理本科生培养质量,切实完成酒店管理专业本科生人才培养目标,是对酒店管理本科专业课程教学模式改革的有益探索。
作者:裴正兵俞继凤单位:北京联合大学。
参考文献:。
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幼儿心理学研究论文（精选13篇）篇七
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验”；“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。由此可以看出，幼儿园环境创设对幼儿园教育起着十分重要的作用。
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。来自意大利北部小镇瑞吉欧?艾米利亚的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求,他们认为环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。
1、教育性：幼儿园的环境装饰不是为美化而美化，各项装饰都要围绕幼儿园总的教育任务来进行。各年龄班的装饰，要结合各年龄班的教育特点和内容，要让每一块墙壁都变成一位“不说话的老师”，通过直观和具体生动的形象告诉孩子应该学什么、做什么，分清美丑，体现教育性。
2．审美性：幼儿园环境装饰要运用形式美的法则，装饰要按照对称、均衡、和谐、变化与统一等规律,色彩要鲜明、协调、有主调。这样装饰才能给人以美感，才能使幼儿受到美的熏陶。
3.趣味性：幼儿园的环境装饰从内容到形式都要符合幼儿的年龄特点，要充满童趣，即取材内容要结合幼儿生活，形式要生动活泼，形象也要夸张，可适当变形，“拟人化”的手法幼儿最喜欢。
4.参与性：幼儿园的环境装饰要吸取幼儿的.意见，要同幼儿一道美化装饰。让幼儿做些力所能及的事情，这样，不仅在美化环境中培养幼儿初步创造美的意识，还使幼儿从中学到知识和技能。
5.幼儿园的环境装饰要注意节约，尽量做到一物多用。可充分利用无污染的废旧材料，如挂历纸、画报纸、包装纸、各种纸盒、塑料瓶、布头及就地取材的自然物等，因材施艺。这样，可充分利用一切能用的材料，少花钱，多办事，既经济又实用。
幼儿园环境的优化创设，是教育与幼儿技能有机结合的体现。在园所环境建设中，室内环境的布置与美化，如孩子们利用身边的玉米皮、高粱秆、各种树叶、种子、石块、泥块、各色羽毛等，制作出各种形状的小动物、建筑物、图形等体现农村特色的作品；室外幼儿活动场地的安排规划，动、植物区的饲养，如看一看小白兔怎样吃草、种子怎样发芽长叶??所有这些都离不开教师与孩子们的参与设计、操作实践。正是在这种环境中，引导幼儿去观察发现周围事物变化的兴趣和能力，启发幼儿探索发现，引导他们实现自己的愿望。
优化创设的园所环境也是进行美育，促进幼儿良好品德行为习惯的有效途径。优美活泼的园所环境都表现出了艺术、审美的集合，是内容和形式的完美统一，处处给人美的享受，如各室创设各种专栏，通过小歌手、小画家、故事大王比赛、讲卫生好孩子评选，张贴在专栏内或奖励小红花等活动。能有效地熏陶幼儿良好品德行为习惯的养成，调动孩子们的兴趣，打动他们的情感，让你愉快的接受教育。以此帮助幼儿明是非、知善恶、识丑美、以德为美、言行文明、举止大方；另一方面，优美的环境本身就是一种规范，具有很强的约束力和导向功能，使孩子们最终能够调节心理平衡，达到情感共鸣和理性认同，使自己在身心发展的内在需要上和周围环境融为一体。
幼儿园环境的创设，能够真正把园所文化扩展到孩子们的一切活动场所。既要使幼儿园每一面墙壁会“说话”、每一个角落会“唱歌”，也要使园所文化从内容到形式都要规范、活泼，并能表现出深度、广度和力度，让他们产生一种激情，昭示人生哲理。还要精心设置景点，布置活动区，保持三季有花，四季长青，富有诗情画意，真正达到花草树木也育人的境界。只有这样为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，我们的素质教育才能健康正确的发展。
幼儿心理学研究论文（精选13篇）篇八
随着周围世界的变化和教育的改革，我们头脑里原来一些固有的认识日益受到冲击，教育活动中的单一性正被多元性所替代，知识的惟一正确答案受到没有最好，只有更好观念的挑战。在这样的背景下，我们又直面幼儿的教育及教学问题，重新思考究竟需要什么样的教育及教学方法才能达到最佳的教书育人的效果，什么才是幼儿真正有意义的学习。
2，说明写作意图。
本主旨在研究现有幼儿园教育教学的基础上，探讨新的教育教学方法以及幼儿园应该如何开展教育教学研究才能不断改进教学水平，从而使幼儿能够更加全面的发展，满足社会对幼儿教学的更高需求。
二、本论。
2.目前幼儿园教育教学的一些方法及特点;。
(二)幼儿园教育教学活动的具体实施与探讨。
1.根据园区及每个幼儿的特点,进行有针对性的教育教学活动设计与研究;。
2，在平时的教学活动中不断发现问题,并提出新的改进方案;。
3.注重幼儿的能力培养与全面综合素质的提高。
三、结论。
1、对实践探索的反思。
(一)园本课程开发应是一个不断实践、调整和创新的动态发展过程。
(二)园本课程是多元主体合作探索的结晶。
(三)课程评价是促进园本课程不断发展与完善的根本动力。
幼儿心理学研究论文（精选13篇）篇九
近年来，随着我国社会主义新农村建设逐步推进，国内农机业发生了变化，农业机械装备总量持续增加，农田作业机械化水平显著提高，但在其发展中仍然存在诸多问题亟待解决。
本文对当前我国农业机械发展中存在的问题，及我国农业机械发展的趋势进行了分析，以实现我国农业生产的机械化。
一、当前我国农机发展的现状。
(1)农业机械化水平发展不均衡。
受到地理条件与气候等因素的影响，我国农业机械化水平与经济及社会发展不够均衡，而且东西发展差异较大，导致机械化的发展差异明显，经济发展缓慢地区机械化水平很低，农村基础设施不够完善，相对体系也并未建立，导致我国农业机械发展缓慢。
(2)原始创新匮乏。
长期以来，我国农业机械行业大多采用技术引进、跟踪模仿的发展模式，缺少对各类产品技术的应用机理、设计理论的研究，难以掌握核心技术。
(3)门类品种问题颇为严重。
我国农业机械化水平在不同作物、不同环节上的差距很明显，尤其是水田机械的水平过低，严重制约我国农业的快速发展，而且我国水田数量较大，但从其生产情况来看，仍然主要依赖手工作业，机械化水平很低，玉米的机械化水平刚刚起步，棉花机械却处于空白，门类品种的缺陷导致农机产品过剩与短缺同时存在，制约农业机械化的发展。
(4)组织化程度过低，效益较差。
一直以来，农机使用几乎都是一次性的，维修管理水平太差，农机社会化、专业化、市场化运行机制尚未形成，农业专业服务队、机械等合作服务组织刚刚起步，规范性不足，导致经营总体效益过差，制约我国农业的发展水平。
二、我国农业机械的发展趋势。
(一)小型低端机械向大型高端机械转化。
目前农机装备存在小型机械多、大型机械少，低端机械多、高端机械少，老旧机械多、新式机械少问题。
开发中高端水平的农业机械，扭转这一传统落后局面。
大型农业机械作业性能好，粮食收得净，秸秆打得碎，作业效率高。
(二)农业机械多功能化。
多功能整地机械是今后发展的重点项目，能同时实现多种作业，一次作业就可以完成灭茬、旋耕、秸秆破碎、深松、起垄、深施肥等联合作业，是一种密集、高效的耕作方式，具有作业宽幅和效率高等优点，还有利于土壤蓄水保墒、改善土壤的透气性和排涝能力，为植物生长创造优良的环境，达到保护性耕作的目的。
(三)农业机械技术性更强。
跟随科技快速发展的方向，其对于科技水平的要求也在不断地提高，从而在以后农业机械的发展过程当中，会着重要求提高其科技含量，从而增强农业机械各方面的能力，进而综合提高农业机械的质量。
另外，加强自动化技术在农业机械中的应用，通过科学技术的发展进而减少劳动力的使用，提高生产力，更加有利于农业的发展。
(四)农业机械的应用范围越来越广。
通过较长一段时间的发展，农业建设已经不仅仅是原有的小部分面积，有很多相关的学者和专家通过相应的研究，预计在2～3a，温室内需要4300套连栋温室。
从这个简单的数据中可以看出，我国机械工业已经与农业技术装备完美地结合在一起，制造出与要求相符合的农业技术装备，当下，设施内全过程机械化作业已经基本上实现，在这种前提下，劳动力会大量减少，并且开始逐步实现环保节能、安全可靠的发展路径。
(五)农业机械向节约资源、保护环境的方向发展。
根据联合国粮食及农业组织提出的“持续满足目前和世世代代的需要，能较好保护现有资源和环境，技术上适应，经济上有活力，而且社会能够接受的农业”这一可持续农业的基本概念，世界各国越来越重视开发农业资源高效利用和农业可持续发展的农业机械。
(六)农业机械向管理信息化、服务体系化方向发展。
精准农业是以“3s”技术为信息基础，这就要求未来农业机械管理实现信息化，先进的信息控制技术将应用于农业生产。
同时，完成精准农业的全过程需要从高新技术到计算机信息网，需要加强农机科研、生产、供销、推广、使用与管理等方面的综合协调，即实现农业机械服务体系化。
三、加快农业机械化的措施。
(一)进一步加大农业机械购置和使用补贴力。
我国己进入以工补农，以城带乡的发展阶段。
随着国民经济的快速、健康发展，进入反哺期和转折期的省(市)和地区将继续增大。
因此，中央财政补贴应加大农业机械的购置补贴力度，以增加农业机械在农业生产中的适用，促进农机机械化水平的提高。
(二)实施农业机械用油优惠政策。
我国应尽早实施农用燃油补贴政策，以降低农业机械作业和农业生产成本，最大限度地减轻农民负担，调动农民使用农业机械的积极性，促进农业机械化发展，在国家将要实施的燃油税改革中，应依法对农业用油实行免税政策。
(三)加大财政对农业机械化科技的投入力度。
国家应依法加大对有关科研机械和院校从事农业机械化科学技术研究的支持力度，尽快建立农机机械科技开发专项基金，组织实施重大新刑农业机械产品和配套机具的开发和生产，重点解决农业机械新技术，新机具科研开发总体滞后，不能满足结构调整需求等问题。
对市场需求大的短缺产品进行重点开发，逐步建立以企业为主体，科研部门，推广部门参与的农业机械化科技创新体系。
总之，先进的农业机械科技发展水平是现代农业发展的关键，希望本文能够给相关的工作人员提供一些帮助，共同促进我国农业机械的发展以及在我国农业生产当中的广泛应用，进而促进我国农业的发展。
【参考文献】。
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幼儿心理学研究论文（精选13篇）篇十
有效教学是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下,效率在一定时空内不低于平均水准的教学.幼儿园的有效教学是指幼儿教师在单位活动时间内达到既定活动目标,完成活动任务,实现幼儿的有效发展.幼儿教育是基础教育的基础,其重要性不言而喻;而幼儿园的活动(课堂)时间较之中小学的课堂时间更加短暂,通常在十五到二十五分钟内,故此幼儿园实现有效教学的必要性更显突出.
一、有效教学的提出背景。
有效教学(effectiveteaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学共同影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注.20世纪以前,“教学是艺术”的教学观在西方教育理论中占主导地位.但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学尤其是行为科学的发展,人们逐渐意识到：教学也是科学.即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究.于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题.有效教学就是在这一背景下提出来的.
二、有效教学的含义。
首先,有效教学是合乎规律的,即是说活动必须合乎幼儿身心发展的规律.世间万物都有其生长发展规律,幼儿的身心发展亦然.为了促进幼儿的身心全面而健康的发展,我们所需要遵守的第一点即是尊重幼儿身心发展的规律.此外,幼儿园的有效教学还必须是教学方法、教学内容、组织形式以及教学环境都是合理的.
其次,有效教学是有效果的,即是说教学活动是有结果,会呈现一定可以衡量的后果.比如幼儿在音乐活动《狗熊偷面包》之后,能够体验并把握音乐中a、b两段的不同,并根据节奏的变换而改变手上的动作,这就是教学效果的体现之一.
最后,有效教学是有效率的.效率是指对于有限资源(如材料、人力、资金等)的最佳分配方法.幼儿园的有效教学即是说需要教师在有限的时间内实现人力和物力资源的最佳分配,促进幼儿身心健康全面的发展.在一次活动中,通过科学的教学方法,采用有效的组织形式,我们可以实现幼儿在情感态度、认知以及技能三方面的活动目标.例如在集体律动《米格爷爷的鞋匠铺》中,教师通过精练、准确的言语说明可以快速讲明活动要求,并让幼儿理解.在音乐游戏《猫和老鼠》中,教师可以通过“难点前置”的策略来帮助幼儿快速而准确地理解游戏中猫和老鼠两种角色的出场顺序和空间位置关系.
三、有效教学的特征。
有效教学的第一个突出特征：正确的目标.活动目标是整个活动的灵魂之所在,活动环节和组织形式都是围绕既定目标生成的.首先,目标的设计需要依据幼儿身心发展的特点,符合幼儿身心发展的规律,选择在班上大多数幼儿的最近发展区之内的.目标不宜太难或者太简单,尽量将其放在“跳一跳,摘得到”的高度,既能为幼儿提供挑战,也能为幼儿提供挑战成功的积极体验.其次,为了便于观察和衡量,活动目标需要有条理、清楚具体.再次,目标的设计需要考虑幼儿的日常生活需要,即将达成的目标应与幼儿的生活息息相关的,让幼儿知道自己所学有用,能感受到自己的进步,同时可以培养幼儿的学习兴趣,提高幼儿参与活动的积极性.
有效教学的第二个特征：充分的准备.为了保证教学的有效性,教师必须做好课前准备.包括活动的组织形式、活动材料、活动环境的布置、教学方法和策略的选择,甚至活动中教师的肢体语言和言语陈述等等,这些都是保障有效教学的必修功课.
有效教学的第三个特征：科学的组织.科学的组织形式是活动的步骤和材料在时间方面的有效搭配,不但可以保证活动的正常进行,还能实现教学的高效和有效.故此,教师必须保证活动内容、教学策略、活动秩序等的合理性、科学性.就像田忌赛马讲究顺序一样,活动中教师可以采取诸如“难点前置”、空间位置的合理变换等方式来实现目的.
有效教学的第四个特征：清晰明了.整个教学过程应该是清晰明了的,不论是活动的流程还是教师的语言.清晰的流程和明了的语言可以帮助幼儿正确理解、牢固掌握和顺利应用或迁移.
有效教学的第五个特征：充满热情.幼儿的情绪较成人更加容易受环境和他人的影响,所以幼儿教师需要运用多样化手段去感染幼儿,用言行来显示自己的对幼儿、学习和生活的热爱,更好地促进幼儿身心积极健康的发展.
有效教学的第六个特征：促进幼儿的发展.关注和满足幼儿的生活和身心发展需要,围绕幼儿组织教学,促使幼儿学习好、爱学习、会学习.
有效教学的第七个特征：以融洽的师幼关系为基础.幼儿园教师在幼儿心目中是一个非常特殊的存在.由于幼儿生活自理能力较低,一日生活需要他人照料.幼儿园的老师们除了教师的身份还身兼幼儿生活照料者的职责,可以说是亦师亦母.因而融洽的师幼关系对于幼儿园的有效教学是非常必要的.
有效教学的第八个特征：高效利用时间.即是说教师在单位教学时间内产生了尽可能大和好的教学效果,尤其是在幼儿园,单位教学时间特别短,高效利用时间有助于更好的促进幼儿的全面发展.
由于教学是由教师的教和学生的学有机组成的,因而有效教学的影响因素众多.大致可以分为：客观因素如教学环境、教学内容等;主观因素如教师的教学理念、责任意识、效能感、知识以及能力等等.
关于客观因素,教师可以通过适宜的布置来趋利避害,例如教学环境可以充分利用园本资源,结合当前的活动主题进行新的布置,促进幼儿更好地发展.教学内容可以根据本班幼儿具体的发展水平加以甄别,教师可以调整教学内容的顺序以及难易程度,以更好地实现有效教学.
关于主观因素,教师可以做的有很多,尤其是在教学理念方面.首先,教师应该关注幼儿的进步和发展,并及时对幼儿进行积极、具体的反馈.例如在语言活动中,平时语言表达能力不太好的幼儿流畅地将句子说完整了,教师可以立刻表扬他“你把句子说得真完整”.一则,可以让幼儿知道老师在关注自己;二则,可以让幼儿知道自己哪里进步了;三则,可以让幼儿体验到进步的快乐,备受鼓舞进而继续进步,更加乐意参与到活动中来.其次,教师应该关注教学效益.这要求教师要有时间与效益的观念,不能把时间花费在重复无意义的活动上面.再次,关注可测性和量化.这点主要体现在活动目标的设计上.活动目标设计的清晰具体,那么活动完成的程度就是可测量的.最后,教师需要具备一种反思的意识.叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师.”反思是有效教学所必需的.教师只有通过不断地反思才能发现教学活动以及自身体.幼儿的注意有限,因而教师尽量一次只提一个问题,留给幼儿充分思考的时间.教师应多提开放性的问题,为幼儿提供更多的发散思维和讨论交流的机会.与不同的对象讨论交流可以更好地促进幼儿社会性和语言能力的发展.
第五,教师要及时给予幼儿反馈.教师的反馈有利于强化幼儿新的情感态度以及知识技能的强化.由于幼儿理解能力水平的关系,教师应给予幼儿正面直白的评价,让幼儿明了自己是在哪里进步了,让幼儿获得积极的情感体验,以激励其更加主动地去求知探索.
参考文献：
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[5]李彦.幼儿园有效教学的策略研究[j].中国新技术新产品,,(22).
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幼儿心理学研究论文（精选13篇）篇十一
幼儿教育“小学化”倾向主要表现在教学内容、方式、教学和评价方面，它对幼儿的身心发展极为不利。幼小衔接的存在、幼儿家长不合理的期望、幼儿园自身办学理念以及政府部门监控不力是造成这一倾向的主要原因。为改变这一现状，需要幼儿园、家长、政府部门通力合作，来扭转这一不良局面。
幼儿教育主要是为儿童们提供一个适宜的活动环境，为其今后终身的发展提供一个良好的启蒙教育。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。”，“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。［1］但是，当前我国的学前教育出现了非常严重的“小学化”倾向，它背离了幼儿身心发展规律和特点，对其身心健康成长造成了极其不好的影响。我们应认真分析其表现形式以及形成的原因，采取措施纠正这一不良现象。
目前，人们对于幼儿教育“小学化”这一概念界定尚未达成共识。基于不同的角度和认识标准，学者们对幼儿教育“小学化”的概念有不同的认识。通过对相关文献进行梳理后发现，大多数学者都认为幼儿教育“小学化”主要指幼儿教育背离幼儿身心发展的趋势，漠视或忽略幼儿学习的特点，让幼儿学习一些小学阶段范围的内容，并让他们以小学生学习的方式进行学习。［2］具体表现在教学内容、教学形式、教学管理、教学评价等方面。从教学内容上来说，幼儿教育“小学化”主要体现在片面追求知识的数量和难度，仅注重对幼儿进行智力教育，忽视德育、体育、美育和劳动教育等方面。［3］如有的幼儿园注重教给幼儿一些拼音、识字、算术等方面的知识，而忽视对幼儿诸如品德礼仪、日常生活习惯、审美和劳动习惯等方面的培养。其次就是幼儿教学内容超越了幼儿的承载量，过度开发早期专业特长。
如有的幼儿园除了每天正常的活动外，还会进行一些诸如钢琴、舞蹈、英语等兴趣活动班，使得幼儿的一天都在忙忙碌碌中度过。从教学方式上来看，幼儿教育“小学化”主要体现在课堂教学不以游戏为主，以纯粹的知识学习为课堂主要内容。同时忽视幼儿自主学习，以知识灌输为主。教师忽略了幼儿的生理特点及认知特点，以及幼儿有意注意持续的时间短的特点，很可能使幼儿产生厌学的情绪。从教学管理上来说，谢玉坤认为幼儿教育“小学化”主要体现在用管理小学生的制度来约束幼儿的行为。［4］例如，幼儿上课时要昂头挺胸双手背后，在规定时间进出教室，未经批准不得离开座位，随意跑动。从教学评价上来说，幼儿教育“小学化”主要表现为用小学的评价标准来评价幼儿教育。例如重视对幼儿知识的掌握、智力的发展等方面的评价，忽视对幼儿品德礼仪、日常生活习惯、情感的评价。
幼儿教育“小学化”局面的形成是由多种因素共同造成的。概括起来说，主要有以下几方面的原因：幼小衔接问题的存在、幼儿园自身的问题、家长对幼儿不合理的期望或观念、政府对幼儿教育监管不到位。
（一）幼小衔接的存在。
幼儿教育和小学教育存在很大的差异，我国一般都是在幼儿园大班后期开始开展幼小衔接工作。然而，在实际操作过程中，当幼儿园大班教师在开展幼小衔接的教学活动时，这不可避免的会影响到幼儿园小中班教师。此外，部分幼儿园采用教师轮回带班模式，带过大班的教师非常容易把她们在教幼儿大班阶段所形成的一些教学习惯用到幼儿园中小班幼儿上，这直接导致了幼儿低年龄阶段教育的“小学化”倾向。
（二）部分幼儿园自身问题。
近些年来，人们对学前教育的重视促使一大批民办幼儿园发展起来，它们为我国幼儿教育的事业带来了勃勃生机，然而，这些私立幼儿园的办学质量良莠不齐，有些幼儿园园长几乎没有接受学前教育的系统学习或缺乏从事学前教育的经历，因此，在这样一个园长的带领下，就很难使整个幼儿园有一个科学的幼儿教育观。其次，有的幼儿园招收的幼儿教师质量不高。
有些幼儿教师没有学过学前教育的专业知识，不了解幼儿的身心发展特点，缺乏对我国幼儿教育目标、任务及实施的了解，认为幼儿教育主要就是教孩子写字、算术、读书，因此，就用一些简单的小学知识来教幼儿，导致幼儿教育“小学化”。再次，有些幼儿园教授幼儿较多的文化知识，用他们的成绩作为噱头，来满足家长的心里虚荣，以此来吸引更多家长的目光，招收更多的幼儿，实现自己的经济利益，促使幼儿教育趋向“小学化”方向。另外，幼儿园硬件设备的不足也导致了幼儿教育“小学化”。特别是农村等偏远地区的幼儿园设施水平太低，幼儿园内没有足够的活动场地和适合儿童游戏与活动的教具，儿童不能进行游戏和锻炼，没有一些关于音乐，美术的素材，“巧妇难为无米之炊”，不具备必备的儿童教具，出现幼儿教育“小学化”这一现象也就不足为奇了。
（三）家长不合理的期望。
随着知识经济的到来，人们逐渐意识到知识的重要性，“教育要从娃娃抓起”这一呼声使人们将知识学习提前到幼儿阶段，社会上不断出现的“天才儿童”、“神童”等事例更是刺激着部分家长的细胞，家长们不愿自己的孩子输在起跑线上，纷纷希望自己的孩子能尽早学到更多的知识，以孩子能认识多少字，背多少首古诗，会数多少数字，以及会说多少英语而自豪，从某种程度上来说，家长这种攀比、急功近利的想法使很多幼儿园为了迎合家长们的这种心理，而走上幼儿教育“小学化”这条道路。
（四）政府部门监管不力。
我国幼儿园办学形式主要有公立和私立两种，且私立幼儿园数量占绝对优势，成为我国幼儿园的主要办学形式。幼儿教育不在我国义务教育范围之内，政府对幼儿园的管理以及监管不严格，关于幼儿园的审批条件、考评工作等方面的机制不健全，使得幼儿教育随意性很大，导致幼儿教育“小学化”现象加剧。
幼儿教育“小学化”倾向不仅违背了幼儿的身心发展特点，也违背教育的了国家制定的幼儿教育目标和任务。带来的严重后果就是不利于儿童的身心健康成长，更不利于儿童的后期学习。张云蕾就此种现象对一名小学教师进行访谈，这名小学教师认为让幼儿提前学习小学的知识，从长远来看，是弊大于利的，这对幼儿园和小学都不好。［5］因此，我们急需找到一系列行之有效的方法来纠正这种错误倾向。
（一）建立科学合理的幼儿教育评估体系。
对幼儿教育工作的评价，目前我国主要是依据《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）、《3～6岁儿童学习与发展指南》这几个文件。相关教育行政部门应联合幼儿教育专家明确幼儿教育内容的合理界限及范围，使教师们清楚地知道哪些内容适合幼儿学习，这些内容以何种形式教能促使幼儿健康发展。一个科学合理的评价机制能把幼儿教育控制在一个合理范围内，进而遏制其“小学化”倾向。
（二）制定一套合理的幼小衔接课程。
我国目前没有统一、专业的幼小衔接课程，使得部分幼儿学习的内容和小学低年级学习内容出现重复状况，这在造成资源浪费的同时也会使学生的学习兴趣和学习的积极性降低。相关部门可以考虑组织相关专家学者编写一套适合幼儿园、小学低年级的课程，明确不同年级阶段的学生学习最适宜的课程内容，并以合适的方式帮儿童做好心理及学习上准备和过渡，使得从幼儿园到小学课程实现较好的对接，从而杜绝幼儿教育“小学化”。
（三）促使家长正确认识游戏教育的价值。
部分家长以为让孩子在早期多学点知识才能促进发展，认为孩子参加游戏、活动等只是单纯的玩，浪费时间而已，不能促进其发展。殊不知，游戏是促进幼儿发展的最主要途径。陈鹤琴曾经说过：“游戏是孩子的生命。”德国教育家福禄贝尔和意大利的蒙台梭利都肯定了游戏的重要价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定“以游戏为基本活动”。《幼儿园工作规程》规定“以游戏为基本活动”，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。游戏有利于幼儿肌肉和骨骼的发展，能增强他们的体质；游戏能培养幼儿的观察、探索、感知事物的能力，激发其想象力和思维力，促进其智力的发展；游戏使幼儿有机会表达自己的情感体验，促进其情感发展；游戏有助于克服幼儿的自我中心，增强其合作和交流沟通能力，促进其社会性的发展。
（四）应充分发挥政府的积极作用。
政府应该在以往基础上更加重视幼教事业的发展，通过投资兴建一批标准的、规范的、设施齐全的幼儿园，选拔一些优秀的幼儿教师，创建一批示范性幼儿园，带动其他幼儿园的发展。相关部门需加强对幼儿园的监管督导力度，不定期检查和评定幼儿园教育工作和幼儿的发展，如果发现错误地方立即指正，并督促其改正。同时，加强幼儿园审批工作的力度，应严标准高要求。
（五）加强高校的学前教育专业与幼儿园之间的联系。
随着人们对幼儿教育的逐渐重视，我国高等教育机构中设立的学前教育专业也逐步发展、成熟起来，可以让该专业的学生和一些幼儿园建立联系。高等院校具有物力、人力、财力等科研优势，可以进行大量的理论研究工作，高等院校的学前教育专业可以把幼儿园作为自己的科研基地，把研究的理论知识应用于幼儿教育工作之中，使学生能够到这些幼儿园进行参观、实习，以弥补和完善自己的理论知识学习。同时，高校也可以鼓励这些工作在一线的幼儿教师参与到自己的科研中来，发挥她们自身的优势，理论与实践充分结合起来，才更有利于幼儿教育活动的开展。
幼儿的身心健康发展对其今后一生的学习、生活有着重要的影响作用，幼儿园教育对于其以后的教育也有不可磨灭的影响，我们应该时刻关注幼儿的健康发展。因此，幼儿教育“小学化”倾向，应引起家长、幼儿园和社会的高度关注，采取各种措施使幼儿能快乐地度过幼儿时期，为今后一生的学习和生活奠定一个良好的基础。
［1］佚名．幼儿园教育指导纲要（试行）［eb/ol］．。
幼儿心理学研究论文（精选13篇）篇十二
幼儿将是21世纪的主人，时代对未来人才的需要是学前教育不可回避的挑战。
只有具有自信心和其他良好心理素质的人，才可能适应社会的发展。
自信心是人坚信自己有能力克服困难，取得成功的意志品质。
目前，大多数父母只重视培养幼儿智力而不重视心理素质的培养，我认为:培养幼儿的自信心对幼儿一生的发展都是非常重要的。
自信心的培养不是一朝一夕能做到的。
自信心是人对自身价值和能力的充分认识和评价，是激励个体自强不息地实现理想的内在动力。
自信心的强弱与环境和教育的影响有关，它在外部因素和内部因素相互作用下会发生变化，因此有意识地加强培养是必要的。
一、适当表扬培养幼儿自信。
幼儿是非观念模糊，不会正确评价自己，只能通过成人的评价了解自己的情况，特别是父母-家人和教师对他的评价至关重要。
因此，我们要善于发现幼儿的闪光点和优点，并及时给予表扬和肯定，使幼儿认识自己的长处，相信自己的力量，以激发幼儿的荣誉感，强化成功感。
这样，幼儿就会自信地参与各项活动，在日常生活中，教师的言行对幼儿自信的程度有很大的影响。
转化为自身的内躯力.积极主动地参与活动，克服他们生活上.学习中的困难，使信心得到增强。
二、适时锻炼培养幼儿的自信《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出:要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。
集体是锻炼幼儿最好时机，使幼儿能够经常获得成功的体验。
不同层次的幼儿对成功的体验存在个体差异。
因此，教师要各项教育活动中兼顾不同层次的幼儿使其增强自信心。
如在美术活动中，对待能力差的幼儿，教师可协助其共同完成;对待能力一般的幼儿，教师只需要在难点处帮助一下;对待能力强的幼儿，教师可提出更高的要求，建议其丰富画面等。
这样，三个层次的幼儿都获得了成功感。
同时集体生活也是锻炼幼儿的好时机，让每个幼儿在全园年级或班集体面前展示特长和优势，可以满足和发展他们的表现欲，提高他们的能力，增强他们的自信心。
因此，所有的活动就应面向全体幼儿，让每个幼儿都有参与的机会。
对能力差的幼儿更要多给予关注。
要让每个幼儿都在活动中得到锻炼。
三、从成功到自信能力强的幼儿往往比较自信，在教师和同伴面前敢说敢唱，相比之下，能力差的幼儿就容易产生自卑的心理。
因此，培养幼儿的自信心必须与培养幼儿的多种能力，多种兴趣结合起来，使幼儿的自信心建立在实实在在的基础上。
人们常说:“失败是成功之母”，而对幼儿来说则可能是“成功是成功之母，失败是失败之母”。
有过成功体验幼儿才有自信的本钱。
候还来个男女混合双打。
时候，他想该换一种方式试试，轻轻地坐下来对儿子说:“孩子，你考的不错，再也没有人能超过你了，”当时儿子的眼泪哗哗的流。
了，”再后来……儿子考试得了全班第九名，爸爸又鼓励儿子说:“孩子你是最棒的”这位父亲让孩子找到了自信。
成功的实践活动可以使幼儿获得自信，失败的实践活动则可能给幼儿失败的教训，幼儿更不敢在集体中有自信的表现。
从这个意义上说，幼儿的第一次单独表现很重要。
有些家长认为:只要有机会就让自己的孩子表现，好不好没关系，让他试就行了。
其实这样做是有风险的。
如果说自信心与能力是密切相关的，那么，知识是获得能力的源泉之一，在幼儿一日活动中，教师应启发幼儿多想多问，鼓励幼儿能在全班小朋友面前大胆表现，逐步增强自信心。
我们让幼儿表现主要是要让他从成功的喜悦中增强自信，失败对幼儿的影响是长远的，下一次遇到这种情况，他可能就再也没有信心了。
因此，我们可以对幼儿提出难易程度不同的任务和要求，让每个幼儿在原有的水平上经过努力都能获得成功。
行表演.示范，还可以通过幼儿独立完成一件手工.美术作品等，使幼儿发挥自己的能力的同时，获得自信心。
通过一段时间的培养，班里的幼儿都对自己的能力充满信心，幼儿都非常乐意在大家面前展示自己的能力与特长，培养幼儿自信心取得了良好的效果。
幼儿心理学研究论文（精选13篇）篇十三
自信心是儿童社会性发展的一个重要方面，对幼儿的身心健康和谐发展具有促进作用。
它作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好心理素质和健康个性的重要组成部分，是人才素质的基本要求。
因此，培养幼儿自信心，发展幼儿良好的个性品质是幼儿社会性教育的重要课题之一。
针对这一重点，我谈谈自己在教学中的一些做法。
一、赏识和信任，树立其自信心。
心理学家认为:人在满足了生理需求后，人性中最本质的需要就是渴望得到赏识。
就其精神而言，每个幼儿的生命仿佛都是为赏识而来到人间的。
每个孩子都有优点。
我们应相信每个天真单纯的孩子都是怀着当个好孩子的愿望来到幼儿园的，他们希望得到老师和同伴的喜爱。
因此，我们要求每一位孩子来园时要主动与老师、同伴问好，而老师一定会报以微笑和点头，让幼儿的每一天都是从心情愉快开始的。
对于生性娇气爱哭的孩子，他的点滴进步，我们都会以小红花或五角星予以鼓励，使他们也步入进步幼儿的行列。
我们不仅要相信幼儿，还应引导幼儿善于发现同伴的优点，使幼儿充分感受被同伴接纳、喜爱的快乐，产生归属感和安全感，建立自信心。
二、注重实践，因材施教，激发其自信心。
美国心理学家马尔兹认为:绝大多数的自我信念都是根据过去的经验--成功与失败、屈辱与荣耀，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。
功的幼儿具有自信，自我接受、乐观等特征，这些特征又保证他们获得更大的成功。
因此，我们要注意为幼儿创设一些能够让其充分表现自己和体验快乐的机会和条件。
如:在班级中开展“我做什么最棒”的语言活动，让幼儿互相交流，向同伴介绍自己喜欢什么，做什么最好。