2023年结构教学设计（优秀13篇）

教学计划是教师根据学科发展要求和学生实际情况，合理安排和组织教学活动的重要依据。下面是针对不同学科和不同教学层次的教学计划范文，供大家参考学习。

2023年结构教学设计（优秀13篇）篇一

新课程标准中对“地球的圈层结构”部分提出的要求是“说出地球的圈层结构，概括各圈层主要特点”。并且在活动建议中提出：“绘制示意图，或利用教具、学具，说明地球的圈层结构”。由此看来，对地球的圈层结构，从分布到划分依据，从各层特点到学生理解、分析、判断和运用，都是本章内容的重点。因此，在教学中，始终把握住该节内容的标准要求，提高学生自主学习的能力，是教师力求完成的主要任务。

[教学目标]。

本节教学要重点突出“地球圈层”和“结构特点”两个核心概念，围绕这两个概念，逐步将地球圈层结构及其划分依据——圈层特点等知识点顺序展开。在学习过程中，教师让学生充分发挥学习的主观能动性，利用丰富的图例和图片展示，让学生分析和理解各圈层的结构特点。

2、通过学生的自主学习，举例说明主要的地球圈层结构特点。利用图解，由学生分析判断划分的依据。

课时安排。

本节内容是第一章的最后一节，建议用2个课时完成教学。

第一课时：着重从教学内容的讲授和分析入手，完成地球内部圈层结构教学内容的学习。同时，通过师生互动，将地球的圈层结构及划分依据让学生能够深入了解。

第二课时：通过内部和外部圈层的划分，让学生对地球的圈层结构有更加清晰的认知。在讲授地球外部圈层知识过程中，对大气圈、水圈进行简洁而又清晰的介绍。在新课程中，没有像老教材将各圈层分成小节单独分析，而是重在基本了解和理解的程度。所以，教师在讲授这一部分内容时，最好是突出重点和大的结构而尽量高度概括。

（第一课时）。

2、在有了基本的结构认知后，着重讲授地球的内部圈层的划分。但教师不要过于拘泥于概念的讲授和分析，尤其是地震波、纵波、横波等概念，他们并非是该节内容的核心知识，只要学生了解了内部的几个圈层及层次关系即可。

3、在教学中值得注意的是，在学生掌握的主要内部圈层的结构后，可以将岩石圈的概念有意识地强调。因为岩石圈是内外部圈层的结合部，与外部圈层的联系也最紧密。学生了解了岩石圈的概念后，对后面的学习就有了知识铺垫。

（第二课时）。

1、引导学生了解地球外部圈层的划分，明确外部圈层的结构和层次关系，尤其是外部圈层的'相互渗透和相互影响的关系更是要交代清楚。

2、本课时对大气圈、水圈两个圈层的介绍是重点，而生物圈和岩石圈并没有深入下去。因此教师应该适当的用描述性的语言简洁地概括他们的关系。

3、结合实际案例“美国生物圈2号实验的失败说明了什么问题”，让学生课后对生物圈进行自主学习，是教材设计的一个创意。教师完全可以很好地利用这个案例，开展学生的研究性学习活动。通过探究，学生对生物圈的了解会更加直接。

1、案例研究是教学中的关键。本节教学内容较多，但教师应该通过各种案例分析将“区域”和“区域差异”这两个概念始终把握住。

2、教学中，教师应该将国情知识渗透进每节课堂，尤其是我国东西部自然、人文上的巨大差异，其产生的历史原因和因应策略，都是当前影响我国可持续发展的关键问题。

3、利用图表知识进行绘图分析的练习，体现了能力训练的课堂化。设计适当的课堂练习，应该是新课程教学过程从教人员备课中要用心准备的一项工作。往往很多知识点，学生看、老师讲，好象并不难，但到了学生进行实际分析时，效果却不理想，其实就是没有很好地进行配合训练的缘故。

一堂课下来，教师课前准备的充分不充分，对教学效果起着决定性的作用。新课程理念如何体现出新字，仍然需要我们在工作中不断努力地探索。

2023年结构教学设计（优秀13篇）篇二

1、通过对水的观察，学生能利用自己的感官和简单的器材，通过观察活动,收集整理关于水的形状的资料，并能在已有的知识、经验和现有信息的基础上，通过讨论、思考，得出结论，能用语言等方法将观察所发现的现象表述出来。

2、在观察活动中，培养学生注重事实、留心观察、尊重他人的意见，敢于提出不同的见解，乐于合作与交流。通过观察活动，保持和发展学生乐于探究发现周围事物奥秘的欲望。

3、进一步认识水的基本物理性质，懂得液体的含义，认识生活中常见的液体。

二、教学准备：保温桶、正方体小冰块、各种形状的玻璃杯子、木头、砖块、玻璃、菜油、醋、可乐、碗、盆、玻璃瓶、u形管、破的皮球、剪刀、玻璃管、气球、塑料袋、塑料纸、水平仪，农村造房打地基时用的装水的铁锅、透明的皮管的照片等。

学生：各种形状，脸盆，杯子，水。

活动内容。

一、导入。

教师活动。

1、上节课我们观察了一杯水，请你说说你观察到了什么？

学生活动。

1、学生代表发言，介绍自己的发现，教师及时鼓励。

2、学生每组一个杯子，老师把正方体小冰块放入杯中，请学生观察，相互介绍看到的特点。

设计意图。

联系上节课的活动，唤起已有记忆，为新的观察活动作铺垫。

用水凝固后的冰让学生观察，便于建立固体和液体之间的形状联系。

二、观察水的形状。

教师活动。

1、同学们，你能把自己观察到的现象告诉大家吗？

2、（当冰溶化得差不多时）大家现在再看一看，杯子里的冰现在怎么样呢？

3、现在的水和刚才的冰，它们有什么区别？

4、谁能说说哪些东西和冰一样？哪些东西和水一样？

5、教师出示木头、砖块。谁能用自己的话，说说木头、砖块等和水的区别。

6、教师出示一个圆柱形的木块，大家看看它是什么形状的？

7、教师出示一杯水，它又是什么形状的呢？

8、出示：一碗水、一盆水、一瓶水、一u形管水，你们说它们又是什么形状的？

9、小游戏：教师出示一杯水，你们能把这杯水变成哪些形状呢？如需要器材可以到老师这儿来拿。

10、变好的成果向大家展示一下吗？

学生活动。

1、学生代表发言，介绍自己的发现（如正方体、是冰块、在溶化等）。

2、学生观察，发现原来的冰都变成水了。

3、学生相互讨论，代表发言，介绍自己的观点（主要是形状的不同，学生其他的发现只要正确的，也予鼓励）。

4、举例：如。

冰――木头、砖块、玻璃。

水――菜油、醋、可乐。

5、学生发言交流介绍，学生相互补充完善（能讲到固体和液体即可，不一定出现固体和液体的名称）。

6、学生观察，发言（圆柱形）。

7、学生观察。讨论发言。

8、学生观察讨论，交流自己的观点。

9、学生分组活动。（教室器材角为学生提供：各种杯子、破的皮球、剪刀、玻璃管、气球、塑料袋、塑料纸等）。

10、学生把自己的活动成果向全班同学展示，老师及时鼓励肯定。（选各种不同形状的，如有不同，学生可以继续上台展示）。

设计意图。

从固体开始，学生易于理解。

由冰到水，直观。

引导到对物体形状的观察，

鼓励学生发散性思维。

联系生活经验，建立相关物体与形状之间的联系。

从直观物体初步提炼出抽象概念。

概念运用，认识固体的形状。

概念运用，认识液体的形状和容器的关系，拓展思路，变式运用。

通过游戏，运用知识，进一步巩固对液体形状的理解。

交流合作，共享学习成果，分享学习的快乐。

三、观察水的流动性。

教师活动。

1、你还有什么办法让水流动起来吗？

教师针对学生提出的方法，及时鼓励肯定。

2、刚才有同学说水是液体，那么谁能说说，什么样的东西叫液体呢？（如学生没有提出“液体”的名称，教师可以自己讲：我们常说水是液体，那么谁能说说，什么样的东西叫液体呢？）。

3、还能举出生活中碰到的哪些也是液体？

学生活动。

1、学生把水倒入盆中（或杯子中）观察，讨论交流。

学生发言把自己的发现介绍给大家。（水可以流动或者水会向低处流）。

2、学生分组活动，

学生代表发言，介绍自己的好办法并演示给大家看（如用手搅动、从高处向低处倒等方法，鼓励学生创新）。

3、学生讨论，发言，相互补充完善。教师引导，使学生得出正确概念（像水这样没有固定形状、会流动的物体叫液体）。

4、学生举例，相互评判补充。（出示几种液体：可乐、油、酱油等。）。

设计意图。

创设情景，引导探究向更高层次深入。

四、观察水平面。

教师活动。

2、观察同一瓶水，让瓶子不断变换姿态，看它的水平面有什么变化？

1、谁能用自己的话介绍一下水平面有什么特点？

2、水平面在生活中有什么用吗？谁看到过生活中利用水平面的例子吗？

3、谁能用桌上的东西，检查一下桌子是否放平？（这个内容可以是学生自己提出来的`）。

学生活动。

1、学生小组观察，讨论交流。

学生代表发言，介绍自己的发现（学生的发现肯定很多，教师及时肯定，引导。学生一般能发现“水平面”）。

2、学生分组观察，交流自己的发现（水平面始终保持一定的姿态）。

3、学生代表发言，介绍自己的观点。

4、学生讨论，发言举例，相互评价，教师积极引导（如装修房子时用的水平仪，农村造房打地基时用的装水的铁锅、透明的皮管等，出示照片）。

5、学生分组讨论方法，各自检查。

6、小组代表发言介绍方法和结果，其他小组补充。

设计意图。

从各种液体中发现共同的特征。

鼓励学生自我发现，共同探究，表述交流。

从多种液体到一种液体，观察水平面的特点。

练习表述，用合理的语言表达出来。

联系生活实际，发现科学在实际生活中的运用，提高对科学的兴趣和探究的欲望。

从发现提高到运用。

交流合作，相互评价，共同完善方案。

五、小结。

教师活动。

1、通过这节课的活动，你又懂得了些什么？

2、今天的活动中，你们小组哪些方面做得很好，值得大家学习？

3、你有哪些问题还没有研究透彻？我们可以回家再继续研究。

学生活动。

1、学生小组交流，代表发言。

2、学生相互评价。

3、学生组内讨论，发言介绍。

设计意图。

活动小结，提高效率和质量。

学生评价，培养学生正确的情感、态度和价值观。

课堂活动的合理延伸，培养学生养成良好的课内外学习的习惯。

1、构建有结构的探究活动，让教学要求渗透于活动的各个环节。

2、重视从学生感兴趣的问题入手，贴近学生的生活实际。

3、让学生从亲身的活动体验中，感受知识，培养态度，形成习惯。

4、重视学生在活动过程中的充分表述，在相互的交流评价中获得情感的满足和价值观的形成。

5、创设多种情景，重视学生已获知识的及时运用，不断深化学生的探究活动。

6、注重活动的开放性，让探究活动在学生的动手实践过程中不断生成。

2023年结构教学设计（优秀13篇）篇三

对于原子结构的教学，应正确发挥模型的作用，因为：

1、物质的结构与性质模块，利用科学史的素材，是建立模型认识的很好的方式。

2、可以进一步挖掘科学史中的科学方法的价值3、可以让学生参与模型建构的活动。

因此，讲原子结构模型的发现史，可以把重要的假说模型思想与原子结构知识综合起来，在核外电子排布知识的讲解上将知识技能，方法技巧，情感态度价值观三位目标共同体现。在这部分知识上既有讲解也应有质疑，比如用多电子原子的光谱来质疑玻尔模型可不可以解释多电子原子光谱?让学生自己思考玻尔模型是否正确。这样的过程也符合科学发展的历程，让学生体会科学家研究的历程，让学生体会我们所有的这些知识实际上是有实验的依据，不是科学家自己随便的创造出来的，由这样的依据构建出假说，在由假说构建适合的模型，但是当实验条件变化，模型就会被质疑，人们就会构建新的模型。这样的教学设计就是要让学生体会到假说模型是科学发展过程必然的过程，如果今后他们做科研也必须要经历这样的过程，这是为了学生的终身发展负责的教学。

2023年结构教学设计（优秀13篇）篇四

本节课内容是人教版教科书九年级化学上册中的一个重要内容，本课题在教材中占有举足轻重的地位。本节课的难点是知识太抽象，学生对这部分知识知之甚少，为探究活动制造了困难：哪些地方可以引导学生探究，怎样引导探究。为此，我选择利用多媒体辅助教学，例如：多媒体展示原子结构模型的发展历史，导出“原子的结构”，多媒体展示原子结构模型动画，便于学生理解抽象的原子结构。多媒体辅助教学图文并茂，形象生动，使抽象的知识具体化、复杂的知识明了化，帮助学生领略和体验微观世界，使微观抽象的原子变为直观，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生能轻松愉快地接受这些较为抽象的知识，同时也增强了他们的自信心。同时，我还精心准备了学生讨论活动，让学生自主的寻找构成原子的各粒子间的数量关系，给学生留有足够的时间思考。

不足之处：本节课最大的缺点就是没有引导学生质疑。对于这样的纯理论课，如何协调“讲清”和“探究”之间的关系需要进一步学习探讨。同一个内容，多数教师在课堂教学中注重知识点的阐述，习惯性地把学生的思维引导到自己预没的教学情境中，却不敢在原子模型建立过程中让学生反复质疑，只有给学生充足的时间，经常给予学生锻炼的机会，才能逐步提高质疑能力，才能在质疑中求疑，在求疑中发展思维。

2023年结构教学设计（优秀13篇）篇五

《原子的结构》这节课要求学生掌握原子是由质子、中子和电子构成，质子和中子构成的原子核位于原子的中心，而电子围绕原子核做高速运动，并且是分层排布的；了解相对原子质量的概念，学会计算。

原子的构成比较简单，所以我采用了先学生自学，再教师讲解的教学方法，提高学生的`自学能力和分析、解决问题的能力。课本上有原子构成的图片，学生结合图片和文字，通过填写练习册的空格，可以很容易理解和掌握原子是由质子、中子和电子构成的。结合课本上的表格回答练习册上的问题，学生自己分析得出构成原子微粒之间的关系，如：不是所有原子都有中子，原子中质子数一定等于电子数，不一定等于中子数等。

从微观粒子的性质引出相对原子质量，这部分内容采用了讲解与练习相结合的方法。原子的质量很小，书写和记忆很不方便，所以引入了这个概念。相对原子质量是一个比值，可以用公式去表示。让学生利用公式，自己计算，加深对概念的理解。我认为是可行的，但通过学生的反应和课下反馈，这个概念仍不太理解。分析原因：课堂上给学生留的计算的时间过少，有时间都在记笔记，因而没有起到练习的作用。在以后的教学过程中，应该提醒学生记笔记，并且根据学生的计算情况多预留些时间。通过总结表格中的数据，相对原子质量还等于质子数加中子数。掌握这个后，马上进行练习，效果较好。

原子核质量大，体积小，电子在较大空间做绕核的高速运动，引出电子的分层排布和原子结构示意图。也采用讲解和练习相结合的方式。在课堂上让学生写原子结构示意图，基本上都能掌握。原子序数也就是核电荷数，写示意图时要用到，原来要求学生记过元素周期表，但要求不严格，所以掌握情况不好，在直接让写某原子的示意图时就有困难。所以布置的任务，一定要严格要求，并且把检查落实，让学生打下扎实的基础，方便以后的学习。

整节课的氛围较好，问答时学生互动较多，但是在单独叫学生在黑板上写的时候都不太积极。应该多鼓励学生，对积极的学生给予很大的表扬，引起其他学生竞争，创造争先学习的良好氛围，提高课堂效率。

2023年结构教学设计（优秀13篇）篇六

2023年结构教学设计（优秀13篇）篇七

复兴区户村中学张利娟。

一、教学目标：

1、说出组织的概念，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别人体的四种基本组织。

2、说明人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。

3、初步形成生物体是一个整体的生物学观点。

二、教学重点：

2、能从宏观到微观，从部分到整体逐步对人体形成完成完整的认识。

三、教学难点：细胞的分化。

四、教学过程：

导入高楼大厦平地起，其主要构建单位是什么？

从而引出构成人体的基本单位是细胞。

受精卵—两个细胞--四个细胞—多个细胞。

这多个细胞一开始形态、结构都很相似，都具有分裂能力，后来，除了一部分细胞仍然保持着分裂能力以外，大部分细胞失去了分裂能力。在发育过程中，这些细胞各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发秉承变化，这个过程叫做细胞分化。细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。

人体的四种基本组织。

上皮组织—由上皮细胞组成，具有保护和分泌的作用。肌肉组织—由肌细胞组成，具有收缩、舒张功能。神经组织—由神经细胞构成，能产生和传导兴奋。结缔组织—种类很多，有支持、连接、保护、营养等功能。

学生分辨几种组织是属于哪种？

2、不同的组织形成器官。

那么，我们体内的大脑、胃、心脏也是组织吗？

器官和组织是由几种组织组成的，所以不是，例如胃是由上皮、神经、结缔、肌肉组织组成。

3、不同的细胞形成系统。

小结：构成动物体的结构层次依次是：细胞—组织—器官—系统—动物体。

练习：

1、动物和人体的生长发育都是从一个细胞开始的，这个细胞就是：（）。

a、受精卵b、上皮细胞c、肌细胞d、神经细胞。

3、组织的形成是：（）。

a、细胞分裂的结果b、细胞生长的结果。

c、细胞分裂和生长的结果d、细胞分化的结果。

4、下列属于组织的是：（）a、大脑b、胃c、肾d、血液。

5、下列说法正确的是：（）。

6、组成组织的细胞（）。

7、下列不属于消化系统的是（）a、口b、十二指肠c、肾脏d、肝脏。

2023年结构教学设计（优秀13篇）篇八

本节课为《普通高中课程标准实验教科书·地理（1）》（人教版）第一章第四节地球的圈层结构。课标要求:说出地球的圈层结构,概括各圈层的主要特点。这节课是第一章最后一节课的内容，在前三节学习了行星地球的外部环境的基础上，学习地球的内部构造，使学生对地球有一个由内而外的了解。课程主要包括两方面内容：1是地球的内部圈层，包括地壳、地幔、地核已经划分圈层的莫霍界面和古登堡界面。2是地球的外部圈层，包括大气圈、水圈、生物圈等。

本条标准有两个层次的`要求，第一层次为宏观上了解地球的圈层结构及其特点，课表中的说出是了解的水平，了解地球各圈层是基础，使学生脑海中对新知识形成一个基本的概念。第二层是通过对地球圈层的学习，能够说出各圈层的划分依据及其特点，课表中的概括是理解的水平，要求学生能自己在脑海中独立勾勒出地球圈层以及每层的特点，从而了解我们所处的自然环境。在自然环境的基础上联系人类所处的人文环境，共同组成现在的地理环境，由此树立正确的人地关系。

高一年的学生还没形成完整的地理的空间概念和良好的读图能力，也没有具备地理分析的思维，但是他们对新事物有着强烈的好奇心和求知欲，学习地球的内部结构会引起学生的兴趣，在图像和视频的配合下学生也应该能较好地认识各圈层及其特点，但是对于圈层结构这个全新的内容吗，要求他们将课本上的知识理解并在脑中形成圈层结构的模型可能有一定难度。因此教师要通过多方面的举例加强学生的理解和印象，帮助学生形成正确的地理思维。

3.1教育理念：重视探究性学习在地理教学过程中的应用。

3.1.1重视探究性学习的过程。探究性学习是教会学生将地理的现实问题作为实破点，通过质疑、发现问题；分析探讨，解决问题。再一次地理教学中，应用探究性学习可以提高学生学习的自主性和实践性，使学习过程更加开放，学生更容易掌握相关知识。

3.1.2培养学生探究学习能力能力。通过探究性学习从中获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。培养学生运用资料说明或解决地理问题的能力，使学生学会使用“证据”表明自己的观点，建立“用事实说话”的科学态度，从而实现学习方式的改变，让学生学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理。

3.2教学原则：

3.2.1科学性和思想性统一原则。

在保证教学的科学性基础上发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行专业水平的提高。通过地球圈层的科学学习，启发学生对地球的各方面探索，从自然转变到社会的学习。

3.2.2理论联系实际原则。

通过基础知识的学习，联系生活中我们接触的地球外部圈层，学习与人类息息相关的水圈大气圈等，从理论与实际的联系上去理解地球外部圈层，并注重学以致用，领悟知识的价值。

3.3教学方法。

3.3.1讨论法。

课堂上组织学生自主读书，并且以小组为单位，围绕教材p21图1.25进行学习讨论，并各抒己见。这种方法有利于激发学生的学习兴趣，激发潜能，提高课堂学习效率。

3.3.2直观演示法。

使用道具让同学了解地球内部圈层的结构，让学生通过观察获得感性认识的教学方法并和讲授法、谈话法等教学方法结合使用，加深学生对圈层结构的印象。

4．1知识与技能。

4．1.1了解地震波及其两种形式，并掌握地震波的传播特点；

4.1.2能够根据地震波划分地球内部圈层；

4.1.3掌握各圈层的组成和特征；

4.1.4了解地球的外部圈层及其特点。

4.2过程与方法目标：

4.2.2用具体实例说明地球表层的特征。

4.3情感态度与价值观目标：

4.3.1学会从宏观和微观、从整体和局部把握解决问题的方法；

4.3.2培养树立热爱地球和保护地球环境的意识。

5.1教学重点。

5．1.1横纵波的区别与各自特点；

5.1.2地球内部各圈层的划分、组成和特征；

5.1.3地球外部各圈层的划分、组成和特征。

5.2教学难点。

5.2.1两种地震波的传播特征及其在地球内部圈层研究中的运用。

5.2.2地球各圈层的物质组成和主要特点。

2023年结构教学设计（优秀13篇）篇九

1、科学概念：初步了解人的身体是由头、颈、躯干、四肢组成的，并且左右对称。

2、过程与方法：能够应用手触摸、听等观察方法并结合体验活动，了解身体内部的结构。能够根据观察目的的不同，选择与之相适应的观察方法。

3、情感、态度与价值观：对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美，懂得尊重、关爱残障人。

1、了解身体是由头、颈、躯干、四肢组成的，并且左右对称。

2、身体的工作是由各个部位共同完成的。

1、观察身体的内部器官。

2、做好观察记录。

观察记录表、课件、跳绳。

一、导入。

t：同学们记得全民健身的口号吗？

s：每天锻炼一小时，健康生活一辈子。

t：今天我们就先来运动一下，请你跟我一起做，准备好了吗？

s：好了。

t：那么开始。（播放《健康歌》）。

3、师：我们的身体除了能做运动还能干什么？学生交流。

4、师：我们人体的本领还真多，这些本领与我们身体的结构有什么关系呢？今天这节课我们就一起来研究我们的身体结构（板书课题）。

二、观察身体的外形。

（一）身体的外形。

2、简笔画人体外形图，交流。

3、师：现在老师请一位同学上来当小模特，我们来观察自己的身体有哪几部分组成？

5、那就按从上到下的顺序来观察我们的身体外形结构（批判模特儿）这是身体的头，这是身体的颈，这是身体的躯干，这是身体的四肢。（板书：头、颈、躯干、四肢）。

6、师小结：从身体的外形上看：人的身体一一般可以分为头、颈、躯干、四肢。

7、下面我们一起来做个小游戏：跟着老师一起点点我们的头（一、二），转转我们的颈（一、二），扭扭我们的躯干（一、二），拍拍我们的四肢（一、二）。

（二）人体是左右对称的。

1、师：（指着人体空白图）如果从头顶开始，通过鼻尖画一条线，把人的身体分为左右两部分，发现了什么？（左右对称）。

2、师：具体是怎样对称的？（人体的左边和右边的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分不仅大小、长短、粗细、颜色、形状而且位置都是一样的，即一一对应的。）。

3、师：那么身体的左右对称又有什么作用呢？要不，我们来做个实验：

实验1：系红领巾。男同学用双手，女同学用单手。

实验2：用两只眼睛看，比用一只眼睛看到的范围广；

实验3：让学生体会如果一只脚不好，来回走路，很不方便，体会身体不易保持平衡。

5、师：那么我们对身体有残疾的人要怎么做呢？（更多的关爱）。所以，我们在生活中如果遇到身体残疾的人，我们不能去嘲笑他们，而要去帮助他们，一件我们做起来可能非常容易的事情，但对身体残疾的人来说的话，可能却是非常困难的事情。

（三）小结：通过观察身体的外形你知道了什么？

三、观察身体的内部。

1、怎样才能知道身体内部有什么呢？

2、“解暗箱“游戏。（师出示一个档案袋，里面装半瓶矿泉水）师：你们说怎样才能知道里面有什么？（生：看、摇晃、听、摸、捏相机板书）。

4、师：那就用以上方法在小组内分工合作，了解身体内部有什么？

5、师：下面请同学们小组内分工合作，讨论，实验，把结果记录在科学记录单上，小组内指定一名同学做好记录。

6、学生讨论汇报：

看：血管（外耳道，咽、瞳孔）。

听：心脏，肠。

摸或捏：肌肉、骨骼、血管、脉搏的跳动。

学生在汇报的时候，教师讲解。

血管：遍布于全身各处。

心脏：输送血液。

肠：负责消化的器官，在饥饿时会发出肠鸣声。

气管：传送气体通道。

肺：是进行气体交换的器官。

肌肉：有伸缩的功能，协助人体运动。

骨骼：是人体的支架。

（二）师：小结：通过看、听、摸、捏、呼吸感受等方法我们知道人体内部结构非常复杂。身体表面是皮肤，皮肤下面是肌肉、肌肉下面是骨骼，骨骼里面包裹着内脏器官。这么一个复杂的系统，到底是怎么工作的呢？下面我们来研究身体的工作。

四、身体的工作。

2、谁来说说在跳绳这个活动中身体有哪些部分参与了跳绳活动，是怎么参与的?

3、学生汇报：在原地跳活动中，手、脚、胳膊、腿、心脏、肺、脑都参与了活动。

4、师：在原地跳活动中，手、脚、胳膊、腿、心脏、肺、脑都参与了活动，这就形成了一个有趣的气泡图。在这个图中，以原地跳绳这个词为中心词，把与中心词有关联的，联系最紧密的内容填写在它周围的气泡中，就形成了气泡图。

5、老师为每个小组准备了气泡图，现在小组内确定一个活动，最好能在课堂上能完成的活动，注意辨析身体的哪些部位参与了这个活动，共同完成气泡图。

6、学生活动。

如：写字——手、眼、脑、心脏、肺。

跑步——胳膊、腿、脚、脑、心脏、肺。

8、仔细观察这些气泡图，你发现了什么？（同一个活动需要身体多个部位共同参与完成；在不同的活动中有相同的身体部位参与了活动）。

比如大脑，大脑在不同的活动中是负责什么的？——指挥人体工作。

肺——呼吸。

手脚胳膊腿——运动。

心脏——为人体的血液循环提供动力。

胃、肠——负责消化的器官。

按照身体各部分的功能不同，也可以说按照各部分的工作类型来分，身体的结构还可以怎样划分？有负责运动的器官，有负责呼吸的器官、有负责血液循环的器官，有负责消化的器官，有负责协调指挥各部分的器官。

板书——功能：运动、呼吸、消化、血液循环、神经。

9、以上这些身体构造各有分工，又互相合作，共同完成人体的一系列活动。

三、拓展：今天我们初步研究了我们的身体，同学们研究的很投入，研究的结果也让老师为你们自豪。在以后几节课里，我们将继续研究我们的身体。对了，在百科全书等一些科普书上，有专门介绍人体知识的资料，有兴趣的同学课后可以去看一看。

外形：头，颈，躯干，四肢。

内部：血管，喉咙，心脏，骨骼肌肉，

功能：运动，呼吸，消化，血液循环。

关节，神经。

2023年结构教学设计（优秀13篇）篇十

《群落的结构》第一课时主要内容包括理解群落的概念，举例说明物种种间关系的种类。之前已经有种群相关知识作基础，学习群落概念相对容易，同时也有弊端，就是容易将种群与群落的概念混淆，为帮助分清两者的区别，仍然是比较两者概念的区别，同时加以举例，如种群是同一区域同种所有个体，而群落强调的是同一区域所有个体，如一片森林中所有动物、植物、微生物，范围比种群要广。

本节另一个重要知识点是生物间的关系，补充说明生物关系包括种内关系和种间关系，种内关系又包括种内斗争（如同种生物个体争夺食物、空间资源等）和种内互助（如蜜蜂发现盗蜜者会飞舞告知同伴支援，蚂蚁巢穴中的分工，蚂蚁搬家等）。强调种内关系是发生在同种生物个体间。

种间关系主要包括互利共生、竞争、捕食、寄生四种，要求能正确判断出生物处于何种种间关系，能依据相关曲线图判断，如互利共生的两种生物表现为同步变化（同甘共苦）。

学习目标中提到要能举例说明四种种间关系，自然举例是必要的，如人与其肠道内德大肠杆菌、豆科植物与根瘤菌、反刍动物与其胃中的细菌和原生动物等属于互利共生关系。同一片草原上的牛和羊、大草履虫和双小核草履虫为竞争关系，但同一草原上的牛虽然也争夺食物与空间资源，却属于种内斗争。狼吃羊、羊吃草为捕食关系，但食仔行为（如大鲈鱼吃小鲈鱼为种内斗争）。

病毒与其侵染的宿主细胞（噬菌体与细菌、hiv与t淋巴细胞）为寄生关系等。这里的互利共生。寄生中的两种生物都生活在一起，但互利共生对两者都有利，而寄生只对寄生者有利。

在教学的过程中贯彻学校的定向-活动-结构的教学模式，如课前示标并告知学生学习要点，四种关系举例时让学生自己根据生活常识来举例，如寄生时学生举例说狗与跳蚤，本人顺势告知学生寄生可以在体内也可以在体外，讲捕食时学生举例说大鱼吃小鱼，我强调了如果是肉食鱼吃草食鱼（如青鱼吃草鱼）确实是捕食关系，但如果是大鲈鱼吃小鲈鱼却是种内斗争，借此也将种内斗争与捕食关系作了比较。而对于讲练结合的教学模式，学案上有相应的习题与所讲内容相关，就及时训练，帮助及时学会知识的应用。

总结本节课，上课时间35分钟，比预期多，但其中包括做课件中补充的习题，因此也在预期之内。学生做练习5分钟，评讲4分钟（选择题教简单，主要评讲填空题，有些课外知识学生不了解，如白蚁与其肠道内的鞭毛虫的关系，鞭毛虫依靠白蚁提供养分生存，本身能够分泌纤维素酶分解纤维素提供营养给白蚁，属于互利共生关系）最后一点时间让学生将学案前自主学习部分未填好的填空题完成，达到学案当堂完成的目的。

3班按以往经验看是一个比较难以带动气氛的班级，但这节课学生积极性较高，可能与课前告知有人要来听课(虽然没来)有关，但我觉得更可能的原因是这节课内给予了他们充分参与的机会，所举例子也与生活相关，甚至还能学到一些感兴趣的知识（如冬虫夏草的由来）等，还有ppt也是花较多时间准备，有一些图片也很能引起学生的关注，因此也给我一个启发，或许以后对于如此的班级都可以尽量多的让学生自己参与进来，真正成为课堂的主人（当然我明白在课时压力大的情况下很难实现）。

不足之处：

1、上课时仍然有些准备不足，如上课时提到的稗草，学生问是什么，我也只能给学生看相关图片，告诉他们这是水稻中常出现的双子叶杂草，与水稻呈竞争关系，竞争阳光与无机盐等，其实学生还是不明白这是什么，我自己也不明白，直到后来听办公室陈老师的课才知道原来就是农村所说的can子，这才恍然大悟，想到如果当时直接告诉学生这是can子，不少学生来自农村，一下就能明白这是什么，实在惭愧于生活知识的匮乏。

2、由于经验的缺乏，虽然举了很多例子，但常考的例子却不知道，如地衣是真菌与藻类的共生体，属于互利共生关系，自然也没有告诉学生，当遇到相应问题时没办法及时解决，好在后来的听课中认识到也在下一节课的学习中再告诉学生，也算是弥补了这一不足了吧。

2023年结构教学设计（优秀13篇）篇十一

本教学设计采用的教材是人教版《普通高中地理课程标准实验书地理1》第一章第四节的内容。本节内容需要用一个课时的时间，属于自然地理的基本原理范畴，是学生学习和将来走上社会必备的地理基础知识，旨在认识地球的圈层结构，为后面学习打下理论基础。

本课的课程标准是“说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点”，而其活动建议是“绘制示意图，或利用教具、学具，说明地球的圈层结构”。

本节教材主要从两个方面阐述课程标准：第一是地球的内部圈层，要求能够说出地球内部圈层主要包括地壳、地幔和地核;第二是地球的外部圈层，包括大气圈、水圈和生物圈;还有介于内部和外部圈层之间的一个圈层，包括地壳和上地幔顶部，即软流层之上的固体岩石部分。本条标准有显性和隐性两方面的要求，显性要求是从宏观上了解地球结构的特点，隐性要求是了解自然环境的组成。在宏观了解地球圈层结构的基础上认识自然环境的组成，即在空间范围上把自然环境放在地球圈层结构中认识。但是对于各圈层不要求展开深入了解，而应抓其主要特点及与人类活动关系密切的内容。在对这一部分自然环境学习的基础上，可知人类通过长期活动创造了人文环境(也有称社会环境)，自然环境和人文环境共同组成地理环境。由此得出地理环境的空间范围与自然环境是一致的结论。

由于本章采用的是一个“由远及近”的思维过程，于是我对本节课的教学顺序作了很大的调整，先学习地球的外部圈层结构再学习地球的内部圈层结构。

在教材第一章前三节中学生已经了解了地球所处的宇宙环境，已掌握了太阳辐射的有关知识，理解了地球运动所带来的地理意义;除此，同学们对地球圈层有一定的生活体验，而且具备一定的读图与分析能力，为学生理解本节知识打下了很重要的基础。

高一学生由于刚进入高中校园思维比较活跃、已具备一定的形象思维能力。在初中地理中已经对“地球的圈层”有了比较初步的认识，但是很多学生对基本的地理原理、基本的空间概念、读图认图能力依然很薄弱，这给教学带来了一定的困难。

本课的课程标准是“说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点”，属于理解的层次，因此，对于学生来说，内容是比较抽象的，虽然学生对此有一定的感性认识，但仍然无法自主的实现地理规律和个人经验的结合，对概念、特点的理解归纳能力较弱。因此，教师必须采用有效的方法给予辅助，启发学生完成新知识的建构。

以复习的方式导入本节课的学习，让学生在情境中发现问题，诱导学生提出问题，利用学生的问题层层递进，结合各种图表以及补充材料让学生去理解地球的圈层结构。

本课设计通过创设一系列具有探索性的活动情境，让学生主动地走进地理课堂，去探知未知的地理世界，感受地理价值。背离现实生活的课堂只能让学生索然无味。因此首先从学生的生活实际入手，创设学生熟悉的“鸡蛋剥层”情境，有效地激发学生的学习兴趣，接着设置“地球内部究竟是由什么物质组成的?”这样的问题情境，让学生有了探究的动机，通过阅读地理图表，让学生发现地震波波速在地球内部发生了突然变化，进而推知地球内部可以分成三个圈层，在此基础上让学生拓展思维，提出“还有什么方法可以获得地球内部的信息?”等问题，让学生主动地探究。整节课学生不再是一个被动的接受者，而是一个充满主动精神的探索主体，一个发现问题并尝试解决问题的研究者。师生之间是合作关系，共同投身于问题的研究过程，共同享受成功的喜悦。外部圈层则要重点讲明各圈层的空间分布和物质形态，知道外部圈层是同心圈层。教学方法可采取多媒体演示，对内外圈层逐个显示和叠加，并初步使学生了解各圈层之间的相互联系。

1学生通过探究了解地球内部圈层的研究方法----地震波。

2学生根据地球内部地震波的传播速度分析地球内部圈层的结构。

3学生利用表格及板图分析地球内部圈层的细化结构及各圈层的基本特征。

4学生通过自学总结、分析，了解地球外部圈层的基本特征。

1学生在学习地球内部圈层的研究方法过程中，学会思考，分析地理问题，养成不断探索，创新的好习惯。

2学生在分析地理图表，总结归纳各内部圈层的基本特征过程中，学会用表格去分析归纳地理问题的方法。

1学生在学习地球内部圈层研究方法过程中，培养了较深的研究欲望。

2学生通过学习地球的外部圈层结构，形成科学的地理观，空间观，了解我们的生存环境，从而培养树立热爱地球和保护地球环境的意识。

2利用“地震波的传播速度与地球内部圈层的划分示意图”掌握读图分析技能。

1、地震波的特点及如何用地震波分析地球的内部圈层结构。

2、软流层的位置教学。

4、自然环境与外部圈层的关系的教学。

2023年结构教学设计（优秀13篇）篇十二

1、人体根据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢四部分，如果根据功能的不同人体还有不同的结构划分方法。

2、人体的外部特点可以直接观察，内部的特点可以借助一些工具观察。

1、应用触摸、手捏、听等观察方法并结合体验活动，了解身体内部的结构。

2、根据观察目的不同，选择与之相适应的观察方法。

1、能够将想象与实际的观察结果区分开，保证观察活动的真实性。

2、对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。

身体由哪些部分组成，以及认识人体的左右对称的特点。

观察身体内部器官。

人体外部结构图、信封、观察记录单、气泡图等。

一、复习引入。

回顾蚂蚁的身体结构，引入人的身体结构（板书：身体的结构）。

二、探究活动。

（一）身体的外形。

刚才的观察很认真，请同学来汇报一下：你们组找到了哪几个部分的？有不同看法吗？（板书：头、颈、躯干、四肢）。

总结外部特点：人的身体由头、颈、躯干、四肢组成。（出示幻灯片，告诉学生这些部位的规范名称）。

2、再来继续观察，我们的身体外形还有什么特点？是怎样对称的呢？

a、你能找到人身体的对称轴吗？谁来指一指？（从头顶开始，通过鼻尖往下的一条线）（我们的身体外形就是以这条假想的线为轴左右对称的。）具体又是如何对称的：人体的左边和右边的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分位置都是一样的，即一一对应的）（出示幻灯片）。

b、左右对称有什么好处呢？我们来进行两个活动，进一步体验身体左右对称这种结构的好处。

（1）、用一只眼睛看东西和两只眼睛看东西。

（2）一只手系红领巾和两只手系红领巾比赛。

（二）身体的内部。

刚刚我们观察了人身体的外部，现在该观察什么了呢？

（1）你有什么好办法来观察我们身体的内部呢？

（2）学生说自己的办法，师引导。（用手摸、捏、敲；耳朵听等）。

（3）小结观察方法：我们可以通过用手捏、摸、敲，用耳朵听等方法来观察身体的内部。

（4）下面我们就用这些方法来观察我们的身体内部，小组合作，可以相互观察，并把观察结果简洁、清楚的记录下来。

（5）汇报展示。

（6）出示幻灯片讲解：血管：遍布于全身各处心脏：输送血液。

肠：负责消化的器官，在饥饿时会发出肠鸣声。肌肉：有伸缩的功能，协助人体运动。骨骼：是人体的支架。气管：传送气体通道。

肺：是进行气体交换的器官……。

（7）、小结：看来人体内部结构非常复杂。身体表面是皮肤，皮肤下面是肌肉，肌肉下面是骨骼，里面包裹着内脏器官。这么一个复杂的系统到底是如何工作的呢？下面我们来研究身体的工作。

（三）身体的工作。

1、首先我们通过一个活动来研究。老师请一位同学来跳绳，同学们仔细观察我们的身体有哪些部分参与了跳绳活动？一般来说，跳绳时有腿，手，脚，心脏，肺，脑这些主要的器官参与。（出示幻灯片）。

2、体验活动，写字。朗读、原地蹲立，找一找有哪些部位参与了这些活动，记录在气泡图里。

3、学生汇报，说一说身体的哪些部位参与了这些活动，是怎样参与活动的？

4、比较一张气泡图，你有什么发现？比较三张气泡图，你又有什么发现？

5、小结。

三、总结归纳。

通过本节课的学习，你有哪些收获呢？

2023年结构教学设计（优秀13篇）篇十三