2023年木兰诗的教案设计（通用21篇）

教学工作计划是为了规划、安排和指导教师在一段时间内的教学活动而制定的方案。以下是小编为大家整理的教学工作计划范文，希望能够给大家提供一些参考。

2023年木兰诗的教案设计（通用21篇）篇一

下面是初中语文《木兰诗》说课稿，仅供参考!

一、教材分析。

《木兰诗》是人教版初一下册第二单元以“热爱祖国”为主题的一篇乐府诗，这也是初中学习的第一篇乐府诗。文章写了女子花木兰代父从军的故事，充满传奇色彩。塑造了一个深明大义、果敢智慧的巾帼英雄形象。全诗风格明朗、质朴生动，是学生学习古诗文技能的基础篇章。

二、学情分析。

初一学生接触古文只有一个学期，初步学会了识读，对于通过阅读来理解。

诗文内容、感悟其中的情感，有一定难度。

学生对木兰形象有一定认知，听过花木兰的故事，对学习本课有兴趣。

三、教学目标。

知识与技能：掌握重点实词和虚词的意思和用法，理解古文句子含义，学会翻译古文。

过程与方法：通过对全诗中精彩语句的学习，体会全诗明朗刚健、质朴生动的风格，能够辨别和理解“互文”修辞。

情感与价值观：树立高尚的爱国情感。

四、重点、难点。

重点：掌握古文的修辞手，积累精彩语句。

难点：掌握古文修辞手法，句子含义。体会古文的美感。

五、教法和学法。

学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者引导者，采用讲授、启发、欣赏为本课教学的主要方法。

采用让学生自主学习、小组讨论的方法。

六、教学过程。

1、激发兴趣、导入新课。

2、初步朗读、整体感知。

让同学们默读全诗，遇到不懂词语可借助词典，尝试翻译古文。在默读的过程中想一想，每一段的故事情节是什么。故事是如何展开的。

以小组为单位，归纳讨论各段故事情节，每组选一位代表说出本组的观点。老师进行归纳总结，引导全班得出本文的故事线索。

3、抓住重点、释疑解难。

带领学生学习古文，逐段进行研读，课文中的重难点句子、词语通过讲解的方式让学生理解，结合学生之前对古文词语、句子的尝试翻译，掌握古文修辞手法的运用，以及实词、虚词的意义和用法。然后学生结合注释、老师的讲解，对段落进行现代文翻译。

4、整体回顾、拓展延伸。

学生复述《木兰诗》的故事情节。翻译本课所学的互文句。

5、布置作业。

新课标要求初中学生能够诵读古代诗词，尤其是其中的精华篇章。本文质朴生动、朗朗上口，而且在整个初中的古文中地位重要，安排本课的作业：请同学们背诵前4段。

2023年木兰诗的教案设计（通用21篇）篇二

重点：

1、故事情节和木兰形象。

2、记叙的详略处理。

3、对偶和排比。

难点：

诵读指导，并当堂熟读成诵。

教学过程：

第一课时。

一、简介木兰其人及《乐府诗集》（略）。

二、正字音（略）。

三、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意（略）。

四、朗读全诗。

五、引导学生划分这首诗的结构层次。

依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？概括本诗情节并复述故事。

六、分析第一部分（同时出示幻灯片的画面，引导学生答出相关诗句，再分析人物形象、修辞手法）。

1、诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？

诗篇由唧唧复唧唧引出木兰当户织，表明了木兰织布姑娘的身份。不闻机杼声，惟闻女叹息，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。

2、木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？

昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名，军帖的夜传，十二卷（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。阿爷无大儿，木兰无长兄，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由。愿为市鞍马，从此替爷征，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。

3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭（虚指），运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。

4、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

旦辞黄河去但闻燕山胡骑鸣啾啾。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。旦辞黄河去，暮至黑山头和旦辞爷娘去，暮宿黄河边这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾和不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。

第二课时。

一、分析第二部分。

1、这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？

万里赴戎机，关山度若飞，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰骋战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，写出征途之遥，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。

2、后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

朔气传金柝，寒光照铁衣，两句对偶：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。

将军百战死，壮士十年归两句对偶，又是互文，互相渗透：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；写出战斗之多，时间之长，战况之烈，表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。

二、分析第三部分。

1、这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？

策勋十二转，赏赐百千强，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还问所欲，意将封任高官；这就有力地衬托了木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡，表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。

2、这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力量？

爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。

开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎，表现出伙伴看到木兰是女郎时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。

这一部分以双兔为喻，很有风趣；双兔傍地走，安能辨我是雄雌，我字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。

（如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。）。

4、小结木兰形象。

木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。

5、分析这首诗详略叙述的恰当。这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？

这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。在内容上，突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。在结构上，详略得当，使全诗显得简洁紧凑。这样根据人物特点、诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈。

三、此外还有比喻、顶针、夸张等。

7、总结本诗主题。

歌颂了木兰的英雄形象，赞美了我国北方劳动妇女的英雄气概，表达了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

8、学生朗读全诗。要求缓急得当，读出气势感情。

（教案设计者：天津津沽高中田克君，收录时略有改动）。

设计思想。

1、这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。

2、这首诗叙述详略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。

3、这首诗的`语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗读和背诵。

板书设计。

板书一：

木兰。

1、母问女答表明缘由毅然代父从军。

排比铺陈匆忙购置急切准备出征。

2、反复烘托思亲情切奔驰遥远征途。

3、夸张对偶烘托互渗长期激战凯旋。

4、夸张衬托功成身退不慕荣华富贵。

排比铺陈亲欢伴惊喜剧高潮结束。

5、双兔为喻风趣亲切赞美谨慎机警。

板书二：

1、母问女答表明缘由毅然代父从军。

2、排比反复购置准备奔驰遥远战场。

3、夸张对偶烘托互渗长期激战凯旋。

4、夸张排比功成身退亲欢友惊复妆。

5、双兔为喻风趣亲切赞美谨慎机警。

教案点评：

1.该诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。

2.这首诗叙述详略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。

3.这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗读和背诵。

怎样搞好古诗文的背写。

诵读是打好文言文坚实基础的好办法。在学习文言文时，要搞好文言文的诵读，在初步理解课文的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直至背诵。要把诵读和对文章的理解结合起来，防止死记硬背。在朗读时要搞好默写，做到读准读熟，并能正确地默写。

有些同学感到背诵古文很难，下面谈一下背诵古文的方法。第一是仔细读。对课文要通篇仔细地读，读准字音，不添字不掉字，对生字、生词和难句更要认真地读。注意力高度集中，专心致志，做到心到、眼到、口到，这样才能记得住，记得牢固。第二是理解，要在读的过程当中弄清文中实词、虚词和句子的意义。在理解字词句的基础上揣摩体会，防止不理解而死记硬背，经验证明只有理解了的东西才便于记忆。第三，要理清结构层次，特别是对于一些比较长的文章，必须注意文中的层次，段落和段落间的关系，要注意抓住一些起关键作用的词语。第四，翻译和复述，在背诵的过程中要注意文章的翻译，这样既可以更好地背诵课文，也利于理解课文内容。第五，经常复习，防止遗忘。背过的文章，如果长期不再背诵，就会遗忘。只有经常复习，才能巩固复习效果。因此要经常背诵已经背过的课文。这样，才能提高背诵效率，使记忆牢固。第六，抄写和默写。这也是很重要的一项。对课文，特别是重点词句、重点内容要进行背写练习。写可以使课文背诵得更快，更准确。许多地方的阅卷评分标准上规定：背写中有错别字的句子不得分。一些同学能够背诵，但答题时往往由于错别字失分，这是必须注意的。

2023年木兰诗的教案设计（通用21篇）篇三

1、品读课文，在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。

2、能在情境中展开合理想象，用几句话写出木兰说服家人的话。

3、品味课文中的精彩语言，读出感受。

【教学过程】。

一．检复导入。

1、这节课我们继续学习——木兰从军。

过渡：花木兰为什么能成为女英雄，这得从朝廷的`一次征兵说起。

二．品读第二小节。

1.自由读文，体会木兰的“焦急万分”

（1）自由读第二小节，朝廷下达征兵文书后，木兰的心情怎么样？

出示：焦急万分什么叫“焦急万分”？读好词语。

小朋友们在生活中，可能也会有焦急万分的时候，愿意说给大家听听吗？

（2）木兰又为什么会“焦急万分”呢？指名说。

出示句子：一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。指名读。

可是家中的父亲——引读：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。指名读，评读。男生读。

要是父亲去当兵，会怎么样呢？要是弟弟去当兵呢？想象说话。

指导朗读：木兰不愿意让年老多病的父亲去冒险，可自己又是个女子，不能当兵，真是焦急万分呀！谁能读出木兰的焦急来?再读“一天……万分”。

指名读，评读，女生读。

大家都不去当兵，行吗？集体交流出示：那时候，北方经常发生战争。指名读。

2.联系生活，体会木兰的“决定”

（1）如果你就是花木兰，遇到这样的情况，你会怎么做呢？集体交流（你在电视上见过古时候战争的场面吗？真是刀光剑影，血流成河，万马奔腾，万分惨烈啊！）。

3.创设情境，写“说服”的原因。

（1）当木兰把这个决定告诉家人时，家人一开始同意了吗？从哪个词读出来的？

小朋友，你们现在就是木兰的家人，你们为什么不同意木兰从军？集体交流（是啊！自古以来，打仗都是男人的事。要是木兰被发现是女子，就是犯了欺君之罪啊！一旦上了战场，就可能再也回不来了！）。

（2）家人非常担心木兰的安危，百般劝阻，如果你就是花木兰，你会怎样说服家人呢？先想一想，和同桌交流一下。拿出写话纸，用几句话写出来。写话，教师巡视指导。指名说。评价。

4.指导有感情地朗读和背诵。

（1）看来，木兰是决心要为国为家分忧啊！就这样，木兰说服了家人，——引读第六句。指导朗读：读到这，你觉得木兰是个怎样的人？板书：为国为家谁愿意用朗读表现？指名配乐读。

（2）试着把第二小节记在心里。自由背，指名背。

三．品读第三小节。

1.木兰从军后的表现怎样呢？默读第三小节，画出相关的语句。

2.相机出示第一句：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。

（1）相机出示第一句，指名读。读着这句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？想象说话。

（3）再读读这句话，你发现有什么特别之处？（这句话中用了四个带有动作词的短语，读起来节奏感更强了，更有气势了。）谁再来读一读，体会一下。指读，评读，齐读。

3．相机出示第二句：在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。

相机出示小朋友，木兰征战长达。知道这12年里，她为国立下了哪些战功吗？

拓展阅读《木兰的故事》木兰巧用计谋，打败敌人；一马当先，抓住敌将；趁胜追击，赶跑敌军。木兰立的功多不多？大不大？这就叫——赫赫战功。

指导朗读：木兰英勇善战，一次次立功，一次次提升，最后做上了大将军！指名读，评读，分组读。

5.把她从军时的英雄形象记在心里。指导背诵。

四．品读第四小节。

2.什么叫“惊讶”？仔细看图，从哪儿看出将士们的“惊讶”了？

3.谁愿意读出将士们的惊讶？指名读，范读，指名读。

五．小结延伸。

2.人们喜欢吟诵赞美木兰的《木兰辞》，连外国人都对花木兰赞不绝口，还根据木兰的故事拍了一部好看的电影呢！作业菜单a诵读赞美木兰的诗歌《木兰辞》。b观看电影《花木兰》，再和小伙伴交流。

替父从军为国为家。

来到前线英勇善战。

胜利回乡文静俊美。

2023年木兰诗的教案设计（通用21篇）篇四

授课人：伍展雯。

教学目标：

1、利用多种诵读方式熟读诗歌，背诵诗歌，感受诗歌的节奏感与韵律美。

2、通过对本课的学习能够积累一定的古代文学知识，为今后的古文学习奠定基础。

3、感受木兰这一具有家国情怀的光辉人物形象。

教学重点：利用多种形式学习诗歌，达到熟读成诵。

教学难点：如何利用学生喜闻乐见的方式激发学生的诵读热情，并能感受木兰这一具有家国情怀的光辉人物形象。

一、新课导入：

1、同学们，你们知道“巾帼不让须眉”这句话是什么意思？

（指名回答，师总结）。

2、是的，在中国历史上就涌现出许多“巾帼不让须眉”的女英雄，今天，我们通过学习《木兰辞》这首诗歌，去了解这位流传千古的奇女子--木兰的故事。

二、正字音，熟读诗歌：

1、师导入：同学们，这首诗歌是出自南北朝时期的北朝民歌，您们还记得我们曾经学习过哪首北朝民歌？（生吟诵，师点评）。

2、师导入：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”北朝民歌是如此的粗犷豪迈，北朝民歌是如此的朴质刚健，富有感染力。《木兰辞》就是这样一首集北朝民歌精髓的诗歌，因此它与《孔雀东南飞》被称为乐府双璧。

4、学习诗歌，师范读诗歌。

5、师领读，生跟读。（注意纠正学生字音）。

6、男女生对读。

7、文白对读，师串讲，疏通文意。

8、指名个人读。

三、小结：

通过对本课的学习，你认为木兰的故事为什么能够流传千古，深受人们的喜爱？

唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。

问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。

东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。

雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

2023年木兰诗的教案设计（通用21篇）篇五

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。

教学重难点：

（1）通过故事感悟花木兰的优秀品质。

（2）说说木兰是怎样说服家人的。

教学过程：

一、直接导入：

二、复习巩固：

通过上节课的学习，谁来完成这个填空：

出示，花木兰是我国古代的一位（），她（）、（），在前线立下了赫赫战功。

三、精讲课文：

过渡：这节课就让我们再次走近女英雄花木兰吧！让我们随着课文感受这动人的传说故事吧！请大家自由读课文，试着完成填空。

1、出示：花木兰是一位（）的女英雄。

2、汇报交流。

学习第二自然段：一位（热爱祖国）的女英雄，

你从哪一句知道的？

出示：自己理应为国为家分忧。

师：为国为家分什么忧呢？找一找国忧，再找一找家忧，画一画。

（课件显示介绍当时的社会背景）。

指名读这句话。

师：国家兴亡，匹夫有责，在危急关头，花木兰能以国家利益为重，多爱国呀！让我们一起来夸夸她。（齐读）。

还觉得花木兰是一位（尊老爱幼、孝敬父母）的女英雄，你是怎样知道的呢？

出示：木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。

指导读（带着担忧焦急的语气。）a、自由读。b、指名读。

请大家展开想象，说一说木兰是怎样说服家人替父从军的？

（评：让学生展开想象的翅膀，拓宽学生思维，锻炼思维能力）。

a、小组交流b、指名扮演。

学习第三自然段；花木兰是一位（英勇善战）的女英雄，你从哪里看出来的？

随机出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。，在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。

a、指名读，读这句话时哪些词需要我们注意？（披、跨、渡、过）。

b、这些动词告诉我们什么？（木兰走的路很艰难，很长）。

c、出示黄河水图。想象：花木兰在渡黄河时会遇到哪些困难？

d、出示燕山图，想象：花木兰在过燕山时又会遇到什么困难？

e、是呀，多么不容易呀！再来读这句话。（指名读、齐读）。

师：木兰终于来到了前线，让我们来看看木兰在战场上的表现。（课件简介）。

所以说，木兰--（出示最后一句话）。指名读，齐读。

齐读这一节：把这节连起来读，再次感受这位英勇的女英雄吧！

c、配乐诵读。

（评：从感觉形象入手，通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛，感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。）。

学习第四段花木兰是一位（文静俊美）的女英雄。说出你的理由来。

学生读第四段。

师：指导读a、自由读b、男女生分读。

四、读背课文：

今天我们一起走近了木兰，认识了木兰，让我们再重温这个美丽的故事。看动画片，并为动画片配解说词。

五、欣赏歌曲：

花木兰是我国的巾帼英雄，我国这样的巾帼英雄还有穆桂英、梁红玉、江姐等。有这样的女子，谁说女子不如男。

欣赏歌曲《谁说女子不如男》。

六、教学生字：

出示生字“将、病”

结合书后笔顺图，自行记忆生字。

生说注意点，师范写，生描红。

教学反思：

这是一篇历史传说故事，学生对花木兰了解甚少。要让学生通过故事中“分忧，战场，回乡”的简述悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。为了较好地完成这个目标，我作了以下设计：一开始，我就让学生从自己认识的大将军与花木兰身上寻找不同之处，学生能模糊地感知到花木兰是一位不同寻常的女英雄；“花木兰说服家人”这个拓展性训练让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处；然后借助多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一步感受英雄的勇敢形象；最后引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情。这样，通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。

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2023年木兰诗的教案设计（通用21篇）篇六

1.学习一些朗读技巧。

2.理清故事情节，当堂背诵。

3.理解木兰形象。

【教学创意】。

通过教师有表情的示范背诵，感染、启发、引导学生背诵全诗，也可请已背会的学生在课堂上做背诵表演，以活跃课堂气氛。引导学生采取“自主、合作、探究“的方式解决生字词句、理清故事情节、理解木兰形象。

【教学过程】。

一、导入。

同学们，你们知道花木兰的故事吗?花木兰女扮男装、代父从军的故事流传了一千多年，一千多年来，花木兰这个形象深受人们喜爱。她究竟是怎样的一个女性呢?今天就让我们一起学习《木兰诗》(板书)，来寻找其中的答案。

二、朗读指导。

1.教师带表情范背。让学生边听边画出不认识的字，并注意教师背诵时节奏的变化。

3.学生齐读全诗。

4.教师逐段指导学生朗读。

第1段是对情景的描述，读开头两句语调要柔缓，第3、4句则要带疑虑和关切的语气，声音可以略微提高，读到“叹息“再轻缓下来。

第2段开头两句是问句的形式。读“何所思“、“何所忆“要读出询问的语气。答句中的两个“无“字应重读表强调，语气要与后面的句子衔接。“见军帖“、“大点兵“、“十二卷“、“卷卷“都要重读，以说明战争的规模和紧迫，“阿爷无大儿，木兰无长兄“写木兰所思所虑，该怎么办呢?这里可以略作停顿，然后用坚定的语气读“愿为市鞍马，从此替爷征“。在“从此“之后又可以有稍微的顿息，“此“字拖长一点，把“替爷征“三个字读得沉着有力，以表现木兰替父从军的决心。

第3段前四句节奏要读得比较紧凑，以渲染木兰在匆促地准备行装，“骏马“、“鞍鞯“、“辔头“、“长鞭“应突出强调，使听者能想像出木兰整装待发的英姿。以下八句写木兰奔赴前线、穿山越水的情景。前四句要读得委婉，放轻音量，以表现木兰对亲人的思念;后四句写木兰已经到了能听到敌人战马嘶鸣的地方了，因此要读得刚毅，音量适当放大，以表现她的战斗豪情。

第4段概写木兰十年征战生活，语言凝练而夸张，朗读时抑扬顿挫要鲜明，节奏要慢。“赴“、“度“、“飞“要读得富有动态，语调要昂扬。读“朔气传金柝，寒光照铁衣“语词要相对压抑，节奏放慢，以表现木兰经历了战场艰苦环境的磨炼。读“将军百战死“语词略抑，“壮士十年归“，读时语调要扬起来，以渲染出军队胜利凯旋的气氛。

读第5段前四句要强调天子给予木兰很高的奖赏和荣耀。“十二转“、“百千强“要重读。从“木兰不用尚书郎“到段末木兰对天子“问所欲“的回答，读时语调要平稳。“还故乡“三字中间要顿开，音调要放在同一高度上，以便把木兰不卑不亢，不慕富贵荣华的品质和思念家乡的心情表现出来。

读第6段父母相互搀扶着出城迎接女儿这一句，语气中要流露出急切的情绪，读时节奏要与老人颤颤悠悠的节奏相符。读阿姊们忙着梳妆小弟忙着杀猪宰羊两句，音调要提高些，节奏要加快，以生动表现全家欢迎木兰归来的情景。木兰“开“、“坐“、“脱“、“著“、“理“、“帖“时，心情是无比激动的，会有许多往事涌上心头。读的时候节奏不宜太快，要用柔顺的口吻、娇羞的语气来再现一个健康、美丽、端庄的女子形象。在用意外的语气读“火伴皆惊忙“之后要有一个停顿，以示伙伴们反复打量已换女妆的木兰，然后用惊异的语气读“同行十二年，不知木兰是女郎“，“十二年“、“女郎“要重读。

2023年木兰诗的教案设计（通用21篇）篇七

教学目标：

1、初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。

2、学会诵读和背诵这首古诗。

3、培养探究能力。

教学过程：

第一课时。

一、导入。

问：中国(古今中外)有哪些著名的巾帼英雄?

参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、

二、简介背景。

欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察学生对学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。

三、配乐朗读。

达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。

四、复述故事。

进一步感知课文，也为下面的探究服务。

第二课时。

一、主动发现问题，寻找探究点。

问题(包括老师提出的启发性问题)展开讨论，讨论的形式可以灵活多样。

探究点参考备案：

1、南朝民歌的修辞运用(或特点)。

2、从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰。

3、从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。

4、中国古代几次的女扮男装出征的巾帼英雄。

5、我对木兰的看法。

6、诗歌的凝练的语言分析。

7、木兰为什么不当官?(古代女子的三从四德)。

8、中国古代著名女子研究(要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名;花木兰、梁红玉是为以立功出名;李清照、朱淑贞是以立字闻世。)。

9、中外影视作品对木兰形象塑造的差异。

二、学生合作探究。

培养学生具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务。

三、流探究成果。

指通过探究活动，学生与老师、学生与学生之间可以对共同关心的某些问题达成共识，可以对某些问题做出合理的解释，也可以通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径。

四、自由诵读课文，直至背诵。

五、布置作业。

建议：以《木兰诗》为例，第八周的这堂课是否可以上成学生合作探究活动课(第六个教学过程)，或探究结果汇报课(第七个教学过程)。

5.初中语文优秀论文。

2023年木兰诗的教案设计（通用21篇）篇八

2023年木兰诗的教案设计（通用21篇）篇九

木兰功成身退，返回家园。详略叙述的恰当。

教学过程。

1.（课前重书上节课的板书）由上节课分析的木兰代父从军，奔驰征途，引到继续分析后文。

2.指定学生朗读第三部分后，引学生分析这一部分。

(1)这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

万里赴戎机，关山度若飞，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿（板书：夸张）。

(2)后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

朔气传金柝，寒光照铁衣，两句对偶（板书：对偶）：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中（板书：烘托），表现出木兰在战场上的艰苦生活。将军百战死，壮士十年归两句对偶，又是互文，互相渗透（板书：互渗）：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来（板书：长期激战凯旋）。

3.指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。

学生回答，教师明确：

策勋十二转，赏赐百千强，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还问所欲，意将封任高官；这就有力地衬托了木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡（板书：夸张衬托），表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质（板书：功成身退不慕荣华富贵）。

学生回答，教师明确：

爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐（板书：排比铺陈亲欢）。

开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

出门看火伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎，表现出伙伴看到木兰是女郎时的惊诧和赞叹（板书：伴惊），衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束（板书：喜剧高潮结束）。

4.指定学生朗读第五部分后，引导学生分析这一部分。

学生回答，教师明确：

这一部分以双兔为喻，很有风趣；双兔傍地走，安能辨我是雄雌，我字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情（板书：双兔为喻风趣亲切），赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警（板书：赞美谨慎机警）。

如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。

5.引导学生分析这首诗详略叙述的恰当。

这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？

学生回答：教师明确：

这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战取胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重描写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。这样根据人物特点，诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。

6.指定学生一人朗读全诗。

要求缓急得当，读出气势感情。

布置作业。

背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。

板书设计。

木兰。

1.母问女答表明缘由毅然代父从军。

3.夸张对偶烘托互渗长期激战凯旋。

5.双兔为喻风趣亲切赞美谨慎机警。

2023年木兰诗的教案设计（通用21篇）篇十

授课时间。

教学。

目标。

知识与能力：

1、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。2、人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。3、学习本文详细得当的叙事方法。

过程与方法：

自主、合作、探究。

情感态度价值观：

体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

重难点。

1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。?

2、详略得当的写作特点。

一、导入新课、揭示目标（2分钟左右）。

导入。

出示学习目标。

1、人物赏析，体会木兰的儿女情、英雄气。

2、学习本文详略得当的`叙事方法。

3、反复诵读，感受诗歌的语言特点。

二、学生自学，质疑问难（10分钟左右）。

出示自学提纲。

1、你觉得木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？

3．找找文中运用了哪些修辞手法？

三、合作探究，解决疑难（15分钟左右）。

1、你觉得木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？

例：

a、唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。－—勤劳孝顺。

b、愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全。

d、木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

e、出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎。

作用：（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。

（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

3、对偶、夸张、互文、排比。

四、拓展延伸。

学生列举我国历史上还有哪些著名的女英雄？

五、巩固新知，当堂训练（15分钟）。

1、表现木兰出征前紧张、周密准备的句子是：

2、夸张的表现木兰行进迅速，军情紧迫的句子是：

3、用环境衬托木兰思乡的句子是：

4、用夸张手法表现木兰身跨战马，矫健雄姿的句子是：

5、通过夜景描写征战生活艰苦：

6、表现战争的残酷和持久的句子：

7、侧面描写木兰战功显赫的句子：

8、木兰不图功名利禄，眷恋家园：

9、木兰归来后，展现家中欢乐气氛的一组排比是：

10、用比喻的手法，表现木兰谨慎、机敏的句子：

六、课外作业（3分钟）。

1、完成基础训练。

2、背诵课文?

讨论补充。

记录。

讨论补充。

记录。

板书。

设计。

木兰诗。

2023年木兰诗的教案设计（通用21篇）篇十一

l．诵读课文，理解文章内容。

2．理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

3.学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

1.教读课。

2.一课时。

多媒体：选取材料制作成课件。

上面的解释显然跟原作意旨不符。其实，“将军”和“壮士”，“百战死”和“十年归”在这里是相互渗透，互相说明的，其意义上是合指的、兼顾的。诗人为了求得诗句的统一，音调的和谐，才分开来写。这是古汉语的一种修辞手法，称为“互文”，也叫“互文见义”。

“互文”是古汉语中一种特殊的修辞手法。即上文里含有下文将要出现的词，下文里含有上文已经出现的词，上下文的意义互相交错，互相补充。我们解释这类诗句时，不能偏执一端，互相割裂；应该将它们合起来，整理成一个句子。《木兰诗》的：“将军百战死，壮士十年归。”其意就是：“将军和壮士从军十年，经历千百次残酷的战斗，有的死了，有的胜利归来。”

有时，由于字数的约束、格律的限制或表达艺术的需要，必须用简洁的文字，含蓄而凝炼的语句来表达丰富的内容。于是把两个事物在上下文只出现一个而省略另一个，即所谓“两物各举一边而省文”，以收到言简意繁的效果，这是其在结构上的特点。理解这种互文时，必须把上下文保留的词语结合起来，使之互相补充、互相呼应、彼此映衬才能现出其原意，故习惯上称之为“互文见义”。

《木兰诗》中还有一句：“开我东阁门，坐我西阁床。”按字面解释，会使人产生疑惑：既开的是东阁门，怎么会坐西阁床呢？其实，上句省去了“坐我东阁床”，下句省去了“开我西阁门”。两句的意思是：打开东阁门在床上坐坐，又打开西阁门在床上坐坐，以表达木兰对久别的家庭的喜爱。

《木兰诗》中还有：“当窗理云鬓，对镜帖黄花。”诗句，“当窗”与“对镜”为互文。当窗以取亮，对镜以整容。合起来是说对着窗户照着镜子梳理像乌云一样柔美的鬓发并帖上黄花。并非“理云鬓”只当窗而不对镜，亦并非“帖黄花”只对镜而不当窗。

《木兰诗》中还有：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。”诗句，“扑朔”与“迷离”互补为义。即雄兔与雌兔均有“脚扑朔”、“眼迷离”的习性，是难以区分雄雌的，以喻木兰已女扮男装，言谈举止与男子无二，又在“关山度若飞”的征旅之中，就更不易被认出是女性了。并非是说“扑朔者为雄，迷离者为雌”，如那样，“扑朔迷离”这一成语将无法解释了。

“互文”在一些诗词文章中是会经常出现的。如唐王昌龄《出塞》诗的首句：“秦时明月汉时关。”诗中“秦”与“汉”是互补见义，即“月”是“秦时”与“汉时”明月，“关”也是“秦时”与“汉时”的边关。诗歌是以此来映衬出历史在变换，征战则从未断的感叹；而并非明月是秦时的，边关则是汉时的。

又如南北朝郦道元的《三峡》有“林寒涧肃”一语，“寒”和“肃”是共同用来说明“林”和“涧”的。翻译出来就是“树林和山涧显出一片清凉和寂静。”简短一语，描绘出秋季的三峡树林和山涧之间的清冷、肃穆，既没有江水翻腾,也不见树木争荣，充满了凄清、肃杀的景象。

2023年木兰诗的教案设计（通用21篇）篇十二

木兰功成身退，返回家园。详略叙述的恰当。

1.（课前重书上节课的板书）由上节课分析的木兰代父从军，奔驰征途，引到继续分析后文。

2.指定学生朗读第三部分后，引学生分析这一部分。

(1)这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

万里赴戎机，关山度若飞，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿（板书：夸张）。

(2)后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

朔气传金柝，寒光照铁衣，两句对偶（板书：对偶）：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中（板书：烘托），表现出木兰在战场上的艰苦生活。将军百战死，壮士十年归两句对偶，又是互文，互相渗透（板书：互渗）：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的'凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来（板书：长期激战凯旋）。

3.指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。

学生回答，教师明确：

策勋十二转，赏赐百千强，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还问所欲，意将封任高官；这就有力地衬托了木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡（板书：夸张衬托），表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质（板书：功成身退不慕荣华富贵）。

学生回答，教师明确：

爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐（板书：排比铺陈亲欢）。

开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

出门看火伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎，表现出伙伴看到木兰是女郎时的惊诧和赞叹（板书：伴惊），衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束（板书：喜剧高潮结束）。

4.指定学生朗读第五部分后，引导学生分析这一部分。

学生回答，教师明确：

这一部分以双兔为喻，很有风趣；双兔傍地走，安能辨我是雄雌，我字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情（板书：双兔为喻风趣亲切），赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警（板书：赞美谨慎机警）。

如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。

5.引导学生分析这首诗详略叙述的恰当。

这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？

学生回答：教师明确：

这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战取胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重描写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。这样根据人物特点，诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。

6.指定学生一人朗读全诗。

要求缓急得当，读出气势感情。

背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。

木兰。

1.母问女答表明缘由毅然代父从军。

3.夸张对偶烘托互渗长期激战凯旋。

5.双兔为喻风趣亲切赞美谨慎机警。

2023年木兰诗的教案设计（通用21篇）篇十三

3．品读课文，赏析木兰的人物形象。

4．认识民歌语言特色，能辨析修辞手法。

1.品读课文，赏析木兰的人物形象。

2.学习详略得当的叙事方法。

课时安排1课时。

一提起花木兰这个人物，我们心中都有既亲切又遥远的感觉。她是家喻户晓的中国古代女性形象，她那飒爽英姿、万丈豪情丰富了人类历史，给我们的世界增添了绚丽的色彩。今天让我们一同走进巾帼英雄花木兰，一起学习《木兰诗》。

1．有关《木兰诗》的基本知识。

《木兰诗》选自_______朝_______编的_______。是南北朝时的一首乐府民歌，这是一首叙事诗，这诗和_______合称为“乐府双璧”。

2．给加点的字注音。

军帖可汗鞍鞯辔头燕山戎机朔气金柝。

红妆著帖花黄傍勋赐姊鬓。

1．这首诗叙述了一个什么故事？

2．情节概述在空白处填写恰当词语：

木兰停机（）——决心（）——从军（）——奔赴（）——十年（）——拒赏（）——亲人（）。

选自己喜欢段落读一读。

朗读课文其他同学进行评价。

一首诗歌要读出韵味来，要注意什么？

本诗读起来琅琅上口，富有趣味性，请大家找出韵律美的句子读一读，并说说读诗注意什么？。

1．语句停顿适当。

2．语速疾缓适中。

3．语调高低讲究。

【策略】再读课文，小组讨论：要求以“我从课文____________________读到木兰是一个______________________的人”句式来说。

如：愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。

五、赏一赏。品读《木兰诗》的语言美。

（1）策勋十二转，赏赐百千强。（）。

（2)朔气传金柝，寒光照铁衣。（）。

(3)东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（）。

(4)将军百战死，壮士十年归。（）。

(5)军书十二卷，卷卷有爷名。（）。

(6)开我东阁门，坐我西阁床。（）。

（7）问女何所思，问女何所忆。（）。

互文、顶针、对偶、夸张。

假如你是木兰的伙伴：木兰啊，你……。

假如你是木兰的父母：木兰啊，你……。

假如你是当朝的天子：木兰啊，你……。

假如你是《木兰诗》的读者：木兰啊，你……。

请你选择一种身份，说出你最想对木兰说的话。

你柔弱的身躯。

却负起了剑戟刀枪。

为了一个决定。

一声叹息，你选择了战场。

为了一个信念。

关山重重，你奔赴远方。

你驰骋疆场，披一身寒霜。

绝不是为了赢得赞赏。

你战功赫赫，却辞官还乡。

只是为了亲人期盼的目光。

默默不张扬。

隐忍而坚强。

你爱武妆，更爱红妆。

你是一个传奇。

是世上最美的姑娘！

让我们再一次以饱含深情的语气朗诵这首诗。

2023年木兰诗的教案设计（通用21篇）篇十四

北朝民歌《木兰诗》，讲述的是千百年前闺门女子花木兰的故事。故事对我来说并不生疏，小时候听父母讲述过，后来上学时也学过。可我每次读起《木兰诗》的`时候，都深受感动，今天再次读它仍感触颇深。

木兰乃一名普通“当户织”的劳动妇女。因为天子征兵，父亲在被征之列。父亲已年老，家中又无长男，木兰于是决定舍弃女儿身，替父从军。木兰骑上战马，渡过黄河，越过燕山，经过了重重困难才到达军营。在夜晚，“凛冽的朔风传送着刁斗的打更声，寒光映照着身上冰冷的铠甲。”将士们十年征战，历经一次次残酷的战斗，有的战死，有的归来。而英勇善战的木兰，则是有幸生存、胜利归来。凯旋归朝，木兰放弃功名利禄，愿回家过耕织的生活。当她一身女儿妆出来和昔日战友相见时，人们都十分吃惊。有这样的女儿，多么幸运啊。

2023年木兰诗的教案设计（通用21篇）篇十五

体会词的意境。

多媒体教学环节。

教师活动、方式学生活动、方式。

诗歌是最高的语言艺术，它常用精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒写复杂的思想感情。今天让我们一起走进诗歌优美的意境，来品味我国诗歌的艺术魅力吧!首先我们来学。

请同学讲卡通电影花木兰的故事后，教师讲述：这首诗选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，是一首北朝民歌。从历史和地理的条件判定事和诗可能产生在后魏，这诗产生在民间，保存了民歌易记易诵的特色。

贯彻课改精神，提高课堂质量。

教学环节教师活动、方式学生活动、方式。

三：教学内容。

四：互动后明确上述问题。

五：分散朗读，进一步理解诗的内容。

六：理解人物：全诗塑造了一个什么人物形象?怎样评价这一人物?1：分组讨论后再交流2：明确：全诗塑造的是一个家喻户晓的巾帼英雄的形象，全诗赞扬了木兰的英雄气概与爱国精神。作为一个女子能驰骋沙场，建功立业，不被同伴识破，足见其才干非凡。

七：分析诗歌写法上的特点1：详略得当再读全诗，思考这首诗是怎样安排详略的?为什么这样安排?2：全诗恰当的运用了多种修辞方法，举例说明对偶：

排比：

互文：

附板书：

小结与作业。

这是南北朝时的一首北方民歌，叙述的上木兰代父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。

感悟。

2023年木兰诗的教案设计（通用21篇）篇十六

教学目标：

1、初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。

2、学会诵读和背诵这首古诗。

3、培养探究能力。

教学过程：

第一课时。

一、导入。

问：中国(古今中外)有哪些著名的巾帼英雄?

参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、

二、简介背景。

欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察学生对学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。

三、配乐朗读。

达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。

四、复述故事。

进一步感知课文，也为下面的探究服务。

第二课时。

一、主动发现问题，寻找探究点。

问题(包括老师提出的启发性问题)展开讨论，讨论的形式可以灵活多样。

探究点参考备案：

1、南朝民歌的修辞运用(或特点)。

2、从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰。

3、从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。

4、中国古代几次的女扮男装出征的巾帼英雄。

5、我对木兰的看法。

6、诗歌的凝练的语言分析。

7、木兰为什么不当官?(古代女子的三从四德)。

8、中国古代著名女子研究(要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名;花木兰、梁红玉是为以立功出名;李清照、朱淑贞是以立字闻世。)。

9、中外影视作品对木兰形象塑造的差异。

二、学生合作探究。

培养学生具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务。

三、流探究成果。

指通过探究活动，学生与老师、学生与学生之间可以对共同关心的某些问题达成共识，可以对某些问题做出合理的解释，也可以通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径。

四、自由诵读课文，直至背诵。

五、布置作业。

建议：以《木兰诗》为例，第八周的这堂课是否可以上成学生合作探究活动课(第六个教学过程)，或探究结果汇报课(第七个教学过程)。

5.初中语文优秀论文。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

2023年木兰诗的教案设计（通用21篇）篇十七

知识与能力目标：

1、初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。

2、学会诵读和背诵这首古诗。

3、培养探究能力。

过程和方法目标：

诵读中讨论和探究问题，养成利用各种渠道解决问题的能力。

情感、态度和价值观目标：

1、感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

2、培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。

问：中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？

参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、

欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察学生对学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。

达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。

进一步感知课文，也为下面的探究服务。

主要指老师与学生、学生与学生之间能否围绕着学习目标或在探索活动中提出的有思维价值的问题（包括老师提出的启发性问题）展开讨论，讨论的形式可以灵活多样。

探究点参考备案：

1、南朝民歌的修辞运用（或特点）。

2、从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰。

3、从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。

4、中国古代几次的女扮男装出征的巾帼英雄。

5、我对木兰的看法。

6、诗歌的凝练的语言分析。

7、木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）。

8、中国古代著名女子研究（要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名；花木兰、梁红玉是为以立功出名；李清照、朱淑贞是以立字闻世。）。

9、中外影视作品对木兰形象塑造的差异。

培养学生具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务。

指通过探究活动，学生与老师、学生与学生之间可以对共同关心的某些问题达成共识，可以对某些问题做出合理的解释，也可以通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径。

建议：以《木兰诗》为例，第八周的这堂课是否可以上成学生合作探究活动课（第六个教学过程），或探究结果汇报课（第七个教学过程）。

2023年木兰诗的教案设计（通用21篇）篇十八

分析形象，探究主题。

创造性复述故事情节，分析人物形象。

文章详略安排的巧妙用意。

学生日记中想象的画面朗读法背诵法讨论法。

先检查学生背诵课文情况，并让两位学生谈自己的背书心得；再分享学生日记中描述的想象故事情节的画面，让学生学习创造性复述，学会在阅读中融入自己的体会，实现个性化阅读；最后，解决本课的问题——“文章为什么这样安排详略？”

为解决此问题，先让学生归纳故事情节，从中体会文章表现了木兰怎样的优秀品质；接着，让学生找出文章是怎样安排详略的？最后，引导学生思考：作者为什么这样安排详略？从而，得出文章的主题：赞美了花木兰的优秀品质，表达了爱国爱家的思想感情，歌颂了巾帼不让须眉的情怀。

在教学的拓展延伸环节，引导学生树立爱国之情，思考自己爱国的方式。

一、抽查背诵：

请学生举手背诵，并请两位学生介绍自己的背书心得。

二、创造性复述故事情节：

展评学生日记。

按照段落顺序，依次展示七位学生的日记，并点评其想象的优点，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，体现了人物品质，运用了对话、动作描写，添加了人物神态等。

三、分析文章详略安排的剪裁特色：

（一）请一生朗读后概括故事情节。

（二）思考：

你喜欢本文塑造的木兰形象吗？你特别欣赏她的哪一点？请结合诗中描述，用下面句式来发表你的意见。

“我喜欢木兰，因为她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。”

由此，归纳出木兰的优秀品质：机智勇敢、忠孝两全、勤劳朴实、热爱生活、深明大义、不慕名利等。

（三）讨论：

对木兰的描写，哪些详写？哪些略写？

明确：除“征战沙场”略写外，其余详写。

（四）探究：

为什么这样安排详略？用意何在？

明确：1、围绕“木兰是女郎”安排详略，以丰富女英雄形象。

2、突出主题：赞美了木兰的优秀品质；歌颂了“巾帼不让须眉”的爱国爱家之情。

四、拓展延伸：

（一）你还知道哪些知名女性？与大家交流。

学生发言。

2023年木兰诗的教案设计（通用21篇）篇十九

皎洁的月光照在院子里，映到木兰的身上，好像披上了一层薄薄的轻纱。她独自在院子里织着衣服，也不知是为什么，她口中传出一声比一声沉重的叹息，甚至盖住了织布机的声音。

原来是因为皇上令每家派出一个男子参军，可是木兰家没有成年的儿子，木兰的父亲已经年老了，这可怎么办呢？木兰一边织布，一边思索，不知不觉天就亮了。

邻居王大娘今天起来的早，正想去东边集市买几条新鲜的鱼吃，因为他儿子要参军啦，提前给儿子补一补。木兰坐在院子里，若有所思，一动不动。

王大娘走上前问问木兰发什么愣，木兰抬起疲惫又忧愁的双眼淡淡地回答道：“没什么。”王大娘叹了一口气，说到：“我知道，你一定是因为征兵的事儿发愁呢！你要是个男儿就好了！”对呀！木兰心想，我可以女扮男装替父从军啊！

木兰赶紧向王大娘道谢，马上回到屋里，剪下了她的长发，洗去了脸上的妆，穿上弟弟的衣服，站在铜镜前一端详，还真像个血性男儿。木兰替父从军的决心已定，一不做二不休，立即去集市上买了打仗用的马匹和马具，与父母挥泪告别后，便踏上了为父从军的道路。

兵戈铁马，刀剑相碰，木兰在战场上奋勇杀敌，以一敌百，毫不畏惧，她心中只有一个信念：凯旋，回家！

长久的战争终于结束了，皇上在大堂当中召见了木兰和众将士。皇上注意到凯旋归来的木兰虽然一脸英气，却有几分女孩子的模样，心中不免疑惑。木兰泰然自诺，拒绝了天子的高官厚禄，只要了一匹千里马，快马加鞭回到故乡，想见见朝思暮想的亲人好友。

2023年木兰诗的教案设计（通用21篇）篇二十

1．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

2．学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

教学重点：

（1）复述故事。

（2）理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。

教学难点：

详略得当的写作特点。

预习指导。

1．，读准下列加点字的音。

机杼可汗鞍鞯辔头燕山胡骑戎机朔气金柝红妆著我旧时裳傍地走阿姊。

2.熟读课文。

教学过程。

一、三分钟演讲。

二、创设情境，导入新课。

同学们有没有听说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事？千百年来，这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象，成为中国妇女学习的榜样。今天，我们就来学习这首北朝民歌《木兰诗》。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

三、朗读指导。

1．请一学生朗读课文，师生共同纠正读音。

2．老师范读，做到标准正确。

3．优生范读。

4．自读体会。

5．抽查朗读。

四、疏通大意。

1．学生自己疏通字词含义，有不明白的问老师，准备复述这首诗的故事情节。

2．抽查三个学生复述。

3．老师评价纠正。

注：复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。

五、几个问题（讨论解决）。

（木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是毅然女扮男装替父从军，表现她深明大义、勇敢、坚强的性格。）。

2．提问：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？

（详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人；略写十年战斗生涯和出征前的准备。因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略，对能表现中心思想的材料详写。）。

3．提问：第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？（运用夸张，写木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的`劳动生活的高尚情操。）。

11．提问：这首诗的中心思想是什么？

（这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。）。

六、小结。

《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、恋别、辞官和还家写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

七、作业。

a．1．课后练习一至四题。2．预习《卖油翁》翻译在作业本上。

b．默写。

[说课精要]。

本文主要在熟读基本成诵的基础上理解写作方法和思想内容.

2023年木兰诗的教案设计（通用21篇）篇二十一

1、导语：同学们，在上课之前，先让我们一起来欣赏一首歌曲。

播放歌曲《谁说女子不如男》。

问：同学们，有谁知道这首歌的歌名吗?(谁说女子不如男)恩，大家说得很对，谁说女子不如男啊?中国不是有句古话叫什么“巾帼不让须眉”吗?其实，古今中外，出现过许许多多的女中豪杰，你们知道哪些呢?数一数吧?(穆桂英、刘胡兰、江姐、萨切尔夫人、木兰……)。

导入：看来大家知道的女中豪杰还真不少!刚才有人说到一个人——木兰，同学们，你们知道木兰这个人物吗?哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事?(学生讲故事)。

木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里?(学生自由发言，教师总结要点)木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰;她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志;她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。

1、解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?

明确：《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。

《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。

2、听录音范读课文，要求：

a认真听读，不出声。

b注意生字新词的正确读音。

c揣摩读乐府诗的语气，注意句中的停顿处理。

3、听完了一遍课文，同学们，你们有哪些话想要说呢?

4、指名谈谈自己听后的感受。

1、导入：好，刚才同学们听得很认真，也说得很好，那现在，老师把时间交给大家，用自己喜欢的任何方式读课文，自学生字新词，扫除字词障碍。

学生自读课文。

2、检查学习情况。

a字词。

注音：机杼军帖可汗鞍马鞍鞯辔头鸣溅溅。

鸣啾啾戎机金柝阿姊著我旧时裳。

b指名分段朗读，正音，学生集体评价。

3、导入：刚才，老师检查了大家的自学情况，非常不错，下面，就请同学们按照老师给大家分好的组，结合工具书和课下注释，试着把这篇文言翻译成白话文吧。

第一组：一二段;第二组：三四段，第三组：五七段，第四组：六七段。

4、指句串讲。适时补充指导。

5、指名复述故事。

第二课时。

一、赏析诗歌。

导入：《木兰诗》写得很好，同学们都背过了吗?(背过了)那让我们一起背诵《木兰诗》。

师生一起背诵。

指名说。学生有可能会说：我最喜欢“愿为市鞍马，从此替爷征”这两句诗，从这两句中可以看出木兰是一个孝顺父母的女孩子，因此她下定了替父从军的决心，“从此替爷征”。

我喜欢“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。这几句写出了木兰从军前紧张的准备工作，而且读起来也很顺口。

我最喜欢“问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。”这几句能让人联想到木兰到底在想什么。

指名说。适当指导，学生评价。

我喜欢“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”。这几句描写了北方塞外特有的景色，概括了木兰十年的从军生活。

“军中生活”一段确实写得很好，老师也很喜欢这一段。“朔气传金柝，寒光照铁衣”，北方寒冷的夜晚，点点星光照在木兰的铠甲上，的确是传神之笔。在这里，有一个问题需要同学们思考：十几年的军中生活为什么只用了这短短的六句诗来描写呢?(学生思考，讨论。)。

指名说。

二、启发想象。

导入：详略的安排是这首诗的一个主要特点。正因为是略写，也就给我们创造了一个想象的空间。下面请同学们发挥自己丰富的的想象力，想象一下木兰的军中生活。可以从木兰的女扮男装，从天气呀，地势呀，交战双方呀，多个方面展开想象。

(学生静思默想。)。

然后问：哪位同学愿意把想象出来的故事讲给大家听?

指名说，老师作适当指导，学生评价。

三、交流讨论。

出示问题：一千多年来，木兰的形象一直深受人们的喜爱，原因是什么呢?请大家分组讨论。

小组讨论。

指名说，学生评价，老师指导。

四、结束新课。

同学们，学了花木兰的故事，你有什么话想说吗?

指名说。