每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
芬兰教育的感想芬兰教育的个人看法篇一
新课程改革的理念来源于芬兰，可是我印象中的芬兰只有桑拿、nokia，通过这本书从教育的角度重新认识了芬兰，很多国土处在北极圈内，面积与德国一样大，被瑞典多年殖民，国民十分珍惜独立，也特别重视教育，芬兰的综合教育实力全球第一，这其中一定有值得我们学习的地方。怀着这样的想法，认真阅读了这本书，并且深深为之打动，内容平实但精彩纷呈，到处都可以碰撞出教育思维的火花。
作者陈之华女士，旅居芬兰六年，两个女儿都得益于芬兰的教育。其本人有众多头衔，其中赫尔辛基国际妇女会理事可能使其有机会全面地了解芬兰的教育。现为自由作家与专栏作者，其博客《北国风情》获2007全球华文博客最佳“生命记录”首奖。
翻开这本书，一口气就读完了大半，内容平实处处都是实例与感悟，可能与我的教育工作有关，从自己孩子受教育的角度出发更细致地帮助我们看清芬兰教育的实质，让我与大家一同揭开芬兰教育的面纱。
大多数情况学生学习的过程是一个点接着一个点学习，一个动作学会再学习另一个动作，学完后只见树木，不见森林，只缘身在此山中，学生不能将学习的内容连系起来。这样带来的问题就是学生失去了学习的兴趣，失去了学习动力后再好的教学方法都会失效，我们身边很多学生都是这样的情况。芬兰人则站在全局的角度进行教育，从保持兴趣入手，学生学习激情得以保证。教育我们的孩子时，一定要适时站在全局的高度统领全局，审视整个学科，学习效果则可以保证。
人生是比赛吗？答案是肯定的。可是比赛的对手不是别人而是自己，要自己比自己的进步速度、耐力，不是大家站在一条起跑线上比输赢，短跑才能比出输赢，一生的长跑如何比较？正因为我们有了比赛的观念，所以小孩子甚至见不得同班同学比自己优秀，天天拼命去补习。比赢了这场比赛，却失掉整个人生。与自己比则是一个朴素的教育理念，人与人没有相同的，体现在学习能力方面差别更大，人与人之间可以对比的学习内涵更少，受教育的个体自己的进步程度应是最重要的，这样可以培养出个性、上进的个体。放在学校教育我们要注意到教育的多样化，减少学生之间的比较对学生造成的伤害。
精英引领着社会的前进，这是不争的事实。但教育中的精英要非常慎重，因为孩子并不能完全理解社会竞争的法则，也不明白竞争的目的，很多情况“精英”的“情结”来自孩子后面那对渴望成功的家长。当有一天孩子发现他成不了精英时，心理上的落差，不知父母怎么去帮助解决。芬兰人不培养精英，却个个都是精英，这来源于教育理想，这是一种大智慧，我们只是为孩子提供适合的教育就行了，种下一颗适合的种子，等到种子发芽之时，很快就可以收获丰硕的果实。从另一角度看，芬兰人也珍惜每一名学生都是宝贵的人力资本。
学习一个持久的动力来源就是习惯，哪里可以养成这样的习惯，是家庭，一个爱读书、爱学习的家庭是想孩子出息的地方。家里还要多放些报纸杂志，放在一个伸手就能拿得到的地方，不愁孩子不读书，一家人共同读书看报，学习就成为享受，不会感觉是一种累赘，作父母更要热爱学习，用自己的行为引导孩子共同进步。
很多家长一定会头疼孩子学英语的时机，芬兰的教育则说明了母语的重要性，母语起到文化的传承作用，先学好母语再学英语一点都不迟，芬兰本国的语文就有三四种，加上官方语言是瑞典文民众还要学习英语，国发学习语言的难度其实很大，但举国上下，英语都讲得非常好，关键是学习英语的切入点，切不可从背单词、背文章、背句型开始，要先看动画片，并且要多看几遍、玩英文游戏等这样可顺利入门，之后就从听力入手，再鼓励背诵。从兴趣首手，找到合适自己孩子的学习方法，芬兰语言教育为我们上了一堂生动的课。
关于阅读，这是孩子学习的最重要手段之一，阅读要成为一种习惯、一种生活方式，读什么书可是要家长多花心思的。从孩子的角度出发，读书要符合他们的心理特点，但象老夫子、喜洋洋这类的快餐类书籍不可多读，也不能太早涉及到文学类的经典，这类书的内涵往往是悲剧情节，对孩子的心理发育不见得是好事，待到孩子的认知能力达到一定程度再读不迟。
要多带孩子到图书馆，那里才有他们想要的东西，从他们读书的内容上可以反映出他们实质的心理需求，没有那么多书很难发现他们的真正需要。家长要与孩子分享读书的内容、快乐等。
芬兰的教育为我们诠释了一个热爱学习、尊重的国度，一个另人向往的精神平等家园，用最朴实的理念形成最优秀的教育，为我们的教育展示了一道靓丽的风景。教育需要的是方法与智慧，要学习者养成好的学习习惯，教育必将伴随个人终身成长。强烈推荐大家阅读这本书，充实自己的教育理念。
芬兰教育的感想芬兰教育的个人看法篇二
当细细地品读完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，写一份读后感，记录收获与付出吧。千万不能认为读后感随便应付就可以，下面是小编帮大家整理的芬兰教育读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
摘抄：人生究竟是一场马拉松长跑，还是一场只在乎赢在起跑点的百米冲刺？芬兰教育一心想的，是不让一个孩子落后，尽力帮助每个孩子找到自己最适当的位置，拥有完整丰富的人生，而且她做到了。
芬兰教育体制真心把每个别人家的孩子，都珍视为自己的宝贝，去拉拔抚育、用心灌溉，给予时间、空间，找到人性中善良的一面，协助鼓励养成学习动力，从不刻意强调精英、先进、竞争、比较，从不要求学生和老师具备超人能耐，从不奖励全勤与整齐划一，而将人人视为有着喜怒哀乐的平凡人性，然后从人性的根本上，去寻思如何陪着他们健康、正常地走完成长中的教育。如此而已。
我最羡慕芬兰老师的，不是他们优渥的待遇，不是他们全球最少的课时，最长的假期，不是他们几乎不用批改作业，更没有一些形式的官方文件要上交。而是整个社会给予老师的充分尊重和信任。
当然，我们也讲信任和尊重，但是似乎停留在举旗帜，喊口号阶段。而中国的怪现象是，口号喊得越响亮的，问题就越严重。于是，社会不信任教育部门，教育局不信任校长，校长不信任老师，老师不信任学生，反过来，学生也不信任老师。所以，一级一级下来，设计了无数的条条框框，来进行管理。然后，揪住一点小错，就无限放大，喋喋不休。比如现在的安全问题，已经到了草木皆兵的程度：学生如果假期游泳，出现了人身危险，班主任要为此负责。外来人员闯入校园，和班上学生发生冲突，班主任要为此负责。这些规定简直让人啼笑皆非。
芬兰的学生上课，没有固定的时间，上了中学之后，没有固定的教室。信任起于自我管理。老师和学生之间，不存在类似“警察和囚犯”的管制。
芬兰的教育是全球最均衡，学生成绩落差最小的教育体制。他们不强调“精英”，教育体系不带头，不鼓动，不排名，希望落实相对的平等，以此为教育施政最基本的考量。毕竟，天才与精英是真正的少数。并且，他们为社会小众和弱势群体倾注更多的教育资源，对智力不足，身体残障，移民的孩子，都保障相对公平的手教育权利，将他们努力转化为社会安定发展的中坚力量的一部分。
我们的教育，大概是人口众多的关系，充满着紧张的竞争，是多数人争取少数的良好教育资源的过程。因为这样的背景，学校也仿佛变成了优胜劣汰的冷血丛林，对于暂时没有跟上大部队的同学，我们只是过分强调他个人的努力，而没有能力投入大量的时间和精力去引导他们寻找出自己的兴趣和出路。甚至有时还会不自觉地冷嘲热讽，让他们在中途就自我放弃。
“有教无类”，“众生平等”已经变成了苍白无力的口号。
“不抛弃，不放弃”。在教育的途中，坚持永远比放弃艰难。我希望我能带着三班的所有同学在接下去的九个月里，无论风雨，共同前行。
芬兰教育的感想芬兰教育的个人看法篇三
“芬兰堡”要塞位于赫尔辛基南面的岛屿上，由6个岛屿组成。军事要塞，内有明堡、暗堡、军营、大炮等古迹。是古老的海防要塞，扼制着从芬兰湾进入赫尔辛基的海上要道，地理位置十分重要。岛上至今保存有过去的城堡、古炮台、兵营和仓库，并有第二次世界大战时使用过的潜水艇和大炮博物馆。这里的博物馆、画廊、咖啡馆和海滩会使你在岛上度过难忘的时光。
风景优美的“芬兰堡”要塞是芬兰重要的名胜古迹之一，已被联合国教科文组织确认为世界文化遗产予以保护，现已成为赫尔辛基的重要旅游景点之一。夏季，轮渡频繁地来往于该岛和南码头之间，从市中心南码头坐摆渡仅需用5分钟，人们常到这里游泳、钓鱼、野餐和进行日光浴。夏季时分，这里不仅有戏剧演出，还举办展览和音乐会等各种文化活动。
塞乌拉岛上的露天博物馆有18世纪的庄园，农舍、作坊、小店、教堂、浴室、磨坊等都是从各地赶来的。
罗瓦涅米
罗瓦涅米(rovaniemi)是芬兰北部拉普兰省省会，是世界上惟一设在北极圈上的省会，也是北部的政治。经济、文化和旅游中心。二战期间这座城市遭到严重的破坏、曾被夷为平地。 战后，按照芬兰著名建筑大师阿尔托(alvaraalto)的规划进行重建.据说阿尔托是按照北部驯鹿的形状设计这座城市的重建蓝图的。市内随处可见阿尔托当年设计的建筑，如拉毕大厦和图书馆。90年代初修建的北极中心(arktkumhouse)向游人展示了拉普兰地区土著居民的风土人情和文化习俗以及北极地区的自然风光现已成为来北部观光游客的重要参观地点之一。
芬兰的经济教育文化多如此吸引人，去芬兰留学的同学可以大饱眼福。
芬兰教育的感想芬兰教育的个人看法篇四
;芬兰在基础教育方面取得了令世人瞩目的成就。2003年7月，世界经合组织和“联合国国际学生评估计划”项目组联合发布的一份关于世界各国文化教育状况的调查报告中指出，芬兰国民的基本文化素质高居世界各国榜首。与我国中小学生在基础教育阶段仅仅学习一门外语(一般是英语)且普遍不能较好使用相比，芬兰的中小学生普遍要学习3门外语，而且国民大多能够流畅地运用多国语言进行交流。本文拟就芬兰的外语课程的组织、目标、内容、实施和评价做出分析，探究其特点与成功的经验。
一、芬兰外语教育概览
近100多年来，芬兰的外语教育连续经历了多次改革。19世纪末期，芬兰中学的课程很强调语言学习，学生学习外语的时间最高可占总学习时间的50％。在20世纪70年代，芬兰政府规定，在综合中学设置两门必修的语言课(自己母语之外的另一官方语言和一门外语)，同时，学生在各年龄段选修一门外语。
现行外语教育课程框架是1994年制定的。对于义务教育，政府只规定了1-6年级、7-9年级两个学段学生外语学习的学时，学校有权决定何时开设某门学科，整个学年中如何安排教学时间。一般而言，基础教育段的学生要学习除母语外至少两门语言(其中包括一门官方语言)，第一门必修语言一般从9岁开始(3年级)，而第二门必修语言从13岁(7年级)开始，第一门选修语言一般可从5年级开始，第二门选修语言从8年级开始。至于学前教育，芬兰政府在2000年颁布了针对六岁孩子的国家核心课程，该课程不包括“外语”课，不过有一些专门进行外语教学的幼儿园和学前班，主要采用“语言浸没式”教学。
对于普通高中，政府规定学生必修两门语言课(含一门官方语言)，无论他们选修什么语言课程，除了两门必修的语言课之外，学校还应提供不定量的可选修的语言课。根据1999年的统计数据，基础教育3—6年级的20％的学生学习了两门外语，同年，普通高中只有31％的学生没有超过两门必修语言的最低限制。50％的学生学习了三门语言，16％的学生学习了四门语言，一小部分学生(超过3％)甚至选学了五门或更多的语言。
二、芬兰外语课程简介
为了能够对芬兰外语教育的概貌有一个比较全面而清晰的了解，本节将对芬兰现行外语课程的目标、内容、实施、评价等方面加以说明，见表1。
芬兰的课程管理施行的是州议会、全国教育事务委员会、地方、学校四级管理，他们各自有自己的职责范围。州议会主要规定每门必修课程的最少学时数，全国教育事务委员会则按学段确定各个学段的教学时数以及制定国家核心课程。基于国家核心课程，各市和各学校可自行安排课程，各市规定了地方课程所设选修课的种类(包括外语)，学习某门学科的起始年级，每门学科安排的年学时数。至于学校开设何语种，政府没有具体规定，而由学校选择。在理论上学生可以学习任何一门语言，但直到目前，英语仍是最流行的外语。在1999年下学年，基础教育阶段3—6年级94％的学生和7-9年级99％的学生把英语作为必修或选修的语言，在1999年度几乎所有高中毕业的学生都学习了英语。2000年下学年，普通高中开设的语种有英语、瑞典语、俄语、德语、法语、芬兰语、汉语、日语等16种。这也反映出芬兰高中课程的一大显著特点：灵活性，学生享有充分的选择自由。
芬兰政府只规定宏观的课程框架，学校负责选择、开发和管理学校课程。国家课程框架对学生所有学科的评价都有指导性原则。根据全国学生评价指南，各学校要设定自己的学生评价标准。
为了不使各个学校制定的基础教育段的终极评价标准偏差过大，全国教育事务委员会推荐了针对8年级所有学科的评价标准为各个学校参考。评价标准涉及到大多数外语语种：如，英语、德语、法语、俄语以及官方语言(芬兰语和瑞典语)。对于学生的语言学习水平的评价分别根据接受性技能(口头和书面理解)、输出性技能(口语和交际，写作)以及文化意识三个方面的表现来判断。评价的根本目的在于指导和鼓励学生学习外语和培养学生自我评价的技能，并强调学生评价应该是个性化的，应考虑到每个学生的发展阶段和资质。
与我国一样，芬兰学生高中学习结业时都要参加全国统一的毕业考试，这也是大学入学资格考试，外语成绩也是大学选录新生的重要参考。芬兰考试科目有四门，结构为“3+x”，但与我国有很大差别的是，其中“3”表示“母语(芬兰语、瑞典语或萨米语)+第二种官方语(芬兰语或瑞典语)+一门外语(英语、德语、法语、俄语、西班牙语、拉丁语、葡萄牙语、希腊语和萨米语)”，而“x”表示在其他科目(如数学、科学等)中任选一种。其中语言考试方式包括口试和笔试，笔试题型包括多项选择题、填空题以及开放性问题(比如撰写文章摘要、翻译和写作短文等)。
三、芬兰外语课程的特点
1．交际能力的培养是核心
外语交际能力既是芬兰外语课程的首要目标，同时又是重要的教学策略。课程大纲建议教师要鼓励学生在课堂上尽可能多地和自然地表达自己的思想，最大限度地接触目的语，尽量不用母语。按交际教学法倡导的理念，表达的内容比表达的形式更重要，教师要尽量避免在学生表达的时候指出其犯的语言错误。选取的教学材料也是多种多样的真实的语言材料，并尽可能反映出学生的兴趣和经历。
2．文化意识的培养是目标和手段
语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵。学习外语就不可避免地要涉及到文化学习。文化学习既可以促进语言学习，也培养了学生对其他文化的宽容、尊重及理解。芬兰的一些中学每年都把学生送到其他国家学习、生活，国外的生活经历既提高了芬兰学生使用目的语的交际能力，又培养了他们对目的语国家文化的了解。
3．教法多样，学生为本
以学生为中心的民主，是芬兰教育的指导原则。虽然芬兰也有全国性的核心课程大纲，但教学进度和教学方法则由学校和教师自己决定，教师们的创造力在教学中能得到充分的施展。教师可自主选择教学方法来达到课程框架要求的目标。除了采纳传统的“讲座式”教学方法外，他们还会采用其他以学生为中心的教学方法，如教师可能会在课堂开展一场讨论；学生可以独立或两人或小组学习不同的主题；学生还可能自己准备一些口头陈述、表演或戏剧。总的目的是从学生的视角来接近各种主题，考虑他们的环境和经历。1994年颁布的国家核心课程大纲强调学生作为自己知识结构组织者的主动性积极性，教师的作用主要是引导和设置学习环境，教学也应考虑学生的个性和学习中的社会相互作用。
4．语言与内容融合，突显双语
须以外语为教学语言。这种内容与语言融合的学习[content and language integrated learning(clil)]比起单纯的语言学习更能促进学生外语的掌握。
5．评价多元促发展
芬兰教育的高质量依靠的并不是一套严格的考试制度，事实上，芬兰可以说是发达国家中统考最少的国家。当然，学校内部组织的考试还是有的，但在参加大学入学考试前，芬兰学生都不会有统考之忧。对外语课程的评价更重视语言实际能力的运用；强调口头语言表达能力。小学以口语为主，书面测验不多；中学则以口笔相结合，书面测验以自由表达为主。听说能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据；评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。
6、师培机制健全有保障
健全的师资培训机制是成功的教学效果的保证。芬兰所有教师教育是在大学完成的，所有教育院系都拥有规模大、师资力量雄厚的实习学校。在芬兰，师资培训是依照国家的法律法规进行的，总共设35个学分单位(学生学习40小时取得1个学分单位)。该计划学完后，接受培训的教师可获得教师普通资格证书。除了专业能力以外，上述教师普通资格证书是各级各类学校对教师的一个基本要求。除了职前培训之外，芬兰还提供了各种各样的教师在职进修课程，“并规定了每年教师应参加3-5天的培训”，另外，还鼓励教师自己参加专业发展的各项活动。所有教师还有机会去外国考察学习。
四、关于我国外语教育的思考
反观我国的外语教育，多年的改革却并没有带来十分理想的效果。目前我国各层次的外语在学人数已达到3000多万人，而“哑巴英语”和“有序而费时低效”等问题仍是中国人学外语的最大“瓶颈”。不少在考试中获得高分的学生在遇到与外国友人交流的时候就茫然不知所措。虽然我国已经轰轰烈烈地开展了基础教育新课程改革，制定了新的外语课程标准，倡导教师采用先进的教学理论和方法，但相当部分教师依旧一如既往地沿袭旧有的教学方式，对新的理念置之不理，并不把在课堂上落实以学生为中心，以学生的发展为最终目标的理念当回事。
解决问题的关键之一就是师资问题。我国目前的中小学英语教师多是20世纪70年代末培养的，后来虽然经过培训学历达标了，学时却没有达标。我国现有中学英语教师50多万人，小学英语教师20万人，各省英语教研员超过万人，但真正达标的不多，所以不少专家呼吁应加强外语教师培训工作，尽快制订外语教师统一资格标准，适应日益紧迫的外语教学需求。
解决问题的另一关键就是加强考试的改革。考试历来可以起到“指挥棒”的作用，指挥得好，可以使学生受益终生。以考试改革来促进教学的改革，以考试改革来促进教师自主提高自身的素质，以考试改革来引导外语学习方式的变革，这也许是当前解决问题的突破口。
反思新中国成立50多年，尤其是改革开放后20多年来我国外语教学的经验、教训及结果，引进、消化、吸收国际上先进的外语教育理念和方法，探讨建立具有中国特色的外语教育实施与外语教育评价体系，已经成为我国外语教学界的当务之急。
(责任编辑孙晓雯)
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新课程改革的理念来源于芬兰，可是我印象中的芬兰只有桑拿、nokia，通过这本书从教育的角度重新认识了芬兰，很多国土处在北极圈内，面积与德国一样大，被瑞典多年殖民，国民十分珍惜独立，也特别重视教育，芬兰的综合教育实力全球第一，这其中一定有值得我们学习的地方。怀着这样的想法，认真阅读了这本书，并且深深为之打动，内容平实但精彩纷呈，到处都可以碰撞出教育思维的火花。
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关于阅读，这是孩子学习的最重要手段之一，阅读要成为一种习惯、一种生活方式，读什么书可是要家长多花心思的。从孩子的角度出发，读书要符合他们的心理特点，但象老夫子、喜洋洋这类的快餐类书籍不可多读，也不能太早涉及到文学类的经典，这类书的内涵往往是悲剧情节，对孩子的心理发育不见得是好事，待到孩子的认知能力达到一定程度再读不迟。
要多带孩子到图书馆，那里才有他们想要的东西，从他们读书的内容上可以反映出他们实质的心理需求，没有那么多书很难发现他们的真正需要。家长要与孩子分享读书的内容、快乐等。
芬兰的教育为我们诠释了一个热爱学习、尊重的国度，一个另人向往的精神平等家园，用最朴实的理念形成最优秀的教育，为我们的教育展示了一道靓丽的风景。教育需要的是方法与智慧，要学习者养成好的学习习惯，教育必将伴随个人终身成长。强烈推荐大家阅读这本书，充实自己的教育理念。
芬兰教育的感想芬兰教育的个人看法篇六
;早就听说芬兰的初等教育在世界上数一数二，2016年11月初，在挪威奥斯陆大学作为交换生的我，终于有机会到芬兰赫尔辛基当地有名的私立学校——syk小学（helsingin suomalainen yhteiskoulu）进行了为期一周的参观学习。芬兰的小学教育给我留下了深刻的印象。
教师篇
一、专业教师的培养
在芬兰，小学教师要求具备研究生学历，教师培养模式为“3+2年”（3年本科加上2年研究生）；专业教师除了要求具备专业的基本知识，还要具有一定的教学技巧、合作能力和终身学习的能力。
芬兰教师的培养由各个大学的教育学院和其他学院共同承担，教师在教育学院学习教育类知识，在其他学院学习专业知识。在芬兰各个大学的师范学院，每年申请入学的人数很多，申请人需要通过严格的笔试和面试才拥有入学的资格。教中学的师范生要学习一门主要科目和一门辅修科目（根据兴趣自由选择），还要学习教学研究、沟通与语言等知识；教小学的师范生非常注重综合能力的发展，总共需要学习13门课程，包括主修课和辅修课，尤其重视对学科教学知识、沟通与语言的学习。芬兰各个大学提供的师范教育，旨在将师范生培养成为能够独立行动、具有思考能力的教师、指导者和教育者。
二、教师的教学自主权
芬兰教师需要在《国家基础教育核心课程2014》的指导下实施教学，因为《国家基础教育核心课程2014》对每一门学科的教学内容、教学方法及教学评价都给出了相应的建议和指导。当然，教师也拥有较大的自主权。由于小学教师能够得到家庭、学校和社会的充分信任，因此在教学中可以自己决定采用什么样的教学方法，并提供个人认为有价值的教学材料。
在这位教学经验丰富的raini老师看来，没有什么是固定不变的，教师不仅要终身学习，不断提升自己的专业技能，而且还要在教学中关注每一个学生的动态，适时调整教学，以期找到适合学生的教学方式。
三、教师的合作学习
芬兰教师十分重视合作学习。《国家教师教育策略（2001）》中规定：在教师教育项目中应该帮助师范生获得高质量的知识；联系、网络以及合作；终身学习的能力。实际上，教师的合作学习不但促进了教师个人能力的发展，还为学校的发展奠定了坚实的基础。syk小学的每一个教师都可以通过学校校园网站看到同事的教学计划，如每周安排什么课程、采用何种教学方法等。其实，这就是一个合作学习、相互借鉴的过程。
在教学中，年级教师每周会在固定的时间召开小会议，总结前一周的教学情况，讨论教学中出现的问题，安排下一周的教学活动。除了校内合作学习，老师们也会参加社会上的教育网络组织，通过与网络组织成员交流学习，提高教学技能。例如，innokas network是一个覆盖多所芬兰学校的网络组织，该组织的宗旨是对在职教师进行培训。在这个网络组织中，老师们会及时总结教学经验，讨论新的教学方法，也会提出教学中出现的各种问题，共同探讨对策。
四、教师的专业理解
课堂篇
课堂教学是教师传授知识与技能的主要渠道，课堂是师生互动的场所，二者对于师生而言都具有重要的意义。在芬兰小学课堂中，我看到了专业性强的教师、思维活跃的学生以及良好的师生互动，每一幕都让人难忘。
一、关注学生能力的发展
芬兰的孩子7岁开始上学，小学学制为6年，初中学制为3年。小学教育是芬兰整个教育系统的基石，也是学前教育的延续，需要教给学生基础知识与基本技能。
芬兰的《国家基础教育核心课程2014》提出了学生在基础教育阶段需要掌握7种“横贯能力”：思考与学习的能力；文化识读、交流和自我表达能力；自我照顾、日常生活技能与保护自身安全的能力；多元识读能力；数字化能力；工作生活能力与创业精神；参与、影响并为可持续性的未来负责的能力。这7种“横贯能力”紧密相连，包含了知识、技能、价值观以及态度，学生需要掌握基本的“横贯能力”来面对不断变化的生活环境、社会环境乃至世界环境，从而更好地去学习、工作和生活，最终向着成为更完善的自己和公民而努力。教学中，教师需要将这7种“横贯能力”与学生的学习结合起来，做到融会贯通，并将这些能力的培养渗透到每一节课的教学活动当中。
二、有趣的学习活动
芬兰有趣的学习活动不仅表现为教师有趣的教学设计，还体现在学生浓厚的学习兴趣上。芬兰教师善于在课堂上发挥自己的教学优势，引导学生主动学习。在raini老师的课堂上，我听到的是学生们的欢声笑语，看到的是学生们聚精会神的听讲。
在一个名为“动物的窝”的项目学习中，raini老师带领学生到努克西奥国家公园考察。公园里有一个展厅专门介绍芬兰各种动物的窝，通过还原河里的窝、地下的窝、洞中的窝等场景，学生们知道了动物的窝的原型，还可以鉆进小熊的窝去体验。
展厅里也有对芬兰国家的动物、植物、气候等的详细介绍，还有电影展示以及用于查找资料的各种电子设备。通过听声音的电子设备，学生可以从不同角度了解动物的生活环境；通过观察动物、搜集资料以及绘制动物的窝，学生们的阅读能力、数学能力、艺术能力等都得到了提高。
三、有序的课堂教学
raini老师喜欢在学生学习的时候把自己“藏”起来，尽量不去打扰学生，讓学生明白这是他们的学习任务，而不是老师强迫他们去做这件事，这样，学生才能够享受学习的状态。在这种既严谨又宽松的学习氛围中，我感受到了师生之间的信任、平等与尊重，老师尊重学生的学习方式，并努力为学生提供多样化的学习环境，而学生也会自觉地开展学习活动。
可能有很多人会产生这样的疑问：这样的课堂一定是乱糟糟的吧？为此，我特意给学生做了个调查：为什么你们不会在课堂上吵闹？学生是这样回答的：在家里，父母会教育我不要太吵闹，要有好的行为；家里有姐姐，她会告诉我要遵守纪律；如果我们表现好，就会被别人尊重；我们不会互相打扰，感觉很好；如果太吵，我们就很难集中精力在自己的事情上面；如果表现好，我就能够和其他同学很好地进行合作。虽然每个学生遵守纪律的出发点不同，但都养成了良好的学习习惯。
芬兰的教育注重学生的需求，认为每一个孩子的潜能都应该得到最大程度的开发，教师会根据学生的个性和需求提供相应的教育，学生也能够享受到学习的乐趣，体验成功与进步的喜悦。在学校，对于有特殊需求的学生，教师会提供帮助，平等教育的理念贯穿教育的始终。平等、信任、尊重、创新、专业、快乐、自由、个性、纪律、严谨……这些是我在芬兰学校参观学习的真切感受。
活动篇
芬兰小学的主题活动是必不可少的教学内容，多种多样的主题活动不仅保护了儿童爱玩的天性，还在潜移默化中提升了他们的能力。
一、依托学科开展主题活动
在syk小学，校长和老师们在每年开学初就制订全年教学计划，一年分为5个阶段，每个阶段大概7周时间，每个阶段的活动主题和课程都不相同。
在raini老师这个年级，老师们正在依托环境学这门科目开展主题活动，活动主题为“routes of my country”，意在鼓励学生了解爷爷奶奶的家乡，以一种有趣的形式让学生更好地认识自己的国家，加深对地理、生物等知识的掌握。
首先，学生要通过对爷爷奶奶的访谈收集资料。接下来，老师和学生们会将关注点放在地图上，搜索芬兰的城市。在这个过程中，老师会鼓励学生通过不同的形式收集资料，比如前往城市进行体验，或者制作视频，用自己的话语描述城市的基本信息、交通状况等。学生们在互动交流之后进行分享，分享形式有诗歌、短剧、幻灯片、电影、报告等。这样，芬兰不同城市的信息就汇集到了一起。最后，学生们根据不同城市的“routes”制作一棵家庭树，举办一场“grandparents evening”活动，邀请爷爷奶奶前来参加。
在主题活动中，学生们享受着学习带来的快乐，做学习的小主人，在需要帮助时，老师会随时出现，并鼓励学生主动寻求解决问题的办法，引导学生学会学习。
二、注重环境保护的主题活动
在持续一周的学习与体验中，我发现芬兰学校非常注重开展环境保护这一主题活动，从小学低年级到高年级，都有环境保护这一类型的主题活动。四年级的老师会带领学生以不同的方式认识大自然，如“观察自然”的项目学习；九年级会有专家老师通过“影子游戏”鼓励学生创编小短剧，宣传环境保护的理念，提高环保意识。
期间，我经历了一场旧物回收主题活动秀，活动由学校和社会上的环保组织共同举办，学生先是收集、整理旧衣物，然后将旧衣物进行改造、展示。当天，学校大厅被学生们用废旧衣物装饰得十分富有艺术感，所有的老师和学生在午休时间聚集到大厅，期待着这场主题活动秀赶快到来。在学生走秀过程中，各种奇形怪状的服装纷纷亮相，夸张的服饰、搞怪的动作、任性的表情，引来阵阵掌声和欢笑。展示完毕，很多废旧衣物被放置在大厅，有需要的同学可以拿回家，剩下的衣物将会被送到环保组织中心进行回收处理。
syk小学有很多关于环境保护的主题活动，学生从小到大都会受到这种理念的影响。在环境学的教育教学活动中，包含了很多与地理、生物、艺术、文化、社会相关的知识，学生通过参加活动明白了自身与周围环境的关系、与他人的关系，学会尊重自然和进行批判性的思考，理解人们在生活中所作的每一次选择都会对现在或将来产生影响，从而培养了基本的公民意识，为适应将来的社会生活做准备。
学校开展的各种主题活动不仅激发了学生学习的热情，还让学生体验到了真实的学习环境，更好地将知识与生活联系起来，将知识运用到学习与生活当中。同时，学生在活动中与不同年龄段的同伴接触，培养了沟通、合作、交往的能力以及责任感，而教师对学生的信任、引导、支持、评价，则有效地促进了活动的开展。
（本文摘编自微信公众号“童言师语”，有删改。）
（责编 欧孔群）
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