教学计划要注重培养学生的综合能力和创新思维，使他们能够应对未来的挑战。以下是一些优秀教师编写的教学计划，供大家参考和借鉴。
结构教学设计（模板17篇）篇一
2.举例说明地域文化对人口或城市的影响。
1.运用地图判断城市形态的类型，分析城市形态与地理环境的关系。
2.运用地图判断城市土地利用类型，分析城市土地利用类型与功能分区的关系。
3.运用地图分析不同功能区的类型、特点、区位。
4.运用实例分析不同的城市的内部空间结构的形成原因。
5.能举例说明不同地域文化对城市景观和城市地域结构的影响，深化环境影响。
教材分为三部分，第一部分城市形态是作为后面知识的铺垫，属于了解部分；第二部分城市土地利用和功能分区虽然也是作为后面知识的铺垫和基础，但是与后面城市的内部空间结构联系密切，属于理解部分；第三部分是第一节内容的重点，需要详细讲述“各类土地利用付租能力随距离递减示意图”，“影响城市的内部空间结构的形成原因”，还要达到分析城市内部空间的合理性与否（城市布局合理性）；还可以在其中以一两个例子介绍不同宗教文化会影响城市景观，还可以根据学生情况以及课时的安排，介绍“工业城市”“科技城市”“文化城市”三类特色城市文明。
资料图片分析，案例分析，问题讨论。
1.引入：第一章我们学习了人口的迁移，其中有部分人口是从农村迁移到城市，使城市人口比重越来越大，从事第二和第三产业的人越来越多，形成城市化。从第二章开始，我们一起来认识城市与城市化。
2.讨论：城市具有什么特点？
a.人口密集。
b.从事服务性行业的人很多。
c.有绿化、文化、交通等配套设施。
城市：具有一定人口和建筑、绿化、交通等用地规模，第二和第三产业高度集中的，以非农业人口为主的居民点。
3.过渡：每个城市都占据一定的空间，有特定的外部轮廓形状，这就是城市的形态。
4.读图分析。
投影四幅《城市形态图》，分析城市形态的.特点（第一二幅图是团块状，第三幅是条带状，第四幅是组团式）。
投影四幅《城市形态图》，分析影响城市形态的因素（地形、河流、交通、规划）。
4.过渡：城市除了有一定的轮廓形状外，内部还有明显的功能区。例如：广州北京路、上下九路是很明显的商业区，至于黄埔区就是很明显的工业区。他们的分布有没有规律呢？下面我们一起讨论这个问题！
投影上图，讨论：上海浦东新区有哪些土地利用类型？（工业用地、居民用地、公建用地）。
老师评点：不同的城市由于划分标准不同，土地利用类型也有所不同，但是基本上有4类主要土地利用类型，即住宅用地、商业用地、工业用地、政府机关用地。当土地利用类型确定下来后，就会吸引分散的人流在特定的土地利用类型地域上集聚，并逐渐形成规模，产生聚集效应，不同的功能区就逐渐形成。
5.投影课本图2.2《北京市的不同功能区举例》。
讨论：
a.分别给北京不同功能区取名字（文化和高科技区、商业区、工业区、住宅区）。
b.根据北京地图，不同功能区的分布特点怎样？为什么这样分布呢？
老师点评：城市功能分区的实质是城市土地利用方式的差异。
1.复习，投影下图。
讨论：cbd与比普通的商业区相比，有什么区别？
一是城市最为繁忙的地方；二是人口数量的昼夜差别很大；三是建筑物高大稠密，土地利用率高；四是内部存在明显的分区；五是一般具有双重性质，既是商业活动中心也是服务中心。
提高：阅读下列图文资料，分析北京cbd的区位因素。
老师点评：交通十分便利。东南西北、地下水上，皆四通八达。地铁网串起黄金锁链：有地下长安街之称的复八线地铁在现代城设有出口。地面交通网纵横天下：西面有东三环，东面是东四环，北面有建国路。南面是滨河快速路，它连接起东四环、东三环、东二环，再与前门大街贯通。南临通惠河。
人口密度大，流动人口多，拥有大量消费人群。
2.新课引入：在不同地城市中，功能区的分布和组合有所不同，那么哪些因素会影响城市内部空间结构呢？请同学讨论一下，并试着以实例说明。
a.历史原因（原有基础决定现状，并且随着历史的发展而变化）。
b.社会因素。
收入高低，例如：高收入住高级住宅区，低收入住低级住宅区。
种族与宗教团体，例如：美国唐人街，麦加。
c.经济因素（最重要）。
3.教师点评：在市场竞争环境下，城市中的每一块土地都可以发挥它的经济效益。对于每一块土地来说，究竟用于哪一种活动，取决于什么因素？（）。
4.投影下图。
从上图，可以获取哪些信息？
从图中可以看出：受位置和通达度的影响，距市中心越近的地方，地价越高；通达度越好的地方，地价越高，反之越低。受付租能力的影响，商业付租能力最强，所以商业用地主要分布在市中心区和交通便利的地方，以便获得更多的服务人口，占领更大的市场。住宅用地的付租能力次之，所以分布在地价适中的地带。工业占地面积大，分布在租价最低，但通达度较好的地方。
5.提高：城市内部空间结构的形成，是多种因素共同作用的结果。那么，如何判断城市内部空间结构是否合理呢？下面我们以练习进行总结。
1.居民区与工业区之间应该布置适当的卫生防护带。
2.排放废水的工厂应该布置在河流的下游地带远郊。
3.排放废气的工厂应该布置在与盛行风风向垂直的郊外或者最大风频的下风处。
提高：对于方案二，有何修改意见？
方案二可以在外围居民地与工业区之间建立卫生防护带，减少污染；排放废气的工厂应该布置在与盛行风风向垂直的郊外；排放废水的工厂应该布置在河流的下游地带远郊。
结构教学设计（模板17篇）篇二
1、通过对水的观察，学生能利用自己的感官和简单的器材，通过观察活动,收集整理关于水的形状的资料，并能在已有的知识、经验和现有信息的基础上，通过讨论、思考，得出结论，能用语言等方法将观察所发现的现象表述出来。
2、在观察活动中，培养学生注重事实、留心观察、尊重他人的意见，敢于提出不同的见解，乐于合作与交流。通过观察活动，保持和发展学生乐于探究发现周围事物奥秘的欲望。
3、进一步认识水的基本物理性质，懂得液体的含义，认识生活中常见的液体。
二、教学准备：保温桶、正方体小冰块、各种形状的玻璃杯子、木头、砖块、玻璃、菜油、醋、可乐、碗、盆、玻璃瓶、u形管、破的皮球、剪刀、玻璃管、气球、塑料袋、塑料纸、水平仪，农村造房打地基时用的装水的铁锅、透明的皮管的照片等。
学生：各种形状，脸盆，杯子，水。
活动内容。
一、导入。
教师活动。
1、上节课我们观察了一杯水，请你说说你观察到了什么？
学生活动。
1、学生代表发言，介绍自己的发现，教师及时鼓励。
2、学生每组一个杯子，老师把正方体小冰块放入杯中，请学生观察，相互介绍看到的特点。
设计意图。
联系上节课的活动，唤起已有记忆，为新的观察活动作铺垫。
用水凝固后的冰让学生观察，便于建立固体和液体之间的形状联系。
二、观察水的形状。
教师活动。
1、同学们，你能把自己观察到的现象告诉大家吗？
2、（当冰溶化得差不多时）大家现在再看一看，杯子里的冰现在怎么样呢？
3、现在的水和刚才的冰，它们有什么区别？
4、谁能说说哪些东西和冰一样？哪些东西和水一样？
5、教师出示木头、砖块。谁能用自己的话，说说木头、砖块等和水的区别。
6、教师出示一个圆柱形的木块，大家看看它是什么形状的？
7、教师出示一杯水，它又是什么形状的呢？
8、出示：一碗水、一盆水、一瓶水、一u形管水，你们说它们又是什么形状的？
9、小游戏：教师出示一杯水，你们能把这杯水变成哪些形状呢？如需要器材可以到老师这儿来拿。
10、变好的成果向大家展示一下吗？
学生活动。
1、学生代表发言，介绍自己的发现（如正方体、是冰块、在溶化等）。
2、学生观察，发现原来的冰都变成水了。
3、学生相互讨论，代表发言，介绍自己的观点（主要是形状的不同，学生其他的发现只要正确的，也予鼓励）。
4、举例：如。
冰――木头、砖块、玻璃。
水――菜油、醋、可乐。
5、学生发言交流介绍，学生相互补充完善（能讲到固体和液体即可，不一定出现固体和液体的名称）。
6、学生观察，发言（圆柱形）。
7、学生观察。讨论发言。
8、学生观察讨论，交流自己的观点。
9、学生分组活动。（教室器材角为学生提供：各种杯子、破的皮球、剪刀、玻璃管、气球、塑料袋、塑料纸等）。
10、学生把自己的活动成果向全班同学展示，老师及时鼓励肯定。（选各种不同形状的，如有不同，学生可以继续上台展示）。
设计意图。
从固体开始，学生易于理解。
由冰到水，直观。
引导到对物体形状的观察，
鼓励学生发散性思维。
联系生活经验，建立相关物体与形状之间的联系。
从直观物体初步提炼出抽象概念。
概念运用，认识固体的形状。
概念运用，认识液体的形状和容器的关系，拓展思路，变式运用。
通过游戏，运用知识，进一步巩固对液体形状的理解。
交流合作，共享学习成果，分享学习的快乐。
三、观察水的流动性。
教师活动。
1、你还有什么办法让水流动起来吗？
教师针对学生提出的方法，及时鼓励肯定。
2、刚才有同学说水是液体，那么谁能说说，什么样的东西叫液体呢？（如学生没有提出“液体”的名称，教师可以自己讲：我们常说水是液体，那么谁能说说，什么样的东西叫液体呢？）。
3、还能举出生活中碰到的哪些也是液体？
学生活动。
1、学生把水倒入盆中（或杯子中）观察，讨论交流。
学生发言把自己的发现介绍给大家。（水可以流动或者水会向低处流）。
2、学生分组活动，
学生代表发言，介绍自己的好办法并演示给大家看（如用手搅动、从高处向低处倒等方法，鼓励学生创新）。
3、学生讨论，发言，相互补充完善。教师引导，使学生得出正确概念（像水这样没有固定形状、会流动的物体叫液体）。
4、学生举例，相互评判补充。（出示几种液体：可乐、油、酱油等。）。
设计意图。
创设情景，引导探究向更高层次深入。
四、观察水平面。
教师活动。
2、观察同一瓶水，让瓶子不断变换姿态，看它的水平面有什么变化？
1、谁能用自己的话介绍一下水平面有什么特点？
2、水平面在生活中有什么用吗？谁看到过生活中利用水平面的例子吗？
3、谁能用桌上的东西，检查一下桌子是否放平？（这个内容可以是学生自己提出来的`）。
学生活动。
1、学生小组观察，讨论交流。
学生代表发言，介绍自己的发现（学生的发现肯定很多，教师及时肯定，引导。学生一般能发现“水平面”）。
2、学生分组观察，交流自己的发现（水平面始终保持一定的姿态）。
3、学生代表发言，介绍自己的观点。
4、学生讨论，发言举例，相互评价，教师积极引导（如装修房子时用的水平仪，农村造房打地基时用的装水的铁锅、透明的皮管等，出示照片）。
5、学生分组讨论方法，各自检查。
6、小组代表发言介绍方法和结果，其他小组补充。
设计意图。
从各种液体中发现共同的特征。
鼓励学生自我发现，共同探究，表述交流。
从多种液体到一种液体，观察水平面的特点。
练习表述，用合理的语言表达出来。
联系生活实际，发现科学在实际生活中的运用，提高对科学的兴趣和探究的欲望。
从发现提高到运用。
交流合作，相互评价，共同完善方案。
五、小结。
教师活动。
1、通过这节课的活动，你又懂得了些什么？
2、今天的活动中，你们小组哪些方面做得很好，值得大家学习？
3、你有哪些问题还没有研究透彻？我们可以回家再继续研究。
学生活动。
1、学生小组交流，代表发言。
2、学生相互评价。
3、学生组内讨论，发言介绍。
设计意图。
活动小结，提高效率和质量。
学生评价，培养学生正确的情感、态度和价值观。
课堂活动的合理延伸，培养学生养成良好的课内外学习的习惯。
1、构建有结构的探究活动，让教学要求渗透于活动的各个环节。
2、重视从学生感兴趣的问题入手，贴近学生的生活实际。
3、让学生从亲身的活动体验中，感受知识，培养态度，形成习惯。
4、重视学生在活动过程中的充分表述，在相互的交流评价中获得情感的满足和价值观的形成。
5、创设多种情景，重视学生已获知识的及时运用，不断深化学生的探究活动。
6、注重活动的开放性，让探究活动在学生的动手实践过程中不断生成。
结构教学设计（模板17篇）篇三
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。
二、教学目标。
1.会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。
3.理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
4、抄写让自己感动的句子。
三、教学准备。
借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。
四、教学过程。
第一课时。
一、初读课文，读准字音。
1.板书课题(指导“掌”和“声”字的写字要领。)。
2.学生自读课文，要求读准字音，读通句子。
3.检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。
重点指导的词语：
默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的。
重点解决的句子：
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
二、走近人物，感受“情感”变化。
(一)感受英子的内心变化。
1.感受英子的忧郁、自卑。
(1)通过谈话交流引出：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”一句体会英子的内心情感。
(2)通过句式转化，引导学生感受这是什么样的英子。相机指导朗读。
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，()不愿意让别人看见她走路的姿势。
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，所以()。
2.感受英子的开朗、自信。
(1)再读课文，感受英子情感的变化。相机指导朗读。
(二)抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。
1.结合板书，引导学生质疑。(预设：原来的英子忧郁，后来怎么就变快乐了?)。
2.浏览课文，概括英子情感变化原因。
3.结合板书梳理课文主要内容。
三、品析段落，体会“情感”变化原因。
(一)理解英子为什么犹豫。
1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。
2.通过指导朗读，感受英子的情感。
(二)体会两次掌声的含义。
1.体会第一次掌声的含义。
(1)抓关键词“骤然间”体会掌声含义。
(2)请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里，你想对英子说什么?”一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读。
2.体会第二次掌声的含义。
利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义。
(三)体会两次掌声给英子带来的变化。
(1)比较两次“一摇一晃”的不同。
(2)引读第四自然段，回扣对掌声的理解。
(四)在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。(抓关键词语)。
四、拓展延伸，内化“情感”变化。
1.出示原文结尾：人人都需要掌声，尤其是当别人身处困境的时候。让我们珍惜别人掌声，同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。
2.通过填空，训练表达，延伸情感。人人都需要()，尤其是()的时候。让我们珍惜别人的()，同时，也不要忘记把自己的()送给别人。
五、布置练习。
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结构教学设计（模板17篇）篇四
复兴区户村中学张利娟。
一、教学目标：
1、说出组织的概念，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别人体的四种基本组织。
2、说明人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
3、初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
二、教学重点：
2、能从宏观到微观，从部分到整体逐步对人体形成完成完整的认识。
三、教学难点：细胞的分化。
四、教学过程：
导入高楼大厦平地起，其主要构建单位是什么？
从而引出构成人体的基本单位是细胞。
受精卵—两个细胞--四个细胞—多个细胞。
这多个细胞一开始形态、结构都很相似，都具有分裂能力，后来，除了一部分细胞仍然保持着分裂能力以外，大部分细胞失去了分裂能力。在发育过程中，这些细胞各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发秉承变化，这个过程叫做细胞分化。细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。
人体的四种基本组织。
上皮组织—由上皮细胞组成，具有保护和分泌的作用。肌肉组织—由肌细胞组成，具有收缩、舒张功能。神经组织—由神经细胞构成，能产生和传导兴奋。结缔组织—种类很多，有支持、连接、保护、营养等功能。
学生分辨几种组织是属于哪种？
2、不同的组织形成器官。
那么，我们体内的大脑、胃、心脏也是组织吗？
器官和组织是由几种组织组成的，所以不是，例如胃是由上皮、神经、结缔、肌肉组织组成。
3、不同的细胞形成系统。
小结：构成动物体的结构层次依次是：细胞—组织—器官—系统—动物体。
练习：
1、动物和人体的生长发育都是从一个细胞开始的，这个细胞就是：（）。
a、受精卵b、上皮细胞c、肌细胞d、神经细胞。
3、组织的形成是：（）。
a、细胞分裂的结果b、细胞生长的结果。
c、细胞分裂和生长的结果d、细胞分化的结果。
4、下列属于组织的是：（）a、大脑b、胃c、肾d、血液。
5、下列说法正确的是：（）。
6、组成组织的细胞（）。
7、下列不属于消化系统的是（）a、口b、十二指肠c、肾脏d、肝脏。
结构教学设计（模板17篇）篇五
课程名称：
教学目标：1. 让学生理解生么是生态系统及生态系统的种类。2. 让学生学会知道生态系统的结构以及有哪些成分。3. 通过对营养级能量流动的理解，让学生明白越是最高营养级的生物导致能量浪费越严重。4. 让学生充分理解本节内容，在生态系统的结构成分及各成分之间的关系和对食物链食物网的认识，联系实际，把学到的知识运用到实践中来，让学生认识到保护生态系统的多样性，复杂性是如此重要。
教学重点：1.生态系统的种类2.生态系统的组成成分；3.食物链与食物网。
教学难点：1.生态系统的组成成分；2.食物链食物网及营养级。
教学后记：
（教学总结）本章内容比较零碎，要掌握的知识点也比较多。需要学生在课前预习，充分做好准备。这一节内容理解性比较强，课本只补过短短五页书，但联系方面非常广，既有生态系统的类型，又有系统系统的组成成分，食物链和食物网，这些光考记忆是绝对不行的。首先应该指出本节的重点很难点；其次，举例说明，利用身边的环境很生物结合课本内容，让学生生动地理解记住；最后，让学生做些例题，在做题中帮助学生理解生态系统的类型和结构。
教学内容：
结构教学设计（模板17篇）篇六
教学目标：
1．通过观察自然界中重叠的现象，学生初步了解重叠形状的特点。
2．通过教学活动，培养学生的欣赏、评述、造型、表现能力，从而提高审美素养。
3．通过学习活动，学生学会用一种或二种重叠形状排列的方法，并能在学习的过程中感受到乐趣。
教学重点：了解重叠形状的特点，并制作。
教学难点：用两种或两种以上的重叠方法，创作图案。
教具准备：水果两个、几何图片若干、重叠形状拼贴画一幅。
学具准备：彩色纸（两色以上）、剪刀、胶水。
教学过程：
一、组织教学。
二、观察导入。
1、重叠的概念：
师出示两个水果，做重叠摆放，提问水果产生了什么效果？
生答略，师引导学生观察上下、前后的重叠特点。
2、观察自然现象。
师引导学生观察教室窗外的树，前后树的重叠，上下、前后树叶的重叠。
师小结，自然界有了重叠就变得更加有节奏和美丽。
3、导入课题：《重叠的形状》。
三、新课教授。
1、知识窗：
一样物体在另一样物体的前面，就产生了重叠。
一样物体在另一样物体的上面，也会产生了重叠。
2、学生活动：
活动一：请2组学生（每组5人）上讲台表演重叠。（加强重叠的印象）。
活动二：请2位学生上讲台用教师准备的几何图片教具拼摆重叠的'形状。
3、欣赏课本范图（加深重叠的印象）。
城市雕塑（世纪之钟）、油画（静物）、学生作品。
4、重叠形状的制作。
a、选择造型：动物、植物或人物。
b、选择重叠的方式：上下或前后。
c、欣赏教师范画,学生讨论画中的重叠形状.更加深学生对重叠的印象。
四.学生实践创作(探索阶段)。
1.完成重叠形状的设计和制作。
2.鼓励学生大胆创作。
五.作品展示。
1.分小组展示自己的作品。
2.欣赏他人的作品，并评述。
六.收拾整理。
整理桌面，收拾工具和材料。
七.归纳拓展。
1.生：谈感受。
2.师：小结。
3.拓展：展播电视风光片,让学生感受重叠现象在现实生活中的存在和运用。
结构教学设计（模板17篇）篇七
新课程标准中对“地球的圈层结构”部分提出的要求是“说出地球的圈层结构，概括各圈层主要特点”。并且在活动建议中提出：“绘制示意图，或利用教具、学具，说明地球的圈层结构”。由此看来，对地球的圈层结构，从分布到划分依据，从各层特点到学生理解、分析、判断和运用，都是本章内容的重点。因此，在教学中，始终把握住该节内容的标准要求，提高学生自主学习的能力，是教师力求完成的主要任务。
[教学目标]。
本节教学要重点突出“地球圈层”和“结构特点”两个核心概念，围绕这两个概念，逐步将地球圈层结构及其划分依据——圈层特点等知识点顺序展开。在学习过程中，教师让学生充分发挥学习的主观能动性，利用丰富的图例和图片展示，让学生分析和理解各圈层的结构特点。
2、通过学生的自主学习，举例说明主要的地球圈层结构特点。利用图解，由学生分析判断划分的依据。
课时安排。
本节内容是第一章的最后一节，建议用2个课时完成教学。
第一课时：着重从教学内容的讲授和分析入手，完成地球内部圈层结构教学内容的学习。同时，通过师生互动，将地球的圈层结构及划分依据让学生能够深入了解。
第二课时：通过内部和外部圈层的划分，让学生对地球的圈层结构有更加清晰的认知。在讲授地球外部圈层知识过程中，对大气圈、水圈进行简洁而又清晰的介绍。在新课程中，没有像老教材将各圈层分成小节单独分析，而是重在基本了解和理解的程度。所以，教师在讲授这一部分内容时，最好是突出重点和大的结构而尽量高度概括。
（第一课时）。
2、在有了基本的结构认知后，着重讲授地球的内部圈层的划分。但教师不要过于拘泥于概念的讲授和分析，尤其是地震波、纵波、横波等概念，他们并非是该节内容的核心知识，只要学生了解了内部的几个圈层及层次关系即可。
3、在教学中值得注意的是，在学生掌握的主要内部圈层的结构后，可以将岩石圈的概念有意识地强调。因为岩石圈是内外部圈层的结合部，与外部圈层的联系也最紧密。学生了解了岩石圈的概念后，对后面的学习就有了知识铺垫。
（第二课时）。
1、引导学生了解地球外部圈层的划分，明确外部圈层的结构和层次关系，尤其是外部圈层的'相互渗透和相互影响的关系更是要交代清楚。
2、本课时对大气圈、水圈两个圈层的介绍是重点，而生物圈和岩石圈并没有深入下去。因此教师应该适当的用描述性的语言简洁地概括他们的关系。
3、结合实际案例“美国生物圈2号实验的失败说明了什么问题”，让学生课后对生物圈进行自主学习，是教材设计的一个创意。教师完全可以很好地利用这个案例，开展学生的研究性学习活动。通过探究，学生对生物圈的了解会更加直接。
1、案例研究是教学中的关键。本节教学内容较多，但教师应该通过各种案例分析将“区域”和“区域差异”这两个概念始终把握住。
2、教学中，教师应该将国情知识渗透进每节课堂，尤其是我国东西部自然、人文上的巨大差异，其产生的历史原因和因应策略，都是当前影响我国可持续发展的关键问题。
3、利用图表知识进行绘图分析的练习，体现了能力训练的课堂化。设计适当的课堂练习，应该是新课程教学过程从教人员备课中要用心准备的一项工作。往往很多知识点，学生看、老师讲，好象并不难，但到了学生进行实际分析时，效果却不理想，其实就是没有很好地进行配合训练的缘故。
一堂课下来，教师课前准备的充分不充分，对教学效果起着决定性的作用。新课程理念如何体现出新字，仍然需要我们在工作中不断努力地探索。
结构教学设计（模板17篇）篇八
《原子的结构》这节课要求学生掌握原子是由质子、中子和电子构成，质子和中子构成的原子核位于原子的中心，而电子围绕原子核做高速运动，并且是分层排布的；了解相对原子质量的概念，学会计算。
原子的构成比较简单，所以我采用了先学生自学，再教师讲解的教学方法，提高学生的`自学能力和分析、解决问题的能力。课本上有原子构成的图片，学生结合图片和文字，通过填写练习册的空格，可以很容易理解和掌握原子是由质子、中子和电子构成的。结合课本上的表格回答练习册上的问题，学生自己分析得出构成原子微粒之间的关系，如：不是所有原子都有中子，原子中质子数一定等于电子数，不一定等于中子数等。
从微观粒子的性质引出相对原子质量，这部分内容采用了讲解与练习相结合的方法。原子的质量很小，书写和记忆很不方便，所以引入了这个概念。相对原子质量是一个比值，可以用公式去表示。让学生利用公式，自己计算，加深对概念的理解。我认为是可行的，但通过学生的反应和课下反馈，这个概念仍不太理解。分析原因：课堂上给学生留的计算的时间过少，有时间都在记笔记，因而没有起到练习的作用。在以后的教学过程中，应该提醒学生记笔记，并且根据学生的计算情况多预留些时间。通过总结表格中的数据，相对原子质量还等于质子数加中子数。掌握这个后，马上进行练习，效果较好。
原子核质量大，体积小，电子在较大空间做绕核的高速运动，引出电子的分层排布和原子结构示意图。也采用讲解和练习相结合的方式。在课堂上让学生写原子结构示意图，基本上都能掌握。原子序数也就是核电荷数，写示意图时要用到，原来要求学生记过元素周期表，但要求不严格，所以掌握情况不好，在直接让写某原子的示意图时就有困难。所以布置的任务，一定要严格要求，并且把检查落实，让学生打下扎实的基础，方便以后的学习。
整节课的氛围较好，问答时学生互动较多，但是在单独叫学生在黑板上写的时候都不太积极。应该多鼓励学生，对积极的学生给予很大的表扬，引起其他学生竞争，创造争先学习的良好氛围，提高课堂效率。
结构教学设计（模板17篇）篇九
城市是人类物质文明和精神文明的象征，是区域经济的发展中心和服务中心。本节教材主要包括城市土地利用和功能分区、城市内部空间结构的形成和变化两部分内容，其中城市内部空间结构的形成和变化是重点。本节在本章中处于基础性地位。学好本节内容，有助于学习和理解下面的内容。城市是人类聚落的最高形式，是人类生产生活的重要舞台，既与前一章紧密联系，又对后面的学习起着启下的作用。
课标：运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因。
本条“标准”有三个要求：
（1）学生要学会分析城市的空间结构。城市的空间结构是指城市及其功能分区在空间上的分布状态。所谓会“分析”，是指会在城市分布图上，指出城市及其功能分区分布的情况，并归纳出城市分布的特点。
（2）会解释这种结构特点的形成原因。
（3）会使用实例进行分析说明。
在义务教育阶段的地理课程中，学生已经知道了多种各有特色的具体城市。此外，从课程以外的媒体中，学生也能经常接触具体城市的知识。我们的学生居住在城市中，具有对城市的体验性知识。因此，进入高中阶段的学生已经积累相当多的有关城市的感性知识，只不过这些知识是以具体城市的形象孤立存在的。高中阶段的地理课程是在学生已有的大量感性知识的基础上，帮助他们建立对城市的理性思考，并通过认识城市的特征来理解人文景观与自然环境的关系。
1、知识与技能：
（1）理解城市土地利用方式不同而形成的不同功能区以及它们的特点。
2、过程与方法：
3、情感态度价值观：
（1）通过学习，能够运用发展的观点看待城市发展及其地域结构的变化。
（2）通过认识城市热爱自己生活的城市。
1、重点：运用实例，分析城市内部空间结构，解释其形成原因。
2、难点：城市功能结构的形成及影响因素。
1、教学方法：案例分析、小组合作、讲述、归纳总结。
2、教学手段：多媒体课件。
【导入新课】通过图片创设情境引入：教师展示一些自己曾拍摄过的城市形状鸟瞰图，引导为什么会有这样的城市形态呢，与什么因素有关呢，引起悬念进而引入课题。
【板书】第二章城市与城市化。
【设计意图】通过图片引起学生兴趣，引出问题，激发学习欲望，更好地吸引注意力投入到本节课中。
【活动设计】结合课本设计土地利用方式的`不同及引出不同的功能分区。
【板书】一、城市土地利用和功能分区：
【提问】1、根据北京市的土地利用状况，北京市的城市用地分为哪些类型？
2、阅读教材p18，回答什么是集聚效应？
【板书】1、城市土地利用类型：
2、城市土地利用的集聚效应：同一种土地利用方式对用地空间和位置需求往往是相同的，这会导致同一种活动在城市空间上的集聚。通过集聚效应，形成不同的功能区。
【提问】首先请同学们合作看图2、1找出有哪些功能分区？以那种功能区为主？
【板书】3、城市主要的功能分区：住宅区、商业区、工业区等。住宅区为最广泛的功能区。
【提问】结合北京市的土地利用状况，功能区之间有无明确的界线？如何分清某种土地利用方式为哪种功能区？学生回答：
【设计意图】通过读图，提高学生从图上获取信息的能力，并且对知识的形成原因进行探讨分析，提高学生思维能力，抽象概括及表达能力。利用学生居住的城市提出问题，贴近生活，便于学生理解。
【问题设计】阅读教材p19—20内容和图2、2—2、4，通过讨论，归纳总结，完成下表：
【设计意图】阅读课本、读图，提取信息，归纳总结，得出规律，掌握人文地理学习思路。
【活动设计】结合p21“活动”，通过引导，使学生学会读图分析的一般步骤；理论联系实际，分析香港功能区的空间分布特点。
分析步骤：
（1）阅读图例，了解香港具有哪些功能区。
（2）分析各功能区的空间分布，尤其要分析它们的位置关系，解释原因。
（3）归纳其分布特点。
结构教学设计（模板17篇）篇十
1、科学概念：初步了解人的身体是由头、颈、躯干、四肢组成的，并且左右对称。
2、过程与方法：能够应用手触摸、听等观察方法并结合体验活动，了解身体内部的结构。能够根据观察目的的不同，选择与之相适应的观察方法。
3、情感、态度与价值观：对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美，懂得尊重、关爱残障人。
1、了解身体是由头、颈、躯干、四肢组成的，并且左右对称。
2、身体的工作是由各个部位共同完成的。
1、观察身体的内部器官。
2、做好观察记录。
观察记录表、课件、跳绳。
一、导入。
t：同学们记得全民健身的口号吗？
s：每天锻炼一小时，健康生活一辈子。
t：今天我们就先来运动一下，请你跟我一起做，准备好了吗？
s：好了。
t：那么开始。（播放《健康歌》）。
3、师：我们的身体除了能做运动还能干什么？学生交流。
4、师：我们人体的本领还真多，这些本领与我们身体的结构有什么关系呢？今天这节课我们就一起来研究我们的身体结构（板书课题）。
二、观察身体的外形。
（一）身体的外形。
2、简笔画人体外形图，交流。
3、师：现在老师请一位同学上来当小模特，我们来观察自己的身体有哪几部分组成？
5、那就按从上到下的顺序来观察我们的身体外形结构（批判模特儿）这是身体的头，这是身体的颈，这是身体的躯干，这是身体的四肢。（板书：头、颈、躯干、四肢）。
6、师小结：从身体的外形上看：人的身体一一般可以分为头、颈、躯干、四肢。
7、下面我们一起来做个小游戏：跟着老师一起点点我们的头（一、二），转转我们的颈（一、二），扭扭我们的躯干（一、二），拍拍我们的四肢（一、二）。
（二）人体是左右对称的。
1、师：（指着人体空白图）如果从头顶开始，通过鼻尖画一条线，把人的身体分为左右两部分，发现了什么？（左右对称）。
2、师：具体是怎样对称的？（人体的左边和右边的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分不仅大小、长短、粗细、颜色、形状而且位置都是一样的，即一一对应的。）。
3、师：那么身体的左右对称又有什么作用呢？要不，我们来做个实验：
实验1：系红领巾。男同学用双手，女同学用单手。
实验2：用两只眼睛看，比用一只眼睛看到的范围广；
实验3：让学生体会如果一只脚不好，来回走路，很不方便，体会身体不易保持平衡。
5、师：那么我们对身体有残疾的人要怎么做呢？（更多的关爱）。所以，我们在生活中如果遇到身体残疾的人，我们不能去嘲笑他们，而要去帮助他们，一件我们做起来可能非常容易的事情，但对身体残疾的人来说的话，可能却是非常困难的事情。
（三）小结：通过观察身体的外形你知道了什么？
三、观察身体的内部。
1、怎样才能知道身体内部有什么呢？
2、“解暗箱“游戏。（师出示一个档案袋，里面装半瓶矿泉水）师：你们说怎样才能知道里面有什么？（生：看、摇晃、听、摸、捏相机板书）。
4、师：那就用以上方法在小组内分工合作，了解身体内部有什么？
5、师：下面请同学们小组内分工合作，讨论，实验，把结果记录在科学记录单上，小组内指定一名同学做好记录。
6、学生讨论汇报：
看：血管（外耳道，咽、瞳孔）。
听：心脏，肠。
摸或捏：肌肉、骨骼、血管、脉搏的跳动。
学生在汇报的时候，教师讲解。
血管：遍布于全身各处。
心脏：输送血液。
肠：负责消化的器官，在饥饿时会发出肠鸣声。
气管：传送气体通道。
肺：是进行气体交换的器官。
肌肉：有伸缩的功能，协助人体运动。
骨骼：是人体的支架。
（二）师：小结：通过看、听、摸、捏、呼吸感受等方法我们知道人体内部结构非常复杂。身体表面是皮肤，皮肤下面是肌肉、肌肉下面是骨骼，骨骼里面包裹着内脏器官。这么一个复杂的系统，到底是怎么工作的呢？下面我们来研究身体的工作。
四、身体的工作。
2、谁来说说在跳绳这个活动中身体有哪些部分参与了跳绳活动，是怎么参与的?
3、学生汇报：在原地跳活动中，手、脚、胳膊、腿、心脏、肺、脑都参与了活动。
4、师：在原地跳活动中，手、脚、胳膊、腿、心脏、肺、脑都参与了活动，这就形成了一个有趣的气泡图。在这个图中，以原地跳绳这个词为中心词，把与中心词有关联的，联系最紧密的内容填写在它周围的气泡中，就形成了气泡图。
5、老师为每个小组准备了气泡图，现在小组内确定一个活动，最好能在课堂上能完成的活动，注意辨析身体的哪些部位参与了这个活动，共同完成气泡图。
6、学生活动。
如：写字——手、眼、脑、心脏、肺。
跑步——胳膊、腿、脚、脑、心脏、肺。
8、仔细观察这些气泡图，你发现了什么？（同一个活动需要身体多个部位共同参与完成；在不同的活动中有相同的身体部位参与了活动）。
比如大脑，大脑在不同的活动中是负责什么的？——指挥人体工作。
肺——呼吸。
手脚胳膊腿——运动。
心脏——为人体的血液循环提供动力。
胃、肠——负责消化的器官。
按照身体各部分的功能不同，也可以说按照各部分的工作类型来分，身体的结构还可以怎样划分？有负责运动的器官，有负责呼吸的器官、有负责血液循环的器官，有负责消化的器官，有负责协调指挥各部分的器官。
板书——功能：运动、呼吸、消化、血液循环、神经。
9、以上这些身体构造各有分工，又互相合作，共同完成人体的一系列活动。
三、拓展：今天我们初步研究了我们的身体，同学们研究的很投入，研究的结果也让老师为你们自豪。在以后几节课里，我们将继续研究我们的身体。对了，在百科全书等一些科普书上，有专门介绍人体知识的资料，有兴趣的同学课后可以去看一看。
外形：头，颈，躯干，四肢。
内部：血管，喉咙，心脏，骨骼肌肉，
功能：运动，呼吸，消化，血液循环。
关节，神经。
结构教学设计（模板17篇）篇十一
课标：说出地球的圈层结构，概括各圈层主要特点。
课标解读：课标要求从宏观上了解地球的结构及特点。地球的圈层结构可以划分出内部圈层和外部圈层。内部圈层包括地壳、地幔和地核，外部圈层包括大气圈、水圈和生物圈。岩石圈是介于内部圈层和外部圈层之间的一个圈层，包括地壳和上地幔的顶部，即软流层之上的固体岩石部分。另外，要求在宏观了解地球圈层结构的基础上认识自然环境的组成，即在空间范围上把自然环境放在地球圈层结构中认识。但是对于各圈层不要求展开深入了解，而应抓其主要特点及与人类活动关系密切的内容。
本条“标准”在活动建议中提出了“绘制示意图，或利用教具、学具，说明地球的圈层结构”的要求。因此，对地球的圈层结构，从分布到划分依据，从各层特点到学生理解、分析、判断和运用，都是本节的学习重点内容。
【学情分析】。
知识基础：了解波的传播需要介质；地球外部是有不同的物质形态。能力基础：基本的读图分析能力和绘图能力、空间思维能力、对比分析能力。
心理特点：高中学生有较强的探索欲望，关于地球内部圈层的划分，可以通过教师的逐步引导，让学生尝试划分。另外，学生喜欢学习与生活相关的知识，对横纵波速度不同的讲解中，可迁移到实际中如果发生地震，人体是先感受到上下晃动再到作用震动的。在讲解地球内部圈层结构的具体划分时，可利用半熟的鸡蛋进行类比，强化记忆。【三维教学目标】知识与技能：
1、能说出地球的圈层结构和划分依据。2、能区分和归纳各个圈层的特点。
3、学生能举例说明地球表层的特征，并且体会它们之间存在着相互联系。
过程与方法：
1、尝试根据地震波的传播速度示意图绘制地球内部圈层结构。
情感、态度与价值观：
1、养成从宏观到微观、从整体到局部把握解决问题的方法；2、树立热爱地球和保护地球环境的意识。
重点：1、地震波在地球内部传播速度的变化与地球内部物质组成的关系。（是理解内部圈层结构和特点的基础）。
2、地球内外圈层的空间分布、组成和特点。（地理环境发生、发展和变化的学习基础）。
难点：
1、区分岩石圈和地壳（两者有包含与被包含的关系，通常被误以为两者是等同的）2、地球内部圈层结构的特点（地球内部不同圈层的物理性质不同，而同一圈层也会有所区别，如地核的外核为液态或熔融状，内核为铁镍固体；地幔为铁镁固体，地幔上部的软流层为岩浆发源地；地壳厚度不均，陆壳厚洋壳薄。
教学方法：
1、启发式教学法（通过设置问题，引导学生观察思考地震波传播速度的变化现象，并让他们尝试对地球内部圈层进行划分）。
2、演示法（用半熟的鸡蛋直观记忆地球内部圈层的划分与物质组成）3、讲解法（地球内部和外部各个圈层特点的讲解）。
学法：
1、观察法（观察地震波传播速度的变化）2、绘图法（绘制地球内部圈层结构图）。
3、比较法（比较不同圈层的特点，比较地壳和岩石圈的组成）。
教学准备：多媒体课件课时安排:1课时。
教学过程：【导入新课】。
提问：同学们，我们平常进行学习、生活等内容都是在地球表面，人们的足迹也几乎踏遍了世界的各个角落，尽管现在科技很发达，人们却无法亲自钻进地底下看看地球内部是什么？聪明的人类利用地震波的传播原理和知识对地球内部进行探测，大家想不想知道科学家们是怎样利用地震波探测，探测结果又是怎样的呢？下面就让我们扮演一下科学家，对地球的内部一探究竟。
【新课教授】。
师：既然我们是要利用地震波的原理进行研究，首先要知道什么是地震波。请同学们阅读书本21页第一自然段，找到地震波的含义。
生：当地震发生时，地下岩石受到强烈冲击，产生弹性震动，并以波的形式向四周传播。这种弹性波叫地震波。
在这里老师给大家穿插一个小知识，当地震来临的时候，人们首先感到的是地面上下跳动，然后再是前后左右晃动，为什么呢？我们先来看看地震波有哪些类型。师：很好，地震波有两种类型，一种是纵波，一种是横波。
我们把振动方向与传播方向一致的波称为纵波，把振动方向与传播方向垂直的波称为横波。怎么区分呢？老师这里有一根弹簧，如果我把它拉长的话，弹簧怎么振动呢？生：上下。
师：它的传播方向呢？，也是上下是吧？也就是说它的振动方向与传播方向一致。我们可以把弹簧的振动类比为纵波的传播。
这样子的话，上下的振动方向就与水平的传播方向垂直了是吧？
生：不一样。如何不一样。纵波的传播速度较快，横波的传播速度较慢。
师：因为纵波在地球内部的传播速度要快于横波，事实上，横波的破坏性比纵波是要更强的。师：我们初中学物理的时候曾说过声音的传播需要介质，那地震波的传播需要吗？生：需要。
师：那是不是所有物态都能充当介质？
生：不会，纵波和横波的传播速度随着所通过物质的性质变化而变化。
师：不错，看来同学们都基本掌握了研究地球内部结构的基本知识了，那我们现在就尝试利用这些知识分析一下探测得到的地球内部地震波曲线图。师：我们先看看它的横纵坐标各代表什么。
生：横坐标代表速度，越往右，速度越大。纵坐标代表深度，越往下，深度越深。师：虚线代表的是横波，实线代表的是纵波。
师：我们刚刚学习过，纵波和横波在不同的介质中传播速度是不同的。因此，我们先观察地震波速度发生显著变化的地方在哪里。我们看看这幅图，主要有两个比较明显的转折点吧？一个大概在地面下平均33千米处（指大陆部分），纵波和横波的传播速度都明显增加了，一个大约在地下2900千米处，这时，纵波的传播速度突然下降，横波则完全消失。我们把这种波速发生突然变化的面叫做不连续面，在地面下平均33千米处的面称为莫霍界面，地下2900千米处的面称为古登堡界面。然后，我们可以以莫霍界面和古登堡界面为界，将地球内部划分为地壳、地幔和地核三个圈层。
师：那么各层又有什么特点，导致地震波的传播速度会发生变化呢？我们不妨一起分析一下。（边版图边解释）。
地壳位于莫霍界面以上，平均厚度为17千米，但它的厚度不均，陆壳厚洋壳薄，所以洋壳的平均厚度是小于17千米的。
地幔介于莫霍界面和古登堡界面之间，根据地震波波速的变化，可以把它分为上地幔和下地幔。在上地幔的上部存在着一个软流层，一般认为这里是岩浆的发源地。由于这一层的温度很高，岩石就像烧红的玻璃，处于塑性状态，局部地区呈熔融状态，大家要注意，熔融状态并不是液态，仍可把它当做固态，所以横波依然可以通过。
上地幔的顶部，即软流层以上的地幔部分，和地壳都是由坚硬的岩石组成的，我们把它们合称为岩石圈。
同学们，你们说，地壳和岩石圈一样吗？有什么不同？
不一样，地壳是岩石圈的一部分，岩石圈是由上地幔的顶部和地壳共同组成的。
以古登堡界面为界，界面以下是地核，我们可以根据纵波波速的变化把地核分为外核与内核，根据地震波曲线图，横波到达古登堡界面就突然消失了，证明了外核的物态应该是什么？液态。大家有没有发现，纵波在地下5000千米深处的传播速度明显增加了？这说明了物质有可能由液态转为了固态，内核的物质状态应该是固态。外核接近液态，内核为固态。
师：阅读书本，告诉老师外部圈层有哪些？生：大气圈、水圈和生物圈。
师：我们来逐一认识它们。（绘制方格示意图）。
师：大气圈包围着海洋和陆地，是由气体和悬浮物组成的复杂系统，它没有确切的上解，而在地下，土壤和某些岩石中也会有少量空气，它们也可以认为是大气圈的一个组成部分。大气圈的主要成分是氮和氧。
水圈是由地球表层水体构成的连续但不规则的圈层。它包括地表水、地下水、大气水、生物水等。水圈的水处于不间断的循环运动之中。
由于存在地球大气圈、地球水圈和地表的矿物，在地球上这个合适的温度条件下，形成了适合于生物生存的自然环境。现存的生物生活在岩石圈的上层部分、大气圈的下层部分和水圈的全部，构成了地球上一个独特的圈层，我们称之为生物圈。由此看来，它是大气圈、水圈和岩石圈相互渗透、相互影响的结果。
这些圈层之间的相互联系和相互制约，形成了人类赖以生存和发展的自然环境。在太阳和人类生活的参与下，整个地球生机盎然。同时，它们起着保护地球的作用，可以减弱太阳和宇宙辐射对地表的影响，减少宇宙中的陨石对地球表面的撞击。外部圈层的物质运动和循环，是促使地表物质和形态演变的重要动力。到底是怎样促使，演变的结果又是怎样的呢？这就是我们接下来的章节中将要学习的内容。
结构教学设计（模板17篇）篇十二
1、在观察与比较的基础上，认识上下结构上宽下窄型和上窄下宽型的汉字的特点。
2、能准确、美观的书写这两种类型的上下结构的字。
1课时。
一、导入教学。
1、板书课题。
2、在平时的学习中，我们经常遇到上下结构的汉字，你是怎样书写上下结构的汉字的？你觉得怎样才能写好上下结构的字呢？今天，我们就来共同讨论这个问题。
二、讲授新课。
（一）讲解上下结构上宽下窄型汉字的写法。
1、什么叫上下结构？“上宽下窄型又是什么意思？
2、出示示意图，教师讲解。
3、出示例字：墨、章、意。
4、老师示范写上宽下窄型的汉字，学生观察分析这种类型汉字的写法。
5、同桌之间讨论交流这类汉字的书写要领。
6、教师讲解：
（1）上下两部件的纵向距离要相等。
（2）上下两部件的重心要在要在竖中线上。
（3）上部件要写得宽，下部件要写得窄。
7、出示“等”和“草”，让学生分析，师生点评。
8、学生练习书写，教师巡视指导。
（二）讲解上下结构上窄下宽型的汉字的写法。
1、什么叫“上窄下宽型”？
2、出示示意图，教师讲解。
3、出示例字：盖、盘、里。
4、老师示范写上窄下宽型的汉字，学生观察分析这种类型汉字的写法。
5、同桌之间讨论交流这类汉字的书写要领。
6、教师讲解：
（1）上下两部件的纵向距离要相等。
（2）上下两部件的重心要在要在竖中线上。
（3）上部件要写得窄，下部件要写得宽。
（6）让学生观察书上的两则病例，说说问题在哪。
7、出示“至”和“显”，让学生分析，师生点评。
8、学生练习书写，教师巡视指导。
三、课件出示这两种类型汉字的书法作品，学生赏析、练习。
四、小结：
复习本节课的主要内容，着重回顾“上宽下窄”及“上窄下宽”两种类型汉字的书写要领。
结构教学设计（模板17篇）篇十三
教材分析：
《身体的结构》是小学科学教科版四年级上册“我们的身体”单元第一课。
本课在教学中，主要是通过组织学生在观察与体验中认识身体外形的结构。划分有不同方式——从身体的外形和根据身体各个部分功能等。本课有两个主要活动：
第一个活动：“观察我们的身体”，学生要通过观察和讨论提出人体从外形上看由哪几部分构成。
第二个活动：“身体怎样工作”利用学生熟悉的身体活动，再用气泡图的方式，把多个部分共同参与的情况表现出来。
学情分析：
四年级的学生具有一定的动手实验能力，喜欢亲自探究。自己的身体对每位学生来说，既熟悉又陌生，可谓为“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。通过画画了解学生的前概念的基础上，引导他们规范各部分的名称；通过小游戏等引导他们在体验中感悟身体各部分的功能；再用气泡图，直观形象地认识到人体各部分既分工又合作，大家才能健康成长，把抽象的思维直观化，孩子零散的想法，利用不断充实气泡图内容和归类整理，逐渐清晰思考的轨迹，实现思维的可视化。
教学目标：科学概念。
1．知道人体是由头、颈、躯干、四肢四个部分组成，认识人体的外部结构特点。
2．知道人体各个部分的活动与结构相适应。过程与方法。
1．能够应用触摸、手捏、听等多种观察方法了解身体外部结构的特点。2．能由粗到细地观察身体，不断发现身体外部结构的新特点，不断修正、完善对身体结构的认识。
3．能用科学的语言表达人体的各个部分。科学态度。
1.能够在对人体的观察活动中，将想象与实际的观察区分开，保证观察活动的真实性。
2.对探究身体结构有较强的兴趣，感受人体构造的精巧。3．意识到科学锻炼身体才能正常发育。教学重点：认识身体外部的构造。
教学难点：描述身体各部分的名称习惯用语转换为规范用语。教学准备：两支铅笔、人体结构图、观察记录单教学过程：
一、认识人体外部结构及特点。
1、观察身体的外形。王老师来大家做一回模特。
1、要观察王老师的身体外形，你准备按什么顺序来观察呢？
2、那就按从上到下的顺序来观察。
师：从外形上看，我们的身体由哪几部分组成？
1、请同学们观察，并说一说。
2、汇报自己的观察结果。
同学们真不错，我们的身体就是由头、颈、躯干、上肢、下肢组成。上肢和下肢又合称为四肢。
接下来老师想请同学们玩个游戏。考考你们的反应能力。师：点点你的头；
生：做动作。师：转动你的颈；
生：做动作。师：举起你的上肢；
生：做动作。师：蹲蹲你的下肢；
生：做动作。师：弯弯你的躯干；
生：做动作。大家一定是记住了我们刚才研究的结果了，反应真快。
2、人体是左右对称的。
（1）观察了身体的外形，我们再来比较身体的左右两部分，发现了什么？
学生观察、讨论回答。
我们身体的左右基本上是对称的。
（2）让学生亲自体验身体左右对称这种结构的好处。
左右对称有什么好处呢？假如让你用一只手系红领巾，系鞋带，系扣，会怎么样呢？
我们来体验下。活动。红领巾。
师：在生活中，因为各种各样的原因，造成很多人身体的残疾，给生活带来了很大不方便。以后，当你在看到残疾人出现困难的时候，你应该怎么做啊？同时我们还要为有健全是身体感到幸运，更要珍惜和保护我们的身体，注意安全，不要让我们的身体受到伤害。
二、观察身体的内部。
我们观察的身体的外形，下面我们研究身体内部。研究之前我们先来做个小游戏。
师：老师带来一件宝贝。不打开袋子猜猜里面是什么？学生通过用手摸、捏、摇、听等方法最后终于猜出了里面的物品。接着教师出示一幅画，上面画有一个人体外表的轮廓，告诉学生人体好比刚才那个纸袋子，外面由皮肤包裹着，看不见里面，让学生想办法推测内部有什么？联想一下，医生看病的时候，是怎么做的？。下面小组讨论下。你们有什么好方法。这时学生的思路打开了，想出了许多好办法：
4吃饱饭后，胀起来的地方是胃；
5饿的时候，肚子咕咕叫，这里可能是肠子；6用力往下捏，可以摸到硬的，那是骨头；
汇报展示。
刚才我们用自己的方法推测身体的内部结构，下面我们来看一看我们的身体内部到底是什么样子的。（出示内部结构图）。
三、
师：人的身体是一个整体，身体能够做很多工作，工作时总是有多个部位同时参与、共同完成。
大家还记得这张照片吗？这是什么运动？指名一名同学做跳绳活动。
观察思考：身体的哪些部位参与了活动？一起完成气泡图记录表。
每组选择一种熟悉的活动，小组交流讨论，完成气泡图。展示学生作业，汇报解释。
师：我们通过研究发现每做一项运动，确实有好多器官参与的。
四、总结、延伸。
2、和同学、家长一起继续观察人体的特点，也可以通过查找资料了解有关人体特点，别忘了写观察记录。
结构教学设计（模板17篇）篇十四
教学目标科学概念：
1、人体根据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢四部分，如果根据做事情的不同人体还会有不同的结构划分。
2、人体的外部特点可以直接观察到，内部的特点可以借助一些工具观察到。
过程与方法：
1、能够应用触摸、手捏、听等观察方法并结合体验活动，了解身体内部的结构。
2、能够根据观察目的的不同，选择与之相适应的观察方法。情感态度与价值观：
1、能够在对人体的观察活动中，将想象与实际的观察区分开，保证观察活动的真实性。
2、对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。教学重难点。
1、身体由哪些部分组成，以及认识人体的左右对称的特点。
2、通过对气泡图的分析，理解根据功能不同人体还有不同的结构划分方法。教学准备。
幻灯片、观察记录单、气泡图。教学过程。
一、谈话引入。
老师知道**小学有大课间活动，你最喜欢哪项活动？（原来大课间的活动这么丰富）为什么我们的身体能做这么多的运动呢？（有手、脚等，肢体健全......）。
对，人之所以能做很多的事是与自身的身体结构有关的。这节课我们就来研究我们人自己的身体的结构。（板书：身体的结构）。
二、观察我们的身体。
1、认识人体的外部及特点。
（2）那就按从上到下的顺序来观察。从外形上看，我们的身体由哪几部分组成？
（3）汇报自己的观察结果。
（学生通过观察、交流、汇报知道人的身体是由头、颈、躯干、四肢组成）（学生回答，教师出示人体外部结构图）。
（4）师总结：告诉学生这些部位的规范名称。
同学们真不错，我们的身体就是由头、颈、躯干、上肢、下肢组成。上肢和下肢又合称为四肢。
（5）小游戏：我说你做（课件出示）师：点点你的头；生：做动作。师：转动你的颈；生：做动作。师：举起你的上肢；生：做动作。师：蹲蹲你的下肢；生：做动作。师：弯弯你的躯干；生：做动作。
2、人体是左右对称的（1）下面我们来一个填空：我的身体有左（）右（）。（课件出示）教师提出问题：如果从头顶开始，通过鼻尖画一条线，把人的身体分为左右两部分，你们发现了什么？（课件出示）。
学生回答人体是对称的。这里要求学生具体说出怎样对称。通过讨论，学生明确：人体的左边和右边的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分不仅大小、长短、粗细、颜色、形状而且位置都是一样的，即一一对应的。小结：像这样，左右一样的物体，我们就称之为对称。（2）体验身体左右对称这种结构的好处。那么身体的左右对称又有什么作用呢？接下来我们同学一起来做个实验看看：
比赛1：一只手系红领巾和两只手系红领巾比赛（请两位女生）。
比赛2：一条腿走路和两条腿走路比赛（请两位男生）。
总结：看来呀！身体左右对称对我们人是有很大作用的。在生活中，我们经常会遇到身体外形不对称的残疾人朋友，他们或者少了一条腿，或者少了一只胳膊，我们应该怎么做呢？为什么？（课件出示）学生说：更多的关爱。
（3）通过观察身体的外形你知道了什么？生回答。
我们知道：我们的身体从外形上看可以分为：头、颈、躯干、四肢四部分，我们的身体是对称的，可以让我们在活动的时候更灵活，运动的时候保持平衡，另外对称的身体外形使我们看上去很美，还有我们要多关注去帮助残疾人朋友。
（1）你有什么好办法来观察我们身体的内部呢？
（2）学生说自己的办法，师引导。（用手摸、捏、敲；耳朵听等）（3）小结观察方法：我们可以通过用手捏、摸、敲，用耳朵听等方法来观察身体的内部。
（4）下面我们就用这些方法来观察我们的身体内部，小组合作，可以相互观察，并把观察结果简洁、清楚的记录下来。
（5）汇报展示。
听他汇报的与你的有什么不同？你对他们的观察有什么看法？你有什么补充？
（6）刚才我们用自己总结的方法观察身体的内部结构，下面我们来看一看我们的身体内部到底是什么样子的。（出示内部结构图）。
出示幻灯片讲解：血管：遍布于全身各处心脏：输送血液。
肠：负责消化的器官，在饥饿时会发出肠鸣声。气管：传送气体通道。
肺：是进行气体交换的器官。肌肉：有伸缩的功能，协助人体运动。骨骼：是人体的支架。
（皮肤下面是肌肉、肌肉下面是骨胳、骨胳包着的是内脏器官）同时出示课件。
注意评价学生的发现是否选择了恰当的方法、是否是真正看到、摸到、听到和感受到的，要把想象到的和真正观察到的区分开。
三、身体是怎样工作的。（1）写字“气泡图”的指导。
身体这么一个复杂的系统，到底是怎么工作的呢？首先我们要通过最常见的写字这个活动来研究。
同学们，我们在写字时，身体哪些部位参与了活动呢？生回答，师记录。师小结：
刚才，我们研究了写字时有很多身体部位参与了，其实我们的身体还能做很多的活动，那么老师给同学选了几个具有代表性的活动，咱们一起来研究下，系红领巾、原地跑步、写字这三个活动。（分发记录表）老师已经给每个小组都分配了一个活动，请先看活动要求，大家实践后，利用“气泡图”的方法记录下哪些部位参与了这项活动，填好气泡图。小组活动。
（4）仔细观察这些“气泡图”，你发现了什么？
（同一个活动需要身体多个部位共同参与完成；在不同的活动中有相同的身体部位参与了活动。
心脏——为人体的血液循环提供动力胃、肠——负责消化的器官。
按照身体各部分的功能不同，也可以说按各部分的工作类型来分，身体的结构还可以怎样划分？（板书：功能）。
有负责运动的器官、有负责呼吸的器官、有负责血液循环的器官、有负责消化的器官、有负责指挥协调各部分的器官。
我们身体各个部分的器官都是分工合作，共同完成一系列的活动的。四．总结归纳。
在今天的科学课上，你有哪些收获呢？1.知识方面：身体结构划分的两种方式。
2.学习方法：气泡图（气泡图是一种很好的学习方法，在今后的科学课中或者其他学科的学习中都可以使用）根据观察目的不同，选择与之相适应的观察方法。3.情感态度：科学观察要认真，合作要讲究方法，有分工，有合作。能够将想象与实际的观察结果区分开，保证观察活动的真实性。
五、结束。
结构教学设计（模板17篇）篇十五
1．知道地球的形状、大小。
2．知道地球是由小部分陆地和大部分水域构成的。3．了解人类对地球形状认识的历史。4．知道地球上水资源的分布状况。
5．体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。
6．能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。7．认识到科学是不断发展的。
8．培养学生在科学研究中尊重证据、不迷信权威、勇于探索的精神。
9．会查找、收集、分析处理关于地球的资料及信息。教学准备。
1．查找关于地球形状和大小、人类探索地球形状的历史等相关资料。
2．稍大一点的三夹板，带桅杆的轮船模型或者地形地球仪。教学准备。
课前师生收集人类认识地球形状和大小的历史过程等相关资料。
教学过程。
一、揭示课题，提出问题。
1．学生朗读单元课题，提问：我们居住的星球叫什么？2．谈话：地球是我们居住的唯一星球，是我们人类美丽的家园。关于地球，你想知道哪些问题呢？3．学生提出想知道的问题。
4．谈话过渡：同学们提出了很多关于地球的问题，这些问题都值得我们去研究。从这节课开始，老师将和同学们一起，共同探索关于地球的这么多的奥秘。到本学期结束的时候，我们来进行地球知识竞赛，大家比一比，看谁知道得最多。对地球知识的学习，还是让我们从了解人类认识地球的历史开始吧。
二、了解人类探索地球奥秘的历史。
1．谈话：同学们在上课之前，收集了不少人类探索地球形状和大小的历史资料，同学们分小组分享你们的收集成果吧，交流交流人类特别是古代的人们，在探索地球的历程中，发生了哪些事情？有哪些主要的观点？经历了一个什么样的过程？2．学生分组交流。
3．全班交流。重点放在人类对地球的认识历程上，梳理出：居住地中心说——天圆地方说——地球说。
4．提问：古人对地球形状的认识，哪种观点最接近现在的情况？古希腊人是通过什么现象提出这种观点的呢？5．演示模拟实验，师生讨论。
用一张大一点的三夹板模拟海平面，一个带桅杆的船的模型，模拟船在海上的航行，再现古希腊人看到的情形。
7．学生阅读资料，讲故事，谈感想。感知人类寻找证据，对地球形状进行的艰险的探索活动。
2．学生计算地球上陆地和海洋的面积以及它们占地球表面积的比例，感知陆地和海洋、地球水资源的分布状况，得出结论。3．观看关于地球的图片，包括从太空、月球上看地球的照片，地球上一些美丽景色的照片，感知地球的形状和地球美丽的景象。让学生建立和舒发对地球的美丽情感。
4．画“太空中的地球”图，写关于地球的解说词。
四、课堂小结：请学生谈一谈这节课的学习收获。
结构教学设计（模板17篇）篇十六
1、人体根据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢四部分，如果根据功能的不同人体还有不同的结构划分方法。
2、人体的外部特点可以直接观察，内部的特点可以借助一些工具观察。
1、应用触摸、手捏、听等观察方法并结合体验活动，了解身体内部的结构。
2、根据观察目的不同，选择与之相适应的观察方法。
1、能够将想象与实际的观察结果区分开，保证观察活动的真实性。
2、对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。
身体由哪些部分组成，以及认识人体的左右对称的特点。
观察身体内部器官。
人体外部结构图、信封、观察记录单、气泡图等。
一、复习引入。
回顾蚂蚁的身体结构，引入人的身体结构（板书：身体的结构）。
二、探究活动。
（一）身体的外形。
刚才的观察很认真，请同学来汇报一下：你们组找到了哪几个部分的？有不同看法吗？（板书：头、颈、躯干、四肢）。
总结外部特点：人的身体由头、颈、躯干、四肢组成。（出示幻灯片，告诉学生这些部位的规范名称）。
2、再来继续观察，我们的身体外形还有什么特点？是怎样对称的呢？
a、你能找到人身体的对称轴吗？谁来指一指？（从头顶开始，通过鼻尖往下的一条线）（我们的身体外形就是以这条假想的线为轴左右对称的。）具体又是如何对称的：人体的左边和右边的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分位置都是一样的，即一一对应的）（出示幻灯片）。
b、左右对称有什么好处呢？我们来进行两个活动，进一步体验身体左右对称这种结构的好处。
（1）、用一只眼睛看东西和两只眼睛看东西。
（2）一只手系红领巾和两只手系红领巾比赛。
（二）身体的内部。
刚刚我们观察了人身体的外部，现在该观察什么了呢？
（1）你有什么好办法来观察我们身体的内部呢？
（2）学生说自己的办法，师引导。（用手摸、捏、敲；耳朵听等）。
（3）小结观察方法：我们可以通过用手捏、摸、敲，用耳朵听等方法来观察身体的内部。
（4）下面我们就用这些方法来观察我们的身体内部，小组合作，可以相互观察，并把观察结果简洁、清楚的记录下来。
（5）汇报展示。
（6）出示幻灯片讲解：血管：遍布于全身各处心脏：输送血液。
肠：负责消化的器官，在饥饿时会发出肠鸣声。肌肉：有伸缩的功能，协助人体运动。骨骼：是人体的支架。气管：传送气体通道。
肺：是进行气体交换的器官……。
（7）、小结：看来人体内部结构非常复杂。身体表面是皮肤，皮肤下面是肌肉，肌肉下面是骨骼，里面包裹着内脏器官。这么一个复杂的系统到底是如何工作的呢？下面我们来研究身体的工作。
（三）身体的工作。
1、首先我们通过一个活动来研究。老师请一位同学来跳绳，同学们仔细观察我们的身体有哪些部分参与了跳绳活动？一般来说，跳绳时有腿，手，脚，心脏，肺，脑这些主要的器官参与。（出示幻灯片）。
2、体验活动，写字。朗读、原地蹲立，找一找有哪些部位参与了这些活动，记录在气泡图里。
3、学生汇报，说一说身体的哪些部位参与了这些活动，是怎样参与活动的？
4、比较一张气泡图，你有什么发现？比较三张气泡图，你又有什么发现？
5、小结。
三、总结归纳。
通过本节课的学习，你有哪些收获呢？
结构教学设计（模板17篇）篇十七
本教学设计采用的教材是人教版《普通高中地理课程标准实验书地理1》第一章第四节的内容。本节内容需要用一个课时的时间，属于自然地理的基本原理范畴，是学生学习和将来走上社会必备的地理基础知识，旨在认识地球的圈层结构，为后面学习打下理论基础。
本课的课程标准是“说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点”，而其活动建议是“绘制示意图，或利用教具、学具，说明地球的圈层结构”。
本节教材主要从两个方面阐述课程标准：第一是地球的内部圈层，要求能够说出地球内部圈层主要包括地壳、地幔和地核;第二是地球的外部圈层，包括大气圈、水圈和生物圈;还有介于内部和外部圈层之间的一个圈层，包括地壳和上地幔顶部，即软流层之上的固体岩石部分。本条标准有显性和隐性两方面的要求，显性要求是从宏观上了解地球结构的特点，隐性要求是了解自然环境的组成。在宏观了解地球圈层结构的基础上认识自然环境的组成，即在空间范围上把自然环境放在地球圈层结构中认识。但是对于各圈层不要求展开深入了解，而应抓其主要特点及与人类活动关系密切的内容。在对这一部分自然环境学习的基础上，可知人类通过长期活动创造了人文环境(也有称社会环境)，自然环境和人文环境共同组成地理环境。由此得出地理环境的空间范围与自然环境是一致的结论。
由于本章采用的是一个“由远及近”的思维过程，于是我对本节课的教学顺序作了很大的调整，先学习地球的外部圈层结构再学习地球的内部圈层结构。
在教材第一章前三节中学生已经了解了地球所处的宇宙环境，已掌握了太阳辐射的有关知识，理解了地球运动所带来的地理意义;除此，同学们对地球圈层有一定的生活体验，而且具备一定的读图与分析能力，为学生理解本节知识打下了很重要的基础。
高一学生由于刚进入高中校园思维比较活跃、已具备一定的形象思维能力。在初中地理中已经对“地球的圈层”有了比较初步的认识，但是很多学生对基本的地理原理、基本的空间概念、读图认图能力依然很薄弱，这给教学带来了一定的困难。
本课的课程标准是“说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点”，属于理解的层次，因此，对于学生来说，内容是比较抽象的，虽然学生对此有一定的感性认识，但仍然无法自主的实现地理规律和个人经验的结合，对概念、特点的理解归纳能力较弱。因此，教师必须采用有效的方法给予辅助，启发学生完成新知识的建构。
以复习的方式导入本节课的学习，让学生在情境中发现问题，诱导学生提出问题，利用学生的问题层层递进，结合各种图表以及补充材料让学生去理解地球的圈层结构。
本课设计通过创设一系列具有探索性的活动情境，让学生主动地走进地理课堂，去探知未知的地理世界，感受地理价值。背离现实生活的课堂只能让学生索然无味。因此首先从学生的生活实际入手，创设学生熟悉的“鸡蛋剥层”情境，有效地激发学生的学习兴趣，接着设置“地球内部究竟是由什么物质组成的?”这样的问题情境，让学生有了探究的动机，通过阅读地理图表，让学生发现地震波波速在地球内部发生了突然变化，进而推知地球内部可以分成三个圈层，在此基础上让学生拓展思维，提出“还有什么方法可以获得地球内部的信息?”等问题，让学生主动地探究。整节课学生不再是一个被动的接受者，而是一个充满主动精神的探索主体，一个发现问题并尝试解决问题的研究者。师生之间是合作关系，共同投身于问题的研究过程，共同享受成功的喜悦。外部圈层则要重点讲明各圈层的空间分布和物质形态，知道外部圈层是同心圈层。教学方法可采取多媒体演示，对内外圈层逐个显示和叠加，并初步使学生了解各圈层之间的相互联系。
1学生通过探究了解地球内部圈层的研究方法----地震波。
2学生根据地球内部地震波的传播速度分析地球内部圈层的结构。
3学生利用表格及板图分析地球内部圈层的细化结构及各圈层的基本特征。
4学生通过自学总结、分析，了解地球外部圈层的基本特征。
1学生在学习地球内部圈层的研究方法过程中，学会思考，分析地理问题，养成不断探索，创新的好习惯。
2学生在分析地理图表，总结归纳各内部圈层的基本特征过程中，学会用表格去分析归纳地理问题的方法。
1学生在学习地球内部圈层研究方法过程中，培养了较深的研究欲望。
2学生通过学习地球的外部圈层结构，形成科学的地理观，空间观，了解我们的生存环境，从而培养树立热爱地球和保护地球环境的意识。
2利用“地震波的传播速度与地球内部圈层的划分示意图”掌握读图分析技能。
1、地震波的特点及如何用地震波分析地球的内部圈层结构。
2、软流层的位置教学。
4、自然环境与外部圈层的关系的教学。