从学生英语写作错误看高中写作教学论文大全（21篇）

学习英语可以培养我们的自信心和勇气，让我们更加敢于表达自己的想法和观点。以下是一些值得注意的英语总结写作技巧和实用建议，供大家参考。

从学生英语写作错误看高中写作教学论文大全（21篇）篇一

随着信息技术的发展，网络和e-mail已在社会生活中逐渐普及，它以强大的功能，巨大的开放性，越来越多地发挥着重要作用，影响着人们的学习和生活。同时，它对我们的教育教学工作也提出了新机遇和挑战。写好作文的关键在于运用语言。网络世界，为学生自主地组织和运用，提供了新的场景和工具。小学作文教学与信息技术有机整合，是当前作文教学改革的必然趋势，它适应了信息时代发展和学生终身学习的需求。

a)利用网络，培养成就感。刚开始学写作文，学生常常带有一种畏惧心理，认为作文是神秘高深的。开学伊始，我就带领学生上网，查阅相关的优秀儿童少年网页，如“金色少年网”、“中国少年雏鹰网”、“中国儿童网”等，阅读了大量同龄人的作文。当同学们看到许多同龄人也在网站建起了个人主页，把自己所写的各类习作都上了网，十分羡慕。我也积极鼓励学生，只要自己努力，你的文章也能上网，并能拥有自己的主页。在惊羡之余，学生也产生了我要表达的需求，激起“我要写”的欲望。我利用每个学生都想得到赞赏这一心理，积极改变原有的作文评价标准，带着“放大镜”，及时发现平时学生优秀的日记作文，把它输入电脑，编辑成《小小鸟》作文小报，上传到学校网站，添加进“学生作品”栏。迄今为止，我们已经在网上“出版”了九辑《小小鸟》，两辑《童话岛》。这样，凡是上网的老师和学生，都能及时查看到我班同学的最新习作。通过查看人气指数的高低，就有一种成就感在促使他（她）进一步写好作文，不断地超越自我。为了鼓励全班每一个同学，我也把目光放在弱势同学身上，让他们也有文章“发表”的机会。从而激发群体习作的热情，形成了“比、学、赶”的良好氛围。这样做，长期以往，学生们都会觉得习作十分有趣。当然，对于其中特别优秀的习作，也积极向网上作文类期刊投稿，推荐他参加网上作文大赛。这样，为学生的成长打开另一片蓝天，让学生有一个更高的目标和追求。让每个学生都能享受到习作的快乐，体验到成功的喜悦每当学生打开学校作文网，看到自己的习作时，自信心、成功感便会油然而生。我班的郭娇娇同学，原是一个中等生。自从有习作在《小小鸟》上发表后，就一发不可改，喜欢上了写日记和作文。有时一天写上了好几篇。通过网络作文，激发了写的欲望，调动起改的乐趣，碰撞出评的'情趣。慢慢地，学生变得爱写愿改习作了，从习作中体验到了成功后的喜悦。在度《小学生语文学习》阅读知识大赛中，我班就有三位同学获得了三等奖。当同学们从网上看到自己获奖的喜讯时，内心的激动难以言表。

b)建立电子报，扩大交流面。为了进一步办好《小小鸟》，我在学校网站上建立了《小小鸟》电子报。这样，样式更活泼，插图更精美，色彩更丰富，可读性也就更强了，上传也更及时了。其他班的同学也常常上网查看我班的《小小鸟》电子报，发表自己对习作的意见。我班徐韬的习作《喜悦》上传后，五（5）班的汪远平上网阅读了后，就及时发表了自己的意见。这篇《喜悦》写的是：寒假里，徐韬和爸爸、妈妈到南京红山动物园玩。着重写了动物表演的节目特别好看。但在写到“老虎跳圈”时，原文中只有简单的一句：“一只老虎走到了一块板上一跳。”汪远平评论：“看了这样的作文，我们都觉得不尽兴。为什么呢？因为徐韬虽然觉得动物园很好玩，但我们感受不到这种游玩的乐趣。原因之一就是写得太简单，没有把自己的所见、所闻、所思、所想，准确具体地表达出来。”我就找来徐韬，询问他在游玩南京红山动物园时所看到的详细情景，重新唤醒积淀在内心深处的真切体验，引发真情实感。他将原文修改成：“最好看的是老虎跳圆圈。一只老虎走了出来，在驯兽员的引导下，慢慢地走到了一块跳板上。只听到它发出‘呜’地一声猛叫，纵身一跳，就灵活地从那个圆圈中穿了过去。”通过网络互动，徐韬亲历了习作交流和修改的过程，体验到了“文章不厌百回改”。这对他今后的写作是大有裨益的。运用信息技术手段，扩大了作文交流的容量，为培养学生的创新精神和实践能力，铺设了一个崭新的舞台。进一步激起了学生“我口说我心，我手写我口”的热情，乐于把自己的生活世界看成习作的资源，习作中都能保持“童心”、诉说“童趣”、抒发“童真”。这样，将文章修改权真正还给学生自己，在自己动手改中体验到了修改的乐趣。学生才真正成为了习作的主人，享受成功之乐。实践证明，只有当学生真正是“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”，凸现语言个性。我班还准备给每位同学建一个个人主页，把自己的照片、自我介绍、优秀习作发送到网上，广交天下网友。

c)提供多种渠道，鼓励学生多读。我与其他各科老师联系，凡是有机会到电脑室上课，就让学生读一读自己的文章，查找一下网上其他学生作品。学生为了写好童话作文，上网查阅了许多中外经典童话，像《格林童话》、《安徒生童话》等，直接感知到了童话的魅力。为了学好每篇课文，同学们也常常自发地上网查找相关的图片和文字。比如，学完了《赶海》一文，同学们就上网查阅了许多描写大海的名家散文，像峻青的《海滨仲夏夜》、陈窗的《海南岛散记》、杨朔的《黄海日出处》等，都沉浸在名家笔下的海景中了。同学们还在网上诵读描写大海的儿歌，欣赏歌唱大海的乐曲。此情此景，是任何语言也无法准确表达的。

我班的马岩同学，也深受启发，写了一篇自己和妈妈在连云港的海边捡紫菜的情景。学完了《寓言两则》，学生们上网查看了许多寓言故事，如闻名中外的《伊索寓言》，还有《中国古代寓言》、《中国现代寓言》等。同时，也在本校网站上点击《动画点播》，观看寓言故事动画片《井底之蛙》、《自相矛盾》、《掩耳盗铃》、《叶公好龙》等。

d)利用网络，拓展习作视野。以计算机和网络为主的信息技术教学内容具有系统性、新颖性、趣味性，教学过程不受时空限制，教学手段具有多样化的特征，而且网络为学生提供了丰富的写作资源，能激发学生写作的灵感，它必然会激发学生的写作动机，提高学生的写作积极性，扩大作文教学的容量，拓展学生写作的范围，培养他们的创新精神和实践能力。自从学校从三年级起开展综合实践活动以来，同学们上网的机会也更多了，习作的内容也更丰富了。如李梦佳曾写过一篇：今天上午，老师带我们到微机房去上网查资料。我们上了“中华纸文化”网，知道了纸的发明者是蔡伦，了解了纸的发展历史。特别有趣的是我们来到介绍厕所纸文化中的“游乐园”，玩起了擦屁股的游戏。一个胖娃娃坐在澡盆里，等着别人给他擦屁股。用手擦他就呵呵笑；用石头擦他就哇哇哭；用叶子擦他就嘿嘿笑；用竹子擦他就“噢呕”一声；用草纸擦他就哈哈大笑。真的非常有趣。在游戏中，既学到了知识，又真切感受到了纸的发明对人类的贡献真是太大了。近一年阶段以来，sars病毒在全国爆发蔓延。如何让学生进一步做好“非典”的预防，增强自我保护意识？我们想到了网络。让学生通过上网查寻防治sars病毒的相关资料，关注全国的疫情发展，培养学生的爱心和责任感。同时，通过观察自己身边的变化，来感知sars病毒给我们生活带来的各种危害，体验党和国家的重视和决心。并以《都是“非典”惹的祸》为题，写系列日记。这样，学生就主动搜集身边发生的点滴事儿，深切感受到sars病毒危害虽大，我们万众一心，就一定能战胜它。在学了《地球清洁师》、《狼和鹿》等课文后，同学们也提笔写起了“绿色作文”。崔依同学就写了一篇《果子狸的眼泪》，写作的材料就是她从网上查看到的有关果子狸的资料。

e)利用网络平台，开展师生交流。随着网上习作的传播，大部分同学都爱上了写日记，形成了良性循环。同时，利用网络，拓展了习作的途径，加强了师生交流。每次带学生上网时，总是让他们阅读自己或同伴的网上作文，相互评点一番，相互提出修改意见。我呢，常常利用版主的修改权限，进行即时评改。学过《我的外公》一文，我让全班同学写一个自己熟悉的人。我也写了一篇《好学的公公》，挂到校园网上。在这篇文章里，我着重写了77岁的外公坚持学电脑的故事。学生上网浏览了这篇文章，都很受感动。他们都对自己的文章进行了二次修改。

我练笔不辍，常把自己发表或未发表的一些作品，挂到了网上，供学生借鉴。在我的影响下，学生们也变得越来越爱写作文了。

在与学生的交流中，我又尝到了做学生的滋味，把自己“逼”上了一条文学之路。

学生利用网上论坛，发表自己的看法。老师也及时回复解答。我们也鼓励学生申请自己的e-mail，与名师交流、与网上作家交流。

通过摸索网络作文的途径，学生不仅掌握了网络技术，提高了信息素养，而且习作水平、思想认识、道德观念都得到了培养。这种能力是传统的作文教学所无法给予学生的。

通过信息技术，能有效地把学生所学的各门学科、体验的各类生活、参与的各种活动统整到习作中来，为我所用。学生真正成为习作的主体，彻底改变原有的“要我写”的被动局面，视习作为乐事，把习作视为学习的需要。丰富的信息资源拓展了学生的知识空间，网络作文教学强化了学生信息素养的形成，重建学生的主体地位。

“太阳每一天都是新的，信息每一天也是新的。”只有让学生学会搜集信息、处理信息、创造信息，才能做信息的主人，跟上信息时代的节拍。借助信息技术，学生的语文素养普遍提高了。同时，也给每位学生，铺设了一条提高习作水平之路。因为，每个同学，都有机会展示自己的才能！

从学生英语写作错误看高中写作教学论文大全（21篇）篇二

张志公先生说“模仿是学习写作的必经之路”。在小学阶段，模仿范文进行一种创造的作文训练便是我们日常所说的仿写。模仿是儿童的天性，是儿童的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。小学生作文正是扶床学步，哑哑学语的阶段。因此，在作文教学中，以范文引路，实行读写结合，指导学生从仿写起步学习作文，是提高学生作文能力的一条重要途径。因为范文可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表现内心感受。从中学生也可以领悟到许多实用的写作方法，丰富自己的语言，为他们今后的构思提供材料，从而打下比较扎实的写作基础。

刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。老师这时所要做的，我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求。老师应该教学生：“你照着写就可以!”只有让学生大胆地仿写作文，学生才会渐渐地熟悉了写作文的各个环节，从而拉近了学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。这样学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。

二、大量阅读，积累材料。

古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，大量阅读各种书籍，对写文章的作用是非常之大的。古代如此，现在也一样。大量阅读可以积累词语。作文由若干句子组成，而句子则是由词语构成。日积月累，学生就可以积累大量的词语，在以后的写作中就可以信手拿来使用，选择最适当的词语。这样就可避免作文时语言乏味、无话可说的现象出现。大量阅读可以掌握各种各样的表达方式。好的文章，除了题材新颖、言辞优美、生动具体外，还要有恰当的表达方式。如果大量阅读各类文章，就可以学到各种表达方式，写作时就可以根据体裁和内容的需要选择最佳表达方式，这样可以使文章变而不乱，起到引人入胜、使读者欲罢不能的作用。大量阅读可以丰富情感体验，如果大量阅读各类文章，学生就可以体验作者文中所表达的情感，如果读得深入，甚至可以同作者同欢乐，共哀愁，体味人生的喜怒哀乐，品尝生活的酸甜苦辣。有些学生在阅读时，文章里写的事正好与自己的一些经历相同或相似，因而产生强烈的共鸣……这样的体验多了，学生的情感自然就会丰富起来，写起文章来就会融进自己的感情，这样就可以避免出现那种干巴巴的“感情”，从而达到“以情动人”的目的。大量阅读可以积累间接生活经验，增加各种知识。由于学生的年纪小，生活圈子小，活动时间少，因此他们的生活知识、社会知识等都非常少。大量阅读可以使学生间接获得他们还没有机会接触的自然、社会、生活等方面的知识经验，从而丰富自己的知识经验。这样他们在写作文时，在选材、叙述或说明时就可以减少甚至避免生活常识或其它知识性的错误。

三、激发兴趣，学会观察。

只有仔细观察，才能写出好文章。教师应当激发学生们观察事物的兴趣，教给他们观察事物的方法，扩大学生生活和范围，丰富学生的见闻与经历，留心观察周围的事物，只要用心，身边的一切都能写作，老师应当引导学生观察周围事物的特征、变化，让他们自己用心灵去发现和感受，让学生捕捉自己觉得有趣、新奇、有意思的事物或感受。这样逐渐养成观察习惯，积累写作的材料，写起作文来就得心应手。

四、学写日记，乐于表达。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有学生对这件事有兴趣了，才会做到最好。培养学生写日记的兴趣，让学生乐于表达，不在于学生一开笔就写的如何像模像样。而要通过老师和学生的共同努力，一开始就让学生对写日记有兴趣，十分高兴地去写。平时有计划地让学生说说今天在路上看到了什么，从别人那儿听到了什么，从电视和广播中都看到听到了什么。从最简单的一句话说起，学生基本能把话说通顺、说完整，再加上老师的鼓励，学生说的兴趣浓，也说得好。这时再让学生把口头语言变为书面语言，学生就能轻松地完成。看到孩子们情绪高昂时，说：“同学们说得很好，如果把这一段段精彩的话写下来，就是一篇很好的日记了。”学生听了，喜滋滋地就写起来。经常鼓励孩子们把感兴趣的事记下来，养成写日记的好习惯，哪怕是只写了一句话。

五、以说促写，下笔成文。

高中语文的作文写作的技巧。

抓住事物特征，表现个性。

世界万物，千姿百态，但林林总总的物类均有各自的特征，以其独有的特色呈现于人的视野。只有抓住了它的独特之处，才能反映独特的个性，并且由这独特个性，体现出作者对此独特形象所蕴含的意旨来。这就需要我们敏锐精细的观察和对其特征的事物深深地感受。

多角度描写，绘声绘色。

或全面绘景，概括描写;或局部观察，精雕细刻;或粗笔的略写，或细笔的详写;或闲适的静态描写，或活泼的动态刻画;或写质地、形状、色彩，或写视觉、听觉、触觉;或定点观察，或移步换景;或由近而远、由远而近，或由高到低、由低到高;或联系时间的变化，或联系地点的转变……总之，只有通过这些具体细微的描写，才能收到栩栩如生的效果。

充满情味，寄寓旨意。

写人应描摹出人物的动作、神态、心理、语言、肖像，不论是细节刻画还是白描手法，都要紧抓主题捕捉特征，以形传神，不可为描写而描写。状物也是这样，状物的目的不在于客观再现物的本来面貌，而是借物的个性、特色的描摹，运用比喻，拟人、象征等手法，表达作者的某种情味、趣致、情感，体现某种哲理、神韵、美感，以使文章旨远意深、形神俱备。

高中语文作文设问诘难法的写作技巧。

设问和反问是两种常用的修辞方法，它不同于一般疑问句。疑问句的特点是“有疑而言“，希望得到对方的回答，或引起对方的思考。而设问和反问的共同特点都是无疑而问、明知故问，不需要对方回答，说话人心中有数。

设问是无疑而问，自问自答。它的作用是提醒注意，引导思考;突出某些内容，使文章有变化，起波澜。北京高考满分作文《转折》一文是这样开篇的：“有人说：转折意味着机遇。有人说：转折预示着挑战。/有人说：转折可以使你远离失败。/有人说：转折也许会让你距离成功更加遥远。/究竟什么是转折?/我问那串永不停歇地滴落的水滴，小水滴欢快地告诉我：‘转折就是那样一滴可以穿透一块坚石的水。’/我问山边那一树红梅，它笑笑说：‘转折就是严寒冰冻下朵朵鲜花绽放的那一刻，转折就是那突然而至的满树灿烂。’/路边的小草，你又能告诉我，什么是转折?枯黄的小草抬起头：‘转择就是我们告别枯黄、重新吐翠的时刻，就是不久将至的春天。’作者借形象包孕抽象，意蕴深刻，令人回味。

反问也是无疑而问，明知故问。但它只问不答，把要表达的确定意思包含在问句里。同平铺直叙相比，反问这种说法语言强烈，能加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。在行文中，一般而言，设问往往用于语段的开头，表示问题的提出;反问则常用于语段的结尾，表示对问题的强调。如20高考满分作文《只缘身在此山中》是这样结束全文的：“感谢情感，是它丰富了认识的内涵，是它浇灌了认识的清泉，为了认知，就算‘不识庐山真面目’，又有何妨?”作者通过冷静的思考、深刻的思辨和生动的论述，再次强调了这个道理。

从学生英语写作错误看高中写作教学论文大全（21篇）篇三

多年的教学实践，我们依据于外语教学大纲“通过英语的听、说、读、写训练，使学生获得英语基础知识，为交际初步运用英语的能力”做了大量地探索。尤其使用新教材之后，我们迈出了更大的步子。探索外语素质教育如何以学生为主体，以师生合作为基础的不断优化教育环境的民主型教育，由教师主体型转向学生主体型，使以往死气沉沉的外语课堂，如今响起阵阵掌声、笑声、外语会话声。在这种情况下，我们成立了课外活动小组，应该说是大组活动，因为我们的活动原则是面对全体学生，为涌现和造就更多的英才提供广阔的教育园地，力求活动中每个同学都能适得其所，情趣盎然，互相切磋，共同发展。我们主要从以下四个方面来实施活动的：

一、遵循直观性原则，创设外语环境，反复循环，达到知识巩固。

我们课外活动为学生创设了一个直观、热烈的外语情境，以学生为主体，让学生在一种轻松、愉快的情境中把学过的语言知识、课本、句型，反复循环，达到巩固的目的。比如：我们学习打电话、购物，就设置了商店物品的真实场地，让学生扮演成顾客、营业员，去购买所需物品，而营业员、顾客的对话需要系统的英语课本知识句型，从英语的风俗习惯、西方文化、道德水准、讨价还价、颜色挑选贯穿了前后的知识，强化了语感；学习了生日宴会，同学们就排出自己的同学过生日的场景，倍感亲切；通过丰富地联想又排出了记者招待会，二十年后聚会等丰富多彩的小品。这种语言的循环操练，这种情境的创设，这种方式的巩固对学生来说是一种乐趣享爱而不是负担。这充分调动了学生的潜能，激发了学生学习英语的兴趣。

二、因材施教分层次教学，促进个体发展。

我们的教学改革活动力求使各层次的同学都得发展，避免以往的按中等学生的水平教学，好的吃不饱，差的吃不了的现象，给各层次的学生设定了不同的目标。比如学习了生日宴会后，我们要求差的同学以背诵原文或重要句型为目标，能演出浅显的对话；为中等学生设立模拟生日宴会；为好学生设立更高一筹的目标，他们通过打电话通知某同学的宴会去向，去商店购物买生日礼品，最后用生日宴会上的语言，以唱happybirthday点燃蜡烛热烈场面结束。为了使每个同学都得到充分锻炼，我们规定同学们每次表演不重复。到了后期活动，大部分同学都得到了锻炼。

三、注重人格成长，寓品德教育于活动之中。

在课外活动中，我们力求对学生人格的陶冶实现德智体、真善美一体化的教育，在活动中学生的口语能力不断提高，想象力不断丰富，在编排中学生不断进行试探、构思、实验、度量和检验。这时老师不应当是旁观者，如何做道德要求，如何向真善美引导就显得格外重要。比如学生演出两个偷在偷东西被警察看见，然后对打，结果小偷出刀子战胜了警察。这时老师马上引导，结果是正义战胜邪恶，让坏人受到惩罚。经过老师的引导同学开始排出了尊师爱生、助人为乐、科学探险、歌颂祖国等高品位的小品短剧，使同学在愉快的气氛中陶冶情操，培养良好的道德品质。

四、让课外活动达到挖掘学生的潜能、培养能力的效果。

几年来我们根据大纲要求紧紧围绕如何以学生为主体，在立足于每一个学生“自主学习”的基础上，求得自主、自律、自信，努力最大限度发挥每个学生的潜能。实现个性发展，挖掘隐性学力即兴趣，动机态度思考力、判断力、再现力；我们的课外活动是外语课堂兴趣教学的延续，为学生的创造力、想象力得到发挥提供了一定的空间和时间，比如我们为同学设计了：我们自己的晚会、游动物乐园、去农场劳动、模拟生活等题目，使同学们的想象力、创造力得到发挥。在活动中以学生为主体、以师生合作为基础的民主型教学，增进师生的感情，缩短了师生的距离，形成了最佳学习情绪，而最佳学习情绪恰是学习好的最佳途径。

从学生英语写作错误看高中写作教学论文大全（21篇）篇四

问题的关键在哪里呢?我们认为关键在于中学作文教学重技巧而忽视内容，关键在于尚未建立一个独立的、完整的、可供实际操作的思维训练系统，缺少与训练目的、年龄特点等因素相应的积极的科学的评价系统。

那么，如何解决这个问题呢?我们认为，构建完整的、可操作的思维训练体系是中学作文教学的有效支点。

我们强调“文以载道”，这个“道”就是学生对生活、对人生的感悟，而要学生有真切感悟，有深刻新颖独到的立意，最重要的是提供给学生“得道”的方法，这正是我们的思维训练要承担的任务。

我们重点学习了朱智贤、林崇德教授的着作《发展心理学》《学习与发展》，他们的优化思维结构、发展思维品质的理论，为我们写作教学的研究与实践指明了方向。

从1987年开始，蒋念祖老师就在高中议论文写作教学中开始了思维训练的尝试，并于1991年完成了《高中议论文写作与思维训练》(四川教育出版社)一书。他认为，各种类型的议论文的写作过程，大体可以归结为提炼论点、分解论点、论证论点、修改等几个基本环节。从思维科学的角度看，这些环节都离不开各种思维方法、思维形式的运用。而学生议论文写作中一些常见的毛病，如不善于提炼论点，不善于展开说理论证，拿到题目后感到无话可说或者议论起来套话连篇，容易模式化、绝对化等，其实质还在于不能掌握、运用各种思维方法、思维形式，缺乏良好的思维品质。

因此，我们认为，可以而且应当以思维训练为主线，进行议论文写作训练。首先，在传授有关知识的基础上进行单项思维训练，让学生掌握各种常用的思维方法和思维形式，然后引导学生将各种思维方法、思维形式运用于议论文写作的全过程，让学生学会如何提炼论点、展开论点，如何使论点准确、鲜明、深刻、新颖，如何对论据材料进行选择加工(取舍、阐释、论证、评价等)。

从学生英语写作错误看高中写作教学论文大全（21篇）篇五

摘要：先提出文章的主要议题：“如何提高学生的写作水平？”，然后指出，第一，必须重视语言输出；（增大阅读量，不忽视听，重视词汇量）第二，以输出带输出，通过与听读说紧密结合，才能提高写作水平。

关键词：语言输入语言输出。

在外语教学中，听、说、读、写是密不可分的四个环节。听与读对外部信息进行接收、理解、吸收，说与写则把头脑中的想法、见解整理加工，表达出来，从而体现语言最本质的交际功能。而在说与写之中，写又比说难度大，要求高。所以，如何提高学生的写作水平是中学外语教师共同关心的问题。

在笔者看来，要想使学生能够流利，畅达地表情达意，第一，必须重视语言输入。新大纲提出：“听与读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的输出能力。”也只有在学习者把听到和独到的语言通过内化吸收变成自己的知识和技能后，才能用书面或口头形式表达出来。另外，输入的质量、数量、频率和输出的方式与输出的质量和数量相关系数甚大。有调查表明，在作为语言输出的重要途径之一的写作中最突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅。要解决这一问题，最根本的是加大语言的输入量。中国古代思想家朱熹在著名的《方塘诗》中写道：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”因此，在语言学习中，读与听这两个信息输入的过程可以看作是真正的“源头活水”。

然而，希望凭借教材上为数不多的文章来提高写作水平，可能性是微乎其微的。因此，要想提高学生的写作水平，首先应扩大课外阅读，增大阅读量。俗话说，“熟读唐诗三百篇，不会作诗也会吟。”充分体现了阅读，即材料积累对于写作的重要性。课外阅读不仅增加了学生接触英语的机会，使学生大量了解英美国家的人的思维方式，他们的风俗习惯，而且涉及到分析、推理、判断等多种思维活动。为了使学生获得合适的阅读材料，可以鼓励学生订阅各种英文报纸杂志，如《二十一世纪报》、《英语画刊》、《英语周报》、《上海星报》等，利用课余时间阅读世界名著的原版或缩略本（英文版），同时，要求学生背诵一些短诗来刺激记忆，培养一定的语感。增大阅读量不仅可以采用各种形式在课外进行，还可经压缩后进入课堂。在讲授“abrahamlincoln”一文时，先让学生收集大量关于林肯的资料，制成各种卡片（英文），上课时，学生们交换阅读卡片，卡片上有为悼念林肯而作的诗歌，林肯的自传，也有世人对林肯的评价及他本人的一些奇闻轶事。在对林肯有了一个较为全面的了解后，完成书面作业：a.用自己的话简单介绍林肯的生平；b.林肯作为一个真正意义上的人，或美国历史上最著名的总统之一，他的哪一点（品德或成就）给你留下了深刻印象？为什么？（可举例说明）。在这两题中，题一紧扣课文，但又提出了一定的要求，题二则难度增大，给程度好的学生更大的发挥空间。由于有前面的阅读材料作基础，学生的思维拓宽了，作文都能“言之有物”，效果较好。

其次，不能忽视语言输入的第二条重要途径----听。听是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言学过程。听力材料常具有最简单常用的语言结构，容易为学生所接受，从而化为己用。但听力材料的选择要特别注意难易适度，太难，学生不知所云，容易丧失信心；太易，又难以引起学生兴趣。通常情况是先听材料，后检查答案，再快读听力材料，掌握常用的表达方式，可用于书面表达和口头表达。如“americancountrymusic”这一单元的听力材料是介绍michaeljackson这个美国大牌歌星。在听的过程中，要求学生记录下一些重要年代，告诉学生在写关于人物的文章时，以年代为主线串起人物的种种活动，文章能够条理清楚。同时，还就听力材料中的“hit”一词作了分析，“hit”在此处不是动词，而是个名词，意思是“轰动”、“成功的表演”，所以“hitsongs”是指流行歌曲，而畅销唱片排行榜称“hitparade”，多数中学生都喜爱流行歌曲，对排行榜颇为关注。因此，“hit”一词在学生的头脑中留下了较深的印象。此后，笔者欣喜地看到学生在作文中用上了“agreathit”。

此外，重视词汇的积累。词汇是语言能力的一个重要组成部分。如果说作文是高楼大厦，词汇就是建筑这些高楼的砖瓦水泥。中国的荀子早有“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”等名句。terrel认为词汇是理解和表达的关键，只要掌握了足够的词汇，外语学习者能理解外语和用外语表达自己的思想。词汇的积累主要在平时。在每节英语课的序曲--“englishcorner”中，学生把自己演讲中出现的生词抄到黑板上，在演讲之后，简单讲解并带读几遍，虽然这些词在学生的脑海中只留下了一个初步印象，但为以后的识记及运用打下了基础。

第二，以输出带输出，即用说来带动写。人类文化的发展历史表明，先有口头语，然后才出现记录口头语的文字，即书面语。在现代外语教学法中，听说法、视听法和自觉实践法等都推崇在口语的基础上进行书面语的教学。英国学者布里顿（n）根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”由此可见，帮助学生丰富其口头表达的技能对于提高他们的写作水平大有裨益。

以说带写，最常用的方法是由看图说话到看图作文。研究表明，图画往往能表达比文字更深邃的内涵，提供比文字更广阔的外延。这里所指的“图”可以是具体的画面，也可以是一些图表、数据。比如“earthquake”一课就可以通过图表，比较洛杉矶历史上的两次大地震的情况，然后连词成句成篇。这样，以后学生再遇到根据图表写作文的题目，就可以有法可依，从容应对。

对于一些较抽象的话题（topic），如：howdoyouthinkabouttheequalitybetweenmenandwomen?先分组讨论，口头讨论可以使观点更完善，思路更清晰，而且同学讨论时，可以互相纠正一些出现的问题，再动笔，文章可以准确通畅。

“englishcorner”是每节英语课的开场白，定下几个学生感兴趣且有内容可说的话题，如“体育”、“爱好”、“音乐”、“最感兴趣的书”、“学校生活”等。从这些话题展开，促使学生使用英语进行思维，说过之后再整理成文。一段时间后，还可进行一次作文评选，展出优秀作文。

总之，学生的英语写作不是一个单纯的孤立的过程，不能为写而写。写必须与听、读、说紧密结合，在重视语言输入，加强语言输入的基础上进行语言输出，才能更快地发展提高。

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中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”在近年的高考中英语写作也占有相当比重。因此，在高中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。

一、学生能充分认识英语写作的重要性是写作能力提高的必要条件。

英语写作能力的`提高需要持之以恒的长期训练。如果学生对写作重要性认识不够，他们就不能积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理，产生对立情绪，英语写作就会半途而废，达不到预期目的。

在平时教学中，老师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育。学生一进入高中就要让他们了解初中和高中英语教学要求的异同。

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从学生英语写作错误看高中写作教学论文大全（21篇）篇七

1、本节课主要采用过程教学法训练学生的写作。过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。它包括写前阶段，写作阶段和写后修改编辑阶段。在此过程中，教师是教练，及时给予学生指导，更正其错误，帮助学生完成写作各阶段任务。课堂是写作车间，学生与教师，学生与学生彼此交流，提出反馈或修改意见，学生不断进行写作，修改和再写作。在应用过程教学法对学生进行写作训练时，学生从没有想法到有想法，从不会构思到会构思，从不会修改到会修改，这一过程有利于培养学生的写作能力和自主学习能力。学生由于能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，从而提高了学生写作兴趣，增强了写作的自信心。

2、在回顾课堂上学生的表现时，我发现，学生并未像以往一样表现出对写作的畏惧情绪；相反，大部分学生的写作积极性较高。究其原因，有两方面：一是写作前我已经进行了大量的语言输入，有效的写作指导，学生熟悉了必要的语言表达形式和语篇结构；二是写作的内容和形式都较贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，难度较小。

3、在合作学习中促进学生写作能力的发展。刘道义曾指出“写作不能仅仅理解成个人行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”。合作学习是一种非常有效的学习策略，在小组合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥各自的优势和主动性，实现彼此间的互动，创造性思维也得到了充分的展现。在我执教的另一班级，由于在课堂上没有小组合作设计广告和小组的互评环节，而是让学生独自完成，学生交上来的作品中错误明显较多，没有创意，质量不高。

4、传统的英语写作评价标准过多地注重学生语言的准确性，而忽视了文章的整体性和流畅性。因此教师对学生写作的评价应该扩大视野，从不同角度去评价学生的写作成果。我在课堂上设置一个写作报告评价量表，简单易操作，通过小组互评的形式，学生之间互相借鉴，取长补短，教师给予必要的指导。学生在听取其他同学和教师的意见后进行修改，使其写作水平得到进一步提高。

5、注意体现新课程改革的精神。在时间安排充足的情况下，教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创设生动和逼真的情景，在轻松、民主的教学氛围中，鼓励和倡导学生积极参与、主动思维、大胆实践。教师的科学引导是前提，学生的有效参与是关键。只有在师生高效合作下，写作课才能真正达到效果。

从学生英语写作错误看高中写作教学论文大全（21篇）篇八

长期以来，作文教学是语文老师颇感头疼的问题，往往是一进教室布置学生作文，教室里就响起一片唉声叹气声。真正喜欢写作文、愿写作文的学生实在不多。这与我们的教学方法是分不开的，我们传统的作文教学，往往是教师教学生如何选材、构思、立意，甚至指导学生按规定的模式进行写作，怎样开头，如何收尾，所有都是由老师包办代替，课堂上老师讲得头头是道，可学生却昏昏欲睡，淡然无味。学生的思维被老师的固定模式所束缚，写出来的作文是千篇一律，毫无创新。学生没有主动权，把作文当作一项任务来完成，没有把写作文当作是一件快乐的事。随着新一轮课改春风的到来，“倡导自主、合作、探究的学习方式”是实施语文课程改革的重要内容。那作文教学中也应该把自主权交还给学生。

作文教学中如何让学生自主、合作、探究和创新呢？我认为自主作文是以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好地发挥学生在作文过程中的主动性和积极性，使学生更好地学会写作（自己决定写什么，怎样写，学生相互评改作文）为目标的一种教育思想和教学形式。在“自主作文”的过程中，学生能“自我导向”（即参与并确定对自己有意义的写作内容的提出，自己构思，参与相互评价）“自我激励”（即在写作过程中有情感地投入，写人过程有内在动力的支持，能从写作中获得积极的情感体验）“自我监控”（在写作过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整）。

有人认为学生的自主作文就是让他们“自由写作”,老师就可以轻松一些，采取“放羊式”的作文教学，老师不需要指导，这种观点是拼命地理解“自主作文”,我们不能把“自主作文”简单地等同于“自由写作”.自主作文应是在老师的指导下进行的，它是对写作形式的描述，是学生在老师的`帮助下自主创新的方式；其实质是独立自主地选材、构思和立意，使学生在写作过程中对自己的写作能自我操纵，其突出的特点是主体性、独立性、创新性。自主作文并不等于绝对孤立的作文。自主作文是主动的、有主见的作文。它不是放任自流的作文，也不是自由散漫的作文。特别是对于中学生来说，由于受生理、心理发展水平的限制，他们的自我意识还没有完全确立、有较强的依赖心理，缺乏完全的独立性，抽象思维能力较弱，作文能力也不是很强。所以中学阶段的“自主作文”应是老师指导下的自主作文。教师绝不能认为倡导“自主作文”就意味着淡化教师作用，就是完全让学生自己去写，自己置身事外。老师要以一个组织者、合作者的身份积极的参与写作目标的确定，引导学生用科学的方法进行写作，锻炼能力，及时给予他们积极的、正面的肯定，让他们能从老师这里体验到写作的快乐，从而保持良好的心态坚持写下去。当然中肯的批评也是一种心理激励，学校教育中的“自主作文”并不意味着学生写什么，怎样写都是对的，也不意味着教师只能表扬、肯定学生，对学生的错误视而不见，过分宽容。对学生还是应该严格要求的。只要你出于爱心、注意方法，指出学生的错误也能达到积极的作用。否则“自主作文”就很难达到一定的深度，也难以长期坚持下去。

因此，在实际的作文教学过程中，教师完全能够而且很有必要适当讲解，特别是要对学生加强写法指导。对于中学生来说，这也是保证他们能够进行“自主作文”的一个重要条件。在教学实践中不能把“自主作文”与教师讲解完全对立起来。当然，教师的“导”必须真正建立在学生“思”的基础上，但不能包办代替。应从根本上改变以“主导”代替“主体”的课堂教学观。

（作者单位河南省濮阳县子岸一中）。

从学生英语写作错误看高中写作教学论文大全（21篇）篇九

实用英语写作是高职生在英语学习方面的一个薄弱环节,学生在进行应用文写作时,往往缺乏文体格式意识,在遣词造句,词汇、语法的.运用上存在着诸多问题.本文分析了高职院校学生在英语应用文写作方面的一些常见错误,并就如何提高高职院校学生英语应用文的写作能力提出了相应的教学对策.

作者：马立泉作者单位：浙江交通职业技术学院刊名：内江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：29(1)分类号：h3关键词：高职生实用英语写作常见错误

从学生英语写作错误看高中写作教学论文大全（21篇）篇十

从学生英语写作错误看高中写作教学论文大全（21篇）篇十一

好话人人都爱听，学生的作文如果能得到教师的肯定和表扬，其心理得到满足，更能激发其对作文的兴趣，从而一次比一次乐于些，也写得好。因此，我们老师不但应注意写前指导，更应重视写后的评讲，不要停留在几个错别字或个别不通顺的句子，而要全面观察，找出每篇习作的特点，给予肯定，有些能力是随着训练的增加而具有的，比如一个一年级两位数运算很吃力的学生，上了三、四年级这一关自然就过去了，一节充满了掌声与肯定的作文讲评比那种一会儿批评作文词不达意，一会儿批评语句不通的作文课效果不知道好多少倍。当然，对于不足的地方也要委婉地指出来，在班级里办一个优秀作文专栏，每个月老师可以从本月的作文中选取出十多篇较好的，教师批改过的文章，让学生规规整整地用作文纸抄下来，教师再进行批改，指出文章精彩的地方，写好评语，张贴在教室里。但作文也不能老是几个人的，要让每个学生都有展览的机会，哪些平时作文写得不太好的同学，看到自己的作文也能展览出来，总是把自已的文章看了又看，改了又改，以后作文也用心多了，进步也明显了。在每学年结束时，还可以将学生的作文订成一本优秀作文集，发给学生，学生的兴趣就更浓了。班级的优秀作文集并非完美，但是学生实实在在的学习成果，会给学生带来积极的影响。老师还应给予个别辅导，把一些好的作文向杂志、作文选刊、报社等投稿，如果发表，这将对学生产生不可估量的影响。

从学生英语写作错误看高中写作教学论文大全（21篇）篇十二

在整个教学过程中，教师应把握各个环节以达到良好的教学效果，这其中尤为重要的是课前准备和课后总结两大环节，也就是要做到“前思后想”。一般来说，课前备课，写出教案和课堂讲授是顺利完成教学任务必须的过程，而在实际操作中，教师往往在课前准备得不充分、不到位、不全面。课后总结更是易被忽略的一个环节，常常总结得不认真、不详细。因此，若要提高教学更需要在这两个环节上下功夫。以下是我在“把握课前、课后两个环节”方面的一些看法及做法：

一、“前思”――课前准备(备课)备课是教师在上课前所做的准备工作，备好课是上好课的前提和保证。教师在备课时要认真学习课程标准，仔细钻研教材内容，全面了解学生情况，明确教学目标，合理选择教学方法，并在此基础上设计出学生易于接受的教学方案。因此，课前准备是上好一节课，提高课堂教学效果的基础环节。在备课过程中我们应着重从以下几个方面进行准备、思考。

1、思教材教材是教师教学的基本依据，也体现了具体教学内容。教学任务的完成是通过教师认真研究教材来实现的，教材在教学中所形成的关系为“教师――教材――学生”，只有当三者和谐融为一体，才能达到英语教学的最佳境界。新教材不是让学生在头脑中复制教科书所呈现的内容，而是凭借教材上的内容进行思维与创新。因此，新教材要求教师树立一种新的教材观，一方面教师要充分理解教材所阐发的道理，所讲述的'知识，另一方面在实际教学过程中，在具体的教学情景中教师要不断开发教材内在的资源，激发学生的兴趣，引导学生进行自主思维。在课前准备环节中，教师要掌握以下六个方面的内容：一是掌握课程标准；二是掌握教材内容；三是掌握重点难点，着重讲练；四是掌握教材特点；五是掌握教改信息；六是吸纳新的教学理念和思维，促进教学。

2、思学生教学是教与学的过程，是教师与学生合作完成教学目标的过程。新课程标准强调英语教学的人文性，突出“以人为本”的教育理念，始终把学生主动学习和全面发展放在中心位置。在“一切为了学生的发展”的新理念指导下，若要达到师生双赢的教学效果，教师就要细致地了解学生的思想，掌握班级基本状况、整体基础水平、学生个性特征、学生的学习态度和接受能力，充分掌握学情才能做到有的放矢，因材施教。

3、思教法教学方法形式多样，俗话说“教学有法而无定法”，所以教师首先要熟悉各种传统教法，如讲授法、提问法、谈话法、讨论法、实验法；其次要根据英语学科特点，改革教学模式，运用新的教学手段，如情景教学法、趣味教学法、诱导教学法等。在准备环节教师要根据教材特点及英语情景选择合适的教学方法。恰当的教学方法能活跃课堂气氛，调动学生的积极性，提高教学效果。

1、记所得每一节课都有闪光之处，课堂教学中的收获所得是教师今后教学的宝贵经验，是以后教学的借鉴依据。在教学过程中，不但要实施课前准备的教学计划，而且要根据课堂教学中的实际情况随时调整教学方案。因此，讲解教材重点内容时所选择的深刻生动的例证，突破知识难点时所引用的巧妙鲜活的比喻，教学过程中所出现的灵感，学生在解答问题时的独到见解，都是课前无法预料的，教师在课后回想时要仔细进行推敲，整理归纳，并及时记录。

2、记所失俗话说“智者千虑，必有一失”。同样，即使是成功的课堂教学也难免有疏忽失误之处，有不尽人意的地方。记所失就是把课堂中发现的不足，问题处理不当之处，或内容安排不妥之处记录下来，及时总结教训，并认真思考，进行矫正、补救、调整、优化，以便今后引以为戒，逐渐提高教学质量。

3、思效果课后教师应研究和分析课堂教学是否达到了教学目标及是否取得了教学效果。一方面要记录学生对哪些基本知识和基本技能理解运用得较好，另一方面要分析同一类知识哪些学生掌握得较差；同时要分析所准备的资料是否适合，评价所设计的教学方案和安排的教学方法是否得当有效。教学的效果还可以通过学生的练习作业，验收测验和对部分学生的询问调查等手段来获取。对获取的反馈信息进行综合分析，总结教学效果，方便我们扬长避短，为以后的教学提供借鉴依据。

4、想改进教师通过对课堂教学中的得与失的自我反思，以及对教学效果的客观分析，可以进一步思考造成教学失败的原因是什么，教学效果不佳的症结在哪里，并努力想出有力的改进措施，把更好的方法运用到以后的教学中以提高教学质量。实践证明，课前准备和课后总结是课堂教学的关键环节，我们应给予足够的重视，积极开展这两方面的工作，不断地优化教学方法，从而提高教学质量，达到良好的教学效果。

从学生英语写作错误看高中写作教学论文大全（21篇）篇十三

[作者]王玉珍。

[内容]。

摘要在历届高考英语试题中，nmet（书面表达）所占分数比值逐年增。

撰写此文，加以介绍，旨在抛砖引玉，与同仁切磋，共同提高中学英语教学水平。

关键词nmet（书面表达）听力能力造词造句能力口头、笔头概括能。

力书写能力应变能力。

＊＊＊。

从历年英语科高考试题来看，met（中学英语测试）试题中书面表达占分。

是15分（占卷面试题的比值为15％），nmet试题中书面表达是25分（占。

卷面试题的'比值为16．7％），即将举行的96年nmet高考英语试题中，

[1][2][3][4][5]。

从学生英语写作错误看高中写作教学论文大全（21篇）篇十四

4．1引导学生课前自主预习，提出疑难问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”现在的高中生依然受传统教育氛围的影响，在数学学习中对课堂教学有很强的依赖性，缺乏事前自主学习，自主发现问题的习惯。教师一定要在课前要求学生预习课程，寻找课程中的疑难部分，上课重点讲解，而对于简单的运算，可以花费少量课时。这种教学安排既可以提高学生的提出问题的能力，还可以提高课堂的效率。

4．2创设切合实际的教学情境，提高学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师。创设切合实际的教学情境对于调动学生学习数学的兴趣和积极性至关重要，实践表明情境教学可以帮助教师实现促进学生变“要我学”为“我要学”。教学情境设计要以学生的学习和生活实际出发点，力图创设能够为课堂教学打下伏笔、提高学生兴趣、引发学生思维、激发学生强烈求知欲望、提高学生解决史记问题能力的情景，积极引导学生投入到学习中去。例如，（请举例）。

4．3引导学生合作学习，沟通协作共同解决问题。对于学生提出的问题，让他们开展小组讨论，通过“头脑风暴”式的相互交流、补充和修正，最终解决问题，并加深了小组成员对所讨论问题的理解。在问题解决方案的归纳过程中，教师对能正确解决问题的学生和集体给予及时的鼓励，如果对问题理解有偏差的小组要及时给予启发引导，最后让学生自己主动地搞清楚问题的来龙去脉弄清楚，体验问题解决成功后的喜悦。

4．4引导学生总结高中数学学习的方法。高中数学分很多板块，各板块之间又相互关联，因此需要引导学生掌握以下学习方法：第一，学会分类。指导学生对复杂的数学进行分类总结，分而治之，学生就可以在有限的时间把精力放在薄弱点上，可以对症下药又提高学习效率，增强学生自主学习的成就感。第二，学会积累。数学各板块之间是松散相连的关系，学生要不断总结，不断积累，才能提高解决数学问题的能力。积累的最好方法是让学生整理课堂笔记和复习笔记，寻找解题规律。教师在布置学生自主学习任务时，可以要求学生做笔记，并让学生坚持，养成积累的好习惯。第三，定时定量复习。高中考试要求学生在有限时间完成数量较多的题目，教师应该在平时学生自主学习中引导其限制思考问题和解决问题的时间，提高学生解决问题的效率，增强学生的临场解题的应对能力。

4．5引导学生进行自我监控。自主学习主要包含自我监控，自我指导和自我强化三个过程。所谓自我监控，是指学生对自己的学习过程所进行的一种安排和监督评价行为。学生采取可以使学习目标得以实现的行为，在行为过程中制定学习计划、选择合适的学习方法、寻找适宜的学习环境，并保证积极的学习行为得以维持或促进等，都需要内心的自我提醒和监控。教师要帮助学生学会根据自己的学习情况对自己做出奖励或惩罚，以强化和改善自己的后继学习。学生进行自我监控的步骤如下：首先安排好学习的进度和奖励方法；其次在规定的时间内对自己的学习结果进行奖励或惩罚式的评价；再次，将奖励或惩罚评价机制贯穿到学习任务始终，直至完成最终目标。

4．6建立和谐融洽的师生关系。教师是学生思维发展的引领者。学生知识的获得、技能的习得、智力的发展、学习兴趣的养成，都离不开教师的谆谆教导。要提高学生的自主学习能力，教师必须与学生经常沟通交流，让学生真正体会到教师对他们的关爱，产生友好、亲近、信赖教师的情感，这样可以缩短师生之间的心里距离，使学生“亲其师，信其道”，从而遵从教师的引导，变被动学习为主动学习，激发学习数学的热情。在平时的教学中，教师要用心地捕捉学生身上的闪光点，给予及时的鼓励，让他们享受成功的喜悦，树立自主学习的信心。

参考文献。

[1]庞维国.自主学习，学与教的原理与策略[m],上海:华东师范大学出版社,2003,7.

[4]胡秀芳.培养学生白土学习的能力[j].陕西教育(教学版),2008(1).

从学生英语写作错误看高中写作教学论文大全（21篇）篇十五

自主学习是指学生主动积极学习，是与当下以升学考试为目的的被动学习相反的一种学习方式。德国教育家第斯多惠指出：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力，人必须主动掌握、占有加工智力。”我国古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”可见，人获取知识提高修养，要靠自己积极主动的学习。现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地获取、甄别、分析有用信息。只有自主学习能力的培养才能造就适合现代竞争社会的合格公民。

2．自主学习的特点。

2．1能动性。自主学习不同于各种形式的被动学习，它是学生自觉、主动、积极地安排和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下消极地从事学习活动。这种自觉从事学习活动，自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。

2．2独立性。独立性相对于依赖性。自主学习把学习建立在个人独立性的基础上，而不同于他主学习把学习建立在依赖性的基础上。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展学习活动，但主动的探讨、交流除外。

2．3有效性。因为自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素，使之发挥出最优组合，因而自主学习在某种意义上讲，就是主动采取各种调控措施使自己的学习要素的组合达到最优化的过程。通常说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习的效率也就越高。

2．4相对性。自主学习不是绝对的，就现实情况来看，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间。也就是说，他们的学习在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。这是因为，就在校学生来讲，他们在学习的许多方面，如学习时间、学习内容等都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。

数学作为高中的重要基础学科，是其它应用学科的基础。高中数学教学的任务不仅是教会学生教学大纲规定的知识，更重要的是要改变学生的学习方式，教会学生自主学习的方法，从而有效地提高学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生养成自主探究、创造性思维的.良好品质。

从个体发展来看，高中是学生思维发展的高峰时期，学生的自主学习有助于增进其观察能力、思维能力、想象能力。从社会需求来看,具有较强适应能力、务实能力和创新能力的综合型人才是社会迫切需要的。学生通过自主灵活的学习方式，解决数学学科中的实际问题,更有利于帮助学生培养上述能力，使学生以后成为适应社会需要的人。自主学习是提高数学教学效率，培养学生解决问题能力的最好学习方式。

从学生英语写作错误看高中写作教学论文大全（21篇）篇十六

摘要：“书面表达”是高考必考的一个题型，也是高中学生比较薄弱的一个环节。写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出现问题都会影响对学生写作能力的培养。教师除了平时应不断改善教学方法，重视学生的写作策略指导外，还应在书面表达的批改方面作一些开放性的尝试。

英语学习必须以可理解的大量英语语言信息输入（input）--听和读为前提，但要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，仅仅靠语言的输入是远远不够的，还必须通过大量的语言输出（output）--说和写来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。写是对学生英语表达英语思维等多种素质及其英语综合运用能力的全面考查，是一种重要的较难的输出。近几年高考英语书面表达的要求较前几年又有所提高，对学生应用英语语言的准确性要求较高，如果要想得高分，考生必须能够使用较高级的词汇和较复杂的句子结构，完整、流畅、准确、地道地表达思想，达到文理通顺，圆满完成写作任务的交际目的。因此英语书面表达既是教学的难点，也是应试的难点。提高学生的写作能力是一个渐进的过程，本人认为，若能在书面表达批改方面进行改革尝试，实施开放式批改，将是提高提高学生写作积极性和写作能力的一种有效措施。

开放性写作评改指的是形式多样，方法灵活，以学生为主体，教师为主导，师生互动的作文评改方式。其“开放性”主要针对传统的批改形式单一，批改费时，反馈缓慢，激励性差的全批全改法而言，目的在于激起学生求知求学的欲望，帮助学生养成“勤动笔，多修改”的习惯，使之成为写作教学的真正主体，从而实现写作教学的“高效低耗”。在实践中，我试图通过建立学生自评、互评与教师评价相结合的评改模式，来实现这个目标。

一、学生反思自评。

《普通高中英语课程标准》在语言技能的写方面（六级目标）明确要求学生“能对所写内容进行修改”。叶圣陶先生也早就指出,“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改”。可见，训练学生修改作文是写作教学的一个重要环节。

因此，在实验探索中，首先抓好学生的自评。这里所说的学生自评是指学生写作交卷之前对自己文章的修改。以前教师批改作文总是一处不漏地勾出错误，甚至将错误一一改正，可学生拿到本子后，往往就看一下评语和分数，很少会再去看是什么错误，致使以后再犯相似的错误。这样一来，教师批改得很辛苦，效果却不怎么好。原因有两点：（1）让学生不花任何功夫就可得到正确答案，反而容易忘记，也人为地养成了学生对教师修改作文的惰性和依赖性；（2）面对练习本上一道道的批示，学生心理上容易产生自卑感，觉得自己没能力学好写作，也就不去查找出错的原因。针对这种情况，我们完全可以放手让学生自主地在写作及修改时发现错误并及时改正，让学生通过自主学习来提高自己的写作水平。

在探索中，我把作文交卷之前的自评称为“质量自我反思”，要求学生认真过好这一关，并在学生自评前给予学生适当指导。先叫学生自己找出自己认为写得比较好的句子,也就是高考要求的闪光点(shiningpointing)。对于学生自己写的句子，学生有很深的印象。因此，这一步的时间比较短，学生能很快地选出自己用得比较好的单词，短语及句子，尤其是新学的单词，短语及句子。这一步也是学生的自我反思即对自己的劳动成果进行反思。再向学生交代以下的反思：要点清楚完整，表达准确得体，卷面整洁。这三句话看似简单，实际上涉及了审题，语言组织，卷面书写等方面的要求。具体内容可包括：（1）要点是否完整，层次是否清楚；（2）段落安排是否合理，衔接过渡是否自然；（3）句式是否多样，表达是否贴切；（4）时态人称是否合适；（5）主谓是否一致，拼写和标点是否正确；（6）格式和字数是否符合要求。

在学生写完作文之后，通过学生自评，让学生在完成写作后能潜下心来对自己的作品反思琢磨，润色调整，直到自己满意为止。其优点是：（1）学生可以端正认真写作的态度；（2）学生在自我反思中可以及时发现一些可以避免的毛病；（3）减轻了教师批改的过重负担。

二、学生互评互改。

新课程标准注重的是过程评价。加拿大著名的心理学家加德纳认为：在正式的学习环境中，认识方面的因素能直接促进学生顺利有效地掌握所学知识。让学生互相讨论，互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。高中生已具备一定的分析问题、解决问题的能力，现代社会需要能与他人联系、合作的人才。大胆放手让学生当“小老师”，不但能给他们提供相互合作、互相学习的环境，而且长期下去对他们的自主学习能力也促进不小。教师在自己批改学生作文时往往注意的是学生的单词搭配是否正确，句子逻辑关系是否恰当等。由于学生的年龄相当，心理特点相仿，让他们互批互改，他们更能从谋篇布局，遣词造句等过程性的问题中去认识、去探讨。学生互评互改有以下方式：

1、一对一式。

一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。可针对性地要求互改，如有时候中上等水平的改上等水平的作文，有时候又改中下等水平的，差的改稍好一点的。要求批改者在有疑问的地方作上记号，若有疑问拿不准的可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量，来得到满意的答案，这一系列的活动都是在积极，主动的情感支配下进行，能唤起学生强烈的求知欲望，学生通过校读他人的写作可以达到扬长避短、从借鉴中提高的效果。

2、多对一式。

“多”可分为全体、部分等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文，教师可在课堂上展示某一篇有代表性的作文，让全班进行批改。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生写作水平的整体提高。部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改，比如课堂上的即兴评议，课后把自己的评改意见贴于英语写作园地中等，这种方式较为自由。

3、自由结组。

小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用，小组内学生有上、中、下三类，教师指定组长或学生推选组长负责。成立小组后，在组长的带领下，在一定时间内要求学生完成对四本作文的批改任务。评改时，每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，然后根据标准在心里打出一个分数，大家交流各自的看法，在此过程中，要求每个人都要参与，可以畅所欲言，见仁见智，充分发表意见，展开热烈的讨论，最后，在综合大家意见的基础上，由组长执笔给每篇作文写出评语，并且在此基础上，推选出优秀的文章，在全班做范读。分组互批的方法，使个体活动变为了群体的集体的劳动，使学生从中认识到集体智慧的价值所在，体验到合作劳动的愉快，又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点，而且把评价权基本上都交给了学生。

学生间互批互改是从学生的认知角度出发，真正地让学生提高识别错误的能力，增强他们的分析判断能力、逻辑思维能力和鉴赏评价能力，学生间相互取长补短，能培养学生的自信心和合作学习能力。当然，在学生互评互改前，要给予学生指导，指导他们从文章的审题、结构的处理、段落的划分、语言的运用、书写的工整各方面作出评判，并让学生熟悉高考书面表达评分标准，根据高考要求对文章定档，并统一批改符号。

三、教师评价。

教师评价作文是作文教学的重要环节，它有较大的权威性和相当的准确性，教师批改学生习作是及时了解学生情况，督促学生练习的主要手段，教师在批阅时要注意以下几点。

1、淡化精批细改，注重共性错误。

如果每篇都精批细改，必然会耗费老师的大部分精力和时间，影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。教师可以采取“全收全看，重点讲评”的方法，“全收全看”意在督促，将学生在规定时间内写完的作文（已自批，互批互改）收上来。教师批阅时先通读全文，初步确定作文档次，把重点放在学生的普遍性和典型性的错误上。面对学生的个别错误，采用“只批不改”的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改；但对学生的共性错误，要作纪录并进行分析，上课作重点讲评。讲评时，师生共同讨论，交流，集中进行订正，让学生有个反思的过程，而不直接指出错误处。

2、欣赏学生闪光点，实行绿色评语。

考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。他们只要在结构、段落、思想或用词用句上有较好的表现，都给他们以“笑脸”或“五角星”等方式肯定。在点评学生作文，总结经典句时，尽量将基础较差学生的立意新颖的地方在全班点名宣讲，这对于这样的学生是极大的鼓励，也使他们增强了自信，消除了对写作的恐惧心理，并渐渐对英语作文增添了好感。一名学生在一学期中至少有一次被肯定的机会，使他感到他在教师、同学心目中是有分量的，这样学生的自我价值得到了肯定。

评语批改法是开展开放性作文评改常用的方法。夸美纽斯说过：“应该采用一切可能的办法去激发孩子身上求知和求学的欲望。”教师多用激励性、肯定性的绿色评语批改作文既能充分发挥教师的示范指导作用，又能大大激发学生的写作积极性。

3、用谈话商榷的方式面批作文。

学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。“面批”是很多学生欢迎的批改方法，而谈话商榷式的“面批”更招学生喜欢。在作文评改中，教师把写作者当成朋友，与他们进行交流探讨，力求用富有朝气的、具有亲和力的、带有创造性的语言表达看法，同时保留对其形式、技巧方面的批评。在面批过程中，以商量的语气与学生交谈，详细了解他的写作思路，当场指导他修改，或让他回班自己修改。程度高的学生，用三言两语点拨；程度低的学生，耐心细致地提示思路，帮他组织材料，这种评改法大大增强了学生写作的兴趣，也拉近了教师与学生的距离，密切了师生关系。因为精力有限，教师可每学期有计划地对所教学生轮流面批一次。

四、结束语。

新课程改革对教师改进教学方法、提高教学效果既提出了更高的要求，也提供了广阔的领域。英语教师可以放开思路，大胆实践，只有积极探索，勤于实践，才能找到更有效的路子，使作文教学变得充满活力和情趣。实践表明，最能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径是要立足学生。因此，不管采取何种批改方法，都要以调动学生学习积极性、主动性为宗旨，以学生为中心，教师只是引导者、组织者和帮助者，各种不同的批改方法交叉使用可使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的积极思考解决问题。学生通过写与改，在自我评价、同伴评价和教师评价中，不但学会了使用语言进行交流，掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机地结合起来，同时还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，提高了自身的合作精神和实践能力，使不同层次的学生在每次习作中都有所收获。

参考文献：

[1]《普通高中英语课程标准》国家教育部。

[2]《走进新课程》与课程实践者对话。

[3]黄巧仙《作文教学与批写》2003。

[4]乔雁群《以学习档案为平台培养英语写作能力》。

中小学英语教学与研究2003。

从学生英语写作错误看高中写作教学论文大全（21篇）篇十七

摘要：篮球运动在我国开展的极为普遍，深受广大篮球爱好者的追捧与青睐，是高校体育健身的重要体育项目之一。在篮球比赛中，传接球技术的好坏直接影响进攻体系的发展，高质量的传接球关系到每一次进攻最后能否打成并且得分，相反，传接球失误就会被对方抢断后快攻得分，从而影响战术的质量和比赛的胜负。由此可见，传接球技术在高校篮球教学中的重要性。本文主要从传接球的基本要点;现阶段学生在教学及训练中存在的问题;如何解决问题;传接球意识的培养等方面进行论述，以此提高学生的传接球能力及传接球意识。

关键词：传球;接球;意识。

1传接球的基本要点。

1.1传接球技术体系分类。

传球包括:推进性传球;转移性传球;隐蔽性传球。

接球包括:原地接球;跑动接球;摆脱迎上接球。

1.2传球的基本要点。

(1)传球时学生要视野宽阔，尽量做到全面观察场上情况，在后场由守转攻时，发现有快攻机会，必须抓住机会，传出高质量的长传球发动快攻。落阵地进攻时应先传给接近篮下的同伴，没有篮下进攻的机会再传给远篮的同伴耐心地组织进攻。

(2)传球时学生要观察场上的发展变化，准确判断，及时捕捉好的传球时机，当同伴摆脱了防守队员拥有有利进攻位置的瞬间，及时、准确地把球传给自己的队友，送出助攻，做到人到球到。

(3)传球时学生要加强传球的隐蔽性，传球的动作幅度不宜过大，而且要用自己的身体保护好球，不要让防守队员轻易碰到球。

1.3接球的基本要点。

(1)判断好来球的方向，前、后、左、右、高吊、反弹等，由于来球的方向不同，所采用的接球方式和接球动作也不同。

(2)判断来球的力量和速度，来球的力量大，接球时要有缓冲;来球的速度快，脚步移动和接球的准备动作调整也要快。因此，在接球前必须对来球的力量和速度进行准确的判断。

(3)摆脱防守队员接球时，要利用自己的身体保护好接球的线路，挡住防守队员可能断球的路线。另外，接球时要尽量抢步迎上接球，做到积极主动。

2现阶段学生在教学和训练当中存在的问题。

2.1传接球技术动作不规范。

学生掌握动作的熟练程度不够，做动作容易变形，特别是在紧逼盯防的情况下，处理球的技术动作更难控制，容易失误。

2.2观察场上的发展变化不够准确。

例如，篮下无盯防的同伴伸手要球时没看到，等看到后再传球时，补防队员及时赶到断球，本来是一次很好的助攻机会，就因为该传球时没传，不该传球时传了，结果成了一次失误。

2.3技术动作运用不合理。

不同位置的传接球所运用的技术动作应当有所区别。例如，外线队员传内线球，所采用的技术动作应该是高吊球或者是反弹球。很多同学在实际教学比赛中往往采用的是双手胸前传球，这种传球不具有隐蔽性，很容易被抢断。再有，不负责任的花架子传球。例如，外线队员之间的相互传导球，运用简单的双手或单手体前传球就能把球传到同伴手中，可很多同学在实际比赛中却采用技术动作比较难的单手背后传球，虽然这种传球具有很强的观赏性，但这种传球失误率却很高，非常容易丢球。

2.4单打独斗不传球。

很多同学在教学比赛中犯这种毛病，一个人拿球单干，过于自我表现，不管同伙位置有多好，就是不传球，直至失误或被抢断。

3解决问题的方法。

3.1规范传接球的技术动作。

在课堂教学中教师要养成边讲解边示范的良好教学习惯，同时指出动作的重点及难点进行重点讲解。在学生练习传接球时，教师针对学生出现的动作错误，要及时进行纠正，并要求学生反复练习，已达到强化动作的熟练程度。

3.2注意观察场上的变化。

在快攻进攻中左侧推进三步上篮时，用左手上篮完成投篮，右侧推进则用右手完成三步上篮。防守时应当利用积极地脚步移动封堵进攻队员的进攻路线，同时要利用好“圆柱体”原则减少犯规动作。

3.4培养学生打团队篮球。

在教学比赛中，培养学生打团队篮球，多传球少运球，利用传导球调动防守队员。无球队员要给有球队员多打掩护、挡拆等配合，或者给无球队员打掩护，给同伴创造好的进攻机会，也可以自己利用反跑摆脱防守队员接球进攻。五个人在攻防两端协同作战，互相鼓励、互相支持、互相配合，打出好的`整体篮球。

4学生传接球意识的培养。

有好的技术，好的身体素质，好的团队，想要赢球还应具备好的传接球意识。传接球意识是运动员自觉的心理活动，是运动员在发挥技术的过程中支配自己的行动并带有一定目的的心理过程。培养学生的传接球意识可以从以下方面考虑:。

(1)在课堂教学中教师要通过简单的战术配合去培养学生的传接球意识。通过战术配合，能够让学生建立一种传接球的固定模式，从而巩固和提高学生的传接球意识。

(2)在教学比赛中教师发现学生在传接球出现问题时，马上暂停，给学生讲解、分析出现的问题，让学生在头脑中建立正确的传接球思路，从而培养正确的传接球意识。

(3)让学生多打比赛，多做总结，有助于学生传接球意识的提高。

5传接球技术的练习方法。

(1)两人一组相距五米至七米左右原地练习双手胸前传球、单手体侧传球、双手头上传球、单手背后传球，每项练习50次。

要求:。

1)动作规范;。

2)传球到位。

(2)三人一组“8”字围绕全场传接球并上篮，往返两次后换组。

要求:。

1)传接球时不要跳;。

2)球领先于人有提前量;。

3)单手体前传球。

(3)半场四角传球。半场四个角每个角站3个人，开始时用一个球，熟练后用两个、三个球。

要求:。

1)跑动路线为弧线;。

2)传球后在接球队员身后跑过，到对面后排到队尾。

6结束语。

良好的传接球技术和意识不是短时间内能够培养出来的，要在长时间的训练和比赛当中总结不足、积累经验和教训逐步的进行提高。在篮球场上，要争取做到像“魔术师”一样的妙传手，从而体验到篮球运动给我们带来的快乐。

参考文献:。

[1]叶国雄，陈树华，主编.篮球运动研究必读[m].北京:人民体育出版社.3。

[3]盖尔哈特海克尔，曼弗里德葛欧瑟，著.运动训练学体育教学法[m]，

从学生英语写作错误看高中写作教学论文大全（21篇）篇十八

一、课题的研究目的。

当前，我国大部分中学由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的主要组织形式。由于班级人数多，对教师而言，作文的批改量比较大，教师难以对学生进行足够的有针对性的写作指导。本课题根据传统的写作教学中存在的问题，采取相应的措施，以提高学生的写作水平。

二、课题研究的内容。

写作训练具体分为以下几个内容：

1．提高学生的写作兴趣。实践和研究验证，只有激发了写作兴趣，才能提高写作水平，也才可能有作文教学效益的提高。因此，在研究过程中，我们始终将学生写作兴趣的激发作为重中之重来看待。写作兴趣需要教师的唤醒和激发。例如在全班宣读比较好的作文；鼓励作文较好的同学向英语学习类的报纸杂志投稿。通过拔尖学生的学习热情和教师的鼓励和赞扬来带动其他同学的写作热情。同时，保留学生的习作，通过不断的比较，发现进步来鼓励学生。

2．进行单句的翻译及背诵一定的范文以加强学生的语言输入。写作训练是语言能力的输出环节，但语言的输入必须有一定的输入为前提。所以加强语言输入是写作训练的基础。

3．对于高考考到的作文类型，如看图作文、表达观点、日记、书信等的格式要求，进行一定的写作指导。

4．在班级里根据学生的英语程度分小组合作写作。

二、课题研究的主要方法。

牐1.资料积累法。参与课题研究的教师结合自己的作文教学和自己所任教的班级学生，尽可能多地将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来，作为研究的重要参考资料和研究成果。

牐2.跟踪调查法。对学生进行跟踪研究，建立好作文档案，看学生的发展和提高。

牐3.经验总结法。结合课题研究，定期或不定期地总结自己的一些做法、体会，并撰写总结文章。

牐4.实验试点法。创造一切条件，力求争得研究人员所在学校的支持，确定循环的实验班和对照班。

牐5.专题研究法。从研究实际出发，集中相关研究人员，进行交流、商讨，然后形成相对共识的结论，并形成研究结论。

四、其他情况:。

1．教师情况：

参与课题研究两位教师在平时积极参加教学研究，并且撰写过多篇论文。

(2)莘勤中教二级论文在市教学论文评比中获二等奖.

2．学生情况：

参与课题的对象是本届高三学生。他们面临高考，多数学生的写作水平有待提高。他们非常希望能通过训练提高自己的写作水平。所以比较适合进行写作课题的训练。

一、课题的研究目的。

当前，我国大部分中学由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的主要组织形式。由于班级人数多，对教师而言，作文的批改量比较大，教师难以对学生进行足够的有针对性的写作指导。本课题根据传统的写作教学中存在的问题，采取相应的措施，以提高学生的写作水平。

二、课题研究的内容。

写作训练具体分为以下几个内容：

1．提高学生的写作兴趣。实践和研究验证，只有激发了写作兴趣，才能提高写作水平，也才可能有作文教学效益的提高。因此，在研究过程中，我们始终将学生写作兴趣的激发作为重中之重来看待。写作兴趣需要教师的唤醒和激发。例如在全班宣读比较好的作文；鼓励作文较好的同学向英语学习类的报纸杂志投稿。通过拔尖学生的学习热情和教师的鼓励和赞扬来带动其他同学的写作热情。同时，保留学生的习作，通过不断的比较，发现进步来鼓励学生。

2．进行单句的翻译及背诵一定的范文以加强学生的语言输入。写作训练是语言能力的输出环节，但语言的输入必须有一定的输入为前提。所以加强语言输入是写作训练的基础。

3．对于高考考到的作文类型，如看图作文、表达观点、日记、书信等的格式要求，进行一定的写作指导。

4．在班级里根据学生的英语程度分小组合作写作。

二、课题研究的主要方法。

牐1.资料积累法。参与课题研究的教师结合自己的作文教学和自己所任教的班级学生，尽可能多地将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来，作为研究的重要参考资料和研究成果。

牐2.跟踪调查法。对学生进行跟踪研究，建立好作文档案，看学生的发展和提高。

牐3.经验总结法。结合课题研究，定期或不定期地总结自己的一些做法、体会，并撰写总结文章。

牐4.实验试点法。创造一切条件，力求争得研究人员所在学校的支持，确定循环的实验班和对照班。

牐5.专题研究法。从研究实际出发，集中相关研究人员，进行交流、商讨，然后形成相对共识的结论，并形成研究结论。

四、其他情况:。

1．教师情况：

参与课题研究两位教师在平时积极参加教学研究，并且撰写过多篇论文。

(2)莘勤中教二级论文在市教学论文评比中获二等奖.

2．学生情况：

参与课题的对象是本届高三学生。他们面临高考，多数学生的写作水平有待提高。他们非常希望能通过训练提高自己的写作水平。所以比较适合进行写作课题的训练。

责任编辑：李芳芳。

从学生英语写作错误看高中写作教学论文大全（21篇）篇十九

心理学家测试人们在需要和被迫两种情况下工作的效率是7∶3。我认为把这种效率改用于作文上也应当没什么差别。在很多时候学生都只知道老师叫我写什么，老师让我写什么，他们会绞尽脑汁地去想去编造，我慢慢试着让学生把这种“被迫”换过来，成为“我要告诉大家什么，我要让大家明白什么，我要怎样说出来大家才能明白，才能接受呢?”记得我在教学写留言条时，我请了三个同学模拟了一个情境：一个星期天，妈妈不在家，姑姑来了，要带我去动物园玩，可妈妈没带电话出门，门外车子又等着，怎么办呢?要么不去了，要么给妈妈留一张纸条，谁愿意星期天独自呆在家里呢?但这张纸条怎样写妈妈才能明白呢?学生们纷纷议论开了，经过大家的商议，我板书留言条的五点注意事项。没料到，二年级的小学生对留言条的记忆准确无误，很快所有人都完成了。这就是转换角度收到的良好效果。

从学生英语写作错误看高中写作教学论文大全（21篇）篇二十

本文结合当前社会需求和高职英语教学的特点,就当前高职英语教学的`现状和存在的问题,探讨了如何在英语教学中培养学生的写作能力,从而使学生达到熟练运用英语进行写作的目的.

作者：李君英作者单位：濮阳职业技术学院刊名：内江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：200728(11)分类号：h3关键词：高职英语教学写作能力

从学生英语写作错误看高中写作教学论文大全（21篇）篇二十一

文章是生活是现实的一个折射。学生的文章更是简单的折射。如果叫一个没吃过橄榄的人说一说橄榄的味道，他一定说不出来;如果叫一个没坐过飞机的人写一写坐飞机的感受，他一定写不上，在很多时候我们老师却这样要求了。学生硬着头皮也写了，但文不对题，上句不接下句，我们的老师还认为：汝子不可教也。但却忽略了体验的重要性，我们要指导学生写身边的人，身边的事，把自己心里的想法和看见的东西大胆的写出来，怎样想就怎样写，不受任何束缚把文章写完，把思路写活，把句子写通顺，产生强烈的写作愿望，表达出自己的真实情感和真实意愿，记得一次班里组织去春游，要求家长签字才能去，有个学生没得到家长签字，气得几天都不理家长，大家都很同情他，我发动大家帮助他，给他妈妈说点什么，题目就是《阿姨，你听我说》，大家很乐意，很真实的就写了，根本没有认为这是一次作文，而且都写得很投入，结果效果明显比其它方式写的作文好。学校、家庭、社会又有很多丰富多彩的场景，有很多富有教育意义的活动，有许多值得赞颂的人和事等，我们还可以根据学生活泼好动、喜欢活动的特点，引导学生做有心人，准备一个笔记本，把每天有意义的所见所闻所感写下来，话不用太多，班里订期举行交流展评;也可有意识地组织他们开展观察调查活动，有的事情亲自去实践，如制作科技小作品、饲养小动物、种植花草树木和一些简单的家务劳动，以及班队会主题活动等。实践表明，学生对感兴趣的事很乐意去做，也很容易做好，日积月累，学生手头有实在的东西，作文时就可避免千篇一律，无病呻吟的'怪现象。