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机器人在创新课程中的教学实践（通用18篇）篇一
：新课标对于学生学习的要求不再是仅限于理论知识的学习,而是理论与实践并重的学习要求,另外对于学生的个人能力比较注重,注重培养学生的自主学习能力和沟通合作能力。近两年,随着教育改革的深入,高中教学面临着高考和新课改带来的双重压力,其中教师不仅要寻求新的教学方法,还要应对随着教育改革的深入带来的高考题型变化。在教育改革的过程中,学校的教学虽然差强人意,但相信今后高中教学一定可以寻求到合适的教学方法。本文就高中化学教学的模式创新与实践进行简单分析。
根据目前高中化学教育的现状来看,高中化学教学与新课改的要求还不完全符合,高中学生在化学方面的学习还是比较死板,对所学的化学知识不能灵活运用。在这一方面,教师要根据新课改的要求,在教学方法上做出相应的改变,按照新课标的要求学生是课堂的主体,是学习的主人,让学生的化学学习逐渐与新课改的标准相符合,让学生有良好的化学基础,确保在新的化学学习阶段,学生可以有一定的学习基础和自主学习的能力。
(一)教学方法比较传统。
传统的化学教学以理论教学为主,学生对于化学知识不能灵活运用,教师在教学过程中并不注重学生对于知识的运用,也不注重对学生自主学习能力的培养,在课堂中只是将知识灌输给学生。在传统教学的影响下,学生对知识的实践能力比较差,而且也没有好的学习方法,在知识学习过程中对教师的依赖比较严重,这不仅不利于学生的学习,也不利于教学质量的提高。
(二)课堂内容单一。
受传统教学方法的影响,教师在教学过程中要讲解大量的内容,使得课时比较紧张,只能以知识讲解为主,教学形式以及内容相对单一,无法激发学生的学习兴趣,导致学生在化学方面的学习效果不显著。而教师的教学质量要通过学生的学习效果来展示,教师为了提升教学质量就会不断增加知识的讲解,这不仅让学生化学学习效果不显著,还会使学生觉得反感,这样的教学就会形成一个恶性循环,学生越是不学习教师就越是讲解,教师越讲解,学生对学习越反感,学习效率越低。总而言之,高中化学课的课堂内容比较单一,让学生对化学这门课程没有学习兴趣,教师的教学变得越来越艰难,教学质量难以提高。
(三)教学思维缺乏创新。
虽然目前有一部分化学教师在教学方法上做出了一些改变,但这种改变只是单纯的模仿。新课改之后,教师关于教学方法的学习比以前更加注重,但是由于受传统教学方法的影响,教师的化学教学思维被困在传统教学方法中。新课标要求摆脱原有的教学方法,然而高中化学教师自己却无从下手,只能去学习一些比较新颖的教学方法,但这些教学方法往往是处在理想状况下的方法。化学教师对这种教学方法没有经过加工,就直接搬进了课堂教学中。这样新的教学方法不但不能达到预期的教学效果,还会影响教学质量的提升。还有一种状况就是,学生对传统的化学教学方式比较依赖,当教师在课堂中引入一种新的教学方式时,反而不适应,很难跟上教师的教学思路以及教学进度。对于这种情况,教师要学会将传统的教学方式与新的教学方式有效结合,让学生对教学方法的转变有一个适应的过程。
(四)教学方式缺乏效率。
教育改革的开展使得高中化学的教学质量不仅仅体现在考试成绩中,还要体现在学生学习方法的掌握以及对知识的灵活运用,所以化学教学方法相应的要有学习方法的内容和教学过程中对化学知识的多样化呈现。但目前,这两方面都是比较欠缺的,如果教学方法不加改变,这样的教学就是失败的,会直接影响学生长期的发展。
(一)创造以学生为主体的课堂。
学生是学习的主人,而课堂是主要的学习场所,所以在课堂中教师必须要将学生放在主体位置,逐渐培养学生在学习中主人翁的意识,让学生在学习过程中能够锻炼自主学习能力。教师要创造一个与学生平等的学习环境,让学生在课堂中可以与教师畅谈,能够互相学习,并在互相学习的过程中不仅学会知识,还可以借鉴别人的学习方法,培养自身的学习能力以及沟通能力。另外,学生之间的互相学习本就是一种学习方法,这种学习方法可以让学生对知识的掌握更加透彻,还可以让学生在学习过程中掌握更多的学习素养,比如说如何看待别人与自己的意见不同;如何清楚地表达自己的观点;如何提出同学对知识的理解错误才会让同学不会反感自己,让同学及时地去纠正,寻求正确的理解。总而言之,平等的学习环境可以提高学生与教师、学生与学生的交流效果,从而提高学生的学习效果以及教师的教学质量。对于这一点,无论是化学课还是其他的课程都是适应的。
(二)充分运用化学实验来创新教学。
化学实验是化学教学的重要组成部分。化学实验可以锻炼学生的实践能力,当然还可以培养学生学习化学的兴趣。化学实验能够客观地展现出化学实验的过程,使学生在观察化学实验的过程中可以让自己的大脑快速地运转起来,根据自己所学的化学知识和生活经历,了解化学实验的教学目标以及应用范围。另外,实验本就是教学内容,因此在教学过程中创新试验方法,可以让学生更好地掌握实验,从化学实验中去感受化学的奇妙,从而激发学生的学习兴趣。比如说,在铁的氧化实验中,教师在传统教学中只是在相应的化学试剂里加入一些铁,然后让学生去观察一下,最后将铁氧化的条件、原理等给学生阐述一遍这个实验就算完成了。这样的实验并不符合新课标的要求,所以教师要创新实验方法,比如说提前一个星期在教室内准备一些铁的碎屑,然后给这些铁屑创造一个小的氧化环境,让学生每天都去观察一下,到了真正的实验课上,再让学生运用化学试剂来进行实验,将两种试验的结果和过程进行对比,让学生去分析影响铁氧化的条件,在课堂上让学生发表自己的看法,然后给学生留一个化学实验报告的作业,让学生在课后对实验过程能够进一步的了解,也可以促进学生去补充自己在实验课上对实验理解不到位的地方。这样,化学实验课就不会让学生只是学习化学实验,还可以培养学生的化学素养。
(三)培养学生的创新思维。
新课标要求学生不仅要学习理论知识,还要将理论知识加以实践,另外还要培养学生的创新思维。在化学这门课程中,将理论知识进行实践就是创新的过程。传统教育中,化学教学就是简单地将各个化学知识点传授给学生,所以学生的化学知识是分散的,没有形成知识网。这样的知识结构,不利于学生对知识的全面掌握,也不利于学生对理论知识的实践。对于新课标下的高中化学,首先教师在教学方法上要有创新的思维,改进原有的教学方法。另外,在教学过程中教师要培养学生创新的思维。比如说,在氢氧化铁的沉淀教学中,教师会将氢氧化铁为什么会沉淀以及沉淀的条件讲述给学生。新课改之后,这样的教学方法已经不适应当前的教学目标,教师可以尝试让学生通过实验来观察氢氧化铁为什么会沉淀,氢氧化铁要沉淀需要哪些条件,去除氢氧化铁沉淀的条件,从而让氢氧化铁不会沉淀,以这样逆向思维的方式让学生对化学知识有所思考,逐渐培养学生的创新思维。总之,化学教学中,教师对于教学要有新思维,以自己的新思维,拓展学生的思维。
总而言之,教育改革的不断深入,对教师的教学方法以及学生的学习都会有越来越严格的要求。教师在教学过程中要积极求变,用新的教学方法,带领学生去更好地学习知识,从而培养符合时代的发展的人才。高中化学是学生要学习的重要科目,因此教师要创新教学,让学生对化学这门课程产生兴趣,从而更好地学习化学知识。
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[2]霍惠英.新课程下初高中化学教学衔接的主要对策[j].教育实践与研究(b),2008(1).
[4]赖福生.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[j].中学课程辅导(教师教育),2016(14).
机器人在创新课程中的教学实践（通用18篇）篇二
摘要：化学作为高中课程教学的重要内容，在新课改的大背景下越来越受到教师和学生的重视，如何提高高中化学课堂教学的有效性成为了现阶段高中化学教师要考虑的关键问题。本文首先分析了目前高中化学课堂教学中面临的问题和困境，进而针对这些问题提出了几点提高高中化学课堂教学有效性的对策。
化学与我们的生活息息相关，存在于生活的方方面面，因此在新课改的要求下，高中化学课堂教学越来越受到重视。从目前的情况来看，很多高中教师在开展化学课堂教学时仍然采用传统的教学方法，在新时期，如何探索有效的教学方式，提高高中化学课堂的教学有效性是高中化学教育工作者面临的关键问题。下面对如何提高高中化学课堂的有效性进行了探讨。
1、1师生之间缺乏有效的互动交流。
高效的课堂教学必须是在师生的有效合作下实现的，需要师生之间建立良好的交流和互动机制，构建和谐的课堂气氛，拉近师生之间的距离，提高学生参与课堂教学的兴趣和积极性。然而，从目前的情况来看很多高中化学教师在进行化学课堂教学的过程中仍然采用传统的教师讲、学生听的灌输式教学方式，忽视了新课改下以学生为主体的课堂教学要求和教学目标，与学生缺乏有效的沟通，不能根据教学内容进行合理的课堂提问，教师不能及时了解学生在学习过程中存在的困惑，不仅难以达到应有的教学效果，还会使课堂气氛变得紧致，降低学生学习化学的积极性。
1、2教学方式缺乏灵活性。
新课改的提出要求高中化学教学除了要求学生掌握必要的知识与技能之外，还要对教学的过程与方法，以及情感、态度与价值观进行引导，强化学生的主体地位。目前，还有部分高中化学教师没有充分理解新课程标准的内涵和要求，不能根据教学内容和教学目标进行科学的课程教学安排，只注重理论知识的传授，忽视了学生对知识应用技能的培养以及情感、态度、价值观等多个方面的引导，使得高中化学课堂教学过于死板，不能满足新课程标准的发展要求，课堂教学的有效性也难以提高。
1、3对实验教学重视程度不足。
高中化学是一门实验性较强的学科，需要大量的化学实验作为支撑来进行理论知识的传授，才能实现高效的化学课堂教学。但是，部分学校由于缺乏必要的实验教学设备，再加上教师的不重视，教学课时紧张，不能根据教学内容开展实验教学，导致学生只了解理论知识，并不能真正理解一些化学原理、化学结论的由来，对知识理解的不够透彻，因而也就不能很好地进行化学知识的应用，使得学生的学习效果大幅降低。
2、1加强师生之间的互动。
要想切实提高高中化学课堂教学效率，营造和谐的课堂教学氛围尤为重要，这就需要教师在教学过程中充分尊重学生的主体地位，建立一种平等的师生关系，加强与学生之间的互动交流，减少学生在课堂学习中的紧张感。首先，教师要做好充足的课前准备工作，根据教学内容和学生的实际情况设置合理的课堂提问，给学生充足的独立思考的时间，比如在学习元素周期表时让学生自己观察思考不同族、不同周期化学元素的特性和规律，并鼓励学生自主回答问题，这样不仅可以锻炼学生独立思考的能力，还能加强师生之间的交流，帮助教师更好地了解学生的学习状况。其次，教师在课堂教学过程中还可以通过组织学生进行课堂小组讨论来加强互动，在学生讨论的过程中教师要加强引导，帮助学生答疑解惑，实现教与学的有效融合，从而提高高中化学课堂教学效率。
2、2合理使用现代化的教学手段。
随着科学技术的快速发展以及素质教育改革的进一步深化，基于计算机和网络的现代教育技术已经得到了广泛的应用，在高中化学课堂教学的过程中，教师也要充分利用现代教育技术的优势开展高效的化学课堂教学。首先，教师可以在课前根据教学内容制作优质的化学教学课件，利用多媒体丰富的表现力通过文字、声音、图片、视频等多种形式来使要讲解的化学知识变得生动形象，给学生多种感官上的冲击，从而调动学生学习化学的兴趣和积极性。比如在进行原电池原理的教学时，抽象的课本教学内容让学生难以理解，这时候教师就可以利用多媒体丰富的表现形式为学生动态地演示原电池放电过程中正、负两极电子得失顺序和电子、电流的运动方向等内容，从而加深学生对知识的理解。其次，教师还可以利用网络技术为学生搜集丰富的化学教学和学习资源，有条件的学校还可以开发网络化学学习平台，根据学生的学习需求设置学习资料、课后测验、疑难问题解答等版块，供学生在课余时间进行自主学习，帮助学生提高学习效果。
高效的高中化学课堂教学必须要有科学的实验教学作为支撑，尤其是新课改实施以来，高考考题中多次出现化学实验的再现还原，因此，这就要求高中化学教师要提高对化学实验教学的重视。化学教师首先要做好充足的课前准备工作，备好进行化学实验所必须的实验仪器、实验材料等，让学生在课前熟悉实验步骤，还要在课程进行模拟试验以保证课堂实验能够成功进行。在课堂实验过程中教师要注意观察学生的反应，在必要的时候给出恰当的解释和引导，帮助学生更好地理解实验现象，同时还可以让学生参与实验，充分发挥学生的主观能动性。实验结束后，教师要及时提问学生关于实验现象的知识，从而帮助学生更好地掌握化学知识。
2、4充分利用生活化的素材开展化学教学。
化学来源于生活，服务于生活，所以开展生活化的化学课堂教学能够帮助学生更好地理解和吸收化学知识。这就需要教师充分挖掘教材中的生活化素材，根据这些内容去引导学生联系生活中的化学现象，挖掘生活中的化学知识和素材，从而提高学生对化学知识的应用能力。
3结语。
综上所述，新课程改革的进一步深化要求高中化学教师必须充分认识到现阶段化学课堂教学面临的困境和问题，并采取积极有效的措施予以改进。注重学生的主体地位，加强师生之间的交流互动，合理使用现代化的教学手段，提高对化学实验教学的重视，还要充分挖掘生活化的素材进行化学教学，从而优化高中化学课堂教学模式，提高化学课堂教学的有效性。
机器人在创新课程中的教学实践（通用18篇）篇三
传统的工科专业中大都开设有cad课程，根据具体的专业不同要求自然不同。目前，每个专业的教学大纲差异不大，均按一学期36学时计，土木工程cad作为工科设计类课时设置明显不足。另一方面，教师在选择教材时，专业的针对性不强，不是考虑到怎么样更有利于本专业学生的学习和就业，只是肆意的去拓宽和拔高。主观上是为学生好，殊不知这样反而打击了学生学习的积极性。
1.1.2教学内容的主次不分。
从授课内容上，每个授课教师每学期都要制作教学进度表。更多的老师只是注重根据教材的目录章节相对均衡的分布学时，教学内容主次不分。不是根据专业的差异，考虑讲授内容的差异与侧重，比如造价专业和土木工程专业对cad的要求显然是不同的，造价专业侧重基本知识和识图，土木工程专业侧重于综合应用。
1.1.3授课内容与其他课程的关系相对孤立，作图不规范。
根据教学大纲，土木工程专业cad的授课时只是着眼于软件的应用，不考虑与专业知识的结合，在绘制图纸时，很多学生没有按照国家制图标准要求的线型、文字、尺寸标注、图例符号的样式去绘图，从而使绘制的图纸与制图规范相差甚远。不考虑cad与其他课程之间的关联，内容的孤立，让学生很难建立起课程与专业之间的空间构架关系，失去学习的动力和方向。
1.2教学方法和手段。
1.2.1平时教学对实践不够重视。
目前的cad教学没有按照其课程特点，只是按部就班的照本宣科，依照ppt课件在多媒体教室按章节依次罗列，教师通过文字、截图等幻灯片的形式来展示教学内容，不能很好的引入案例，妨碍了学生对教学内容的理解。不重视学生的实践能力和动手能力，造成学生学习没有目的性，自然达不到学习的效果。
1.2.2教学方法不当，教学过程“讲练分离”
教学方法不当是学生缺乏兴趣一个重要因素。教师讲授课程时对于基本命令的操作知识点针对性不强，对教学案例把握不够，教学方法没有特点，引起学生对课程学习失去兴趣。对于cad学习的过程控制不够，cad课程的特点是重在实践，而在以往的教学中往往是先在多媒体教室通过ppt课件集中把理论讲授完毕后再去机房集中上机练习，造成了一些基本命令的操作，因不能及时使用而遗忘。“讲练分离”造成了之前学生学习的命令变的生疏，失去学习的信心。
2改革的措施。
2.1教学内容方面的改革。
2.1.1明确专业培养目标，精心制定合理的教学大纲。
对于不同的专业，不同的培养目标，制定相应的教学大纲。教学大纲是人才培养方案框架下课程的总体设计和科学规范，是课程教学和课程建设的重要指导性文件[2]。工科专业总体分为工科非设计类和工科设计类。对于工科非设计类专业是则主要是对基础知识的掌握基础上的读图、识图，课时要求相对少些；对于工科设计类专业则是对基础知识掌握的基础上与专业知识结合的综合应用问题，重在综合实训，课时要求相应多些。土木工程专业cad课程属于工科设计类的课程，该课程的要求不仅仅是基础知识的掌握，还要考虑cad背景下结合本专业的专业软件的应用，譬如天正建筑cad和pkpm等专业软件。所以可以采用分阶段进行学习解决课时紧张问题，第一个学期学习cad基础知识及其综合运用，第二个学期来学习天正建筑cad和pkpm专业软件。结合实际情况制定出适合的培养方案和课程教学大纲。
2.1.2选择教材要有针对性，授课内容以教材为依据。
目前市面上的针对cad教学的教材很多，包括基于不同层次和不同出版社出版的各类教材。其中存在一类教材涉及面很广，不仅有cad三维，还囊括了天正建筑和pkpm的使用，这样的教材由于贪大而缺乏针对性，还有一类教材是实例练习很多，感觉很实用，仔细研读发现是属于cad课程应用的提高版或者是拔高篇，对于初学的学生并不利。所以尽量选择国家规划系列教材，而且内容要言简意赅，章节的分布主次分明，学生使用起来比较顺手。通常工科类的课程带有一定的技术性，目的就是要求会应用，相对学起来会有一定的难度，所以要围绕教学大纲选择一本好的教材，授课的内容更要以教材为依据，根据专业的不同有适当的侧重和调整。由于课时紧张，学生课下自学必不可少，以教材为依据的教授让学生自学起来能有据可依，更容易取得好的学习效果。
2.1.3教学内容与制图课程建立联系。
从课程设置上来说，《土木工程制图》是《土木工程cad》的先修课程。《土木工程cad》课程学习的目的是能按照建筑制图规范的要求应用cad软件进行建筑、结构的辅助设计和专业图纸的绘制。这个制图规范与《土木工程制图》中的手工制图所要求遵循的建筑制图规范是一致的，只是表现的工具不同。要想把《土木工程cad》能很好的学以致用，前提是要了解和掌握建筑制图规范，比如线宽的要求，线型的.要求，这样绘制出来的图纸才能符合专业的要求、符合规范和标准化的要求。制图课和cad课同属于专业基础课，在授课过程中强调它们之间的联系和渊源。若是两门课由同一个专业老师来教，则更有利于绘图知识的连贯性和系统性的建立。
2.2教学方法和手段上的改革。
2.2.1以理论为先导，但避免“讲练分离”
土木工程专业的cad课程是一门实践性很强的课程，必须在理论的指导下强化练习。改变传统的“讲练分离”的教学模式，探索理论和实践相结合的教学方法。教师要在机房边和学生上理论课，边演示一些命令的操作，每节课要留一定的时间和作业让学生进行具体操作，来巩固本节课所学的知识；每次上课，教师对上节课的作业给学生进行详细的操作和分析，避免“讲练分离”，从而不断的巩固和强化知识。经过实践证明，这种方法是比较适合目前《土木工程cad》课程的教学。
2.2.2注重“案例”与“任务驱动”相结合的教学方法。
案例式教学[3]是指以案例作为教学材料，将学生引入到实际问题的情景中，在教师的指导下，通过讨论、问答问题的形式，对案列进行分析研究，提出见解，作出判断和决策的一种教学方法。在《土木工程cad》的讲授过程中，涉及到基本命令和综合知识的运用两个阶段。在基础命令的使用上，都是一个命令又一个命令的重复，学生很快就对这些命令感到厌烦和疲倦。在授课过程中，教师要结合常见的建筑构件营造专业学习环境引领学生进行学习。譬如讲到“样条曲线”命令的使用时，我们就可以结合怎么来表达圆形木材的横断面纹理，或是表达山区平面地形的等高线；在讲到阵列命令的使用时，可以围绕怎么来排布一个教室的桌椅来展开；尺寸标注和文字书写可以借助于已经画好的建筑图形进行尺寸和文字的标注，使图纸更加清晰。围绕知识点设置这些适宜案例，让学生带着对解决问题的好奇心来提高学习兴趣，提高学习动力。任务驱动教学[4]是结合实际给出的一个特定的任务，让学生完成任务的同时，学会思考问题，相对完整的理解问题，对所学知识进行建构，从而达到教学目的的教学方法。整个教学过程中，学习任务为主线，教学内容隐含于其中。一套专业图纸的完成需要cad课程中综合知识的运用，在基本命令学习完之后，进入综合知识的运用阶段。如果要熟能生巧必须要多练、多动手。这个过程需要借助于一定的任务的驱动，让学生进行有目的的训练，避免学习过程的单调枯燥，提高学习的主动性。譬如说，可以给出绘制某建筑的楼梯详图或者是一个整套的建筑施工图的任务，来培养创新思维和自主学习能力。由此，“案例”教学主要应用于理论教学，“任务驱动”主要应用于综合技能训练。采用“案例”与“任务驱动”相结合的教学方法有助于《土木工程cad》课程的教学，有助于学生循序渐进的掌握cad技能。在这个过程中“案例”和“任务”的合理选择和设置很重要，选用建筑中常见的建筑及构件形式，营造一个好的专业氛围。“案例”和“任务”的设置不能太难又要有循序渐进的效果，所以有专业背景的老师讲授对学生的学习更有利。
2.2.3改变考核方式，重平时操作。
传统的cad教学最终的考核采用与理论课的方式一样，期末考试分配70%，采用闭卷的形式，试卷的类型主要是选择题、判断题、名词解释、简答题。采用这种纯理论形式的考试误导学生不重视操作，只是死记硬背。相比之下，期末考试还是采用闭卷的形式，在机房进行，考试结束后学生提交电子版的文件，老师完成阅卷的这种方式更适合目前转型发展的需求。cad课程学习的目标就是要学生学会独立操作和应用。所以无论是学习过程和最终的考核方式都要体现到重操作、重实践的课程特点，学生才能真正的动起来。
3结语。
通过对土木工程专业cad课程教学现状的分析，总结了课程教学中存在的问题，在总结教学经验的基础上，从教学内容和教学方法两个方面进行了cad教学改革的探讨，从培养方案、教学大纲、教学内容、与制图等其他课程的联系，重视实践教学，提倡“案例”与“任务驱动”相结合的方法，不断提高学生的创新能力、激发学生学习的积极性和主动性。总之，土木工程专业cad课程的教学应以综合知识的运用为主线，将软件应用和专业知识进行有机的结合，教学中加强学生分析能力，实践能力的训练，培养工科学生规范化和标准化的意识，尽早具备工程师的基本素质，满足社会的要求，满足就业和行业的要求。
机器人在创新课程中的教学实践（通用18篇）篇四
本文讨论了电子商务案例教学价值,阐述了成人高校学生通过电子商务案例学习,加深对理论知识理解,了解市场经济发展的动向,活跃了思维,提高了对企业经营模式、管理现状、竞争分析、分险规避、业务流程的认识.
作者：陈笑筑作者单位：贵州财经学院信息学院,贵州贵阳,550002刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分类号：g72关键词：案例教学成人高校《电子商务》价值探索
机器人在创新课程中的教学实践（通用18篇）篇五
施工图纸是编制工程造价文件的重要依据之一。这是学生大一基础课在工程制图与识图、auto－cad就已打下的看图、识图的功底，所以学生要完成工程量的计算就必要通过看建施图和结施图来完成装饰部分天、地、墙以及结构部分混凝土钢筋的计算。如果工程制图和autocad这两门课程没有学习好，不会看建施图和结施图，这就给这门课程在工程量的计算上造成极大的困难。所以图纸看不懂，就会造成工程量计算的误差，比如错算、多算等问题，工程量计算的错误就会直接影响最终总造价了。
1．2钢筋算量看不懂平法标注。
钢筋工程量的计算也是算量的重要一步，因为钢筋工程量计算的准确性严重的影响到最终总造价。在早前的教学中，课程上只是介绍了钢筋的型号和类别以及钢筋下料长度简单地计算，比如：螺纹钢筋、光圆钢筋、一级光圆钢筋、二级螺纹钢筋、三级螺纹钢筋，不同直径的各类型钢筋。平法识图的引入，使我国混凝土结构施工图的设计方法发生了很大的`改变，钢筋的算量也产生了新的变化。在具体教学过程中以《混凝土结构施工图平面整体表示法制图规则和构造详图》－16g101标准图集作为主要参考，通过对新图集的学习让学生看懂平法识图并更好地掌握钢筋计算，平法图集的引入不仅让施工图纸设计方案上发生了重大的改革，也给工程造价专业的学生识图计算带来了新的挑战。如果之前的教学计划中没有安排钢筋平法相关课程学习，那么必定很多学生看不懂平法图纸，更不会计算平法规则下的钢筋工程量了。因此，平法图集下钢筋识图与算量既是难点也是重点。
1．3教学配套设施和软件未与时俱进。
《土木工程估价》是一门对学生综合能力要求较强的课程，同样也要求各院校在硬件设施上跟上新时代的步伐，很多学校并未对《土木工程估价》这门课程设置专门的多媒体的教室，并在对应的电脑中安装天正建筑和auto－cad以及对应的广联达算量与计价软件，这样就会影响上课质量和效率了。采用多媒体教学只能查看比较简单的图片，而对应讲解钢筋计算时如果利用广联达钢筋算量软件，老师在讲解这个知识点时就可以引入钢筋三维图形，通过算量软件识别出每根钢筋的形状，所在位置，这样学生看图就可以一目了然，通过软件直观的了解各个构件的钢筋是怎么锚固、怎么搭接，学习软件的同时又进一步学习了平法识图的钢筋分布。同样在2016年5月份全国已开始实行增值税计价模式，而使用的教材是2014年武汉理工大学出版社第二版，在计税模式上还是使用的营业税计税模式。所以这需要授课老师不断地外出进行前沿知识的学习才能够在知识上与时俱进，才能够第一时间传授新的知识，真正做到“教书、育人”。
1．4学生的实践动手能力不强。
对应《土木工程估价》这门课程，相关工程量计算的训练往往只有对应章节的例题，虽然例题的训练可以提高学生的应试能力，但是比起实际的工程还是相差甚远，如何让学生将所学到的知识运用到实际图纸算量中，提高学生的综合实践能力，相应的课程设计是必不可少的。每个分部分项工程如果按照书本上的例题讲解，那么学生单单只会做做题，如果拿到一整套实际工程项目的图纸就无法下手了，不知道该算什么，怎么算，按照什么顺序去计算。足足可以证明这门课程在对学生实践能力的培养上是欠缺的。因此作为应用型本科院校，培养与提高学生的动手实践能力是至关重要的。
机器人在创新课程中的教学实践（通用18篇）篇六
摘要：文章对高等院校土木工程专业实践教学环节中存在的问题进行分析，本文重点阐述了高等院校土木工程专业实践教学活动中的特点，提出了通过深化实践教学改革，优化教学育人环境，提高教学服务水平，达到校企合作和谐共赢的观点。
关键词：实践教学教学改革环节和谐发展。
高等教育中大学的理念则是为国家培养人才，面向科学研究，为社会服务。
随着我国高等教育的发展进入到一个崭新的阶段，高等教育已经由过去的精英教育逐步转化成为大众型的广泛教育。
在这种具有中国特色的教育背景之下，继承和发扬传统办学优势，积极探索知识经济时代高等教育培养创新人才模式，着力培育学生综合素质及能力，加强土木工程专业实践教学环节建设，革新现有的人才培养目标中不能适应社会发展和服务等方面的弊端。
(1)传统教育在教育观念上一直只重视学生理论知识的学习，在教学理念上固执地把教学的重点放在如何将理论知识传授给学生。
学生在学习期间的主要任务就是掌握所授课程上的基本理论及内容。
(2)在客观上教育管理部门对高等教育的教学评估、专业教学考评内容，评估标准及方式方法上大多只注重学生应掌握专业理论知识的程度，初步具备科学研究的能力。
在学生的综合能力、学生适应实际工作能力、是否适应社会需求等方面缺乏或者没有具体的标准、考评细则、实质性的评估操作方法。
(3)在主观上学生对实践教学的认识程度不够、理解不深刻。
部分学生没有体会到实践教学是理论联系实际，培养和锻炼自己工程实践能力的良好机会。
一部分学生虽然认识到了，但是到了工地，现场工作条件的艰苦性令其望而却步，只是走走过场，没有勇气继续坚持下去。
还有一部分学生虽然坚持了下来，但看到工程实践中的一些表面浮躁现象及不正之风，在心里和思想上产生了疑问、疑惑、甚至动摇。
(4)国家在校企合作机制上的支持力度和保障政策不够也不完善。
一方面企业以市场经济为载体，企业经济效益为主导，学生的实践活动会在一定程度上干扰了其正常的生产活动和生产秩序;另一方面，建设企业的安全生产责任制一票否决也决定了接受单位担心学生的安全问题，都不愿意或者拒绝接受学生的参观、实习。
第三方面，指导老师在思想方面也有较大的顾虑。
学生在建筑工地和现场的实践教学活动中出了安全问题或者事故，相关教师也要承担教学事故、教学差错等方面的责任，甚至会影响到今后的工资、职称、晋级等等。
(5)实践教学环节的经费落实不到位，财务管理不方便报账、支付和使用。
由于高校教育管理部门不重视实践教学环节工作，实习经费的划拨恪守几年一贯制定式，造成实践教学环节费用与实际市场涨价因素差距愈大，有时只能象征性地给予实习单位或建筑企业很低的或者没有管理服务费用，这样在很大程度上降低了企校合作的热情和层次。
在经济上缺乏合作双赢的基础，校方指导老师被迫缩短实践教学时间，教学目的和要求及效果难以得到保证。
2探索实践教学环节中培养目标的新思路。
(1)大力加强宣传教育工作，营造一个良好的重视实践教学活动的氛围，提高学生对专业技能实践学习的兴趣和热情。
摒弃个别学生认为实践教学活动不属于独立的专业课，学与不学都不重要的错误想法。
(2)树立科学发展观的教育理念。
指导教师通过辅导和讲座等形式，把培养目标与实践教学活动相结合，有针对性地教育学生“学会做人，学会求知，学会健康生活，学会创业、创新”。
通过采取一系列的教学措施向学生传授中华美德，扩展知识及视野，学会为人处事，塑造健全的心理和人格。
(3)建立校企共赢的合作机制，共同建设实践教学活动基地。
根据资源共享、优势互补、双方共赢的原则，积极探索切实可行的合作方式，提高学生的工程实践能力，形成学生实践教学环节与企业经济效益共同发展的良性循环。
(4)利用现有的教学平台，开展相关技能竞赛活动。
湖南文理学院土木建筑工程学院主办力学竞赛，由湖南文理学院土木建筑工程学院与学院教务处联合主办湖南省第一届浩宇杯力学竞赛，参赛学生达200多名。
通过我院成功举办的二次专业技能大赛，在学生中起到了很好的效果，经过这些有益的实践教学活动，充分地调动了学生学习专业的兴趣和主观能动性，培养了学生搜集资料、校外调研、理论与实践相结合等综合能力。
(5)强化实践教学环节的管理，加强专业教师师资队伍的建设。
注重专业教师中“双师型”教师队伍的培养，鼓励专职教师到企业兼职，通过校企联合培养，提高专业教师的工程实践能力和科学研究能力。
教学管理部门根据专业教师在实践教学环节中对教学内容、实践与实习环节等方面的落实情况、实训效果、科研论文的质量和数量进行量化考核与评价。
(6)在经费投入、资金管理方面加大实质性倾斜与扶持力度。
为了吸引企业参与校企合作的积极性，在经济方面予以一定的扶持和投入。
高等院校应秉着服务社会，服务地方经济建设，立足培养，着眼长远，让利于企业的宗旨;让企业能看到实实在在的效果和利益。
达到双方相互投资、风险共同承担，资源与利益共享的和谐双赢局面。
3结语。
高等教育中大学的任务为国家培养人才，着力培养学生综合素质，专业技能，动手能力。
为国家提高和培养创新人才是社会发展的客观要求，也是社会赋予高等院校教师的历史使命。
国运兴衰，系于教育，我们任重而道远。
参考文献。
[1]谢建军.推进实验教学改革培养创新能力人才[j].科技信息，(6)：120.
[4]谢建军.浅谈土木工程专业毕业设计教学改革[j].中国科技信息，(7)：209.
可显著提高实验教学质量，增强学生的综合分析和解决实际问题能力。
机器人在创新课程中的教学实践（通用18篇）篇七
摘要：高等教育是培养创新型高级经济管理人才的一条主渠道。
提高经济管理专业学生的创新实践能力需要转变观念，重视实践，增设实践课程，充分利用现代化教学手段，改进课堂教学，尤其需要开展校企联合，在实训中加强学生实践能力的培养。
关键词：经济管理创新实践校企联合。
《中华人民共和国高等教育法》明确规定：“高等教育的目标就是培养具有创新精神和实践能力的高素质人才”。
创新是一种综合了创造行为、学习行为以及新的思维方式、系统行为、冒险行为等的复杂的社会心理和社会行为。
创新者能够在不断的学习和提高过程中使学习与创造相结合，把自己的新观念、新方法应用于实践。
在经济全球化时代，国家的创新能力决定了一个国家在国际竞争和全球格局中的地位。
而国家的这种创新能力，完全取决于高素质创新人才的占有和有效配置。
培养创新型高级经济管理人才，显而易见，高等教育是一条主渠道。
在全球化大市场中，创新能力正是经济管理专业学生应该着力培养的一种素质和能力。
经济管理类大学生应具备的创新能力除了获取并转化知识的能力，还包括开拓创新以及拼搏竞争的能力、承担风险的能力和能使个性充分发展的能力。
获取知识是学生所应该具备的基本能力，获取之后能否转化则决定了学生的创新能力。
经管学科是应用性、实践性极强的学科，高等教育经济管理专业的人才培养目标应该定位为为社会各个领域输送适应性强的应用型经济管理人才。
要培养应用型经管人才，实践教学环节有着理论教学不可替代的特殊作用。
在高等教育走向创新创业的人才培养模式转型中，实践教学有助于提高学生的综合素质、培养学生创新精神与创业能力。
然而，我国经管专业本科教育的实践教学开展起步较晚，在许多经济管理专业的培养方案中没有多少课程致力于创新及实践能力的培养和训练，在经济管理专业的学习中，没有将人本精神、个性创造落实在全程教育之中，忽略了大学生这个教育的主体，缺少培养和激发大学生创新能力的环境。
在教学实践中也忽视了对学生在实际工作中的应用和操作能力的培养。
再加上基础薄弱，专业雷同，缺乏实践锻炼，造成本科生实际动手能力和解决问题的能力不足，创新能力更是欠缺。
如果把教育体制、高校管理模式、社会环境等宏观因素暂时除外，当前经管专业学习中实践教学体系的欠缺，集中体现在以下三个方面：(一)实践教学环节薄弱，不利于培养学生的创业能力。
主要表现在：实践教学学分构成与人才培养目标存在脱节，实践教学的执行度低、有效性差。
(二)创业课程设置未能融入实践教学管理体系，创业教育管理自发松散。
(三)创新创业教育导师师资匮乏，激励不足。
《国家中长期人才发展规划纲要(-)》指出，要建立学校教育和实践锻炼相结合的培养体系。
探索并推行创新型教育方式方法;要着力培养学生的创新精神和创新思维，增强学生的实践能力、创造能力以及就业能力、创业能力。
这一政策的颁布，为高校实践教学的改革指明了方向。
高等学校经济管理类专业学习要培养经济管理类大学生的创新能力，需从全新的教育思想、教育观念、教育体制和教育方法等多方面着手进行。
结合上述对经管专业创新实践教学欠缺点的分析，具体不妨采取如下几方面对策：
首先，转变观念，明确目标，重视实践。
在进行教育活动之前，人们必须首先确定活动的目的。
培养目标关系到教育目的的实现、教学计划的制定、课程的结构设计、教学过程的进行、教学理念的定位、教学方法的选择和教学手段的运用。
重创新就是着力于培养学生的主体意识和创新精神，发掘学生的主观能动性，开发学生的创造力。
传统教学，师生为完成教学任务而进行教或学。
在这样的“教学任务”的规定下，在学生培养的过程中，一直较注重理论灌输：解释概念、注释条文、阐述理论、抽象议论――其结果就是教师竭尽全力，学生却毫无兴趣，达不到应有的目的。
树立创新教育理念，首先要在办学思想上创新，要彻底转变大学只是传授知识的场所的传统观念，应该把大学的目标定位为教会学生学习、学好、创新，引导学生树立创新意识。
要积极探索创新性的本科教育模式，可成立教学发展研究中心，了解不同年级学生的特点和需求，明确具体的人才培养目标。
学校还要高度重视经管创新实验教学的发展。
除了安排学校主要领导负责学校创新实验教学的发展规划外，还要为经管中心办公室配备专职实验教师和实验员，负责开发和设计综合性和创新性实验课程，做好经济管理类实验网络及其资源的建设与维护工作。
同时，特别要注重加强实验教学队伍建设，着力构建一支专兼结合、结构合理的实验教学师资队伍。
其次，增设创业课程，将实践课程作为课程体系的要素，将创业教育纳入实践教学管理范畴。
要大力推进实验课程建设与改革。
学校成立实验课程评审委员会，着力开展精品实验课程建设。
可以由企业专家、骨干教师组成精品课程建设小组，积极与行业企业合作开发课程，校企双方共同设计出多学科综合化、多技术一体化的、动态的、多元的课程结构和课程内容，建立以能力为本位、评价主体和方式多元化的课程评价体系，便于使各课程建设更加贴近企业、贴近岗位、贴近实际，充分利用各自优势联合育人，学生在干中学，在学中干，实现培养人才校企零距离接轨。
另外，除了加大基础课程的学分，强化学生对经济学与管理学基础知识的掌握之外，还应当减少学生课堂学习的总学分，这样便于多留给学生一些自学、独立思考、参与实践的时间。
此外，鼓励开设具有综合案例实践性的专业课程，减少以课堂对照教材进行专业课讲授的课时量。
还有，结合高校经管专业特征，首先要对现有的课程进行优化整合，在通识教育的基础上重视创业精神的培养，可以有效地实现创业教育的全程化、系统化。
其次增设与创新、创业有关的课程，如中小企业管理、商业策划、创业管理、职业生涯管理等，以必修课形式使创业教育融入专业课程教学，提升学生的创新能力。
不但在课程上如此设置，还要提高创新创业教育实践教学的学分比重，将学生自主实践结果作为课程的定量计入考核，以促进和培养学生的实践参与与创新能力。
再次，灵活运用多元教学方法，加强课堂教学改革，积极利用现代技术，启发学生的创新思维。
课堂是全面实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的`主阵地。
创新性实践教学除了对现有实践教学体系进行整合外，还必须改革教学方法。
课堂教学要积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识。
在教学中要提倡在教师指导下，以发挥学生的主体作用为中心，要强调学生对知识的主动探索。
要积极推广参与式、体验式教学方法，如案例研讨、实务模拟、角色扮演、实验游戏等。
为了激发同学们的学习积极性，培养学生的相关能力，可对一些传统课程进行大胆改革。
如上课形式的改革―――由老师出课题，让同学们自己搜集相关资料、整理分析、形成认识，然后制作报告和演示文稿，在课堂上进行展示，最后由老师进行点评，从而引导学生真正投入到该课程的主动学习之中，使学生在不断的实践当中收获知识、锻炼能力。
同时，在课程的教学内容上，要减少部分理论内容的说教，增加现实社会热门问题的研讨，使课程可以和学生的知识水平更好适应，引导学生更多地关注现实，在持续的关注和分析当中，逐步训练自己的观察分析能力，培养对于现实经济状况的敏锐眼光。
加强课堂教学改革，还离不了现代科学技术的支撑。
现代科学技术的应用有助于加快知识更新速度，能够突破教育环境的限制，加强课堂与现实世界的联系，充分实现教育资源的共享，促进教育观念、内容的更新。
充分利用现代化教学手段，包括多媒体教学、网络教学、情境模拟、现场实习、体验式教学等，实现立体化教学，注重启发式教学。
在教学过程中增加学生参与度，强化学生学习自主性，激发学生学习和研究兴趣，提高教学效率和教学效果。
不妨通过合作开发和招标采购等方式，丰富学校的实验教学软件和实验教学平台，还可开发实验教学门户网站，构建全方位的开放式实验教学体系，为实验教学的全程控制与高效管理提供信息化手段。
最后，探索校企联合的新途径，营造一个良好的创新环境。
加强社会实践环节，这是提高经济管理类大学生综合素质不可逾越的条件。
在实践环节，除应鼓励学生积极参与学校、院系、班级组织的各种活动，使创新意识、创新思维有所施展，在实践中提高经济管理类大学生的综合素质外，更要充分依托校外实习基地，积极推行校企联合，即把专业知识和学生“带出去”，把企业需求主动“引进来”的校企合作的新模式。
校企合作首先要解放思想，转变观念。
观念决定思路，思路决定出路。
经济管理教育的根本任务是根据经济和社会发展的要求，培养多层次、多样化的高级管理人才。
只有引导经管教育面向市场、面向行业、面向企业、面向社会，大力实施校企合作，形成学院和行业企业良性互动，实现互惠互利共赢。
校企联合模式通过实地调研，不仅便于学生发现自身欠缺的能力，从而增强后续学习的目的性，更科学的规划个人的职业生涯。
另一方面，老师们也能充分体会到企业需求，不仅为高校应用型科研提供了课题，也为创业型人才培养模式的探索提供了思路。
与行业、企业合作能促进教学方式向“以学为主、以实践教学”转变。
开展实践性教学，加大实践性教学的比重，使教学方式从“以教为主”，逐步向“以学为主”转变，从“理论教学”为主，向“实践教学”为主转变，有利于提高学生学习的主动性和创造性，同时也是创新人才培养模式的重要方面。
与企业联合办学，学校能够切近地感受到社会对人才质量的需求，从而确立人才质量定位。
校企联合能准确地把握企业职业岗位的需求，坚持育人目标与用人标准相衔接，课程设置与企业需求相衔接，技能训练与岗位要求相衔接，能够得到行业、企业提供的前沿信息支持。
企业的参与，使课堂教育能够随时反馈职业技术、技能及职业思想的发展变化，便于学校及时调整和更新内容，注重课程建设的实用性和前瞻性。
通过企业生产、管理人员的授课和实际演练，教育教学具有了随时进行调整的条件，人才培养模式必然发生明显变化。
校企联合可实现校企双方双赢互补。
行业为经管系提供接触企业的渠道，企业为经管系提供了稳定的教育教学科研基地、教育教学实习基地、学生就业基地。
经管系为企业培养适合企业的、稳定的企业人才储备。
教学过程中学生上岗实习，校企双方资源共享，优势互补，既保障了学生就业，又增加了高校企业双方的社会影响。
众多经管院校在校企联合方面已经做出了有益的尝试和探索。
如上海对外经贸大学积极探索“卓越教育计划”和人才培养模式创新，建设学校“产学研合作”基地，创新高校和企业联合培养人才的新机制。
上海对外经贸大学联合上海兰生集团通过国际贸易实务操作项目的实施及国际商务运作项目研究的实践，让学生在训练实务操作的基础上，参与企业商业策划和咨询项目研究，培养学生以广阔视野和多视角发现问题、分析问题和解决问题的习惯和能力，提高学生在经济全球化背景下对国际贸易运营模式与内容的感知能力，洞察国际贸易环境与市场变化的商业分析能力，以及认知和把握机会、科学决策与执行的能力。
校企联合是可以培养学生实践与创新能力的有效途径，但需要注意的是，要使校企合作运行新模式的实施规范有序，就要有约束，有约束才会有规范，才有校企合作的健康发展。
没有符合法律要求的协议约束，就没有校企合作的长效机制。
严格的法规约束，是校企合作的首要保障。
校企双方必须受到法律效力和道德的约束。
在法律协议的框架下，企业与学院都要完善相应的管理制度、强化制度约束的力度。
法律约束的方式一般是通过双方签订具有法律规范的协议，在协议中明确规定双方的权利义务以及违约的责任。
此外，校企联合还要强化道德约束。
校企合作双方都要按照合作共赢原则加强行业道德教育，使得校企双方在合作过程中顾全大局，诚实守信。
在实践中，校企合作模式正逐渐呈现新优势与特点，为学生实践能力的提高做出新的尝试和探索。
综上所述，提高经济管理专业学生的创新实践能力需要转变观念，重视实践，增设创业课程，充分利用现代化教学手段，改进课堂教学，尤其需要开展校企联合，在实训中加强学生实践能力的培养。
参考文献：
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[4]葛岳静.以教育创新的视角推进教学改革[j].中国大学教学，，(1).
机器人在创新课程中的教学实践（通用18篇）篇八
电子商务专业是一个实践性很强的专业，很多学校电子商务专业教学计划上课程的设计基本上都围绕着网上开店相关的技能而开设的，因此网上开店课程是电子商务专业的核心课程。
很多中职学校电子商务专业课的授课计划里都开设了《网上开店》课程。笔者走访了很多中职学校，发现为了提高学生的实战能力，《网上开店》课程很多都是以免费的淘宝网为开店平台，但是很多任课老师也反映在开店过程中不可避免的都遇到了很多实际困难，如年龄不够，没有商品卖，学生积极性不高等。笔者讲授《网上开店》课程已经有四年了，现将该课程讲授中遇到的困难与应对措施与大家分享。
2《网上开店》课程总体规划。
笔者所在学校的《网上开店》课程是在二年级开设，连续开设两个学期，每个学期的周课时均为4节课。两个学期的侧重点有所不同，第一学期的学习重点是开店开设技术，包括开店的流程以及装修，商品的上下架，商品描述等技能技巧；第二学期的学习重点是网店的运营与推广。
3第一学期课程任务。
分解任务一至任务五由本校教师讲授，下面逐一分析这五个任务中的要求、遇到的困难、解决措施、达到效果。
任务一：开店的流程。
遇到的困难：年龄不够；应对方法：与学生父母联系，取得父母的支持，分组。
笔者任教的班级总人数是51，其中年龄未满18周岁的同学有23位。我与该班的班主任合作，向该班班主任拿到年龄未满18周岁同学家长的电话，然后逐一的打电话过去解释，取得家长的支持。在家长的支持下，利用父母、兄弟姐妹身份证开店成功的有14名。剩下的9位同学因为家长比较远，不会用电脑传真身份证照片等原因导致不能开店，解决办法是安排这些同学与其他同学一个小组，并要求他们继续想办法开店。
达到效果：经过一个月的学习，全班51位同学共有42位同学成功在淘宝网上开设了网店，并对网店进行了基本的设置，如店名、网店公告等。
任务二：采购商品。
遇到的困难：资金不够；应对办法：分组采购、收集二手商品、借助学生资源拿货。
本任务的重点是确定网店销售商品，以及收集商品。为提高学生的积极性，鼓励学生自由选购产品。一般来说，学生可通过以下几个渠道：在阿里巴巴上采购批发；到附近的小商品城批发商品，或者收集同学之间的二手商品出售，或在本班同学中寻找。达到效果：经过半个月的商品收集，42间网店均有了至少5件商品。
任务三：商品拍照和图片美化。
本任务是学生最感兴趣的一个任务，同时也是遇到困难相对比较少的一个任务，主要是有些学生想偷懒从网上偷图，解决办法：要求学生提供原始的图片以及美化后的图片。达到效果：学生的商品均已经拍成照片，而且每件商品至少需要5张不同角度的图片，包括主图和细节图，且都要求打上自己的水印。
任务四：宝贝描述。
遇到的困难：学生想偷懒，宝贝描述不愿意写文字，只放几张图片就算了。应对方法：老师要把宝贝描述的具体要求细化出来。宝贝描述要先有一个大体的介绍然后再加上宝贝材料、宝贝产地、宝贝的售后服务、生产宝贝厂家、宝贝的性能等等这些信息，不是说每一样都要非常详细的写出来，只是相对于同类产品有优势和特色的宝贝信息一定要详细的描述出来，这本身也是产品的卖点。而且要求一定要实物拍摄，要看着真实，看的清楚，要把所有的信息再用图片介绍一次。达到效果：通过描写宝贝的详情，从而对自己出售的产品有一个更深入详细的了解。
任务五：装修。
任务五主要涉及到的知识点是利用photoshop、flash等多媒体软件制作网店装修要素如促销广告、分类信息等，并将制作好的图片上传到网店里。该任务遇到的困难相对较少，主要是学生喜欢直接盗用别的网店的装修图片。应对方法与任务三一样，要学生提供设计时的原图。
第一学期总结：通过本学期五个任务的学习，学生基本掌握了网上开店的流程以及相应的操作技能。但此时由于学生没有真正在经营，仅是停留在为了作业而操作，为了成绩而操作，学生的学习是被动的。
4第二学期课程任务分解。
第二个学期的学习重点是网店的运营与推广，为了让学生能有实战的感觉，我走出校门，寻找合作的企业。经过努力，我与南海盐步枫莲内衣电子商务中心达成合作协议，合作方式如下：我校学生利用自己的网店申请成为枫莲内衣的分销商，在自己的网店上出售枫莲内衣的产品，商品销售所得利润归学生个人。我校聘请枫莲内衣电子商务部相关员工为《网上开店》课程的任课老师，讲授网店运营、推广等知识，同时学校派出一位专业老师协助企业讲师授课，学习企业讲师所讲授的内容。企业讲师有事不能到校上课时，由专业老师负责上课。
与企业的相关人员沟通后，将本学期的授课分为以下五个任务，并根据任务的主题，企业选派相应部门的负责人来校授课。具体如下：任务六：认识分销该任务主要由企业的分销专员讲解分销的网络分销渠道的含义，如何成为分销商，网络分销渠道的`交易流程以及盈利模式。最后要求大家都申请成为枫莲内衣的分销商。
任务七：认识货品。
该任务由企业的货品部主管讲解货品的特点，包括爱黛文胸的优点，文胸选择的技巧，生产文胸的材料等内衣知识。并根据商品特点将商品按照分类上架销售。
任务八：客服销售技巧培训。
该任务由企业的客服主管讲解客服的作用、意义，怎样做一个优秀的客服，客服接待客户的步骤以及每个步骤应该怎样做，阿里旺旺（卖家版）的使用方法。
任务九：网店运营。
该任务由运营主管分享公司的运营心得，包括运营团队的组织架构、运营如何做全年规划、如何做新款上架测试、如何做数据分析、直通车、钻展等推广技巧。
任务十：网店问题诊断。
该任务由企业的经理亲自过来授课，对每个同学的网店逐一检查，并就每个网店存在的网店进行点评，并提出改进意见。最后再教大家如何看后台数据，如何根据数据进行网店的优化。
第二学期总结：本阶段学校教师与企业讲师结合企业和学校的实际特点共同商定讲课主题。本阶段教学注重学生职业能力和职业素养的培养，重视学生在校学习和实际工作的一致性，课程构建了“一条主线、两种激励方式”的教学模式，充分体现了中职教学的职业性、实践性和开放性。
（1）以创业为“一条主线”开展教学活动。根据不同的项目按工作岗位归纳出相应的工作任务，每个任务中融合知识的讲解，采用任务驱动教学，使理论和实践教学融为一体，充分发挥学生的学习主动性，提高学生的学习效率，达到运用理论知识解决实际操作中的问题，通过实际操作加深对理论知识的理解。
（2）以真实操作和销售利润的“两种激励激励”。课上的以学生为主体，客座讲师为主导的技能训练和企业的真实项目相结合，调动学生的学习积极性。
面向企业单位广泛聘请专业技术人员担任兼职教师，是实现职业教育校企合作的客观要求，是强化职业教育实践教学环节，提高人才培养质量的重要手段，是创新职业学校用人机制，加强“双师型”教师队伍建设的重要途径。因此，学校通过校企合作的方式，引入企业人员来校兼职任教是非常有必要的，在提高教学质量的同时，也让学生在校期间就能感受企业氛围，让学习更有针对性。
5总结。
《网上开店》课程是一门实践性很强的课程，本校采用的是任务教学法，将开店流程分为十个任务，并详细分析了前五个任务遇到的困难以及应对方式，后五个任务分析了企业人员讲课的主题，并分析了将企业人员引进课堂的积极意义以及重要性。
机器人在创新课程中的教学实践（通用18篇）篇九
摘要：传统的教学方式和方法，基本上是整堂课以老师单纯地传授知识，学生被动接受、记忆为主。由于方法单一，所以学生课堂效率较低，从而影响到学生对知识的理解和掌握，更无从谈能力培养了。如何提高课堂的教学效率，如何在有限的课堂时间里最大可能地调动学生学习的注意力，努力提高课堂教学质量，这是在全面推行素质教育的今天我们每个教育工作者必须面对也必须深入思考的问题。
在教学中我们应该充分认识到认知活动的主体是学生。给人以鱼，不如授人以渔。要想较好地发挥学生的主体作用，就要有目的、有计划地对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，使学生通过学会达到会学。自学能力是一种比较综合的独立学习的能力，它是多方面能力的综合。在化学教学中，培养学生的自学能力，可以具体化为两个方面：一是重视学生阅读能力的培养，指导学生掌握科学的阅读方法。二是着重对学生进行学习方法的训练。阅读能力是自学能力的基础，教学实验证明，学生没有阅读能力，不能正确理解书中的字、词、句的含义和化学概念，抓不住段落的中心思想，不会使用教科书，也缺乏阅读教科书的兴趣。这种学生，即使在课堂上听懂了，但不能从阅读教科书中去深入理解和巩固，很快又会模糊和忘记。所以教师应有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练，教材与课堂教学相配合，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上及时得到验证，从而增强自学信心和激发自学的乐趣。如物理性质让学生阅读自学，物质的用途可引导学生结合化学性质，联系生产和生活实际总结得出。气体的实验室制法，教师引导学生阅读教材，再讨论，共同设计，得出方法、步骤、装置等。在进行有机化学中的甲烷、乙烯、乙炔实验室制法的教学时，可采取上述方法。
因为高中化学与初中化学的区别，所以要学好高中化学的方法，一方面，要有充分的思想准备、变被动学习为主动学习。要明确告诉学生，知识在于积累，聪明在于勤奋。要学好化学必须做到。课前主动预习，养成仔细阅读每一节即将要学的内容的好习惯，做标注和预习笔记，在课前就搞清哪些知识是自己就能学会的，哪些是不会的或拿不准的。课上主动思考，养成积极回答问题的好习惯，主动配合老师的教授。另一方面，重视课后的主动复习巩固，再结合课堂笔记阅读课本"把书读厚"。养成从高一一开始就记"错题笔记"的好习惯，不放过任何一个错题、难题，多与同学交流，逐步学会举一反三，触类旁通。课堂上，养成记课堂笔记的良好习惯，积极参与教学活动。抓住课前预习的问题集中解决，积极思考、大胆发言。课后的复习巩固很重要，这是知识巩固、消化、提高的关键。通过这些环节的深入透彻的落实，明确知识间的关系，形成知识规律，使所学的知识成网、成串，形成知识体系是指日可待的。
化学是以实验为基础的学科，要想学好化学还应重视化学实验。无论是演示实验还是分组实验，都应细致地观察现象、探究产生现象的原因，发现其中的科学道理，克服做实验只看热闹而不动脑的坏习惯。课外积极思考，积极探索书本中实验的改进。真正使化学实验成为理解知识、深化知识、突破难点、提高分析问题解决问题能力的有力武器。做好化学实验是化学课堂教学重要补充，同时，也往往能学到不少课本上没有的知识，大大提高自己的实践能力，锻炼自己的创新能力。只要有信心、有实际行动就一定能学好化学。
听、说、读、写、算、实验操作技能是科学基本技能。语言是在获取科学知识过程中所不可缺少的基本科学素养之一，也是课堂教学的主要媒介。教师语言的生动、语气的夸张、语调的抑扬顿挫、句式的转换、逻辑的严密、洋溢的激情、形体语言的运用，都能充分发掘学生的联想和思维能力，充分显示科学美、简洁美、逻辑美、通俗美、风趣美、声调美和韵律美等特点。例如：在讲述"石油和石油产品概述"这一节中"石油的用途"时，老师热情饱满地用激昂的语调，如行云流水似地表述道：汽车在平坦的公路上奔驰，轮船在蔚蓝的大海上航行，战鹰在碧空中轰鸣，它们都离不开石油。五颜六色的腈纶衫，舒适耐穿的旅游鞋，潇洒骑士的坐骑，年轻小姐的化妆品，故日：石油乃"工业之血液"、"动力之源泉"。由于表述得抑扬顿挫、激昂悠扬，学生群情振奋，兴趣盎然。通过表述给学生产生了强烈的美感，同时也把石油的价值和用途深深地印在学生的脑海里，激发了学生的热情，培养了学生的学习兴趣及听、说能力，并提高了课堂效率。
总之，美不仅存在于文学艺术、大自然及现实生活之中，而且也存在于实验性及逻辑性极强的自然科学――化学之中。化学作为一门自然科学，不只是启迪人们对客观事物的真谛作缜密、深邃、冷静的思考，显示事物的"美"，而且能揭示其"真"。化学教学中渗透美育有利于培养学生科学素养，值得重视，应认真探索。面对新一轮课程改革，作为一名中学化学教师，在教学过程中适时渗透美育是重要的也是必要的，而且对培养学生科学素养是大有作为的。
机器人在创新课程中的教学实践（通用18篇）篇十
摘要：《土木工程估价》是高校工程造价专业的一门主干课程，随着越来越先进的软件系统、硬件设施，对于多媒体教学的要求也是越来越高。针对《土木工程估价》教学的专业培养目标要求，分析了课程教学中存在的问题，探讨了《土木工程估价》课程教学方法创新设计并进行了实践，以促进提高学生的职业能力及就业能力。
《土木工程估价》是工程造价专业的一门必修主干课程。通过该课程的学习，学生既可以学习到施工图纸工程量计算，还可以根据课堂上多媒体图片、有关分部分项工程施工相关的小视频进一步了解各分部分项工程的施工工艺。该课程主要考察学生识图、工程量计算、预算书编制和清单计价的综合应用能力。故该课程涉及工程制图与识图、房屋建筑学、工程施工技术等多门课程知识，随着多媒体教学的应用，在各大院校内《土木工程估价》这门课程也多采用多媒体教学。因此，如何将所掌握的专业基础理论课程及分析和设计实践课程的方法与知识，通过多媒体教学的演示，培养学生完成一个单项工程建筑工程量的计算与工程造价的编制能力，已成为工程造价专业学生专业能力培养至关重要的一步。
机器人在创新课程中的教学实践（通用18篇）篇十一
随着食品科技和食品工业的快速发展，许多新思维、新工艺、新技术、不断涌现，人们对食品的安全、营养、功能更加关注，这些都对食品专业学生提出了更高、更严格的要求。食品工艺学专业是一门实用性专业，专业课程多而杂。传统的培养方案内容浅尝辄止，浮于表面。一些课程的大部分内容以文字叙述为主，缺少实践，并未作深入研究，而且没有专门的后续课程做深入研究，只是在某些课程中稍有体现。因此造成学生不能学以致用，相应的实践知识和素质与企业要求不符。
一、传统培养方案的弊端。
传统的课程体系设置往往重理论轻实践，使得学生在初入企业时不能快速地适应企业的设备与工艺，使得就业率大大降低。因此传统的实验课程体系设置的弊端主要体现在培养目标不明确、教学内容及模式陈旧、课程设施不合理这三方面。
1.培养目标不明确。在传统的实验课程体系设置中，1~2年级的课程设置基本为基础课程，其学习内容并不涉及专业方向的课程内容，学生对于所学专业接触认识较迟，导致学生（尤其是低年级学生）对所学专业的认识不甚清晰，对所学理论知识与专业应用之间的关系以及专业发展状况不甚清楚，从而产生学习的被动性和盲目性，无法激发学生的学习积极性。专业培养方案的培养目标并不能主动适应行业企业对应用型工程人才的要求，无法满足企业对学生实践技能和创新能力的培养。此外，根据现代社会对于食品加工行业人才的需求，食品类专业人才培养目标已基本确定：主要面向食品加工、食品安全品控与食品营销等岗位，培养学生具有良好的'职业道德意识、扎实的基础知识、精湛的实践技能和技术、可持续发展的学习与适应能力，能从事乳制品、肉制品、果蔬饮料等各类食品的生产、储运、加工、质量管理及经营管理等工作的动手能力和创新能力强的综合型技能型人才。
2.教学内容陈旧。传统的实验培养方案教学内容陈旧，仅局限于使学生获得一定数量的知识，或者仅仅学会几种大型仪器的操作，造成原有的人才培养模式和教学体系呈现出一些问题，无法激起学生的学习兴趣。传统教学模式是一种以知识为本位的教学，只关注知识的接受，而学生则是被动的接受，无法激发学习热情。随着时代的变迁，传统教学模式越来越不适应当代教育教学发展的要求。培养学生创新精神和实践能力的分析实验教学更重要的是培养学生的动手能力，同时培养学生创新意识和分析问题解决问题的综合能力。因此，必须对当前的教学方法进行适当的改革，从传统实验教学模式向探究性实验教学模式的转变已成为当前实验课教学发展的必然趋势。
3.课程设置不合理。按照传统培养方案的教学模式，学生进校学习一、二年后才可以接触到所学专业岗位技能，才能对所学专业了解一二，但在大学1~2年级，由于对未来的职业或岗位没有概念，使学生不知道该学什么、怎样学，造成学生在学习过程中的盲目性和被动性。在课程设置中，实验室建设经费不足，实验实习教学条件较差，导致工程类课程和实验教学课程较少，培养出的学生的应用能力和实际操作能力较弱，由于涉及到实践性课程较少，专业实践技能明显不足，不能完全满足社会对食品科学专业本科毕业生实际操作能力的要求。因此，应该以实用性和适应性为原则，改革现有人才培养模式，在稳定专业核心课程的同时，大量增加实践性强的专业实验课程以提高学生的就业适应性，培养可以更快适应社会需求的分析问题解决问题综合能力强的毕业生才是当务之急。
要想全面地掌握食品工艺专业的知识与技能，不仅需要掌握本专业的理论知识，认识食品工艺学对提高食品质量和促进食品工业发展的积极作用，更要通过实验、实践培养学生在食品工艺及加工方面的工艺及创新能力。然而传统的食品工艺专业本科生培养方案无法提供生产企业所有的设备和工厂环境来给学生学习与了解当下最前沿的食品加工工艺学技能。
二、培养方案改革的调整与创新。
1.增加食品工艺学前沿技术的实践教学。食品科学与工程专业是一门应用性较强的学科，随着经济的迅猛发展，食品行业飞速发展，企业对专业性人才的需求量不断加大，对人才质量要求不断提高，这一现状决定了培养高级专门人才成为相关高等院校的主要任务。因此，针对此类问题，如表1所示，食品工艺学专业培养方案中增加开设了食品品质检验及感官评价分析、焙烤工艺学、调味品工艺学，豆制品工艺学和糖果工艺学的课程，使食品科学与工程专业的学生能够及时学习更新兴更专业的工艺技能，调整后的培养方案是以就业为导向，可以培养更适合食品行业要求的具有专业知识的综合性人才，因此也适合食品行业专业人才的培养。
2.强化理论与实践一体，知识与技能全方面培养。
为了进一步提高学生的动手与创新能力，加强培养方案的综合性、系统性、实践性和创新性，构建食品科学与工程专业课程体系，努力打造基础教育、专业基础教育、专业技术教育三大教育模块，如表1所示，增加了一些专业课程的实验与实践，开设了感官评价分析、调味工艺学、豆制品工艺学和糖果工艺学的实验课程，此外还增加了一些专业课程的实验学时，如食品分析与检验实验、饮料工艺学等专业课程，目的是加重实验与实践环节，培养基础知识扎实、实践能力强、综合素质高以及具有创新能力的应用型人才。
3“。3+1”课程体系改革。我国高校食品科学与工程专业普遍采用4+3+1的教学模式，即4个学期的基础课程学习，3个学期的专业课程学习和1个学期的毕业设计。采用这种模式，两年基础课学习后，对多数学生而言，仍对所学专业知之甚少，而新型的“3+1”特色人才培养模式以大学生实践基地建设为突破口，从改革人才培养方案入手，采用三年在校学习理论知识，在三年的在校学习中也非常注重实践与实验，努力培养学生的实际操作能力，一年在工厂实践锻炼，把学生的毕业论文放到工厂去做，将工厂作为应用型人才的培养平台，同时教师的科研与工厂生产实际相结合，形成产、学、研相结合的新型创新型人才培养模式，这样的培养模式更能培养出适应社会需求的专业性人才。
三、改革成效。
通过对食品科学与工程专业传统培养方案的改革，使得学生无论从理论学习还是实验操作方面均取得了一定成效，具体体现在连续7年成功的举办了大学生食品节，在食品节上学生发挥自主创新能力，开发了柠檬酥皮泡芙、苦荞烘培食品、猪肉蔬菜糯米肠、米酒蛋糕冻、新型发酵米酒乳、“三心二艺”冰激凌、微波核桃小蛋糕等上百种新产品，可见改革后的培养方案更能激发学生的学习积极性，使理论与实践联系的更加紧密，此外还可以培养学生的创新能力和实践能力，因此优于传统的培养方案。
四、对2015级培养方案修订的建议本次培养方案虽然在培养学生的实际操作能力和创新能力方面取得了一定成效，但其专业化培养目标不够明确，建议按照专业化方向分流培养学生，最终达到培养学生的就业能力和创业能力。
参考文献：
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机器人在创新课程中的教学实践（通用18篇）篇十二
从开始，我校为艺术类本科生开设了《网页设计》课程作为在计算机基础课程体系中的主选课程。作为新开设的课程，教学内容单一，无法覆盖课程的全部知识体系;教学内容以知识点堆砌为主，缺乏在设计方法上的提炼和升华，无法满足艺术类本科生计算机创意能力培养的需要;除了一些配合知识点的小型课堂练习外，没有为学生提供以创意为核心的综合性实践环节，无法为学生的未来专业学习和职业成长提供帮助;没有对学习效果和能力做出全面和客观评价的有效方式。这些问题亟待在教学研究和实践中加以解决。
为此，本课程以“面向艺术类学科，面向艺术类本科生”为理念，以“引导创意，面向应用，促进融合”为教改原则，利用综合技术和手段，引导艺术类学生进行计算机艺术创意;改善教学内容和教学方法，实现面向应用的理念;加强对艺术类学生的工程概念和流程的传授，使学生感受到工程与艺术融合的魅力。
一、课程内容与实践。
本课程在教学内容与方法、教学实践环节和教学评价等方面做了深入而系统的研究，取得了很好的效果。
1.教学内容。教学以课堂案例为载体，利用多媒体课件和软件操作完成。课程案例贯穿于整个教学过程，每个案例对应重要的知识点。在案例讲解后，通过课堂练习和课后练习巩固所学的知识。整个教学过程分为四个阶段：第一，课堂案例导入与讲解阶段。首先，教师展示案例最终结果，并进行简单分析，指出案例所用的知识点。然后，采用案例驱动的教学模式，逐步展开，推演出案例最终结果。教师可根据案例难易程度和知识点重要性，在案例推演过程中，对相应部分进行深入剖析和阐述。第二，知识点的深入和扩展分析阶段。针对案例中重要的知识点，通过小型辅助案例进行分析和扩展。要求学生在课堂练习和课后学习中，根据各自的想象去拓展该案例，为后续自主命题设计与实践打下良好基础。第三，课堂练习实施阶段。教师给出实现练习案例的具体要求，让学生结合课堂案例的实现方式，独立完成一个或几个课堂练习。针对本章节所涉及的案例和课堂练习，以及相关知识点，设计与制作方法，创意效果进行总结，完成教学任务。第四，目标设定及发展阶段。在课程的最后阶段，也是教学实践阶段，要求每位学生独立完成网站的设计与制作。教师为网站设定技术框架和规模，学生自主选题，收集与整理素材，并在规定的时间内完成从创意、设计和制作的全部工作。
在这个过程中，学生设定自己的目标，支配自己的时间，主导自己的创作过程。教师可以有针对性地对学生的技术问题给予个性化的指导和帮助，对内容设定，创意设计给予点评，引导学生达到最终目标。
2.教学方法和手段。在教学过程中，根据课程特点和学生认知特点，采用多种教学方法和手段，与教学内容构成一个有机整体。第一，案例驱动教学。在教学中，将案例与教学主题紧密结合，穿插教学的全过程。根据教学主题和案例特点，将案例分成了课堂精讲型、课堂演示型和课后练习型等，三种类型相互配合，相互协调，形成了张弛有度的教学节奏和良好教学效果。第二，目标驱动教学。在教学实践活动中，目标驱动教学采用学生自主选题、独立设计制作来实现。教师设定技术框架，留给学生充分的.空间和时间，学生根据选题，进行创意、设计和制作。教师担当技术支持和评价任务，学生是主导者和实践者。学生完成了从知识学习者向作品创意者、设计者和制作者的转变。第三，多媒体教学。丰富的多媒体素材为课堂教学提供了有效的支持。课件中内容全面准确、教学素材丰富;教师利用多媒体课件和系统操作，达到了相得益彰的教学效果。第四，利用网络平台开展教学。多媒体教学课件、电子教案、案例、教学大纲、教学日历、案例素材和效果等资料放在网络教学平台上供学生们下载和浏览。通过网络提供更多的课外资源，扩充了学生学习空间和互动方式，取得了良好的教学效果。
3.实践教学。实践教学活动旨在最大限度地为学生营造自由创作空间，激发学生的创意灵感，发掘学生的创意潜能。本课程教学实践由“设定要求，自主选题，自由创意，开发制作”四个部分组成。第一，设定要求。设定要求包括创意要求和技术框架。创意要求主要体现在创意原则上，作品必须是原创设计。技术框架包括两个方面：一是根据本课程知识体系，提出设计制作网站的技术方法，给出可替代的技术方法，给学生提供多项选择。二是规定网站的规模。对于学习过更多相关知识的学生，可以不局限于这个技术框架，鼓励学生积极尝试新方法和手段。第二，自主选题。在自主选择网站主题时，提倡学生面向学科应用，面向实际需要进行选题。如服装服饰类，或者艺术设计类、媒体传播类等为网站主题。选题时，要考虑对网站内容的理解和把握程度，对相关文本、图形图像和媒体信息的收集、归纳和整理的水平。第三，自由创意。艺术类本科生具有自主创意的优势，要发掘学生的专业潜能，利用所学计算机技术把创意效果展现出来。做到主题鲜明，内容完整，色彩搭配美观，页面构图简洁合理等。同时，考虑要创意与网站主题的密切关系，将创意和内容统一起来。第四，开发制作。按照网站工程设计制作的流程开展工作。首先，对各种信息进行分类和整理，确定网站栏目和网页的数量。其次，进行网站页面创意，把创意通过计算机网页设计技术表现出来。最后，通过技术方法和手段，完成网站的设计和制作。通过开展教学实践环节，学生更全面系统地掌握了课程内容和探究式的学习方法，焕发了主动学习的热情，提高了计算机素养和综合应用能力。
4.教学评价。教学评价可以归纳为主观与客观的结合，过程与结果综合。对课堂教学评价更多依赖于过程评价和客观评价，如通过查阅日常作业，可以了解对案例中知识的理解;通过结业考试客观试题的评价，确定学生知识和技巧的掌握。对教学实践环节评价由教师主观判断实现，考查学生的创意和实践应用水平。在教学实践环节中，制定了“网页设计与制作—实操要求及评分标准”，规范教师对学生作品的评价，保证真实性和客观性。每个学生一个选题，一个网站，一个评价考核结果，避免出现学生“搭便车”现象。
二、课程资源建设。
1.教材。为贯彻本课程的教学理念和原则，确定“完善知识体系，引导艺术创意，面向实际应用，促进艺工融合”为写作原则，体现集创意、应用和工程为一体，技能、知识与平台相融合的教学和实践模式。在教材案例选取上，案例都具有良好的创意和应用背景，创意风格多样化，色彩、图案和布局的多种组合;案例取材于多种行业和领域，覆盖面广。在讲解知识点时，着重提炼页面艺术创意方法和技巧，做到方法多样，手段实用，效果良好。在教材内容选取上，向网页设计与制作的最新技术看齐，全面引入css技术和css+div布局技术，归纳出“上中下”和“左中右”两种基本方式，并提供一个css+div布局的商业网站设计和制作过程。在教材内容表现上，采用新颖、直观和多样化方法，突出教学重点和难点，引入“布局图”，帮助学生理解和把握页面布局，将表格布局、css+div布局、框架布局和apdiv布局等多种方式反复向学生讲授，实现学生掌握和灵活运用布局技术的教学目标。在教材框架安排上，以知识演进为目标，以应用案例为载体，采用可视化操作为主导，代码实现为从属的方式，既形象直观，又深入剖析技术原理。以网站客户端技术为主体，以网站服务器技术为辅助，为学生全面理解网站设计与制作技术打下坚实基础。
2.多媒体资源与网站。为配合教师课堂授课，提供了每个章节的电子教案，全部教学案例素材和效果，练习案例素材和效果;为满足学生课下学习需要，录制了全部课堂教学案例的教学视频，形成了完整的多媒体教学资源。本课程还开发了网页设计精品课网站，向学生提供全天候的互动式学习的平台。网站提供了全部多媒体教学资源，以及学生自主学习的各种资源，如技术专栏、参考资料、在线测试、在线问答、电子书下载、优秀网站赏析和软件下载等;搭建了学生网站作品的展示栏目，将综合教学实践环节中学生制作的全优作品进行实景演示。
三、结论。
本课程采用全新的理念和切实可行的教改原则，在教学模式与实践环节中，在教材写作、多媒体和网站建设中加以贯彻和落实，突破了《网页设计》课程建设的固有模式，取得了全方位的教学成果。经过多年教学与实践，形成了完善和系统的网页设计教学体系和模式，帮助学生构建完整的知识体系，掌握创意技能和技巧;借助于综合性教学实践环节，极大提高了艺术类本科生的计算机创意和应用能力;以良好的评价体系保证教学评价的有效性。在教材编写中，进一步完善和固化教学和模式，教材不仅知识体系完整、内容翔实，而且创意技能实用、面向实战，与多媒体素材和精品课网站构成了立体化课程资源体系。
机器人在创新课程中的教学实践（通用18篇）篇十三
摘要：目前人力资源管理相关问题很多，如何在现有人力资源配置的基础上进行优化使用。人尽其才，充分发挥个人主动性和创造性，通过提升个人效益达到组织整体效益的实现，是管理者必须重视和解决的问题。高等医学院校是专业性和技术性更强的院校，人才需求方向越来越偏重于综合型。北京协和医学院护理学院现有在校生近600人，而教职工仅有46人。现有人员结构特点为教职工人数少，工作任务繁多。为适应学院发展与进步的需要，人力资源管理改革势在必行。
学院人力资源管理改革坚持从实际出发,突出稳定性、竞优性、人性化特点,在不断探索中完善管理机制,逐步形成一套人才吸纳、使用、更新的合理机制。
1.多元化身份管理。
为了增强人才稳定性、激励人才进取心,学院对教职工实行“多元化”、“梯级式”的人才身份管理。这种管理模式具体分为四级。第一级是后备人才,主要是有意向来学院工作的应届毕业生及有海外留学经历的教师。第二级是处于见习期的已聘人员,取舍弹性较强。第三级是学院工作年限不满十年的年轻骨干专业教师及年轻行政管理骨干。第四级是工作年限长、经验丰富、能力突出的高年资教师及中层管理干部，他们在培养和带动年轻人才方面发挥了极其重要的作用。这种“多元化”管理客观上造成了一种心理追求高度差,增强了吸引力和人才队伍稳定性。
2.竞优制岗位管理。
岗位管理实质上在于对各级各类人员工作行为、能力、业绩以及因才定岗的全面管理。不仅是对每位教职工工作效率的督促,也是发现人才、合理使用人才的依据。学院引入竞争机制,严格贯彻“两个原则”:即高年资与低年资教职工等同管理和能者上庸者下原则。根据各类人员制定专任教师工作量计算方法、班主任质量评价、各级各类管理人员工作质量的详细考核评价标准,并严格按照公开、公平、公正原则进行年度考核，按相应比例择优评选出考核优秀的教职工进行相应待遇奖励；增加中层干部民意测评与考核，形成行之有效的竞争管理机制。这种岗位管理机制改革为年轻骨干人才的积极进取营造良好环境，对学院教职工人才队伍的稳定和优化产生巨大推动作用。
3.人性化待遇管理。
待遇管理是人力资源管理中最敏感的环节,只有充分把握好公平性、情理性,才容易实现待遇留人。学院工资管理详细划分为专任教师、行政管理人员及双肩挑人员三类。每类人员根据实际情况制定了非常详细的工资待遇管理及计算方法，各类人员工资构成都有所不同，根据工作性质侧重点不同有所差别，但原则上坚持合理性与公平性。这种合理、公平的待遇管理方式有利于所有教职工心里感受平衡、合理，一方面维护了个人利益，更重要的作用在于让大家一直保持较高的工作积极性。
实践证明,学院的人力资源管理改革切实有效,有力地推动了学院在各方面的.发展与进步。
1.教学、管理服务搭配合理，促进学院各项工作有条不紊顺利进行。
学院近几年招聘的教职工非常年轻，并且在学历、经历及工作经验上根据岗位设置适合的招聘要求。20新招聘一名博士后、一名有海外留学经历的博士，两人已在几年的锻炼中成长为所在学系的教学骨干力量。同年调入一名优秀的青年管理干部，对学院的管理工作起到很大促进作用。2013-调入四名有临床护理经验的护士，分别配置在党政办公室及教务办公室承担管理工作。她们多年的临床护理经验为学院提供了宝贵经验，同时兼任班主任工作，为学生临床护理教育提供了先进的护理操作方法，这对于学生的成长起到不可或缺的作用。新进一名应届毕业硕士生，承担学生管理工作，为学院管理队伍添砖加瓦、注入了新的活力。由此可见，学院近几年在教学及管理服务方面调配非常合理，这种合理的人力资源配置使得学院的各项工作得以顺利开展，同时也使得个人的自我价值在工作当中得到了最大的体现。
2.学院环境及硬件条件大幅提升。
“十二五”规划期间学院积极进行硬件改造及各级各类科研教学项目申报。各类新进人才在此过程中发挥了极其重要的作用。与此同时积极进行教学资源整合，使学院的教学环境、教职工的工作环境都得到了很大改善。特别是顺利拿到了申报的1000万实验室改造项目经费，为学生提供了非常现代化的护理实验中心，使学生的临床护理实践能力得到了极大提高，对学生今后实习、就业所需实战经验积累起到了至关重要的作用。
3.学院不断扩大影响，为社会做出更大贡献。
近年来学院不断扩大招生人数，教学实力、师资力量及教学水平得到了快速的发展和提高，受到社会各界充分肯定。在有海外留学及学习经历的年轻人才推动下，不断扩大国际合作，增加国际知名度及影响力，广泛受到国内外业界人士的重视及赞赏。越来越多的医学高等院校师生来学院进行参观交流及学习。也有更多教职工有机会走出去，开阔眼界、吸取经验。学院一直向着“国内一流，国际先进”的高远目标不断努力，发展前景被广泛看好。
参考文献。
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机器人在创新课程中的教学实践（通用18篇）篇十四
人工智能是一门多学科交叉的学科,它的迅速发展也为科学技术各学科提供了一条新的发展途径和新的发展手段,现已成为一个受到广泛重视并有着广阔应用潜能的前沿学科.本文从教学实际出发,关注学科发展动态,注重教学内容的'更新,加强双语教学;针对人工智能课程内容抽象、算法复杂的特点,加强案例教学,注重实验环节,并且不拘泥于传统的应试教育的考核方法,真正提高学生的学习兴趣和实际动手能力.
作者：张廷杨国胜作者单位：中央民族大学,北京,100081刊名：计算机教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：2009“”(11)分类号：g642关键词：人工智能案例教学学科分支双语教学
机器人在创新课程中的教学实践（通用18篇）篇十五
［摘要］公共教育学课是高等师范院校打造合格教师的专业基础课，它的质量高低直接关系着培养学生的从师素质。“四段教学模式”良好的教学效果已经证明该模式能改变教师厌教、学生厌学的被动局面，希望通过它调动学生的学习积极性，提高学生的学习热情，使学生的理解能力和知识掌握的程度都得到较大的提高。
［关键词］教育学课程四段教学模式高等师范院校。
一、引言。
进入新世纪，我国高师院校普遍关注公共教育学课程的改革，但多数人把更多的精力放在教材的编写和教学内容的更新上，这些改革固然重要，但却没有从根本上扭转师范生普遍不愿学习教育学课程的现状。为此，笔者认为，要想彻底改变这种不良局面，还应在教师的教和学生的学两方面加大改革力度。
近年来，笔者所在学院打破公共教育学课程大多以教师讲授为主的单一被动局面，通过创立“启发引导、自学讨论、重点授课、解决问题”的四段教学模式，将学生的学提到前所未有的高度，并经过较长时间的尝试，其收效十分显著，主要体现在运用该模式实施教学时学生学习的积极性有很大提高，解决实际问题的能力也有明显增强。
二、教育学课教学模式的构建。
通常认为，教学模式是指在一定教学思想和教学理论的指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它具有整体性、针对性、操作性和相对稳定性等特点。教学模式的构建来源于两个方面：一是以教学理论为基础演绎而成，二是对成功教学经验加以归纳而成。教育学课新模式也应不仅寻求教学理论与教学实践结合，还应用辩证唯物主义方法论作为指导思想，把握时代脉搏，树立先进的教育思想和教育理念而创立。
鉴于教学模式是多种教学方法的组合，而课堂教学方法又有多种形式的现状，这也就为教学模式的构建提供了依据，就目前的情况看，大致可归纳为三类：（1）一般教学模式。意指通常情况下最熟悉的传统惯例，即教师主要通过讲解、板书、演示等方式向一个班级的几十名学生传递信息，成为集体授课演示模式。
（2）个别化学习即自学教学模式。是由学生自己阅读指定的材料或教科书，以及利用实验室或其他教学设备，去发现和解决问题。（3）小组相互作用的教学模式。即小组讨论活动，教师与学生或学生与学生进行双向交流式的质疑、辨疑和解疑的方式。
上述三种教学模式各有所长，因此，教师在设计教学方案时就应根据教学内容和班级学生的实际状况采取不同的教学模式。教育学课新模式的构建，就整体而言，仍应以传统的三类课堂教学模式为依托，结合自身学科特点，同时兼顾师生的双边活动，尤其注重学生的主动参与。单就教师讲授这一环节，也有别于传统的“一言堂”，它是在加大启发诱导、学生通过自学讨论带着疑惑和问题的前提下而实施了重点讲授，并且这种讲授又是为了日后解决实际问题服务的。应该说，学生在此种模式下的课堂参与热情比以往任何时候都高涨。
三、“四段教学模式”的具体实施。
1.启发引导。在这一环节中，教学的主要目的是使学生明确所讲授内容的任务和方向，即明确所要解决的问题，明确这个问题的意义和作用，然后让学生带着问题去听课。该环节对教师的备课提出了更高的要求，尤其是每节课的引言设计要更加精心。常言道：“好的开始是成功的一半。”倘若引言精彩，引人入胜，便会抓住学生的心。否则，将会降低学生的听课兴趣。例如，在讲“教学工作基本环节”一节时，常规技法是把五个环节逐一介绍，学生能记住教学内容教师就算完成了教学任务。在启发引导教学模式中，应着重第一环节“备课”的启发和讲解。上好课的第一步是做好备课工作，这亟须引起教育工作者的重视。在引言中可以这样设计：先在黑板上有意将“备课”的“备”字写成“背诵”的“背”，刚写完学生便小声议论“背字写错了”。教师可以问：“为什么错了？‘备课’不就是要把所讲的内容背下来，上课时讲给学生吗？”同学们一下子愣住了，有人摇头，有人开始琢磨，急于想了解事情的真相。趁着学生热情高涨，教师接着说：“这个‘背’字我是故意写错的，应该是准备的备。那么，为什么是准备的备，备课的真正含义是什么？备课的工作内容有哪些呢？”几句话，让学生明白了这节课的任务和方向，激发了学习兴趣，这种兴趣正是从学生急于想要了解的问题中产生的`。
教育学中的许多理论问题比较抽象、深邃，正需要教师通过启发引导，把抽象的概念变成具体的形象，把高深的哲理变成浅显易懂的俗语，进而为学生搭起步入知识殿堂的阶梯。
2.自学讨论。自学讨论式教学是培养学生分析问题、解决问题能力的有效途径。对自学讨论式教学，通常可以分为四步进行：第一步，给学生布置自学提纲，让他们带着问题阅读材料，使学习具有明确的方向性。自学提纲的详细程度应以学生自学能力的强弱而定。开始时提纲要详略些，日后随着学生自学能力的提高，提纲可以略写，并可出一些综合性的思考题，让学生边学边想，深入理解。学生在自学时，教师可注意巡视，检查自学情况。第二步，相互议论。学生自学完教材以后，对思考题有了自己的见解，但理解程度不同，这时前后左右以及同桌的同学可以小声议论，交流个人自学所得。此时，教师仍可注意巡视，掌握学生议论的情况，也可以参与某几个学生的议论。议论声逐渐减弱直到消失，表明已议的差不多了，应适时转入下一步。第三步，讨论发言。按思考题的先后顺序，逐个问题进行讨论。教师要引导学生大胆发言，并把每个学生的发言要点写在黑板上。第四步，总结提高。对学生提出的各种见解、观点，引导学生再概括，在此基础上，教师做出恰当的评价，得出正确的结论。
3.重点讲授。重点讲授是指抓住关键性问题讲深讲透，以点带面，配合第一环节，通过启发引导，来培养学生“举一反三”的能力。例如，教学论中的“教学过程的本质和规律”一节是十分重要的部分，由于它是理解教学原则和教学方法的基础，为此，对这部分教学内容必须采用重点讲授的方式。而“教学原则”和“自学方法”两节则让学生通过自学、讨论等方式，做到“学懂会用”即可，这期间如遇到难以理解的问题，教师还可以通过个别答疑和集体辅导的形式帮助消除障碍。
随着高等教育和基础教育改革的深入发展，教育学课需要更新和补充的内容也很多，再加之课时所限，因此，课堂教学除重点讲授外，还存在着“精讲”这一问题，以便能把新的学术动态和研究成果展示给学生，同时又为他们留有更多的思考空间。几年来，笔者所在学校先后将“素质教育的诸多问题”“基础教育新课改的相关问题”“当代学校德育实践研究”“新时期中小学班主任工作”等理论界及实际工作中所探讨的热点问题，配合“精讲”教学，收到了事半功倍之功效。
4.解决问题。开设教育学课的一个主要目的，在于解决基础教育中的实际问题。因此，对于如何通过课堂教学达到此目的将是构建新模式所必须要顾及的。
鉴于教材中的内容多为抽象的理论知识，这对缺乏基础教育实践经验的学生来说，学起来未免枯燥无味，不仅不利于理解，更不利于应用。为弥补这一不足，在该环节中，可以进行案例教学的尝试，大体经过三个步骤加以实施：一是出示案例。选择的案例必须具有典型性和普遍性，唯有这样，方可让学生正确地理解和运用教育理论。二是组织讨论。将选择出来的案例提供给学生，同时还要启发引导学生运用学过的教育理论去分析案例，并注意随后进行广泛的研讨。三是总结评价。主要由教师来做，指出讨论的优缺点，进行补充性的说明或进行提高性的讲授。
［参考文献］。
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机器人在创新课程中的教学实践（通用18篇）篇十六
兴趣是学习的动力，将多媒体与高中化学结合起来能够提升学生的求知欲望，使他们更加积极主动的在化学课堂中畅游，在教学过程中，教师可以应用录像、幻灯片等将抽象的教学内容直观化，让学生可以愉快的投入学习。如果教师还是采用传统教学模式，是难以将微观的化学世界直观的传递给学生的，在多媒体教学模式中，教师可以通过模拟化学直接将化学世界明晰的展示在学生眼前，培养学生学习化学的兴趣。
1.2扩展教学容量，让学生深刻的理解化学知识。
将多媒体技术应用在高中化学教学中可以减少不必要的板书时间，扩展化学课堂的容量，在保障教学效果的前提条件下能够将大量信息传输出来，高密度的开展讲解工作，达到优化教学效率的目的。应用图片可以将教学内容直观的展示出来，该种教学模式更加的丰富、形象、生动，可以刺激学生的听觉与视觉，提升化学学科对于学生的吸引力。例如，在开展关于化工生产的教学内容时，多采用板书、挂图与模型，直观性与真实性不足，无法激发出学生学习化工生产的积极性。如果应用电脑模拟功能来编写出化工生产图式，为学生展示出化工生产的物质转换与流动性，就可以让学生对化工生产产生更加感性的认知。因此，利用多媒体技术开展化学教学不仅可以扩大教学容量，还能够对学生的感官产生更深刻的刺激，让学生可以集中注意力，提升他们的学习效率。
1.3应用多媒体技术培养学生的分析能力与理解能力。
1.4利用多媒体模拟实验教学活动。
在高中化学活动中，有大量的实验，利用实验教学可以让学生深刻的理解化学变化过程，虽然化学实验对于安全操作以及操作步骤有着非常严格的要求，但是如果稍有疏忽，还是有引发安全事故的可能性，这种后果往往是非常严重的，这就导致一些学生对化学实验产生了畏惧心理。利用多媒体技术既能够弥补这一不足，还能够让学生亲眼观看到实验过程与实验结果，即安全、方便，又生动、形象，让学生利用多媒体完成实验既降低了实验事故的发生率，也提升了实验的直观性，强化演示效果。例如，在水与钠的反应试验中，传统演示模式就是将水与钠放在烧杯中进行演示，如果利用多媒体技术就可以在方形投影仪试管中开展实验，先将酚酞滴入到水中，在加入钠，学生能够利用投影仪看到实验现象，有效提升了演示效果，让学生对于实验有更加深刻的印象。
1、科学性原则。多媒体课件的设计必须要准确，能够明确的表达出文本资料，做到层次分明、搭配得宜、清晰简洁，课件要活泼但是不能失去严肃，要多应用引导式教育模式，避免呆板的说教，要不失时机的将各类有益资料穿插进来。例如，在讲解关于金属及其化合物的内容时，可以利用多媒体课件插入动画与图片进行演示，配以文本解说，让学生能够产生更加深刻的理解。
2、适龄性特征。多媒体课件的制作需要考虑到高中阶段学生的年龄特点，不能过于活泼，毕竟高中阶段的学生还缺乏自制力，如果完全采用开放性教学模式，也无法达到理想的教学效果。因此，课件的制作需要严谨而又趣味，课外内容可以加入，但是不宜过多，这既可以保障教学计划能够按时完成，也不会由于内容过多致使学生无法理解。
总而言之，在高中化学教学活动中，教师应该利用好多媒体技术的力量，丰富学生的学习、扩展学生的视野，让化学课堂不再枯燥、无趣，而是变得丰富、多彩。在多媒体催化高中化学的教学过程中，需要把握好课件的制作原则，要与学生的年龄特征与发展要求相符合，突出重点，兼具趣味性，课件不能太过花哨，避免干扰学生的注意力。只有把握好各项原则，才能够真正的发挥出多媒体技术的作用。
机器人在创新课程中的教学实践（通用18篇）篇十七
pbl模式，与传统的教学方法不同，是一种比较新的教学模式，它鼓励学生通过各种方式去解答实际问题，在过程中获得知识，更强调以学生为中心，老师进行指导。在课堂教学设计中，老师预先把学习内容设计成难度适中，具有实际意义的问题，通过激励学生进行独立思考和小组讨论、互相合作等方式解决问题，已达到提高学生的主观能动性和自主学习能力，及完善知识体系。
2教学现状和学情分析。
flash动画设计这一课程具有很强的实践性，但在以往的教学中，教师备课教学一般都是，在课前准备好需要了解和掌握的知识点与案例，在课中教师通过讲解和演示案例的制作过程，让其跟随操作，从而快速的掌握动画的制作基本技能和方法，但是学生十分欠缺知识的迁移运用，不会主动去总结、思考。如果教师在布置作业前，没有对其进行讲解，学生一般不知道如何做出来，完成上交的作品大部分与网络作品相似，缺乏自己的创意。因此，通过这样的教学仅仅完成了基础知识传授和技术训练这个基本目标，但学生创新能力并没有得到很好地培养。所以，我们应当对教师的教学方式、内容设置和教学实践等各个环节，进行大胆探索和改革。
3利用pbl模式精选教学内容，设计讨论问题。
(1)根据职业岗位和要求搭建组织课程体系。根据调查往届毕业生的就业情况，一般毕业后主要的工作岗位是flash动画设计助理和flash动画设计师。做一名flash动画设计师，必须精通flash动画制作技巧、运动规律原理及相应软件，能独立完成动画设计创意和美术设计工作，具有扎实的美术功底、创新能力和良好的团队沟通协作能力，并结合高职人才培养的要求，合理科学的设置课程教学体系，培养具有基础知识牢固，动手能力和创新意识强的复合型技术动画专业设计人才。
(2)分析岗位工作任务，确立学习任务。以前flash动画设计课程的教学只注重基础概念和知识点的讲解，以及课程体系的完整性。但是在课堂上讲解的例子或者项目都没有与实际的工作岗位要求相互对应，而仅仅围绕课本的学习的单一知识点来设计，所以，即使学生掌握了课堂的学习内容，但是毕业后，还是不能适应工作岗位的要求。通过专家和主讲老师对flash动画设计师工作岗位要求进行分析和讨论，转变学习内容，并从中总结出五个实际工作项目：“基础动画设计、广告设计、电子贺卡制作、电子杂志制作和mv的制作”。
(3)设计学习情境，预先设计好“问题”。pbl模式一般分为几个主要环节：“老师提出问题-学生分析讨论问题-学生解决问题-老师给出答案”，各环节之间相互联系，如何设计“问题”，还有“问题”的质量是十分关键的。
第一，提出的问题要与教学中的问题相关联，并复合职业要求;。
第二，培养学生的学习兴趣，例如在“广告设计”的教学中，教师可以通过播放一些精彩flash广告给学生们欣赏，激发他们的好奇心，再引导他们回忆过去在街道、商场、网络或者电视中等看到的广告，让他们与之进行比较，然后顺其自然的提出问题。
第三，提出的问题要能有助于完善与提高学生的学习和思考问题的方式。通过设计复合实际的问题与任务，从而让学生能更快的进入任务中，并能通过相互合作和独立思考来解决问题，在这个过程中不断提升解决问题和自主学习的能力。
4提出问题，组织教学实践pbl。
教学模式需要教师做好适当的引导，强调以学生为中心。我们依旧以“flash广告设计”项目为例子，通过播放一些flash广告，激发他们的好奇心，引导学生们回忆过去看到的广告，让学生们进行对比，然后顺其自然的提出问题。
然而按照教学的实际情况：高职学生的学习积极性不高，还有上机的课时是有限的等，因此提出问题后，老师要适当的对学生多做一些辅助工作和引导。第一步对广告设计过程进行分析，指导学生设计广告的流程。此外还要预先对制作广告中使用的flash知识内容(音频素材处理和收集、flash基础绘图等)进行讲解和操作练习。这些先前准备完成了，然后老师就把班里的同学分为5组，每个小组选定一位组长，把准备好的问题发给各小组(如何制作设计环保类flash广告或者生命健康类flash广告)，组长负责做好组内同学的沟通协作，把项目的任务分配好，通过多种途径如互联网、教材、多媒体等收集素材，组内进行分类汇总、分析讨论各抒己见，寻找到设计的新创意，描绘在广告草稿中。
在上机制作广告过程中，各小组的成员分工合作。老师根据每个小组的完成情况进行适当的指导，提出建议或指出错误。组内成员进行讨论分析，然后对作品进行更改。下课之前，对各组的作品进行展示，让同学们进行对比，分析出每个作品的优点和缺点，然后各小组内再进行讨论分析，对作品进行更改。经过多次的.讨论和更改，能够充分发挥同学们的自主学习能力和创新能力。最后，老师对项目进行讲解，给出答案。但是，flash动画设计课程和一些纯理论课程不同，并没有标准的答案，所以，老师要对学生们在广告制作过程中遇到比较多的、容易出错的等问题进行归纳，对它们进行分析讲解，总结广告制作项目的重点、难点、注意事项等。通过这样一个完整的项目训练，能够很好的提高学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
5创新考核方式，完善评价体系。
我们基于pbl教学模式，提出新的考核方式。与传统的考核方式不同，我们要求学生多关注当今的时事、生活状态，社会现状等，在两周的时间内完成一个flash动画作品，表达一定的主题思想，并针对作品内容写一个简洁的说明。这样能够很好的锻炼每个学生的自主学生能力和创新能力。综上所述，运用pbl教学模式，老师可以很好的组织教学和实施，更加有计划的挑选教学内容，做好问题设计，让课堂教学以学生为中心，为寻找答案不断进行思考和讨论，整理所学的知识，发挥自己的创新思维，并能将思考和讨论的结果付诸实践，不断提高学生自主学习能力。
机器人在创新课程中的教学实践（通用18篇）篇十八
《景点讲解》课程是旅游管理专业学生的主修课程，而随着时代的步伐的不断加快，教育理论的不断进步，以及教学方法的不断发展，《景点讲解》课程也需要紧跟时代的节奏，进行教学改革与创新。对此，笔者对《景点讲解》课程在教学上存在的问题进行剖析，就在《景点讲解》课程的教改过程中借助现代教学手段以及情景教学法来达到更新教育思想，激发学生的兴趣以及提升教学的效率的目的等方面进行了探讨。
《景点讲解》课程不只是旅游管理专业的主修专业课，还是国家导游资格证考试的考试科目之一。本课程设置的目的是保证旅游管理专业学生具备基本的导游素养以及所需的必要的相关知识与技能，帮助学生建立起旅游管理专业的完备的知识系统，培养学生的从业能力。学生对本课程的学习与掌握程度关系到日后在工作中的发展。
(一)书面语表达形式。
众所周知，旅游管理的学生在毕业后的，主要的就业方向就是导游，学生在学校中没有获得足够的实践性知识与技能，在进入工作状态之后，需要学习的东西就会突然增多，无形中给刚刚毕业的学生带来了巨大的压力。
《景点讲解》是课程的名称，一般使用的教材都是《景点导游词》，比如《广东导游词》。《广东导游词》的缺点就是：部分景点的内容数据错误、资料陈旧、都是书面语的表达方式，不符合学生在行业实践中带团操作需要。
(二)内容陈旧。
《景点讲解》这门课程所使用的教材有些太过于陈旧，已经严重的与时代脱节，所教授的内容跟不上时代的潮流，当学生在实际的带团过程中就会发现所学的内容与当前的具体现实不符，给学生在实践的带团操练中带来了困扰，给原本就是初涉社会的学生增添了麻烦。
(三)机械式授课方式。
由于《景点讲解》这门课程是导游证考试的科目之一，所以为了考证，许多教师使用的教学方法是机械的'死记硬背。而忽略培养学生发现问题以及解决问题的能力。对此，本文会着重的阐述如何创新教学方法与手段。在教师教学的过程中，使用新的教育思想以及先进的教学手段增强学生对知识的理解[1]。
(一)利用现代教学手段，锻炼学生的实践能力。
1.利用多样化的教学手段激发学生学习的兴趣。当教师在授课过程中对《景点讲解》中的一些知识点进行讲解时，大多都是书面语形式，学生就会开始感觉教学过程乏味枯燥，没有兴趣。所以教师在教授知识时可以充分的利用现代化的教学手段，例如，可以让学生通过网络来收集资料、通过制作ppt的形式来实战演示以及像电视中的旅游频道一样，通过短片的拍摄来讲解一个景点。激发学生的兴趣，锻炼学生的实战能力。
2.注重学生表达能力的培养。景点讲解其实就是口语表达的一种方式，在讲解中需要借用语言以及肢体语言对景点进行描述。所以在课堂上要注重学生语言表达能力的培养，可以设置一些活动课或者竞赛让学生站在讲台前表达自己的想法[2]。例如，我们可以开展“走遍中国”的活动，让学生在全国的著名景点中抽取一个景点，作为自己的主题，然后通过网上收集资料，制作精美的ppt进行展示与讲解，班级的其他同学可以充当游客，提一些问题，老师对每个同学的作品进行评价与打分，通过这样的活动，锻炼学生的口语表达能力与应变能力。
3.增进家乡情怀的培养。通过这种形式可以增强学生对自己家乡的感情，同时又激发了学生参与课堂活动的积极性，我们学校地处中国的南大门，有着丰富的旅游资源，而且大多数学生都来自广东的不同城市，因此我们应当鼓励学生了解广东的自然景象以及人文资源，学生应当了解广东的特色旅游项目并且对其进行详细的描述，而且还要结合《景点讲解》教材的理论知识作为框架。
4.增进学生学习的自主性。将学生置于学习的主体位置，讲授的知识才真正的有价值，学生也希望自己在学习上可以获得成功。但是即使学生的思想态度是积极地，但是因为他们不能够很好运用各种学习方法，所以效果往往不太理想。这就需要教师在教学过程中，将知识具体化，在课前，老师可以引导学生做好课前准备工作;课堂上，以学生为学习的主体，师生之间增加交流，鼓励学生进行独立思考，独立的解决问题，教师只是起到指导的作用，从而增加学生学习的自主性。
(二)利用情景教学法，提升教学效率。
1.创设教学情景，提高学生实战能力。我们在创设情景时要注意循序渐进，由于学生大多习惯了传统的课堂，所以在使用情景教学法时，教师要注重由易到难，例如在讲解《导游词》时，可以先让学生在情景之下讲解欢迎语，之后再慢慢的进行模拟导游，进而讲出全部的导游词，在这过程中教师需要对学生讲解内容和形式等进行规范。此外为了锻炼学生的应变能力，可以在情景中设置游客问问题的环节，切实的让学生体会到真实的场景。
2.学生走出课堂，进入真实情景实地演练。我们目前使用的《景点讲解》这门课具有很强的实践性，在课堂上演练的再好，都不如走出课堂，真正的进入到景点中，进行实时的训练，这不只是仅仅训练学生的实际演练能力，也是培养学生表达能力的最佳时机。而教师在课堂上进行讲解时，也要将本地的旅游资源作为案例，让学生具有真实的体验，还要积极的引导学生走出教室，在景点的讲解中运用课堂上的知识。通过这种形式，来提高学生的专业技能以及口语表达的综合能力。