每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
片段篇一
一、淡化诗意，品析诵读，领悟诗情
教学中，诗意的理解只要学生借助注释、工具书理解即可，教师不应当把教参或自己的理解强加于学生，应尊重学生独特的感受。但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，要让他们通过体会这些词语，并且有感情地诵读才会和作者产生共鸣。达到诗与情、情与境的交融，才能使学生领略古诗词独特的魅力。
二、渲染意境，入情入境
诗中有画，画中有情。诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的意境美。要让学生体会这妙不可言的意境是个难点。教师深情并茂的范读、生动的课件、诵读时的古乐，都是为激发学生学习古诗兴趣、进入古诗意境所作的努力。
三、拓展学习，培养诗趣
古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的课外阅读打开新的视窗。让学生了解我们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟，作为炎黄子孙应当更广泛地从民族文化中汲取养料，从而开阔视野，体会我们民族文化的博大精深。
教学目标：
1、认识“蓬、侧、苔、借”4个生字。
2、朗读古诗，熟读成诵。
3、通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵。
教学重点：
正确认读生字，并能有感情地朗读古诗、背诵古诗是教学的重点。
教学难点：
通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵是教学的难点。
教学课时：一课时
教学准备：生字卡、挂图
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、今天哪，老师想带你们一起去渔光村看一看。
2、教师配乐动情地描述：这儿有一条消澈的小河，小河的周围草木茂盛，石头上长满了青苔。河里的小鱼可多了.它们快活地游来游去。几条小鱼高兴地蹦出了水面，正热情地欢迎咱们呢!
二、小组台作、自主识字
1、瞧，它们还带来了汉字朋友呢!
(出示生字“蓬、侧、苔、惜”。)
2、你们认识吗?自己借助拼音朋友读一读，看谁读得准。学生自由读生字，教师巡视。
3、读完了，拿出字卡在小组里用你们喜欢的方式认认吧。小组合作学习生字。
4、交流反馈：
(1)出示带拼音的生字卡片，运用小老师教读、抢读、合作读、小组间赛读等方法引导学生读好，并随机正音。重点指导读好“蓬、侧”两个生字。
(2)离开了拼音朋友的帮助，你还能读准这些字吗?开火车认读生字。
(3)游戏：送小鱼回家。
如果能读准小鱼身上写的生字，你就能帮它重新回到家。谁来帮帮它?指名读、小组读、全班齐读。
评：你们读得真准!瞧，蹦跳的鱼儿又回到了水里。
三、初读古诗，读通读顺
1、渔光村这儿不仅鱼儿多、风景美，还有不少聪明的孩子呢!看看这个孩子，他在干什么呀?(边描述边点击古诗第一句情境图)学生齐答。
2、对，他在钓鱼。想知道他是怎样学钓鱼的吗?那我们一起读读唐朝诗人胡令能的一首小诗——〈小儿垂钓〉吧。(板书：小儿垂钓)指名读诗题，齐读诗题。
3、教师配乐范读。
4、你们都被这首小诗吸引了。它呀就写在书上，翻开书自己读读，比一比谁能把字读准，把诗读流利!生自由读诗。
5、你们都读得这么带劲呀!把这首诗也读给小组的同学听听。读得好，大家夸夸他：读得不够好。大家帮帮他。学生在小组内互相读诗。
6、反馈：
(1)指名读诗并请其他同学评读，纠正读音。
(2)邀请自己的小伙伴读诗。
(3)齐读古诗。
四、凭借情境，品读古诗
1、同学们读得真好!那我带你们再去看看那个专心学钓鱼的孩子吧。你们看！(出示第1句诗的情境图)
2、(教师用教鞭指着图上小孩的蓬头)仔细看小孩是什么样子的?指名说。
问：你还看到了什么?指名说。
3、教师描述诗句意思：是呀，你们看小孩头发乱糟糟的，他侧着身子坐在长满青苔的石头上，茂密的青草正好遮住了他的身体。(教师边描述边用教鞭指图上相应的地方)
4、诗人看到这样的情景不禁吟诵：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”(出示诗的第1句)教师范读诗的第1句。
5、这个小孩多认真，一动不动学起了钓鱼，谁来读给我们听一听?指名读。
师评读：这儿草木茂盛，真是个钓鱼的好地方。谁还想读?指名读。
师评读：对呀。他在那儿专心学钓鱼呢。读得好！
6、你们都想读呀?可要把小孩学钓鱼的认真劲读出来。自由练读。
7、多种形式读诗的第1句。
(1)指名看图表演读。
(2)男女生赛读。
(3)齐读。
8、师生互动表演。
(1)创设情境。师(配乐动情地描述)：小孩在河边一动不动坐了很久，哎!
还没钓到一条角。他透过清澈的河水看到一条小鱼慢慢游过来了，眼看就要上钩了，这时远处有个人路过这里，发现了这个钓鱼的男孩，于是向他问路。如果你就是这个钓鱼的孩子，会怎么办呢?这样吧，咱们来演一演，现在你们都是这个专心学钓鱼的孩子，把你们的钓竿都拿好了。我就是那个问路的人。
(2)进人情境。
学生做出诗的第1句描绘的小孩钓鱼的样子。
(3)模拟表演。
(教师手放在嘴边，大声喊。)哎——小孩，请问渔光村怎么走啊?
学生自由做动作。(教师打量一番)问：大家怎么都不出声呀?指名说。
9、你们真是一群聪明的孩子，既使陶醉在钓鱼的乐趣之中还不忘帮助别人。是不是你们想的这样呢?我们来读读诗吧。(出示诗的第2句)指名读。
10、指导朗读。
你刚才不是不理我吗?生怕吓跑了快上钩的鱼儿。(做出不出声的手势，并环视四周。)我们再来听他读读。我读前—行.你读后一行。准备好了!师生接读。
评：有进步，我们为他鼓鼓掌！
11、大家带着自己的感受都来试着读一读吧!自由练读。
12、反馈。指名读，全班有感情地朗读。
五、反复吟诵，诵出味道
1、同学们，让我们看着图，再把这首有趣的小诗自己读—读。
2、把这首有趣的小诗读给同座听听吧！
3、全班展示：指名配乐读、同座合作读、全班配乐齐读。
六、激情总结，拓展升华
指名说。(如：《所见》、《村居》、《村晚》……)
2、布置作业：
你想做哪道题呢?请选择自己喜欢的一项完成。
(1)训：把这首古诗吟诵给爸爸妈妈听。
(2)编：把诗歌编成小故事，讲给好朋友听。
(3)演：根据诗句内容同学合作表演。
板书设计：
小儿垂钓
（唐）胡令能
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。（天真可爱）
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。（认真专心）
教学反思：
片段篇二
驼背的母亲，无比艰难地在人群中挪着步。那背，可真叫驼，已弯曲成一把弓。她的头，努力朝上昂着，鸭子一样的，伸向前去，一步一匍匐。即便这样的母亲，亦是要在背上，背上一个大包裹，里面塞着她儿子爱吃的小菜和换洗的衣裳。
【推荐理由】
这段文字，写的是母亲与儿子，远用比喻的修辞手法，生动形象地写出母亲的驼背与瘦小，“挪”“昂”“匍匐”字里行间透露出母亲的对儿子深深的爱，而儿子却恰恰相反，“冲出”“捅捅”“脚步匆匆”则写儿子的自卑，不愿让别人知道母亲，儿子与母亲动作的对比，更显现母爱的伟大。
【推荐理由】
写鲁迅先生救助车夫的事情，表现他对劳动人民的深切关怀和同情。注意了动词的选用，如救车夫的过程中，“扶、蹲、半跪、夹、洗、敷、扎”等动词，在结尾处，写鲁迅先生“只所他枯瘦的手按在我的头上，半天没有动，最后深深地叹了一口气”。按在头上，半天没动，深深叹气，这些动作表现鲁迅忧国忧民的伟大情怀。
【推荐理由】
这是一段动作描写，一场无声的哭泣。“突然”表明妈妈强忍之后的悲伤之深。而“我”“拼命地忍”“塞”“瞥”更加体现了“我”的倔强、伤心。每个人都哭得很悲伤，但每个人都未发出声音，此时的寂静更加体现出当时气氛的沉重悲伤，生动形象地写出了家人之间的难舍难分。
【推荐理由】
这段描写是写妈妈在怀孕期间看世界杯的场景。通过写一个母亲怀孕，却还坚持看世界杯，而且还看的那样慷慨激昂，可见这位母亲对世界杯的热爱。“摩拳擦掌”“大呼小叫”“扼腕叹息”“跺脚吼喊”“欢呼雀跃”这五个动词，生动形象的写出了母亲看世界杯时激动的场景，表现了母亲对世界杯的热爱。同时，作者还通过写腹中宝宝不愿呆在妈妈肚中，衬托出了妈妈看世界杯时的动作的幅度大和狂热。将肚中比作波涛颠簸中的小舟，更是形象生动地写出了妈妈对足球的热爱。
【推荐理由】
选自《红楼梦——47回 呆霸王调情遭苦打 冷郎君惧祸走他乡》。“走”“瞧”“使”“拍”“点”“取”“打”“拉”“掷”“擂”十个动词以及“湘莲走上来瞧瞧，知道他是个笨家，不惯捱打”的瞬间心理活动点染，生动形象刻画出柳湘莲的傲霜雪，斗腐恶，性格傲岸，对薛蟠这种纨绔子弟的痛恨。作者还从受动者角度入手，描写薛蟠被打时的动作、语言、肖像、感觉，描绘出薛蟠骄横跋扈，倚财仗势的人物形象，使人物形象更加丰满、可感。
【推荐理由】
赏析：小炉匠一说出杨子荣“不是胡彪，是共军”，局势便危急的一触即发。杨子荣“笑”“磕”“吐”“抹”“说”“坐”“掏”“抽”等一系列动作，把他沉着冷静，从容镇定，大智大勇的性格特征活灵活现地表现了出来。
独角牛老了，跑了一阵，嘴里往外溢着白沫，鼻子里喷着粗气，但这畜生似乎明白人的心情，不肯放慢脚步，拼命地跑着。麻子爷爷则脸色发灰，尖尖的下颔不停地滴着汗珠。他咬着牙，拼命搬动着那双老腿，他不时地闭起眼睛，就这样晕头晕脑地跟着牛，脸上满是痛苦。有几次他差点跌倒，可是用手撑了一下地面，跌跌撞撞地向前扑了两下，居然又挺起身来，依然牵着独角牛跑动。
【推荐理由】
“脸色发灰，尖尖的下颔不停地滴着汗珠”等神态描写，“咬”“搬动”“撑”“扑”“挺”等动词和“拼命，咬着牙，跌跌撞撞地”等修饰词都从正面刻画出一个为了救活自己的孩子而连自己的命都不要的老人形象，而通过对独角牛的动作描写也从侧面体现出老爷爷的心急。
书记官站起来，开始宣读起诉书。……结果他的声调就混合成不间断的嗡嗡声，听得人昏昏欲睡。法官们一忽儿把胳膊肘倚在圈椅的这边扶手上，一忽儿倚在那边扶手上，一忽儿闭上眼睛，一忽儿又睁开，彼此交头接耳。有一个宪兵好几次把刚要开口打呵欠的那种痉挛动作压下去。……玛丝洛娃听着书记官朗读，眼睛盯住他，时而呆呆不动地坐着，时而全身一震，仿佛打算反驳似的，涨红了脸，后来却沉重地叹了口气，把手换一个放处，往四下里看一眼，随后又凝神瞧着宣读的人。
——托尔斯泰《复活》
【推荐理由】
法官们“一忽儿”中变换动作所表现的漫不经心、草菅人命，与玛丝洛娃“震”、“涨”、“叹”等动作所表现的全神贯注、抗争无门构成对比，读者从中读出了沙皇统治下下层人民的苦难冤情和法律制度的虚伪、专制。
【推荐理由】
一段文字，一连写了8个人的“笑”，同样是“笑”，却是千姿百态，紧扣各人的身份和性格。
【推荐理由】
这是描写的一个年轻的母亲。由“焦急”、“不住地张望”、“全然不顾”可以看出她那时的匆忙。然而拿、抱、行走、张望、看、裹、赶等一系列的动词将她的形象刻画得生动形象。另外，全段又同时体现了这位母亲对孩子深深的爱：她将“唯一的棉袄紧裹着孩子”、“时不时地低头看着怀里的孩子”、“依然双手紧紧抱着孩子”。这一段文字将那位母亲刻画得淋漓尽致。
天空中只属于火和硝烟，战壕外只属于恐惧与死亡。他紧紧握枪杆，就如握住了救命稻草。轰轰的炮声还在继续，许多人从他身旁一跃而出，随着一阵激烈的枪声和惨叫，将鲜血泼洒在了战场上。
【推荐理由】
这是一个描写战争的片段，开头景物描写渲染了一种硝烟弥漫的氛围，段落中“握”“跃”“擦”“洒”“压”“拉”一系列动词，将战争的惊心动魄写得惟妙惟肖，用他的懦弱与别人的视死如归对比，将人物形象刻画得生动传神。
【推荐理由】
《药》是鲁迅先生以辛亥革命为背景，剖析当时中国社会群体心态和解读知识分子灵魂的凝重而又沉郁顿挫的杰作。本段运用“摊”“撮”“扯”“塞”“捏”等一系列动词，将老栓的紧张恐惧与黑人的强势霸道形成对比，使画面充满了动感，人物形象更为具体和真实。
【推荐理由】
本段描写了父亲和我们哥三个吃白水豆腐的情景。“站”“仰着”“觑着”“伸进”“夹起”“放在”等动词的连用，生动形象地写出了父亲夹豆腐的形态。“我们都喜欢这种白水豆腐;一上桌就眼巴巴望着那锅，等着那热气，等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐。”写“我们”盼望白水豆腐的神态，形象、直观地塑造了一群垂涎欲滴、贪吃的孩子们。
【推荐理由】
细致描写巫师克托在临死前的动作“跪”“抚摩”“指着”等、神态“他对我微笑”“ 他的目光开始涣散”及语言，形象地勾画出了一个忠于职守的护卫形象，用生命保护皇子，表现了克托对皇子深深的爱。语言质朴，震撼人心。
【推荐理由】
本段描写的是守屋逮小偷的场景。“顺手拿”“顶住喷头”“屏住呼吸”“死死盯住”，一系列动词描写出我对待小偷的仔细小心翼翼，以及誓要赶走小偷的决心。另外这段文字还描写了小偷的外貌动作以及作者的话，凸显出作者的强悍。
【推荐理由】
本段选自“第四辑人生与社会生活”，通过生动的动作描写再现了当时社会的风情。瘦长子的“摆开步位”“擒”“阻拦”“指点”正是他“瘦”“长”的特点；而矮胖子与生仁丹须的人的“摸”，则包含着韵味：矮胖子试图“挣扎”，而生仁丹须的人则是悠闲的。三处语言描写简洁而有特点，可以让人感受到当时的情形。形成其散文真淳自然的艺术风格及真即善即美的审美内涵。
【推荐理由】
这段话通过一系列的动作描写，如“踮”“跳”“抓”“叫一声娘老子”“把脖颈子往上挂”“牙巴骨打颤”“屈了双腿”“闭紧双眼”等词句向我们描绘了一个想死却不敢死的女性形象，仿佛自己就在韩秋云面前，目睹这一幕幕场景，语句中叫人叹服作者刻画人物形象之惟妙惟肖。
【推荐理由】
这一段是对棋王王一生“吃”的描写。从神态到动作，既细致又符合人物性格，“一缩一缩”表现出他吃得快，也体现了其迫不及待；“抹”“按”“拈”“吮”“吸”“呷”一系列的动作，加上前面的修饰词，从手上的到嘴上的，无不体现了王一生对食物格外“重视”“虔诚”，衬托出他的贫穷与饥饿；最后一部分写王一生连干缩的饭粒也不放过。整段虽是描写吃，却又表现出主人公的“穷”与“饿”。
【推荐理由】
这一段动作描写精雕细琢 ，从“放”架“坐”握“扯”摇“转”卸“迸”等一系列动词就可以看出。一个简单的场面被作者分解得很细致，描写得很生动 ，而且这些动作连贯得很紧密，更写出了爆炒米花者的的迅速和娴熟，以及爆炒米花者对这份工作的认真。另外通过请托者和孩子们看见爆米花时的开心衬托出爆米花不仅炒得快而且很好吃 。
片段篇三
生：这么大的声响会把鱼儿吓跑的。
生：千万别再叫喊了，不然我就捉不到鱼了。
生：我应该做个手势让行人不要再叫喊了。
师：如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势？
（请学生边演示，边说说手势的含义）
生：（做摆手的动作）让行人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。
生：（做手指向外甩的动作）让行人走开，不要打扰我钓鱼。
生：（做手指向外甩的动作）让行人走近说话，这样就不会影响我钓鱼了。
师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势？
生：那个小孩做让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。
生：我也认为这样。小孩子愿意回答行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说话。
生：我想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他过来轻声说话。这样既帮助了别人，又不会把鱼儿吓跑。
师：大家说得非常对。这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘帮助别人，真是十分可爱。老师想，同学们也愿意像这位小男孩一样处处乐于助人吧。
[评析]
孩子的灵魂嫩如面粉团，不当心碰它一下，你的指纹就印在他的灵魂深处。随着他的年龄增长，那指纹就发展成脑组织纹路，发展成一种人生方式。因此教师在教书育人的过程中，应从细微之处塑造儿童健康向上的美好心灵。这位教师正是从一个不引人注目的小动作出发，让学生进行发散思维，同时结合行为规范的准则，引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。
片段篇四
教学目标：通过本课学习，学生能用轮唱和轮读的方式来歌唱处理。
教学难点、重点
1、有感情的歌唱，控制好音色和气息。
2、二声部合唱是本课的难点。
教学过程：
一、吟诗
师：今天老师带来一首有趣的古诗。（出示《小儿垂钓》）
1、自由朗读。
2、指名读。
师：谁来念一念，或者拍一拍朗读的节奏？
3、尝试用轻巧活泼的声音齐读古诗。
4、师示范读，找不同。
师：我也来读一读，仔细听一听，说一说我读的有什么不同？
（1）感受四三拍。
（2）节奏的变化。
（3）认识休止符。
师：这就是四分休止符，停多长时间呢？
（4）找一找歌曲中的“四分休止符”。
（5）诵读三、四两句。
6、完整的跟音乐诵读。
二、唱诗
1、听范唱，并熟悉歌曲的演唱顺序。
2、用三拍子的声势的韵律表现歌曲。
3、默唱，画旋律线。
4、用柯尔文手势模唱歌谱。
5、用lu哼唱旋律
6、跟琴完整的演唱。
7、唱好休止符，感受休止符在歌曲中的表现作用。
8、跟音乐完整的演唱。
三、表现
1、露一手。
2、《小儿垂钓》的合唱版，说一说其中的表现形式。
3、设计多种表现形式。
4、综合表现古诗（演、唱、读、奏）。
片段篇五
1、深入感受凡卡学徒生活的苦。
2、体会凡卡的美好向往及残酷的现实的巨大差异。
3、有感情地朗读片段。
教学重难点：深入感受凡卡学徒生活的苦，并有感情地朗读片段。
教学时间：30分钟
教学过程：
一、熟悉学生，谈话导入
1、自我介绍
2、谈话导入
二、初读感知
1、引入课题
2、课文中哪些段落是信的内容呢？
4、“指望”是什么意思？
三、品读片段，感受“没有指望”
1、请大家轻声朗读第八自然段。读完后静静地、用心地想一想，凡卡从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，注意梳理自己的内心感受。
（1）挨打
a、请大家读一读黑板上的话，你能读出什么？多读几遍。
b、抓动词的读法、再读
（2）挨饿
a、你有什么感受？
（3）受冻
a、什么是过道？过道是用来干什么的啊？
b、凡卡睡在过道会是怎样的感受啊？仅此而已么？
c、可怜的凡卡哪能好好休息啊！难受吗？谁来读一读？
（4）孤独
“伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。”
a、伙计和凡卡是平等的，为什么会不一样？
b、就连穷人也欺侮那些弱小的孩子，从中可以看出凡卡是多么的孤独啊！
3、此时此刻，同学们一定能深刻体会到凡卡生活的悲惨，因为作者把凡卡为什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里这些细小的环节都写得十分真切、细致，使我们读了如临其境，如见其人，如闻其声。
凡卡不仅挨打还要挨饿，还不能好好睡觉！他唯有向他远在乡下的爷爷诉说。接下来请同学们和我合作，再来一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意听清楚老师的提示，然后大家齐读相应的句子。
（2）夜，如此的孤寂，伤口再痛，伙计们也不会来安慰他，因为：
（4）夜，如此的静谧，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲惫地写道：
四、想象“曾经指望”
2、这就是凡卡 “曾经的指望”。现在看来，这曾经的指望其实也是——没有指望。
五、体会“唯一指望”
1、既然曾经的指望已经是没有指望了，那九岁的凡卡现在能指望呢？
2、凡卡再也忍受不了这样的折磨，所以他一个劲儿地在信中求爷爷，他是怎么求的？请大家把你自己当做凡卡，自由地读一读（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的内心感受。
请一位同学来试一试，其他的同学和我一起来听一听。
3、老师被你们打动了，也想试一试……
4、一起读一遍。
5、老师的心都要碎了！这，就是小凡卡唯一的指望了。
六、小结
【说课以及反思】
《凡卡》说课
宜昌市花艳小学 邓鑫
一、说教材
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。
文章是按写信的过程记叙的。开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。
本文表达上主要有两个特点。第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。文中以引用写信的内容为主，凡卡向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌，基调是“苦”；文中插叙回忆的内容，主要讲在乡下生活的快乐，基调是“乐”。诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，再加上作者对凡卡写信环境、动作、神态的描写，使读者更加深刻地感受到凡卡内心的“痛”。最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。
本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。
二、说设计
1、谈话：从学生的生活入手，为衬托凡卡悲苦埋伏笔；
2、破句：为精读第八自然段做牵引；
3、练读：为关注师生内心感受搭平台（核心重点）；
4、呼应：为主人公悲苦宿命画句号。
三、说策略
1、以读促悟，读出悲情的个性；
2、以说促悟，说出怜悯的深刻；
3、以想促悟，想出黑暗的罪恶。
以读为基础，实行多种策略的整合。如：挨打的部分实行的是想象的策略；挨饿的部分实行的是对比的策略。而在整个第八自然段的学习过程中，反复地有感情地朗读文本，体会凡卡的悲惨遭遇，升华学生的个人情感。
四、说教案
1、深入感受凡卡学徒生活的苦。
2、体会凡卡的美好向往及残酷的现实的巨大差异。
3、有感情地朗读片段。
教学重难点：
深入感受凡卡学徒生活的苦，并有感情地朗读片段。
教学时间：30分钟
教学过程：
一、熟悉学生，谈话导入
1、自我介绍
2、谈话导入
二、初读感知
1、引入课题
2、课文中哪些段落是信的内容呢？
4、“指望”是什么意思？
三、品读片段，感受“没有指望”
1、请大家轻声朗读第八自然段。读完后静静地、用心地想一想，凡卡从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，注意梳理自己的内心感受。
（1）挨打
a、请大家读一读黑板上的话，你能读出什么？多读几遍。
b、抓动词的读法、再读
（2）挨饿
a、你有什么感受？
（3）受冻
a、什么是过道？过道是用来干什么的啊？
b、凡卡睡在过道会是怎样的感受啊？仅此而已么？
c、可怜的凡卡哪能好好休息啊！难受吗？谁来读一读？
（4）孤独
“伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。”
a、伙计和凡卡是平等的，为什么会不一样？
b、就连穷人也欺侮那些弱小的孩子，从中可以看出凡卡是多么的孤独啊！
3、此时此刻，同学们一定能深刻体会到凡卡生活的悲惨，因为作者把凡卡为什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里这些细小的环节都写得十分真切、细致，使我们读了如临其境，如见其人，如闻其声。
凡卡不仅挨打还要挨饿，还不能好好睡觉！他唯有向他远在乡下的爷爷诉说。接下来请同学们和我合作，再来一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意听清楚老师的提示，然后大家齐读相应的句子。
（2）夜，如此的孤寂，伤口再痛，伙计们也不会来安慰他，因为：
（4）夜，如此的静谧，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲惫地写道：
四、想象“曾经指望”
2、这就是凡卡“曾经的指望”。现在看来，这曾经的指望其实也是——没有指望。
五、体会“唯一指望”
1、既然曾经的指望已经是没有指望了，那九岁的凡卡现在能指望呢？
2、凡卡再也忍受不了这样的折磨，所以他一个劲儿地在信中求爷爷，他是怎么求的？请大家把你自己当做凡卡，自由地读一读（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的内心感受。
请一位同学来试一试，其他的同学和我一起来听一听。
3、老师被你们打动了，也想试一试……
4、一起读一遍。
5、老师的心都要碎了！这，就是小凡卡唯一的指望了。
六、小结
的确，这里一切的一切，早已把凡卡曾经的指望砸得粉碎，他唯一能指望的就只有他的爷爷了。然而，生活在这个冰冷的世界里，生活在这一群冰冷的人中间，请问，弱小的凡卡唯一的指望能实现吗？好，今天的课就上到这里，谢谢大家！
七、板书设计：
15凡卡
没有指望
挨打
挨饿
受冻
孤独
揪
拖
……
简直没有
过道
五、说反思
《凡卡》这篇篇幅较长，要提高教学效率，就必须突出重点和难点。由于此次是片段教学，学生事先已经初读过课文，对课文内容和写法有个大致的了解。所以，我在教学中确定重点，抓住文中的重点段落第八自然段，围绕“我的生活没有指望了，连狗都不如”这句话，引导学生弄清凡卡过着怎样的学徒生活，体会凡卡内心难以忍受的痛苦，感受凡卡的生活为什么没有指望，想象凡卡曾经的指望，最后体会唯一的指望。
在本次片段教学中，我坚持以读为主，重视朗读指导。对于本文来说，指导学生有感情朗读，既是教学的重要目标，又是学生体会人物思想感情、感悟写法的重要手段。借助反复的朗读，引导学生进入了凡卡的内心世界，达到了情感的升华，把教学推向了高潮，收到事半功倍的效果。
在此次片段教学中，我自我感觉比较良好，但也存在一些问题。比如：在分步学习了第八自然段之后，如果进行一次对于第八自然段整体有感情地朗读可能会将课堂推向另一个高潮，现在想来，着实可惜。在今后的教学过程中，我要坚持“以读为基础，实行多种策略的整合”。同时，注意锤炼自己的语言，提高语言评价的水平以及驾驭课堂的能力，以期更快的进步。
片段篇六
圣诞节前夜，凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信，向爷爷倾诉自己在鞋铺当学徒遭受的令人难以忍受的悲惨生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了与爷爷在一起时的生活情景，最后，凡卡没有把收信人的地址名字写清楚就把信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。这是俄国著名作家契诃夫的小说《凡卡》，反映凡卡悲惨生活的同时，也反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运。
文本篇幅较长，作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容互相穿插，要在第一课时让学生整体感悟，必须有所取舍，所以重点在于学习凡卡写给爷爷的信。这封信用儿童的口吻，平实地叙述了凡卡生活的悲惨和回乡下的渴望，六年级的学生学懂这封信没有问题，关键是理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。“读 ──思──感悟、倾诉──朗读”贯穿了整个信的教学。教学中对文本进行了2次重组，将信的内容合在一起，完整地呈现给学生，第一次读信，学生清楚地明白了凡卡写信的目的：求爷爷带他回乡下!第二次读信，学生找到了凡卡迫切要求回去的内容，动情地朗读，感受到了凡卡内心的痛苦。第三次读信，学生感受到了凡卡悲惨的生活，面对爷爷的面像，孩子们向爷爷倾诉着凡卡的痛苦，他们深深地同情凡卡的遭遇，和凡卡一起向爷爷呼喊：快来吧，亲爱的爷爷!通过层层深入地阅读，自主学习的选择，学生体会到了文章的思想感情。
有共鸣有感悟才能学好语文，在读信的过程中，要求学生一边读一边把自己的感悟旁注下来，和同学和老师一起交流。读书贵有疑，要求学生把自己读时的疑问写下来，作为课堂里要学习的内容，而下一节课的学习内容也是因学生的需要而产生，师生共同探索下一节课的任务，力求真正实现有需要的学习，让学生真正成为学习的主人。
【预设教学目标】
1、知识与技能：
通过朗读、感悟，理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
2、过程与方法：
读──思──感悟、倾诉──朗读，读书时做旁注和提问。
3、情感与价值观：
理解感受凡卡的孤独悲惨的遭遇，产生对凡卡的深深同情。
【课前准备】多媒体课件。
【教学设计流程】
一、揭示课题
1、同学们，今天我们要来学习一篇新的课文，题目是──《凡卡》。
2、昨天同学们预习了课文，抄了生字词，我们班有十几位同学“祷”的偏旁写错了，所以何老师要特别提醒同学们注意两个字的偏旁，出示：祷、袄，点红，把你认为容易写错的字抄一遍。
二、梳理全文
1、课题是《凡卡》，这是一个人名，那么课文讲了凡卡的什么事呢，请你自己快速默读课文，概括课文的主要内容。
2、这是俄国作家契诃夫的作品，课文中外国人的名字挺长的，有点难读，比如：（出示）“康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫 、卡希旦卡”请你在课文中划出这些人名，自己读顺，然后自由选择一个人物用一句话介绍他的身份。
三、重组文本，读信悟情
1、课文中哪些段落是信的内容呢？何老师要请大家在3分钟内快速默读完课文，找到信的内容，在相应的自然段前打勾。
2、把这些打勾的自然段合在一起，就是凡卡写给爷爷的整封信了。认认真真地阅读这封信，想想：凡卡为什么写信？他的目的是什么？一边读信，一边在旁边作旁注，写出读的时候的第一感受，也可以提出问题。
3、同学们，凡卡为什么写这封信？哪里最能看出凡卡的迫切想回去，请你划出句子，自已读读。
出示：
感受到凡卡的渴望了吗？哪些词你感受到了：“再也受不住了、跪下、要不，我就要死了”是的，这是凡卡的哀求，我们一起读。
宁愿受这么多的苦也情愿，此时，可怜的凡卡只有一个愿望：回乡下!要不，只有死路一条了!一起来读读。
c、快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
4、凡卡为什么那么迫切要回去？原因是什么？你们能不能从这封信中找到一个最能概括凡卡生活的句子“连狗都不如”从哪里看出？请同学们划出这些句子。
⑴ 出示爷爷的画像：
现在爷爷就站在这里，请你把凡卡可怜的生活说给爷爷听听，你把发生在凡卡身上的遭遇说给爷爷听。
⑵ 孩子们，找出凡卡信中最刺痛你最触动你一段话，动情地读给爷爷听，让爷爷早日把凡卡带回去，大家站起来，读出来。
5、再次朗读凡卡求爷爷带他回去的3个句子。
四、共同探索新任务
1、课文中穿插叙述了哪些内容？有什么作用呢？
出示：
2、爷爷能收到信吗？为什么？
我们又共同发现一个问题，也是我们下节课学习的内容。
3、你还有什么问题？
我们共同发现了这些问题，那么，这些问题就是我们下一节课要学的内容。
片段篇七
吓！镜子里是黑白的我，白色的脸唇，黑色的发眼，眼圈由外向内的黑色渐变，我就像异灵电影中的怨灵，又像是黑白漫画中外表有形的不良少年，就算周围有再多光芒倍衬，也散不出半点光彩。
已经忘了这半学期我是怎么渡过来的，太无聊了，没有什么值得记忆和期待的东西。如果非要说就只有使我光辉尽失的英语。
那分数让我疑问自己还是自己吗？虽然英语不算我的强项，但也从来没这么差过，不敢相信这学期英语只及过一次，那没有办法不让我心寒，虽然我努力了，但结果如一。
又不及格，现在对于我来说已没有第一次那么受打击了。回忆那个时候就像身处无声电影，眼前的一切那么不真实，人和物都是墨滴和光斑交织的剪影。我就像突然出现在另一个空间的冥想人，感觉别人看不见我，我也听不到别人，可还是隐约感到有人在哭泣。哦，那原来是我自己。
结束。
我将我的回忆写下，才记起那些细节和感受。我又笑，原来我还没有想象中的那么惨。我不得不否定我不是怨灵，也不是不良少年，也不得不确信生活中有太多光点。我仍是幸福的，是自己把自己想得太悲观。的确，失败了，别人不会笑你，只有自己才会瞧不起自己，即使是可怜人，也有笑的理由。
片段篇八
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清晨，我来到公园。发现公园里的`树木没有往日那样苍翠茂盛了，树叶落了一地。一阵秋风吹过，地上的落叶便迎风起舞，好像一只只美丽的蝴蝶，正翩翩起舞。地上的落叶，有的已经枯萎了；有的是刚落下的，还隐隐透着一丝绿意；还有的是几天前就已经落下的，被虫蛀了好几个洞。
这时，我抬起头，映入我眼帘的，是一片火红的枫树林。那枫叶，红的那样光亮，红的那样热烈。我走进枫树林，捡起一片枫叶，细细观察。这片枫叶好象一个美丽的红五星，又像是一只张开的小手掌。叶脉在叶间肆意伸展，仿佛自己是这里最漂亮的，可却又悄悄的为枫叶添上了一丝美丽。我又瞧了瞧枫叶，这片枫叶的颜色可真漂亮，它是大红色的，红的那么鲜艳，那么漂亮。
片段篇九
1.、会认“垂、蓬、侧、莓、苔”五个生字
2、理解诗句,并能用自己的话说出诗句的意思.
4、.培养学生正确流利,有感情的朗读背诵课文的能力.
教学重点及难点
指导学生理解诗意,领会感情,培养学生的想象能力.
课前准备
生字卡片、课件
教学过程：
一、复习巩固，导入新课，激发兴趣
同学们，咱们从前学过很多古诗，谁能背给大家听听。
指名背诵《宿新市徐公店》
你能通过这个词想像出这个小孩儿在做什么吗？（钓鱼）
是的，这首诗就写了小孩子钓鱼的事，我们一起来读读课题吧！
齐读课题
这首诗的作者是唐代诗人胡令能（板书：唐 胡令能）
他笔下的小朋友是怎样钓鱼的？
请同学们打开书，自己先读一读这首诗，认读生字，读准字音，把这首诗多读几遍。
二、初读古诗，认识生字、词语，准确朗读
刚才同学们读得很认真，老师听见一些同学大声地认读生字，真会学习。
那我们就先来认识认识诗里的生字朋友
垂、蓬、侧、莓、苔
1、认读生字
2、指名读，齐读
3、去掉拼音，齐读，开火车读
4、认读词语
cai出示：蓬头、稚子、垂纶、莓苔、草映身、招手、不应人
师引导学生读准，读懂，读美！
5、将我们认识的字词朋友放回古诗中，自由地读一读，试着把古诗多读几遍。看看谁能把古诗读得既准确又流利！
6、师范读
让我们赶快走进古诗去看看这个小孩子究竟是怎么学钓鱼的？
三、情境导入，理解品读诗句
1、蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身
板贴在黑板上
指导朗读
这个孩子是怎样坐在河边钓鱼的呢？我们学一学吧！
全班表演侧坐 你们侧坐的样子和诗里的孩子一样可爱。这样坐着，多么舒服，多么惬意啊！
孩子侧身坐在绿绿的莓苔上，周围的水草郁郁葱葱，密密层层遮住了他的身体，这就是：草映身！
孩子小小的，水草密密的、高高的，把孩子小小的身体全遮映住了！
指导朗读。
咦，孩子为什么要找一个水草这么茂密的地方钓鱼呢？
男女生比赛读，全班齐读。
3、路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人
来，结合图画，自由读读这两行诗吧 （板贴在黑板上）
生答 远处有个人路过这里，发现了这个钓鱼的男孩，于是向他问路。他招手不回答路人，怕把鱼吓跑了。
你们就是钓鱼的稚子！（演）：“小朋友，请问你杏花村怎么走啊？”
你们怎么都这样摆手，
不出声回答我啊？|（怕得鱼惊）
原来是“怕得鱼惊”，所以你们“不应人”，所以你们才冲着我“遥招手”。
我问路时，你们心里在说：
（带着自己的感受，自由读读这两行吧）
孩子心里还会说？
小组比赛读
齐读
4、就是这短短的四句诗，把这样一个天真可爱，聪明机灵专心钓鱼的孩子带到了我们面前。想象孩子可爱的样子，让我们把整首诗完整地读一读吧。
大家读得真好，这个同学啊还带着动作在读呢！我们一起来带着动作读一读吧！
5、cai音乐
清澈河水里，鱼儿自在游，绿绿莓苔旁，孩子静等候。
头发蓬蓬乱，水草绿幽幽，路人来问路，远远急招手。
合着音乐，我们一边想象画面一边读古诗，看谁能把古诗背诵下来。
（把板书摘下）
6、合上书，结合图画，我们自由地把古诗背给同桌听听吧
7、指名背诵。齐背
四、拓展《村晚》
村晚
[宋]雷震
草满池塘水满陂(bēi)，
山衔落日浸寒漪（yī）。
牧童归去横牛背，
短笛无腔信口吹。
大家借助拼音自由的读一读吧
指名一二，齐读
描述诗意
五、作业
我们拿起彩笔画一画吧。