学生的创新意识培养方法（汇总19篇）

近几年来，随着中学英语教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热门话题。如何培养学生的英语创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们英语教师急需要解决的重大问题之一。

创新思维不是天生就有的，它是人们通过学习和实践而不断培养和发展起来的，那么，在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维能力呢?我认为应从以下几个方面入手：

一、合作互动，活化课文插图，拓展创新思维

为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交 互的思维网络。新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，学生不容易 理解。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。

二、着重基础教学，激发创新思维

众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定知识基础，因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即“知识提供的是思维的原始材料”。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。1.要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。2.把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。

三、课堂中巧设疑问，引导创新思维

在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如在考查学生语用能力时，我力求让学生举一反三，培养多种思维能力，让学生正确判断不同变化的题型。如下面一个选择题：

many times,but he still couldn’t understand it.

gh he had been told

http://

been told

told

学生选出正确答案后，让他们把but去掉，再去进行思考和选择。

总之，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。

四、复述与演讲，激发学生创新思维

开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。2.发挥性演讲。在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自 己，争取说话的机会。如：unit 5 charlie chaplin,在学生复述完课文后，我组织 他们就to be an actor（actress）/not to be an actor（actress）进行辩论，学生的积极性很高，场面热烈，充分表现了他们的语言才能和思维想象能力，把学生的思维想象能力推向了一个新的高度。

五、进行积极评价，鼓励创新思维

中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，我注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我采取了以下方式进行评价：1.鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”，“标新立异”；对于回答错误的同学，不马上说：“no,you are wrong.”，而是说：“please think it over.”。对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。2.分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。

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爱因斯坦认为：凡是真正伟大的并且激动人心的东西，都是由能够自由劳动的个人创造出来的。要是没有这种自由，那就不会有莎士比亚、歌德、牛顿和法拉第。也就是说，每个人都有自己潜在的天赋，又可能根据自己的特点和能力来发展他们理智上和艺术上的才能。而传统的教学中整齐化的教学要求，千篇一律的教学方法、毫无特色的教学内容、单一标准的评价方法，仍在某种程度上压抑着学生个性的形成与发展，而这种压抑仪学生内心形成了一种自卑情绪，直接影响到他们的行为。学习上死记硬背，工作上缩手缩脚、交际上谨小慎微，导致无主见，无特点，无上进心。所以，我们必须在教育教学活动中，确立学生为学习主体，改变过去陈旧的教学模式，运用灵活的教学方法，运用激励评价级别，阅材施教，激发学生的个性，使之自爱、自信、自强、自立。

二、培养创造想象，促其能力发展

创造想象是学生创造性学习和创造性活动的基础和不可缺少的条件。一个创造想象贫乏的学生，思考问题的思路狭窄，独立分析问题的能力差，必然影响其创造能力的发展。因此，教师要注重学生创造想象的培养。首先，必须重视学生健康心理品质的培养，特别是帮助孩子从小有自信心，能容纳自我，体现自我，勇于自我实现，相信自己能行。其次，要发展学生高度的观察力，培养学生善于在细小现象中发现有用的东西，充实硬性材料。第三，要让学生多动手实践，在反复实践中产生联想、想象。第四、要接受学生丰富的情感，情感可推动一个人去想象、去创造。

三、鼓励探索求异，开拓学生思路

探索是创新的必由之路，求异是创新的基础，所以教师在教学活动中应鼓励学生探索求异。首先，要把教师与学生提在平等的地位，创造一种和谐合作的气氛；其次教师鼓励学生多发问、勤发问。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”培养学生的.质疑精神；其次，要在教学中摆脱习惯性程序，用不同方式解决问题。培养学生求异思维与发散思维的能力。在检查学生作业时，要对那些又创建的解题思想、思路给予鼓励：再次，要帮助学生排除思维中的定势心理，注意向学生提供新素材、新刺激、新观点，激发学生有创见的、独立主动的去思考问题。

四、注重学习兴趣，提倡自主学习

兴趣是最好的老师，小学阶段是人生观、价值观的形成时期，他们对身边的许多事情都充满兴趣，对孩子的学习兴趣只要是无害的就应予以鼓励，不能以自己的主观认识武断地认为某些兴趣应该提倡而某些兴趣应该抑制。培根说：“读书使人明智：读书使人聪明；演算使人精密：哲理使人深刻；伦理学使人有修养……”因此，无论学校或家庭都要尽可能的为学生提供良好的硬件环境，为其发挥潜能提供—切可能性。但是，购置钢琴并非要求他一定成为音乐家；学习书画并非要求他成为书画家；关键在于他是否有这样的兴趣。提供这些条件的目的在于他的兴趣有一个通过实践检验的机会，为发展这方面的潜能提供可能，使之不会因为外部条件缺乏而被埋没，尤其是家长更要注意这些。尊重学生的兴趣意味着提倡孩子的自主学习，让他们以自己的兴趣为动力，自主的学习某种技能，只有自主的学习，他才可能有所成就。

落实素质教育，培养学生的创新意识，不但要尊重学生的个性发展，还要求我们教师有宽大的胸怀，有容忍雅量，有渊博的知识、持久的耐力，要超越自己的情感的好恶，真诚地而对每一位学生。

怎样将“创新意识”、“团队精神”和“竞争意识”有机的结合起来贯穿于各个教育环节呢？我觉得有效的方法是：在竞争中培养学生的创新意识和团队精神。

一、 竞争教育可以培养学生的创新意识

我们社会正一步一步走向现代化，知识和信息的多元化要求有不同个性和专长的人才，层出不穷的意念将之赴诸实践，竞争成了选拔人才的必然形式。人们越来越熟悉到从小培养孩子的创新意识是促使他们成才的必由之路。

邓权老师曾说过“学生自己想知道结果比你压他去知道要强”。我相信，每一个孩子都有其独特的潜力、才能及先天限制。他们都有机会成为一个杰出的、有思考力、觉察力、创造力的有价值的人。竞争教育便是在教育各环节中以比较的方法，通过引发学生的好胜心和表现自我的欲望，激发他们观察、思考、尝试、创新等能力。教师只要在设计和实施竞争教育的具体形式、措施时，确实发挥重视实践能力、确保良性竞争的指导作用，学生表现自我的勇气以及创新的意识和能力就一定能得到更大的锻炼。

二、在竞争教育中同时培养学生的团队意识

曾经有人觉得在教育过程中强调和重视竞争会与我们一直提倡的团结精神相矛盾。其实任何层面单一的教育形式都是不完善的，一种健全的竞争教育模式不单只包括学生个体与个体间的竞争，更应包括群体和群体之间的竞争。利用班级、组别等不同个体开展竞争不但是竞争教育的形式多样化，还可以更好的利用资源，提高教学效率。

竞争中培养学生的团队精神，首先要巩固他们心中的集体观念， 其次要在思想品德教育中渗透求同存异的思想。在竞争教育过程中我们必须让孩子们熟悉到集体中各人有各人的优点和缺点，只有取长补短、团结合作才能取得最好的成绩。慢慢地学生学会了接受不同个性的同伴，也更能接受自己不同于别人的特点，更好地发挥自己的想象力和创新能力，对集体也自然而然地产生一种归属感和自豪感。当自己的集体要参与竞争时，就会把尽自己的一分力当作是理所当然的事。让集体更具向心力和凝聚力，让集体中的成员自觉、有效率地合作解决问题、完成工作，这正是团队精神的实质所在。

三、竞争教育中创新意识和团队精神的结合和互相促进

竞争教育中创新意识和团队精神又可以结合和互相促进，形成一个积极的循环。首先，在民主的学习气氛和个体与个体的竞争中，学生往往在不自觉中表现、发挥出他们的创新能力，这是对于个体来说的创新。当个体作为集体的一分子参与集体间的竞争，他们个人的聪明会集中起来，完成从个体创新到集体创新的过程：个体意念 个体意念 集体讨论 反馈个体 集体调整或个体调整 得出集体意念。在这个过程中个体思考水平又同时得到提高。再进一步看，集体之间的比较、竞争使集体各成员有更多机会合作、切磋，反过来又促进了集体内团队精神的巩固。

知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。因此，培养学生的创新意识首先要使学生具有创造性人格。

1、使学生具有永不熄灭的创新欲望。

要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。小学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止和否定。如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语。那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。

2、培养学生百折不挠的坚强意志。

知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。既然是创新，就预示着风险。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果；一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终不一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质应该是语文学科的优势。人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的，如爱迪生发明电灯、居里夫人发现铀等。另外，通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争，在经历无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。

二、培养学生的问题意识

问题意识要求学生在日常生活和学习中，遇事都要问个为什么，不放过任何疑点，养成爱琢磨，爱钻研，勤学好问的习惯。巴尔扎克有句名言：“问号是开辟一切科学的钥匙。”发明创造始于问题。问题就是矛盾，有了需要解决的问题，才需要思考，学习才有主动性。思维是由矛盾引起的，问题是矛盾的表现形式，学习中提不出问题，是学习不深入的表现；能提出问题是肯于动脑的结果。现实生活中许多现象人们熟视无睹，而有人却善于观察，问几个为什么，从而发现问题，有所创造。苹果落地，谁也不在意，牛顿却从中发现了万有引力，水开了锅盖被顶起，大家司空见惯，瓦特却因此发明了蒸汽机，商品大家每天都接触，只有马克思把它作问题研究，揭示了资本主义剩余价值规律。处处留心皆学问，凡事能问个为什么，就能有所发现，有所创造。

三、培养学生的怀疑意识

怀疑意识和问题意识有相通之处，但怀疑意识更强调对权威的挑战，对书本、

对老师、对标准答案的不盲从。有些学生奉书本为神明，不敢越雷池半步，或者把老师的话当圣旨，即使有问题也不敢怀疑。这些都是阻碍学生创新的壁障。 朱熹说得好，“读书始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节是疑，过了一番后，疑渐渐解，致融会贯通，都无所疑。”怀疑不仅是辨伪去妄的钥匙，也是创立新学说，启迪新思维的重要手段。可见问题意识和怀疑意识对学习和创新多么重要。

四、培养学生的发散性思维

所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。一位老师在课堂上给同学们出了一道有趣的题目“砖都有哪些用处？”，要求同学们尽可能想得多一些，想得远一些。马上有的同学想到了砖可以造房子、垒鸡舍、修长城。有的同学想到古代人们把砖刻成建筑上的工艺品。有一位同学的回答很有意思，他说砖可以用来打坏人。从发散性思维的角度来看，这位同学的回答应该得高分，因为他把砖和武器联系在一起了。

现行的语文教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要我们语文教师在教学中来弥补，通过开展一些小讨论活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。例如，苏教版语文教材第八册中让学生讨论“武松打虎是不是英雄？”这一问题。学生想象丰富，有的联系到当时的社会现状认为他应该是名副其实的英雄好汉，有的同学联系当今社会的现状认为他是不爱护野生动物的表现，触犯了法律，应该受到罚款或其它处罚。由一位历史人物的事迹，这位同学就展开了如此丰富的联想，充分体现了创造性思维发散性的特点。如果经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性。

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创新意识是指学习者主动发现问题、积极探求解决问题的思路、方法，从而充分发挥自己的潜能的一种心理取向。创新意识是进行创新活动的出发点和内在动力，是创新能力的前提，也是形成创新能力的基础。

世纪之交，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，社会的信息化，经济全球化使创新精神与创新能力已成为影响我国民族生存状况的基本因素，教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮，培养学生的创新精神将成为我国持续发展的不竭资源和增强综合国力的坚实基础，当今的时代，呼唤具有创新精神和创造力的人才。当今的小学数学教育已进入素质教育为核心的改革时期，素质教育是面向未来的教育，应充分考虑如何满足未来社会发展以及学生全面发展和长远发展的需要，素质教育的实质是全面贯彻党的教育方针，实施主体性教育。素质教育的重点，是培养学生的创新精神和实践能力。因此小学数学教学培养学生的创新意识，是实施素质教育的要求，也是社会发展的需要。为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴，我们要提高从小培养学生创新意识的自觉性。

二、小学数学课堂教学如何培养学生的创新意识

1．充分认识传统数学课堂教学的弊端，确立现代数学课堂教学的理念，培养学生的创新意识。

在应试教育中，传统的数学课堂教学存在六多、七少：教学目标强求一致多，教师照本宣科讲得多，自己启动问题多，让优生发言一问一答多，机械重复练习多，大课堂形式多。让学生动手少、启动问题少，智力活动少，多层次变式练习少，个人、小组学习交流少，困难生发言少，得到鼓励创新少。因此学生是被动地“填鸭式”地接受数学知识，大脑成了数学知识容器，沉重的负担压抑了学生学习数学的积极性，限制了学生主动地、生动活泼地发展，泯灭了学生的创造精神。我们应该让孩子们自己行动起来，成为学习的主人，主动地争取生动活泼地发展。现代小学数学课堂教学的理念：学生是学习的主人，是课堂上主动求知主动探索的主体，教师是教学活动的组织者、指导者、参与者。教为学服务，教的过程要顺应学的过程，教的效果应体现为学的效果。要改变传统的教学方式方法，实现数学教育的重心不但在数学知识上，还应该在培养人的发展上转移；从接受性学习向积极参与转移。因此“创新”应成为小学数学教学的一个指导原则，数学课堂教学要注入更多的，如主动性理念、现实数学理念、互动的理念、教师指导的理念，数与代数结合一起的理念、几何形体与空间结合一起的理念、现代教学技术与教具、学具优化组合运用的理念、水平原则等现代课堂教学的理念。努力实施全体参与、主体主导，启发探索、实践操作、互动合作、求异求优、民主愉悦、评价激励等原则。在课堂教学上创设情境，引导学生进行数学“再创造活动”，培养学生的创新意识。

2．在课堂教学中发挥“两主”作用，培养学生的创新意识。

小学数学教学不应仅成为简单的概念、法则、公式、解题方法掌握和熟练的过程。数学学习更应该具有探索性、思考性，鼓励学生体验数学的学习过程。应引导学生从具体的实例中体会数学，在具体情境中提出自己的想法，对同一个问题可以有不同的方法。学生用自己的方法去探索问题、思考问题就是一种创新，学会运用旧知识学习新知识就是知识的再创造。主动性是创新精神的本质反映，兴趣是主动性的源头，自信是主动性的基础，成功感是主动性的动力。学生的创新意识是在教师的指导和培养下，通过学习逐步形成的。为此，在小学数学课堂教学中，必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，要注意激发兴趣，为学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生积极参与学习活动，让学生经历知识建构过程，让学生动手实践自主探索与合作交流，帮助学生在观察、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理中去发现问题和提出问题，去探求解决问题的途径和方法，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。逐步培养学生的创新意识，同时体验数学思维的快乐。要重视培养学生的情感态度，要通过各种各样的教学活动，采取多种教学手段和方法，培养学生自尊、自信、大胆、主动和合作的精神，鼓励学生的成功感，使他们的创造性从低级向高级发展。使学生形成一种自觉的、主动的思维和行为去探索更多的数学未知领域，这种主动的探索精神，正是形成创造力最可贵的品质。根据素质教育的理论和再创造的学习理论和方法，优化数学课堂教学，培养学生的创新意识，关键在于确立学生在课堂教学中的主体地位，加大学生自主学习的力度。因为“自主”与“创新”是不可分割的，创新意识是建立在自主基础上的，自主是创新的前提，创新是自主的发展，没有“自主”就谈不上创新。学生的自主性越强其创新意识表现得越充分。所以，各个教学阶段要最大限度调动学生参与学习的.主动性、积极性。因此，在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，做好五个启发指导，从而让学生尽可能做到五个“自己”。

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培养学生创新意识，是提高学生实践能力的重要前提和关键。对于在小学数学教学中怎样设计给学生创新的课堂环境，培养学生的创新意识，我有以下几点思考：

一．良好的课堂环境是创新的前提

实践证明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂环境能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在良好的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设良好的课堂环境是学生主动创新的前提。

1、创设宽松的课堂环境，让学生敢于创新。

教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。

渲染起来了。我因势利导提出：谁能设计公平的游戏规则呢？于是学生的思维活跃起来了，各小组展开了热烈的讨论。通过汇报，有的设计“大于3甲先走，小于或等于3乙先走”。有的设计“掷到偶数甲先走，掷到奇数乙先走。”有的设计“大于3甲先走，小于4乙先走”。等等公平的游戏规则。我并要求各小组代表说出自己是怎么想的，大家准确地说出自己的想法和理由。学生质疑问难，创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成会合作探究、自主创新的思维品质。

二、大胆让学生在探究中创新

在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。

作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。

三、利用学生好奇心唤起创新

小学生好奇心强、求知欲盛。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习成功感，引发积极探索的兴趣和动机。

在教学等试的性质（一）时 ，我利用天平这一直观教具，让学生观察天平两边都加上或减去相同质量，天平仍然平衡，引导学生发现等试两边都加上（或减去）同一个数等式仍然成立。过后让学生自己再动手操作实验，进行再巩固。我引导学生举例先初步验证，再用实验验证，接着鼓励学生质疑问难。直至学生学到了知识。在这样的环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率。

四．加强实践活动，培养创新能力

数学与生活实际紧密联系的，更是学习数学的归宿。在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。

费用。先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需物品的价格。比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。调查后绘制成表格，并要求学生思考探究：根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少？有多少种购买方案？哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心？并申明：探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。这样，学生们分小组进行合作探究。经过探究、设计方案后。学生们将各自的探究结果在班级汇报，我将较有代表性的方案选出让学生进行比较再次进行探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效地将学生自主探究学习延伸到课外生活中。

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在当今的教育中，素质教育是核心。实施素质教育的要义在于培养学生的创新能力，而创新思维又是创新能力的核心。没有创造性的思维就不会有创造性的行动。为此，从小培养学生的科学素养和创新思维就显得尤为重要。在这方面，小学科学课为其提供了良好的平台。

一、如何培养小学生的创新思维。

1、通过引导思维发散，培养思维的广阔性。

思维的广阔性指善于从多方面、多角度不依常规地去思考问题，它反映了思维的宽度和广度。发散性思维即求异思维，是创造思维的主要成分，它指对同一个问题探求不同的解答方法的思维过程和思维方法。

教师如何引导学生进行观察方法的发散呢？教学中，我设法要求学生展示思考解答某个问题的种种方法。如在观察蚂蚁的身体结构时，由于蚂蚁是活的动物，一刻不停地在爬行，而且身体又小，很难让它静下来供同学们仔细观察。为此，我要求学生通过讨论，献计献策，得到多种解决这个问题的方法。

2、通过教会学生联想，培养思维的灵活性。

思维的灵活性指善于迅速地引起联系建立联想，善于依靠情况的变化而变化，迅速及时地调整原有的思维过程。联想也是一种创造性思维，它指从一个问题想到另一个问题的心理活动，教会学生各种联想是培养学生思维灵活性的重要方面。 教学中，我千方百计引导学生由一个事物或概念想到相近的事物或概念。如在组织学生观察蜗牛时，从蜗牛的外形想到鼻涕虫、螺丝、田螺等动物。通过类比，找出它们的相同点和不同点，进行图标式归类，加深学生的印象。教师也可以引导学生一事物想到在性质和形态上相似的另一事物。例如，在组织学生对水的观察活动中，让学生充分展开联想，学生联想到类似于水的其它液体：酱油、菜油、醋和汽油等；在说草丛中有蟋蟀式，学生马上会相到蚱蜢、蝗虫、蝴蝶等小动物。在说大树上会有哪些动物时，学生马上会想到有鸟这种动物。

学生学会了联想，丰富了想象力，思维变得活跃了，他们开动脑筋，充分表达自己的想法。课堂上常常出现这样的场景：学生争先恐后地战死自己的探究成果，课堂气氛异常活跃，各种奇思妙想层出不穷，教室应接不暇。这样，就很好地实现和突破了教学目标。

3、引导学生突破常规想象，培养思维的独创性。

思维独创性是重新思维的根本特征，它指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维过程的禁锢，善于把头脑中已有的信息重新组合，从而发现新问题，提出新见解，解决新问题，产生新成果。何谓“突破常规”，即指在教学中鼓励学生提出大胆设想，发表独特的见解，鼓励学生标新立异，努力探寻具有创新意义的简洁妙法。如在对蜗牛的观察中，有学生突发奇想，说要把蜗牛浸没在水中，看看蜗牛会不会被淹死，会的话，它能在水中最多坚持多久。还有的学生提出如何制作蜗牛标本，为此展开热烈的讨论，实现了教学目标的最大化。

二、如何发展与训练学生的创新思维。

1、在质疑问难中发展学生的创新思维。

学生的质疑问难本身就蕴含着创新思维的火花，是在科学课的教学过程中培养学生创新思维的常态。只有让学生善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻找解决问题的方法。因此，教师在教学中要经常鼓励学生质疑问难，要大胆提出问题。

在科学课的教学过程中，可以在课前导入时就让学生质疑问难，让问题成为打开学生创新思维的钥匙。如在教学《寻访小动物》一课时，在课的一开始就让学生质疑，学生会提出：什么是寻访？对小动物的观察为什么叫寻访？为什么要访？到什么地方去访等一系列的问题。也可以在观察的过程中让学生质疑。也可以让学生在课后质疑。如在学习《我的观察》后，有学生会提：我们的骨头是怎样生长的？心脏为什么会跳动？问题多得让你会不知所措。

2、在语言描述训练中拓展学生的创新思维。

语言是思维的外壳，是智慧的结晶，通过语言训练可以促进学生思维的发展。

（1）、在语言描述训练中培养学生听说能力。

在科学课的教学过程中，学生在教师的积极引导下，可以从观察事物的形状、颜色、大小，联想事物的习性和用途。可以从观察人物的动作、神态、语言，联想人物的心理活动。可以从观察小动物的外形，联想小动物的运动方式和生活习性，甚至可以联想到他们的生存状态。

（2）、在语言描述训练中培养学生的听说能力。

小学科学课离不开学生的观察活动，学生进行观察活动之后，一般都要进行一些描述。那么在描述的过程中，我们要培养学生在对自己所观察的现象进行描述时说的能力，在一个学生进行语言描述时教会其他学生学会倾听，找出观察的不同点，进行讨论好补充。这样可以训练学生听的能力。

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培养学生的创新意识和创新精神及初步的创新能力， 要害在于教师，因为教师是学生学习的榜样，教师在教学活动中展示出来的创造意识，创新精神和创新能力，时时刻刻，潜移默化地感染和熏陶着学生。教师教法新奇独特，妙法频生，学生学法也独特新奇，频生妙法。所以，我们的教师要在教法的改进上下功夫，不能墨守成规，固步自封，不敢越雷池半步，要敢为人先，开拓进取，在借鉴前人经验的同时，创造出自己的教学风格，真正在教学改革中下水去试一试，做教改的实验者。比如：我在教学"乘法应用题和常见的数量关系"一课时，通过钻研教材，发现这节课的知识是通过学习例1得出单价×数量=总价，通过学习例2得出单产×数量=总产量这两个常见的乘法应用题的数量关系，而发现，推导，总结的过程是相似的，可以让学生通过学习例1的学习方法去指导例2的学习，而且在两个例题的学习中，通过教师的质疑问难，能培养学生观察，发现，概括，总结的能力，还能通过学生自编具有乘法数量关系的应用题让学生思维产生飞跃，培养学生的创新能力，所以我在教学中打破了传统的一题一例作示范的.讲解，而是从培养学生的创新能力着手，精心设计出一个教学活动过程：一，1"导"2"放"，培养能力，二，展示图示，激情引趣，三，合理板书，突出重点，四，突破难点，勇于创新。学生完全沉浸在自主的实践活动中，亲自去观察，发现，总结出乘法应用题中常见的数量关系。这样改革教材教法，学生学得灵活，自主愉快，园满完成了教学任务。

二、 爱护和培养学生的好奇心，播下创新意识的幼苗。

爱因斯坦在〈〈论教育〉〉一文中指出："旧学校要求学生太多的"好奇心"，而我们希望学生具有对大自然的"好奇心"。好奇是儿童的天性，他们经常会提出一些奇希奇怪的问题，如：动物回笑吗？钟表的指针为什么有规律地转？人为什么跑到电视里面去了？这种好奇心正是创新意识的萌芽，是灵感的预示。不是吗？瓦特由水开时壶盖掀动而激发他成功地发明了蒸气机，阿基米得洗澡时因身体受到水的沸力而发现了有名的阿基米得原理，富兰克林面对溪水中的流水，创立了现代电学原理，所以，我们的教师要善于培养学生的好奇心，不要认为他们的想象是不着边，意想天开，扼断了创新意识的嫩芽，比如我在讲时分的熟悉时，虽然该节课有灯片，但我还是抱来一个大大的时英钟，为的是激发学生的好奇心，让他们看着实物去探索和发现时分的关系和时分的奥秘，教学效果甚好。再如，在学习了表内乘法之后，我让学生思考：有7棵数苗，每行种4棵，要分种成2行，该怎样种？学生一般用：每行4棵，2行就应有8棵，但我强调只有7棵树苗，这就引起学生的好奇心，在好奇心的驱动下，去分析，去想象，通过用学具摆一摆，使学生在自主活动中懂得了1棵顶2棵的道理，从而摆出了多种种树的图案。接着为了让学生创造性地运用这个道理，我出示了："有9棵树苗，要分种3行，每行4棵，该怎样种和有7棵树苗，要分种成6行，每行3棵，该怎样种？"学生又摆弄一番，在自主活动中，懂得了不仅一棵顶2棵，还可以一棵顶多棵的道理。这样由常规的情况而想象出实际生活中的"非常规"的情况，激发了学生创新爱好，培养了学生的创新能力。

记得我刚从事语文教学工作时，态度非常认真。备课时把每一分钟该做什么都安排得井井有条，上课更是按照教案来，一丝不苟。可是课堂上，学生表情木然，提一个问题，一般只有几个学生有反应。本来是一篇很好的文章，学生没有学习兴致。后来让学生写命题作文，也是千篇一律，让学生读文章也没有自己的独立见解。这使我感觉到，他们思维过于僵化。怎么办呢？是我的教学方法不当，还是学生基础太差？经过多年的教研和教改，我才发现这是因为我在语文教学中没有注意培养学生的创造力造成的。我也因此寻找到在语文教学中培养学生的创造力的方法，主要有以下三点：

一、可以利用课本中创新资源，发展学生的求异思维。

小学语文教材有大量创新性的“物”。这些创新性的“物”，有世界最古老的“赵州桥”，有令人惊叹的“万里长城”，又轻巧充气的“塑料桥”……课堂教学中，可利用这些人们在实践中发明创造的物品，激发学生的创新意识，增强学生的创新能力。

小学语文教材记叙了大量创新性的“事”。如乌鸦喝水，司马光杂缸，《冬眠》中的“我”发现刺猬的诸多特点，伽利略在比萨斜塔做两个铁球同时落地的实验等等。我在上完《乌鸦喝水》后，问学生：乌鸦还有没有更好的办法喝到瓶子里的水？学生的思维顿时活跃起来。一个学生说既然瓶子里的水不多，乌鸦就可以把瓶子扳倒，再喝水。多么与众不同又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！学生不是不能，关键在于教师的启发和引导。

小学语文教材还歌颂了大批富有创新精神的“人”。如发明家爱迪生，物理学家爱因斯坦，音乐家贝多芬，药物学家李时珍……这些科学家都是凭着他们的创新给人类带来了福音。这些人的创新品质，必将在学生的灵魂深处产生潜移默化的影响。

二、可以采取灵活多样的教学方式，让学生在语文学习中培养创造能力。

我在教学画面感强的课文时，就让学生读读画画；碰上诗歌，就让他们背背唱唱；要是上童话和情节曲折的故事，就让学生读读演演。学生在画、唱、演中，不仅加深了对课文内容、思想、情感的体会，而且发展了自身的语言，激发了想象力和创造力。

我原来喜欢采用问答式教学方法，但是使用过分了也不好。每个词语怎么解释，每个句子怎样理解，每个段落怎么朗读，全都由教师提问学生作答。这样的教学只会使学生的思维僵化。现在我觉得语文教学应当重视探究、发现的环节。一方面我重视读书思考的环节，给学生充足的时间，使他们人人都能从头到尾读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方。另一方面，我很重视合作学习。利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示。

三、可以把课内学习和课外活动结合起来，增加学生创造性学习和实践的机会。

我经常鼓励学生观察周围的事物，养成写日记的习惯。有的同学把甘蔗渣乱丢，我引导他们写倡议书。我还让学生围绕“爱护益鸟”、“保护环境”等主题，搜集资料写成文章。我让学生调查长江大桥的修通对我们有哪些好处，并写成简单的调查报告。学生在语文实践中，把课内所学用于生活之中，既能提高语文能力，又能增长才干。

总而言之，只要我们在语文教学中，有培养学生创造力的意识，并采取切实可行的措施，学生的创新意识一定会激活，创新能力一定会得到发展。

创新意识是人类意识活动中一种最积极的、最富有成果性的意识形态，是人们从事创新活动的出发点和内驱力，是创新能力的前提。我从以下几点浅谈一下对幼儿创新意识培养的一些思考和体会。

（1）树立主体性教育观念

创新教育是一种以人为本的主体性教育，所以，幼儿教师首先应该将幼儿看做一个独立、完整、主动的个体，有自己的需要和尊严。教师与幼儿之间应该建立一种平等的、互动的关系--主体间性，即幼儿不是被动接受知识的容器，教师的工作也不是灌输知识，而是调动幼儿的主动性，通过幼儿的主动学习来培养兴趣和发展创新潜能。教师应站在幼儿的立场上，带着一颗童心看待幼儿的行为、需要、兴趣、好奇、冒险、自信是典型的创新能力的体现，教师要理解和保护幼儿的创新表现，使之成为幼儿稳定的心理品质，教师不再是权威的代表，而是保护、激发幼儿创新的支持者。

（2）树立尊重每个幼儿的教育观

幼儿是一个活生生的富有丰富个性的个体，是生命的主人。作为幼儿群体，他们有着该年龄段的一般身心特征；作为新时代儿童，他们有着许多新的心理色彩；作为幼儿个体，又具有独一无二的个性心理特征。创新能力的发展和表现是有个别差异的，这种差异表现在各个方面，如创新能力表现的早晚、创新水平的高低、创新能力的类型及创新能力的性别差异等。因此，教师要特别注意因材施教，尊重每个幼儿的想法和做法，使幼儿在各自水平上获得生动活泼的发展。

（1） 改革课程目标体系

幼儿创新教育应该是一种渗透教育，因此，在为各科制定目标和选择教育内容时，都要有目的、有计划地渗透一些创新教育的要求，如续编故事、编谜语；听音乐编动作；自由作画、自制玩具等。

（2） 营造轻松民主的教育气氛

这里的教育气氛主要是指创设有利于发展儿童创新能力的条件、情境、场所等。物质方面，要为儿童提供充裕的时空和材料，保证他们有自由活动、自由操作的条件；精神方面，要形成一种宽松自由愉快的心理气氛，使儿童能自由思索、想象，选择和作出决定，形成积极的自我形象。其中家园共育也是一个不容忽视的重要因素，教师要多向家长宣传创新教育的知识，家园互相配合，为孩子发展其创新能力提供一致的适宜的环境。具体来说，可从以下几方面谈谈如何在一日生活中营造宽松的环境，注重幼儿自主学习能力的培养。

a、解放眼睛。孩子具有一双明亮、好奇的眼睛，我们要引导幼儿学会观察、分析。在图书角摆放适合幼儿年龄特点的儿童读物，并定期更换，让孩子们自由选择 、自由阅读、自由讲述；利用园内的种植角、动物园，引导幼儿观察动、植物的四季变化特征；利用社区建设、农贸市场、商店、邮局等，带领幼儿去开阔眼界、认识社会等。积累了一定感性经验，丰富了有关表象，幼儿才有可能去创新、发挥。

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b、解放头脑。大脑是人的总司令，它起着指挥一切的作用，动脑思考是个关键，创新教育是动脑的良好手段，是发展孩子想象力、创造力的良好方法。例如，运用 “图形组合法”，向幼儿提供各种形状的集合图形拼板，要求他们拼出不同的图形并说出名称；运用“用途联想法”，让幼儿说出石、水、纸等各有什么用途；运用 “符号推理法”，让幼儿对一些抽象的图形、线条说出自己的想象等。

c、解放双手。双手好比两员大将，要从小干些力所能及的事，“读死书”、“溺爱”都会使孩子有一双手却不会利用。所以要培养孩子的动手能力，让幼儿从自己的事自己做起小班就学着自己洗手、进餐、喝水、脱穿衣物；中班轮流值日、发碗筷、擦桌子、扫地、拖地；大班参加一些力所能及的公益劳动。活动室的动手角、建筑角、科学发现角，让孩子在自由活动时间里去探索学习、动手操作。

d、解放嘴。为了解放嘴巴，首先要孩子学会运用语言。为了提高幼儿的口语表达能力，可以为孩子提供各种图片，用以讲述、描绘、续编故事；组织晨间谈话，“故事大王”比赛等。强调教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与家长之间的交往，交往就主要靠语言去完成。鼓励孩子发问是很重要的，让幼儿有“问”的自由，愿意说，勇于发表见解，才能发挥他们的创新能力。

e、解放空间。孩子不应该仅仅局限于自己活动的小天地中。小班的幼儿可以去参观中大班哥哥姐姐的活动，中大班的幼儿也可以到小班表演节目，帮助弟弟妹妹熟悉环境，这样，孩子们就扩大了生活空间、增进了了解。幼儿园内开设的美工活动室、音乐室、科学发现室以及大型玩具场地、沙地、水池，让幼儿能在自由活动时间选择自己喜欢的游戏区去玩。家长也可带幼儿去接触大自然，看家乡的变化，走向社会，拓宽视野。

f、解放时间。在一天的活动中，有集体活动时间，更有个别自由活动时间，同时减少幼儿等待的时间，增强活动密度，让幼儿有充裕的时间干自己喜欢干的'事。

（3）完善评价体系

评价直接会影响到活动的过程和活动效果，教师的评价不能仅仅局限于最后的结果，而是要注重幼儿在活动过程中主体性发挥的程度，同时评价也要考虑到个别差异，更要允许幼儿在尝试错误的过程中主动建构知识。

（4）倡导教师创新工作

在幼儿园中面临的最大问题就是如何将教师的教育目标转换为幼儿的发展目标，对此，提出“弹性计划”（也就是我们常说的“生成课程”）：把课程设计看作是教师、幼儿、家长以及社会共同建构的过程，也是一个具有高度动态性、灵活性、开放性的过程，教师并不是盲目的追随计划，而是灵活、有目的的追随幼儿。任何计划应该有“弹性”，允许教师根据具体实际情况加以灵活激动的改变、创新。当然变动要有据可依，要有利于幼儿的学习与发展，这样教师的劳动才称得上是一种创新劳动。

总而言之，观念层面的东西要转化到实际行动中，往往有很长一段路。在现实的幼儿教育中，还存在忽视幼儿主体地位、压制幼儿创新行为的现象，许多幼教工作者习惯于用循规蹈矩的教育目标去一直甚至放弃幼儿生气勃勃的发展目标。可以说，创新教育是必须的，也是任重而道远的，仍需要理论工作者和实践工作者不懈的探索和研究，把观念切切实实的转化为行动，而它的最大受益者应该是我们的孩子！

创新是人类的希望，民族的希望，是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，也是一个人在事业上永葆生机和活力的源泉。创新意识和创意能力，是21世纪高素质人才必须具备的基本能力，是一种努力开拓、勇于创造发明的能力，在学生的成长过程中起着至关重要的作用。

全面提高国民素质和民族创新能力，是基础教育面临的一个重要组成部分。在实施素质教育的过程中，必须努力做好创新的启蒙教育，不失时机地培养青少年学生的创新能力，积极培养适应21世纪需要的具有创新精神和创新能力的高素质人才，为迎接21世纪的国际竞争做好充分准备。

课堂教学活动是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的主渠道。因此要改革课堂教学以适应培养学生创新精神的需要。如何在课堂中培养学生创意意识、创新精神和创新能力呢？下面就如何培养学生的创新意识和创新能力谈几点认识。

一、爱护和培养儿童的好奇心，是培养小学生创新意识的起点

“好奇”是儿童的天性，呀呀学语的幼儿，就向大人问这问那，甚至提出的问题令大人也无法解答。如：“小狗会哭吗？太阳石怎么出来的？这为什么是红色的？”这是好奇心，是创新意识的萌芽。在实际教学中，教师应尽可能多的给学生提供观察、思考、表现的机会，让学生在亲身体验中形成自觉的、独立的思考品质，形成独到的见解和深刻的思想，充分体验学习给人带来的愉悦。

脑口眼并有。试想儿童无机会启发观察思考，无机会提问，哪儿来的创造呢？更谈不上培养“好奇”，保护“好奇”的创新意识。在小学教育活动中，就应该鼓励学生提问题，开发学生的创造性思维。这就能够培养具有创新意识和创意能力的人才。

的知识才能真正被掌握和灵活运用。课堂教学是人的一种认知活动，如同游泳一样，在游泳中学习游泳，学生也必须在各种教育教学活动中学习知识形成技能，具有创新意识和初步创新技能。教师在教学过程中，应启发、引导、学生展开联想，进行“再创造”，让学生的思维纵横驰骋，使他们形成开放的思路和视野。如学习古诗要让学生体会诗词的意境，必须根据文字进行再创造，有时让学生根据诗意画图，有时让学生根据诗讲述其含义，这一切都是教师创设情境，引导学生进行再创造。可以设想学生们根据古诗图画的不一样，讲述的用词句式也不一样。在教学中，教师将知识融入学生熟知的、有吸引力的事物中去，通过适当的情境设置，使知识在学生的脑海留下深刻的印象。这样，化静为动，让学生充分感知，并在理解的基础上掌握概念，使原本抽象的内容形象化，使文字的内容图像化，从而更便于学生掌握。这就是教育者在有意识中，培养学生初步的创新能力。如果长期以往，教师能抓住每一教学活动的契机，创世情境，注重培养学生在解决问题的过程中，发现学生创新意识，培养初步创新能力。那么我们素质教育将更上一层楼，在稳中求发展。

三、强化创造意识

２０１３／５教师通讯

创造必须有渊博知识的模糊概念，消除对创造的神秘感。克服对学生采取单一接受的模式，淡化对高分的追求。长期以来学校存在着片面追求升学率的倾向，教学采取了强化应试训练的手段，只注重传授知识，而忽视了能力的培养，结果造成了高分低能，体质弱心理承受能力差，缺乏创新意识。教师必须从应试教育的模式中解脱出来，设计出游最佳效果的教学方法，才能培养出具有时代特色的创新人才。

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据清代史学家赵冀考证：中国妇女缠足始于五代，花木兰生活的时代，妇女尚不缠足，大家听得津津有味。

二、创设教学疑问，是创新的起步。 学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。科学发明与创造正是从质疑开始的。质疑，是开启创新之门的钥匙。问题—解答—问题—再解答，就形成了一系列的对话，进而迸发出创造性思维。而从有疑到创新也正是事物发展的客观规律，大胆质疑，勇于解疑，有所创新是科学家、艺术家、政治家的一种宝贵品质，这种品质在青少年时期就应当培养。教师应把质疑、解疑作为教学方法的重要组成部分。一是要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题；二是要设计出具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对教学中疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容，启发学生思索探讨，逐步解疑；三是设疑要目的明确，科学合理，小而具体，新而有趣，难易适度，富于启发。

如讲解《我与地坛》，在分析课文中的重点句子儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的时，我设计了这样的问题：

在提出问题后，我让同学们分组讨论，结果答案十分精彩： 2

从一句话的角度：有的概括为儿行千里母担忧，有的概括为母爱是伟大的，母亲日日夜夜为我们操心......

从一首诗的角度：有的概括为《游子吟》中的慈母手中线，游子身上衣，

从一首歌的角度，有的想到了《妈妈的吻》，有的想到了《妈妈，再爱我一次》，还有的想到了电影《少年犯》的主题歌......

从一篇文章的角度,有的同学想到了朱德的《回忆我的母亲》，还有的联想到了《背影》，还有的干脆写出了读后感......

课后,同学们都说这堂课特别生动,激发起了他们的浓厚的学习兴趣。

三、开展教学讨论，是创新的载体。 常言道：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，因此，在语文教学中学生对课文的理解，要允许有多种不同的看法存在，允许学生有自己的独特见解。教师的作用是指导学生学会阅读，让学生感到老师是他们的合作伙伴，给学生一个对话的课堂。学生与学生、教师与学生之间通过相互讨论，交流观点，可以无拘束地思考发言，构建师生、生生情感相融的场景。学生个体通过自己的努力得到了其他成员的认可，证明了自己存在的价值，在轻松愉快、和谐融洽的小组交流中，在教师的有效指导下，大胆发问、激情陈述、明辨是非、各抒己见，依靠自己的智慧迸发出创造的火花。

小组讨论交流活动，是语文教学中最常见的形式。以往通常是教师提问，学生回答，偶尔由学生提问，教师捕捉合口味、能够纳入既定正确答案的问题。这种讨论，是注入式教学的变种。在这种教学中，教师往往缺乏耐心，当一时冷场或出现新分歧时，教师就迫不及待地做出贡献，给出统一答案而鸣金收兵。这种讨论，不是研究性、创造性的教学形式，因而与创造无缘。而那种华而不实的讨论，就成了教学过程中的一种点缀，就更与创造相悖了。

四、优化教学示范，是创新的动力。 大家知道，创造源于模仿，示范是促成学生创新的动力。教师本身的教学对学生的创造力的发展起着不可估量的示范作用。因此，学生学习上的创新在很大程度上是来自教师教学创新的潜移默化的影响，教师无言的创造性劳动必然深深地激励学生形成创造性的意识和品质。教师还要舍得把课上时间交还给学生，让学生看到自己是如何创新的，并给予创新思维的方法。这样学生就会迸发出创造性的见解，得出创造性的结论，从而为他们创造能力的提高打下坚实的基础。

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恩格斯说过“地球上最美的花朵便是人的思维”。而小学阶段就是培养学生思维发展的最佳时期，所以作为教师在课堂教学中要勇于打破思维定势，鼓励学生个性发展。我们都知道实施素质教育的重点是在于培养学生的创新能力，而创新能力的核心便是创新思维。拥有了奇妙的创新思维，便拥有了很好的创意思维，有了很好的创意，便拥有了很好的发明。我想小学科学是以科学素质为宗旨的科学启蒙课程，创新思维的培养应该是重点。那么，在小学科学课堂中该怎样培养学生的创新思维呢？我认为可以从以下几个方面进行培养：

一、创设宽松的学习氛围，营造开放的思维空间

心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。实践证明，课堂气氛在很大程度上影响着师生对教学活动的兴趣和积极性，良好的课堂气氛能使教学双方思维活跃，收到事半功倍的效果。在教学中，教师要放下“架子”，把自己置于学生平等的地位，倾听学生的意见，让学生畅所欲言，这样你会得到学生各种各样的创意心声。有时，教师还要装着“无知”，向学生学习，让学生觉得老师也有所“不知”，我也有所“不知”，从而让学生获得自信。这样做并不会影响老师的师道尊严，相反拉近了师生之间的距离。

亲身体验，学生发现了棉线能传声，推导出固体可以传播声音。学生这一发现，我及时给予肯定，虽然前人早有结论，可对于学生来说，却是新的发现。

二、让学生质疑问难，掌握创新思维的钥匙

“学起于思，思源于疑”，只有“疑”才能有“思”，只有“思”才能有创新。所以老师要通过各种方式激发学生提出问题的兴趣和勇气，鼓励学生大胆地猜想，大胆地提出问题，鼓励他们敢于质疑，敢于提出难倒教师和学生的问题，敢于向权威挑战。

在教学中，教师把学生当作学习的主人，让学生畅所欲言，提出各种各样的问题，老师对学生提出的问题给予恰当的评价。对于能提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。对于好问但总是抓不住要点的同学，不能嘲笑、讽刺，更应该耐心引导。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析。这样有利于树立他们的自信心，调动其提问的积极陛。

在教学中，我们可以结合教材内容，适当设计一些小故事、趣味性强的游戏、魔术、创意等，激发并利用学生的好奇心，引导学生学会质疑问题。如在学习“热空气”这个内容时，出示一个自制的“热气球”(热气球可以用保鲜袋代替)，当点燃“热气球”下面的酒精灯时，“热气球”鼓起来了，这时我让学生大胆猜测，当气球释放时会怎样?真的吗?当热气球飞起来时，学生的兴趣顿时高涨，议论纷纷。此时，我不失时机地提问：“你们想提出什么问题?”，学生的思维活跃起来了：“热气球为什么会飞?”、“是什么力量让它飞起来的?”、 “它能飞多高?”、 “怎样才能让它飞的时间更长一点” 等等。通过观察、讨论，唤起了学生探索、想象的欲望，激发了学生质疑的兴趣，使学生带着问题进行探索未知的活动，从而也掌握了一定的思维方法。

三、注重让学生动手，在探究中强化学生的创新思维。

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体育教学是学校教育中十分重要的一个方面，它具有鲜明的独特性，体育活动大部分是在实践中进行的，它为学生提供充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，这对于促进学生创新精神和实践能力的培养具有其它学科无法比拟的优势。根据多年的教学经验，我认为在体育教学中培养学生创新精神和实践能力可以从以下几方面进行培养。

一、 激发学生的创新动力。

学生对体育课的兴趣及认识倾向直接关系到学生创新动力的激发。

（1）注重体育场地、器材的设计。

体育课和其它学科不同，它是在一个大环境下进行活动、教学的，如果这个环境永远是一样的，学生势必产生一种低落的情绪，这样必然影响到课的质量，也更谈不上创新了，我们只有根据教学内容，精心设计教学场地。这样才能激发学生的学习兴趣，唤起学生的创新激情。如在教学生感觉最枯燥的广播操时，我放弃了传统的四列横队，采用了同心圆场地进行教学，这样可提高学生学习的质量，又可激发学生的兴趣。又如教投掷小沙包时，可以在小沙包上缝上彩带，让学生在投掷小沙包时如空中出现了道道彩虹。这样不仅可以纠正学生的投掷角度，又可激发学生自己创新体育小器材的兴趣。

（2）和谐师生之间的关系。

在教学中要培养学生创新动力，教师要转变教学观念，必须使自

己首先成为一个富有创新精神的人，要改变以往习以为常的教学方法和习惯，要从传播者转变为指导者，要改变角色，使自己成为学生的朋友，充分尊重每一位学生，对每一位学生充满希望，让学生在融洽的、轻松的、有利于发挥自己的氛围中萌发创新意识。

二、 培养学生的想象能力。

创新离不开想象。想象的重要性已达到是创新的先导和基础的地位。要培养学生的创新能力，就必须重视学生想象能力的培养。

（1）用准确优美的动作示范，生动形象的语言描述，引导学生想象。如在教学“投掷小沙包”时，用“投时身体似弯弓，沙包空中如彩虹”的形象语言描述，同时再用优美的动作示范，通过直观观察的语言启发，使学生初步感知动作表象，建立理念与实践之间的联系。由于直观感知、记忆，头脑中储存有多种多样的表象，便于展开联想的想象。

（2）利用原型启发，诱导思考，促进学生想象。原型启发是指从事物的相似和类比中看到或发现解决问题的途径。人类科学技术发展历史证明：应用原型启发解决问题，是引发创造、发明的主要思维方法。比如在教学投掷小沙包出手动作的身体姿势，可比作一张拉弦待发的弓，说明满弓的道理。我们可用一根小竹片比作身体，在它的一端放一小石子，将竹片弯成“满弓”，然后放开有小石子的一端，这时小石子在竹片弹力的作用下飞了出去，而在没有弯成“满弓”的情况下，小石子根本就飞不起来。让学生从事物的相似属性中悟出动作的本质，探求动作的科学规律。深入浅出地激发学生的想象能力。

（3）中低年级的小学生正处在儿童充满幻想的时期，我们要给学生充分的幻想空间，培养学生的想象能力。美国哲学家、教育家杜威有一句名言：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的想象为出发点的。”我们教育也一样，如果没有丰富的幻想能力，学生就不可能实现创新与成功。

三、创新的意识、意念得到实践

以前那样讲解游戏方法、规则，然后让学生进行游戏。而是把学生分成若干组，分给每个组一些器材，然后要求各组在组长的带领下利用教师分配的器材进行游戏（游戏由各组自行设计），最后由教师进行评比，评选出组织和设计得最好的游戏进行表扬。这样学生普遍有很高的兴趣，而且能积极的开动脑筋，并且设计出不少具有儿童特点的趣味性游戏，如《切西瓜》、《开锁》、《抢救同伴》。

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在培养具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神，个性鲜明、各具特色的人才方面，小学数学教学担负着重要的责任。《数学课程标准》的目标之一是培养学生的创新精神。数学教育要从以获取知识为首要目标，转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼,主动发展的教育环境，提供给学生充分的发展空间。因此，小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识。下面结合本人教学实践谈几点体会。

一、唤起创新意识使学生想创造

创新意识是指一种发现问题、积极探求的心理取向。数学课堂教学中首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。 创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，才会树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。

我认为，爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新意识的萌芽。我在教学中有意识创设这样的环境。课堂上我常常提出一些疑问：“你能根据9＋几的计算方法计算8＋几吗？”“你知道车轮子为什么要制成圆的？”同学们之间也常常开展互相质疑活动。疑问使学生产生好奇，好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识。

“学起于思，思源于疑。”心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。疑问萌发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，探求的开始正是创造意识唤起之时，创新正是从这里起步。

二、鼓励学生大胆质疑

的过程中，创造性思维能得到培养。

例如，在教学第三册“米和厘米的认识”时引导学生用尺子去量一枚钉子的长度。我让学生将钉子一端与尺子的零刻度对齐，看钉子的另一端指着数是几，我们就说钉子的长度是几厘米。绝大多数同学都在量，此时有一个同学把手举了起来，我问他有什么问题，他说：“老师，在量铁钉的长度时，一定要把钉子的一端与尺子的零刻度对齐吗？”我首先对这个学生敢于质疑的精神给予肯定，并鼓励表扬他。这时，我因势利导，出示一把断尺（没有零刻度），放手让学生讨论，问：“用这把断尺能测量出那枚钉子的长度吗？”通过操作和讨论，最后得出：“没有零刻度的尺子同样也能测量物体的长度。”这样不仅培养了学生善于思考，敢于质疑的习惯，同时在解疑过程中也促进了学生思维能力的发展。

三、动手操作，激发兴趣

更好的培养学生的创新意识。

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在教学活动中只要我们注意启迪学生的创新意识,培养创新情感,为其创设良好的创新环境,努力训练起创新思维,就一定能提高其创新能力.那么在地理教学中如何培养学生的创新意识呢?我觉得可以从以下四个方面入手:

一,激发学习兴趣 ,培养创新意识

二.建立融洽师生关系,营造创新氛围

的学习氛围,只有在民主平等的师生关系中,学生才敢直言见解,展现个性和灵性,层出不穷地形成各种奇思异想,独立见解.其次，教师要鼓励学生标新立异,打破思维定势,从而发现新问题,提出新设想.每当高一新生上第一节课时,我总是对他们说:”在地理课堂上,随时可以提出不同意见，谁说的有理谁就是这个问题的老师.”例如,”麦哲伦的环球航行证明了地球是一个圆球体”这个观点,在历史和地理书中都有提到过,我从没想到会有不同意见.可在高三复习”地球”这部分知识时,我的这个说法就遭到了质疑,有个学生说:”麦哲伦的船队基本上是沿纬线航行的,如果地球是圆锥体或圆柱体也能是船航行一周回到原地”这个新观点真让我忍不住叫好,于是我请学生继续”思考生活中的哪些事例能帮助证明地球是个球体”在热烈的讨论后,大家列举了不少生活事列:”欲穷千里目,更上一层楼”,在平坦而开阔的地带,人的视力没有改变,但站的高看得远,这说明地表是弧形的,从月球上派下的地球的照片可以看出,从太阳,月亮都是球体可以推测出,从月食出现时的现象可以推断地球是个球体.在这样平等而民主的气氛中,课堂成为了培养学生地理创新思维的场所.当然教师应该注意,对学生的问题要推迟判断,避免武断,过早地下结论或想学生预示解决方法,都不利于创新思维的培养.

三.创设问题情景,培养创新思维

在地理教学中,教师不要急于把现成的知识硬灌给学生,而要善于启发学生,帮助他们提高他们分析问题的能力,要善于联系新旧知识间的相似点和不同点,引导学生利用已学知识探究新的知识,使学生打开思路,寻找多种答案,从而使学生形成不因循守旧的创新能力.同时教师还要充分运用”变式教学,克服学生孤立思考问题的习惯和消极定势的影响,即对同一事物要善于从不同角度用不同方法进行揭示.同时,教师所提问题也要有较大的内涵,要多提需要从不同思路去思考的问题,毅力于学生精心扩散思维,使学生尽可能多,尽可能是前所未有的独创的想法,解法,见解和可能性.例如:”假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大规模消融以解决新疆的干旱问题,采用大规模南水北调方法解决华北地区的缺水问题,你认为这对人类的环境将产生哪些影响?”假如地球自转的方向是自东向西,那么恒星日和太阳日哪个大?””假若黄赤角为零,地球会产生哪些地理现象?”等等,所提问题的用意均是促进学生广开思路,突破常规,形成创见的.

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