学生课堂观察实录（实用21篇）

通过分析范文范本，我们可以了解不同写作风格和表达方式，提升自己的写作水平。通过阅读这些总结范文，我们可以学习到一些写作技巧和思考方式。

学生课堂观察实录（实用21篇）篇一

教材简析：

《冬天是个魔术师》是小学语文第一册第十五组中以“冬天”为主题的一篇主体课文。它运用拟人手法，以生动活泼的儿童语言描写了冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点。课文充满儿童情趣，给南方的小孩以冰天雪地的感受，是一篇激发学生热爱大自然的好教材。

学习目标：

1、识字12个，能正确读、认、写。

2、有感情地朗读课文，在读中理解课文内容，培养学生喜爱冬天，热爱大自然的情感。

教学重难点：

1、识字12个，能正确读、认、写。会认7个生字。

2、有感情地朗读课文。

教学准备：课件，生字卡片。

课时：两课时。

教学设计：

第一课时。

一、激趣导入，揭示课题。

1、我神秘对孩子们地说：“今天老师给同学们请来一位了不起的魔术师（板书。

“魔术师”）。你们想知道它是谁吗？（板书“？”）让我们一起来看一看，猜一猜吧！

师：同学们看了刚才的画面，你们知道这个神奇的魔术师是谁呢？（冬天。）。

3、师：我现在擦掉“？”写上“冬天是个”,让我们一起学习课文《冬天是个魔术师》。（齐读课题）。

二、师生共同探究学习。

（一）初步感知课文、识字。

1、自由轻声朗读用课文，用铅笔在不认识的字下面作好标记。

2、找到了不认识的字，请大家用自己喜欢的方式，与小组成员共同讨论识字。

3、小组成员的互相帮助，共同寻找识记生字的方法，相邻同学互相当小老师学习生字。

（二）检查识字的情况。

1、齐读生字：课件演示生字和生词，要求每个生字、生词读两遍。

2、请小老师带读。

3、抢读比赛。(课件出示生字)鼠标点哪一个，就马上读出字音。

（三）游戏巩固。

2、冬天这个魔术师可高兴了，他想和大家做一个有趣的游戏，你们喜欢吗?出示用纸片做出小雪花形状的生字卡片请出小老师进行抽读。

4、学生介绍识记生字的方法，调动识字的积极性。

（四）指导写字。

1、仔细观察田字格，把你认为难写的字标出来，小组共同讨论笔画、笔顺。

2、学生书空生字，识记笔顺。

3、范写：“冬”提醒学生记住下面两点的写法，“衣”字比较容易写错；学生在练习本上练写，教师巡视指导。

4、其余的生字，提点学生注意先找出每个字写在田字格里最关键的笔画，后认真地把生字书写三个。

5、展示学生作业，学生互评。

三、课堂小结，布置作业。

学会了生字宝宝，我们一起来读读课文。（齐读课文）同学们这堂课的表现真好，冬天这个魔术师特别高兴。他想邀请你们也来当一回魔术师，你们愿意吗？课后，请大家把你看到的、想到的冬天的景色用神奇的彩色笔把它画在纸上；也可以在网上收集冬天的图片。

第二课时。

一、交流作品，或收集的材料。

1、让我们一起看看同学们用彩色笔变了哪些魔术，画了哪些冬天的景色？

2、把作品贴在黑板上，以激发学习的兴趣。

二、互动学习，读文感悟。

1、冬天这个魔术师会变什么魔术呢？请同学们轻声读文，找一找共有几个自然段并标上序号。（生自读自标，师巡视指点。）。

2、播放音乐，自由放声朗读你最喜欢的段落。

3、指名朗读课文：请把你喜欢的段落和大家分享吗？

4、读完再请同学评一评（提高学生的欣赏、评价能力）。

5、爱思考的同学，你们觉得冬天变魔术时，会发出什么声音，做个什么动作。请同学们在读文时配上动作、声音，加深对课文的理解（生动作演示吹的声音、做的声音。）。

7、把自己当成魔术师，读一读，演一演“呼地一吹”，把……变了。（指名边读边演，学生评。）。

8、全班同学一起读课文，互相评价读得怎样？

9、你们还有喜欢的段落吗？小组内自由读一读，演一演。

10、汇报自读情况。

三、煽情激趣，展开想象，拓展思维。

2、补充说话练习：

春天是个魔术师，它轻轻一吹……。

夏天是个魔术师，它轻轻一吹……。

秋天是个魔术师，它呼地一吹……。

3、小结：冬天真是个　的魔术师！

四、实践活动。

读了这么美的文章，了解了有关冬天的一些特点，关于冬季你还知道什么？请选择一种最喜欢的方式完成今天的课后作业。

1、阅读描写冬季的儿歌、故事。

2、唱一唱和冬季有关的歌曲。

3、搜集雪景图片说一说。

4、自己动手制作漂亮的雪花。

5、再画一幅你心中最美的冬天景色图画。

五、板书设计：

动物冬眠：青蛙刺猬熊蛇。

结冰：湖面变成大玻璃。

人变胖：穿棉衣围围巾带手套。

课后反思：

1、根据我们地处南方，冬天的特征不明显这一情况，让同学通过画一画冬天的景色，进一步了解“冬”体会祖国之大。

2、让学生选择志趣相投的伙伴，用自己喜欢的方式读，能读书、能感悟。利用比赛、做游戏，大大激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中，巩固生字词，享受学习汉字的乐趣。把写字放进课堂，让学生通过自己观察，同桌相互检查，展示学生作业，学生互评，把写字教学的主动权交给学生。

3、交流作品，学生充分展开联想，自由发言，不知觉中步入学习课文的佳境。

4、根据课文内容表达的多角度的冬天，让学自主选择自己喜爱的段落，用自己喜欢的方式读一读，目的是鼓励学生有自己的想法，在自由的环境里成为学习的主人，走进课文语言。

5、在一年级学生知识背景较单薄的情况下，通过评价读文，展开自评与互评有利于培养学生初步的语文素养。

6、让学生通过理解、想象、表演、品味，重点感悟本文的点睛之笔——“呼地一吹”，指导一句带全文。

7、设计课文仿说练习，引导孩子们在个人经验的基础上，迁移作品，根据生活的经验想象春天、夏天、秋天的特点，并仿编新的结构段落，使学生创造思维的闸门打开，促进学生的持续发展。

学生课堂观察实录（实用21篇）篇二

教材简析：

由北师大编写的一年级语文课程标准实验教科书采用主体单元的编排方式，确定了十七个主题单元。《冬天是个魔术师》是第十六组中以“冬天”为主题的一篇主体课文。它运用拟人手法，以生动活泼的儿童语言描写了冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点。文中充满儿童情趣，是篇激发学生热爱大自然的好教材。

学情分析：

经过将近一个学期的培养和训练，学习本单元时学生已经掌握一些识字方法，具备一定的识字能力，有一定的阅读小短文和合作探究的经验。同时，爱玩好动，有意注意时间仍较短，但乐学爱动脑筋，竞争意识强。

教学目的：

1、识字15个，能正确读、认、写。

2、有感情地朗读课文，在读中理解课文内容，培养学生喜爱冬天，热爱大自然的情感。

教学重难点：

1、识字15个，能正确读、认、写。

2、有感情地朗读课文。

教学准备：

多媒体课件，生字卡片，教具等。

教学流程及设计意图：

第一课时。

一、激趣导入，揭示课题。

1、（播放风吹的背景音乐）今天老师给同学们请来一位了不起的魔术师（板书。

“魔术师”）。你们想知道它是谁吗？（板书“？”）让我们一起来看一看，猜一猜吧！

2、（课件播放迷人的冬景：奇特瑰丽的哈尔滨冰雕，大雪覆盖的森林、公园、山川，银装素裹的大地，红艳夺目的雪中野果，正在在尽情地堆雪人、打雪仗的孩子……）。

看了刚才的画面，你们知道这个神奇的魔术师是谁呢？（冬天。）。

二、师生共同参与探究。

（一）听读识字。

1、听录音，边听边用铅笔在不认识的字下面点个点儿。

2、找到了不认识的字，同学们有信心学会它们吗？（有！）请大家用自己喜欢的方式初读课文，遇到不认识的字，小组成员共同讨论解决。

4、大家读得可真认真，愿意读的同学请站起来读课文。

（二）抢读识词。

1、刚才同学们读得真棒，快夸夸自己。现在看大屏幕，请你自己读读红色和绿色的词语，一个词读两遍。

2、小老师带读。

3、抢读比赛。哪个词飞出去，抢读哪个。

（三）游戏巩固。

同学们刚才的收获真大，你们可不能骄傲，接下来我想请大家认识一下这些生字娃娃，看谁认得又快又多。

1、请同学们拿出你的生字卡片，赶快摆好。（生摆卡片）你们先来互相考一考，这些字都会读了吗?（生互相考察读）。

2、好，下面我们一起来读。（师拍手）“我说‘些’”。（生拍手）“我对‘些’”，同时快速从卡片中找出这个字，举起来后放在一边。

可都是今天学过的生字。冬天说如果谁能用上面的字组词或造句我们全班就奖给他一个又大又响的爆竹。

赶快练一练吧!（生自读自练）。

4、好，下面我们就来开火车放爆竹。（开火车，说得好，全班一起“砰啪”。）。

（四）指导写字。

1、仔细观察田字格，把你认为难写的字标出来，小组共同讨论笔画、笔顺。

2、学生说笔顺，教师板演评议。

3、学生在练习本上练写，教师巡视指导。

4、展示学生作业，生生互评。

三、课堂小结，布置作业。

同学们这堂课的表现真好，你们读通了课文，学会了生字，所以冬天这个魔术师特别高兴。他想邀请你们也来当一回魔术师，你们愿意吗？（愿意）课后，请大家把你看到的、想到的冬天的景色用神奇的水彩笔把它变出来，画在纸上。

第二课时。

一、交流作品，活跃气氛。

1、让我们一起看看同学们用水彩笔变了哪些魔术，画了哪些冬天的景色？

2、生畅谈作品，并把作品贴在“收获园”里。

【意图：交流作品，学生充分展开联想，自由发言，不知觉中步入学习课文的佳境。】。

二、细读课文，感知内容。

1、冬天这个魔术师会变什么魔术呢？请同学们轻声读文，找一找共有几个自然段并标上序号。（生自读勾划，师巡视指点。）。

3、能读出你喜欢的段落和大家分享吗？读完后先自己评价读得怎样，再请同学评一评。

4、（生读）请你自己给自己评一评。（生自评）谁来评价一下，你觉得他读得怎么样？你也试读一读？（生试读）。

5、喜欢这一段的同学都来读一读。（生读）你们觉得冬天变魔术时会发出什么声音，做个什么动作。（生动作演示吹的声音、做的声音。）。

6、请看冬天这位魔术师的杰作，边看边读。（生看画面读）把自己当成魔术师，读一读，演一演“呼地一吹”。（指名边读边演，学生评。）。

7、全班同学一起读读这一段，评价自己读得怎样？

8、你们还有喜欢的段落吗？自由组合读一读，演一演。

9、汇报自读情况。

三、放飞想象，拓展思维。

1、冬天的本领真大呀！其实，冬天的本领还远远不止这些，（师放音乐）同学们随着优美的音乐展开想象，想一想，冬天这个魔术师还能变出什么呢？（学生在音乐中发挥想象）。

2、自编课文。

四、实践活动。

读了这么美的文章，关于冬季你还知道什么？请自主选择一种最喜欢的方式完成。

1、搜集有关描写冬季的儿歌读一读。

2、搜集和冬季有关的歌曲唱一唱。

3、搜集和冬季有关的故事讲一讲。

4、搜集报纸杂志上的雪景图片说一说。

4、动手剪一剪漂亮的雪花图案。

学生课堂观察实录（实用21篇）篇三

百度词条上“国学”概念如是：国学，一国所固有之学术也。一般来说，国学一般是指一个国家的传统历史文化与学术，因此也可以称为是国家的文学或学术。国学是中国传统文化与学术，也包括了医学、戏剧、书画、星相、数术等等。国学以学科分，应分为哲学、史学、宗教学、文学、礼俗学、考据学、伦理学、版本学等，其中以儒家哲学为主流;以思想分，应分为先秦诸子、儒道释三家等，国学以《四库全书》分，应分为经、史、子、集四部，也有学者分为小学、经学、史学、诸子和文学。

因为某种机缘，我们五(1)班的几位家长认识王老师，接着我也认识王老师，他为我们打开关闭已久的国学大门，感谢王老师!

今天下午王老师、彭老师一行四人来到我们班，带孩子们吟诵《蒹葭》、学习诗圣杜甫的《登高》并朗读了五言和七言诗，学习了声律启蒙第一篇“一东”，最后学习《论语》第一篇第一段。现将讲课内容记录下来，和大家共享。

《蒹葭》出自《诗经·国风·秦风》《诗经》是我国第一部诗歌总集。《诗经》中大多是四言古体诗，什么是四言古体诗?(生：四个字一句。)。

有古体诗，还有近体诗。杜甫的诗是古体还是近体?(生：古体。)。

不是，是近体诗，同学们学过的古诗基本上都是近体诗。

国风是什么意思呢?那个时候是当时是周王朝建立，分封诸侯，有多个诸侯国。“国风”是风气、声音。那“秦风”是什么?(生：是秦国的风俗。)。

风，风也，教也;风以动之，教以化之。风者，风声、风气。凡语言、歌唱，有声音、有腔调，皆风也。民有刚柔缓急，音声不同，系水土之风气，故谓之风。风俗，风指语言声音，俗指服饰习惯。

移风易俗，莫善于乐。乐者，圣人之所乐也，而可以善民心，其感人深，其移风易俗，故先王导之以礼乐而民和睦。故乐行而志清，礼修而行成，耳目聪明，血气平和，移风易俗，天下皆宁。声成文谓之音，成孝敬，厚人伦，美教化，移风俗。

在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之;嗟叹之不足，故永歌之;永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。

周公以礼治天下，凡遇有事，则必为之制礼。有礼，则必为之作乐。有乐，则必为之歌诗。有诗，则必为之通情好而寓教诲。(王老师用浅显的语言带着同学们理解以上四段话，不再赘述。)。

我们来吟诵《蒹葭》，老师读一句，同学们读一句。

老师说明一下：“蒹葭苍苍”、“蒹葭凄凄”、“蒹葭采采”这三句调要高，“白露为霜”、“白露为晞”、“白露为已”稍低。“溯回从之”是逆流而上的意思，所以调要高。“溯游从之”是顺流而下的意思，调要低。

现在我们分组读，每组四句。

伊人，是思念的人，秦国的人思念别人时，常常会唱《蒹葭》。

《蒹葭》就讲到这里，字义不多讲，主要讲究意境。

杜甫是诗圣，《登高》是他56岁时所作的七言律诗，是杜甫所有诗中的上乘之作。

我们讲讲近体诗的知识，这个很重要，请大家做笔记。近体诗分为绝句和律诗。绝句是4句，律诗是8句。绝句包括五言绝句和七言绝句，就是五绝和七绝。律诗分为五言律诗和七言律诗，即五律和七律。五绝又分为平起五绝和仄起五绝。七绝、五律、七律一样要区分平起和仄起。

一、二声称为平声，三、四声为仄声。入声读得短，铿锵有力，归为仄声。我们先讲入声。标记一下《登高》中的入声字----急、白、落木、不、作客、百、独。

如何判断一首诗是仄起还是平起，我们看第二个字，第二个字平声，是平起诗，仄声，就是仄起诗。

读时长短变化，要看它的第二、四、六个字。

“风急天高猿啸哀”这一句第二个字是“急”，是入声字，入声字归为仄声。第二个字“高”是平声，第六个字“啸”是仄声。第一句“仄平仄”。

第二句，是“平仄平”，第三句“平仄平”，第四句“仄平仄”……我们可以看出上一句如果是“仄平仄”，下一句就是“平仄平”。

古诗对仗，不仅字要对仗，音也要对仗。

我们记下两条规则：平长仄短，入短韵长。平声字读得长，仄声字读得短，入声字更短，押韵字更长。

我们分组读一读，每组一句。再读，每组两句。

同学们读时，可以不带腔调，但长短要分明。

诗题是《登高》，请问作者登高时，心情好不好?从哪些地方可以看出来?(学生回答：从“多病”、“悲秋”、“潦倒”等词看出心情不好。)还有一处地方“新停浊酒杯”，“浊酒”指酒，“新停”是最近停止。“新停浊酒杯”是什么意思?(学生：戒酒)。他为什么要戒酒?因为杜甫写这首诗时已经56岁了，他58岁去逝，去逝前两年他身体不好，所以戒酒。

杜甫心情不好，因为他壮志未酬。他的志向是什么?治国平天下。他本来有机会实现这个理想的，那时他曾在一个将军府做幕僚，后来将军离逝，将军的手不赏识杜甫，杜甫因此离开将军府。

跟老师一起读，注意平长仄短，入短韵长。

《长干行》里面有两个成语，你们发现了吗?(生：青梅竹马、两小无猜)真聪明!郎和青梅指男孩和女孩，他们从小是要好的朋友。“床”是指椅子。他们绕着椅子玩游戏。(有学生在底下偷偷地笑，“郎骑竹马来”，哈哈，朗琦，我们班的朗琦进诗了!)。

今天读这几首，其他几首同学们早自习读或回家读，自己体会。

吟诗作对，从学习《声律启蒙》开始。杜甫为什么能作那么多好诗，他从小会背《声律启蒙》啊。古人什么时候就背《声律启蒙》，你知道吗?(生：不知道。)四五岁就开始了。

今天我们学习第一篇“一东”，押“东韵”。跟老师一起读，一起体会。

我们学习第一篇的第一段。子曰：“学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎?”

“学”是什么意思?(生：学习)“学”是诵读和练习，诵读著作，是自觉、主动、觉悟，是效仿、模仿、遵照、遵从。遵从谁?(生：老师)“学”是后觉效先觉。后觉指弟子，先觉指谁?(生：老师)是的。

“时”指时间、时机，在适当的时候。

“习”指复习，反复学习、实践、应用、修身。因而德才兼备。学习的人有德又有才，不学习的人就会缺什么?(生：缺德。)是的，我们不能做缺德的人，所以要学习。

“说”通“悦”，内心高兴。

“乐”指外表、外在高兴。

“愠”是有怨言和怨气。

我们连起来说这一段话的意思：孔子说：“学了又时常温习和练习，不是很愉快吗?有志同道合的人从远方来，不是很令人高兴的吗?人家不了解我，我也不怨恨、恼怒，不也是一个有德的君子吗?”

今天就学到这里，咱们下周再见!

小结：从2：40开始上课到4：20下课，王老师讲了整整一个下午，其对教育的用心可见一斑。学生也很棒，始终跟着王老师来读、记，中间只休息两三分钟时间。我们学校的三位老师听课后，很受感动。相信学生们渐渐习惯吟诵，喜爱古诗文，希望他们日有长进!

学生课堂观察实录（实用21篇）篇四

作为一名学生，每天都身处在课堂中，接受老师的教导和指导。然而，有多少次我们真正注重课堂教学，并对自己的学习进行观察和反思呢？课堂观察是一项重要的能力和技巧，通过观察，我们可以更好地理解和吸收知识，提高学习效果。在课堂观察的过程中，我亲身体会到了许多启发和感悟。

首先，课堂观察让我认识到了自我审视的重要性。在课堂上，我可以通过观察和倾听来了解自己的学习状态和问题所在。通过对自己的言行举止进行观察，我发现自己有时会走神、听不清老师的讲解，对课堂内容缺乏兴趣等问题。这让我意识到自己需要加强自律和注意力的培养。通过课堂观察，我将这些问题收入自己的笔记本中，制定了一些合理的解决方案，并在学习中逐渐加以实施。

其次，课堂观察给了我更多的学习机会。在课堂上，我会仔细观察老师的教学方式和表达技巧。通过观察老师的语言和行为，我能更好地掌握和运用各种教学方法。例如，在数学课上，老师常常采用讲解加练习的方式进行教学。通过观察老师的讲解，我学会了总结归纳问题的方法和技巧。在英语课上，老师采用了多媒体教学的方式，通过观察，我也学会了如何有效地运用多媒体来帮助自己的学习。通过这样的观察和学习，我逐渐提高了自己的学习效果和能力。

此外，课堂观察还让我明白了合作学习的重要性。在班级里，我常常和同学们一起进行小组任务和活动。通过观察同学们的思维方式和表达能力，我学会了如何与团队合作，如何有效地和他人进行交流和合作。通过观察和借鉴其他同学的学习方法和技巧，我也找到了更适合自己的学习方式，并从中受益匪浅。课堂观察不仅培养了我的个人学习能力，还培养了我的团队合作精神和沟通能力，使我更加适应学校和社会中的各种情境。

最后，课堂观察让我认识到学习的乐趣。通过观察和倾听，我更好地理解了知识的来龙去脉，增强了对学习的兴趣和热情。在课堂上，我会时不时地用眼睛记录下实验过程，用心去体味老师讲述的故事，用脑海去想象数学的美妙和逻辑的悦动。课堂观察让我更多地享受了学习的过程，让我从知识中感受到了不同的乐趣和满足。

总之，课堂观察让我从不同的角度去审视自己的学习，提高了我的学习效果和能力。通过观察老师的教学方式和同学们的学习方式，我学会了更多的学习方法和技巧。通过观察和借鉴他人的经验，我也发现了更多的学习乐趣和满足。作为学生，我们应该时刻保持观察和思考的习惯，积极参与课堂，培养自己的观察力和思考力，不断提高学习效果，迈向更高的学术成就。

学生课堂观察实录（实用21篇）篇五

近年来，学生课堂观察被越来越多地重视起来。学生课堂观察不仅是培养学生综合素质的有效途径，也是提高教学质量的重要手段。通过观察，我们可以了解学生在课堂上的学习情况，发现他们的问题和困难，并针对性地提出相应的解决方案。在过去的几周中，我积极参与了学生课堂观察，并获得了一些宝贵的心得体会。

首先，学生课堂观察可以帮助我们更好地了解学生在学习中的需求和问题。在观察过程中，我发现有些学生在解题过程中表现得很迟钝，甚至有些漠不关心。通过观察，我了解到这些学生在学习中可能存在不同程度的理解障碍或者学习动力不足。这些问题如果及时发现并加以解决，可以有效提高学生的学习效果。因此，学生课堂观察在促进学生个性化发展和教育的方面有着积极的意义。

其次，学生课堂观察可以帮助我们更好地把握课堂教学的节奏和内容。在观察过程中，我发现教师在讲解一些重点知识时，有些学生表现得比较困惑，甚至无法理解。通过观察，我了解到教师授课的速度和难度可能需要适当调整，以便更好地满足学生的学习需求。同时，观察还让我认识到一些学生掌握了课本知识后，对于拓展思维、解决实际问题等能力的培养亟待加强。通过对学生课堂观察的深入了解，我能更好地调整课堂教学的步伐和内容。

而后，学生课堂观察还可以帮助我们更好地了解学生学习的动机和心理状态。在观察过程中，我发现有些学生在课堂上表现得缺乏主动性和积极性，对学习兴趣不高。通过观察，我了解到这些学生可能存在学习厌倦、对学科不感兴趣等问题。因此，我认为，教师应该注重激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机，使他们对学习保持持续的热情和积极性。

最后，学生课堂观察也让我认识到有效的沟通和反馈对于学生学习的重要性。通过观察，我明白了与学生建立良好的沟通和反馈机制，可以更好地促进学生的学习。只有通过和学生的密切联系，了解他们的学习情况和需求，教师才能更好地调整教学策略，帮助学生提高学习效果。观察也让我明白了及时的反馈对于学生的学习至关重要。只有教师对学生的学习情况进行及时的反馈和指导，才能帮助学生分析问题，解决困难，提高学习效果。

总结起来，学生课堂观察是一项关乎学生学习质量和教学改进的重要工作。通过学生课堂观察，我们可以更好地了解学生的需求和问题，掌握课堂的节奏和内容，了解学生的学习动机和心理状态，并通过有效的沟通和反馈帮助学生克服问题，提高学习效果。因此，我在今后的学习和工作中，将继续积极参与学生课堂观察，不断提高自己的观察和分析能力，为教育事业做出更大的贡献。

学生课堂观察实录（实用21篇）篇六

（一）、仪表方面。

1.头发：男生剪平头；女生剪短发型的游泳装。男女生均不汤发、染发。

2.衣服：在学校，统一穿着校服，并要求同一个班的学生在同一天里穿同一款式的校服。全校性的学生集会，要求全校学生穿统一的服装。衣着要整洁，大方得体。（穿运动服要拉上链，衫脚不能出现两级装）。

3.鞋：穿平跟布面的运动鞋。不踏鞋跟。

4.不佩戴首饰，不留长指甲。

5.在学校要佩戴胸卡，团员要戴团章。胸卡和团章要戴在左上胸。

（二）、言语方面。

1.使用礼貌用语。要求别人帮助时说“请”；得到别人的帮助说声“谢谢”；打扰了别人说声“对不起”；当别人向自己道歉时说声“没关系”。

2.与人交往热情有礼。见到教师问“教师好”；同学见面互相问好；不随意打断别人的讲话；观看演出和比赛，不起哄；不顶撞长辈。

3.讲话注意场合。在图书馆、阅览室、教室、影剧院、集会、午休等场合不要大声喧哗。

4.净化语言环境。对人不叫侮辱性绰号；不说脏话；不骂人。

（三）、行为方面。

1.体态优美。坐、立、行、读书、写字姿势正确。

2.待人接物有礼。回答师长问话要起立；接受递送物品要起立并用双手；上、下课时，起立向老师致敬；下课时，请老师先行；有客人到访，起立迎送。

3.举止文明。不在教室和楼道内追逐；不要坐立不分（例如，站在公共场所的石凳上）；不随地吐痰、乱扔废弃物；不吸烟、不喝酒；不打架。

4.谦恭礼让。给老、幼、病、残、孕妇及师长让路、让座；上、下楼梯，在车棚存取单车，或在其他拥挤的地方，不要争先恐后，要互相礼让；在饭堂打饭要排队按顺序（包括其他公共秩序）。

学生课堂观察实录（实用21篇）篇七

教学目标 。

1、学会本课的生字，识字15个，会写9个字。

2、借助拼音，有感情地朗读课文。

3、在想象中感受冬天的美景，由此产生热爱大自然、亲近大自然的感情。

教学准备。

1、多媒体课件（或图片）、字词卡片、雪花图案。

2、引导学生在生活中观察冬天的特点。

教学课时：三课时。

第一课时。

一谈话导入  。

你们见过魔术师吗？魔术师能变出什么？（兔子、鱼、鲜花、人……）是啊，魔术师的本领可真大啊！今天，老师也给大家请来一位魔术师[读词卡：魔术师]，这位魔术师是谁呢？[板贴：冬天]哦，原来冬天是个魔术师[板书完整，师生齐读课题]。

二自渎。

自渎课文。你们想知道冬天这个魔术师为我们变出了什么吗？想知道先要能识字读句，才能正确读文。自由读课文，不会读的字可以借助拼音、问别人，想办法学会它。

（明确自学的要求。文章长，生字多，要求由易到难。教师要巡视自学情况，发现学习读文中的困难，及时解决。）。

三识字。

2出示带红色“地”字的两句话。“地”有两种读音，大家试着读好它。

四写字。

1出示要写的5个生字“是、变、冬、地、冻”，你怎样记住它们？

2带领学生书空“变”的笔顺，指导书写“变”“冻”两个字。

第二课时。

一诵读评价。

（把指导朗读和评读有机结合，更有利于学生朗读能力的提高。）。

2谁再来读读？（自评）大家齐读。呀！风大极了！现在我们一起来变魔术。我是魔术师——冬天，你们就是小刺猬啊、小青蛙啊这些小动物，准备好，我要变魔术了！（做手势）我“呼——”地一吹，（学生可能随着呼呼的风声，钻到桌子底下，或蒙着头，或藏起来）咦？小动物们，你们到哪儿去了？快告诉我呀！（学生回答：去冬眠了。）哦！怪不得你们都不见了！多有趣的魔术呀！来，让我们再来读好这一段话。

3课文的第二、三自然段教师可让学生自由发挥，想象课文中所描绘的画面，教师再作相应的指导。学生有了第一段的基础，后面的课文也会读得很好。

（把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主体，教师是参与者、合作者，师生在共同学习、平等对话、互动交流中一步步实现教学目标 。）。

二欣赏。

第三课时。

一导入  。

通过上节课的学习，你知道了些什么？（学生总结出冬天的特征）那么，冬天这个魔术师又为我们变出了什么呢？让我们继续学习课文。

二诵读。

1学生自由读课文的第四自然段，体会用怎样的语气来朗读。

2个人读，其他同学评价。重点要让学生评价是否把“跑出来”、“变胖了”等词语读得非常有趣。

三交流。

（教师通过学生的发散思维表达，引出全文的第6自然段，从而概括出“冬天的本领真大呀！”要指导学生读出对冬天的感叹之情。）。

四写字。

重点指导写好“衣”、“色”两个字。教师要强调“衣”字的笔顺。（可在展示台展示）同桌互评，哪个字写得好。

五背诵。

可从选背自己喜欢的自然段过度到背诵全文。因为课文较长，教师不必强求课堂上学生把课文全背下来。

学生课堂观察实录（实用21篇）篇八

学生课堂观察实录（实用21篇）篇九

教学目标：

1.使学生在实际观察中，学会从不同的位置观察物体，明确从不同的位置看物体，所看到的形状是不一样的。

2.培养学生的观察能力.想像能力，培养学生的空间观念。

课前准备：

1.准备图片或照片：生活中经常能看到的图片和生活照片，教室的前后照片，荣壶四个角度的照片。

2.准备实物：玩具布狗、茶壶等。

3.教师准备：将桌子分组拼成方形，每个方形组桌四周各安排一个座位，组组的桌子上先摆好茶壶，再摆上纸盒、玩具布狗。

4.学生准备：课前把学生分成4人一组，并选举一人做组长。鼓励有数码照相机的带数码相机。

设计理念：

直观与操作在学生形成空间观念中有着极为重要的作用。所以在教学中，要充分地利用实物、模型、图形及学生熟悉的图象等感性材料，引导学生通过观察操作、实验等活动，来感受从不同角度观察物体，所看到的是不同的。

教学过程：

请起立，向左转，挥挥你的右手。

向右转，请坐下。

请用左手摸摸你的左耳；请你指着邹老师的左手；请你指着邹老师的右手；（请一学生）请你到我的右边，看看我的左半边胸；再请握握我的左手（你好！）；谁还想和我做朋友？（另请一生）请你站到我的左边，握握我的右手。好玩吗？课后两个同学之间可以相互玩一玩！

1.大家都喜欢拍照片吗？

2.老师课前拍了两张照片，请大家看一看。出示教室的前后两张照片，让大家观察。

3.首先：哪一张是教室前面的照片？哪一张是教室后面的照片？

提示：想一想，如果你是摄影师，站在教室的前面拍到的是哪里啊？

1.激发情感。

师：同学们，你门想自己拍照片？我们来个摄影活动，好不好？引导学生活动，每个小组长把玩具布狗摆好，然后大家作为摄影师，摄影师按照自己坐的方向给玩具布狗拍照片。

2.摄影指导。

指导学生如何正确地使用照相机，如何拍摄才能使图象比较大比较清晰。应该站在什么位置，如何举照相机才能拍出比较正的照片。

3.开始拍摄。

将数码相机分别放在几个组，让坐在四个方向的同学分别用数码相机拍摄一张照片，将拍得比较好的一组的照片输入电脑，准备投影。

4.摄影交流.

生1：我把照相机对准布狗，调整布狗的位置使它在照相机的中间。我站在小狗的右面，所以我估计我拍出来的是小狗的右半边头和脚。

生2：我的数码相机可以很清楚的看到小布狗的样子，我在小狗的后面，所以我拍出来的肯定是它的背面！

老师加以鼓励。

5.作品展示。

将刚刚用数码照相机拍摄的四张照片按顺序展示出来。请其它小组的同学猜一猜这是谁拍摄的照片？为什么是某个同学拍的？请你说一说理由。

（1）好，你们觉得哪一张最容易看出来？为什么？

生：我觉得第1张最容易看出来，因为拍的是小狗的屁股，肯定是坐在它后面的张徐健同学拍的。

（2）还有那一张也很容易看出来呢？

生：第2张也很容易看出来的，因为拍的是小狗的下面，肯定是坐在它正面的徐秋童拍的。

分别请拍摄小布狗前面和后面的同学站起来，看看是不是如你所说？（对拍报的同学问题的同学都给予表扬和鼓励）。请与他们拍摄的玩具布狗一样的同学站起来。

（在小布狗左面拍的应该是它的左边的两条腿，在小布狗右面拍的应该是它右边的两条腿）。

6.提问：为什么我们第组四个同学拍到的小布狗是不一样的？

生1：因为我们站的位置不同。

生2：因为我们拍摄的方向不同。

生3：因为我们观察的角度不同。

……。

7.小结：大家说得都非常好，这就是我们今天要学习的内容。（板书：观察物体）。

观察物体要从不同的角度去看，这样你就能看到物体不同角度下的没形状。

8.那么你们想从没的角度玩具布狗吗？每个小组的同学离开座位，从不同的角度观察自己小组的玩具布狗。

[分析：我采用学生喜爱的玩具布狗为素材，通过2个层次的观察活动即本位观察和换位观察让学生亲身体验到观察的角度不同，看到的布狗的样子是不同的。由实物到照片，形象直观，遵循了儿童由浅入深，逐步推进的认知规律。在设计的过程中，我考虑到不少孩子家里都有相机甚至是数码相机，我何不让他们亲身体验一下摄影的快乐，于是有了上述的教学过程，学生在快乐中学习着，也让学生感受数学知识与生活的紧密联系。

（一）观察茶壶。

1.师：我们每个小组也都带来了水壶是吗？下面我们就从不同的位置来观察观察我们自己带来的物体，好吗？好，请小组长拿出你们这组准备好的水壶，放在桌子的中间，将壶嘴朝前。放好了吗？请小朋友们围坐在一起。（出示图）我们也像他们这样来观察观察我们的水壶。

2.师：你现在看到的水壶是什么样子呢？水壶的嘴在哪一边？（稍停）闭上眼睛想一想，再睁开眼睛看一看。

3.投影出示茶壶图片，汇报观察结果。

电脑逐个出示水壶的另外三面，分别请看到这三面的同学起立（对起立并判断正确的同学加以赞扬）。

4.换位观察。师：你们想知道其他同学看到的水壶是什么样子的吗？下面我们就来交换位置再观察。（让学生顺时针逐个交换位置观察）请同学逐个说出你观察到的水壶是投影片上的'几号水壶，其他同学做裁判，看他说得对不对。

小结：观察物体的位置不同，看到的物体的形状自然也不同。

6.现在请小组长把塑料杯子拿出来，像老师一样，*近水壶的嘴放好。你看到的杯子在水壶的哪边呢？自己说说。

选一组汇报。

师：哎？他们四个人有的说茶杯在水壶的前面，有的说茶杯在水壶的后面，有的说茶杯在水壶的左边，有的说茶杯在水壶的右边，他们说的怎么都不一样呢？（学生说）。

师：哦，因为他们观察的位置不同，所以看到的结果也不同。

所有同学面向黑板坐好。

1.投示楼房图：

介绍：（指正面）这是楼房的正面，这是楼房的哪一面？（左侧面）。

我们能看到这栋楼房的哪些面？看不到哪些面？看不到的这几个面大概会是什么样子，请大家想象一下。

每个小组讨论。

生1：第一副一定是右侧面的。因为左侧面我们看到了，是第4副，而右侧面肯定和左侧面一样大小的，所以一看就知道了。

生2：第2副是楼房的正面，这个我们都看得到。那么第3副一定是背面，因为正面和背面是一样大小的，而且他们除了第一层外其他两层的窗户也是一样多的。

师：你这样思考真简洁，思维很活跃！

这几幅照片是否可能是楼顶面的照片呢？为什么？从哪些地方可以看出来？

让学生充分的表述自己的意思。

2.投示看钢琴图。

请大家讨论一下，下面这些图分别应该是哪个小朋友看到的？并请你说一说你的理由。

他们能够看到下面这幅图吗？这幅图是从什么角度看到的？你是根据什么来判断的？

生：不可能看到下面这副图，这副图是在钢琴的上面看到的，小鸟可能看到，鸽子可能看到，老鹰可能看到。

（老师笑了，全班同学也笑了，“能飞起来或者爬得高点的，就能从上面看到”）。

是啊，我们观察物体时不仅可以从它的前面、后面、左边、右边来观察，也可以从它的上面来观察，有时候还可以从它的下面来观察。

3.动物看房子：投示动画片，形成课本房屋、树的底图（左图），然后一边讲解，一边动画出示动物小白兔和小松鼠，形成右图。

[分析：这一部分是课后练习。由图片讨论观察者的角度，这是一种逆向思维，在看看，想想，说说中，学生进一步巩固所学的知识，进一步体会从不同角度观察物体，所看到的是不同的。

今天这节课我们学习了观察物体，通过这堂课的学习，你有什么收获？（给学生充分时间说）。我们从不同的角度去观察物体，所看到的情况是不一样的，所以我们在日常生活中，有时候要注意从不同的角度去观察物体、理解物体、感受物体，这样对物体的认识才会更加全面。

总评。

本节课努力遵照新课程标准所提出的新理念，力求充分体现教材编写意图。在设计过程中我充分考虑到资源的利用，比如数码相机，比如多媒体系统。纵观本节课，我认为有以下几个特点。

1.创设情境，激发兴趣。

本节课的教学以儿童喜爱的生活情境“拍照片”导入，符合儿童的年龄特点和心理特征，唤起了学生的学习兴趣。实践表明，学生对情境中问题很感兴趣，能够积极主动地参与学习，课堂气氛活跃。

2.主体参与，探索新知。

新教材强调“以人为本”，发展人的主体性。基于此，新课以观察布狗活动为主线展开教学，分2个层次观察布狗，依据课本又拓展了课本，创造性的使用了教材。设计时始终围绕着“自主参与，深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强了自主意识，从而主动的探索新知。并且注重个性化的教学方式。

3.联系生活，实践运用。

生活是现实的，丰富的，数学是抽象的，如果不把两者联系起来，学生必然感到枯燥、乏味。本节课努力创造条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中。如上课过程中的拍照，贴近了学生，延伸了学习，培养了观察立体实物的能力，建立了初步的空间观念。让孩子充分感受到数学和生活的联系，数学确实就在我的身边！

学生课堂观察实录（实用21篇）篇十

生：食堂。

师：你知道老师是站在哪儿看过去的？

生：站在食堂的正面。

师：对，如果用东南西北方位来说，老师是站在食堂的哪个方位看过去的？

生：南面。

师：好。下面还有一张图，你看看是学校里的什么建筑，老师是站在哪个方位看过去的？(出示食堂东侧面图)。

生：是食堂，站在东面看过去的。

师：再看一张。(出示东南面成角透视图)。

生：还是食堂，站在东南面看过去的。

师：真好。我有一个问题，为什么同一幢楼，会有不同的形状？

生1：看的方向不一样。

生2：老师观察的角度不同，看过去的形状就不一样了。

师：对，今天我们就一起来研究观察物体。(教师板书课题：观察物体)。

师：出示自制小药箱，请同学们观察，从你坐的角度看过来，你看到了哪几个面？

生1：我从药箱的前面看过来，看到了药箱的前面一个面。

生2：我从药箱的左前面看，看到了药箱的前面和左面。

生3：我从药箱的右面看，看到了药箱的右面。

师：你现在站起来，还能看到药箱什么面？

生3：我还看到了药箱的上面。

生4：我还看到了药箱的下面。

师：现在请你们把看到的面画在草稿本上。老师举着小药箱不动。

师：真好，同学们都学会了从不同角度来观察一个物体。我在黑板上画一个图形，你看我画的是什么面，从哪个角度观察的？(正面，有十字标志的)。

生1：是药箱的正面，站在前面观察的。

师：再画一个(长方形)。

生2：是上面和下面。

生3：也可能是后面。

师：为什么有三种可能？

生4：因为你画的是长方形，上面、下面和后面都是长方形而且没有十字标志。

师：你说的真好。再画一个(小长方形)。

生：左面或者是右面。

师：大家观察得很好。请大家把书打开，做练一练的第一题。用线把图形和观察的角度连起来。

学生练习，教师巡视。

生：从正面看是第二个图形，从左面看是第三个图形，从上面看是第一个图形。

师：真棒，大家都做对了。我想让大家思考一下。选一个角度观察一个长方体最多可以看到几个面？请大家拿出学具，先想一想，再观察。

学生观察。

生：最多可以看到3个面。

师：你看到的是哪三个面？

生1：前面、左面、上面。

生2：前面、右面、上面。

师：如果举起来呢：

生3：下面、右面、前面。

师：现在我看到了一个立体图形的一个面，你觉得这是一个什么立体图形？出示正方形。

生：可能是立方体也可能是长方体。

师：立方体我还能理解，每个面都是正方形。长方体怎么理解？

生：有2个面是正方形的长方体。

师：像这个样子吗？(出示有两个面是正方形的长方体)还可能是什么立体图形？

生思考。

师：你可以画一画，也可以和同桌小声讨论一下。

教师巡视。

师：你能画在黑板上吗？三个同学板演。

生1：圆柱。

生2：

生3：

师：如果这个圆柱看上去一个面是正方形，能是这个圆柱体吗？

要怎样的圆柱体看上去是正方形？

生1：变矮一些。

师：变到什么位置？

生1：这个圆柱的高和它的宽是一样的时候。

师：说得真好。当圆柱的宽和它的高是一样的时候，我们看上去会是一个正方形。但是这个面外框是正方形，其实它是一个曲面。

师：那么大家明白第二位和第三位同学画的图形吗？

生：明白了。

师：如果我们只看到一个正方形的面，这个立体图形可能是立方体、两个面是正方形的长方体、圆柱、底面是正方形的棱柱。在确定一个立体图形，不能只看一个面。

师：这节课我们学习了什么？回顾一下。(将课件重新回放)。

师：我们知道了观察一个长方体最多可以看到三个面，观察圆柱可以最多看到几个面？

生：两个面，一个圆，一个曲面。

师：球体呢？

生：一个曲面。

师：通过这节课的学习，我们学到了什么？

生1：观察一个物体可以从不同角度观察，而且不同角度观察可以看到不同的形状。

生2：一个长方体最多可以看到三个面。

师：作业，练习九1、2。

我的思考：

本节课是人教第九册观察物体的第一课时，从教材看内容比较简单，主要观察小药箱，要求学生能从不同角度观察同一物体，理解从不同角度观察会看到不同形状的面，并能对应。

思考一：观察物体的关键是什么？

一是被观察物体的位置不能移动。如果物体的移动，肯定会带给学生不同的视角，因此在教师示范小药箱时，不能随便走动，更要强调这个小药箱是不动的。同时，应强调学生的移动也会带来视角的变化。

二是要求学生有序观察，说得清。由于每个学生的位置不同，所看到小药箱的面是不同的，因此要强调学生从哪个角度看，看到了哪几个面。同时，教师和学生要取得方位的共识。

思考二：本节课学生的思维增量在哪儿？

本节课我作了如下处理，力求让学生从低到高思考：

首先让学生思考为什么同一幢楼会有不同的形状？主要是让学生从生活基础引入，理解从不同角度会观察到同一物体的不同面。

其次，在学生观察小药箱的基础上，思考第二个问题一个长方体最多可以看到几个面？这是学生已经观察小药箱各个角度的前提下进行思考。学生通过操作学具，可以直观的看到最多可以看到三个面。同时，理解观察长方体时，在一定的角度可以看到一个面、二个面、三个面。然后进一步思考，圆柱、球体最多可以看到几个面？这样从同一个物体增加思维的深度，从不同物体增加思维的宽度。进一步培养学生的空间观念和想像力。

最后，教师出示一个正方形，让学生思考“这是一个立体图形的一个面，这个立体图形会是什么？”学生比较多地回答是立方体，和有两个面是正方形的长方体。当教师再追问还会是什么时，学生开始了深思。这里应有三个层次的思维，一是能回答立方体和有两个面是正方形的长方体，但是教师不能停留在这个层面上。二是学生会想到直径与高相等的圆柱，底面是正方形的梯形台、四棱锥等。这个层次是教师就进行引导的，进一步拓展学生的思维空间。从实际教学来看，部分同学还是能够通过自己的想像来得到这样的图形。三是学生能归纳出只要底面是正方形，其它各个面不超出底面的立体图形都是可以的。就像把一个底面是正方形的直柱体用刀削去一部分，都可以形成一个底面是正方形的立体图形。因此可以有无数个这样的图形。可惜在实际的教学中，教师不能很好地引导，学生不能进行提升和归纳。

学生课堂观察实录（实用21篇）篇十一

课堂观察是学生自我成长和教育发展的一种重要方式。在观察课堂的过程中，我深刻体会到了教育的意义和重要性，同时也收获了许多宝贵的经验。在这篇文章中，我将分享我在课堂观察中的体会和心得，以及对教育的一些思考。

首先，课堂观察让我意识到教学是一项艰巨而又富有挑战的工作。在教师讲课的过程中，他们需要兼顾课堂纪律、学生情绪和知识传递等多个方面，这对于一个教师来说是一个巨大的考验和挑战。每一节课都需要教师根据学生的需要进行调整，并且时刻保持对学生的关注。课堂观察让我认识到了教师的辛勤付出和责任感，也让我对教师这个职业充满了敬佩之情。

其次，课堂观察让我看到了学习的重要性和方法。在观察中，我发现那些取得更好成绩的学生通常都是有条理、有计划地学习，并且充满了学习的热情。他们能够有效地利用时间，灵活运用各种学习方法，充分发挥自己的潜力。而那些在学习上较为困难的学生则常常缺乏学习的兴趣和目标，没有良好的时间管理能力，也不知道应该如何去学习。因此，我意识到学习的方法和态度对于学生的发展至关重要，我们应该在学习方法和兴趣培养上下功夫。

第三，课堂观察让我认识到教育的多样性和个性化的重要性。每个学生都是独一无二的，他们有不同的性格、兴趣、背景和学习风格。在观察中，我发现那些能够根据学生特点量身定制教学内容的教师更能够引起学生的兴趣，激发他们的学习热情。教育应该是一个针对学生个体需求的过程，而不是简单地传授知识。在今后的教育中，我希望能够更加关注每个学生的特点，以便更好地帮助他们实现自己的发展目标。

第四，课堂观察让我深刻认识到教育应该是一种终身的追求。在观察中，我遇到了许多年轻而又充满激情的教师，他们不断地学习和成长，用自己的专业知识和经验去影响学生。他们明白教育是一项需要不断迭代的工作，他们愿意接受挑战，不断地提高自己，以便更好地服务学生。从他们身上，我学到了教育应该是一种持续的精神状态，只有永远保持学习的心态，才能真正做到教育改变世界。

最后，课堂观察让我明白了教育是一种社会责任和使命。教育不仅仅是学生个人发展的问题，更是社会进步的关键。一个优质的教育系统能够为国家培养出更多优秀人才，推动社会进步和创新。观察中，我看到了教育对学生的影响力，看到了教育如何改变和塑造一个人的未来。作为学生，我深感责任重大，应该努力学习，为将来做好准备，将来做出更多有意义的贡献。

总之，课堂观察是我成长中的一次重要经历。通过观察，我深刻认识到了教育的重要性和多样性。教育应该是一项有挑战而充满意义的工作，同时也需要我们每个人的努力和关注。在今后的学习和成长中，我将积极运用这些观察和体会，不断提高自己的学习能力和发展潜力，为社会的进步和发展做出自己的贡献。

学生课堂观察实录（实用21篇）篇十二

通过礼仪教育有利于建立良好的人际关系，促进学生身心健康。通过举止礼仪教学生学会良好正确的坐姿、站姿、行姿。通过社交礼仪能够让学生掌握如何与人沟通交流、如何接人待物，为大家分享了关于学生礼仪的课堂实录，一起来看看吧！

一、教学目标。

1、情感态度价值观：从内心愿意做讲礼仪的人，并积极展示自己的优雅礼仪。

2、能力目标：掌握基本的社交礼仪，并能够在交往中加以运用。

3、知识目标：了解生活中基本的社交礼仪，知道礼仪是一个人的基本素养，并懂得礼仪的作用。

二、教学重点和难点。

1、重点：懂得接人待物的一般礼仪、与中学生有关的礼仪规范，并能熟练掌握社交礼仪的一般礼节。

2、难点：理解礼仪的道德意义。

三、教学思路。

作为当代中学生，他们的文明礼仪意识较为薄弱，鉴于初中生的认知规律和心理特征，我把这节课定位为活动课，以图片导入，让学生真正认识到礼仪的重要性，然后通过文明礼仪训练班中的仪态大比拼和现实生活中的情境模拟两个活动，引导学生在轻松快乐的气氛中参与、观察、感受、体验，在模拟、比赛、表演、讨论等活动中发现问题、纠正问题，最后以文明礼仪宣誓来坚定学生的信念，从自身做起，习礼仪、懂礼仪、讲礼仪，从而帮助学生自主地建构知识、提高认识、培养能力、规范行为，充分发挥教师的组织作用和学生的主体作用。

四、教学过程。

（一）导入：图片导入，引发思考。

师：前段时间，在网上流传了几幅图片，这些图片引来了人们的纷纷议论，到底是怎样的图片呢？下面我们就来看一看。

（投影展示图片，三幅图片分别是泰国王宫、美国珍珠港以及巴黎圣母院三个国外的旅游景点，这些景点中都有醒目的“请便后冲水”、“请保持安静”、“垃圾桶在此”的中文警示标语。）。

师：看完图片之后，我想问一下大家的感受怎样？

生1：觉得气愤。

生2：我们有些人太不懂礼貌了，给自己也给国家抹黑。

生：因为做出这些行为的大多是中国人。

师：这些行为是什么样的行为？

生1：例如随地吐痰、在公共场合大声喧哗……。

生2：不讲文明礼仪的行为。

师：正是因为不讲文明礼仪，我们遭到了如此特别的待遇，我国旅游局在9月公布了这么一则公告。

（投影展示旅游局公布的《中国公民出国(境)旅游常见不良行为公告》）。

生1：会觉得我们中国人没有教养，没有文化，还会觉得我们的国家很落后。

生2：不讲文明礼仪会影响国家的形象。

……。

师：是的，礼仪是指人们在社会交往活动中形成的行为规范与准则，它具体表现为礼貌、礼节、仪表、仪式等。礼仪无小事，从小的方面看，它关系到个人的自身形象、素质，从大的方面看，则是关系到国家的形象和民族的尊严。所以我们要注重文明礼仪，因为我们每一个人都是国家的形象大使，我们的一言一行都必须顾及国家的脸面。

（二）活动：礼仪训练班。

师：刚才我们都看到了，我们国家的形象被毁坏了，大家想不想补救？

生：想！

师：那怎么补救？

生2：从自己做起，从小事做起，讲究文明礼仪。

师：好，那这节课我们就通过一个训练班来对大家进行一下培训，和大家一起学习更多的礼仪知识。下面，我宣布，第一期文明礼仪培训班正式开班授课。

1、活动一：仪态大比拼。

师：首先我们要进行的是仪态方面的训练。这一环节中我们将通过比拼仪态的形式来让大家掌握到合乎礼仪的仪态到底是怎样的。活动规则如下：

1、每组派出一名同学参加礼仪大使的竞选。

2、选手们展示正确的站、坐、走姿。

3、评委选出每一轮中表现最好的选手，并加以点评。

4、最后选出两名表现最好的同学评为礼仪大使。

（选手展示）。

师：4位选手已经展示完毕，请大众评审把你们心目中表现最好的选手的编号写在纸板上。

（4位评委中有3位选择了4号。）。

生1：4号站的挺好的，很直，没有弓着背，1号就有一点弓背，可能是因为他比较高吧。

生2：4号脸上还带着微笑，给人感觉很自然、亲切。2号也不错，但是如果能不那么严肃就好了。

……。

师：太棒了，大家的观察很仔细，点评也很全面，我在这里就不多说了，下面我们马上进行的是坐姿的比拼。

（4位选手展示完毕后，评委们进行了评选，但有一位评委却没有作任何选择。）。

师：刚才我们有一位评委没有做出选择，请他说说理由好吗？。

评委：我觉得他们都坐的不太好，不符合坐姿的要求。

师：不如这样吧，我们就请这位评委来给我们边讲解、边示范合乎礼仪的坐姿应该是怎样的。

这位女同学大方地走上台，边演示边说：坐的时候应该是这样，坐的挺，腰要直，脚不能打开，应该合在一起，而且不要把板凳坐满，应坐2/3，留1/3，手自然的放在腿是就可以了。

（同学们对她的展示爆以热烈的掌声。）。

师：太棒了，这位评委不仅评得好，展示也非常精彩。相信大家也了解了合礼的坐姿应该是怎样的了。但其实除了刚才所展示的坐姿外，（边说边演示）女生在坐的时候也可以把双脚并拢斜放在自己的左边，这会显得格外的优雅、得体。好了，接着是我们最后一轮的比拼——走姿。

（由于4位选手走姿的展示都存在着不足，而学生们的点评也不是很全面，因此我决定由自己亲身向学生展示。）。

师（边说边演示）：正确的走姿应该是：两眼平示前方，上体正直，挺胸、收腹、直腰，身体重心在足部中央，不可偏斜，迈步时重心移至足前部，腰部以上至肩部尽量减少动作，保持平稳；双臂靠近身体，随步伐自然前后摆动，行走路线尽可能保持平直，步幅适中。

师：好的，比拼结束了，而我们通过比拼，最后选出的两位礼仪形象大使，他们就是…..

生：2号和4号。

师：好，那我们现在给这两位形象大使披上绶带，希望他们在今后的日子里做好我们的文明礼仪带头人。而我们另外两位选手他们的表现其实也很出色，我们就为他们戴上胸花，以示鼓励。

师：通过仪态大比拼，我们掌握了合乎礼仪的仪态，了解了站如松、坐如钟、行如风，这些合乎礼仪的姿态能展示我们内心的自信、蓬勃的朝气、振奋的精神，给人以美的享受，让他人感受到我们心灵的真善美。

2、活动二：情景模拟。

师：训练完了仪态，下面我们就来实践演练一下。下面有4个情境，我们分小组来模拟处于以下情境时的礼仪规范，接着由其他同学进行点评。

投影4个情境：

情境一：周一晨会，当国歌响起，国旗升起时……。

情境四：在学校图书馆，向老师借书时……。

第一小组模拟情境一：

（该小组的同学是从反面来模拟，表演了升旗时不讲礼仪的行为，但是表演得较为夸张。）。

生1：应该站好，不随便讲话，打闹，要严肃，佩戴好红领巾，向国旗敬礼。

生2：国歌响起的时候不能乱走动。

师：非常对。那如果没有戴红领巾呢？

生3：那就立正，向国旗行注目礼。

师：是的，升旗时注重礼仪，是表示我们对国旗、对国家的尊重。那下面我们再来看看第二个情境。

第二小组模拟情境二：

师：模拟完毕了，那我们来听听大家的点评。

生1：我认为来宾是贵客，接待时与他握手应该双手，以示热情。

生2：我觉得接待的`同学一见到来宾就握手太唐突了，应该先问候一下。

生3：我不同意生1的观点，双手握手是比较熟的人才这样的。

师：大家各有各的说法，那到底握手的礼仪应该是怎样的呢？

握手礼仪：（投影略）。

第三组模拟第三情境：

师：看完了演示，大家意见如何？

生1：挺好的，他们都注重到了电话用语的文明礼貌。

生2：我认为也有不足的，甲同学在挂电话的时候太重了，而且应该等乙同学挂了之后再轻轻地挂上电话，因为是他打电话去麻烦别人。

师：大家观察得很仔细，那我们也来看看打、接电话的礼仪是怎样的。

第四小组模拟第四情境：

生1：礼貌用语照样不能忽视。

生2：要尊重别人。

师：通过这一环节，大家掌握了一些社交礼仪以及中学生的礼仪规范礼仪，了解了健康、文明的礼仪，能展示我们的优雅风采和高尚品德，更是我们与他人顺利交往的前提。但是礼仪涉及社会生活的方方面面，我们在训练班上所掌握的只是一小部分，因此在日常生活中，我们要注意日积月累，使自己成为懂礼仪、讲礼仪的人。

3、小结：文明礼仪宣言。

师：通过这节课，我们认识到了礼仪的重要性，也掌握了一些礼仪的知识，最后，我们来进行一个文明礼仪宣言，进一步坚定同学们的信念。

文明礼仪宣言（略）。

反思。

这节课能够以活动课的形式展开教学内容，课堂流程明快简捷，方法新颖。学生能在生动活泼的课堂气氛中充分地感受到“礼仪”的重要，通过设计贴近学生学习与生活的情境，让学生在情境活动中体验，在体验中感悟。整节课学生参与的积极性高、参与面广，课堂中“师生互动、生生互动”效果良好，同时，教师还展现了自身较高的课堂应变能力，对学生活动中生成的问题，都能够及时予以恰如其分的点评。此外，与初赛时相比，此节课在理论深度的发掘上有了显著的提升，特别是能够将国人在国外所呈现的文明素养与国家形象、国家尊严联系在一起。但这节课中仍存在一定的瑕疵，作为礼仪课，老师的着装更应适合礼仪要求，着装得体，但老师却穿了一条较为随意的牛仔裤，也给堂课着实留下了遗憾。再者，如果课尾能够有意识地与课堂开始展示的三张体现国人旅游文明素质的图片相结合，再次升华“国家形象大使”的行为要求，可能还会体现出更好的效果。

学生课堂观察实录（实用21篇）篇十三

教学目标：细读课文，情感体验，朗读知道。

教学过程：

1、出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)。

师：什么声音？

生：鸟叫声。

师：一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅多么和谐的啊!

围绕一棵大树和一只小鸟，今天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的方式读，可以一个人读，可以几个人读，也可以把小凳子搬到讲台边上读。

（生自由读，师巡回指导）。

师：读着读着，你想说点什么吗？你的感受，你的收获，你的疑问都可以说。

生：这是一篇童话故事。

生：题目为什么是《去年的树》，而不是《明年的树》？

生：去年的树是怎样的？

师：这个问题你能答吗？

（生答）。

生：去年的树到今年怎样了？

师：你说呢？

生：被伐木工人砍去，做成火柴了。

师：再然后呢？

生：被小姑娘点着了。

师：你姓什么，真了不起，你们知道他有什么本领吗？他有能把书读薄的本领。

还有吗？

生：这是一只候鸟。

师：你是从哪儿知道的？

生：书上告诉我们：“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿要离开树，飞到南方去。”

师：还有从哪儿看出来。

生：书上还说：“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。”

生：我有一个问题：树是植物，为什么用“他”？

（略一思考，说：这是童话故事）。

生：我还知道树和鸟是好朋友？

师：你怎么知道的？读一读。

生：一只鸟儿和一棵树是好朋友。

师：还从哪里看出来？

生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

师：这就是盛老师课前给大家描述的画面。

大家读一读这和谐的画面。

（生齐读第一节）。

师：读得真好，让人觉得他们真是好朋友，再读一遍。

（生再读）。

师：还有吗？

生：树被伐木工人砍去了，小鸟就找不到家了。

生：这树很可怜。

生：这只小鸟是一只说到做到的小鸟。

师：你怎么知道的？

生：我从书上读到的，还没找出来。

生：去年的树与今年的树有什么变化？

师：我相信你会说。

（刚才的学生回答：化为了灯火）。

师：你来读一读。

（生读）。

师：你读得那么动情，老师读上读着也很感动，仿佛有种情感在心中萌动，一齐读。

（生齐读）。

师：那你读这句话有什么感受？树砍下来变成火柴，化为灯火－－。

生：感动可怜。

生：树的生命很短暂。

生：树变成了灯火，感到可惜。

师：同样一句话，咱们感受不一样，读着读着，感受会越来越多。咱们继续读书。

（生自由读）。

生：文章语言上有一个共同特点，都是用拟人写法。

师：把它娄作人来写，人是通过对话交流的，所以是对话。来，我们找找共几组对话。

生：共四组。

鸟儿与树的对话，鸟儿与树根的对话，鸟儿与大门的对话，鸟儿与女孩的对话。

师：我们先看第一组。

生齐读：再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听。

师：鸟儿说--------。

生齐读：好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧!

师：鸟儿就飞走了。依依惜别，这话应该怎么说？大家自个儿练练。

(生练读，再指名读)。

师：你要走了，你的心情怎样？

生：难过。

师：为什么？

生：要失去朋友，离开朋友了。

生：舍不得。

(生读)。

师：你的声音真好，像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚定些。

(生再读)(生齐读)(分组对读)。

师：鸟儿说完就向南方飞去。第二年春天，小鸟满怀深情地去找大树，可是大树却不见。

了，小鸟关键地问了又问，找了又找。这些同学们能不能通过读来读出来？

(大家各自小组练读对话部分)。

师：老师想请四组同学演示一下。

(生分角色读)。

师：你觉得他们读得怎么样？如果你是导演，就用指导的语气来说，如果是观众，就直接跟他们说。

生：读得很好。

生：声音很响亮，很好听。

生：读书的声音像小鸟。

师：意见没有吗？刚才主角是谁？

生：小鸟。

师：最成功的是什么？因为他表现出小鸟的焦急。我们再来读一读小鸟的话，大家自由读。

（生自由读）。

师：咱们再来练练。

（指名读）。

师：真着急啊！找到小姑娘时那种急迫的心情，一齐读一读。

（生齐读）。

师：从刚才的读，我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊！

师：你们喜欢电视吗？

生：喜欢。

师：喜欢哪些？

（生纷纷抢答）。

师：咱们今天当一回赏，作一个电视剧，让我们到－－星星剧场。

（课件出示：星星剧场的美丽画面）。

师：老师要挑一个主角，小鸟演好了，电视就成功了。那当赏必须把台词背熟。等会儿小鸟在教室里飞来飞去，飞到谁的面前，谁就跟它对话。也就是说，每个同学都要做好当演员的准备。

那小鸟谁当呢？

（两个学生争着要当）。

师：那你们两人都准备吧！

（大家认真紧张地准备着）。

师：主角先来，每个同学都要作好演成功的准备。

（选一个读叙述的部分）。

（“小鸟”在教室里飞来飞去，大家演得很认真，演得很好）。

师：刚才，我们作了一其《星星剧场》的节目。

小鸟飞走了，但是他们找到树的时候，是在村子的煤油灯下，这段也很感人，让我们一起来读一读。

（生齐读最后一节）。

师：这一段你现在读起来有什么新的感受和疑问？

生：鸟儿真是言而有信的鸟，因为树已以做成火柴了，他还到处询问，到处找他。

生：鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听？

生答：因为他答应过树，明年一定回来，给树唱歌的。

生：为什么火柴在灯里燃烧着，它知道就是他的好朋友？

生答：因为树已不在人间了，小鸟舍不得。

师：从哪里看出舍不得？

生：从又看了一会儿，睁大眼睛，盯着灯火看可以看出来。

师：从睁大眼睛看出什么？

这就是那棵枝繁叶茂的大树，他有点不相信，所以他睁大眼睛盯着看。

生：为什么小鸟唱完歌儿，看了一会灯火就飞走了？

生答：因为火柴代表树，火柴烧完了，树也完了，所以飞走了。

出示练习纸：

任选一道题：

1、伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“___________________________________”

2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“___________________________________”

3、唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“___________________________________”

（生练习写话）。

师：谁写第一句的，先来交流一下。

生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，你就做回好人，饶了我吧，我还等着我的好朋友小鸟呢，你们砍了我，我就蝗不到鸟儿唱歌了。”

生伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，请饶了我吧，明年，那只美丽的小鸟要回来找我，要是找不到我，他一定会着急万分的。把我砍了，还会造成环境的污染，水土流失，因为树有绿化能力。”

生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要来找我。我知道你是个善良的人。”

生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“放了我吧，明年我的朋友小鸟会找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”

师：真是信守诺言，心系环保的大树啊！

师：谁写第二句的，来交流一下。

生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树，我找了好多地方都没有找到你，我现在找着了，你却变成了灯火，你真是照亮别人而燃烧自己，我真悲伤。”

师：不是悲伤，应该说骄傲。

生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树啊大树，我好不容易找到你，可是你已经做了火柴，你燃烧自己，却照亮别人，请你安息吧！”

（第三句）。

生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“我真为你高兴，为你自豪！”

生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“可怜的大树，我要走了，请你安息吧！”

生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“树啊，我会把你这位朋友牢牢地记在心中，每年的春天，我都会来看你的。”

师：化为灯火的大树又会怎么说？

……。

师：老师从你们的朗读中，从你们的对话中，看出你闪读懂了课文，大树、小鸟都希望和我们人类一样创造一个富饶、和谐的世界！

师：我们再作一个电视节目－－《对话》。

请几个小朋友做主持人，可以提问；几个小朋友扮演作者，主持人要与你对话；还有小朋友当课文中的角色，主持人你们，你们要回答；有的当读者，交流自己的感受。你喜欢扮演什么角色就扮演什么角色，要不要准备一下。

（生准备中）。

（选好主持人，对话开始）。

生问：伐木人，你为什么要把大树砍了，做成火柴？

生答：这时，人们没有灯火，就不能读书了，这是人类的需要。

生问：鸟儿去找树时，心情怎样？

生答：心情很着急。

生问：鸟儿找朋友时，碰到哪些伙伴？

师：这个问题，书上有，我们就别问了。

生问：大树，你喜欢鸟儿吗？为什么？

生答：因为鸟儿歌声好听，天天站着为我唱歌。

生问：鸟儿，你喜欢树吗？为什么？

生答：因为他给人们挡风挡雨，汽车过路的灰尘也能吸收，给人们作了许多贡献。

生问：作者，你为什么要写这篇文章？

生答：告诉大家要爱护树，写出友情的珍贵，要珍惜身边的每一样东西，大家别乱折树枝，大树是可爱的，要植树造林。

师：谁当读者，想说就说。

生：我们要绿化祖国。

生：我们要信守诺言。

生：我们要珍惜身边的每一样事物。

师：咱们人类能真正地跟树、鸟儿对话，和谐地相处，咱们这个地球该是多么美好啊！

今天，我们学了同一篇文章，大家的收获一样吗？

生：不一样。

师：这就是读书的真谛，带着不一样的想法离开课堂。

板书设计：

一、教材分析：

本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。但本人觉得：运用本文来进行诚信教育不是最好。面对越来越现实、理性的四年级学生来说，进行诚信教育最好选择生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等，这些在中国便有很多。所以，本人想轻讲本文教材，重在诚信教育。

二、教学目标：

1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。

2、能有感情地朗读课文，按事情发展顺序给课文分段，能读懂本文。

3、深刻明白要信守诺言这一道理。

三、教学重点、难点：

通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

四、教时安排：2教时。

五、教学过程：

1、揭题引入：

读了课题，你有什么疑问？

2、初读课文，要求把文章读正确，联系上下文理解不明白的词，对于刚才的疑问多读几遍。

3、课文按什么顺序写的？哪几个自然段是写去年的事？理由是什么？试着分段。

4、深入阅读课文：

（1）带着课后习题1的问题细读课文。

（2）请学生说说自己能解决哪些问题，讨论后完成口头填空联练习：

鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。春天，鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________，因为它_____________________。

5、体会课文情感：

（1）课文最后一段中鸟儿唱歌时，前后两次"盯着灯火看了一会儿"，它在想什么？

（2）树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么？

6、朗读指导：

（1）你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？

（2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。

7、总结并布置作业：

收集有关诚实守信的故事，寓言、事例等。

学生课堂观察实录（实用21篇）篇十四

青山不老是一篇略读课文，略读课文怎么教呢?下面是由小编为大家带来的关于《青山不老》教学反思，希望能够帮到您!

《青山不老》是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况创造的;联系课文内容，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”这句话为我提供了这篇课文学习的流程：默读—思考—交流。

根据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。请学生轻声读课文，扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生根据提示充分默读，在读中思考，在读中解决问题。三是汇报交流阶段。我请学生先来交流“这位老人创造了怎样的奇迹”，学生都找到了第4自然段中的“2019年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”我追问：“为什么说这是个奇迹呢?”把学生引入“这一奇迹是在什么样的情况创造的”的交流。这个问题的交流侧重于抓住重点词句“常”“肆虐”“盘踞”“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣;又通过“就剩一人”“离世”“过世”“81岁”“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。”来感悟老人生活的不易。在引导学生理解“2019年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”这句话时，为了让学生有更深入的体会，我出了一道算术提让学生计算。一亩=667平方米，3700亩=2467900平方米。如果我们的教室是60平方米，那么就有41131间教室那么大，如果我们的学校有70间教室那么大的平面，那么就有588间学校那么大。学生通过计算，发出了惊叹，我问：这是个奇迹吗?学生异口同声：“真是个奇迹啊!”他们还在回味。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的中心，也是需要“精”处理的地方。我为这个点设计了几个台阶：先请学生说说老汉改造山林的作用(品读第1自然段和第5自然段)，山林的重要作用为学生的理解奠定了基础;理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是——老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的精神，造福人类的精神;最后水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。

这堂课我比较满意是因为学生学得比较轻松，而且目标也完成得比较到位。细想教学过程，我认为自己成功的原因在于抓住了学习重点，有略也有精。正如叶圣陶先生说的“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读，甚至于是‘忽略’的阅读……”因此略读也需要精读，只有这样才能提高略读课文的有效教学。

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。在教学中，我是这样做的：

语文中的阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在于引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。对于《青山不老》这篇略读课文，更应该放手让学生走进语言文字中自主感悟，教师只能适时而恰当地引导、启发、点拨、唤醒，进一步感受文本形象，品味文本内涵，从而培养学生独立阅读的能力。

课堂中，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹是在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且逐层深入地感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。

学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学?这一点我很没有把握。因为以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多给予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性。这节课我抛下顾虑，尝试着要学生自主学习。课堂证明，只要引领得当，教师是完全可以放手的。

课堂中我以“这是一个怎样的老人”入手，学生通过读文得出自己的感悟：“这是一个创造了奇迹的老人”、“这是一个执着的老人”、“这是一个有着坚定不移精神的老人”……，我再问：“那么，你看到这些不同的评价语有什么疑问”，学生提出问题，我相机板书：“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”。然后让学生默读文本，思考问题，通过有感情地读、悟，读懂了老人创造奇迹的了不起。接着进一步体会“老人为什么一定要种树”，“为什么说青山是不老的”，引导学生自主学习，深刻领会了老人在恶劣的环境中坚持植树造林，绿化家园，造福子孙后代的无私情怀。学生在老师的引导下，畅谈个人感受，层层深入地、积极地完成了教学任务。

这篇课文的难点是理解“青山不老”的含义，体会老人“不老”的精神。在新授前，我学习杨老师，回顾了品读文章的方法，提醒学生发现作者怎么写的秘密，再抓住关键句“2019年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹”来反复的理解，有感情地品读，了解了老人创造的奇迹，深切体会到老人植树造林的艰辛，感受了老人高大的形象，更为老人绿化家园、造福子孙后代的无私情怀而感动。最后在满怀崇敬、感动之中齐呼课题《青山不老》，借助文本的学习达到了预期的目标，突破了文章的重难点。

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而是激励、唤醒与鼓舞。”激励是激发能量的导火索，能点燃学生心中的火炬，唤醒做人的自信，找到奋斗的航标。课堂上如何激励学生才能获得理想的效果呢?我学习了很多老师的课堂评价语言，适时地用在课堂上，面对学生的回答，我不吝啬自己的赞美，真诚的表扬他们，热情地感染他们，唤醒了他们的参与意识，实现了他们作为学习主体的主导作用。

1、课堂上学生的朗读较少，形式单一，老师的朗读指导不够到位，未让学生读出应有的情感。

2、教师的预设过多，引导方面稍显僵化。

3、教师在课堂上的关注面太狭窄。

4、教师小结时应该回扣板书，更显课堂完整性。

5、教师的表情还要更丰富些。

上完这一堂课，我认识到了略读课文应该把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应该让学生有更多的交流自己读书心得的机会，真正成为课堂的主人。作为引导者的教师势必应该发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。可以说：略读课，就是学生学得更自主、更开放;老师说得更少、更精到。

学生课堂观察实录（实用21篇）篇十五

一、教学目标：

1.正确读写“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。

2.通过深入阅读，学生能比较准确、全面地概括课文主要内容。

3.理解含义深刻的句子，引导学生写出读文后的感受，联系他们认识课文的实际，体会作者的感受。

二、教学重难点：使学生能比较准确、全面地概括课文主要内容，理解语言背后的深刻含义。体会人物的思想感情。

三、时间安排：1课时。

四、教学过程：

（二）让学生畅所欲言。

师：今天我们就去了解一个和他有关的奇迹。

（三）预习探究。

1检查预习。

（1）检查课前学生主动积累词句等情况.

（2）指名正确、流利地朗读课文。

（3）指名说一说课文主要写了什么内容？

2合作交流。

（1）请同学们浏览课文，回忆你在预习时自学到了哪些字词，选择一个你最想让大家积累的介绍给我们。

（要讲清楚、讲正确；还要讲清自己积累的方法和为什么要积累。）。

（2）师：对于这篇文章来说，仅说出老人创造绿洲，就完整了吗？还缺点儿什么吗？看来把主要内容概括清楚、全面，还需要我们深入阅读啊。”

（3）默读课文，边读边思考：这位老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的？做一做简要批注。

（4）交流批注。

老师根据学生回答的内容，总结出什么情况？什么奇迹？概括出板书：自然环境恶劣生活条件艰苦造福于人。

（5）看，我们深入阅读后，对于课文的主要内容是不是又有了更全面的认识。同桌两个人再相互说说主要内容。指名说。

（6）阅读记叙文时尽管我们都要抓住主要人物、主要事件去概括主要内容，但我们还要注重事件存在的特殊性。

3品读感悟：引导学生写出读文后的感受，联系他们认识课文的实际，体会作者的感受：

（1）作者说青山是不会老的，读过课文后，你又有什么感受呢？我们也来写一写自己的感受吧。学生写感受。

（2）学生交流自己的感受。教师总结出学生可以从课文的主要内容上、老人的精神品格方面，以及老人的精神是永存的三个角度去写感受。

（3）是呀，连绵的青山代代常绿；老人无私奉献、造福后代的精神也必将永存！[板书红字：精神永存]让我们回到课文中，找出作者的感受，画下来，再读一读吧。指名朗读。

（4）师小结：“作者的感受写得含蓄，富有哲理，让我们学到了虽然表达同样的意思，还可以用这样的语言、这样的句式来表达，特别是他在结尾用了一句更加含蓄凝练的话，概括出了他结识老人后的感受，那就是——“青山是不会老的。”

四拓展延伸。

1.简介课文中的真实人物，以情感人，引起师生共鸣。

五课后小练笔。

请以“我的拯救行动”为题，写一篇小作文，写一写自己做过的或想做的在环保方面的有意义的事情。

这是一篇略读课文，阅读提示要求学生“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况创造的；联系课文内容，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”

根据提示，在教学中首先让学生初读课文。熟悉课文内容，然后默读自悟。我请学生根据提示充分默读，在读中思考，在读中解决问题。接着请学生先来交流“这位老人创造了怎样的奇迹”，学生都找到有关的自然段：“……这是多么了不起的奇迹。”“为什么说这是个奇迹呢？”把学生引入“这一奇迹是在什么样的情况创造的”的交流。通过一个个的数字的列举，学生不难理解这是个奇迹。最后理解“青山是不会老的”，这是本文的中心，先请学生说说老汉改造山林的作用，理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是——老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的精神，造福人类的精神；最后自然便理解“青山是不会老去”的含义了。

本课教学再结尾又加入了故事中的真人真事，让学生不禁能够增长知识，加深对课文更深入的理解，更能使本课的中心思想更加明确。

学生课堂观察实录（实用21篇）篇十六

1、通过教师的引领，促进学生个体的积极主动地学习，让学生走进童话的故事。

2、让学生通过对童话语言的品味，感受读童话时的轻松愉悦的心情，找到一种宛如摇摇篮的安逸和舒服感。

3、让学生通过思考，深切感悟童话真善美的艺术特点，感受童话的魅力。

4、让学生明白童话是可以关照自己的人生的。

教学重难点：

1、重点：培养学生阅读童话的正确态度。

2、难点；对童话所蕴涵意义的解析。

师简单介绍《小狐狸买手套》、《红蜡烛》。

一、去年。

学生齐读故事中“去年”的叙述部分，读到了就停下。

1、多么快乐地在一起。

一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。

朗读。

想象画面。

想象对话。

联想词语（根据学生回答板书）。

2、美丽的相约。

日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

鸟儿说完，就向南方飞去了。

模拟对话。

联想词语（根据学生回答板书）。

二、今年。

（一）寻找。

1、读出变化。

春天又来了。当原野上、森林里的雪都融化了的时候，鸟儿又回到了这里，找她的好朋友树来了。鸟儿是怎么寻找的呢？她都跟谁打听消息了？找找看，然后划出鸟儿的问话。

轻声读问话，体会语气变化。

学生练读。

同桌合作，分角色朗读。练习对话，注意的变化。

朗读展示。

2、想象心理：

师：鸟儿向山谷飞去，向村庄飞去。一路上，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：（出示）选择下面的一组关联词语说说。

不管……都……    哪怕……也……    只要……就……。

（二）唱歌。

鸟终于飞到了树的身边，

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。

唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

还有一双怎样的眼睛？

这两双眼睛在默默地对话，树说——鸟说——。

同桌合作，练习对话后，展示。

配乐。

三、永远。

让学生畅所欲言。

四、思索。

从这个故事里，我们明白了什么？

让学生先自由说。（根据学生回答板书）。

去年——。

一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。

树给了鸟什么？鸟给了树什么？（根据学生回答板书）。

在快乐中给，在相聚中给，都还是正常的。

若不得不分离呢？今年——。

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。

唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

树给了鸟什么？鸟给了树什么？

在分别中给，在困境中给，这是最可贵的。

小结：爱就是给予美好（板书）。

五、联系。

一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。

1、关于好朋友的童话还很多，说得都是“爱是给予美好”的道理。你能举出一些吗？

2、童话的故事情节是假的，但是他诠释的真善美的情感却是真的，我们可以拿童话关照自己的人生。这就是我们相信童话的理由，就是我们阅读童话的意义所在。

如果我是树，那么谁是那只鸟呢？

如果我是鸟，那么谁是那棵树呢？

我给朋友什么呢？（板书）。

——联系《花婆婆》。

朗诵中国台湾席慕蓉《在年轻的时候》。

六、作业（任选其一）。

1、 作文：去年的 。

2、 背诵《在年轻的时候》。

学生课堂观察实录（实用21篇）篇十七

教学目标：

1、读读记记“治理、归宿、风雨同舟、肆虐”等词语。

2、有感情地朗读课文，了解课文内容。

3、理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人对青山的一片深情。

重点难点：领悟老人对青山的一片深情。

一、导入：

二、检查预习。

课前同学们已经预习了课文，是吗？现在老师检查一下同学的字、词、句预习情况。

（1）字词检查。

1、土炕肆虐盘踞 淤泥。

2、治理参天的杨柳归宿。

3、风吹沙起 风雨同舟 三番五次 如臂如股绿风荡漾。

第一组强调：炕与坑的区别;虐字的写法：踞的读音。

第二组注意：参和宿的读音并掌握其他的读音；区分治和制。

第三组要求：理解词语的意思并能掌握和他们意思相近的词语和类似结构的词语。

（2）句的检查。

1、我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

2、县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”

第一句话掌握修辞手法并学习作者的写作手法。

第二句话要求读准，特别注意断句，并理解这句话的意思。

三、新授：

好，在老师刚才的这段话中，提出了几个具体的要求？（这一环节启在培养学生养成认真倾听的好习惯。）。

自由读书。

过渡：读书有时要把薄文读厚，有时要把长文读短，概括主要内容，就要把长文读短，这是一种概括能力。来，谁来说说这篇课文的主要内容。

学生自由概括主要内容。

过渡：是啊，从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老农把自己的一生都奉献了出来，这就是生命的价值。因此，告别老人的时候我不由得想到：（出示句子）（作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。）。

请几名学生来读，再一起读。

2、过渡：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他到底怎样来实现自己的价值呢？请同学们再次走进课文，结合手中的资料。可以从社会大环境、自身家庭小环境、时间、数量等多方面来品读这为普通的山野老农。

学生自由学习。

提示学习要求：古人云：不动笔墨不读书，同学们拿起手中的笔适当的画画、记记，让我们的智慧在静思默想中得以提升。

学生自由学习。

过渡：现在是交流的时间也是资源共享的时间，交流没有唯一的答案，只有缺席的遗憾。来。谁能从社会大环境方面加以说明：

（1）抓住大环境险恶：

到底怎样险恶呢？结合手中的资料和课文内容说说你的理解。

总结：是啊，这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，这里素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺冻，风起土满天”之说啊。同学们，作为一个山野老农，他不管，不管（　），不管（　），他都（　），他都，他都（　），他就这样来实现自己的价值。

来，把你的感情送到你的朗读中。

（2）抓自身家庭小环境艰苦：

a、抓老人每天的生活：老人每天早晨抓把柴煮饭------晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。

老师引，这就是老人全部的生活，老人生活的意义就在于，就在于（  ），就在于（ ），他就这样来实现自己的价值。

来，带着你的感受读一读。

（ ）、（  ），他就这样来实现自己的价值。来带着你的感受读一读。

过渡：老农植树造林，绿化环境，信念之坚，决心之大，真是无与伦比。同学们让我们再从时间、数量方面加以说明。

a、时间：15年。

15年啊，多少个日日夜夜，多少个分分秒秒，多少个春夏秋冬，多少个严寒酷暑，同学们当满天的星斗还未褪去时，老农已（ ），当日上三竿时，老农还在，当月亮悄悄爬上天幕时，老农依然，他就这样来实现自己的价值。来，带着你的感受读一读。

老师介绍：据相关人士介绍3700亩相当于我们汪清一小操场300多个，以两米一棵为间距大约能植15万棵左右。

面积之大，数量之多，怎能不让人感受到他意志之坚啊？

来，带着我们的感受再一起读。

过渡：他开辟了绿洲，创造了奇迹，这就是命运的选择，这就是生命的归宿。

预设a、“另一种东西”是什么东西？

b、“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？

学生汇报。

学生归纳。

过渡：老人的所作所为就只能用这三个理由来概括吗？是啊，在他创造的奇迹中，在他走过的足迹中，留下的串串印痕，这一切的一切将与山川共存，与日月同辉。

带着这份感动让我们一起来读这句话。

过渡：老人创造的奇迹将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的，这位普通的山野老农让我们领悟到（ ）。

结合课文的学习，联系实际谈谈你对课题的理解及本节课你所获得的启示。

相机提升学生的情感认识。

四、总结：

有了老人精神熏陶下人们对青山的呵护，我们的青山怎么会老呢？让我们一起深情的读课题。

五、作业：

以“是啊，敬爱的老人，青山是不会老的。……”为开头，把想对老人说的话写下来。

学生课堂观察实录（实用21篇）篇十八

一、链接专题，激情导入。

师：同学们，《这片土地是神圣的》一文中印第安人对他们那片土地深深的眷恋之情,令我们感动。在祖国的晋西北,有这样一位老人,他也用自己的方式深深地珍爱着他生活的那方水土。现在我们学习《青山不老》这篇课文。（板书课题）。

【评：导入紧扣单元主题,简洁自然,用文中人物的情感激发学生的学习情感。】。

二、整体初读，概括内容。

师：默读课文，思考课文主要人物是谁，写了他的什么事？

（生自读思考，生答略）。

师小结：是啊，课文讲述了晋西北的一位山野老人为了守住那方水土，植树造林15年，创造了一片青山的事迹。)。

三、紧扣青山，感悟精神。

〈一〉希望的青山。

师：这是一片怎样的青山？找出描写青山的地方，谈谈自己的体会。

（生自读，勾画,做批注，朗读）。

生1（朗读第一自然段）：我体会到这是一片美丽的青山。

生2：这里是树的海洋。

生3：这是一片充满生机的青山。

师：是啊，这是一片美丽充满生机的青山，让我们甜美的读一读。

师：这还是一片怎样的青山？

生1;我从第5自然段知道这里的树长得很好,很粗壮。

（生补充答：这是一片茂密的青山；这是一片美的青山；这是一片挡住洪水勇敢的青山。）。

师：这段中,老人深情地说了什么？

（生读“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊”）。

师：两米有多厚？

（联系实际感知两米有多厚，生情不自禁惊叹“哇”）。

师：这两米厚的淤泥是怎么来的？

生：树挡住的。

师：要是没有这片林子，又会怎样呢？

生：洪水来了有泥石流。

生：土就会被冲走，那样原本肥沃的土地就会变得贫脊。

（生齐读“是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。”）。

师：是啊，有了这绿树，我们才守住了这片土，守住了这片土就守住了什么？

生1:守住了这里的庄稼.

生2；守住了我们的家园。

生3：守住了生存的希望。

师；是啊，这不仅是一片美丽的青山，更是守住这方水土的青山，守住人们生存希望的青山!

〈二〉青山一样伟大的奇迹。

师；是谁创造了这片青山？（生答：一位山野老农。）。

师：为什么说老人创造的这片青山是一个奇迹？（生默读思考）。

生1（朗读第二自然段）：这里经常干旱，霜冻，沙尘暴，环境险恶，而创造这片绿洲的竟是一位老人。

师：读到干旱，霜冻，沙尘暴，你头脑里浮现出的是什么景象？

（生结合生活实际谈干旱，霜冻，沙尘暴等自然灾害。）。

师：从课文描写和我们刚才的谈话中你体会到什么？

（生答：在这样的环境里树不容易活起来；不知要付出多少心血和汗水；植树时会有很多困难；种树时还会遇到危险。）。

师：在如此险恶的环境里创造出这一片青山，的确是一个奇迹！（板书环境险恶）。

生1：我还从“我还知道这个院子的小环境……抽袋烟睡觉”体会到这是一个奇迹（其他学生补充：住的简陋；吃的简单；劳动工具落后；种树就是他一天生活的全部,生活单调。）。

师：在这样险恶的环境里，在这样艰苦的条件下，一位瘦小的老人能创造出这样一片青山，这不能不说是一个和青山一样伟大的奇迹啊！（板书条件艰苦）。

三青山一样伟大的品性。

师：老人在创造青山一样伟大的奇迹中，哪些地方最令你感动？

（生阅读思考，做批注，并朗读）。

生1：我从“我还知道这个院子里的小环境.一排三间房……晚上回来，吃过饭，抽烟睡觉。”体会到老人不怕吃苦，起早贪黑，默默奉献的精神。

生2：我从“他可敬的老伴……发现她已静静地躺在炕上过世了。”体会到老人为了植树，顾不上照顾他的老伴。

生3：我从“他唯一的女儿三番五次地从城里回来，接他去享清福，他不去。”体会到老人在享福和吃苦中选择了吃苦；从“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。”中体会到老人植树造林的坚定决心！（师请生再读，读出坚定的语气。）。

生4补充：我还从这位同学的谈的这个地方体会到老人愿意把自己的一切都给这小山沟，将自己的一生都献给这穷山沟。

生5补充：我同意上面两位同学的观点，我还要补充——联系后面“去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机——他还有宏伟的设想同学要栽树，直到自己爬不起来为止。”体会到老人植树是为了大家，不是为了他自己。

生（齐声）：后人乘凉！

师：是的,这是一种和青山一样博大的胸怀！怎能不令我们感动!

生6；我还从“看完树……我不禁鼻子一酸——也许老人进去再也出还来了。”体会到老人身体不行了，他失去了很多。

师：他失去了什么？

生1：失去了享清福。

生2：失去了老伴。

生3：失去了娱乐。

师：他为谁失去了这么多?

生：为了大家。

师：他有没有得到呢？

生：有!

师：老人得到了什么呢？

生1：得到了这片青山。

生2：得到了人们的称赞。

生3：得到了村干部的照顾。（生笑）。

师：老人在这样的环境里生活了这么久，感受最深的会是什么？

生1：环境险恶。

生2：条件艰苦。

师：老人最想改变的是什么？

生1：这里的环境.

生2：这里的荒凉.

生3：这里的贫穷，在此之前人们还没有电视.。

师：对，如今老人创造了这一片青山，实现了自己的……。

生1：实现了自己的理想。

生2：实现了自己的价值。

师：是啊，老人得到了自己的理想，得到了自己的价值，这是人生最大的快乐，老人无怨无悔！

〈四〉与青山同在。

师：文章是如何赞美老人的？

（生齐读“作为一个山野老农，他就这样来实现他自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川同在，与日月同辉了。”）。

师：你有什么要问？

生1：另一种东西指的是什么？

生2：与山川同在,与日月同辉是什么意思?

师：问得好，另一种东西指什么呢？

生1：那片青山。

师：这是表面上的，实际上指的是什么?

生2：老人无私奉献的精神。

生3：老人绿化家园，守护水土的精神。

生4：老人博大的胸怀。

生5：老人与恶劣环境斗争的精神。

师：是的，那你现在理解“与山川同在，与日月同辉”的意思吗？

生1：就是老人的精神伟大。

生2：老人的精神永存。

师：是的，老人的精神永垂不朽！让我们用赞美崇敬的语气再读读这几句话吧(板书山川同在,日月同辉)。

（生感情朗读）。

师：大家朗读文章结尾，“青山是不会老”的是什么意思？

生1：老人永远活在人们心里。

生2；老人无私奉献的精神让我崇敬。

生3：老人热爱家园，绿化家园让人感动。

师：我赞成你们的观点，老人百年之后，这片青山会像老人一样老去吗？

生1：不会，人们会照顾这片林子。

生2：这是老人的心血和汗水凝结而成的，人们不会让他老去。

生3：老人的伟大的精神和博大的情怀会感动大家，大家会像老人一样去做。

师：也就是说以后这里将不是一片青山，而是一片片青山。是的,老人伟大的精神和博大的情怀像青山一样永葆青春，老人的精神将会被这片土地上的子子孙孙传承。是的,青山是不会老的，永远不会老的！

教学点评：

该教师对教材认真钻研，设计与践行了以生为主的教学活动，有效地完成了该课的教学目标任务，体现了新课程下互动、生动、灵动的课堂。该课的教学体现了以下特点：

一、教师注意了略读课的课型功能，注意突破该专题的训练重点。

二、注意根据学生状况，启发、引导、点拨学生的思维，体现顺学而导，较好地实现了教师的引领作用，实现师生、生生的互动。

三、充分让学生来感悟文本，尊重学生的独特感受，特别注意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接交流，在文本中走几个来回，较好地培养了学生的感悟、朗读能力。

四、以生为主，注意激发学生学习的积极性与主动性，学生参与程度高，学习主动，特别表现为思维的灵动与交流的互动。

五、根据专题珍惜资源的特点，联系实际，深入思考，践行实践，体现学习与生活的紧密联系，实现了学以致用的学习功能。

点评教师：杜佳平。

学生课堂观察实录（实用21篇）篇十九

生:是!

师:围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个美丽的故事。(出示课题)读!

生:去年的树。

生:可以。

师:让我们尽情地和课文交流、对话,看看待会儿你会有哪些收获。开始。

(学生自由朗读,教师巡视。)。

师:咱们先停会儿好吗?读着读者,你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获……都可以.

生:树为什么要被锯掉?

师:你有问题.

生:我有收获,我觉得树和鸟儿真是一对好朋友,鸟儿从南方回来后,发现树不见了,就千里迢迢来寻找树,他通过各种方法,最后找到了树,变成了火柴,最后火柴被点燃了。

师:你是被小鸟和大树之间的真情感动了,是吗?

生:是。

生:我想对作者提问,为什么把这篇课文取名为《去年的树》呢?

师:你读着读着有这样的问题。还有吗?

生:我发现了,鸟儿是一只十分守信的鸟。

师:这是你自己读出来的，真了不起。

生:对话。

师:以对话为主是吗,你快速地读读课文,数一数,课文有几组对话?

(学生默读)。

师:你数出来了?有几组?

生:有四组。

师:分别有哪四组?

生:小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩。

(教师板书)。

师:共有四组.让我们先来看第一组对话.冬天到了,树的好朋友——小鸟,要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说……读。

生:(齐读)“再见了,小鸟!明年请你再会来,还唱歌给我听。”

师:鸟儿回答……。

生:(齐读)“好.我明年一定回来,给你唱歌,请等着我吧!”

师:你们想,这对好朋友在分别的时候是怎么对话的?请你也就近找一下你的好朋友,来练这组对话。

(学生自由找朋友练说)。

(一组学生对话)。

师:老师发现他读的时候,“我明年一定回来……”能告诉我为什么要这么读吗?

生:因为他们是好朋友,小鸟答应他,语气非常坚定。

师:真好,他是坚定地向朋友保证,明年一定会回来,还有哪对朋友想来试试?

(一组学生练读,男生模仿了大树的语气)。

师:你真像大树啊!你在模仿大树的语气是吧?

生:因为大树的语气非常粗,是那种很成熟的感觉。

生:深厚。

生:好!

师:准备.“再见了,小鸟……”

(学生男女分角色读,学生模仿语气)。

师:你们这是在向朋友保证呀,坚定些,再坚定些!读!

(学生再次分角色读,女孩子语气坚定)。

师:他们就这样,依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找,问了又问。下面的三组对话,老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧。

(学生四人小组练读)。

师:这回哪一组想先向我们来展示一下?

(学生展示对话)。

师:同学们，他们这一组读得怎么样?

生:好。

生:我说小鸟应该读得更加焦急些,这样子还不够焦急。

师:这是你的意见,好,还有别的同学有问题,有意见提的?

生:我觉得小鸟应该读得更加活泼一点。

师:活泼是吗,哦,情感上要焦急,样子要活泼。还有吗?

生:树根应该读得更加悲伤点。因为树根和树是命运相连的,他们两个就像是好朋友一样,如果哪一方不见了或者是死去了,他们应该是很悲痛的。

师:这是你独特的体验,真了不起.好,刚才从同学们的意见中,都感觉到了,大家都觉得作为主角的小鸟的话,非常重要,应该好好地体会把握,是这个意思吗?那么就这样,让我们先来重点练读小鸟问的这三句话。(媒体播放小鸟的三句话)这样吧,你先一个人在位子上,看着屏幕自己练一练,感觉一下,体会一下该怎么读。

(学生自由地练读)。

师:想读了是吧,谁先读?任选一句读。

生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”

师:我听出有点焦急了。

生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

师:我感受到了他心中的那份焦急。

生:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”

师:你体会得真好。

生:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”

师:你体会得真好。还有同学还要读?

生:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”

师:你在为大树担心呢。

生:“门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?”

师:老师听出了你心中的焦急。咱们一块读好吗?

生:好。

师:第一句。

生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

师:老师感受到,大伙儿都焦急起来了。再读一次。

生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

师:你们看这边的孩子,眉头都皱起来了。老师体会到了他心中的焦急。再读第一句。

生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

师:读下去。

生:“门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?”

师:您知道吗?他多么想知道呀。再来一次。

生:“门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?”

师:再读下去。

生:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”

生:明白。

师:你可以用自己的话,你们也可以用书本上的话。好,你们去问吧。

(两位学生,在教室里随机寻找朋友对话)。

师:小鸟,小鸟,找到朋友大树了吗?

生:找到了.

生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

“门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?”

“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”

师:（随机采访）可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你的心情怎么样?

生:我的心情很焦急。

师:你焦急,你呢?

生:哦,你紧张,为大树担心。

师:我为小鸟感到悲伤。你悲伤了,你就是小鸟.

生:我也感到非常的伤心。

师:你感到伤心,你们是不是在心里呼唤着朋友大树呀?

生:是.

师:你们是怎么呼唤的?

生:大树,你在哪儿啊?

师:你在哪儿,还有谁?

生:大树呀,大树,你到底在什么地方呀?

生:大树你去哪了?

生:大树,你快回来吧,小鸟正在等着你呢!

生:大树,难道你忘记了,咱俩有约定吗?我还要给你唱歌呢!

师:真好,同学们,小鸟对大树的这种焦急,牵挂,关心,就是奉献给大树的最最珍贵的友情,让我们再一次深入地和课文倾心地交流,对话,来体会这份情。

(出示图片)。

师：（低沉地）村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。大家把书拿起来,让我们一起读最后一段。(出示最后一小节)。

师:“小鸟,睁大眼睛……”读。

生：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”

师:读着读着，你又有什么问题了?有那么多问题呀!

生:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?

师:好,还有那么多问题,这样吧,让我们互相之间尽情地交流对话,可以提问题,也可以解答别人的问题。你可以站起来就说。

生:我能够解答问题,因为在一年前,鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天给树唱歌,树也天天听鸟儿唱歌。可见他们是那么友好,他们简直成了一对知心朋友。然而冬天过去了,鸟儿却见不到大树,只看到残留下来的树根。他费劲了千辛万苦,终于在油灯里找到了大树的化身。这时他不禁想起了,当年他和树的一幕幕.他看到了灯火,仿佛看到了大树的身影.所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。

师:你说得真好,你说了那么长长的一段话.还谁有什么问题?

生:(同上)我还要补充一点,我觉得小鸟就是在歌颂了大树,因为灯火照亮了别人,给人间亮光,所以他在歌颂无私的奉献精神。

师:你觉得在小鸟的歌声声中,还有那种为朋友自豪的心情在里面。

生:是的。

师:你体会得真好,还有谁有问题?

生:我想问一下,鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会儿?

生:灯火是火柴点燃的,火柴是大树做成的,鸟儿可能把火柴看成是灯火的孩子,他要看看大树的孩子是怎么样的。

师:他要看看清楚是这个意思吗?不同的说法可以发表,来说吧。

生:因为他对大树的友情十分深,而现在大树的生命就要到尽头了,所以要看了一会。

师:他不忍心。他饱含着深情看了一眼,是这个意思吗?

生:我觉得是小鸟想念大树,他才会对着灯火看。

师:对呀,他们多少时间没见面了?

生:(齐)一年。

生:我觉得鸟儿在沉思,因为灯火就是大树,他觉得大树当时被伐木工人砍掉的那一刻,大树心里会是怎么想的,他大树变成灯火,独自照亮别人的时候,又会是怎么想的。我觉得他是在沉思。

师:这是你的理解。还有?

生:他可能第一眼看到灯火,他可能不相信灯火就是大树变成的。他第二眼看到灯火,好像就感觉到,这个灯火就是大树。

师:对呀,他简直不敢相信,这就是他那么熟悉的朋友___大树,所以他……。

生:睁大眼睛,盯着灯火看了一会。

师:当他认出来的时候,他就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么看了一会儿,要飞走了又看了一会。

生:因为一旦火柴点燃的火烧完了,就证明大树的生命结束了。他想对他最好的朋友离别之前,再看一眼。

(出示改写的最后一小节：把“小鸟”改成了“我”)。

生:“我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。”

生:“我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。”(动情)。

生:我想说,大树,永别了,我要走了,我现在已经为你唱歌了,我已经完成了约定,我以后还会寻找别的火柴的踪迹,再为您唱歌。

师:这是他的心理话。

生:我会说,大树永别了,我会永远怀念你的!

师:你说得真好,你真是个有感情的孩子。

生:小鸟第一次看见树,他会说:“怎么去年强壮的树,现在会变成这样?”

师:你对大树说话。

生:朋友,去年你如此强壮,现在为什么变成这样?

师：他真不忍心看呀。

生：我觉得他会说：“大树，我一生能交你这样的朋友真是一大快事呀！”

师：对呀，大树也是应该有这样的心情呀！

生：他第一次看的时候会说：“大树，我简直不敢相信，昔日你如此高大的身影，却变成了如此。”最后大树会说：“大树再见了，我希望会再见到你。”

师：这是他的心理话。

生：对不起，大树，我来晚了，要不然还可以看到你身前的样子。现在我要走了，请你以后多保重啊！

师：同学们，你们都是守信，多情的孩子呀！（深情地）小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

师：小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？（出示卡面）。

生：愿意。

师：好，赶紧拿出来，为大树写上几句深情的话的吧。

（学生自由写，教师巡视）。

师：写好的同学向盛老师招招手，示意一下。好来，请你先说吧。

生:我是这样写的:亲爱的朋友——小鸟,我想我再也见不到你了,我们虽然都身在他方,但我们的心是紧紧相连的.我们永远是最好的朋友.

师:你写出了大树的心里话.

生:我是这样写的:啊!亲爱的小鸟,多日不见,你过得怎么样?虽然我们今世不能相间,但是,这一生能有你这样的朋友我也死而无憾了。如果还有来世,我希望我们能再做朋友。

师:他觉得死而无憾了,获得了这么真挚的友情。真会说话。

生:我的朋友啊,朋友,我再也不能听你歌唱了,再也不能和你一起分享快乐了,但你我之间的友谊将永远燃烧在我心中。

师:这个“燃烧”把你这种炙热的情感,表达得淋漓尽致.

生:小鸟,我的好朋友,我要被燃尽了。再此之前,我想对你说:“永别了小鸟!我此生能交到你这样的朋友,真是荣幸呀!你非常诚信,我们永远永远是最好的朋友。”

师:你的话语中充满了情感。

生:(动情)小鸟,你的真情深深的打动了我,在我生命的最后一刻,你不远千里来给我唱歌。最后,我要用最后一次火波来照亮你,永别了.

师:(激动)同学们,这是大树的肺腑之言呀!你们说出了大树的心理话。大树就是这样来表达自己的情感的。同学们,课文学到这儿,其实我们已经学完了,但是(学生还在写)同学们,你先把大树对小鸟的这份情感暂时放一放行吗?咱们课后再继续去写,再去继续交流。刚才老师说其实我们已经学完了,但是作为这篇美丽的课文的读者,你还有什么话说?你想对谁说?比如说吧,对伐木人有什么话,还有其他的,你想对谁说,就对谁说.

生:我想对那些可恶的伐木人说,那些伐木人只为了制造一些火柴,而去拆散一对这么要好的朋友,真是太可恶了!

师:你觉得愤慨是吧,你说出了你的心理话.

生:我想对全世界所有真诚的朋友说一句:“真诚是无私的,是难能可贵的。请大家好好把握这份真诚。也许这回失去了,下回就没了。”

师:(微笑)你说的真好!这是你从小鸟和大树之间的情感中受到的感悟是吗?

生:我想对伐木人说几句:“你们为了自己的利益,砍伐了树木,可是你们是否知道,真情被你们破坏了.如果你们还有一些良知的话,希望不要再砍伐树木了,不要再让更多的小鸟伤心了.”

师:(高兴)你说得真好,你每次发言我都想为你鼓掌.同学们,你们也可以为他鼓鼓掌.(学生鼓掌)真的,他发言太精彩了!

生:我想对小鸟和大树说:“你们的真情把我感动了,我也要对天下所有的人说“愿你们真心珍惜友情,永远的和你们的朋友活下去。”(笑)。

师:相处下去。是的。

生:我想对伐木人说:“你们只为了自己的利益,虽然你们只砍了一棵大树,但是你们是否知道,你们迫坏了一段多么真诚的友谊啊!希望你们以后再不要这样。”

生:我想对伐木人说:“伐木人,你们是否知道,树对我们人类有很大的帮助.就想下雨天可以避雨,比如说太阳大了可以遮盖阳光,他对人类有多么大的帮助啊.”

生:我想对树根说:“大树走了,你不要过于伤心.它也不愿意看到我们伤心的。”

师:好,这是你想安慰树根呢!你再说,最后一个机会给你,好吗?

生:我想对小鸟说:“小鸟你不要过于伤心,你的朋友树永远在你身边.”

师:真好,不错.(笑)你举了那么多次手,我真的不忍心,再让你说一次!

生:我想对作者说:“你为什么要写这么悲惨的结局.不能写稍微……”(大家笑了)。

生:(大声)有!

师:好,这节课,我们就上到这里。下课。

［设计意图］。

一堂课的呈现决定了一个老师一个阶段的教学思考即（理念）。当一个教师在上面呈现其教学时，下面教师坐在下面听、记、想，这个过程，我们中听课，也叫看课，我觉得更恰当的说法应是感受课。调动了我们所有的感觉器官去跟课、交流、对话。跟台上的师生交流、对话、（对话包括情感的、思维的、精神的等）哪怕是课堂中带有一定的情绪色彩的小插曲，也有我们大家在一起共同分享、体会。

所以，我们说，听课的过程本身就是一个我们那么多师生在一起交流互动的过程。

《新课标》中有这么一段话“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到我们的课堂实践中？我重点促进师生、自我、生本三种对话方式的生成，努力构建生命的、诗意的课堂，使我们的学生能真正在语文课中诗意地栖居，从而来享受我们的语文课。

（一）、师生对话——在人际中诗意栖居。

要使师生在教学过程中真正建立起特殊的“人——人”关系，就要把师生的教学活动当作不可剥离、相互锁定的有机整体，它不是“学”围绕着“教”或“教”围绕着“学”的。天体运行中行星与卫星式的关系，也不是“一方面”与“另一方面”的平面构成关系，教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往。（对话、合作、沟通）关系，这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。

教师要善于研究学生、倾听学生、发现学生；教师不仅知识的“呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的“管理者”，更重要的是他是学生学习的合作者、伙伴，是组织者、引导者，是平等中的首席。更是学生生命潜能的激励者，是学生资源的开掘者。要真正的把学生看作一个活生生的学习主体，更重要的是要把学生看作教学“资源”的重要构成和生成者。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。当我们用这样的理念去调整我们的师生关系的时候，会发现，课堂的人际变得和谐，空气自由了，学生的心灵放松了，情感释放了，思维活跃了，想象放飞了，生命的课堂构成了。在这样的课堂上，学生的教师和教师的学生将不复存在，文本的意义和生命的存在不再分割。师生一起在人际中诗意地栖居，共同享受我们的教学过程。

如在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能，教师释放自己的情感，向学生敞开自己的心扉，展现自己的生命存在，学生积极地接纳、呼应教师的生命存在，此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。教师用自己的生命热情激发、唤醒学生的潜能，诱导学生的学习情感，从而把学习要求转变为学习兴趣，在学习中全方位地提升自己。准备好一百顶高帽子给孩子戴，孩子的心是可以利用的，我们要充分利用孩子好胜、好表现、自信的心理，来创造我们的课堂奇迹。

（二）、自我对话——在心灵中诗意栖息。

现代社会忙忙碌碌，人们过分追求、创造看得见的价值，却忽视了自己的心灵，我们变得无暇去顾及自己的心灵，倾听自己的心灵。我们甚至忘了感动。当我们的孩子学会了感动，学会了“用眼睛吃东西”，用精神来营养自己。那么看到真，会去追求，看到善，会感动，看到美，想去欣赏，情感就丰满了，心灵就充实了，趣味就提高了，素养就全面了，人格就健全了。一个大写的“人”就形成了。这样的自我是充实的，厚实的，有魅力、有力量的。是值得我们自己信赖的。这就是我们在语文教学中要大力提倡的人文性。也就是情感、态度、价值观的学习目标。长期以来，我们的语文教学在工具与人文孰轻孰重的争执中摇摆不定。《新课标》中提出的“工具性与人文性的统一”为我们的语文教学做了最合理的定性。我们的语文课要注重字词句篇、语修逻文，知识点的落实和听说读写语文能力的培养。但更需要有情、有感、有美、有味。让我们的语文课能成为学生心灵的家园、精神的家园。

上这节课的初衷是读课文时的一种感动，为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。更为作者为我们设下的那么多的情感空白。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西。社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。我决心来演绎这份纯洁的友情。我一遍遍地与文本交流对话，一遍遍地在交流中感动自己。因为我知道，只有先感动了自己，才能在课堂上和学生一起感动。

（三）生本对话——在文本中诗意栖居。

学生与文本的对话，我称之为与文本的亲密接触，也就是让学生与文本谈恋爱，当然，教师也是文本的恋人，我们谈的是三角恋爱。关键要找准对话的切入点，激发对话的兴趣。

这堂课的对话流程是这样展开的：

1、初读课文，2、多元对话。（引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，3、没有受到过任何影响的感受谈出来。）。

4、演读课文，5、倾心对话。（深入角色，6、朗读四组对话，7、体会角色的情感世界。）。

8、引导想象，9、补充对话。（深入研读最后一段，10、想象小鸟的心理活动，11、升华情感。）。

12、拓展延伸，13、多向对话。（跳出文本，14、以读者的身份审视文本，15、进行理性思考，16、引导学生与伐木人、作者进行多向对话，17、从而18、产生多元化的理解与感悟。）。

通过与文本四次亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的有机融通，使我们的语文课堂真正成为学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。

1）对话方式多样化。

学生与文本的主要对话方式是读、品、悟、议、辩、入。

读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正作到以读激情。

入：一种体验式的学习方式，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，作换位体验，这是一种零距离的接触。这样，使学生真正把握文本角色情感的脉搏，与角色同步共振。（如两次引导学生入文，你现在就是那只小鸟了。）。

2）对话结果个性化。

阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息储存中能够找到文本言语具有相似性的信息模块以后，才能进行相似激活，从而识别文本中的信息。因而即使是阅读同一文本，也形成各自不同的相似选择、相似匹配，进而产生见仁见智的个性化理解。（就像美术中的三原色原理。）新课标语：“　诊视学生独特的感受、体验和理解（如本文的主题，参考书上是“诚信，今天的课，是一元带多元，确定了一条情感主线：真正的友谊是建立在诚信的基础上的，其余两个主题作为副线而存在”

3）对话主题深刻化。

感情朗读、逐层体验。

拓展延伸、升华体验。

语文阅读是最富个性最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。让我们共同创造焕发生命活力与潜力的课堂，让我们的课堂成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。

（完）。

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址。

学生课堂观察实录（实用21篇）篇二十

《青山不老》是新课标人教版六年级上册第四单元的一篇略读课文，下面是由小编为大家带来的关于《青山不老》说课稿，希望能够帮到您!

《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的一篇略读课文，这篇课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用2019年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心。因为本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。我针对以上教材的分析，从三维度出发，将本课教学目标拟定如下：

认读生字词，能理解词语“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿”的意思;正确地朗读课文，概括课文的主要内容;理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人开辟山林、绿化家园的精神与造福子孙后代的情怀。。

教学重点是找出老人创造的奇迹以及老人创造奇迹的环境。

教学难点是体会“青山不老”的真正含义。

我首先利用课件出示晋西北荒凉的画面，让学生用一句话或一个词来说感受，对其恶劣的环境有个初步的认识。接下来安排学生根据“学习目标”进行学习。因为课前学生已经对课文进行了预习，至少课文是读了两三遍的，所以在教学过程中，我没有再安排学生放声朗读课文，而是让学生默读。由于学生也有了一定的自学能力、加之这又是本单元最后一篇课文，所以针对重点“老人创造的奇迹和什么情况下创造奇迹”时，通过独学然后在全班展示，再以读代讲，用读去感受老人创造奇迹的不易。最后通过小组合作来体会对“青山不老”的理解。整个过程我用课件出示每一步的任务以及难点点拨，让学生有章可循。

我的板书设计是本课的主要内容这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。总之，整堂课我抓住略读课文的教学要把读书贯穿于阅读教学的全过程自己认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作所以，我设计教学时，主要想让学生靠在课堂上自读自悟、交流再悟。

板书设计：

16青山不老。

自然环境—险恶。

创造奇迹老人——青山是不会老的。

生活条件—艰辛。

学生课堂观察实录（实用21篇）篇二十一

师：鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。

（生自读）。

师：这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。

（生自读）。

生：（读第3至5自然段）。

师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？

生：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。

师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。

（两名学生分角色读）。

生：它们都特别不想让对方走。

师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？

（生自由找小伙伴对读）。

师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？

（男女生合作读）。

师：它是在向大树保证，能不能更坚定一些？

（生再读）。

师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？

生：（读第1自然段）。

师：“天天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？

生：有。

师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？

生：我感觉很幸福！

师：请带着这种感觉再读读这句话。

（生读）。

师：我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。

（生齐读）。

师：正因为它们天天在一起，所以分手时那么难舍难分。还有什么想说的吗？

生：鸟儿找了很多地方。

师：为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说？

生：千辛万苦地找。

生：不顾一切地找。

生：千里迢迢地找。

师：对，心急如焚地找。因为它们是好朋友。鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。

（生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话）。

师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。

（指生读鸟儿问树根的话）。

师：多着急啊，多急切啊！

（指生读鸟儿问大门的话）。

师：“到什么地方去了呢”语速都加快了，说明心里着急。

（指生读鸟儿问小女孩的话）。

（生齐读）。

师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。

（生练读小鸟找大树的过程）。

（指四生分角色读）。

师：刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好？或是哪个角色你能读得比他更好？

生：有一个角色我能比他读得更好。（读树根的回答）。

师：你为什么这样读呢？

生：我觉得树根也是树的一部分，它们也是好朋友，所以语气也应该是有些伤心的。

生：（读大门的回答）。

师：听他这样读，你有什么感受？

生：好像这棵大树跟它没关系似的，它瞧不起小鸟的问题，觉得本来就应该这样，把大树拿来做东西。

生：它对这种事见得多了，一点儿都不同情树。

师：是啊，小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最深厚的友情。让我们一起来朗读这部分！

教学片段二：多角度写感受。

师：课文已经学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说？

生：我想对小鸟说。

生：我想对大门说。

生：我想对伐木人说。

师：是不是还可以对文章的作者说一说？你想对谁说就对谁说，把自己想说的话写下来。

（生分头写）。

生：鸟儿，我想对你说，你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的好朋友。

生：伐木人，难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗？如果你是个有心人，你就应该珍视它们的友谊，爱护树木。

生：大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不起。