通过分析范文范本，我们可以学习到一些优秀作品背后的写作技巧和思考方式。接下来是一些范文的案例，希望能够给大家提供一些写作的灵感和思路。
初中物理教学实验方法（优秀18篇）篇一
针对教师在物理教学中存在的认识问题，教师应该不断转变自己的教学观念，不能只本着让学生在应试教育的考试当中取得高分为物理实验教学的根本目的.同时，为了适合素质教育和新课标的要求，教师作为教育的先行者必须对物理学实验教学的重要性给予新的认识和积极的态度.此外，教育部门和学校领导应该对物理教师提出新的素质要求，不断加强师资队伍建设.对物理教学进行充分的讨论，研究出一套行之有效的物理实验教学方案，将物理实验教学与理论教学有机地结合在一起，达到物理教学的真正目的'.
2.转变学生对物理实验的认识，激发学习兴趣。
很多学生因为物理教师在物理教学过程中过于对物理理论知识的讲解而丧失了对物理实验的兴趣.传统教学模式中的“教师授课，学生听课”这样的教学思维应该改变.学生对物理实验的兴趣应该被重新激发出来，这样有利于学生提高对物理学习的探索心理和学习兴趣.另外值得注意的是，应试教育的大背景不仅对教师的教学观念造成了偏差和误解，同时也给学生的学习观念带来一些障碍.很多学生认为，物理学习的根本目的就是在将来的物理考试当中能够得到更高的分数，考取理想中的学校.在这样的学习观的引导之下，很多学生觉得自己对于物理学习的任务就是认真听从老师讲解.这样，学生的物理实验学习观被歪曲，从而导致了学生对物理实验丧失兴趣，有的人也因为觉得物理学的理论知识很枯燥乏味，物理实验学习也将如此.这样一来，物理实验的趣味性将荡然无存.
3.增加教育投入，改善物理实验教学条件。
从教育部门和学校的角度来看，随着我国政府对基础教育的重视度的提高，对于初中课程教育的经费投入也在逐年增加.但是在我国部分落后的省份和偏远地区，因为教育投资不够和教学的基础设施不够完善，很多学生迄今为止对于物理实验现象的认识仅仅地停留在书本和物理老师的教学讲解当中.学生根本不明白物理现象是如何出现的，只知道老师讲解的内容是完全正确的.因此，教育部门和学校应该充分地整合教学资源，在有限地物理实验教学条件下使物理实验学习的效率最大化.从教师的角度来讲，教师充分思考，相处如何利用实验设备和材料进一步制作成新的实验器材和教具等，这对于学生来说是教学硬件资源条件不足的一种弥补.物理实验教学是初中物理课程教学的必要部分，它对于学生的整个物理知识学习具有深远影响.因此，当前物理实验教学中存在的各种不足与缺陷，有关各方应该充分认识这一问题的必要性，并以此为动力来解决这一问题，改善当前初中物理实验教学的现状.
初中物理教学实验方法（优秀18篇）篇二
物理是一门实验科学，学习物理要注重科学探究的过程，对于每一个实验探究不仅要知道怎样做，而且要理解为什么要这样做，小编在这里整理了相关资料，希望能帮助到您。
一、控制变量法。
1、研究弦乐器的音调与弦的松紧、长短和粗细的关系。
2、研究压力的作用效果与压力和受力面积的关系。
3、研究液体的压强与液体密度和深度的关系。
4、研究滑动摩擦力与压力和接触面粗糙程度的关系。
5、研究物体的动能与质量和速度的关系。
6、研究物体的势能与质量和高度的关系。
7、研究导体电阻的大小与导体长度、材料、横截面积的关系。
8、研究导体中电流与导体两端电压、导体电阻的关系。
9、研究蒸发快慢与液体温度、液体表面积和液体上方空气流动速度的关系。
10、研究电流产生的热量与导体中电流、电阻和通电时间的关系。
11、研究电磁铁的磁性与线圈匝数和电流大小的关系。
二、理想模型法。
光线、法线、磁感线都不是实际存在的，它们的引入采用的都是理想模型法。
三、转换法。
1、利用乒乓球的弹跳将音叉的振动放大;利用轻小物体的跳动或振动来证明发声的物体在振动。
2、用温度计测温度是利用内部液体热胀冷缩改变的体积来反映温度高低。
3、测量滑动摩擦力时转化成测拉力的大小。
4、通过研究扩散现象认识看不见摸不着的分子运动。
5、判断有无电流课通过观察电路中的灯泡是否发光来确定。
6、用电磁铁吸引的大头针的数目来判断电磁铁磁性强弱。
7、通过观察小磁针是否转动来判断磁场是否存在。
四、实验推理法。
1、研究阻力对运动的影响。
2、研究真空中能否传声。
五、等效替代法。
1、在电路中若干个电阻可以等效为一个合适的电阻(如串、并联电路的等效电阻)。
2、在研究平面镜成像实验中用两根完全相同的蜡烛，其中一根等效另一根的像。
3、用加热时间的长短来替代物体吸收热量的多少。
4、用滚轮法测量跑道的长度，跑道较长，无法直接测量，轮子的周长乘以圈数即为跑道的周长。
六、类比法。
1、研究电流时，用“水流”类比“电流”。
2、用“水压”类比“电压”。
3、研究做功快慢时与运动快慢进行类比等。
(1)立足课堂，夯实基础。课堂是学习物理基础知识和基本技能的主阵地，只有把握课堂，抓牢“双基”，学习必要的方法，才会有拓展、提高的可能。
(2)注重探究过程，学习研究方法。物理是一门实验科学，学习物理要注重科学探究的过程，对于每一个实验探究不仅要知道怎样做，而且要理解为什么要这样做，并能对探究过程和结果作出适当的评估;除了学习物理知识，还应学习相关的研究方法，如：转化法，控制变量法，对比法，理想实验推理法，归纳法、等效法、类比法、建立理想模型法等。(3)强化训练，提高知识的迁移应用能力。课外适当做一些补充练习是消化、巩固所学知识，拓展提高的一种较为有效的措施。在解题过程中注意培养、提高审题能力。
(4)优化学习方法，提高学习效率。如遇到学习的难点、疑点，由于初三阶段的学习较为紧张，不能花很多的时间去慢慢“磨”，应做好标记，跟同学讨论，最好求得老师的解答，理解过程，掌握方法。
(5)归纳概括、串前联后，形成综合能力。在平时的学习过程中，对所学的知识进行必要的归纳总结，并将新学的知识和前面的内容联系起来，注意它们的相同点与不同点，做到前后贯通。如学习功率的概念时可以对照已经学过的速度概念进行综合思考。
(6)规范解答，注意细节。“规范”在考试中主要体现在简答题、作图题、计算题中。历年中考中，因解答不规范而失分的情况屡见不鲜。
具体来说，要学习的物理概念和物理现象主要有功、功率、机械效率、机械能、内能、热量、电路、电流、电压、电阻、电功、电功率、电流的磁效应、电磁感应、磁场对电流的作用等;要学习的物理规律主要有杠杆原理、功的原理，串、并联电路的特点、欧姆定律、焦耳定律、能量守恒定律等;要学习的物理模型主要有杠杆、滑轮等;要了解的物质主要有磁场、电磁波、能源等;要学会使用的仪器仪表主要有电流表、电压表、滑动变阻器等。其中学习要求较高的主要有：理解功率的概念，理解机械效率，理解欧姆定律，理解电功，理解电功率，这些既是学习的重点，也是学习的难点。以上所列举的知识点也是中考的考点所在。
初中物理教学实验方法（优秀18篇）篇三
观察法是人们为了认识事物的本质和规律有目的有计划的对自然发生条件下所显现的有关事物进行考察的一种方法，是人们收集获取记载和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法。简单的讲观察法就是看仔细地看。但它和一般的看不同，观察是人的眼睛在大脑的指导下进行有意识的组织的感知活动。因此，亦称科学观察。
实例：
水的沸腾:在使用温度计前，应该先观察它的量程，认清它的刻度值。实验过程中要注意观察水沸腾前和沸腾时水中气泡上升过程的两种情况，温度计在沸腾前和沸腾时的示数变化；在学习声音的产生时可让学生观察小纸片在扬声器中的运动状态，观察正在发声的音叉插入水中激起水花，观察蟋蟀知了鸣叫是的情况，就会发现发出声音的物体都在振动；除此之外还有光的反射规律；光的折射规律；凸透镜成像；滑动摩察力与哪些因素有关等。
比较法是确定研究对象之间的差异点和共同点的思维过程和方法，各种物理现象和过程都可以通过比较确定它们的差异点和共同点。比较是抽象与概括的前提，通过比较可以建立物理概念,总结物理规律。利用比较又可以进行鉴别和测量。因此，比较法是物理现象研究中经常运用的最基本的方法。
比较法有三种类型：
（1）异中求同的比较。即比较两个或两个以上的对象而找出其相同点。
（2）同中求异的比较。即指比较两个或两个以上的对象而找出其相异点。
（3）同异综合比较。即比较两个或两个以上的对象的相同点相异点。
实例：
象汽车轮船火车飞机它们的发动机各不相同但都是把燃料燃烧时释放的内能转化为机械能装置。而汽油机和柴油机虽然都是内燃机但是从它们的构造、吸入的气体、点火方式、使用范围等方面都有不同。再如蒸发与沸腾的比较两者的相同点都是汽化过程。不同点从发生时液体的温度、发生所在的部位及现象都不同。还可以用比较法来研究质量与体积的关系；重力与质量的关系；重力与压力；电功与电功率等。
控制变量法是指讨论多个物理量的关系时通过控制其几个物理不变，只改变其中一个物理量从而转化为多个单一物理量影响某一个物理量的问题的研究方法。这种方法在实验数据的表格上的反映为某两次试验只有一个条件不同，若两次试验结果不同则与该条件有关。否则无关。反之，若要研究的问题是物理量与某一因素是否有关则应只使该因素不同，而其他因素均应相同。
实例：
在研究导体的电阻跟哪些因素有关时，为了研究方便采用控制变量法。即每次须挑选两根合适的导线，测出它们的电阻，然后比较，最后得出结论。为了研究导体的电阻与导体长度的关系，应选用材料横截面相同的导线，为了研究导体的电阻与导体材料的关系，应选用长度和横截面相同的导线，为了研究导体的电阻与导体横截面的关系，应选用材料和长度相同的导线。`研究影响力的作用效果的因素；研究液体蒸发快慢的因素；研究液体内部压强；研究动能势能大小与哪些因素有关；研究琴弦发声的音调与弦粗细、松紧、长短的关系；研究物体吸收的热量与物质的种类质量温度的变化的关系；研究电流与电压电阻的关系；研究电功或电热与哪些因素有关；研究通电导体在磁场中受力与哪些因素有关；研究影响感应电流的方向的因素采用此法。
所谓等效替代法是在保证效果相同的前提下，将陌生复杂的问题变换成熟悉简单的模型进行分析和研究的思维方法，它在物理学中有着广泛的应用。
实例：
研究串联并联电路关系时引入总电阻（等效电阻）的概念，在串联电路中把几个电阻串联起来，相当于增加了导体的长度，所以总电阻比任何一个串联电阻都大，把总电阻称为串联电路的等效电阻。在并联电路中把几个电阻并联起来，相当于增加了导体的横截面积，所以总电阻比任何一个并联电阻都小，把总电阻称为并联电路的等效电阻；在电路分析中可以把不易分析的复杂电路简化成为较为简单的等效电路；在研究同一直线上的二力的关系时引入合力的概念也是运用了等效替代法。
物理学中对于一些看不见摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一些非常直观的现象去认识或用易测量的物理量间接测量，这种研究问题的方法叫转换法。初中物理在研究概念规律和实验中多处应用了这种方法。
实例：
物体发生形变或运动状态改变可证明一些物体受到力的作用；马德堡半球实验可证明大气压的存在；雾的出现可以证明空气中含有水蒸气；影子的形成可以证明光沿直线传播；月食现象可证明月亮不是光源；奥斯特实验可证明电流周围存在着磁场；指南针指南北可证明地磁场的存在；扩散现象可证明分子做无规则运动；铅块实验可证明分子间存在着引力；运动的物体能对外做功可证明它具有能等。
所谓类比就是“触类旁通”“举一反三”实际上是一种从特殊到特殊，从一般到一般的推理，它是根据两个或两类对象之间在某些方面的相同或相似而推出他们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维。从而可以帮助我们理解较复杂的实验和较难的物理知识。类比是一种推理方法，不同事物在属性、数学形式及其他量描述上有相同或相似的地方就可以来用类比推理。类比法是提出科学假说做出科学预言的重要途径，物理学发展史上的许多假说是运用类比方法创立的，开普勒也曾经说过：“我们珍惜类比推理胜于任何别的东西”。
实例：
电压与水压；电流与水流；内能与机械能；原子结构与太阳系；水波与电磁波；通信与鸽子传递信件；功率概念与速度概念的形成。在物理学中运用类比方法可以引导学生自己获取知识，有助于提出假说进行推测，有助于提出问题并设想解决问题的方向。类比可激发学生探索的意向，引导学生进行探索使学生成为自觉积极的活动，发展学生的思维能力。
类比是科学家最常运用的一种思维方法，由这种方法得出的结论虽然不一定可靠，但是，在逻辑中却富有创造性。
类比的事例很多这就需要平时多留心不断地总结找到比较恰当的事例做类比。
建立模型法是一种高度抽象的理想客体和形态用物理模型，用物理模型可以使抽象的假说理论加以形象化，便于想象和思考研究问题。物理学的发展过程可以说就是一个不断建立物理模型和用新的.物理模型代替旧的或不完善的物理模型的过程。
实例：
研究肉眼观察不到的原子结构时，建立原子核式结构模型；研究光现象时用到光线模型；研究磁现象是用到磁感线模型；力的示意图或力的图示是实际物体和作用力的模型；电路图是实物电路的模型；研究发电机的原理和工作过程用挂图及手摇发电机模型；研究内燃机结构和工作原理用挂图及汽油机柴油模型。
所谓理想实验又叫“假想实验”“抽象的实验”或“思想上实验”它是人们在思想中塑造的理想过程，是一种逻辑推理的思维过程和理论研究的重要方法。理想实验虽然也叫实验，但它同所说的真实的科学实验是有原则区别的，真实的科学实验是一种实践活动，而理想实验则是一种思维的活动，前者是可以将设计通过物理过程而实现的实验，后者则是由人们在抽象思维中设想出来而实际上无法做到的实验。
但是，理想实验并不是脱离实际的主观臆想。首先，理想实验是以实践为基础的，所谓的理想实验就是在真实的科学实验的基础上，抓住主要矛盾忽略次要矛盾对实际过程做出更深入一层的抽象分析。其次，理想实验的推广过程是以一定的逻辑法则为根据的，而这些逻辑法则都是从长期的社会实践中总结出来的并为实践所证实了的。
理想实验在自然科学的理想研究中有着重要的作用。但是，理想实验的方法也有其一定的局限性，理想实验只是一种逻辑推理的思维过程，它的作用只限于逻辑上的证明与反驳，而不能用来作为检验正确与否的标准。相反，由理想实验所得出的任何推论都必然由观察实验的结果来检验。
实例。
研究真空是否能够传声；牛顿第一定律等。
1、利用杠杆。
2、利用平面镜观察微小物体的变化。
3、音叉旁的通草球。
图象是一个数学概念，用来表示一个量随另一个量的变化关系，很直观。由于物理学中经常要研究一个物理量随另一个物理量的变化情况，因此图象在物理中有着广泛的应用。在实验中，运用图象来处理实验数据，探究内在的物理规律，具有独特之处。
例如。
在探究固体熔化时温度的变化规律和水的沸腾情况的实验中，就是运用图象法来处理数据的。它形象直观地表示了物质温度的变化情况，学生在亲历实验自主得出数据的基础上，通过描点、连线绘出图象就能准确地把握住晶体和非晶体的熔化特点、液体的沸腾特点了。
初中物理教学实验方法（优秀18篇）篇四
一、控制变量法：
探究导体产生的热量与什么因素有关探究电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关。
力学：探究摩擦力的大小与什么因素有关探究压力的作用效果与什么因素有关。
探究液体压强的大小与哪些因素又关探究动能的大小与什么因素有关。
探究重力势能的大小与什么因素有关探究滑轮组的机械效率与哪些因素有关。
探究斜面的机械效率与什么因素有关探究阻力对物体运动的影响。
探究物体的质量与体积的关系。
热学：探究蒸发的快慢与什么因素有关探究物质的吸热能力。
声学：探究决定音调大小的因素。
二、转换法：
看不见、摸不着的物理现象，常根据它们表现出来的看得到、摸得着的现象来间接认识。
关键词：转换通过、、、、来表示、、、、通过、、、、、表现、、、、、通过、、、、、显示、、、、、转换法：是把不明显的现象通过一个明显的易观察的现象表示出来。
势能的大小通过木桩下陷的深度表示。
压力的作用效果：通过海绵的凹陷程度来表示。
声音的振动：通过纸屑或豆粒的振动、乒乓球的振动表示出来。
导体产生的热量：通过煤油上升的高度来表示。
电流表、电压表：通过指针的摆动表示出来。
物质的吸热能力：通过温度升高的多少表示出来。
物质磁性的大小：通过吸引大头钉的多少表示出来。
电流的强弱：通过灯泡的亮度表示出来用电流的热效应认识电流的大小。
通过小磁针的偏转判断磁场的存在。
三、等效替代法：
为了使问题简化，常用一个物理量代替其他物理量，但不改变物理效果。
关键词：替代等效相等结果不易测量，别的现象效果能较明显地说明问题。
用一个完全相同的未点燃的蜡烛代替蜡烛的像。
用温度计测量温度。
在托里拆利实验中，利用水银柱产生的压强与大气压相等测定大气压的数值。
四、理想模型法：
研究抽象的物理现象时，可以通过建立模型来揭示原型的形态、特征和本质。
用一个带箭头的直线表示光线用磁感线表示磁场。
用杠杆示意图表示杠杆的平衡用力的示意图表示力的大小。
电源内部自身也有电阻，在实际应用时，不考虑电源本身的电阻对电路的影响。
在研究杠杆时，不考虑杠杆的形状以及自身的重力作用。
五、类比法：
某些特征类似对比易于理解时使用关键词：比作。
例如：把电流比作水流把电压比作水压。
用水泵类比电源把声波比作水波。
在研究分子的作用时，用弹簧的作用力进行类比。
无法直接验证的实验，通过合理的推理得出来。
初中物理教学实验方法（优秀18篇）篇五
物理学中对于多因素(多变量)的问题，常常采用控制因素(变量)的方法，把多因素的问题变成多个单因素的问题。每一次只改变其中的某一个因素，而控制其余几个因素不变的方法。
1、实验案例。
(1)影响蒸发快慢的因素;。
(2)影响力的作用效果的因素;。
(3)影响滑动摩擦力大小的因素;。
(4)影响压力作用效果的因素;。
(5)研究液体压强的特点;。
(6)影响滑轮组机械效率的因素;。
(7)影响动能势能大小的因素;。
(8)物体吸收放热的多少与哪些因素有关;。
(9)决定电阻大小的因素;。
(10)电流与电压电阻的关系。
(11)电功大小与哪些因素有关;。
(12)电流通过导体产生的热量与哪些因素有关;。
(13)通电螺线管的极性与哪些因素有关;。
(14)电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关;。
(15)感应电流的方向与哪些因素有关;。
(16)通电导体在磁场中受力方向与哪些因素有关。
2、点评：控制变量法是初中物理实验中用到最多的方法，一般用在探究性的实验中。
转换法。
对于一些看不见、摸不着的物理现象或者在有限条件下不易直接测量的物理量，在物理学中，通常会用一些较直观的现象去认识，或者直接测量容易测量的物理量来间接说明不易测量的物理量，这种研究问题的方法就是转换法。
1、实验案例。
1.物体振动发声。
2.探究动能、重力势能的大小跟哪些因素有关。
3.将压力的作用效果转换为泡沫塑料凹陷的程度。
4.焦耳定律把导体产生的热转换成温度计的变化。
模型法。
把一种看不到的但真实存在的物质通过建立模型的方法形象直观地表示出来。
1、实验案例。
1.用一根带箭头的直线来表示光线。
2.带箭头的磁感线来表示磁场。
科学推量法。
以大量可靠实验为基础，以真实实验为原型，通过合理的推理得出结论的一种方法。
1.实验案例：
2.牛顿第一定律。
3.真空是否能传声。
等效法。
一个物理量、物理过程或物理装置用另一个物理量、物理过程或物理装置来替代，得到同样的结论。
1、实验案例。
1.等效电路。
2.平面镜成像中一根蜡烛等效为另一个的像。
类比法。
利用具体事物之间相似性，通过比较已知掌握的知识来获得新知识的方法。
1、实验案例。
1.水流类比为电流。
2.水压类比为电压。
初中物理教学实验方法（优秀18篇）篇六
物理教学的几种方法既体现在知识的结构上，又体现在这些知识的建立过程中。概括来说，这些教学方法大致可以分为以下几种。
在初中阶段物理的方法主要有观察法、实验法(含控制变量法)、等效法、理想化法等。其中理想化法包括理想实验法和理想模型法。理想实验在物理学的理论研究中有重要的作用。如：论证惯性定律所设想的斜面小车实验，在得出“摩擦力越小，小车运动越远”的结论后，进一步提出，在无摩擦情况下，从斜面滑下的小车将以恒定的速度在无限长的水平面上永远不停地运动下去。再如：真空不能传声的实验，实验的最终结论是在“空气越稀薄，声音越小”的基础上理想推出的。显然上述实验都进行了理想条件的假设，与实际实验相比，理想化能更大程度地突出本质因素，得出更本质的结论。
理想模型可分为对象模型、条件模型和过程模型三类。如视较小发光体为点光源，用光线来表示光的直线传播，用磁感线描述磁场，用示意图描述力等都属于对象模型。再如光滑接触面、轻质杠杆、轻质滑轮、轻绳、均匀介质都属于条件模型。电学实验中把电压表变成内阻是无穷大的理想电压表，电流表变成内阻等于0的理想电流表等也属于条件模型。例如：在空气中自由下落的物体，空气阻力的作用与重力相比较忽略不计时，可抽象为自由落体运动;另外匀速直线运动也属于过程模型。
二、数学法。
初中学生刚刚接触物理，而数学应该说有了一定的基础，所以，充分利用已有的经验，在温故的基础上知新，会顺利许多。方法主要有比例法、方程法和图像法等。例如，密度、电阻等物理量的探究实验用的都是比例的方法、图像的方法。通过形象的图像、清晰的比例关系给学生以深刻的印象，使学生能容易任知其物理概念和规律。物理的计算格式讲授要在数学应用题的基础上发展，分段进行，使学生能很顺利地接受、掌握。还有，如：“一根电线杆，从中间某点支起可以平衡，如果从这点锯开，哪半部质量较大?”就需要用不等式来解释，而不是严格地计算。还有，学生多年来对应用题的理解、计算等，都应该是我们不可忽视的基础，利用好了可以事半功倍，水到渠成，知识才是完整的知识，学生才是有创造性的学生，当然，我们也才是合格的老师。
三、逻辑法。
主要有：分类、类比、比较、概括、归纳与演绎、分析与综合等。如在认识电流、电压的概念、研究电源的作用和影响电阻大小的因素等概念或规律时，与水流水压模拟实验、水泵的作用和水管对水流的影响等物理现象进行类比，会使学生更容易理解和掌握这些抽象的物理概念或规律。再如：我们在认识和研究“分子在永不停息地做无规则运动”理论时，由于分子不能直接用肉眼看到，因此，可以通过能直接观察和感觉到的“扩散”这种可感知现象去认识和理解它;电流看不见、摸不着，可以通过各种电流的效应来判断它的存在;磁场看不见、摸不着，我们可以通过两个或多个磁体间的作用，以及与其它一些磁场的效应来判断它的存在;物体是否带电，我们也不能直接看到，但我们可以通过观察验电器上的锡箔片的开合来判断物体是否带电;在研究空气的存在和大气压强时，我们可以通过瓶口向下得瓶子不能被水充满，以及被吸出气体的塑料瓶会变瘪证明空气和大气压强的存在;如果学生知识基础允许，我们还可以设计一个物理化学综合的实验，在玻璃瓶中充满二氧化碳气体，密封，下端用玻璃管连接烧杯中的水，烧杯是开口的，然后，用注射器向瓶中注射氢氧化钠溶液，就可以看到喷泉现象，这样会更有趣、更生动，学生的印象会更深。
四、哲学法。
主要有：绝对相对、量变质变、原因结果等。科学领域的各种现象往往很多个因素综合的结果。决定某一个现象的产生和变化的因素常常很多，为了弄清某个现象的原因和规律，必须设法把其中除研究的变量以外的因素控制起来，加以实验对比，研究其他几个变量之间的关系，这种研究问题的方法就是控制变量法。很多物理实验都用到了这种方法。如：研究摩擦力大小时，先保持压力不变，改变接触面的粗糙程度;再保持接触面不变，改变压力的大小。其中，相接触面的大小，所用的木块、弹簧秤等不改变;最后总结分析实验结果。当然，初中物理教学还要培养学生的创新能力，如理念、直觉、想象等非逻辑方法等。
总之，物理教学的方法还有很多，并且不拘一格，特别是不同学科间的综合运用可以起到很好的效果，正所谓“他山之石，可以攻玉”。另外，学科间知识、教学方法的综合，更有利于学生创造性的培养和科学素质的提高。这些都需要我们在教学实践中去发现，去反思，去创造。
初中物理教学实验方法（优秀18篇）篇七
在我们的教学过程中，面对很多不同的学习个体。其中，有很多同学的逻辑思维能力和想象能力较差，他们和学优生在学习过程中相比，就会遇到各种各样的问题，有些问题转化不了，有些知识接受起来困难，有些能力比较欠缺。并且多数学生缺乏明确的学习目标，定了目标也常常达不到目标，在学习上是被动的、痛苦的。面对这样的情形，笔者认为我们应该实行分层教学的策略。
分层教学意味着在教学过程中承认不同学习个体的差异性，正确对待学优生和学困生，在教学任务上对他们提出不同的要求。学优生的要求要高一些，而对待学困生则要相对低一些。在我们的物理学习过程中，有很多公式、定理需要知道它的推导过程，这些推导过程对于学优生来讲可能不是问题，但是对于一些学困生来讲则要难得多，这时，我们就要降低难度，不必强迫学生记住这样的推导过程，而是只要记住这些公式、定理就行了，只要会用这些公式、定理解决一些问题就行了。当这些学生达到这样的目标后，我们可以再提高学习目标，使得我们的学困生也能够做到学有所得，不会对学习丧失信心。
评价是教学的重要手段，评价得好，可以不断地激发学生学习的动力;评价得不好，会打击学生学习的信心。因此，笔者特别注意评价手段在教学中的应用。举个例子来说，有一次，笔者布置的物理作业，有个平时学习成绩非常不错的学生没有完成，当然这个学生平时的作业都完成得相当好。那么，这次这个学生是什么情况呢?笔者没有随便给予他一个差评，而是给他写下了这样的话：亲爱的同学，平时的作业都完成得非常好，为什么这次的作业这样潦草呢?是不是遇到了什么事情了?随后，在下课时笔者收到了该生的纸条，纸条上写着，“老师好，作业做来做去都是重复的题目，我觉得没有什么意思。”笔者明白了学生的意思，于是接着写道：“那好，我们来做个约定吧，以后的作业你可以自己选择来做，但必须要保证答题的正确率。”学生在回复中给了笔者一个笑脸。果然，以后的作业，这个学生完成得都非常好，并且正答率非常高，这个学生的物理成绩一直都名列前茅。这就是教学评价的作业。如果当初笔者不分青红皂白给他一个差评，很可能会打击这个学生学习物理的信心，失去一棵学好物理的好苗子。
三、物理教学要注重学习过程，而不要过多地计较学习结果。
学习是一个长期的过程，我们要培养学生长期的学习理念，让学生树立终身学习的习惯，而不要过分计较一时一地的成败得失。本来学习是充满幸福和快乐的过程，结果长期以来由于在我们应试教育的影响下，使得学习毫无快乐和幸福而言。有两个现象值得我们注意：一个是学生一到假期，就会把学习完全抛在一边，痛痛快快地玩，电脑、手机、各种各样的小游戏依次登场。为什么呢?就是因为孩子们被学习的痛苦压抑得太久了。试想，如果孩子们在假期仍然有计划地学习的话，这不仅是学习习惯的问题，更是学习乐趣的问题。有同学就对假期仍在坚持学习的同学的行为感到不理解：莫非他们学习有瘾吗?二是我们的大学生，看看他们的大学生活，学习只是占他们生活的一小部分。很多学生受应试教育的影响颇深，认为自己在中学学得太苦了，等考上了大学，终于可以放松了，这样的现象正好和国外的教育相反。笔者始终认为，让学生在学习的过程中感受到快乐，要远比追求不断变化的学习结果重要的多。
因此，笔者在教学时就特别注意让学生充分感受教学的过程，这样的过程让我们的教育充满人文色彩，而不是冷冰冰地看重一个个被当做学习好坏的分数。笔者常常对学生说，当我们多年以后，回想起我们的初中生活，我们不会只简单地记住一个考试分数，而是能够回想起我们曾经丰富多彩的生活，这是多么美好的一件事情。结果重要吗?当然重要，但是比结果更重要的，是过程。如果我们的过程是丰富的、是多彩的，我们的结果还会差吗?有时候，恰恰相反，由于我们过多地计较、过多地在意我们所谓的教育结果，却忽略了我们本来应该精彩的过程。
在教学过程中，我们只要采取合适的策略，就可以改变学生的畏难心理，从而提高我们的教学效果，使得学生在中考中能获得满意的成绩!
初中物理教学实验方法（优秀18篇）篇八
历史上意大利著名实验物理学家伽利略进行“两个铁球同时着地”的实验，从而提出自由落体定律、惯性定律等，推翻了亚里士多德物理学的许多臆断，奠定了经典力学的基础。这充分说明了实验的重要性。在物理教学中，老师应根据课堂教学实际，精心设计一些易操作、有趣、的能充分说明问题的实验，并尽量能够让学生亲自动手试一试，不仅可以激活学生的好奇心，还能激发学生进一步研究的欲望。教师要在准备实验方面多下些功夫，提高实验成功的机率、增强不易观察到的实验效果，尽量给学生留下鲜明的印象，使学生容易信服。还可在一些基本实验基础上修改实验，充分利用身边的材料，加强学生印象和亲切感，并鼓励学生在课后也要进行了实验。
初中物理教学实验方法（优秀18篇）篇九
摘要：随着教育改革的发展,传统的教学模式已经不适合当前的教学理念,需要进行发展和创新。初中物理是一门逻辑性很强的学科,学生在进行物理的学习过程中会遇到很多问题,要想提高学生的物理学习成绩,让学生更好地进行物理知识的学习和应用,就需要对现有的教学方式进行创新。很多教育工作者通过自己多年的教学经验总结出了很多符合当前教学要求的教学方式,其中探究式学习具有提高学生学习兴趣、增强学生好奇心的教学优势,在教学中得到了广泛应用。
探究式教学是我国教学过程中常见的一种教学方式,现已成为我国教学体系中的重要组成部分,探究式教学的应用能够为教师的教学创造更多的可能性,还能够提高学生的学习兴趣,满足学生的好奇性,充分发挥学生的主观能动性,培养学生的创新能力和独立思考能力。本文主要对探究式教学在初中物理教学的应用过程中出现的问题进行了阐述,包括当前的教学效果不理想,教师对探究式教学的实质不了解,师生之间的交流不到位等,并提出了相应的解决措施。
1.课堂效果不理想。
高效课堂是新教育改革的要求之一,在教学开展的过程中,很多教师依然按照版本教材来进行知识教育,课堂的整个教学内容枯燥乏味,不能对物理知识的学习产生兴趣,目前我国的教学形式逐渐从传统的.知识教学开始向实践教学发生转变,教师也要改变教学方式,多与学生进行交流互动。很多学校的教学模式还是传统的以教师作为课程开展的主体,课堂的教学模式也是教师按照课本讲,学生进行公式的背诵,被动的接收知识,还有很多教师教学使用的工具只是粉笔和黑板,使物理的实践性完全没有在教学中体现。
2.探究式教学的实质不明确。
随着新课改的实施,很多高校开始通过探究式教学的应用,来加深学生对知识的学习和记忆,但目前的探究式教学只是流于形式,没有真正的明确该教学方法的实质。教师更重视学生的探究成果,没有对学生探究式学习的流程进行了解,教师开展教学只是将教材的内容进行了变型,并没有结合实际情况来进行教学内容的制定,操作实践的环节也大多数是教师做,学生看,不能提高学生的学习兴趣,打消了学生的积极性。
3.师生交流不到位。
为了充分发挥学生的主导作用,教师要与学生进行交流和沟通,明确学生的学习需求和思维模式,但大多数师生的交流还存在着很多的误区,在教学任务的布置过程中,教师常常会因为不了解学生的学习水平,出现任务内容与学生实际水平不协调的问题,起到教学的反作用。还有很多教师错误的认为,师生之间的交流形式可以通过课堂问答来进行,设计的课堂问题往往比较简单,这与探究式教学的要求出现了很大的差异。
1.注重教学方式的改革。
教学方式也就是教学情境的创立要与实际生活相符,新课改要求教学的开展要以学生为本,这就需要教学的开展要充分考虑到学生的思维变化和情感认知。比如,在进行压强的讲解时,想要让学生明确这一概念,就需要将学生生活中经常遇到的实例加入课堂的讲解中,首先先让学生明确压强的公式,了解压强的变化规律,这一过程是比较抽象的,学生往往不能真正的理解,传统的教学方式会让学生死记硬背变化规律,探究式教学法则是通过生活实例,加深学生的认识和理解。例如:。
书包背带很宽,在压力一定的情况下,通过增大受力面积,减小压强;。
载重汽车有很多车轮,在压力一定的情况下,通过增大受力面积,减小压强;。
针尖做得很尖锐,在压力一定的情况下,通过减小受力面积,增大压强;。
滑雪运动员站在雪橇上滑雪,在压力一定的情况下,通过增大受力面积,减小压强。通过这些具体实例的讲解,能够让学生充分掌握压强的变化规律,并达到长久性记忆。
2.营造良好的课堂氛围。
想要提高学生的学习兴趣,让学生自主的进行学习,就需要教师开展课堂实践教学,通过让学生动手实验来了解物理知识,这就需要教师在教学前,对整个教学流程进行合理的设计,将需要思考的重点知识点在实验过程中进行强调。实验:在如图所示的电路中,电源的负极接地,其电动势为e、内电阻为r,r1、r2为定值电阻,r3为滑动变阻器,c为电容器,a、v为理想电流表和电压表。通过教学工具开展实验教学,让学生自己动手进行电压表和电流表的制作,同时还可以设置问题,让学生探索实验规律。在滑动变阻器滑动头p自a端向b端滑动的过程会出现什么现象(a点的电势降低)探索问题:电容器在直流电路中相当于断路,滑动变阻器滑动头p自a端向b端滑动的过程中,电路的总电阻减小总电流增大。a点的电势等于滑动变阻器两端电压,也就等于r2两端电压,电压减小,电势降低,实验教学法能够让学生直观的感受到事物的变化规律,明确教学内容的基本内涵,这对学生今后的学习和生活都起着重要的影响作用,在实验教学的过程中还能够激发学生的创新精神,提高学生学习的自主性,营造出良好的课堂氛围。
3.教师要做好教学引导。
教育改革的过程中,教师要明确自己的定位,课堂教学要以学生为主导,教师引导的形式来进行,这就需要教师要加强与学生之间的交流和沟通,充分了解学生的学习水平和思维模式,结合实际生活开展针对性教学。教学引导需要在教学前通过一些问题作为教学导入,问题的设置要通俗易懂,又不能太过浅显,要根据学生能够能接受的水平制定。
例如,(重力)把一个重为3牛的苹果竖直向上抛出,且苹果在空中运动时受到空气的阻力大小始终不变,方向与运动方向相反。上升过程中,苹果所受合力为3.2牛,则苹果受到的阻力为,苹果在竖直下落过程中受到的合力为()。当苹果下落到地面并静止时,苹果所受的重力和____力是一对平衡力。题目设立后,让学生结合自己的知识基础进行思考,其中值得注意的是两力在同一直线上方向相同时,合力的大小等于两分力的大小之和,方向与分力方向相同;两力在同一直线上,方向相反时,合力大小等于两力大小之差,方向与较大的力的方向相同。这时重力的解题规律,也是重力问题解答的基础。苹果向上抛出,上升过程中,受力的重力和阻力方向竖直向下,苹果所受合力为f1=f+g,f=f-g=3.2n-3n=0.2n,苹果在竖直下落过程中,受到竖直向下的重力和竖直向上的阻力,受到的合力:。
f2=g-f=3n-0.2n=2.8n;当苹果下落到地面并静止时,苹果所受的重力和支持力是一对平衡力。生活中的实例能够激发学生的好奇心,提高学生的积极性,主动去探索问题,这是探究式教学开展的主要目的。
三、总结。
探究式教学的内在要求决定了,教师在教学应用的过程中,要对教学内容和教学方式进行改变,营造出良好的课堂氛围,充分发挥引导作用,提高学生的学习兴趣,让学生更好地进行物理知识的学习。教师要明确当前教学过程中存在的问题,将自己的教学经验和探究式教学方式进行融合,物理一直是初中的教学难点,这就要求教师在教学过程中不止要帮助学生掌握基础物理知识,还要培养学生的知识运用能力和解决问题能力,为以后的物理学习打下基础。
参考文献。
[1]林波.如何在初中物理教学中应用探究式教学方法[j].学周刊,,(14):78.
[2]陆艳国.问题教学在初中物理教学中的应用浅析[j].科技创新导报,2017,(06):196.
[3]谷西栋.论互动教学在初中物理教学中的应用[j].学周刊,2017,(23):101.
初中物理教学实验方法（优秀18篇）篇十
1.1实验现象与学生原有经验同向，引起思维共鸣。
在我们日常生活中处处存在着物理知识，而这些物理现象在学生们的脑海中基本上已经形成了非常深刻的印象，所以，对于大多数学生们来说，在上初中物理课时不是空着脑袋去学习，而是带着一定的生活中的印象去学习初中物理知识，当在初中物理实验的最终结果跟学生们记忆中的结果是一样发生时，就能够在很大程度上引起学生们思维的共鸣，从而使学生们感受非常亲切，对学习物理充满兴趣。
例如，在探究光的折射时，由于学生们在生活中会发现筷子插在水里面会出现折断的现象，在学生们脑海中都留下来深刻的印象，因此，教师在物理实验课上讲折射实验时，可以先让学生们回忆在平常生活中有关折射的现象，然后根据自己的记忆力，设置小组，先在小组内进行讨论，在讨论结束后教师可以设计出下面的实验，即选三个学生并排站在一个大鱼缸前面，对鱼缸里面的金鱼进行打捞，其中第一个学生对准金鱼的上方进行打捞；第二个学生对准金鱼的`正前方进行打捞；第三个学生对准金鱼的下方进行打捞，最终是第三个学生打捞着鱼，其他两名学生都没有打捞着，这种结果跟学生们猜测的结果几乎是一致的，所以教师从实验的结果出发再讲解折射有关的知识，就会引起学生们的兴趣，从而对习初中物理充满好奇心。
1.2实验现象与学生原有经验相悖，激起认知冲突。
虽然学生们在生活中有一定的物理经验，但是不是所有的物理经验都是正确的，总会有一些是跟客观事实不同的物理前概念，因此，学生们一定要处理好这些，从而激起学生认知冲动，对学习物理充满兴趣。
例如，教师在讲“大气压强”时，教师现将一个玻璃杯中装满水盖上纸，这时候教师问学生们如果将水杯倒置水会不会流出来，几乎所有的学生都会说能流出来，但是当老师倒置后水却没有流出来，这时候教师再将水倒出半杯，只剩下半玻璃杯水，然后再有纸盖上，教师再问水杯倒置水会不会流出来，这时候由于上次说错的原因，很多学生会说不会流出来，但是当老师倒置后发现水都流出来了，这种结果往往是跟学生们的初始想法相悖的，最后教师再将原因，因为当水杯灌满水盖上纸后，杯中的大气压就低于杯外的大气压，杯外的大气压就压住了纸，水就流不出来了；但如果是半杯水，那还有半杯是空气，大气压就帮不上忙了，于是，水就流出来了，所以在这样的实验中往往能激起学生们的求知欲，从而对学习物理充满兴趣，从而在很大程度上提升初中物理教学效度。
二、进一步挖掘实验功效的策略。
初中物理是一门需要学生亲自动手操作的学科，因此要求学生们多多练习，亲自动手进行实验，而不是教师自己动手进行实验让学生们去看，或者是借助于多媒体技术对学生进行理论灌输，这种教学方法是非常不科学的，都不能很好地挖掘出学生们的潜力，因此，初中物理实验要求学生们亲自动手，多多练习，从而发现物理的乐趣，以便对学习物理充满兴趣。
例如，在初中物理实验探究“液体内部压强与深度的关系”实验时，教师要让学生们亲自动手进行实验，而不是教师自己在讲台上做实验，或者是借助多媒体技术演示实验过程，这样对学生掌握物理实验的精华是非常不利的，因此，教师可以让学生们用一个空纸盒，然后在空纸盒的侧面扎三个大小一样的孔，纸盒装满水后，观察水从小孔喷出时的现象，最终由实验现象得知液体内部的压强与液体的深度有关，深度越深，压强越大。只有让学生们亲自动手进行操作，才能加深学生对物理实验的认识，从而发挥出实验功效，这对提升初中物理教学效度起着非常重要的促进作用。
2.2实验用于解决生活中的某些困惑。
生活中我们经常会在做饭时用到压力锅，那么为什么压力锅会做饭快呢？学生们对于这一问题理解的不是非常透彻，往往都觉得只是因为密封的好，但是更深一步的原因，学生们往往是想不透的，因此，教师可以这样给学生们解释，如果压力锅不加限压阀，这时锅内的气压即为大气的压强（通常算作一个大气压），水的沸点是100℃，现在盖上限压阀，锅内水沸腾时的气压是多少呢？显然，这时的气压是原先的一个大气压和限压阀所产生的附加压强之和，这样，只要测算得附加压强，就能得知锅内的总压强，于是就可通过查表获得压力锅内水的沸点了，因此为什么用压力锅做饭快就显而易见了。
结论。
初中物理在整个初中阶段是一门比较难学的学科，它需要学生们通过物理实验去掌握有关的知识，因此，学校必须重视实验功效在初中物理教学中重要作用，从而激发出学生们学习物理的兴趣。
【参考文献】。
[1]於罗英.挖掘实验装置的多重功效，提升处理实验的综合能力[期刊论文]-高中数理化（19）。
[2]周国英.优化物理教学过程.培养学生科学素质[期刊论文]-理科爱好者：教育教学版（2）。
初中物理教学实验方法（优秀18篇）篇十一
选择题在生物中考试卷中作为第一大题出现，占50分。俗话说良好的开端等于成功的一半，所以答好单项选择题尤为重要。这类题中有些小题直观就可以选出答案，但有些题干设计若明若暗，选项设置似是而非。解答这类题时，既要细致审题，又要善于抓住关键;既要全面分析，又要排除干扰。所以在答单项选择题时要注意以下事项：
1.仔细审题，看清正误。题干中有时是要求选说法“正确”的选项，有时则是要求选说法“不正确”的选项。做题前要仔细审题，看清题目要求，不要未看完题干而盲目选择。
2.找准关键词，挖掘隐含条件。试题的题干中常有一些关键词，如“最多”“至少”“主要”“直接”“基本”“根本”等，读题时把这些关键词标注下来，有助于做题。同学们在做题时要善于从这些关键词中找出突破点，从而确定正确的选项。
3.打破思维定式，排除干扰。有些试题利用考生对日常现象和习题训练中的思维定式干扰正确解答，考生在审题时，一定要看清题目要求。
4.注意图示信息，寻找关键点。图表选择题具有直观、简明且蕴含丰富信息的特点，便于通过分析作出进一步的推断。考生在解答用图表表示题意的选择题时，要充分注意其中的细节，如曲线图的升或降、拐点或折点的位置、斜率的变化、题干的文字说明、信息的处理和转换等。
5.做选择题时如果用直接求解的方法做不出来，可以考虑其他方法，如筛选法、排除法、验证法等。
二、非选择题。
非选择题在生物中考试卷中作为第二大题出现，占50分，主要以填空题形式出现，此题型答题时要特别注意文字书写，切记不要写错别字。
初中物理教学实验方法（优秀18篇）篇十二
物理将万物发展本质规律作为研究对象，是促进科学创新的不竭源泉，是实用性强、适用广泛的科学。物理对于人类发展、科学进步、答疑解惑有着毋庸置疑的重要作用。下面将针对教学实践具体阐释。
一、学生学会听课。
物理的特性促使一个特殊现象的产生，即物理课不难懂，物理作业难做的问题。物理课堂是学好物理的重要环节，要正确应用物理的原理规律，就要引导学生学会听课，收到较满意的学习效果。
1.做好预习准备。
通过预习，对教授内容进行思考、理解，对难点重点进行标记，与课堂心得、教学成果相对比，深刻理解，反复思考，以期举一反三，灵活运用。课后向老师请教，解答疑惑，课中细心听讲，尤其注意难点、重点，有计划、有侧重地听课。
2.做好课堂笔记。
在笔记时有两个要点：及时迅速记笔记，不影响正常的听课环节；笔记工整有序，便于翻阅查找。同时在笔记的内容方面是有选择性的，比如不清楚的知识点、遗漏的知识点、未完全理解的知识点、老师的总结、经典案例分析等，这是对课本内容的重要补充。在具体实践中要做到全神贯注、有的放矢，创造个性的记笔记方式，讲究有效高速，提高记笔记效率和笔记质量。
3.做好听课主次区分。
科学研究表明，一个人维持精神高度集中的时间是有限的，在课堂时间内，始终保持这个状态难度较大，我们不妨站在老师的立场，分析课堂内容的结构和初衷，注意老师传达的信息，理解老师课堂的重点，才能提高听课效率。
二、学生情感和价值观的建立。
任何知识的学习都是为人生发展服务的，学生生活在现实世界中，但不一定深刻了解了世界的本源，通过物理的学习，了解到世界的物质本源，探索世界的产生、宇宙的进程，有利于激发学生的学习兴趣，刺激学生的求知欲和探索精神，树立正确的物质观和价值观，更加理智、科学地看待世界发展，激励学生热爱科学，深入研究，投身于科学研究。
三、学生实践能力的培养。
在学习物理的具体章节时，可以适当嵌入实际例子，具体操作实验，有利于自然引入知识点，引起学生兴趣，促进学生思考；实验的演示有利于加深学生对物理原理的`理解和记忆，提高学习效果；实验实现了理论与实践的结合，对于知识的掌握和学生动手能力的培养有着重要作用。比如，讲授光学时，可以运用放大镜在阳光下聚焦可燃的例子；或者在讲授能源时，紧密联系实际，从日常生活出发，将日常生活的常见能源进行分类和阐释，正确把握太阳能、光能、声能、电能、核能等能源的特点和使用范围。通过联系实际和已有知识，有利于知识的融会贯通和灵活运用。
通过调查结果，可以看到一些学校片面追求物理考试高分，而忽视实验训练考核，这种偏颇的测试方式无法正确衡量物理优秀人才，忽视学生物理实验能力的培养，容易造成高分低能，促使理论知识丰富而动手能力偏弱的严重偏差。实验是物理学习的灵魂，通过实验操作，才能掌握实验的本质，感受操作的快乐，获得科学的物理方法和操作步骤，成为真正的物理人才。缺少科学性的考核系统制约了物理创新的发展，限制了物理的发展，所以应大力提倡实验，将实验带入课堂，增加实验测试，完善考核机制，提高物理的学习效率。
综上所述，物理的学习方法多种多样，纷繁复杂，教师在教学实践中要善于总结教学经验，积累教学成果，不断完善教学方法。学生在学习物理过程中，要打好理论基础，提高实验能力，细心揣摩，认真研究，促进物理学科的创新与发展。
参考文献：
［1］毕兴男。新课程理念下如何通过改进化学实验培养学生能力［j］。化学教与学，（11）。
［2］展云飞。浅谈有效教学实现物理课堂高效化［j］。教育艺术，2010（12）。
（作者单位四川省成都市新都区龙安中学）。
初中物理教学实验方法（优秀18篇）篇十三
1、显微观察法，如观察植物细胞有丝分裂，观察叶绿体和细胞质流动，观察植物细胞质壁分离和复原实验。
2、观色法，如观察动物毛色和植物花色的遗传。
3、原子示综法，如噬菌体浸染细菌的实验，碳原子转移途径的实验。
4、等组实验法，如小麦淀粉酶催化淀粉水解的实验，发现生长素的燕麦胚芽鞘实验。
5、加法创意法，如用饲喂法研究甲状腺激素，用注射法研究动物胰岛素和生长激素实验。
6、减法创意法，如用阉割法，摘除法研究性激素，甲状腺激素和生长激素的实验。
7、杂交实验法，如孟德尔发现遗传定律的植物杂交，测交的实验。
8、化学分析法，如番茄和水稻对钙和硅选择性吸收，叶绿体中色素的提取和分离实验。
初中物理教学实验方法（优秀18篇）篇十四
1．提高学生学习兴趣。
2．丰富教学模式。
3．增加自主学习机会。
1．创新试验校本课程。
2．改革管理系统。
3．内容开放。
4．空间与时间开放。
多数学生在物理实验教学操作过程中通常遇到“人多器少”的情况，即指学校实验室空间与实验器材无法满足学生数量的需求．为此，在开展初中物理开放式教学中需注意上述问题，积极采取有效措施，而开放实验室空间与时间对解决上述问题具重要作用．例如增加实验室器材数量与学生实验空间，同时在确保学生安全前提下，增加学生对实验室接触次数，实现真正层面上的物理实验室开放式教学;此外，放宽实验室进出的时间段限制，让学生在早、中、晚休息时间段可自由进入实验室开展实验操作，解决实验室实验教学时间集中问题，以防出现争位置、争器材等状况。
初中物理教学实验方法（优秀18篇）篇十五
论文摘要：实验在物理教学中有着不可替代的重要地位，通过实验可以提高学生学习物理的兴趣，培养他们的实践能力、分析能力，形成严谨的、实事求是的世界观。然而在教学实践中采取“以讲代做”的实验教学方式大有人在，教学大纲上规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实。如何进行物理实验教学是我们教师需要研究的问题，下面笔者谈谈自己的观点和体会。
一、更新实验教学观念，确立学生主体。
教师首先要强调学生对基本实验技能的掌握，然后引导学生把注意力放在实验与理论关系的思考和实验探索与设计上，培养学生在积极主动的思考和实验探究活动中，形成物理实验技能。在实验中，不仅仅在于获得“正确”实验结果，更重要的是经历和体验获得实验结果的探索过程。不重视过程的实验等于把生动活泼的物理现象变成了静止的某个预期的结论，这个结论学生从教师的示范实验和课本上早已知道，不会有发现的快乐，也感受不到科学的魅力。
二、切实重视演示实验，提高课堂教学质量。
德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”，物理演示实验能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。
例如：利用身边物体做实验。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。
（1）做压强的实验。
鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。
（2）做大气压实验。
将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的.熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶里。
（3）做物体的浮沉实验。
将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。
三、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能。
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。
根据这一思想，我将初中物理第三册中电学的一节课《电路的连接方法》由原来的验证性实验改为学生的探索性实验，教学中采用启发式教学和有控开放。
在新课教学过程中：
1、教师启发学生思考：如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。
2、教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？学生会进行猜测，此时教师示意可通过自己所连接的电路加以实验，由此通过实践操作加深对串联电路的理解。
3、由于有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡时，另一个灯泡仍然发光，此时他们会提出异议。大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别，教师由此组织他们讨论，分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进行实验，实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光，教师再组织学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法：并联。此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？并示意用实验进行检验，学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解。
4、结束学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，并利用电脑多煤体的手段进行一些电路的识别练习，进一步巩固所学到的知识。
三、充分发挥教材中”小实验“的作用，训练学生动手制作的能力。这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。例如：初中物理电学中的《电磁铁》一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，我让一个班级的同学利用假期进行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的几天中陆续有不少同学前来询问如何能提高电磁铁的磁性，以求自己制作的电磁铁磁性最佳，这样在他们制作的过程中，对电磁铁的特点有了更深刻的印象。事实表明，这个班级的学生在《电与磁》一节的学习中，绝大多数同学对”电磁铁特点“这一知识掌握较好。
实践证明：只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。只有加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生。而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。
初中物理教学实验方法（优秀18篇）篇十六
初中物理是让学生站在理性的角度对周围的自然现象进行分析和解释，对于学生以后的认知和学习起着奠基作用。在初中物理教学中运用积极心理学，就是让教师注重挖掘学生性格中的优秀品质，将学生潜在的能力挖掘出来，这样能够促使学生更好地发展。在教学中，教师在关注学生掌握知识的同时，还要让学生对物理学习产生兴趣，帮助学生挖掘自己的潜质，让学生能够主动积极地进行物理学习。这就需要教师将积极心理学运用到初中物理教学中，关注学生积极的人格，借助周围积极的环境，让学生充满热情，激发学生的探究兴趣，从而提升初中物理教学效率。
一、创造积极的学习环境。
在运用积极心理学进行物理教学时，教师要营造良好的物理学习环境。初中学生的学习过程受环境的影响较大，不良的学习环境会影响学生的学习情绪，同样积极的学习环境就会使学生产生积极的动力。在营造积极的学习环境时，教师要发挥主导作用，将学生放在主体学习的地位，而不是对学生进行命令式的教学，要营造出宽松的教学环境，激励学生发表自己的看法，教师和学生是一种轻松合作的关系，这样就能启迪学生的思维。例如，在讲“电阻”时，为了让学生对“影响电阻的因素”进行了解，教师可以让学生进行讨论，鼓励学生发表自己的看法，学生将自己的生活经验结合起来进行思考，有的学生提出与材料有关，有的学生提出与电阻的粗细和长短有关。学生提出这些想法后，教师通过演示实验对学生的猜想进行验证，学生都会聚精会神地观察。通过实验，学生能够对影响电阻的因素有所了解。
二、挖掘积极的学习动力。
在运用积极心理学的时候，教师要注重对学生内在动力的激发。许多学生对物理学习不感兴趣，觉得物理很难，因此每学习一个知识点的时候，学生在学之前就会对自己进行消极的心理暗示：我物理成绩不好，这部分内容我肯定学不会。学生怀着这种心理暗示，还没有开始学习就已经放弃了自己，那么学习过程就会比较痛苦和艰难。在教学中，教师要挖掘学生内心中积极的心理因素，对学生进行积极的暗示，让学生内心中重新有一种“我能够学好物理”的想法，这样学生才能和教师积极配合，才能发挥自己的主观能动性进行学习。在积极的心理暗示下，能够提升学生的物理学习效果。例如，在讲“欧姆定理”时，许多学生在学习前面的电路时被各种各样的电路连接方式弄糊涂，就会产生“电学知识好难”的不良心理暗示。实际上“欧姆定理”很简单，就是电流、电压以及电阻之间的关系式。因此，教师需要对学生进行积极的鼓励，“这部分内容十分简单，就是一个关系式。只要记住这个关系式，就能解决相关的物理问题”。教师要围绕欧姆定理的公式进行教学，遇到问题时，让学生从这个公式上进行思考。这样，在教师的积极引导之下，学生对物理学习的信心重新树立起来。
三、开展积极的物理探究。
在初中物理教学中，有一部分内容是物理实验，许多学生觉得实验比较难学。因此，教师要运用积极心理学引导学生进行物理实验，让学生在探究过程中培养起对物理实验的兴趣。教师要对学生进行积极的引导，对于学生进步的地方要不吝啬自己的表扬，让学生内心中产生进行物理实践探究的动力。在物理实验探究中，教师要引导学生进行小组合作，在合作中学生互相学习，对物理知识就会有新的体会，尤其是通过实验解决了自己的物理难题时，学生就会获得一种自豪感和成就感。例如，在讲“光的色彩颜色”时，教师指出：光是有红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫这七种单色光组成的。在第一次面对这样的知识点时，学生会感到疑惑，“为什么白光是由七种彩色的光组成的？肉眼看到的明明是无色的”。面对学生的疑问，教师可以让学生使用棱镜来对光进行分散，这样学生就会在白色的墙壁上看到七色的光。当学生看到这个现象时，就会感到很神奇。在对物理理论知识加深印象以后，学生就会主动去探究“为什么自然光通过棱镜以后会产生七色的光”，学生在积极的内心动力下，将折射的原理应用进来，学生能够很快掌握这部分的知识点。学生在整个探究过程中养成了主动探究、积极探究的学习习惯。综上所述，初中物理教学要注重对学生学习兴趣的培养。因此，在物理教学中，教师要多对学生进行积极的明示或者暗示，让学生能够从物理学习中获得乐趣，让学生能够积极主动地进行物理学习，并且将自己对物理学习的热情传递给其他的同学。这就需要教师不断探究积极心理学和初中物理学习结合的方式，以便提升初中物理教学效率。
初中物理教学实验方法（优秀18篇）篇十七
传统物理实验教学模式是教师的理论讲授和学生的大量练习相结合,基本上由教师手把手讲授实验步骤、实验要求、实验注意事项，真正由学生自己探索问题、解决问题、总结实验观点、实验结论的太少了。实验在教学中的重要地位被淡化了，这样无助于培养学生的知识能力结构和非智力因素的发展，学生的综合素质得不到充分体现。
实验以其形象、生动、形式多样，蕴藏非常活跃的因素，需要严谨、踏实的治学态度，为学生提供全面发展和个性发展的空间，活化知识结构和训练思维空间，塑造完善品格和为以后从事科研工作打下坚实基础。
在物理新教材中《从微安计改装为欧姆表》一文中仅从理论上予以研究，本人试着从理论分析和实践相结合的'角度入手，给予学生充分的自主权。通过这个实验使学生了解科学实验的一般思路和研究方法，锻炼了学生刻苦耐劳的毅力和严谨治学的态度，取得了学生的共识。
在实验中力求贯穿如下教学原则：
一、教师的主导作用与学生的主动性相结合的原则。
初中物理教学实验方法（优秀18篇）篇十八
一、控制变量法：
探究导体产生的热量与什么因素有关探究电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关。
力学：探究摩擦力的大小与什么因素有关探究压力的作用效果与什么因素有关。
探究液体压强的大小与哪些因素又关探究动能的大小与什么因素有关。
探究重力势能的大小与什么因素有关探究滑轮组的机械效率与哪些因素有关。
探究斜面的机械效率与什么因素有关探究阻力对物体运动的影响。
探究物体的质量与体积的关系。
热学：探究蒸发的快慢与什么因素有关探究物质的吸热能力。
声学：探究决定音调大小的因素。
二、转换法：
看不见、摸不着的物理现象，常根据它们表现出来的看得到、摸得着的现象来间接认识。
关键词：转换通过、、、、来表示、、、、通过、、、、、表现、、、、、通过、、、、、显示、、、、、转换法：是把不明显的现象通过一个明显的易观察的现象表示出来。
势能的大小通过木桩下陷的深度表示。
压力的作用效果：通过海绵的凹陷程度来表示。
声音的振动：通过纸屑或豆粒的振动、乒乓球的振动表示出来。
导体产生的热量：通过煤油上升的高度来表示。
电流表、电压表：通过指针的摆动表示出来。
物质的吸热能力：通过温度升高的多少表示出来。
物质磁性的大小：通过吸引大头钉的多少表示出来。
电流的强弱：通过灯泡的亮度表示出来用电流的热效应认识电流的大小。
通过小磁针的偏转判断磁场的存在。
三、等效替代法：
为了使问题简化，常用一个物理量代替其他物理量，但不改变物理效果。
关键词：替代等效相等结果不易测量，别的现象效果能较明显地说明问题。
用一个完全相同的未点燃的蜡烛代替蜡烛的像。
用温度计测量温度。
在托里拆利实验中，利用水银柱产生的压强与大气压相等测定大气压的数值。
四、理想模型法：
研究抽象的物理现象时，可以通过建立模型来揭示原型的形态、特征和本质。
用一个带箭头的直线表示光线用磁感线表示磁场。
用杠杆示意图表示杠杆的平衡用力的示意图表示力的大小。
电源内部自身也有电阻，在实际应用时，不考虑电源本身的电阻对电路的影响。
在研究杠杆时，不考虑杠杆的形状以及自身的重力作用。
五、类比法：
某些特征类似对比易于理解时使用关键词：比作。
例如：把电流比作水流把电压比作水压。
用水泵类比电源把声波比作水波。
在研究分子的作用时，用弹簧的作用力进行类比。
六、实验推理法：
无法直接验证的实验，通过合理的推理得出来。