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小学数学课堂互动活动推荐（热门18篇）篇一
摘要：在新课改实行的背景下，师生互动的课堂教学模式越来越受到重视。在初中数学教学的课堂中，师生互动教学模式有利于培养学生的创造性思维，更能够促进学生学习能力的养成，从而更好的解决数学中的实际问题。但在现阶段初中数学教学的课堂中，师生互动的教学方式仍存在很多问题，需要引起教师的足够重视。本文通过对传统教学模式中存在的问题进行探讨，有针对性的分析问题，提出解决策略，努力营造更为高效的初中数学课堂。
关键词：初中数学；师生互动；探究。
学生和教师是数学课堂的两大主体，所以，在教学过程中，学生和教师不应成为孤立的两个个体，而是要联系成对立统一的整体。学生和教师之间必要、密切的互动是任何一门学科教学所需具备的因素，也是营造轻松愉悦课堂氛围所必备的因素。初中数学课堂中的师生互动有利于化解单调枯燥的数学授课过程，同时也有利于提高课堂教学效率。
小学数学课堂互动活动推荐（热门18篇）篇二
课外活动又称第二渠道，指教学计划之外，以学生实践为主的教学活动，是对数学学科教学的延伸和发展，是数学学科教学的一个重要组成部分，不仅能充分调动学生的积极性和提高学生学习数学的兴趣，还能使学生转变思想，提高意识，开阔视野，培养独立思考的能力。目前，一些学校和老师越来越重视课外活动，成为教育教学体系中不可缺少的组成部分。为此，教师要根据书本中的内容积极开展课外活动，组织学生到农村、工厂进行参观、测量等课外活动，让学生在活动中理解所学的知识，并将知识转化为能力，在活动中学习数学，学会合作，学会创新。例如，在教学三年级《设计校园》一课时，我组织学生参观本校校园，让学生观察各种建筑物、操场、绿化带等设施的位置，学生十分认真，非常活跃，互相讨论。然后，向学生出示校园示意图，向学生提问：应该在什么地方添置什么设备、绿化上面你有什么见解、操场的大小或形状如何和你还有哪些设想？最后，让学生利用手中的画笔来设计自己的校园，展示每个学生的设计图，进行交流。这样，通过课外活动，学生细心观察，认真思考，把所学的知识应用到实践中，大大丰富了学生的数学知识，不仅提高了学生的学习数学的兴趣，提高了学生解决数学问题的能力，还设计出了自己满意的校园。
“实践才能出真知”。总之，让实践活动走进小学数学课堂，才能把枯燥、单一、被动的学习变为有趣、丰富、主动的学习，不仅能让学生轻松理解书本知识，还能培养学生运用知识来解决实际问题的能力；不仅能让学生去发现问题、研究问题和解决问题，还能培养学生的合作精神和创新意识。数学实践活动，是我们教师新的教学实践、新的教学反思、新的教学感悟。我们要更新观念，不断摸索、创新实践活动，给教育教学改革注入新的生机和活力。
小学数学课堂互动活动推荐（热门18篇）篇三
《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生已有的生活体验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值；使学生在运用数学知识解决生活中的实际问题的同时，更深刻地认识数学的作用，从而激发起学生学数学、用数学的情感。”解读这段内容，其根本目的是要求我们在数学教学中通过一定的途径去激发学生的情感，其根本性的内容可概括为师生之间互动的六个字即“引导、应用、认识”。这种体现师生之间互动的策略笔者认为应该是情感之间的策略，亦可谓小学数学教学中师生之间互动的情感策略。笔者从事多年的小学数学教学，我认为师生之间互动的策略应该是多元的，而且师生之间互动的情感策略也应该是多维的。而笔者本文所笔就的则是小学数学课堂教学中形成师生互动的情感策略的相关问题，譬如数学课堂教学中的师生之间的对话对师生互动情感的推进乃至影响等。由于笔者从事的是小学数学教学，教学活动和经验不够丰富，更不值得一提的又是非专业科研人员，就是草根化研究也称不上，所以所笔耘出的内容亦是对大众教义匪深的。但我坚信作为同仁肯定是理解的，因为我们属于同等起跑线；同时我也坚信作为专家肯定也是理解的，因为与专家比，我还只是预备阶段。言之正传，以下谈及小学数学教学师生互动情感策略的相关问题，以求同仁及行家们斧正。
一、小学数学教学师生之间互动的情感推进需要共同把握核心内容。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”应当说这是人的一大认知心理，遵循这一认知心理，随着基础教育的课程改革，随着新的课程标准的实施乃至规范化的办学，作为教师必须着重解决的问题是推进小学数学教学活动中师生互动的情感问题，甚至于把握住核心的问题。这核心问题又是什么呢？笔者认为是数学教学活动中一系列的问题。问题是思维的动力，也是创新的基石。无论怎样的科学，没有问题，就不能开启这门科学的大门；无论怎样的学科，没有了问题也就不能开启这门学科的大门。所以问题又将是开启任何一门学科和科学大门的钥匙，是思维方法、知识积累和发展的逻辑等量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。而问题又将怎样产生呢？实践让我感到：教师在导学案中预设问题时产生新问题是必要的，而学生与学生之间的讨论所产生的思维碰撞进而形成的来自于学生的更为鲜活的问题那更为十分必要的。应当说，如果数学课堂教学中充盈着问题，那数学情境则会显得波浪起伏，学生之间则会显得生气盎然。解决了问题时，他们会显得热情高涨；解决不了问题时，他们也不会显得意志消沉。
二、小学数学教学师生之间互动的情感推进需求教师的提问要有创造性。
我们的数学教学所面对的学生是活生生的生命个体，我们数学教学的任务就是要让每个学生在数学上有所发展。这就需要我们从教者根据目前课堂师生对话展开教学流程的特征，去创造性地提问，去有效推进师生之间互动的情感形成。如何做到提问颇具创造性？结合自身的教学实践，结合行家的经验，笔者认为必须遵循这几方面的规律：首先必须是精巧性的规律。何谓精巧？包含这样几点：一是要问在学生的学习起点处，问在学生从事新内容学习所必须借助的.知识储备处，比如学生学习数学新内容的逻辑起点；二是要问在关键处，就是说要抓住那些“牵一发而动全身”的关键性内容，突出实质性的问题；三是要问在恰到好处时，一般说来，教学的关键时授之以恰到好处的提问，解决教学的重点时授之以恰到好处的提问，突破教学的难点时授之以恰到好处的提问，学生解决问题遇到矛盾时、思维转折的关键阶段授之以恰到好处的提问，都能起到事半功倍的效果。其次必须是娱乐性，我们的小学生毕竟是小学生，他们对数学的逻辑性还是相当陌生的，需要我们融科学性、艺术性于一体去设计所提的问题。
三、小学数学教学师生之间互动的情感推进需要学生富有提问的时空。
传统的数学教学，总是我们老师问学生、学生回答老师提问的问题，很少看到学生去自主地提出问题，那是学生被动地接受的结果。如要遵循新课程标准的要求，我们就要还学生主动地学习的本来面目，而要还这本来面目，我们的数学课堂教学师生之间互动的情感推进则必须给学生以丰富的提问时空。纵观我们的数学课堂教学，虽然我们也曾给学生以充裕的提问机会，但每当进入这样的流程时其冷场的现象显得尤为严重。究其原因，重要的一点还是我们的学生不会问，由于不会问，导致我们的学生不会或者是不敢问。因此要切切实实地让学生有富裕的提问时空，其关键是要引导学生会问。
首先要引导学生明白问些什么。有些教师上数学课时，总是根据学生的年龄特征，把一些要解决的数学问题通过游戏去呈现给学生，让学生在新奇的悬念式的情境中产生问题，进而激起学生探究的热情。其次是要引导学生注意关键的时候问。何谓关键的时候呢？应当说是我们的学生在学习数学的过程中进入“愤”、“悱”的求知状态时，我们可以来一句：你想到了什么？你想要大家乃至于老师来共同解决一个什么样的问题？或者说，这样的问题你想通过怎样的方法来帮助大家共同去解决？如果我们能够充分认识学生学习数学的过程是一种建构的过程，而且又是一种认知矛盾运动的过程，进而在学生原有认知的基础上，以旧引新，适时把新的问题呈现在学生面前，即能打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，进而产生强烈的问题意识，使学生心中产生或者始终有一个探索的目标，由这探索的目标去引发学生的积极主动性。
小学数学课堂互动活动推荐（热门18篇）篇四
新课程教学目标改革开启了小学数学教学模式的改革，小学数学课堂教学不能再局限于传统的应试性灌输，而是要朝着互动交流、相互沟通的方向发展，打造活力、生动的高效课堂，这其中的互动不仅局限在话语沟通上，同时还包括情感、情境等方面的互动，教师作为课堂的组织者，要在互动教学中发挥主导作用，充分调动学生的互动积极性和热情。
一、加强情感互动。
数学的教学需要注重情感力量，消除学生对数学抽象符号的厌倦感，因此，课前教师应该单独抽出几分钟组织情感互动交流，可以通过设置小游戏来拉近教师与学生之间的距离，以此来鼓舞并振奋学生的学习热情与信心，使学生感到学习数学的乐趣。
例如，为了培养学生的数学思维能力，教师可以在课前在黑板上写出一连串数字510152025――让学生观察并找出隐含在字符串中的规律，鼓励学生大胆想象、自由发言，其中教师可以用一问一答的启发式引导方法来展开学生之间的互动，一些学生在教师引导下，说出了自己的想法，一些学生认为：这些数字都是以0或5结尾的数字。给予这部分答案的学生正面的评价和鼓励。另一学生则反复思考得出了：他们都依次是“5”的倍数。同样给予这部分学生掌声。
这样的课前情感互动交流对于数学课堂教学是十分必要的，会使学生在思想情感上主动接受数学这门课程，同时也能够拉近师生间的关系，防止单调的灌输模式加重学生的学习负担，获得了积极的教学效果和良好的教学效益。
二、情境互动教学。
在情感教学的基础上也要加强情境互动教学，鉴于小学生的思维处于发育期，更加倾向于喜欢形象、直观的事物，教师在教学过程中也要尽量为学生创设形象的情境，()利用生动、形象的教学情境来加快学生对问题的深层次理解，这样才能全面调动学生的学习积极性。
例如，在学习“确定位置”这一知识点时，教师可以组织学生在课上做排队游戏，让学生通过数队伍中的学生数来明确班长在第几排第几个，教师又在哪一排等。
通过情境的设置能够为学生营造形象的教学氛围，化抽象的知识为形象的感受，使学生更加高效地学习数学知识，掌握必需的技能。
三、加强学生间互动教学。
课堂互动教学还应该体现在学生与学生之间，为了增强学生间的合作互助，使学生养成讨论式教学模式，教师可以将学生科学分组，几名学生一组，共同致力于课堂问题、难题的相关讨论，这其中要注重小组成员的互补性搭配，各小组成员以承担小组整体成绩的职责进行合作互动，积极探究解决问题的方法。
例如，教师可以在小组合作的基础上采用任务驱动教学法，也就是为小组学生布置学习任务，可以是一道数学难题，或者几个计算题等，让小组学生合作讨论数学难题的解决途径，相互研究数学的正确解决方法，接着设置几个计算题，让小组学生每人一道计算题，相互比拼谁的运算最快速、最精准等。
在任务驱动下，各小组成员都会积极努力，全力以赴地解决问题，而且其中会伴随着相互间的'讨论与沟通交流，这样就达到了课程标准要求的教学目标。
四、经常开展讨论会，增进交流。
小学数学课堂互动教学不仅局限于知识本身的交流与讨论，更重要的是要注重学习方法、教学方法等的交流、互动与讨论，教师要意识到科学的教学方法与学习方法对学生学习数学的重要作用和积极意义，而且要明确不同学生在不同学习阶段，对不同知识内容的学习感受与学习体会，为了达到这一教学目标，教师可以定期组织学生开展专门的学习心得交流讨论会，让学生通过学术交流讨论说出自己在各个学习章节、各个知识项目中的感受，并鼓励一些成绩优秀的学生能够表达出自己的学习方法和学习体会，供全体学生交流和分享，教师也应该针对学生的学习情况、发言情况等给出评价和总结，让不同等级的学生都能够掌握正确、科学的数学学习方法，明确科学的题目理解思路，从而用正确的解题方法去解答问题，不断调整与转变自身在数学学习中的缺点和弊端，达到高效学习的目的和目标。
此外，教师还应该根据不同学生的学习特点、学习情况等开展单独的师生交流讨论，让学生能够主动说出自己的数学学习难处，开展课后一对一辅导、一对一教学等模式，这样才能有效地提高学生的数学学习成绩。
小学数学课堂互动教学需要教师不断研究、不断探索。教师必须注重这一教学模式的探究，为学生提供更加丰富的互动交流形式，使学生能够更好地适应学习环境，更加高效地学习。
参考文献：
陆卫华。浅谈如何提高小学数学教学互动的有效性[j].新课程导学，（3）。
小学数学课堂互动活动推荐（热门18篇）篇五
师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。
(一)充分了解学生。
《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象;了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣;了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。
1.备课从了解学生入手。
备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。
学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。经过笔者实践:学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是赤露敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。
2.课堂上关注学生的学习状态。
传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。笔者让学生自己独立地做书上的练习。一生突然大声说:“有一只鸽子的信送不出去。”笔者微笑着询问是哪一只，其他小朋友争先恐后地回答:“15-9。”在老师留给他们的广阔的活动空间中，孩子们自己发现了多余的条件，体现了学生是学习的主人。设想当时笔者如果对贸然出现的声音立即批评，不仅使那位学生的思维停顿，连其他孩子的学习热情都会受到影响。蔡林森说:“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”
(二)营造民主化的师生关系。
新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有。
密切的正相关。和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师;从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定:“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说:“你认为他说的怎样?”……笔者认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价?”这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。
综上所述，提高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。笔者作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。
小学数学课堂互动活动推荐（热门18篇）篇六
“说课”是教师钻研教材，探讨教学方法的一种好方法，也是促进教师专业化发展的.有效途径，为了提高我校年轻教师的整体素质，更好地理解和贯彻新课标理念，为教师搭建一个展现自我才能的平台，经研究决定举行二小教师说课比赛，现将有关事项通知如下：
30周岁以下的教师。
5月13日和14日下午4：20开始（具体科目根据教师报名而定）。
比赛分学科进行，每位教师通过抽签方式决定比赛顺序，按说课原则和要求进。
行说课，说课限时10分钟。
四（2）班教室四（1）班教室为准备室。
1、可以带相应学科教材、教参到准备室，自己准备草稿纸。
2、提前40分抽取说课内容，独立准备。
3、参赛老师只可携带草稿纸进入比赛教室，说课比赛期间不得使用手机等通讯工具。
4、说课比赛进行时，尚未参加比赛的老师不得旁听，已经参赛完的老师欢迎旁听。
1、5月7日下午全体老师分学科在教务处抽签说课顺序。
2、比赛当天下午3：40，1号选手领取说课材料，在准备室独立准备。每间隔5分钟，下一位选手抽取材料独立准备。（由柴吉利老师负责）。
3、4：20，1号选手进行说课，2号选手一旁准备。1号选手结束说课，3号选手进入四（1）班教室准备，依次进行。
xx。
求所有评委总分的平均分，保留三位小数。比赛共设一等奖2名，二等奖4名，三等奖6名。
小学数学课堂互动活动推荐（热门18篇）篇七
说课作为教师钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学水平的一种好方法，也是促进教师专业化发展的有效途径。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的出台，在学习、解读和落实的同时，进一步落实好《纲要》和新课程精神，加强教学实践研究，优化教学过程，促进教师夯实教学基本功，提高教学水平，我园特举办此次教师说课比赛活动。
全体教师。
比赛分轮进行。
第一轮：在全园培训的基础上进行书面说课选拔，选出10名教师进入决赛。
第二轮：现场说课比赛。每位教师按说课原则和要求进行10——15分钟现场说课.
说课培训：3月10日13：30——14：30。
参加对象：主班教师。
3月11日9：00——10：00。
参加对象：副班教师。
地点：东海园。
第一轮：3月16日，各分园举行现场书面说课。
3月17日公布进入现场说课的名单和入围说课稿修改的名单。
地点：各分园。
负责人：谢莹、李意君、巩老师。
第二轮：3月25日下午13：00—14：30现场说课。
由园长、副园长、骨干教师代表组成。
见附件1。
比赛共设一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名；入围奖若干。
小学数学课堂互动活动推荐（热门18篇）篇八
在以往的初中数学课堂的教学中，教师是课堂的主体，课堂上以教师单一的向学生灌输知识为主，在这种课堂模式下学生处于被动位置，学生的主体地位被压制，这种教学模式明显不符合新课改对初中课堂教学的要求和期望。虽然当前初中数学教师在一定程度上加强了对课堂教学中知识生成和传授的过程，但在具体教学中，仍存在教师霸占课堂的现象，学生在课堂中缺少独立思考的过程，欠缺独立解决问题的能力，主要体现在教师为了教学进度，过多替学生思维，帮学生出主意、出点子，学生由于缺少独立思考问题的过程，对于自身学习过程中存在的问题也不容以暴露出来，长此以往则会造成知识学习不扎实等问题。这种课堂模式中，学生很难主动参与到课堂教学中去，教师一直在课堂上讲、学生默默听课做笔记，师生间互动几乎没有，甚至仅有的互动就是教师问听懂了没有，还有哪里没懂，这类没有实际意义的互动成了初中数学课堂仅有的互动模式，导致学生对教师依赖性过强，在遇到问题时没有主动思考的愿望，而是单一想要得到答案，缺少自我思考的过程和求知的欲望。同时，这种课堂模式还严重影响了师生之间的情感沟通，学生在这种模式下对教师产生畏惧的情绪，对教师讲授的内容或是唯命是从，或是不予理睬，学生和教师没有必要的交流和讨论过程。当教师提出有难度的问题时，绝大多数学生很难在短时间内找到解题思路，可能只有个别学生找到了解题方法，教师习惯于提问成绩好的学生，当教师在提问过程中得到了正确答案时，教师往往会认为所有学生都掌握了解题方法，而实际上，教师是忽略了大部分学生的课堂学习成效，数学课堂教学的真谛在于启发学生思考，培养学生良好的思维方式，而当前初中数学课堂教学中恰恰忽视对学生这一能力的培养。
小学数学课堂互动活动推荐（热门18篇）篇九
互动教学是一项充满激情与活力的教学方法。当前，小学数学课堂缺乏互动教学的应用，教师不注重师生互动，导致小学数学课堂教学质量不容乐观。小学数学是小学教育教学中的一门培养学生数学应用能力及创新意识的课程，而此门课程缺乏师生互动，严重影响了小学数学教育质量的提高。一些教师在课堂上往往独自表演,忽略了学生的主体地位,没有注重师生之间的互动。为此，教师需要在基于新课改的教育背景下,认真落实好“教师为主导，学生为主体”的互动教学方法。通过良好的互动，让师生之间可以比较好地进行数学知识的沟通及交流，在互动中也可以让教师进一步了解学生所掌握的数学知识情况、教学进度等,以便于有效调节课堂教学方法及教学进度。
一、积极构建良好的教学氛围，加强师生互动。
传统的小学数学课堂教学氛围比较呆板、氛围不够浓厚，难以调动出学生的积极性,束缚了小学生的学习动力,也抑制了小学生学习兴趣的提高。因此，教师必须在营造良好的学习氛围方面多下点功夫，注重师生互动，调动学生的学习积极性。值得一提的`是,一些小学生在课堂上,学习数学新知，遇到比较枯燥的知识点时，则精神疲惫,学习注意力不够集中。此时，教师就要营造好的教学氛围,激发出学生的学习兴趣。
例如，在教学“可能性”的知识点时，笔者则从自己的衣服口袋中掏出事先准备好的8颗糖果,并向学生介绍：“我手中有4颗奶糖、4颗巧克力，但是它们的包装是一模一样的，请问同学们最多选择几次才可以吃到一样的糖果？同时最少选择几次能够吃到一样的糖果？答对的同学老师会给奖励哦！”这种运用糖果来激发学习兴趣,营造活泼的教学氛围，可以有效地促进学生积极思考，缓解学生的精神疲惫之感，进而引导学生积极学习、乐于学习，在轻松愉快的氛围中有效汲取知识。
二、实施自主学习，加强师生互动。
自主学习是一种重要的学习方法,但是不能将自主学习简单地认为是学生的个体学习行为。其实，自主学习就是互动下的自主学习行为。在自主学习过程中，学生可以将自己的学习思路与其他学生一起分享，同时可以获得比较多合作的机会和评价他人的机会。为此,教师可以在课堂上引导学生在平等参与的前提下，实施自主学习，进而加强师生互动。例如，在“米、分米、厘米、毫米”等长度单位的教学时,教师可以将此些长度单位知识与学生的日常生活紧密联系起来,设置如下教学情境:让学生动手用尺子量一下教室里自己喜欢的物品的长度。这样一来,课堂顿时沸腾起来，有的学生量书包，有的学生量课桌，有的学生量铅笔，有的学生量黑板，有的学生量粉笔，有的学生量门窗等。学生在测量的过程中详细地用笔记录测量结果，待测量完毕，教师可以让学生进行汇报和交流测量成果。教师在此过程中，要与学生进行互动，以进一步总结测量物体的方法、注意事项，进而加深学生对长度单位的认识。由此可见，实施自主学习，能够促进师生互动，提高课堂教学效果。
三、构建灵活引导体系，加强师生互动。
"满堂灌”的教学模式,大多数为小学数学教师所采用，然而此方法难以构建出一种比较好的互动模式，教师成了课堂教学主体,这样就导致课堂教学效果不够突出。所以，在小学数学课堂教学过程中，教师应该积极构建出灵活的弓i导教学体系，进而促进师生实现良好的互动。不过，在这种师生互动灵活的引导教学体系的构建中,一方面要打牢学生的基础知识与基本学习能力，另一方面要积极培养学生的内在学习能力。在教学活动中，教师还要随时关注各个学生的情感变化以及创新能力的培养。
比如，在教学‘‘乘加乘减”这个教学知识点时，可以构建灵活引导体系，设置如下教学情境:炎炎夏日，一位农民在田间播种玉米;火红的秋天，这位农民田里的玉米丰收了（这个教学情境是通过课件动画来向学生展示，课件上展示出4棵玉米苗，并且每棵上长有6个玉米，一位农民掰下一个大玉米扔向仓库)。同时,要求学生按照所学的知识，列出算式。有的学生列出了6+6+6+6=24。列出这个算式后，教师可以询问学生能否采用乘加算式来表示呢？这样同学们很快地说出了3x6+6=24。这样通过灵活的引导体系，可以让学生促进有关知识点的理解及应用。
综上所述,将互动教学应用于小学数学教学中具有比较大的应用价值，值得在小学数学课堂实践中大力推广及使用。教师应该积极思考，不断掌握及更新师生互动的教学方法，充分发挥出师生互动教学的效果，进而让小学数学课堂扎实有效,充满生机与活力。
小学数学课堂互动活动推荐（热门18篇）篇十
一、返蹼归真，让学生受传统文化的熏陶。
“千课万人”这个活动是国家级的教研活动，它所体现的“生本课堂”将引领了中国小学语文教育的发展。从这次活动，让我隐隐地看到语文教学应返蹼归真，让学生受到中国传统文化的熏陶，感受传统文化的魅力，如在本次活动中安排了古诗《枫桥夜泊》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《春夜喜雨》，文言文《杨氏之子》、《已死的母熊》、《宋定伯卖鬼》以及孙双金执教的《儿童论语》、蒋军晶的《“凤辣子”初见林黛玉》、周益民的《绕绕绕绕复绕绕绕》等，形式多样，内容丰富。但它在指明方向，语文是什么，语文就是语言的课堂，我们要回到古代，去感受古文的韵味，精炼而蕴味十足，越读越有滋味，越读越有意蕴，心得体会《听“千课万人”全国小学语文生本课堂教学研讨观摩活动心得》。季羡林老先生曾说：“小学生必须会背100首古诗，50遍古文”。我认为让学生熏陶在传统文化中，去感受传统文化所蕴含的语言魅力将是小学语文教学的方向。
二、领略了大师的风采。
大师的课就像是海市蜃楼，它扣人心弦，让人身临其境，如心灵的.一次旅行。
课之大气是只可远观而不可效仿也。
（一）如王菘舟老师上的《枫桥夜泊》，他那深厚的语言功底，那深情的演绎，深深的吸引着学生，那是一节意味深长，韵味十足的课，王老师由“钟声”离析出“愁眠”，由“愁眠”逐步添加出“看到”之景，“听到”之声，“感到”之情，层层拓展，终于“剥”出了一个“对”的蕴意。又以层层淡出层层擦去（板书的字）点拔出与“钟声”一起消失的愁眠，让“钟声”化解了“愁眠”，给全诗抹上了温暖的亮色，给课堂浓浓的文化气息。
文档为doc格式。
小学数学课堂互动活动推荐（热门18篇）篇十一
摘要：新的小学课程教学改革对教师的教学工作提出了更高之要求，不仅要求教师更新教学观念，充分调动学生的主体能动性，还要求教师创新教学方法，培养学生的核心素养。基于此，文章从创设问题情境，调动学生课堂参与积极性；开展实践教学，提高学生解决问题的能力；利用微课教学，优化小学数学课堂结构；加强合作探讨，提升数学课堂教学有效性四个方面论述了新课改视域下小学数学高效课堂的构建策略。
关键词：新课改；小学数学；高效课堂。
小学教育新课改从小学生的身心实际和学习情况出发而制定，更加关注学生整个学习活动中的感受及体验，注重学生获取知识的过程，更加关注学生的.能力培养和综合素质发展，以促使学生掌握相关学习技能，更好地成长。因而，本文结合具体教学实践，从四个方面探讨了小学数学高效课堂的构建策略。
一、创设问题情境，调动学生课堂参与积极性。
众所周知，兴趣不仅是实现高效学习的首要前提，在教学实践中，教师要结合教学内容和学生实际，在深入挖掘教学素材的基础上，充分利用信息技术的多媒体优势创设问题情境，最大程度地调动学生的课堂参与积极性，提高课堂学习效率。例如，在进行“分数”教学时，教师事先准备了一张蛋糕图片，并创设了如下情境：“妈妈过生日，爸爸买了一个蛋糕回来，东东十分欢喜，并跟妈妈说他想吃蛋糕。妈妈告诉他可以吃二分之一，但东东觉得二分之一太少了，想吃四分之一。同学们，如果换成是你，你选择吃二分之一大的，还是选择吃四分之一大的呢？为什么？”在学生进行充分思考与讨论后，教师通过图片折叠的方式进行了实际演示，并对两个概念进行对比，这样学生不仅加深了对分数的思维认知，而且明确了二分之一大于四分之一的原因。在问题情境中，学生学习兴趣得到了有效激发，并实现了抽象概念的形象化转换，提高了教学效率。
二、开展实践教学，提高学生解决问题的能力。
在小学数学课堂中，教师可将知识点转化为具体任务，并组织学生进行实践探究，使学生加强理性认知和生活感悟，进而拓展学生能力，提高教学效率。例如，在进行“比例尺”教学时，教师利用互联网搜索到北京城市地图，并制作成简易地图利用多媒体ppt向学生呈现出来。在课堂教学中，教师在该地图上标注了天安门广场的具体位置，然后给出天坛、八达岭长城、鸟巢水立方、颐和园、北京大学等景点到天安门广场的直线距离和方位，让学生自己动手在简易地图上利用所学知识标出各景点的具体位置，开展实践教学活动。通过动手制作简易地图，学生自主探究和解决实际问题的能力也获得了一定的提升。
三、利用微课教学，优化小学数学课堂结构。
微课是以微视频为核心教学媒介和手段的现代课程。在信息技术支撑下，开展微课教学实践，能够有效优化小学数学课堂结构，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。由于微课的知识主要是通过学生自学来获取，因此，学生对知识的理解和把握也更加深刻。例如，在进行“时、分的认识”教学时，教师通过相关主题的微视频，在具体学习任务的引领下，组织学生自主观察和挖掘钟表背后的数学知识。如分针走一圈，时针走一个大格，钟表上有大格12个，小格60个，一小时等于60分钟等。学生已经具备了一定的生活认知和经验，可以初步读出某个具体时间。所以教师将此作为微课教学的切入点，让学生结合实际展开自主学习，若是遇到问题就进行反复观看、认真思考，直到全面掌握所有相关知识点。这样，不仅能够有效缩短教师讲解新知识的时间，优化课堂结构，而且能够为学生提供更多自主学习的机会，有助于学生数学核心素养的养成。
四、加强合作探讨，提升数学课堂教学有效性。
分组合作是小学数学教学的重要方法之一，能够有效调动学生的数学探究积极性，培养学生的独立思考能力和思辨能力。例如，为了考查学生数学综合应用能力，教师设计了如下问题：“小鹏要与2个朋友去西安旅游4天，总共的旅游费用为2500元，且至少要游览5个景点，请为他们计划具体行程，设计最佳旅游方案。在设计中一定要注意住宿、交通、游览景点、时间与经费安排等问题。”接着，教师要求学生分组讨论，共同搜集资料、设计方案。在学生完成任务后，组织学生集体探讨，互相指出各组方案的不足并提出改善建议。如此，学生在合作探究之中既发散了思维，也极大地提高了教学效果。
五、结语。
构建高效的小学数学课堂需要师生共同努力，教师需想方设法保持学生的学习热情，引导其主动思考、积极探究，学生也需摆正心态，正视学习是自我成长和发展之必由之路，需付出辛苦与努力。如此教学相长，才能成功打造高效课堂，提高教学效率。
参考文献：
[2]彭洁.新课改背景下小学数学课堂创新模式探究[j].科学大众(科学教育),2016(11):77.
[3]高书琴.论小学数学高效课堂的构建[j].考试周刊,2014(13):75.
小学数学课堂互动活动推荐（热门18篇）篇十二
1、会计算三位数的进位加法，能根据法则准确进行计算。
2、在尝试解决读书问题的活动中，经历自主尝试，并与他人交流三位数进位加法计算的过程。
3、在自主尝试计算的过程中获得积极的情感体验，增强学好数学的信心。
4、培养学生良好的表达与书写习惯。
重点：对知识进行迁移，把两位数加法的运算法则运用到三位数加法当中。解决“哪一位满几十向前一位进几”的问题。
难点：解决“哪一位满几十向前一位进几”的问题。
1、估算。
（1）18+23≈。
（2）72+11≈。
（3）53+49+27≈。
2、用竖式计算。
419+264＝78+782=（同桌一个人做一道，并且交换检查）。
一起回忆交流加法的笔算法则：
1、相相同数位对齐；
2、从从个位加起；
3、个位满十向十位进一，十位满十向百位进一。
我们学校为了丰富同学们的课余生活，在楼道两侧开辟了象棋活动区和阅读区，这里的书都是大家把自己看过的书捐献出来，和同学们一起分享阅读。这里有一份三、四年级各班同学捐书情况的统计表，我们一起来瞧瞧。（出示课件）。
师：你能根据所说信息提出什么数学问题？
学生随便提同桌列示。教师引导说出：三年级一共捐书多少本？四年级一共有多少本？
在黑板上板书：118+104+95=103+109+98=。
这两个算式都是几个数加在一起？前两个数都是几位数？这节个我们研究的是三位数连加的问题。（板书课题）。
1、哪个年级捐的书多呢？
师：你能不计算估一估吗？（抽生上台回答）。
预设：（1）118比103多15,104比109少5,95比98少3，多15比少8还多7，所以三年级多。
（2）120+100+100=320100+110+100=310三年级多。
2、到底是不是三年级多呢？我们怎样才能知道？（计算）好，请同学们发挥自己的聪明才智用你认为最好的方法算一算三年级一共捐了多少书？算完后把你的方法讲给小组里的其他同学听一听。
师巡视抽生板演，并且让学生自己讲解。（重点讲解三个数一起加的格式）。
师：黑板上哪些同学书写较好呢？其他同学书写有什么不足？以后大家在书写时不仅要规范而且要美观，给人以美的感觉。
3、师生集体小结三位数连加的计算方法。
刚才同学们用了几种方法进行了计算，可以口算，也可以先加前两个数，再加第三个数，或者把三个数一起加，但无论怎么加，它的计算方法和我们原来的竖式计算的方法是一样的。
课件出示齐读。
4、四年级捐了多少本呢？
师：请大家选择刚才的一种竖式计算的方法进行计算，并且在小组内交流订正。
师：三个数加时，个位满几了？满二十就得向十位进二十，十位计算时要加二。如果个位满三十呢？也就是哪位满几十就向前一位进几。
5、通过计算，哪个年级捐的书多？多多少本？
学生口答。不管捐的书多少，希望大家都能认真读书，爱惜书籍。
1、课本第18页第2题用竖式计算。（生一人计算一道，小组内交换检查）。
727+114+86=397+304+120=。
475+260+149=292+450+108=。
2、课本第18页第3题。
学生集体交流，方法不唯一。
3、课本第18页第2题。
（1）先列式再估一估。
（2）独立算一算。（男生算叔叔的，女生算阿姨的）。
（3）学生集体思考，师问：怎样才能保证够一千元呢？
这节课，我们学习了三位数的连加，你能提醒大家计算时应该注意哪些地方呢？
读书破万卷下笔如有神，以上就是为大家带来的4篇《小学三年级数学《捐书活动》课堂设计》，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载doc格式的文档以便编辑使用。
小学数学课堂互动活动推荐（热门18篇）篇十三
（福建省泉州晋江市英林镇达德小学）。
摘要：《义务教育数学课程标准》倡导课堂上师生有效互动。新课程实验证明，和谐氛围是有效互动的前提，自主探究是有效互动的关键，教师引领是有效互动的保证，激励评价是有效互动的催化剂。
关键词：互动；氛围；评价。
《义务教育数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”在这个过程中，分享彼此的思考和见解，交流彼此的情感和体验，从而共识共进，实现教学相长，促进个性张扬，让学生在互动中不但获得知识与技能，而且不断生成智慧和人格。怎样提高数学课堂互动的有效性，下面浅谈自己的教学实践与思考。
一、和谐氛围，有效互动的前提。
学生在无拘无束的活动中，在愉快和谐的气氛中能活跃思维、丰富想象、增强记忆。教师能左右学生的思维活跃度，对学生多赞扬鼓励，少批评指责，让学生在学习中受到启发、得到鼓舞、看到希望，使他们敢想、敢说、敢做，而好奇和探究正是学生的自主权。
新课程提倡动态生成的课堂，教师要从关注生命的高度，细心呵护学生，把学生当朋友，用亲切的笑脸、和蔼的话语营造和谐民主的氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使学生知无不言、言无不尽，让课堂真正成为师生互动、生机盎然的'舞台。只有这样，互动才会和谐有效。
二、自主探究，有效互动的关键。
只有植根于学生独立思考和自主探究的沃土，互动才可能根深叶茂。探究总是从问题开始，好的问题能让人产生认知的差异，能让探究者总是朝着问题所显示的心理目标逼近。因此，设计的问题应是能够“牵一发而动全身”的问题。当教师把关键性的问题提给学生，学生就可以尽情地探索，使互动有了充足的空间和迫切的需求。
例如，在教学“三角形的内角和”时，可以这样导入：“同学们已经知道了不同三角形各个角的大小是不一样的，但它们却隐藏着一种神奇的关系。请你们选用各种工具，想出不同办法来探究。”这一富有挑战性的问题，激发了学生的探究热情。有的学生在折，有的学生在剪、在拼，有的学生在量、在算，有的学生在讨论……这样的互动就变成了学生内在的需求。以往的教学是教师先画一个三角形形，告诉学生这节课要学习三角形三个内角的和是多少度，并且直接提示学生可以用量、折、拼等方法来求。()这样的引导，教师已经给出了解决问题的思路，学生只要执行教师的命令，就能轻而易举得出三角形的内角和是180度的结论，这样他们就失去了探究的机会，也就不可能产生真正意义上的互动。
要给学生创设自主探究的空间，我的体会是变复习铺垫为开放导入，变一问一答的“小步走”为呈现问题的“大步走”,还要给学生留有充足的思考时间，力求全体学生积极参与。实践证明，只有学生全身心地投入到自主探究的活动中，才能形成师生、生生间真实有效的互动。
三、教师引领，有效互动的保证。
小学生的认识水平正处于发展阶段，生活阅历不丰富，所以他们的发展不能自发完成，这就需要教师的引领。任何一个教学目标的实现，既离不开学生，又离不开教师。没有教师的引领，就不可能有高效的互动，学生的自主探究、交流汇报就可能会流于形式。
例如，一位教师教学运算律在小数计算中的运用时，例题为：学校新购买40套课桌椅，桌子每张72.5元，椅子每把27.5元，一共要花多少元？先让学生独立完成，完成后学生列举三种方法：生1分步计算，生2列综合算式计算，生3利用乘法分配律计算。在学生回答问题的过程中，教师边板书边表扬“很好！”接着又问“还有不同解法吗？”整个学习过程学生非常投入，教师也很满意。最后教师说：“同学们的办法真多呀，都很好！你们以后可以选择自己喜欢的方法解决问题。”事实上，绝大多数的学生只理解自己的一种方法，并且几乎停留在原有的认知水平上，思维没有得到相应的发展。因此学生理解、掌握多种解题方法的目标就成了空谈。这一教学片段，教师没有意识到自己有责任引导学生进行观察比较、分析讨论，引导学生在交流互动中理解各种解法之间的内在联系及区别，从而使学生的构建活动和交流富有意义。
为了调控课堂教学，使活动有序开展，教师要介入；为了“挑起”学生的争论，使思维的火花相互碰撞，教师要介入；为了引导学生反思学习活动，引发其深入思考，教师要介入；为了引导学生领悟数学思想方法，获得成功体验，教师要介入。实践证明，只有教师适度介入，进行价值引领，才能保证课堂互动的深入有效。
四、激励评价，有效互动的催化剂。
激励促进互动，课堂教学中师生、生生之间的真诚评价，可以最大限度地发挥教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动学生内在的学习积极性，主动参与到课堂互动。课堂中教师对学生的评价应以激励为主，注重因材施教，在了解学生个性的基础上采取激励评价语言。
当学生成功时，一句“你真棒！”带给学生的是莫大的光荣；当学生失败时，一句“换一种思路试试！”带给学生的是莫大的信心；当学生进步时，一句“我发现你比以前更优秀了！”带给学生的是莫大的动力；当学生出错时，一句“你真积极，下一次肯定会更好！”带给学生的是莫大的信任。实践证明，教师的激励评价能激发学生积极参与课堂互动的内心需求，从而把互动不断推向高潮。
构建师生有效互动的数学课堂，远不止要改善课堂教学的师生关系、教学方式，重视教师的价值引领和激励评价，如果想进一步提高课堂互动的有效性，成就高效课堂，还需要我们在平时的教学实践中不断探索，才能让数学课堂真正成为师生、生生思维碰撞、情感沟通、经验积累、能力提升的舞台。
参考文献：
小学数学课堂互动活动推荐（热门18篇）篇十四
课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言，教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响特别大，学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去，在低年级数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然，富有童趣，富有情感，具有激励性。低年级学生心灵比较脆弱，教师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心，降低其自信心，削弱他们的创造兴趣。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一个学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间好机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。所以我在教学中尽量采用“你真棒!”“再想想”“谁有更好的办法?”“你能当一名合格的邮递员吗?”等等富有激情的语言。
小学数学课堂互动活动推荐（热门18篇）篇十五
1.增强课堂提问的针对性在数学教学中，课堂提问要紧扣教学目标，引导学生定向思考，激发学生自主学习、探究的潜在意识，使问题具有较强的针对性，不能漫无目的地提问。因为，针对性强的课堂提问能一问中的,抓住教学重难点的突破口；能引导学生发现问题、分析问题，培养学生的思维能力和完善学生的智能结构；能有效交流师生的思想感情，及时反馈教与学的信息，发挥因材施教、有的放矢的教学作用；能活跃课堂教学气氛，提高教学效率。
例如，在教学‘‘初步认识分数”时，为了使学生认识几分之建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学生理解几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时这样问：出示_个月饼让小红和小明分着吃，两人都很谦让，你们说他们怎样分才公平？生：平均分。演示平均分成两块。师:怎样才知道一块月饼平均分成了两块?再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。师问：这半个月饼是几份中的几份？（闪烁半个月饼）我们就说它是这块月饼的二分之一，用+表示；另外半个月饼是多少呢？（闪烁另外半个月饼。）生：也是这块月饼的。师：你是怎样想的？生：这半块月饼是两份中的一份。师:从刚才的研究中我们发现了什么？生：把_块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之_。这样-系列的提问，帮助学生加深了对“平均分’、“几分之的理解，能够引导学生积极思考。只有引导学生抓住关键问题进行针对性的思考，才能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效益。
2.增强课堂提问的层次性。
在数学教学中，课堂提问要根据教材教学的需要，围绕教学的重点、难点及疑点设计提问，不能为问而问，使课堂提问由浅入深，有明确的价值指向。如在复习归类复习直线、线段、射线时，抓住学生易混概念，可设计如下问题，帮助学生掌握概念。
直线比射线长吗？由于直线是把线段向两端无限延长得到的，射线是把线段向一端无限延长得到的,所以有的学生就错误地认为直线比射线长。实际上，由于它们是无限延长的，无法度量，所以就无法比较长短了。
(1)角的两边画得越长，角的度数越大吗？角的大小是由角的两边叉开的程度决定的，叉开的程度越大，角的度数越大，叉开的程度越小，角的度数越小，与角的两边画得长短无关。
(2)两条直线相交成直角时，这两条直线是垂线吗？“垂线”是一个不能独立存在的数学概念。当两条直线相交成直角时，其中_条直线叫另_条直线的垂线，不能孤立地说哪条直线是垂线。
(3)不相交的两条直线叫做平行线吗？看两条直线是否平行，必须是在同_平面内。如果不是在同_平面内，即使两条直线不相交，也不是平行线，正确的说法是：在同_平面内，不相交的.两条直线叫平行线。
(4)连接两点之间的线段就是两点之间的距离吗？线段属于‘‘形”，距离属于‘‘量”，这种说法错在把形和量等同起来了。正确的概念是：连接两点之间的线段的长就是两点之间的距离。
(5)平角是_条直线，周角是一条射线吗？根据角的定义，每个角都有两条边，只不过是平角的两条边成_条直线，不能说‘‘平角是一条直线”“而周角是两条边重合成一条射线，不能说周角是一条射线”。
1.增强课堂提问的灵活性。
在数学教学中，课堂提问要在_节课的不同阶段，随学生思维的紧张强度的不同，采用不同方式进行提问。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时应多提一些回忆性的问题,有助于激发学生学习积极性，增强他们参与讨论问题的意识；当学生思维处在高度活跃时，应多提些说明性和评价性问题，有助于学生理解掌握新知识。不同时间不同形式的提问对学生思维会产生不同的效果，对同一提问内容学习前的提问与学习后的提问，学生思维与记忆的范围也会有大小之别。为此，要求教师在设计课堂提问时一定要灵活多样，要随着教学进程的不断深入随机应变，发挥自己的教学机智，要多设预案,鼓励学生积极探索。
这个猜想是正确的，学生的探究过程也是十分有效的。
在该例中教师巧妙地将问题“推让”给了学生，让学生通过思、辩的形式进行“自解”，最终完成了知识的重组与共享。最后，教师对学生的猜想进行了表扬，对学生的探究精神、探究效果进行肯定，收到了良好的教学效果，教师适时地“难得糊涂回，让教学陡增几分精彩。
二、要给学生“想”的时间。
根据专家研究，在每个问题对学生提出之后，至少要等待38钟，这样做有许多好处：学生可以回答较多内容；有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可以减少卡壳的现象；可以增强学生的信心；能够减少以教师为中心的现象；学生可以列举更多的论据；学生能够提出更多的问题;能够增加学生回答的多样性；能够增强相互之间的影响。
课堂提问学生有了‘‘想”的时间，就会有‘‘想”的因素积极参与掌握知识与能力的培养。但连珠炮式的提问，以及所提的那些学生不动脑筋就可以脱口而出的问题，不可能使学生产生积极的思维活动。老师简单地提问，学生肤浅地答问，你来我往充斥课堂“想”就被挤掉了。老师的提问必须以学生的思为出发点和归宿，问题要有一定的思考价值,应设计在让学生“跳一跳摸到”的水平上。既要考虑学生现有水平，又要顾及经思考可以达到的水平，这样就把“想”这一因素作为提问设计的核心问题来看待了。只有在课堂上留给学生适当的时间思考“想”就可望落实到位。
例如，在教学“异分母分数加减法”时为了使学生理解算理，可提出下列问题：整数加减法为什么要相同数位对齐？小数加减为什么要小数点对齐？同分母分数加减法，为什么分子可以直接相加减？异分母分数加减法，为什么分子不可以直接相加减？这样的问题，沟通了新旧知识的内在联系，使新旧知识纳入学生原有的认知结构中，采用小组交流，较好地给予了学生‘‘想”的时间和“说”的机会。
‘‘真正的学校应当是一个积极思想的王国。”(苏霍姆林斯基语）课堂尤其要变为积极思考的王国。在课堂中留出足够的时间让学生‘‘想”，同时“教会学生思考，这对学生来说,是一生中最有价值的本钱。”（赞科夫语）我们何乐而不为呢？所以，提问后很重要的环节要让学生“想”。
三、要把握时机，问在恰当处。
课堂提问既是_门科学更是一门艺术，课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，科学把握提问的时机，才能体现课堂提问的价值所在。
1.抓兴趣点提问。
所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲，以激发、调动学生学习的情绪。
2.抓疑难点提问。
问在学生研究目标不明确、思维受阻的时候。学生学习的疑难点也是教学的重点,抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。
3.抓发散点提问。
‘‘数学是创造性的艺术”（保罗?哈尔莫斯语）。而创造能力的培养要在求同思维培养的基础上,重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，有利于促进学生的自我评价。例如：进行一题多解的训练，丰富学生的数学体验，对学生的数学建构无疑是有着积极意义的。一题多解，就是“求异”，即以解决问题为中心，突破原有的知识圈和原有的解决问题的方法，寻找更多更新的可能的方法。通过一题多解的讨论,启发学生从多角度多层次去观察思考问题，多问几个“你是怎么想的?”、“还可以怎样想?”，让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散。
4.抓住空白点提问。
所谓“空白”点是指在教材中，对某些内容故意不写，或写得很略，在叙述描写上留有余地，制造“空白”。这些‘‘空白”为学生提供了想象的空间和思考的余地。教学时如能抓住‘‘空白”点，巧妙地设问就能使学生借助已有的知识进行新知的探索，把“空白”补充出来，加深理解。抓住‘‘空白”点提问，让学生展开想象的翅膀，寻找答案,就能激发学生学习的兴趣，培养学生的学习能力。
例如，在教学‘‘平行四边形面积”时，有的教师是先让学生用面积单位直接去量平行四边形，当然很难量，教师问：能不能想个办法，使它变得好量呢？这段时间，学生带着问题各自操作，教室里很安静。几分钟后，学生们才纷纷举手回答：有的学生说，可将平行四边形一边的“直角三角形”剪下拼到另_边去变成长方形就好量了；有的学生干脆提出将平行四边形剪拼成长方形后，不必再用面积单位去量，用长方形面积公式(长改为底，宽改为高），就能求出它的面积。学生在操作这一段‘‘空白”里，既巩固了长方形面积计算公式的推导过程，又能动地调节与新知不相适应的学习方法,最终获得新知。在这段‘‘空白”里，学生充分地参与操作，原有知识得到巩固，新学知识得到理解，探索能力又得到培养。
总之，课堂提问是课堂教学中的重要一环，要做到科学、合理、有艺术性，就需要我们静下心来，认真反思教学过程，客观分析自己在问题设计中的成功经验和不足之处，才能不断提高自己的问题设计水平,提高数学课堂教学的效益。
小学数学课堂互动活动推荐（热门18篇）篇十六
摘要：互动教学策略是对小学数学课堂教学模式的创新与挑战，它能够创造积极良好的课堂教学效果。从理论与实践角度分析了小学数学课堂互动教学策略。
新课程教学目标改革开启了小学数学教学模式的改革，小学数学课堂教学不能再局限于传统的应试性灌输，而是要朝着互动交流、相互沟通的方向发展，打造活力、生动的高效课堂，这其中的互动不仅局限在话语沟通上，同时还包括情感、情境等方面的互动，教师作为课堂的组织者，要在互动教学中发挥主导作用，充分调动学生的互动积极性和热情。
一、加强情感互动。
数学的教学需要注重情感力量，消除学生对数学抽象符号的厌倦感，因此，课前教师应该单独抽出几分钟组织情感互动交流，可以通过设置小游戏来拉近教师与学生之间的距离，以此来鼓舞并振奋学生的学习热情与信心，使学生感到学习数学的乐趣。
例如，为了培养学生的数学思维能力，教师可以在课前在黑板上写出一连串数字510152025――让学生观察并找出隐含在字符串中的规律，鼓励学生大胆想象、自由发言，其中教师可以用一问一答的启发式引导方法来展开学生之间的互动，一些学生在教师引导下，说出了自己的想法，一些学生认为：这些数字都是以0或5结尾的数字。给予这部分答案的学生正面的评价和鼓励。另一学生则反复思考得出了：他们都依次是“5”的倍数。同样给予这部分学生掌声。
这样的课前情感互动交流对于数学课堂教学是十分必要的，会使学生在思想情感上主动接受数学这门课程，同时也能够拉近师生间的关系，防止单调的灌输模式加重学生的学习负担，获得了积极的教学效果和良好的教学效益。
二、情境互动教学。
在情感教学的基础上也要加强情境互动教学，鉴于小学生的思维处于发育期，更加倾向于喜欢形象、直观的事物，教师在教学过程中也要尽量为学生创设形象的情境，利用生动、形象的教学情境来加快学生对问题的深层次理解，这样才能全面调动学生的学习积极性。
例如，在学习“确定位置”这一知识点时，教师可以组织学生在课上做排队游戏，让学生通过数队伍中的学生数来明确班长在第几排第几个，教师又在哪一排等。
通过情境的设置能够为学生营造形象的教学氛围，化抽象的知识为形象的感受，使学生更加高效地学习数学知识，掌握必需的技能。
三、加强学生间互动教学。
课堂互动教学还应该体现在学生与学生之间，为了增强学生间的合作互助，使学生养成讨论式教学模式，教师可以将学生科学分组，几名学生一组，共同致力于课堂问题、难题的相关讨论，这其中要注重小组成员的互补性搭配，各小组成员以承担小组整体成绩的职责进行合作互动，积极探究解决问题的方法。
例如，教师可以在小组合作的基础上采用任务驱动教学法，也就是为小组学生布置学习任务，可以是一道数学难题，或者几个计算题等，让小组学生合作讨论数学难题的解决途径，相互研究数学的正确解决方法，接着设置几个计算题，让小组学生每人一道计算题，相互比拼谁的运算最快速、最精准等。
在任务驱动下，各小组成员都会积极努力，全力以赴地解决问题，而且其中会伴随着相互间的讨论与沟通交流，这样就达到了课程标准要求的教学目标。
四、经常开展讨论会，增进交流。
小学数学课堂互动教学不仅局限于知识本身的交流与讨论，更重要的是要注重学习方法、教学方法等的交流、互动与讨论，教师要意识到科学的教学方法与学习方法对学生学习数学的重要作用和积极意义，而且要明确不同学生在不同学习阶段，对不同知识内容的学习感受与学习体会，为了达到这一教学目标，教师可以定期组织学生开展专门的学习心得交流讨论会，让学生通过学术交流讨论说出自己在各个学习章节、各个知识项目中的感受，并鼓励一些成绩优秀的学生能够表达出自己的学习方法和学习体会，供全体学生交流和分享，教师也应该针对学生的学习情况、发言情况等给出评价和总结，让不同等级的学生都能够掌握正确、科学的数学学习方法，明确科学的题目理解思路，从而用正确的解题方法去解答问题，不断调整与转变自身在数学学习中的缺点和弊端，达到高效学习的目的和目标。
此外，教师还应该根据不同学生的学习特点、学习情况等开展单独的师生交流讨论，让学生能够主动说出自己的数学学习难处，开展课后一对一辅导、一对一教学等模式，这样才能有效地提高学生的数学学习成绩。
小学数学课堂互动教学需要教师不断研究、不断探索。教师必须注重这一教学模式的探究，为学生提供更加丰富的互动交流形式，使学生能够更好地适应学习环境，更加高效地学习。
参考文献：
陆卫华。浅谈如何提高小学数学教学互动的有效性.新课程导学，（3）。
小学数学课堂互动活动推荐（热门18篇）篇十七
数学是我们的必考科目之一,我们应该要学好数学。数学是一门研究数量、结构、变化及空间模型等概念的学科。数学这门学科是无数学者研究的成果,不仅在我们的日常生活中给予了很多的帮助,同时对于人类经济以及社会的进步也起到了巨大的促进作用。因此,学好数学对我们是至关重要的,我们要积极帮助学生来学好这门学科。
一、改变教育理念,适应新课改要求。
在新课程改革的要求下,我们教师的角色发生了转变,不能仅仅固守着过去老式的教育理念不放,而是应该跟上时代的步伐,积极地学习新课程改革的教学理念。我们教师已经从传授者变成了学生学习的交往者、督促者以及研究者。我们需要从自己的心理层面上做到“以人为本,以学生的发展为目标”.只有心理层面上发生了改变,才会引导我们在教学实践中发生变化,才会做到处处以学生为根本,处处以学生的发展为目标。
我们传统的教学观念集中体现了“为教而教,为知识而教”的理念。而现代的教学观念集中体现的是“为学而教,为育人而教”和“为人的发展而教”的理念。我们教师需要做的就是根据每位学生的特点去引导、去培养他们健全的人格,教给学生学习的方法。
二、培养学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师,我们无论学习什么科目都应该培养学生良好的学习兴趣。课堂教学应该以学生的发展为主线,以学生的探索性学习为主,我们教师应该创设一个探索性的学习情境,去引导学生从多角度,各个不同方面来思考问题,以激发学生的好奇心,使学生自主地去探索。我们可以假设问题,激发学生的求知欲;多加鼓励,增强学生学习的自信心;积极引导,启发学生的创造力;拓宽教学面,引导学生思维的多元化。
三、多种鼓励式教学。
如何对学生的学习状况进行评价,也是新改革中需要注意的一个重要环节。假如不能够恰当地对学生给予评价,就会打消学生学习的积极性,使其失去对数学的自信心。因此,正确地对学生进行评价,鼓励式教学是我们所必须实行的。评价的真正目的就是最终促进学生的身心健康发展,通过正常的考试,我们可以了解学生掌握知识的水平,可以有的放矢地去调整教学内容和方法,有针对性地辅导学生。同时在学生取得进步后,我们不要吝啬自己的赞美,积极地鼓励学生,这样能够增强学生学习的自信心。
四、正确的复习方法。
复习不能是盲目地全篇复习,要有一定的方法,可以采用综合复习的方法,就是把前后的知识联系起来,找到知识之间的内在联系。综合复习可以分成三个部分来做:(1)统观全部,看到所有的内容,通过前后对比整理,形成一个较为完整的体系;(2)加深理解,把我们所学到的知识进行综合的分析;(3)分析巩固,前后加以整理、疏通,多加巩固练习。
六年级学生在学习数学的时候,除了上课要认真听老师讲解外,还要找对适合自己的学习方法,养成良好的学习习惯。要做到课前预习,课上认真听讲,课下完成作业,做好总结,并且在自己的能力范围之内,多做课外题。总之,我们的教学要以学生为主,找到合适的教学方法,尽量照顾到每位学生,争取全方面地提高学生的学习成绩,从而达到教学目的。
小学数学课堂互动活动推荐（热门18篇）篇十八
随着新课程的广泛实施和课堂教学改革的不断深入，“合作探究”已成为课程改革的一大特色，“如何让学生进行有效的课堂探究”也成为每位数学教师的追求。我们的教师在数学课堂中竭力为学生创设了一个又一个“自主探索的时空”，但“变味的探究”、“走调的探究”仍经常出现。
问题一：这样的内容值得探究吗？
案例回放：下面是人教版小学数学二年级下册第23页“用2～6的乘法口诀求商”的教学片段。
1、新课引入。
学生很听话地互相合作，分好桃子并相互交流分的过程。
点评:新课引入中“小组合作分桃子”的探究，显得多余无用。因为在前面学习的“除法初步认识”中，学生已经学会了平均分东西，许多学生根本不需要小组合作探究就能分得非常迅速准确。这一点从上面镜头中学生的反应也可以看出来。
2、新知学习。
好多学生在下面早就按捺不住，纷纷举手，更有的在下面迫不及待地说出了答案:三四十二。
师（依然装作没看到学生的反应）：请以四人小组为单位，互相讨论一下，究竟用哪一句口诀？看哪个组的小朋友聪明、最先想出来。
好多学生根本就没有讨论，依然高高地举着手喊:“我来，我来。”
点评:计算12÷3=4用哪句口诀，这个问题值得探究讨论吗？从学生的反应中我们就可以看出，此处的探究讨论显得苍白乏力、毫无意义。
作为数学教师，我们应该知道什么样的知识适合让学生去探究、什么样的知识根本用不着学生去探究，对于一些学生能自主解决的浅显问题，是无须“兴师动众”组织探究实践活动的。教师不要为了体现课改精神，动不动就组织学生来个合作探究，滥用探究活动，营造表面“热热闹闹”的学习氛围。为探而“探”的课堂教学，不但会浪费有限而宝贵的学习时间，而且会使教学效果大打折扣。
问题二：探究为何没有进行到底？
案例回放：下面是人教版小学数学一年级下册第78页“整理复习”的教学片段。
师（图片出示各种小动物捉虫的数据）：一只青蛙每天捕捉害虫大约35只，一只燕子每天捕捉害虫大约50只，一只螳螂每天捕捉害虫大约8只。根据这些信息，以四人小组为单位提出不同的数学问题，并列式计算。算好后，再给这些算式分分类，说一说为什么这样分。
学生先是热烈讨论，提出了许多问题，列出了不少算式，接着埋头苦算、校对答案……10分钟过去了，不少学生还只是刚刚算好，根本还没有涉及分类。
师（不停地看手表，焦急地在学生中间踱来踱去）：请停下你们手中的笔。因为时间关系，还是听老师给你们讲。学生齐刷刷地停下手中的笔，抬头听老师讲解。
点评：这个内容确实值得小朋友合作探究。对于这个问题的探究，学生有较大的思考空间和回味余地。但是，教师因为时间紧迫，怕影响自己的教学预设，没有让学生将合作探究进行到底。其实，上面合作探究中最重要的是要学生对算式进行分类，在分类中掌握100以内加法的'几种类型和计算特点，而这最重要的地方，学生恰恰因为时间关系没有涉及，岂不是一大遗憾。
我们知道现在的教材都是按课时划分的，不少教师往往被教材所束缚，怕完成不了规定的教学内容，不让学生将探究进行到底。其实，给学生时间，让他们深入体验数学活动，去合作探究一些数学知识，可能会完不成一些教学内容，影响教学进度，但学生却能从中获得许多数学活动的经验和对知识的不同理解。因此，我们可以根据实际情况对教学目标、教材内容作适当调整，为学生探究提供保证。
问题三：探究需要教师怎样的点拨？
案例回放：下面是人教版小学数学四年级上册“商不变性质”的教学片段。
师：请小朋友们仔细观察12÷6=6÷3=2÷1=2这串除法算式，以小组为单位讨论下面三个问题：
（1）被除数发生了怎样的变化？
（2）除数发生了怎样的变化？
（3）商有没有发生变化？
学生在四人小组内逐个讨论教师提出的三个问题。
师：下面请小朋友们按照老师提出的三个问题，把讨论的结果汇报一下。
学生按照老师设计的三个问题逐个逐个地回答。
师：谁能把上面三个问题连起来说一遍？
生：被除数扩大（或缩小）几倍，除数也扩大（或缩小）几倍，商不变。
师：对，这就是我们今天学习的商不变性质。刚才小朋友们都通过自己的研究得出了商不变性质，很棒!
点评：这样的探究点拨，从掌握知识的角度来说，的确省时、高效，但“探究”活动由老师牵着鼻子走，大大压缩了学生的思维空间，扼杀了学生的个性和创造力，称不上是一次很好的点拨。