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提高小学生阅读能力的教学策略（实用15篇）篇一
语文与其他学科不一样，主要靠"学得"、"习得"，而不仅仅靠老师的"教得"围绕"听说读写"，语文教师常常是反复地教，可很多学生仍然是读书费解其意，作文不得要领。某些问题，知道了答案，但从真正掌握意义上说，还是不会。数理化学科追求的多是"标准"，而语文追求的却是"妙趣".一个词在这里是败笔，到了那里可能就是"生花妙笔".因此要想真正获得语文的能力，最重要的是培养对语文知识的情感和养成良好的语文学习习惯。
爱因斯坦说过"热爱是最好的老师！"如果对语文学习充满热情，明确目的，全身心地投入，发挥自己的主体作用，变被动为主动，那么这种自己当家作主的学习态度，才是获得语文能力的真正动力。首先，要培养热爱生活的情感生活中的花草树木，自然风光，人情冷暖，社会发展，时代变迁等都应成为我们关注的对象，只要带着对生活的浓浓的关爱，那么，你所阅读的一切书籍读物的内容就都会打上你对生活理解的烙印，语文知识就会在你的头脑中内化为自己的独特感悟，你的理解能力自然会得到提高。
其次，要培养热爱读书的情趣读书，是增加语文底蕴，丰富头脑"内存"的'重要途径。我国古代教育家孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者".有的同学看小说会废寝忘食，阅读有趣的书时兴趣盎然，都是因为"乐此，才"不疲".心理学研究证明，兴趣是人们积极探索客观事物的一种认识倾向，它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪。对阅读而言，兴趣可以激励读书的积极性与主动性，提高阅读的效率。在兴趣浓厚的情况下，注意力最集中，接受新知识最容易，记忆东西最牢固，思维最活跃、最敏捷。培养阅读能力未必一定要从读名著开始，只要是内容健康的、积极的，富有知识性与启发性，那么完全可以从选择自己所感兴趣的书籍入手，逐步养成良好的读书习惯。
培养情感的过程是一个意志磨练的过程，当我们"乐其学"成为一种自觉的行动，就变成了习惯。如何养成好习惯呢？习惯在没有养成的时候，你多少要下一些自我强制的工夫，即要靠自己刻苦训练，不靠别人教导。学习语文不再只是听讲、作笔记和写作文那样枯燥乏味的机械重复，而应是自觉的、有兴趣，能动的惯性运动。
提高小学生阅读能力的教学策略（实用15篇）篇二
文学作品的美是全方位、多层次的，在把握诗歌、散文等文体意境的基础上，教师应在教学过程中进行审美鉴赏阅读的设计，深化作品阅读鉴赏的层次，这是传统教学的一个重要课题，也是多媒体现代教育技术实现功能突破的关键。本文就文学作品阅读鉴赏的一般思路和本人设计语文动画的几点体会谈谈多媒体动画在阅读鉴赏方面所能凸显的艺术和工具价值。
优秀的作品都是在作家的情感被现实生活激发后诞生的，往往饱和着丰富的情感，因此教师在阅读鉴赏教学的过程中要注重创设情景，渲染氛围。如学习《窦娥冤》一课时，鉴于学生不很容易理解作品的写作背景和故事背景，我们就不妨以说故事的形式给学生播放一段《窦娥冤》白话故事集中叙事片段，引出《窦娥冤》一剧的内容。沉郁凄凉的叙事语言，和故事情境的视频节选，相信很容易将学生带入窦娥悲剧故事情景之中。多媒体的强有力的艺术表现力顿时产生效果。
再举个例子。初中有篇课文，就是沈丛文先生的散文《云南的歌会》。沈丛文先生的散文和其小说一样美，但对于一个没有到过云南的人，你给他讲“云南的歌会”，他不会有感触，对于一个没有听过云南民歌的人，你给他讲民歌的特色，他更不会产生共鸣。艺术永远是需要先体验后领悟的。于是你是否应该告诉学生，读该文不应是一般意义的读，一般意义的听，是带着耳朵读，带着眼睛听。基于以上理解，我们设计了一种很诗情画意的导入，唯美的图画和清丽的歌声，浓郁的民族风情会自然地把读者带入课文情境。听了《云南的歌会》中的妙曼声音，谁都想去那个叫做云之南的地方。这便情景动画所产生的效果。
1、再现诗词意象，品味古诗词的意境美。
一些诗人词人照善于选用一些典型意象来传达复杂的内心情感。对于词人来说，意象就是其艺术思维的语言。李清照词中常用的意象就有黄花、梧桐、落花、流水、黄昏等等。这些意象既富诗意，又富于形象性，常常给读者以丰富的想象，仿佛不是在吟词，而是在看一幅幅流动的画……就是基于对李清照词意、词境的理解，同时结合李词中那种如泣如诉的哀怨情愫，我们设计了《醉花阴》歌曲欣赏动画：将瑞脑、竹帘、少妇、衣袖、东篱、黄花等意象加以组合，配上婉约的歌曲，传达了词人心中无尽的寂寞哀愁，无法不让人愁肠百转，孤独难堪。
采用动画形式，借助意象的组合，配以恰切的情景音乐，增强文学作品的感染力，获得了极佳的审美效果。这也是我们在语文动画设计中的又一突破。
2、以诗歌的音乐美和画面美为欣赏视角，品味诗歌意韵。
诗歌、音乐、美术都是艺术创作的结晶，三者有许多相通之处，在诗歌学习中，注意品味其音乐美与画面美，更突出其艺术的特征，增强诗歌的意蕴。
诗歌的音乐美，典型的例子很多。仅举戴望舒《雨巷》的为例子。
“她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨”
“她彷徨在这寂寥的雨巷，撑着油纸伞，像我一样，像我一样地，默默彳亍着，冷漠，凄清，又惆怅”。
“在雨的哀曲里，消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆怅。”
《雨巷》以其优美的韵律受到人们的称赞。叶圣陶说它“替新诗的音节开了一个新的纪元”，诗句长短错落、音节铿锵匀整，节奏低沉舒缓，“姑娘”、“雨巷”、“惆怅”、“篱墙”、“芬芳”等韵脚一再回响在诗中，造成“余音绕梁”的韵味。为了增强音乐性，诗人还吸取了我国民歌复沓和西洋重唱的手法。整首诗像一支迷离飘忽的人生梦幻曲。
诗与歌，词与曲，永远是不分家的。由于有了对《雨巷》一诗音乐特征的理解，我们设计了诗画歌的组合，在歌中演绎诗的意韵，在画中渲染诗的意象，达到了诗画合一的境界。动画的艺术魅力再次得到提升。
传统教学教师在黑板上写画，需要事先构思板书轮廓结构顺序，而且目前来看，不容易“恢复”到初始状态，就是写完了无法再现教师的思路，学生容易知其然，不知其所以然。
这里我们有必要引入感知与感悟两个思考维度。“感知”是对事物的感性把握和具体认知，是对事物或问题进行深入分析的准备阶段。感知在分析鉴赏的思维过程中，可以说是逻辑的起点，在具体感知的基础上进行分析鉴赏则是水到渠成的事。语文诵读动画是感知动画的一种主要形式，在引导学生阅读课文，感知课文内容，准确识读生字、难字，纠正误读，提高普通话朗读水平等方面可以发挥重要作用。
“感悟”则是在感知的基础上，通过对事物部分或整体形象的反复揣摩、思考、玩味，完成由感性认识到理性认识的飞跃，直接把握事物的本质。“感悟”是认识问题的一种方法和途径，常常可以使读者通过一个进而通晓明白一类问题，达到融会贯通的境界。
我们设计的鉴赏类动画针对不同文体课文，选取教学中的'重点、难点，从结构思路、思想内容、艺术形象、写作方法等角度对具体作品进行鉴赏分析。
如在设计《项羽性格分析》动画时，就结合史实，将史记中多处描写项羽的内容摘录分析；将人们对项羽的各类不同评价摘录分析；将项羽的多面性格对比分析。最后将丰富感性的项羽呈现在读者面前，较之课文介绍的项羽就生动全面而客观。这样，通过动画做“通”做“活”人物。
又如《林黛玉进贾府》动画中，关于出场顺序及人物性格的分析，更是综合了音频、视频、图片等素材，再现小说情节、情境，从视角的变化分析人物描写的艺术，通过横向、纵向的对比分析概括人物性格特点。精心选取一个个场景和片段，将场景与片段还原为一台具有生活本真的舞台戏，引领读者感悟作品，让读者真实地看到一滴水后面的真实世界与生活本质。悟是的终极目标，是艺术领悟力与文学鉴赏力提升的关键一环。
阅读鉴赏能力通过情境创设、欣赏感悟、分析鉴赏三环节得到引导和启发，最后还要借助一种形式加以印证，那就是语文多媒体练习动画。我们通过动画形式提供容量丰富、形式新颖活泼的针对性练习，训练提升学生的分析鉴赏力。
古诗词分析鉴赏，现代文、文言文阅读理解等，结合不同文体、各类问题设计的能力训练对不但检验学生能力，而且验证语文动画的教学效果。
这里特别提提文言文断句练习动画。经典文言文的阅读理解，一个很大的障碍就是语感，通过断句练习培养语感，是诸多语文教学工作者的实践体会。但传统教学中这方面练习强调不够，原因多多，我们设计的断句练习动画将此练习系统化，将诵读、注释、文意解说及练习答案统一于一个程序课件。除使用该动画的基本功能，教师还可自己编辑断句文本。练习的记录删除、标点选择等功能更是体现了动画练习的互动功能。
情境创设，欣赏感悟，分析鉴赏，能力训练，在阅读教学实践中应该不惟这四个环节，我们将之抽取而出，无非从动画的功能角度加以归类，而语文动画对文学作品阅读鉴赏能力的提升应该是更多层面的，本文仅抛砖引玉，望得到教师同行的指正。
提高小学生阅读能力的教学策略（实用15篇）篇三
在阅读教学中，理解词语是理解课文的前提。《义务教育大纲》要求：一是正确地读出和写出学过的词语，二是懂得词语的意思，三是注意积累词语并能运用。理解词语主要是理解重点词语、特别是对表现中心有重要作用的词语。有的熟词在新课文中有了新的含义;有的词语在课文中有特殊的表达作用;有些词语不理解影响理解课文的内容，这些词语应当指导学生准确理解。
理解句子是理解课文的基础，但并不是说课文的每个句子都要深入理解，要抓重点。以下几类句子教师要着重指导学生加以理解：一是对表现中心有较大作用的句子;二是含义深刻的句子;三是跟学生生活距离较远的句子;四是结构比较复杂的句子。指导学生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，学习说、写这种句式的句子，但小学阶段不宜讲语法、修辞方面的名词述语。
理解自然段包括三项内容：一是从形式上认识自然段;二是在理解句意的基础上，知道句与句在内容上是怎样连起来的;三是知道整个自然段主要讲什么，能够归纳自然段的段意。
指导学生理解课文，是目的、更是培养学生独立阅读能力的手段。这里说理解课文是目的，只是阅读教学近期的目的，而不是阅读教学的最终目的;说理解课文是手段，意思是，作为教材的课文无非是个例子，教师要凭借这些课文训练学生学会“举一反三”，教师教“一”的时候不能只管这个“一”，同时还要想到“三”，要指导学生学会“反三”。能够触类旁通地独立阅读、理解教材以外的书籍、报刊。这是阅读教学要达到的最终目的――使学生具有独立阅读的能力，这才是阅读教学的成功。
阅读和思考相结合是提高阅读能力的基本方法。古人说：“学而不思则罔”，读了又思、思了又读，边读边想，读思结合，是被实践证明的行之有效的阅读方法。那么在阅读过程中想什么、怎样想，是首要明确的问题。我认为，凡是课文中所包含的词句段篇都是属于阅读时思考的范围。比如，不懂的字词、一些科技名词术语。至于怎样想，要多问几个为什么，还要学会用联系的方法进行思考。
另外，在阅读的不同阶段，想会么可以有所侧重。初读课文，尝试理解不懂的词语，提出不懂的或想了解的问题;深入理解课文，要学习抓住重点词、句思考理解，进而想全文主要讲什么，要说明什么，给自己有哪些启发、教育;最后还要想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获，在今后作文时可以学习什么。总之，一边读一边想，所想的问题随着阅读的深入应当由易到难，由小到大，由简单到综合，有梯度、分层次。
课文中有相当多的词语、句子，如果就词解词，就句析句，往往难以理解。如果把它们放在具体的语言环境里，联系上下文琢磨，就能确切地理解。例如：《长城》一课中，“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。”其中“凝结”一词的意思是：气体变成液体或液体变成固体。而文中不含这个意思，这时教师必须指导学生把“凝结”放在课文的语言环境中，才能理解它的含义。启发学生读这一段，把上下文联系起来思考，就会发现，万里长城靠的是劳动人民辛劳和智慧才能建成，因此，这里的“凝结”含有“建成”的意思，从而更加准确地理解课文。
语文课本内容十分丰富，许多课文所描写的事物，所运用的.语言，与小学生的生活较远，学生理解起来比较困难。遇到这种情况，就需要启发学生从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相同的经验，把二者联系起来，帮助理解课文的语言文字。
例如《草原》的第二自然段有一句话：“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。”“洒脱”这个词，通过查字典可以了解到，意思是(言谈举止)自然、不拘束。理解显然不能到此为止。学生接着读下去，从“只要方向不错，怎么走都可以。”对“洒脱”有了较具体的理解，但是草原的辽阔，感受还不深刻。有个学生和自己生活联系起来，说自己在广场上骑自行车的体会，全班同学对“洒脱”有了实感，就能想象出草原上骑马、开车是怎样无拘无束，从而体会出只有用“洒脱”这个词才能准确、生动地写出草原上开车的感觉，衬托出草原的辽阔。
根据小学生的年龄特点，指导学生掌握阅读的方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在理解课文的过程之中，使他们经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用。这样才能慢慢形成阅读的能力。
提高小学生阅读能力的教学策略（实用15篇）篇四
其次，通过阅读优秀儿童文学作品，幼儿能够积累大量的阅读经验，这不仅能够充分开发幼儿的想象能力，还能为其带来巨大的阅读乐趣;再次，通过不断阅读积累，幼儿能够掌握大量的词汇语言，知识面得到有效拓宽，其语言能力也就显著提高。通过教师或家长的有效引导，幼儿还能够对故事内容进行评价，实现语言能力和思维能力的同步锻炼。最后，幼儿在实现阅读能力的培养和提升后，其眼界和见识得到有效丰富，故事蕴含的哲理和道德品质均会对其产生巨大影响，其不良行为习惯将得到有效纠正，优良道德品质将得到培养。
幼儿阅读能力的培养离不开良好的阅读环境，只有在轻松而又浓厚的阅读氛围当中，才能让幼儿集中精力投身到阅读活动和能力培养当中。因此，教师应当对阅读环境进行有效布置，既保证环境的明亮和宽松，又确保其温馨和宁静。教师营造出自由而有趣的阅读环境，一方面确保师生之间、生生之间交往的平等和自由。幼儿能够向教师提出自身存在的疑问，教师能够认真仔细地回答，并通过有效引导实现相关问题的解决;另一方面则保证阅读和交流过程的趣味性，幼儿能够在阅读中体会到巨大乐趣，也能在与人交谈中感受语言交流的乐趣。
早期阅读能力的培养离不开阅读兴趣和阅读习惯的培养。只有确保幼儿能够体会到阅读的乐趣，并能享受阅读过程，进而主动进行图书阅读，培养起阅读的`习惯，其早期阅读能力才能得到有效培养和提高。
因此，教师应首先激发学生对阅读的兴趣，利用幼儿喜爱的阅读材料，如形象和色彩生动可爱的画面，或与幼儿生活经验紧密连接的阅读内容等，让幼儿能够在观赏和阅读中喜欢上阅读行为。若一些幼儿的阅读能力相对薄弱，可利用画面简单且文字内容较少的材料满足幼儿的阅读需求。在充沛的阅读时间内，幼儿体验到阅读的乐趣和快感，其阅读习惯也就能逐渐养成。
指导幼儿掌握正确、高效的阅读技巧和方法，是培养幼儿早期阅读能力的必要工作。首先，教师应指导幼儿认识页码，以页码数字作为阅读顺序参考，按照页码顺序进行翻阅，保证阅读的连贯性和流畅性。其次，应根据大部分图书排版的规则，指导幼儿从左往右进行阅读翻页，并从书页自上而下阅读。幼儿明确了阅读顺序，其自主阅读过程也就减少了阻碍。最后，教师应当指导幼儿分辨阅读材料的类型、关系等，让其仔细观察阅读材料中的图画形象和所要表达的意思，并结合文字内容以整体理解阅读材料的内涵和主旨。
组织多样化的阅读活动，有目的地引导幼儿进行专门阅读，使幼儿在活动当中体会到阅读的乐趣，养成阅读习惯，并不断提升自主阅读的热情和积极性。首先，教师可组织集体阅读活动，先让幼儿完成初步阅读，大概了解阅读材料信息内容，进而通过过渡性和引导性问题，让幼儿通过讨论和分析，逐步加深对阅读材料的理解，并在脑海中形成完整的故事，提升阅读组织能力。
其次，可利用多媒体技术让幼儿欣赏文学作品的有声阅读，一方面提升其语言理解和表达能力，另一方面则在激发其阅读兴趣的同时，实现文学语言对其的有益熏陶。最后，还可组织亲子阅读活动，通过家长和幼儿的有效配合，提升幼儿的阅读能力。
幼儿早期阅读能力的培养关系到幼儿综合素质能力的发展，是幼儿教育体系的重要组成部分。幼儿教师在明确其重要性的基础上，通过良好阅读环境的构建，不断培养幼儿阅读兴趣和习惯。指导幼儿掌握正确和高效的阅读技巧和方法，并经由多样化阅读活动实现其参与阅读兴趣的激发和提升。同时，教师应当与家长进行配合，发挥示范和引导作用，不断提高幼儿的早期阅读能力。
提高小学生阅读能力的教学策略（实用15篇）篇五
这次研修颇有收获，经过这次研修我对如何提高学生阅读能力有些收获，和大家分享。
《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺利完成和显着成效：阅读兴趣不高。由于农村学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境，农村学生大多数家庭条件差，很少买书。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个象样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果。那么如何提高小学生的阅读能力呢?在实际教学工作中可以从以下几个方面入手。
一、寓教于“趣”，使学生爱读书。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
1、树立榜样。榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我经常讲一些名人名家爱读书的'故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识。平时，我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种名人“效应”所产生的力量不可低估。
2、以身作则。课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对孩子有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉的进行阅读活动。我还经常给学生讲自己童年学习情况，并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常有趣。犹如一副良好的催化剂，激励学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前收益，还将伴随整个人生。
3、随机指导。在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时;当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应激励表扬，这样便会在学生中营造了读书的气氛。
二、寓教于法，使学生会读书。
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导：
1、指导学生做好读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习;中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等;高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
2、指导学生用读书方法。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟;应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精度、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了在继续读;略读就是速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容;浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，为了有一定的阅读能力和阅读经验以后，三种方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。
3、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容的“空白”处作扩充、填补，不但训练学生的阅读能力，还进行创造想象力的训练。
三、寓教于活动，使学生读好书。
增加阅读量，提倡少做题、多读书，这已是共识。但光一遍一遍的死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以致昏昏欲睡，应该巧妙，寓教于活动中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他们读好书。
1、讲。我班坚持每日5---10分钟的听说训练，时间可安排在早会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强，更令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，写文章意到笔随。
2、办。组织学生自办手抄小报活动，深受学生的喜爱。手抄小报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等。学生根据需求，独立命题、编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。如围绕“北京申奥”这一内容，学生就出了《新北京、新奥运》、《奥运连着你我他》、《一百多年的奥运梦》等。
3、赛。为了使孩子的读书热情持之以恒，我利用各节日定期举办故事会、故事朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动。也可进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
4、另外，我们赞同一个观点，那就是“一个好的提问比一个好的回答更有价值”。在阅读的全过程中，我们鼓励学生相互之间质疑、交流、提问。由此引入创新的理念，鼓励学生在阅读中运用扩展性阅读方法，进行直接的再造想象，进行延伸对比，进行开放式立体型、甚至是甄别对与错的思考，进行体现个人风格的自由想象和联想等。鼓励学生在阅读中运用研究性阅读方法，引导学生引用、搜集、探索、批评、质疑……在阅读中发表自己的见解，提出自己的创见。
总之，教师要灵活地指导学生学习阅读方法，同时要求学生在大量阅读的实践中合理运用。学生一旦掌握了一定的阅读方法，就可以说已经具备了一定的读书能力，他们就会读更多的书，吸收更多的语言精华，阅读能力由此得到进一步的提高。
提高小学生阅读能力的教学策略（实用15篇）篇六
教师、学生、教材、教学方法、教学条件等都是构成自我评价氛围的要素，其中教学内容起着定向作用，它决定自我评价氛围的基本性质和情调，教学方法则是调控自我评价氛围的调节剂，教师是经营学生自我评价氛围的组织者和设计者，因此，教师应研究教材内容，运用灵活多变、富于启发性的开放型教学方法，引导学生顺着作者思路，把握课文重点，研究作者思考的问题，启发学生生疑，质疑，组织他们于评价中析疑、解疑。这样，学生的思维就一直处于积极状态，有利于评价氛围的形成。其次民主、平等、和谐的师生关系更是创造自我评价氛围的基本条件，教师要努力把自己放在既是评价氛围的经营者，又是评价问题的探讨者的身份上，注意语言的亲切，态度的和蔼，使学生敢于发表不同的看法，即使是对教师，也敢于提出意见，从而破除学生的思维定势，有利于开拓性思维的发展。
学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的'最大空间。在语文教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使语文课堂呈现出了灵性、生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程，而指导学生进行自我评价，可以促进学生在语文学习中对自己在学习过程中的学习加以反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，思索自己学习中所遇到的问题，发表自己的看法，总结自己的学习情况。我们要尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读、赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们对自己的评价引向主动学习、主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。让所有学生都参与到阅读活动中去，品尝阅读学习的乐趣，真正实现“尊重学生个体差异，促进每个学生的健康发展”(课标语)。
教师在设计富有启发性的评价问题时，应预先估算出对关键问题的评价时间，使学生在评价时能放开地阐明自己的观点而不致于草率匆忙。在自我评价过程中，教师决不要吝啬赞许和鼓励，小学生尤其需要老师的鼓励，哪怕是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力；同时要淡化学生之间的互相比较，因为小学生在自评学习中常常会采取小组学习，尤其以议论、交流、争辩等方式见长。而小学生在议论中往往善于发现他人在学习中的情况，却不能客观地评价自己。这时，就要指导学生在相互交流、相互赏识、相互评价中找出自己在思考、辩论等方面的优缺点。更多地引导学生寻找自身的不足，看到他人的长处，以补己之短，学会客观地评价自己的学习能力。如：不要一味地追问学生：“你觉得他读得怎么样？”而应引导学生：“你自己试读一读”“你觉得自己读得怎么样？”“为什么？”尽量让学生自己完整地作出自评，不要急着自己单一地评价学生。当学生在自评时语言受阻、感到困窘时，老师要给予热情的鼓励与帮助，允许其“再想想”“慢点儿说”，使之有勇气对自己进行客观的评价，始终让学生保持积极参与的兴趣。
提高小学生阅读能力的教学策略（实用15篇）篇七
阅读是一种通过文本媒介来获取信息、处理信息和创造信息的复杂过程，是搜集信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。新课标下的阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。当我参加这次孙老师工作室的在线研修后，思考了如何才能提高农村小学语文阅读教学质量呢特总结以下几点体会：
农村小学学生由于阅读视野的局限，大量的课外阅读几乎是不可能的。其实不能把课外阅读仅仅定义为课外时间的课外书阅读，我们应该把语文课堂真正变成文学阅读的天地，改变那种以教科书、教参和教师讲授为中心的课堂教学模式。目前的农村小学课堂教学很大程度上还是注重知识的传授，而忽视创新能力的培养。在这种教学模式下培养出来的学生往往只能适应考试，而不会独立思考，缺乏创新能力。所以，教师应该引导学生大胆质疑问难，敢于独立思考。要做到这一点，教师就必须把课堂真正还给学生，这要求教师用新的理念审视教学活动，进行教学设计，真正让学生自主互动，教师退居为引导者。在语文阅读课的教学中，教师不应再是照本宣科，“满堂灌”，而是应和学生共同探讨，变“一言堂”为“群言堂”。如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，从而获取更丰富的知识，那么真正的阅读就开始了。
培养阅读教学一方面是教给学生一定的语言基础知识，另一方面是发展学生的智力，培养学生的观察、想象、记忆、思维等多种能力。s版课文时代感强，文质兼美，由于小学生长于形象思维，朗读练习时，教师要精心设计导语，善于运用声情并茂的描述性语言，通过播放音乐等手段来烘托、渲染气氛，促使学生入情入境。默读可以留给学生想象的余地，教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法，逐步提高默读速度和默读能力。
苏霍姆林斯基指出：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”人们学习语言大多是先记忆再逐步理解的，或者是朦朦胧胧地知道一点意思后，随着知识的增长与阅历的丰富，到达一定的程度后，自然产生一种“顿悟”。小学阶段是学生记忆力最好、学习语言的最佳期。因此，教师要在课堂上精讲巧练，挤出时间来指导学生背诵。
由于小学生识字量有限，在阅读中经常会遇到生字新词，所以教师要教会学生正确使用工具书。课内阅读中学生获得的知识量是有限的，教师要积极引导学生进行课外阅读，指导学生有选择地多读广读，摘抄好词佳句。这样经过反复训练，就能使学生养成良好的阅读习惯。
新课标要求全面提高学生的语文素养，而语文素养的提高关键在于阅读。阅读能丰富学生的知识积累，学生只有积累了丰富的知识，听说读写才能左右逢源、触类旁通。知识积累是语文学习的核心，学生的知识积累决定了其语文素养的优劣与语文能力的高低，故而在语文阅读教学中一定要落实学生的知识积累，其内容有以下几个方面。
1、语言积累。
包括文字、词汇、名言佳句的积累，精美诗文的积累。要求学生在阅读过程中通过圈画、摘录、背诵等方式记录精美的句子、词语、段落甚至是整篇文章，并将其融化为自己永久的储备。
2、语文常识、写作知识的积累。
包括语言文字、词汇常识的积累以及修辞、文体常识的积累。
3、生活知识的积累。
生活是语文内涵和外延的总和，语文阅读一定要引导学生去体味生活，到丰富多彩的大自然中去，到日新月异的社会生活之中去，体验纷繁复杂的世态人情，从而感受到世界的博大与精彩，并养成随时把自己所观察到的人、事、物、景的特征记录下来的习惯。
一句话，“走进文本需失我，走出文本需要我”。那么怎样才是走进文本与走出文本呢走进文本就是读者与作者同行，悲其所悲，乐其所乐，感其所感，悟其所悟；走出文本则需要读者与作者分离，对作者的观点进行评价，或赞同，或批评，或延伸，或补充。
在课外阅读组织指导中，可尝试让学生自己选择阅读伙伴，并组建课外阅读小组，每周的.阅读自习课或午休时间，可在组长的带领下开展阅读或交流，并进行多种形式的评比，以充分调动学生的阅读积极性。如每读完一本书便加一颗星，每背诵十首古诗加一颗星等。学期末，给星星最多的学生以奖励。这种以小组为单位开展的竞赛，不仅有利于引发学生之间的良性竞争，还有利于同组成员间的相互鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣，使“读好书，好读书”在班级蔚然成风。这次的研修也让我受益匪浅，懂得了阅读对学生来说很重要。科技发展日益迅猛的今天，作为教师，教会学生阅读是义不容辞的，这也将是我今后教学中的重点，希望我的学生能在我的带领和指导下学会阅读、喜欢阅读。
提高小学生阅读能力的教学策略（实用15篇）篇八
《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺利完成和显著成效：阅读兴趣不高。由于农村学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。
缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境，农村学生大多数家庭条件差，很少买书。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个象样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果。那么如何提高小学生的阅读能力呢？在实际教学工作中可以从以下几个方面入手。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
1、树立榜样。
榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我经常讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识。平时，我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种名人“效应”所产生的力量不可低估。
2、以身作则。
课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对孩子有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉的进行阅读活动。我还经常给学生讲自己童年学习情况，并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常有趣。犹如一副良好的催化剂，激励学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前收益，还将伴随整个人生。
3、随机指导。
在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的`词语和精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应激励表扬，这样便会在学生中营造了读书的气氛。
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导：
1、指导学生做好读书笔记。
根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
2、指导学生用读书方法。
曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精度、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了在继续读；略读就是速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，为了有一定的阅读能力和阅读经验以后，三种方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。
3、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。
如阅读介绍竹子文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容的“空白”处作扩充、填补，不但训练学生的阅读能力，还进行创造想象力的训练。
增加阅读量，提倡少做题、多读书，这已是共识。但光一遍一遍的死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以致昏昏欲睡，应该巧妙，寓教于活动中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他们读好书。
1、讲。
我班坚持每日5—10分钟的听说训练，时间可安排在早会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强，更令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，写文章意到笔随。
2、办。
组织学生自办手抄小报活动，深受学生的喜爱。手抄小报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等。学生根据需求，独立命题、编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。如围绕“北京申奥”这一内容，学生就出了《新北京、新奥运》、《奥运连着你我他》、《一百多年的奥运梦》等。
3、赛。
为了使孩子的读书热情持之以恒，我利用各节日定期举办故事会、故事朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动。也可进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
4、另外，我们赞同一个观点，那就是“一个好的提问比一个好的回答更有价值”。
在阅读的全过程中，我们鼓励学生相互之间质疑、交流、提问。由此引入创新的理念，鼓励学生在阅读中运用扩展性阅读方法，进行直接的再造想象，进行延伸对比，进行开放式立体型、甚至是甄别对与错的思考，进行体现个人风格的自由想象和联想等。鼓励学生在阅读中运用研究性阅读方法，引导学生引用、搜集、探索、批评、质疑……在阅读中发表自己的见解，提出自己的创见。
总之，教师要灵活地指导学生学习阅读方法，同时要求学生在大量阅读的实践中合理运用。学生一旦掌握了一定的阅读方法，就可以说已经具备了一定的读书能力，他们就会读更多的书，吸收更多的语言精华，阅读能力由此得到进一步的提高。
提高小学生阅读能力的教学策略（实用15篇）篇九
如何提高初中生现代文阅读能力是每一个语文教师所面临的难题.那么,如何指导学生进行有效的阅读呢?我们都知道，在语文教学中，培养学生阅读能力是教学的首要任务。那么我们如何让学生跳出传统的语文学习圈子，形成自主型阅读、鉴赏能力，是摆在每位教育工作者面前的一个重要问题。我结合农村初中生学习、生活的实际，主要从以下几方面谈一谈我的粗浅认识。
一、借助课本的平台，提高学生的理解分析能力
语文学习的目的，不是让学生学只学会一篇课文，懂得一篇课文，而是要在学习的过程中养成良好的读书习惯。当学生学会读书时，才能自觉地发现文章在遣词造句、写作手法、中心结构等方面的巧妙所在，进而学会融会贯通、举一反三，使学生品读文章、分析文章的能力得到提高。根据学生实际,进行深入的理解:
1.能积累较多的词汇，理解关键性词语在句中的含义和作用。
2.能分析文章的段落结构，归纳段意和中心思想。
3.能整体感知语段或篇章，理清文章的线索和作者的思路。理解作者选取了哪些材料，表现了什么中心，采用什么文体及表达方式，文章怎样起承转合等。
4.能抓住一段文字的中心，找出关键性语句（中心句），分析与其他语句之间的关系。
5.能根据不同的表达方式和语体特点阅读课文，了解基本的写作方法。
二、根据教材篇目，提高认读感知能力
其实，每一篇课文选入课本，不论是记叙文,还是说明文,或是议论文;无论是文学方面，还是思想方面，都对学生起着教育意义。1.让学生能辨别各种文体，懂得各种文体的要素，并根据各种文体的特点进行阅读。其次,能整体感知课文的大概内容。懂得文章写了什么，为什么要这样写.2.,能懂得作者是怎样写的，即文章要表达什么中心，层次结构怎样安排。第3.能感受课文的语言所表达的思想感情。即爱什么、恨什么，歌颂什么，反对什么(即文章的主旨)等。这样就让学生认识到一篇课文就是一篇好的阅读文段，在学习一篇课文内容的同时，能够积累阅读文段的知识，从而提高学生的认读感知能力。
三、学习名家写作技巧，提升迁移运用能力
的学习与生活体验相结合，学生既巩固了所学知识，又能够在自己的写作中自然的使用写作技巧。
四、确定目标，引导学生认识阅读能力的重要性
作为语文教师，应当了解每个学生喜欢阅读哪方面的文章，什么样的文体最适合学生的口味，要引导他们明确预习目标、课堂学习目标、课外阅读目标。目前普遍情况是：七、八年级学生课外阅读时间比较充裕，九年级就不同了。我们教师就得结合学生实际，指导明确课外阅读目标、方法，进而形成能力，在实际运用中才能得心应手。
五、用快速阅读法提高学生的阅读效率
依据相关资料表明，初中生中等水平以上的学生每分钟阅读500~600字的水准，严格要求在活动课上展示，评议其效果存入进步档案中。时时提醒学生注重养成快速阅读的习惯。俗话说“习惯成自然”，“一熟三分巧”。快速阅读养成习惯，最有益于做好阅读题。为此，凡是课本要求全程理解、研讨的篇目，我都要求每个学生快速阅读训练过关，进而默写过关，其方式不拘一格，关键在效果。 实践证明，快速阅读法对学生阅读能力的形成是功不可没的。无论哪个层次的学生，良好的阅读习惯形成了，自主学习的方法和能力也就顺理成章地显示出来了。
六、为鼓励学生展示能力创设条件
人行，必有我师焉”的表率，用“不耻下问”探究法与学生沟通心灵，建立平等关系，营造和谐氛围，这样学生消除了过分的“师道尊严”之顾忌，自然就能实现知识信息互通反馈，就能实现新课标要求的培养学生阅读能力的目标。然而，如何搭建课外阅读能力展示的平台呢？我经常与学生进行各种比赛活动，同学们在新颖别致的活动中，比出了学语文的兴趣、激情、活力，终于形成了能力。无论是学校举行语文方面的竞赛，还是县级抽考，我的学生几乎都能榜上有名，这些都为他们的终身学习奠定了基础。
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提高小学生阅读能力的教学策略（实用15篇）篇十
阅读是一种积极主动地思考、理解和接受信息的过程，它是读者和作者相互交际的言语活动，是一种高级神经系统的心理活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，但实质上它是作者和读者双方参与的言语交际活动。美国学者古德曼（n）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”
新课程标准中对初中阶段的阅读能力目标是这样表述的，能读懂供7-9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。所以，阅读教学的目的不只是让学生读懂一篇文章，更重要的是让学生学会阅读。英国语言学家韦斯特指出：“通过阅读学会阅读”，使学生“得法于课内，得益于课外”。在初中阶段培养学生的英语阅读学习策略及理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，提高学生速读的能力以及阅读的兴趣。这样也有利于培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力；有利于培养语感，提高写作技巧。有利于教师改变传统的教学理念和方法，努力拓展教学内容，开发适合当地学生阅读的校本课程资源，研究阅读教学中的适合本校学生的英语阅读学习策略。
一、教会学生采取多种阅读方法，提高阅读速度。
1、略读。
略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句。
2、跳读。
3、寻读。
寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到了一定的信息，这时就带着问题去寻找答案和依据。
4、意群阅读。
意群阅读法是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于句子的整体理解，避免逐词阅读逐词理解。
二、加强阅读习惯的培养。
歌德说过这样一句话：“把一个信念播种下去，收获的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一种性格。”的确如此，我们身为教师，应教育学生养成良好习惯去获取成功。
因此在阅读中应当培养学生养成正确的阅读习惯。教师应从接手新班的时候就开始培养学生阅读英语的习惯。最初可在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对难句、难文进行适当讲解。随后可以给学生布置长期的课外阅读任务，教师定时抽查，并不时地安排课堂时间与学生分享精彩段落，以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒。但在一般情况下，我们常会发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句于、段落、全句的意义。重要的'是帮助学生逐步改掉这些不良习惯，使他们养成良好的默读习惯。帮助他们尽力减少眼停次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。
三、加强阅读策略的指导，提高阅读能力。
在养成正确阅读习惯的同时，教师更应该教给学生有关的学习策略。
首先帮助学生学会对所读文章进行分析和综合的策略。分析过程指的是把文章分解成段落、句子、词汇，然后对其进行分析，从而理解所读内容。综合过程指的是把整篇文章综合起来进行整体思考。两者结合起来就是分析综合和综合分析。分析综合是对文章进行逐词、逐句的分析，然后把文章综合起来进行思考。综合分析是以通读整篇文章入手，然后逐词、逐句分析，再综合成整篇文章。综合分析过程更符合学生的认识规律，所以在平时的教学中要重视对文章整体内容理解的教学，而摒弃那种陈旧的重在语言点的教学。培养学生的综合分析能力。
其次要教给学生猜测、概括或推理的策略。在阅读过程中许多单词学生并不能够见词知义，需要借助与字典，但是过多地利用字典一方面阻碍了阅读的速度，同时也阻碍了学生思维的积极发展。学生在多次查阅之后便无法使上下文紧密的联系起来，因而达不到阅读的目的。在此时，教师就要引导学生选择合适的猜词技巧：
（1）根据上下文提供的内容猜测；
（2）利用标志性短语；有时根据醒目的字体，如斜体或黑体，或使用逗号、冒号、破折号等为线索进行猜测。（3）根据语法结构猜测。
（4）根据构词法猜测，如前缀、后缀和复合词等。
（5）根据定义、解释猜测。
（5）通过对比关系来猜测。可以使学生在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣。
四、增加语言实践量，延伸英语阅读空间。
目前，阅读教学主要是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了。大量的阅读可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。教师要经常提醒学生阅读，利用空余时间读一些短篇读物，英语杂志，英语作品等，可以选择具有较强时代性和实用性的，内容丰富多彩的报纸，如《二十一世纪报》、《英语学习报》，学生可以从中了解语言的变化以及当今世界政治、经济和文化等动态，还可以做一些相应的练习，巩固课堂上所学的英语知识。阅读可以是随意的、无特殊指向的、零星的，但必须是持续的。教师也要为学生的阅读打造平台，了解学生目前的认知水平，给他们提供合适的英语书目。帮助学生挑好第一本书，使他们能够在初次阅读中体会到读英语书也是其乐无穷的。同时所选材料要符合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，难易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了他们搞好阅读的信心。
课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。根据读物内容的不同，可以把学生分成不同的两个层次，进行有针对性的阅读活动。第一层次的学生是阅读比较简单的故事，词汇的难度降为最低。第二层次的学生是阅读词汇量较多，而且较难，但可以根据上下文猜测出含义的文章。每周阅读做到定时、定量、定篇、定检查。每天必读一篇，每篇文章读五分钟左右，然后老师定时检查。这样使各个学生都有参与，既锻炼了学生的能力，扩充了他们的背景知识，又使学生增添了学习英语的信心。
五、拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识。
语言与文化有密切的关系，语言是文化的载体。一个民族的历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，反映在语言表达方式上有许多地方存在差异。中国人与英美人在文化上，即在风俗习惯、价值取向、社会规范、思维方式等方面都有诸多差异。阅读再现文字描述的形象，需要熟悉和丰富所学语言国家的文化知识背景，有关的科学知识和社会生活经验，学生只有以丰富的知识和社会经验作支持，才能充分利用其表象进行联想、推理、思维，才能促进理解所读内容。
六、结束语：
教师不可以为教阅读而单调的安排阅读。教师应重视阅读材料研究工作，培养学生良好的阅读习惯，通过阅读教学教会学生进行学习、掌握和运用词汇、语句。在阅读中训练并加强学生的听、说、读、写技能。提高课堂效率，大胆开设课外阅读。通过大量的教学实践，课内课外相结合，让学生恰到好处地默读、精读和泛读，通过各个阅读环节的循序渐进，切实训练学生的阅读技能，实现全面提高学生阅读理解能力的目的。wherethereisawill,thereisaway.相信经过师生的共同努力，一定能提高我们的英语阅读能力。
提高小学生阅读能力的教学策略（实用15篇）篇十一
学生在阅读英语的时候，最主要的是要做到理解文章的中心意思。下面是小编为大家搜集整理出来的有关于初中生英语阅读能力的提高策略，希望可以帮助到大家！
阅读能力的培养在英语教学中很重要。英语阅读教学要教会学生掌握阅读的方法、阅读的技能，提高学生阅读的能力，为终身可持续性学习英语打好能力基础。阅读是吸收英语语言材料，累积英语知识，扩大词汇量的重要方法，阅读能力的提高能为提高英语交际能力打好基础，也为阅读教学中认识英语的意义和价值，体验学习的快乐感受打好基础。因此，教师应该分析最近几年的英语考试题型，了解英语阅读理解的趋势和重点，把握好阅读理解教学的重要环节。
初中英语教材所使用的阅读的内容都是名人故事、生活故事、幽默小品等，这些内容题材很丰富，生动活泼，长短适中，难度恰当，贴近学生的生活，具有鲜明的时代特征。但学生大多数都觉得阅读理解很难，都有害怕的心理。这是因为很多学生英语词汇量不够，阅读面狭窄，缺少阅读的兴趣。还有的学生一看到阅读材料很长就产生恐惧的心理，缺少学习的信心，没有形成好的阅读习惯。教师对学生的阅读缺少足够的技术指导，形成学生在阅读能力上的困难。
阅读理解的命题特点是要求学生在阅读的时候必须捕捉重要的信息，把握住阅读材料的大意。同时，我们还要形成逻辑推理和分析总结的能力。阅读理解的题型多种多样，主要有选择题、填空题、问答题、完成句子、判断正误等。教师可以分析研究，得到以下四种形式：
这些问题比较简单，有的可以从材料中直接获得，主要考察学生初步理解的能力和阅读的速度。
有时候阅读理解考察学生对某个单词或者句子的理解，根据上下文的语境来猜测词语的含义或者理解材料中关键的句子。教师要重视某些关键的句子，理解表面的意思，挖掘深层次的含义。
这些题目要求学生对阅读材料所提供的信息进行科学逻辑的推理，准确把握作者写作的目标、观点和心态，进行科学而准确的.判断。
考查学生把握主题大意的能力，例如考查概括主题、总结段意等，学生完成题目的时候一定要从整体上把握文章的意思，不能从局部出发。
每篇材料都有相应的阅读理解的题目，学生在阅读问题的过程中可以把这些问题来作为阅读的纲目，也可以同时想一想哪些题目可以通过通读短文来解决。教师可以指导学生先阅读短文，再看问题，再回看短文，选择问题的答案。也可以指导学生先看问题，再读短文，再选择答案，提高阅读的速度。
很多材料都有主题的句子，说明文章的中心，别的文字都是围绕主题句说明的。大概一半以上的文章在开头为主题句，表示出材料的中心思想。教师要指导学生从段落的开头或者结尾迅速找到阅读材料的主题句，就有可能对文章的内容，文章的体裁风格，文章的大体轮廓等有所把握。再次阅读，就有了充足的信心和把握，因为抓住了主题句就抓住了文章的中心，抓住了文章的主要情节和论点了。
阅读习惯的好坏影响着阅读的效率，教师在阅读的过程中应该提出一些要求。例如，默读的要求，教师通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多，可以在阅读的时候用笔和直尺等东西借助阅读，通过多样的形式默读。教师还可以指导学生别查工具书阅读，一些学生遇到生词就头疼，教师指导学生别慌乱，猜测生词的含义，通过线索进行猜测，根据构词法，也可以猜测词语的意思。教师抓住一些片段的思想，对于其中的一些细节可以大胆放过。生疏的单词也不要计较，保证阅读的流畅性，迅速获得有效的信息，不要停留在细节上。
不好的阅读习惯是逐词阅读，一目一词，这样的阅读方式不仅需要的时间长，也影响学生获得句子的意思的速度和准确性，教师要指导学生按照意群来将句子中的词自然分开来，一组一组扫描阅读，用目光捕捉词组的信息，提高阅读的速度，增加理解的效果，提高阅读速度，加强学生对文章的理解。
略读就是快读，通过快读和浏览全文的方法，对文章的内容有整体的印象，把握文章的脉搏和主要信息。教师要指导学生不要花时间琢磨难句和生词，重点阅读开头段和结尾句，以及每段的首句和尾句。略读是快读扫描文章，获得大意，决定哪些地方值得细读。
查读是查找某个细节或者事实，查找具体的时间、人名、地点、事件、数字等。教师要指导学生了解问题，迅速找到线索和主要内容，科学估计答案来源。再找到线索摸到瓜，迅速答题。
教师可以紧密联系教材，有针对性地选择一些课文，让学生调动感官学习。教师带领学生熟读、背诵和复述都是训练学生阅读的好方法。教师要求学生有一定的课外阅读量，重视保证学生的阅读积累。学生学习英语多了，英语文章读多了，自然就会阅读理解了。教师拓展学生的视野，促进学生英语学习能力的提升，科学高效地指导学生在课内和课外的阅读训练都非常重要。
综上所述，学生阅读能力的提高是长期的、逐渐提高的过程。教师要激发学生的学习兴趣，养成好的阅读习惯，加强阅读技巧的指导，进行有益的课外阅读知识积累。总之，教师要培养学生好的阅读习惯，结合课内外的阅读训练，不断提高学生阅读理解的能力。
提高小学生阅读能力的教学策略（实用15篇）篇十二
1、巧借课文，激活学生的阅读期待。
2、推荐读物，激发学生的阅读兴趣。
（1）、推荐适合小学生年龄特征的读物。
（2）、推荐适合学生个性特点的读物。
（3）、推荐与现实生活比较贴近的读物。
3、根据要求，规定学生的阅读内容。
（1）作文类。
（2）名人名言警句类。
（3）科普类。
（4）寓言类。
（5）文学类、
（6）童话类。
（7）益智类……。
4、召开读书交流会，享受阅读的成果。
1、以教师的兴趣激发学生的兴趣。
2、以读物的`内容激发学生的兴趣。
3、用听故事、讲故事的方法激发学生的读书兴趣。
4、以续编课文，文本表演方法激发学生的读书兴趣。
1、营造学习场所的文化氛围。
2、营造良好的阅读资料氛围。
1、开展识字、朗读、讲故事、背诗词比赛活动。
2、办读书剪贴报及办黑板报。
3、班级、校级播新闻。
4、开展师生共同读书日活动。
5、评比摘抄本，看看谁的好词、佳句抄的多，且写的好。
6、评比“读书心得”、“读后感”和“读书记录卡”的书写。
1、培养学生读书动笔的阅读习惯。
2、培养边读边想的阅读习惯。
4、培养学生写读后感的习惯。
5、培养学生学以致用的习惯。
提高小学生阅读能力的教学策略（实用15篇）篇十三
在大学老师的指导下，我搜集了大量的理论资料，发现在1991年国际教育协会才决定把“阅读”和“语文能力”两个词语连在一起，称作“阅读能力”。作为一名小学语文老师，在我的教学中总强调如何提高学生的阅读能力，然而，何谓阅读能力？我认为，应该是读者理解及运用语言的能力，真正的阅读应该是从各类文章中构建意义，透过阅读学习，参与社会活动，并享受阅读的乐趣。
拜读了顾晓明的《阅读的战略》后，我思索良久。其实在阅读活动的自然进程中，阅读能力经历了五个阶段：阅读感知力、阅读理解力、阅读鉴赏力、阅读迁移力、阅读创造力。阅读感知和理解能力属于基础层次，阅读欣赏和评价能力属于深化层次，阅读迁移和创造能力属于目的层次。它们组成了一个系统的系列，显示了阅读能力由低到高、由简到繁的发展过程。而此时，我发现自己已经站在某个高度，看到了我前所未见的“阅读”。
那阅读理解能力又指什么呢？我喜欢在读书的时候不断钻牛角尖，不断地自问、追寻。在回忆自己的读书经历后，我认为，所谓理解就是指读者能够把由文字写成的篇章在头脑中建构成情境，这种能力便可称为阅读理解能力了吧！文章总是由词汇按着语法组成的，中文系毕业的我对这句话不难理解。在读者阅读理解的过程中，难点就在于把握文章的字面意义时，理解文章的词汇和句子。就拿我的阅读理解经历来说吧，“红”字，“红衣主教”、“红皮书”的“红”指事物的外观；“红白二事”的“红”已从感官概念融合到对行为、风俗的描述；至于“红利”中的。“红”已无法再用感官理解了。
阅读理解能力的最重要的体现就是综合并解释篇章。在实际的教学过程中，如何提高学生的阅读理解能力，如何将抽象的理论运用到不断生成的教学活动中去，这对我来说是个十足的考验。说明与记叙是学生最常接触的两种文体。根据我多年的教学经验，我认为说明文可采用分析结构以把握主旨的阅读方法，而记叙文体则可以分析文体来掌握要义。比如说一个叙事的故事，一般由四个环节构成，在这里我就以小说《鲁宾逊漂流记》为例。其一，背景介绍故事发生的时空和人物，一方面让读者能借此建立与真实生活对应的情境；另一方面也为故事的目的设定了条件，让目的成为可能。《鲁宾逊漂流记》在故事的开头介绍的鲁宾逊在现实中肯定是有原型的。其二，目的是故事的核心，理解故事，首先就要了解主角在故事中所要达成的目的或要解决的问题，作文故事发展的动机。《鲁宾逊漂流记》中的主人公的目的就是立志于航海事业。其三，方法是故事情节的发展，主角想方设法要达成目的，过程中主角或获别人帮助，或遭他人阻挠，由此衍生出十分复杂、离奇的情节结构。《鲁宾逊漂流记》中主人公的航海事业遭到了海难，于是便有了荒岛求生的离奇情节。其四，结果交代主角能否达成目的，以结束故事，读者把故事投射到自己的生活世界中，由此来解释故事的主题。《鲁宾逊漂流记》中主人公经历了很多挫折和困难后重新回到以前的生活，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，读者根据故事所投射的内容有了自己的心得体会。
然而，读者在连贯、整合篇章内容的时候，是要依赖于对世界的已有知识加以推论的，这就要说到建构主义学习理论了，这里就不展开了。举个很简单的例子吧！要把“桌上有苹果、香蕉、西瓜、橙”概括为“桌上有水果”，读者需要“水果”的知识，这样，读者在看到“水果”这个词的时候，就会在头脑中形成可以想象的情境，比如苹果、香蕉、西瓜等。
总之，阅读一方面是字词以及语法的认读与辨析，同时也是意义的把握。没有字词语法的储备，不算具备起码的阅读能力，阅读时不动脑筋，不用心思考，也不算是好读者。另一方面，阅读必以篇章为对象，以具体的文字为载体。在进行阅读教学时，要把握好这两项原则，一方面增强读者对字词以及语法的认读与辨析，一方面提供优质的篇章作为阅读的载体，不可偏废。
提高小学生阅读能力的教学策略（实用15篇）篇十四
英语学习，包括听、说、读、写多种技能的培养，其中最基本的应是阅读能力了。详细内容请看下文如何提高初中生英语阅读能力研究。
特别是近几年，英语教学的目的、方法以及考的内容和形式发生的变化在教学上表现为由语法知识教学向语言运用能力培养的转变，以便来培养学生运用英语进行交际的能力。阅读题的分数在整个试卷中占有很大的比重，而这一部分得分的多少，往往决定了学生考分的高低。
既然阅读能力在英语学习中占有越来越重要的地位，如何才能提高学生的阅读理解能力已迫在眉捷，成为初中英语教学不可忽视的一个重中之重，阅读理解能力的提高是一个学生综合能力提高的过程，而要想提高学生的英语阅读能力，并非易事，为此通过多年的教学实践我主要有以下几点经验：
通过对学生的调查发现，下面这些是影响学生阅读理解能力的主要素因：
1、词汇量不足，看见生词就害怕。
学生做题时看见生词多就产生严重的心理障碍，阅读畏难情绪较重。有的学生一遇到生词就害怕，拿起字典就查。这看起来似乎很认真很勤奋，其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他们用动手代替了动脑。
2、缺乏语篇建构意识。
学生对语篇提供的信息缺乏进行系统归纳和概括的能力。这部分同学在阅读时往往过分注重细节，而忽视对阅读材料的整体理解。
3、心译和逐字翻译现象较普遍。
往往有这种情况出现：一篇文章下来或一段文章下来，学生几乎每个单词都懂，就是不知所云，不理解它在讲什么。这是由于学生不懂得分析句法，逐字逐句阅读造成的。这不仅影响阅读速度，还影响学生的通篇理解。
4、母语对英语阅读理解的影响。
根深蒂固的母语对学生的阅读造成了极大的影响，学生在阅读过程中不习惯用英语思维来阅读，没有形成良好的语感，以致影响了阅读效果。
提高小学生阅读能力的教学策略（实用15篇）篇十五
古人云“读书破万卷下笔如有神”，也就是说要广读、熟读、精读大量好的作品，才能得心应手的写出好的文章。众所周知，作文是语文知识面的积累和运用，是精练的语言表达，是读与写的升华。在小学语文教材中精选的大量的佳作名篇，成为学生学习和运用的典范。“勤于读书、逸于写作”是我多年来语文教学的点滴体会。要想学生提高写作能力，就必须从读学写、以写促读，才能获得作文大面积丰收。
一、精读课文，激发写作情感。
赞可夫说过：“在一系列尽责研究中获得了一个重要事实，对课文的第一次阅读或者客观体的第一次知学，对于记忆保持警惕的牢固性，具有特别重要的意义。”朗读是初步感知课文、激发学生学习的重要手段。首先，教师就范读好作文，读得有声有色、抑扬顿挫、有缓有急、有轻有重，让人人神入米入境。在教“黄继光”一课中，我查资料，深入理解内容，细细揣摩词句、人物神态，、说话语气，设身处地地读出典型环境和东典型人物。同时，课前做好预读或提前录音，使学生在范读课文中受到感染熏陶，也促进了对课文内容的理解。法国教育家卢梭说：“教育的.艺术是学生喜欢你所教的东西。”兴趣是学好课文的钥匙。帮助学生解决疑难词、疑惑难句，让他们多读熟读，逐步加深理解课文内容。一般来说，启发学生从理解课题入手，理解文章脉络。加《黄继光》一课，我启发学生：英雄中的一员，他身负重伤，生命垂危，心里想着革命想着世界和平，他不想死里逃生，用胸口堵住了敌人的机枪，使战役取得了胜利。这足以表现出黄继光的英雄气概和顽强的革命意志。这以小见大的写法扩大、丰富了学生的选材范围，并让学生摘录一些优美的句子凝望，丰富了学生语言，为解决学生作文“没法写，没啥写”打开了一个缺口。阅读能力是人运用眼睛接受文字语言信息的能力。识字的目的首先是为了能够阅读，其次才是用文字来写作。但人认识的字并不一定能够读懂文章，有些文章，没有一个生字，但读了以后我们还是不明白其中某些话的意思，或者不明白作者真正要表现的思想。成年人尚且如此，小学生的阅读能力就更需要培养训练了。从某种意义上讲，小学语文教学是以阅读为中心的教学。在识字教学的基础上，语文课文都是在指导学生阅读，通过阅读理解文章的内容，学习语言规则，也受到文化的感染。
二、学习课文，促进作文能力。
教师要有计划的组织学生读书，因为读书是促进发展需要的精神阵地，也是写作必需的环节。古今中外，有许多人因为博览群书而最终成为杰出人物，从而名垂青史；又有多少人因为没有条件读书，没有机会读书而没入尘世，造成终身遗憾。学生课外阅读，比增加经常性的写作训练对发展学生作文能力更有效。“读”是语文的重心，由“读”引发学生关注自己的心灵，思考自己的生命，考虑自己的生活，记录自己的成长。阅读始终是写作的同谋。“读”是输入，写是输出。“读”是基础，写是落实。在读书中巧抓细节，开展“读――评――写――评”的活动，又给学生开垦出一片写作的绿地。“积累就是掌握”，要想达到深度语文的所必须的吞吐量，必须有大量的积累。孔子韦编三绝，杜甫读书破万卷，苏秦头悬梁、锥刺骨的故事就说明了积累的重要性。学生作文能力的提高，在于平时教学的渗透和积累。以点成线、以线成篇。集沙成塔，集水成河。要取得大面积提高，不赖于背范文、猜题，而要教会学生怎样写。这是语文教学的重要任务。在学习《三味书屋》一文中，启发学生细细体会描写鲁迅刻苦努力、认真学习的词句段落，“从一面读书，一面料理家务，一面为父亲买药治病，默默地、深深地”等方面找例句体会，怎样写鲁迅勤奋，为什么刻“早”字，“怎样立志”等。让学生讨论分析，认识运用细节描写的好处，让学生写文章要注意细节描写，写出当时当地的情景，让学生写真事、真情、不乱编瞎造，不依赖硬套范文，鼓励学生写日记，积累真事，写出实情实景，积累索材，厚积薄发。
读是基础，写是运用和提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。要达到这样的目的，首先培养学生写读书笔记、读后感、制作阅读卡片等良好的习惯。我鼓励学生坚持写读书笔记或感受，写感受时，可以从文章的写作特点，作者的表现手法以及文章表达的思想与情感等方面去写，写出自己的收获，和自己平时生活或者学习作对比，写反思，写阅读文章得到的启示等。阅读卡片可以不定期检查，让学生展示，提取做得较好的学生给予表扬，树立榜样，做得不够好的学生则要耐心指导和鼓励。学生的目的在于应用，作文不仅要有兴趣，要有写作知识，还得反复实践。通过实践，用中再学，学中再用，才能不断提高写作能力。利用所有课文，搞好仿写。教师的眼光不能盯在成品“大作”的提高上，而要把功夫下在“零件”的铸造上，一次铸造一个零件，铸造一个，合格一个，积少成多。仿写片断，随堂仿写，随堂批改。学生分组讨论，各抒已见，谈看法，对照课文，重温课文，拟课文为蓝本，评议中读，读后又写。这样反复的读写，加深了对课文的理解。成篇仿写批改办法也分组讨论，边读边改，然后让老师批阅，批改时谨防大而全，达到某一点就算合格，为激发学生写作兴趣，我在批发作文时，用红笔标出文中的优美词句，再在批语中激励的话语，那么返回以后，学生便会仔细读自己的文章，认真找出不足，重视语言锤炼。在以后的阅读中，也会留意文字的描述，求得自己作文上的进步与发展。同时我把优秀作文在开放系统有进行主讲张贴在“优秀作文园地”中，供大家学习，起到一石二鸟的作用。在课后，要适时地引导学生从生活中提取写作素材，及时练笔，经常练笔。如在天气突然变化或季节变化时，引导学生写出现实情境；遇到校园里、班级里的一些人或事，写出他们美好的行为表现。长期坚持就会培养学生善于留心观察身边事物的意识。还应鼓励学生参各种作文大赛等活动，从中获得成就感。
俄国有一位作家说过，“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”，它可以促进儿童好好学习，无论如何不要使这种力量消失。缺少这种活力，教学上任何灵丹妙药者是无济于事的，作文的进步与成功，须使同学们熟读课文，详读课文，理解词句，从而达到从读学写，以写促读，提高读写之能力，也为大面积提高作文能力打下坚实的基础。