语文教师的教学反思与实践范文（19篇）

通过教学反思，教师可以加深对学科知识和教学方法的理解，提高自己的教学能力。在这里，小编为大家收集了一些教师的教学反思心得和经验分享，希望能够给大家带来一些思考和启发。

语文教师的教学反思与实践范文（19篇）篇一

从学生学情来看，《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们已经有2500年的历史，离学生的生活实际较遥远，但是学生对历史故事还是比较有兴趣的。文章中的思辩之美，仍给我们留下了亲切自然的感觉。

但本课的学习光是兴趣是不够的，学生感兴趣的仅是精彩的故事情节，却忽略了对句子、词语的深刻解读。对10岁的孩子来说，故事深远的历史背景、人物性格的特征却不好把握和理解。

因此，我在课前精心设计了资料交流的环节，让学生对晏子所处的历史背景，关于晏子其人的各种情况作一些了解。学生的交流也是一个相互补充、相互促进提高的过程。从课堂上学生交流的情况看，学生收集的资料还是比较全面的，这为后面深入学习课文打下了基础。

我认为，整个教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。经过引导及发兴趣，多数学生读得较好，而且读得入情入境，特别是“楚王侮辱晏子”的话读得比较传神。

在本课堂中对学生的评价及时、有针对性，也较大程度地激发了学生探究语言文字的兴趣，比较成功。这其实是我在语文课上一直追求的状态：与学生进行平等对话，尽可能地激励学生，引导学生，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。我会坚持做下去。

在这节课中，我还设计了一个片断想象的环节，请学生想象齐王给晏子设下庆功宴的情景。使学生受到启发。思维得到发展。

课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。所以我让他们都参与到课文里，担任齐国小记者的身份。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，我只是活动的设计者和组织者。

在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。

语文教师的教学反思与实践范文（19篇）篇二

一忽略了学生的语文素养的形成和提高。

发现对语文学科的重要性认识不够。语文是基础性的科目，是工具性学科，学好语文会促进其他学科的学习，但语文学科的重要性远非如此。学习语文，就是在学习表达能力，其中包括口头表达能力和书面表达能力。长时间地在字、词、句中转悠，我们学生的表达能力会有怎样的提高呢?我曾经每周拿出一节课的时间阅读，用这点儿时间阅读别说万卷，就是一卷都是难上加难。没有办法，阅读课上我只好要求学生看一些《作文报》、《语文报》之类的报纸和《读者》之类的杂志，至于一些名著根本无暇顾及。因为时间的关系加之外界诱惑很多学生很难养成自觉阅读的习惯。因此，我的尝试常常无疾而终。

二忽略了对学生的预习，复习的全程监督和检测。

学习的过程，在很大程度上其实就是学生自主学习的过程。而我校学生学习的最大特点就是被动的接受，因而老师对他们自主学习的引导就显得特别困难，一段时间的努力不很见成效，放弃尝试，回到老路上去，驾轻就熟，我往往就在这样的心理驱使下，放松了对学生自主学习过程的指导和监督。然后，还是“吃力不讨好”地灌输，课堂教学改革的尝试浅尝辄止，课后地全程指导和检测的原有的规定形同虚设。

我相信，通过以上反思，在以后的教学工作中，我会做得更好。

语文教师的教学反思与实践范文（19篇）篇三

闲暇时和同事们聊天，总能听到这样的话语：语文难教。的确，我也深有同感。回想自己的课堂教学，有时确实乏味，老师讲解多，学生只是接受，没有真正参与到课堂中，学生们毫无激情。面对学生一双双纯真、探求的眼睛，我不能不思考自己的课堂：应给予学生一个什么样的课堂，才能让他们乐学，充分展示自己呢？经过在教学中的不断摸索与实践，我觉得高年级语文教学应给予学生一个充满活力的课堂，让课堂活起来。

教育心理学上说，人的感情有迁移功能，特别是对小学生更为强烈。教师的情感会引起他们的共鸣，当你朝气蓬勃地走入课堂，学生也会精神振奋；当你无精打采地讲授课程，学生也会心不在焉，三心二意。因此教师要时刻保持乐观的态度和饱满的精神，对每个学生倾注满腔的爱，让学生对你有感情，喜欢你所教的课程，乐意学你所教的内容；让学生感受你的激情和饱满的精神，使他们充满信心，朝气蓬勃，积极向上地学习。课堂需要激情，作为老师，一定要用自己的热情去感染学生，打动学生，用激情去点燃学生的心灵圣火。总之，教师就应热情洋溢地扮演好自己的各种角色，在自己的教学舞台上精彩地完成任务。

在课堂教学范围里我尝试着把教学情境的创设放在首位。在教学中，尽量利用多媒体辅助教学，把图像、音乐、朗读等多种信息有机地结合起来，交互传递。形象生动的动画、妙趣横生的插图、悦耳动听的音乐，能为学生再现教材提供的情境，创造一种富有感染力的教学氛围，调动学生的视听感官系统，增加学生学习语文的情感和兴趣，促进学生领会课文的思想情感内涵。激趣，极大地调动了学生的主动性和积极性。如在教学《鹿和狼的故事》这篇课文时，我首先出示了一张可爱的梅花鹿的图片，学生看到后一下兴奋起来，看着学生满脸的喜悦，我就说：“看得出你们很喜欢这只鹿，而且很想拥有并保护它。”学生们异口同声说：“是。”然后我又出示了一张凶恶的狼的图片，学生们的神情一下变了，于是我就说：“看得出你们很讨厌这只狼，很想消灭它吧。”学生很干脆地回答道：“是。”接着我说：“在我们的意识中，鹿是善良，可爱的化身，所以我们很想保护它。狼是凶恶的，所以我们要消灭它。那么我们的想法到底对不对呢？今天这篇课文将会告诉我们答案。”

很多时候，我们的语文教学课堂以讲为主，这样课堂气氛很沉闷，扼杀了学生的学习热情。相反，如果我们把学生作为平等的一员，让他们参与课堂教学，给他们自由表达的权利，这样就大大地解放了学生的个性，并激发其潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。学生也因此变得富有朝气、充满自信。那么，如何积极引导学生质疑，是我们每个教师应该关心和研究的问题。我在教学《只有一个地球》这课时，尽管文中明确提出“人类不能指望，在破坏了地球以后再移居到别的星球上去”，然而受科幻作品的影响，不少同学提出诸如“月球家园”、“火星之家”、“空际旅馆”等幻想中的人类未来家园。这是学生思维活跃的表现，也表明学生开始敢于质疑。因此，把“只有一个地球”的结论强加给学生，显然是不明智甚至是愚蠢的。怎么办？我想到了“辩论”。果然，在我有意的引导下，学生起初的互不服气、声嘶力竭转为互相质问、据理力争。“我们要相信科学。终有一天，我们可以在月球上建起人造仿地球庄园！”“人类有多少，而月球有多大”“火星之家在建成之前，恐怕人类已经因大自然的报复而所剩无几了！”“也许我们可以发现在遥远的外太空，还有一个地球存在，但是，有多少光年我们要在茫茫宇宙中漂浮多久，那里是否已经有了主人”……学生的思辨能力得到展示与成长，而同时，“只有一个地球”、“必须保护地球”的观念也随之深入人心。总之，在语文教学中，只有想方设法让课堂充满活力，这样才能让学生成为课堂的主人，才能让学生乐学，才能摆脱“死气沉沉”语文课堂。我想，这也是我们教师的共同心声。

语文教师的教学反思与实践范文（19篇）篇四

语文教师的教学反思与实践范文（19篇）篇五

今年我带九年级语文，我的观点是以素质教育为根本，结合应试教育的方法策略，大力培养学生的语文素养并提高应试技巧，应当是目前初三语文教学的最佳结合点。

语文素养的提高虽然有一个长期的渐进的过程，但只要找准切入点，也并非高不可攀。教育部基础司组织编写的《语文课程标准解读》认为"知识和本事，过程和方法，情感态度和价值观"为语文素养的三方面资料。所以归结起来就两个字：积累。

广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。所以，"积累"成为提高学生语文素质的关键点。如何快速积累课堂教学之外，我们是这样做的：

1、抄写、背诵。每星期布置三篇的抄写作业，分别是美文欣赏，名言警句，古诗词。既能够练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累，引导学生有意识地模仿大家作品，自主写作。对于语文尖子生，还要求他们从抄写的文章中自选题材写一篇同题作文，教师面批面改;同时在抄写的基础上全面落实背诵，课内外名篇佳句全不放过，因为"背诵是一种最野蛮的手段，也是一个礼貌的办法"(黎锦熙)。

2、注重课堂教学的人文性和学科拓展，全面提高45分钟效率。教材既要讲得精，又要渗透人文教育和情感教育。在学习资料上，引导学生关注科学、人文、自然和社会、人生及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术各个领域。可大胆尝试探究性学习的方法。如:在学习《论格物知致精神》一文时，就让学生讨论和研究中西方教育的差异。使学生思想的火花在课堂上尽情的燃烧。

3、作文积累。增加作文的训练量。每星期一次作文。教师全批全改，并保证在一周内反馈给学生，以帮忙学生构成乐写的习惯。坚持每一天写日记，每周写美文点评，每学期自编自写两到三本书.。

经过以上方法，全方位对学生进行语文素养、语文本事的熏陶和强化，使学生在听、说、读、写等方面得到必须程度的提高，为中考打下坚实的基础。当然，这些工作抓得越早越好.

"冰冻三尺，非一日之寒"!经过实践，效果是明显的。

时间不等人，语文素养的提高是一个长期的过程。如何进行有针对性的备考是提高学生成绩的关键。但单纯的题海战术又会陷入恶性循环。所以，应针对中考具体情景，设计多种训练方案，提高学生应试本事。

1、每星期的课外阅读训练。让学生观其文而行其道，在欣赏美文中提高解题技巧。教师的讲解是应有针对性，并总结历年中考课外阅读的考点规律，使学生心中有数。

2、让学生经常接触中考题型。如果等到中考前让学生训练综合试卷和模拟考题已为时过晚。所以，从上学期就开始发放往年各省市的中考试卷让学生训练。以免学生怯场，便于学生的应试。

3、注重自主性和开放性。教师引导学生自主设计、自主探究语文资源开展实践活动。

4、课文复习考点化。课文复习有逻辑性的分为各个考点，指导学生系统的掌握课内知识。

综上所述，九年级语文教学和复习，应着眼以下几点:。

1、激发学生的自信心和自主性。

2、注重学生的可持续性发展。应明确语文素养的全面提高，才是语文学习的根本。即使在最为紧张的总复习阶段，也不能因为实用主义和功利主义而忽视人文教育和情感教育。

3、有针对性的短期效益训练，能够弥补语文学习和复习上的随意性和盲目性。

4、反馈应当及时迅速。

5、以阅读和写作为中心组织教学，以关注思考人生为学习的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考试教学。

最终，要让同学们关注社会、人生，用自我的心灵和敏感的笔触时刻理解来自生活、来自大自然的完美信息，时刻与世界上所有的完美事物交流沟通，时刻聆听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言，并让自我和它们融为一体，才是真正的语文，才是终身的语文，也才能取得最终的胜利。

语文教师的教学反思与实践范文（19篇）篇六

第一次段考是对学生复习情况的检查，也是对教师教学情况的检查。这次段考，我授课的两个班级（高三财会班和机电班）语文平均成绩分别是62.8分和62.7分，复习效果不够明显。唯一可喜的是，全年级上80分的有六位同学，其中我带的两个班占四名。

结合这次段考，我对两个月的语文复习教学工作进行了反思，以下几个方面值得进一步改进。

通过第一轮复习，语文知识已经达到全面覆盖。存在的问题是学生不会灵活地运用所学过的知识答题，答题的准确率低，一些难度不大的题目，学生都容易出错。因此，今后要增加做题量，以考代练习，以考代复习，通过量变达到质变。只有通过做题数量的增加，才能达到做题质量的提高。

段考后，我抽查了部分学生试卷，发现不少学生缺乏应有的做题技巧。例如选择题，有的学生忽视了选项中的“迷惑点”或“陷阱处”；又如阅读题，有的学生抛开了例文中的“暗示语”或“告知句”，缺乏做题技巧，答题就费时费力。今后在做题技巧方面要精心辅导，做到举一反三、融会贯通，让他们能够“以一法应万题”。

语数英合卷，学生第一次做这样试卷很不适应。学生做题速度慢，不能合理地支配做题时间，用于作文时间过长，极大的影响了考试成绩。今后复习，要加强作文速度训练。不能因为写作文而占用基础知识题和阅读题的做题时间，当然更不能占用数学、英语两科的做题时间。其实，只有熟练而全面地掌握知识，做题才能得心应手、左右逢源，才能提高做题速度，保证在限定的时间内完卷。

总之，这次段考给我自己敲响了警钟。教师教学存在问题，必然导致学生学习存在问题。教和学都存在问题，就必然在考试中显现出来，学生考试成绩就难以大幅度提升。因此，对教学工作常常进行反思，是非常必要的。

语文教师的教学反思与实践范文（19篇）篇七

在政治科组长的精心安排下，我们听了高二文（3）班的政治课。通过这节课，使我受益匪浅。下面是我在听课后的教学收获和自我反思。

（一）好的方面：

1、施老师教态自然，在整个课堂中的表情非常好，脸上始终洋溢着笑容，亲和力非常强，语调平和，听起来很舒服。

2、对教材比较了解，整节课各个环节连接比较好，没有出现停顿，课堂比较流畅。

3、教师的活动范围比较广泛，一节课40分钟很少在讲台上活动，能够深入到学生，在学生回答问题时，老师和学生和目光交流，也对学生的回答做出许多积极评价，有利用培养学生的'情感价值。

（二）值得思考的地方：

1、课堂内容太多，包括两个单元的重难点。

2、老师的提问和学生的回答较为混乱，问题的设计没有难度，难以让学生深入思考，在课堂的许多提问中，学生一眼就可以看出答案，但老师还是让学生讨论思考，然后再个别作答，一个说明练习太容易，二是老师的应变不好。

3、讲课内容的深度不够，不能够满足优等生的学习要求。

这一课例的讲授过程，给了我们一些新的思考：

1、教师只有熟悉教材，掌握内在的知识间联系，以及熟知学生的知识水平并发挥自己的创造力，才能促使自身素质和学生能力的飞跃。

2、自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。为此，教师在课堂上要渗透学习方法的指导，使学生养成良好的学习习惯；教师要研究学生身心发展和学习的特点，了解学生的个体差别和学习需求；激发学生的学习兴趣、求知欲和进取精神。合作学习，是指学生在学习群体中为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。为此，教师组织合作学习，要给学生群体一个明确的共同任务，让每个学生在这任务中积极承担个人的责任。除学生间的互动外，还要发挥“师生间的互通”对合作学习的促进作用。

语文教师的教学反思与实践范文（19篇）篇八

教学的方法有很多种，我们应当针对自己所面对的特定学生群体选择最优的教学方法。

将这两个方面的教学方式进行比较，就会发现，适度的练习和抓住学生兴趣（或抓取学生注意力）对于知识与能力的掌握以及学习成绩的提高至关重要！科论文和文言文知识相对比较枯燥，如果不能抓住学生注意力，课堂讲授就无法达到效果；而此时若再疏忽练习，则问题很快就会在考试中反馈出来。

在之前的科论文教学中，我讲得太多，学生做得太少，虽有讨论但质量不佳。今天下午课后学生关于连考试卷科论文的问题却让我发现学生视角之独特，而理解学生视角正该是教学的起点。我之前的教学却较多从自己出发，忽略了学生可能会出现的诸多问题。从学生对知识或能力的问题出发，我们的教学必将事半功倍！而这一点，也正是教育的真正乐趣所在——千变万化因人而异而非枯燥乏味。

明白了这一点，也就明白了教师在教学中并非仅仅上完课而已，还有布置适量作业并批改（至少是审查）作业，发现作业中的问题，也就是发现课堂教学中可能存在的漏洞或学生可能存在的疑难。譬如，我讲过了诗歌鉴赏的基本手法，但学生是否掌握是否听懂还需要在作业中验证。当准确无误，我自然无需重复；当学生不明白虚实结合的手法内涵时，我必须再对学生不明白的地方再作讲解。

然而，问题还有另一方面。当我们找到了问题，又在课堂上做出了讲解，学生却依然犯错或无法理解时，很可能是我们的教学方式出了问题。这问题又包括我们是否考虑到学生当时的知识储备以及学生课堂的情绪状态。这时，为了保证课堂效率，我们还需要了解学生的情绪状态和学生之前的学习能力和知识储备。要做到真正了解，却又十分困难，这就是我们教育教学的真正困难之处。因为教学不仅包括知识能力的教学还包括人格人性的教育。

即便以上问题都得到了解决，如何开展教育教学仍非易事。教育教学毕竟是人与人之间的活动，人所具备的种种情绪、理智、性格、心理等方面的复杂都会在教育教学活动中体现出来。

我想，如果学生在课堂或课外积极提问、质疑，那么我们了解学情和学生这一难题大概可以很便捷顺利地解决。人与人之间的难题仍然有赖于和谐的人际关系与人际交流来解决。如果教师能包容学生那些在老师看来可能“稀奇古怪”的问题，能以开放的心态接受学生的建议或意见，能认真倾听学生可能并不完美的发言，能在一定限度内对每一个敢于发言的学生的发言耐心指导；如果每一个学生都能提问同时倾听，那么很多问题就不再是问题。最关键的是，在此探讨过程中，学生的独立思考能力增强，许多以前存在的问题以后都能独立解决。难怪某些十分活跃的班级总是在平常学习和考试中总是表现优异。

也许双方主动之下，教学的难题就解决了呢？

对于我而言，了解到本班学生的某些弱项问题，然后针对性地讲解、练习、反馈、总结，再能适当对某些同学加以点拨，问题就一定能得到解决！

语文教师的教学反思与实践范文（19篇）篇九

总在想：对于语文课来说，怎样才算是一节好课？相信肯定是仁者见仁，智者见智，但在我心中，有一个最简单的标准，那就是让学生在课上有收获，有发展，并期待下节课还是语文课，那么你上的课是一节好课！

今天所上的公开课《大自然的语言》比较满意的地方：学生在课上有收获。

1、教给学生一定的阅读方法。

第一种方法：运用“提取主句法”筛选课文信息。

筛选课文信息既是第四单元的单元要求，也是学生快速阅读说明文、议论文的有效手段，学生如果掌握了这种方法，不仅阅读速度能成倍地提高，而且在考场上，也能提高做题的`速度，争取更多的时间去取得更好的成绩，因为考场文段有时并不需要你认认真真、一字不差的读下来。

第二种方法：品味语言的方法。

平时，学生在品味语言时，只是感觉“生动”“优美”，却不知如何表达。在这一节课上，我教给了学生“加一加”“减一减”“换一换”的方法，学生马上就体会到了原句的妙处：或运用了一定的修辞，或用词典雅，或写出了事物的状态等。一些有灵气的学生，可能就会举一反三，把这种方法运用到其他文章的阅读中，久而久之，他（她）就会深深地体会到汉字的无穷魅力，从而更加热爱语文。

但这节课并没有让学生产生“继续上语文课”的渴望，这从学生的发言和课堂听讲情况可以看出来。原因是：太平淡。

（1）“大自然有语言吗？大自然的语言告诉我们哪些信息呢？”设计此问的初衷是让学生深入文本，真正了解什么是“大自然的语言”，虽然在我的启发下，学生把所有的答案都找到了，但过程并不精彩，如果我能即时加入一些竞争机制，如把全班分成两大组，看哪组找得快，效果会好些吧。

本文来自冀教网。

（2）单元要求未能很好地实现。寻找“大自然的语言”耽误了大量的时间，导致品味语言时，只品味了生动形象的句子，但说明文语言最基本的要求----“准确”，却丝毫示触及，如“大连纬度在北京以南约10”中的“约”，“南京刺槐开花只比北京早10天”中的“只”等词语，不仅体现了语言的“准确”，也能悟出竺可桢严谨的治学态度和长期坚持不懈的广泛观察，搜集和研究。因此，这一单元的“培养注重观察，讲究实证的科学态度”、“求真创新的科学精神”在本课教学中未能很好地渗透，对学生精神熏陶不到位，不能不是一个遗憾。

（3）老师的教多于学生的学，学生主体地位表现不明显。

总之，本人的教学设计水平、组织课堂教学的能力、激发学生兴趣的手段等，都还需要进一步提高，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，使“名师”的称号名符其实。

语文教师的教学反思与实践范文（19篇）篇十

语文教师的教学反思与实践范文（19篇）篇十一

教学难点：乐曲中第一、第二部分不同的节奏、节拍与速度表现不同的情绪与场面。

教学准备：录像带、录音带、锣鼓、钹。 。

教学过程： 。

一、 组织教学，导入新课。 。

（大屏幕演示 敲锣打鼓、龙腾虎跃的欢庆场面，并轻声播放“春节序曲”）。

1.师指画面问：片中的人们在干什么？他们心情怎样？

2.根据学生回答，师引出课题《春节序曲》。

3.简介管弦乐。

4.简介作曲者及乐曲时代背景。

（设计意图：让学生对乐曲背景有所了解，能更深入的理解音乐。）。

[注：在上述环节中，录像画面一直演示 ，乐曲一直轻声播放。]。

（设计意图：渲染气氛。）。

二、整体欣赏，划分段落。

1. 学唱主题音乐。

3. 听后回答：（1）乐曲情绪线、速度线、节奏线？

（2）乐曲分几部分？曲式结构？

4. 找一找，第一部分与第二部分的主旋律各是哪几条？

（设计意图：找找各部分的旋律，使学生真正从理性上来认识各部分音乐。）。

三、分段欣赏。

1. 欣赏引子：提问：乐曲一开始所表现是怎样的场面？

2. 欣赏第一部分：（分三部分欣赏，分别用a. b.c.表示。）。

（1）欣赏a:   1）听前提问：乐句 。

在演奏时有什么相同，又有什么不同。

2） 两句在演奏时，仿佛两个人在干什么？

3） 绘了怎样的场面？

4） 分两组唱唱（唱出力度的不同）。

（2）欣赏b:  1）b与a相比，在速度力度上有什么不同？

2）你在音乐声看到了怎样的场面。

（3）欣赏c:  1)音乐在速度、力度、节奏上有什么变化？

2）一次比一次热烈的音乐声中表现了人们当时怎样的心情？

（4）再次完整欣赏a段，边欣赏边随音乐律动。

（设计意图：让学生手舞足蹈的表现音乐，感受更加深刻。）。

（5）听后回答：a段   节奏   节拍    速度   情绪。

（   ）（）（）（）。

语文教师的教学反思与实践范文（19篇）篇十二

教学要求：

复习巩固本单元学过的生字词，培养语感。训练学生正确使用关联词语。

训练学生把句子写连贯，把意思表达清楚，前后一致。

教学重点：扩大学生阅读量，提高学生的阅读能力，读写结合，提高学生写作水平。

口语交际训练鼓励学生联系实际说出自己的看法。

教学过程：

第一课时。

教学时间：11月12日星期一。

教学内容：完成1-4题。

过程：

一．独立完成1-4题。提醒学生注意审题。

二．交流：

1、2题略。

3题：先引导学生读懂句子，了解前后句子之间的关系，在选择关联词语填空。

常间关联词语有：

假设关系：如果……就……。

即使……也……。

条件关系：只有……才……只要……就……无论……都……。

填好后引导学生读句子。

4题：交流时强调学生说明理由。

三．作业：完成以上练习。

教学反思：学生对关联词语中的“即使……也……”运用不好，对句子间的前后关系把握不好。第四题的形式学生比较生疏，需要教师蒋介、引领、指导后在独立完成。

第2课时。

教学时间：11月13日星期二。

教学内容：完成阅读和口语交际练习。

教学过程：

一．独立读文完成问文后练习。

二．交流：1-3题略。

1．练习有感情朗读课文。

2．归纳课文的主要内容：

报告一：山鸡妈妈孵不出小山鸡，因为吃了喷了农药的野草和种子，身体也有了农药。

报告二:燕子在哭泣，因为它的老伴吃了打过农药的害虫，中毒死去了。

报告三：石油污染了海面，海鸥的羽毛被石油粘住，再也飞不起来了。

报告四：由于工厂的黑烟多，形成了浓雾，小鸟迷失了方向，请求帮助。

三：口语交际练习。

课前布置：搜集环保问题及采取的'措施。

练习生活实际谈谈环境破坏给人类带来的灾难。

教学反思：学生能根据短文内容和自己了解的知识，体会出小鸟的心情，能读出感情。学生口语交际有的说，但是说的内容提过简单，不能结合生活实际谈出自己的做法。

第3-4课时。

教学时间：11月15星期四。

教学内容：作文指导。

教学过程：

一、复习《鸟的侦查报告》的写法。

1、报告是由若干个小故事组成。

2、每个小故事都是根据自己观察到的现象再加上合理的想象构成的一个个小童话。

3、每个小故事都是围绕一个主题——环境污染给鸟类带来的灾难。

4、报告从“农药”“石油”“黑烟”三个角度谈环境污染问题，线索清晰明了。

二、引导学生审题明确本次作文要求。

1、写一篇侦查报告，内容自选。

2、结合口语交际的内容确定写作素材，可以写看到的也可以写想到的事。

题目自拟。

3、题材：可以写童话也可以写记叙文。

4、围绕环保主题表达出真情实感。

5、内容具体，语句通顺。

教学反思：学生习作语言的条理性差，应该更多的让学生课下搜集资料，了解的更多，口语交际才能说出真情实感，写作才能做到言之有物，条理清楚。

语文教师的教学反思与实践范文（19篇）篇十三

作为一名语文教师，理所当然要热爱语文，热爱言语创造，热爱言语生命。祖国语文有数千年悠久发展的历史，有丰富多彩的灿烂文明，我们身为中华儿女，华夏子孙，既应该为我们祖国语文而感到骄傲，又应该全身心地热爱语文，为深刻理解和正确使用祖国语文而努力。

一个语文教师倘若不热爱语言和言语，不喜欢写作，那他凭什么来爱语文教学这个职业？阅读、写作、观察、思考、搜集、整理，这些应该是一名语文教师在课堂之外所做的最多的事情。语文教师不应该只把教学视为谋生的手段，而要把语文教学看作实现人生价值和享受人生乐趣的方式，教出语文之趣，这应该也说是一种教学境界。热爱语文即热爱生活——热爱生活了，对学生就有关爱之心，对作品则有欣赏之愿，对工作就有热忱之情，对同事就有亲和之力。一个语文老师的生活态度因热爱语文而应当积极、乐观、向上、热情。无论这一节课是否成功，无论这一届学生的成绩是否理想，无论这一年是否得到荣誉，只要懂得珍惜，学会善待，尽职尽责，充满爱心地完成自己的工作，其生活就会因此而充实快乐。

一个热爱写作、倾情写作、有着高尚言语人格的教师，也许对语文教科书和教参没多大热情，也不纠缠于名目繁多的训练、练习、考试、但他给学生读自己的'一首小诗，讲一个富有哲理的故事，他也喜欢在课外写诗歌、散文、随笔、作品欣赏、教学论文、教育短评……这样的老师才算是当之无愧的语文教师。

语文教师的教学反思与实践范文（19篇）篇十四

时代在变，教材在变，人的观念也在变。语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革，正悄然而起。我们教师努力学习新课标，同时又进行了有力的探索。

面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们就有必要重新学习，甘当一名小学生。要认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。而不能自以为是，要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”，或是“换汤不换药”而已。作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学，边研究，成为专家型，学者型的教师。同时在具体的语文教学中，还要注意充当不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。应当说，在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去向，无所适从。

对于新课标，新理念，我们也要理性的对待。语文教学需要改革，这是必然的，于此我们就不能拘泥于传统，而裹足不前；但是，我们又不能急于冒进，要结合旧教材，结合传统教学法，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式。在每一天的具体教学实践中，不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。教材资源的整合主要表现为语文教材内在知识结构的纵横交错，以及与其它学科、社会生活的联系。多年来，我们语文老师教学上习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；将一篇篇文质兼美的文章，将一个个互为联系的知识点，肢解得零离破碎，学习新课标以后，在教科书的使用上，就要具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。再说语文课，也不一定就是局限于语文教材，应结合其它学习内容，拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。就学习的方式而言，有整体学习，合作学习，个人学习三种。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。教学资源的整合问题，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

对于新课标，新教材，应当说大部分教师都尚处于学习阶段，并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。自然，我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然，课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能完全摒弃。毕竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。

鉴于语文读写的实践性决定了“工夫在课外”的特色，如以彻底分块如大学课堂管讲不管学生的分法，必然导致学生能力训练失控而最终将以牺牲教学质量为代价；鉴于作文主要侧重实践而非理论；所有教学内容分为分块与不分块两大类。即将欣赏示例类的课文（含文言文）进行分块教学；而作文，配套练习，课外自读教材及指导，复习等体现能力训练的内容不分块，由原任教师教学并起总体衔接连贯作用。保证教学主题训练的延续性。

鉴于课文事实上在教学中所处的作用有限，已不适宜将其作为教学主要目标，而知识点训练以及课外大语文读写以及传统大作文等更为重要的内容显然应该用一定课时加以指导；所以我们把课时相应安排为：每周分块与非分块内容各占2个课时，在时间上对能力训练给予充分重视。对课文处理，立足重点中学层次，重点课文用2课时；非重点1课时，每单元6课时，即用三周时间。

鉴于讲授课文同一内容要有合理的间隔重复次数；且为了中段期末考统一进度方便，教师半学期内教学同一内容连续三轮共六个班为宜。最后一轮在自己班教学以方便调节且方便段考复习。在原任老师继续熟悉所有课文的基础上，分模块授课老师应为原任老师提供教案供复习衔接参考。

体现能力训练不分块的内容，可依考点（或知识点）为序，有的放矢根据需要逐一训练；首先是有内容、有计划统筹安排好高三能力点，在高三复习之前完成一轮充实的训练，从而切实为高三复习打好基础。同时广泛而深入地全面进行注重潜移默化的课外大语文读写指导。

注意：课时严格依计划执行、结束，还可用减少非基本篇目及增加自渎篇目以调剂，如文言如果较长可只上三课；单元考试无法统一问题不大；通过科代表以及交流教案衔接相关进度，内容等问题，形成有机教学整体。

最大的特点是根据高中语文教学的现在体系有的放矢，成功的解决了模块教学与教学责任归属的矛盾，对教学质量反而有一种积极的促进效应；在全社会还受高考指挥棒制约的前提下，矛盾的解决将是教改的必须具备的安全阀门，也是诸多学校心有余而力不足，望而却步的根本原因所在。其次是面对不是以内容为模块而是以融丰富内容于一体的单元模块，大胆变通极富创意，使看似不可能进行的模块教改得以顺利进行。虽然没有从内容上真正体现模块，但专人负责其中部分内容，本质上与今后改革方向一致；这不仅是对现在体系的变通，也为今后模块教改无疑提供了一种建设性的思路。

有利于教师发扬自身优势，精心备课、讲课，提高课堂教学质量。且连续三轮可以使单元课文反聩改进以达到最佳效果（类似公开课之收获，无论怎样精心的备课都不能与在实践中的不断完善相比，而这正是一人负责所有课程的传统教学所不能达到的境界），尽可能充分的体现新课程对课堂教学的高标准要求。“伤其十指不如断其一指”，精雕细刻出精品，即对教材及教学方法理解得更加深刻完善，进而逐步升华到教学艺术的境界。尤其现在大力提倡多媒体现代教学手段以提高教学效率之机，更需要时间去努力探索，让多媒体广泛渗入教学的各个环节。现在我们参与实验的老师几乎每堂课都在不同程度上运用了多媒体教学，彻底改变了以前只停留在极少数公开场合才使用多媒体的尴尬状况。这种“充分备课，反复反馈提高”的优势特别适应新课程“注重充分调动学生积极思考，积极讨论交流，气氛活跃生动”的课堂教学高标准要求；应当知道，符合新课程教改特点的课文教学的难度要远比传统方式教学大得多；一学期演示一两次，就很不错了，但我们却可以贯穿于全部教学过程，全方位的体现新课改的教学意图。

有利于学生调动学习兴趣，吸收各家之长，丰富课堂内容。一是不同的教师，不同的擅长，不同的教学风格特点形成了精彩纷呈百花齐放，突破了语文千篇一律程式化；二是精心处理设计的教学内容显然比常规有限的努力更能体现文章的丰富与魅力，具有更多的吸引力，学生对实验普遍持欢迎态度主要原因之一也就在于此。兴趣是最好的老师，多年来疲于应付而不能不照本宣科的通常方式（少数教学高手例外），往往是让语文课乏味之极的根源。

本学期我担任了初二年级语文教学工作。与高年级教学相比，初二年级的教学有许多不同之处，值得好好反思。初一年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从初一年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

（一）、钻研教材、了解学生，一切从实际出发。

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。

教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。

（二）、不断实践，不断完善，优化课堂教学。

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。

（三）、挑战自我、充实自我，在否定中成长。

（一）作文教学流于形式。

虽然在此之前我们经常倡导创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，我们很多教师只在作文课堂上进行写作教学，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进行日常化系统化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。

（二）、评价方式过于简单。

教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，忽略人与人之间的差异以及情商在学生成长中的作用。例如某个勤奋的学生经过努力语文考了95分，没有上优秀，我们则不会称他为好学生，也许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而沮丧。新课程提倡尊重和赞赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。

（三）、德育渗透力度不够。

新课程则提出了“为了每一位学生的发展”的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得知识，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。

诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课程中的'新理念，语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生成才的良田活土。

语文教学经过多年的改革，已经出现了可喜的局面，但是，以整体而言，语文教学效率偏低的问题仍然没有得到很好地解决。面对学生不懂文体，不会谋篇，词不达意，表达不清，错别字连篇等诸多语文能力的缺漏，人们在思考，语文教学怎样才能走出颓靡的困境？怎样才能大面积提高语文教学质量以适应四个现代化建设的发展与需要？首先：应摆脱操作上的简单化。国家教育部门为方便教师查找备课资料，编写了教学参考书，其目的主要是让教师在备课时，参考使用一些资料，因此在表达形式上并不那么深入浅出和有条理性、逻辑性。而有些教师则不加思考的地将教参上的内容照搬到课堂上，不结合本地区，本班的学生情况，这样的传授知识，学生如何能接受？于是就形成了“千节一面”的情况，甚至包括有些优质课、观摩课也是如出一辙，缺少新意。提高语文教学效率就只能成为一种良好的愿望。

其次，升学考试导致了语文教学中的短期行为，诱使教学中的简单化。多年来，各级教育部门的领导，学生家长及至教师本人已经习惯和认同了成绩就是效果，考分就是质量。于是教师为考而考，学生为考而学，领导以考视人。把繁纷复杂的、丰富厚实的语文世界收缩于考试说明之中，排斥了除考试说明之外的其它内容。教师将丰富多彩、优秀生动的课文，分解成支离破碎的骷髅，难怪教师教得累，学生学得苦，本来贴近学生生活，感情丰富，吸引学生的文章，学生会觉得学起来枯燥乏味。我们看到不少教师，为了应付考试，把语文课上成了应考训练课，题型分析，应考技巧，大量的时间被消耗了，这无疑大大限制了教师教学的创造性和学生在语文学习中的积极性，如果不摆脱为应试而采取的简单的短期行为，那么大面积提高语文教学质量的路子会越走越窄。

第三，要大面积提高语文教学质量，还应遵循语文学科自身的教学规律。语文教学中的简单化，还表现为排斥与不重视语文学习中的直觉，领悟等非理性现象的存在。近年来，不少地方把语文教学量化了，甚至把理科教学中的某些做法引进了语文教学领域。语文学习不像数、理、化那样容易操作。认识若干生字、背诵一篇课文可以在一定时间完成，而要理解、体味一段或一篇文章则不一定能在一定时间完成或取得满意效果。中学生已具备了一定的阅读能力，因此自觉与感知对于他们学习语文来说是十分可贵的潜能。所以我们的前人十分重视学生读的功能，把入学学习称之为“读书”。“读”是我们教学中的优秀传统。可我们现在大多数教师却忽略了学生的读，而特别重视学生的写与对文章的分析。汉语言较之其他语言而言，更有许多不确定性，如果把晏殊的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”译成白话，就会索然寡味。叶圣陶先生说：“课文无非几个例子”如果不加强对语文教学规律的研究，不能把学习“例子”转换成技能，则学生只能得到死的知识，大面积提高语文教学质量的问题则无从谈起。

《新课程标准》确定了“人文教育”的目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。以往的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生的主体地位和主动地位都得不到体现。而只有实现以学生为中心的主体地位，才能促进学生的素质发展，达到提高学生学习能力的目的。

作为一名课改大潮中的新青年教师，面对《新课程标准》，在教学工作中应该不断反思自己的教学行为，提高自己的业务水平，为课改贡献出自己的微薄之力。现将教学过程中的几点反思总结如下：

第四确定学生的主体地位语文教学必须营造主体发展的环境。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得不到肯定，久而久之，学生就丧失了学习的信心，失去了学习的动力。事实上，语文教学有其本质的特点：工具性与人文性的统一，即有很强的主观性。对同一问题不同人可能会有不同的见解和观点。对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响。但是，一个人的思维只要存在合理性，并在这个过程中得到发展，就已经达到了教学的目的，而不必像数学、物理那些理科的习题那样追求答案的唯一性。因此，我们在教学上必须尊重学生的主体认识，并且鼓励学生的自我认识。只有这样，才能确保学生主体地位的确立。营造学生主体发展的环境，就是要营造让所有学生共同参与、全体发展的环境。教育面向的是全体学生，提倡的是让学生全面发展。()在具体的操作中，我在教学设计、教材选择、环境设置等方面都要努力创造让学生全体参与的条件，让每个学生都能在活动中参与研究、讨论。比如说，课堂上对于问题的设置，应当针对不同的学生，有层次的设置不同的难易程度的问题，让所有学生都能参与到课堂问题讨论中来，只是做得还不够，希望以后能做得更好，能大大提高学生学习的主动性。

第五养学生的创新能力。科学家富兰克林说过：一个人“停止了创新的思想，便是停止了生命"。中学阶段是培养学生创造性思维能力的最佳时期，而学生的创造性思维只能在积极主动的学习过程中培养。因此语文教学活动必须以教材为凭借，但决不能局限于教材，应把培养学生创造性思维、体验性能力寓于语文教学中，让学生在更为广阔的天空中翱翔。大班教师教学反思初中地理教师教学反思小学教师教学反思。

语文教师的教学反思与实践范文（19篇）篇十五

语言学习，无论是汉语还是英语，我认为都应该按照听、说、读、写这样的顺序来循序渐进地进行。听，首先就要求我们老师在课堂上尽可能多地使用口语，刺激学生的听力；说，就要求在英语课堂上每个学生都开口，说英语，无论对与错，最重要的是让说英语成为一种习惯，说的'同时有能刺激学生的听力，听说之间彼此联系，共同发展；读，是指阅读英语的能力，这就要求我们在讲解英语短文时，提出几个可供学生思考的问题，先泛读然后再在我们老师的知道下进行精读，这样不仅可以提高学生的阅读理解能力，又可以让学生在听讲的时候有所侧重，效果更好；写，每单元课后都有相对应的写作训练，我们可以在学生背诵短文的基础上，基础差的学生可以先模仿着写，基础稍好的学生可以在此基础之上拓展，使其写作水平慢慢提升。

基于以上观点并针对开学以来学生出现的这些问题，首先，我在课堂导入上做了些改变，如果本节课内容与实际生活联系紧密，那么我就会创设一个真实的情景，让学生在真实的情境中自然的张口说英语，如果本节课是知识点讲解并训练的话，课前我会找句名人励志语并跟大家分享一下他背后的故事，比如“nobodygetstowriteyourdestinybutyou!（**）”，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以提高士气！其次，在新授课时，一般都是呈现新的语言任务，比如对话之类的，我就会在师生对话的基础上，让他们进行生生对话，然后小组进行展示，这样不仅有助于他们对新的句型的理解，也可以活跃课堂气氛，同时又锻炼了他们的口语能力！最后，在背诵时，我会分层次给学生布置任务，()让他们“跳一跳都能够得着”！并且为了激发优等生之间彼此竞争的良好局面，我会有意识地在他们之间“挑起战火”，比如，今天背诵短文时a落到了b的后面，在a背诵的时候我就会走到他跟前悄悄地说“人家b可都已经给我背会了哦！人家现在正在背下一篇呢！”，这样虽说效果只能保持那么一小会儿，但如果每次都能提醒他一句，时间久了，他们之间必定就会形成良好的竞争局面，成绩自然就会不知不觉中提高了！

以上几点仅是我自己的思考与看法，在今后的实践教学中，我会更加用心，细心，提高自己的教学水平。

语文教师的教学反思与实践范文（19篇）篇十六

《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布之后，“反思”这个词在幼教被提及的频率越来越高，教师的专业成长需要具备反思教学的能力，反思已经成为教师必备的专业素养。笔者结合教学实践，针对幼儿教学中的反思性教学作简要探讨。

所谓反思性教学是教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断的对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性、并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。其重点在“思”字，教师应该反思教育教学的全过程，要对自身的教育行为及其效果进行分析和思考，深究“为什么”这是反思实践的关键所在。因此，教师要想提高反思能力，必须要学会探究式、批判性思考。

在进行反思性教学的过程中，教师作为研究的主体直接参与，较多的利用独立性反省的方法，同时注意通过与儿童或同行的对话进行合作性反思，研究的问题来自于自己教育过程中的真实问题情境，运用行动研究法通过回顾——分析—假设——验证——总结这一实践过程，从不同的视角进行反思。

教师进行自我反思首先是从困惑或疑难问题出发，先试着自我反思找到困惑点然后收集资料、分析资料、制定切实可行的教学过程。教师在这个过程中逐步发现问题、分析问题、解决问题，从而提高自己行为的自觉性和理智性。

音乐欣赏：《催眠曲》。

教师在播完曲子后，问小朋友们听这首曲子有什么样的感觉，想做什么事情?当然老师希望孩子们将自己的生活经验与曲子联系起来：想躺在妈妈的怀抱里，甜美的安睡!教师请幼儿逐个说出自己的想法，其中一个孩子说：“我想荡秋千”这个答案出乎教师的预料，教师说：“是吗?你想荡秋千啊?秋千荡起来是来回摆动的，像宝宝的摇篮一样。”于是老师播放录音让孩子们边听边做荡秋千的动作。

按当时的情景老师尊重了孩子的回答，如果否定他是对幼儿的不尊重，因此决定接受幼儿的答案，引导出摇篮的摆动，正是由于教师行为的这种暗示才会引起后面幼儿的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，当时只想淡化问题于是采用再放音乐让幼儿做动作的策略转到下一环节，但教师感觉到这并不是一个最优的教学策略。

在反思中教师一方面意识到引导幼儿学习，形成高质互动的'技能有所欠缺；另一方面在先前的教育活动中未充分给予幼儿此方面的经验，当时如果教师能够耐心询问幼儿的想法，有针对性的引导，真正让幼儿懂得音乐与感受的关系，可能会有更好的效果。

在反思教学过程中，幼儿在活动中的表现和反应就成为“最基本的元标准”。

艺术活动：《有趣的石头画》。

在活动中，老师为孩子们准备了大量的材料：毛线、橡皮泥、彩色纸，又准备了几种用石头做的东西，让孩子们进行参考。在活动中，大多数的幼儿就是按照老师给出的作品进行模仿。有一个小女孩把一块圆圆的石头画成了一个蓝色的太阳，当老师问他为什么时，她回答：“蓝色是冷色调，夏天人们看到蓝色的太阳就感觉非常的凉爽。”

幼儿的想象力是无穷的，虽然没有蓝色的太阳，她却以色调来装饰了太阳的颜色，寓意给人们带来的是一丝丝凉意。她的意愿是美好的，教师应该尊重她。所以，老师要根据孩子们在活动中的反应去积极引导他们展开想象的翅膀。

在实践中许多教师在自我反思过程中出现“当局者迷，旁观者清”的现象，以目前教师反思能力来说，很难以“旁人”眼光来审视自己的教育实践。借助与同伴的合作一互动式研究来进行反思，让每个人的经验观点成为一种共享的资源，促使我们重新思考、构建、扩展自己的经验和知识体系。

常规活动：“镜子变干净了”

在幼儿园的盥洗室里，有一面非常大的镜子，幼儿每天洗手的时候都喜欢照镜子，甩手时也不太注意，镜子上常常有很多水渍。有一天，保育员老师在擦干净镜子后，老师怕孩子又把镜子弄脏，于是用报纸遮住镜子。

易接受和遵守，一个日常保教工作的问题在教师的反思中迎刃而解。

反思让教师在教育实践中不断的自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结，不断的调整教育教学实践，自觉的规范教育行为与师生互动，这样不仅使自己的学习与实践具有更明确的方向并能取得更好地效果，而且使教师专业素质在不断的反思中得以有效的提高，真正促进儿童的健康成长。

语文教师的教学反思与实践范文（19篇）篇十七

波利亚指出：“只要数学的学习过程稍能反映出数学的发明过程，那么就应该让合情推理占有适当的位置。”《数学课程标准》也提出要求：“发展初步的合情推理能力，能用实例对一些数学猜想作出检验。”课程改革以来，合情推理受到了教师们前所未有的关注，数学教材中也大量地采用了数学猜想、枚举归纳等合情推理的方法。不可否认，许多重大的数学发现都是在猜想中诞生的，但与此同时，我还看到了一些令人担忧的现象：当学生的猜想与教师不谋而合时，教师喜形于色；在猜想只是得到个别实例的印证而不是普遍印证时，结论匆匆而定……我感到了验证意识的淡化和漠视，验证方法的盲目和缺失。最近我对“加法的交换律和结合律”进行了两轮的教学实践与反思，使我对如何在课堂教学中发展初步的合情推理能力，能用实例对一些数学猜想作出检验，有了更深刻的理解；对如何利用数学猜想、枚举归纳等合情推理的方法，有了进一步的感悟。

案例：加法交换律和加法结合律。

教学加法交换律时，出示了以下几组算式让学生计算。

16+2727+16。

45+2727+45。

……。

师：你发现了什么？大胆地猜猜看！（生自由发表意见，师随之用等于号将每组算式的左右两边连接起来。）。

师：是不是像这样的算式都有同样的规律呢？你能仿照黑板上的样子，再写几个吗？

……。

反思与实践。

从课堂教学流程上看，学生写出了很多，也交流了不少，论据可谓充分。可在课后交流评析时，教研室赵主任的一句追问：“学生算了吗？”使我如梦初醒。学生所举的大量实例的价值就遭到了怀疑。原来，他们只是在机械地模仿，举的例子也是漫无目的，甚至不知道教师的本意是让他们通过计算来验证，而不是简单地依葫芦画瓢！如此“验证”，徒具其形，未具其神。如此“验证”，所谓的渗透数学思想方法，提升学生的思维水平的目标实现也只能是纸上谈兵罢了。教学的的失败使我陷入了深刻的思考。教学流程虽致力于让学生经历“猜想—验证”的过程，也意识到“枚举归纳”是小学阶段重要的验证方法，但是对于“枚举归纳法”都缺乏深层次的认识。于是我们对相关理论进行了再学习，明白了所谓枚举归纳是“根据一类事物中部分对象具有某种属性并且没有遇到反例，从而推出该类所有对象都具有这种属性的归纳推理。”运用简单枚举归纳推理时应注意：被考察的对象数量越多、范围越广，结论就越可靠。教学之所以失败，症结就在这里。

可以说，解剖课例的过程是痛苦的。但惟其痛苦，才有“凤凰涅磐”般的重生。于是有了第二次实践。

为了防止学生机械模仿，我先示范着现场编出两个算式：

17+3939+17。

师：这两个算式是否相等？怎样才能知道？（强调计算）然后郑重其事地在中间划上了等于号。

师：请你再写几组这样的算式，并且算一算，看看刚才的猜想是否正确？

学生举例、计算，教师有选择、有顺序地组织交流。

生1：因为10+20=3020+10=30所以10+20=20+10。

师：上面的例子都是两位数加两位数，还有不同的例子吗？

生3：因为7+9=169+7=16所以7+9=9+7。

生4：因为8+18=2618+8=26所以8+18=18+8。

在教师的“鼓动”下，同学们跃跃欲试，举出了更大的数。最后借助计算器，猜想同样得到了验证。这时学生的兴致调到了极高点。

师：有没有不符合这个规律的例子？你能举出来吗？

……。

学生的视角在教师的引领下，不断地得以延展。

接下来，加法结合律的猜想及验证过程顺畅自然，一气呵成。

第二次试教虽然教师对“验证”只字未提，但我们可以感受到学生时时刻刻、真真切切地在经历验证的过程。随着教师组织的逐步深入，学生的思维也随之逐步优化。从理论上讲，再多的例子也只是不完全归纳，但我们仿佛看到广阔的数学王国展现在学生的视野中，一位数加一位数、两位数加一位数、两位数加两位数，甚至更大的数和特殊的0，都满足这样的规律而且没有人能举出反例，我们有理由相信枚举归纳的结论是正确的。在这个过程中，学生不仅获得了数学结论，更重要的是学会了获得数学结论的思想方法。两次试教及两次比较，使我深刻认识到：

1.丰富的数学活动素材为“猜想—验证”提供物质基础。

验证结论是否可靠，在一定程度上取决于所枚举事例的数量和范围。所以，在运用枚举法进行教学时，教师要十分重视对学习材料的选择和设计，尽量增加枚举的数量，防止千人一面；同时要十分重视对学习活动的优化和组织，尽量扩展考察的范围，防止以偏概全。在生动活泼、精彩纷呈的数学活动材料的刺激下，学生的个性才能得到张扬，潜能才能得到挖掘。只有这样，才能作出有价值的猜想和多方法、多方位的验证，从而尽可能地增加结论的可信度。

2.丰厚的数学活动经验为“猜想—验证”积淀思想方法。

如果枚举时只注重“量”而忽略了“质”，只注重了广泛的“发散”而忽略了典型的“提炼”，那么学生的思维水平就永远无法提升。教师适当的引导和点拨，犹如醍醐灌顶般促进学生的思维从合情推理水平向逻辑推理水平过渡，帮助学生积累从感性认识跃向理性认识的经验。在这样的数学活动过程中，学生获取的不仅仅是数学基本知识和基本技能，更重要的是数学基本思想和基本活动经验，尤其是，难能可贵的探究的品质将在学生的心灵生根、萌芽。

3、有效的课堂交流是“猜想—验证”的有力保证。

“枚举归纳”是小学阶段重要的验证方法。在培养学生的猜想能力中发挥较大的作用，可以促进学生创造性思维的形成。学生的猜想不可能都是正确的，而且往往是“异想天开”。作为教师，对待任何猜想，始终应该保持一条原则，那就是适时引导并组织有效交流，让他们把自己的猜想依据、实践过程以及得到的结论说出来，在猜想中探索出正确的答案，在实践中验证猜想的准确性，使其认识更加明确、思维更加完善，从而产生猜想的良性循环。

语文教师的教学反思与实践范文（19篇）篇十八

小个子女生（班长）：今天我有些遗憾，因为忘了带自己喜欢的体育器材了。

这节课，可能是以往评价不合常理的一堂课。

这节课，我自以为是一节创新的课，符合新课标的课。

让我难忘，也但愿让我的学生难忘。

3、能进行体育锻炼项目的开发。报纸足球、回旋镖等等。

我想，光上好一节课是不够的，还应与学生们多接触，发现他们的能力，了解他们需要什么样的课堂，什么样的教学方式，什么样的老师，什么样的情感交流。我还有许多需要探索的地方。

语文教师的教学反思与实践范文（19篇）篇十九

《社会调查原理与方法》是集理论知识和实践知识为一体的综合性课程，为了提升教学效果，尝试引入以课程项目为依托，小组合作为基础的体验式教学逻辑。体验式教学逻辑的实施应化整为零，分步进行;充分合作，有序竞争;持续互动，内外兼修。通过转换师生角色，充分调动学生参与课堂的积极性，不仅完成了课堂文本知识传递的任务，更重要的是构建了卓越成效的络，并与生活场域相链接，达到技能、智商、情商共同提高的目标，最大限度地强化了课堂教学的实效性。

教学是教育体系的重要组成部分，它以课堂为主要活动场域，依靠教师和学生的积极参与来共同完成知识的文本形态经由教师话语体系向学生话语体系转化的动态过程[1]，教学效果直接体现在教师和学生之间对文本知识传递的成效上。因此，在教师和学生之间构建一套能够保证教学活动有序性，提升教学行为指向性的教学逻辑体系成为整个教学活动的内在要求。《社会调查原理与方法》是集理论知识和实践知识为一体的综合性课程，不仅涉及文本知识的掌握，还涉及文本知识向实践知识转化和再加工，由此在文本知识和实践知识之间创建一套行之有效的文本转化逻辑便成为摆在授课教师面前的重要课题之一。

《社会调查原理与方法》的授课内容包括两个部分：理论讲授和实践操作。教师在授课中需要合理安排课堂时间，充分调动学生课堂参与的积极性，达到学中练、练中学的目的。为此，在教学中引入了体验式教学逻辑，力求在授课过程中，尊重教师和学生两个主体，连接课堂和生活两个场域，平衡理论和实践的关系，达到文本知识转化为具体实践这一终极目标。

(一)属性复归：师生角色转变。

在教学中，“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念已经成为共识，但是教师的主导作用如何发挥、发挥到何种程度，学生的主体地位如何实现则成为实际教学中的难点。因此，体验式教学逻辑设计首先就从教师和学生的具体角色入手进行改变。

无可否认，实际教学操作中，教师作为知识的“垄断者”，教学计划的制订者，课堂的组织者，成绩的评定者，相对于学生来说具有先天的优势，在教学中很容易由“主导地位”变为“主体地位”。体验式教学的初衷就是要复归教师在课堂中的主导作用，让渡一部分课堂教学的主动性给学生，使学生由原来的知识接收者变为知识参与者和建构者，真正实现学生的“主体地位”。具体来说，《社会调查原理与方法》体验式教学逻辑借助课程项目来具体实施，即在讲授完社会调查选题的文本知识后组织全体同学进行分组选题，每组同学通过上台演讲的方式说明选题，由教师和全体同学对选题进行评点，而后引入竞争淘汰机制，对学生和选题进行重新整合，直至完成课程所设定的所有步骤。

通过这一过程，学生不再只是课堂知识的被动接受者，而是知识的主动应用者，教师不再只是文本知识的传递者，而是基于文本知识和实践知识之上的辅助者、引导者，真正发挥了教师的主导作用，实现了学生的主体地位。

(二)碎片链接：知识与生活的有机融入。

教学内容从整体上来看具有完整性和逻辑性特征，但是在教师授课过程中囿于时间限制，不得不将其化约为若干小节进行操作，虽然每一小节也有内在逻辑，结构相对完整，但是作为学生来说，其接受的内容却是一个又一个“知识碎片”，需要将其重新链接。而且，个体知识结构的形成，不仅限于所接受的文本内容，还要经过主体加工的过程，这一过程与个体知识存储转化能力、生活阅历有关[2]。换句话说，个体接收到的知识需要与其基本生活内容相衔接，经过接收、吸纳、转化、升华的过程，最终将统一的文本知识内化为具有个体化特征的社会行动，最终达到理论指导实践之目的。

就《社会调查原理与方法》的体验式教学来说，学生在选题过程中，遵从社会调查的课程要求，结合自身的生活经历来选择自己感兴趣的题目进行研究，调查题目的形成实际上就是对其生活经历的一种反映，将无序的'生活碎片提升为有序的实践行为。在社会调查题目的进一步实施中，随着个体认识程度的不断提高，对生活事件的深入思考，“碎片化”事件逐步转化为“系统性”认识，最终将教材中的文本知识与个体的生活经历有机融合。而且，在体验式教学逻辑实施中，教师将教材中本已“碎片化”了的文本知识附着于学生所选择的课程项目之上进行讲解，用一条具体可见的课程项目红线连接知识，不仅能够增强学生对知识的理解，还能促进学生对知识的消化与整合。

(三)多维目标：智商与情商同步提高。

1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域[3]。据此，体验式教学逻辑把目标设定为三个层面，即知识目标、技能目标和情感目标。知识目标无疑是指学生对授课中文本知识的掌握，技能目标承载于课程项目实施文本知识向实践知识的转化之中，而情感目标则是贯穿于课程项目的始终。首先，从知识目标来看，体验式教学不仅强调教师对文本知识的传授，更强调学生对文本知识的吸收和转化，教学过程不仅强调教师的“教”，更加注重学生的“学”，最大限度地提高课堂效率。其次，从技能目标上看，教学过程被分为几个主要阶段进行实际训练，每一阶段都有明确的目标和内容，各个阶段之间具有明确的、递进式的先后联系，学生在文本知识向操作技能的转化上着重突出过程性，技能目标实现上具有整体性、全面性、连贯性的特征。与前两个目标不同，情感目标主要是通过教学设计，即课程项目实施形式来实现。在《社会调查原理与方法》课程项目实施中本着尊重个体、分工合作、平等互助、有序竞争、奖惩分明、共同提高的原则来组建项目团队，项目实施过程中在给予个人充分的空间发挥自身能力的同时，又通过团队约束来保证成员之间的交流与合作，并引入竞争机制建立团队荣誉感，引入淘汰机制磨炼团队成员意志力，最终使他们在合作竞争中学会处理自我与他人、个体与团体的关系，学会合作中的妥协与适应，达到提高情商的目的。

社会调查方法分为定量研究和定性研究两大方法论体系，每一方法论内部又可分为若干具体研究方式，在具体授课过程中涉猎所有内容并不现实，因此，在具体操作中，综合考虑理论性、技术性、可操控性等因素后选择定量研究中的问卷调查为主要授课内容，并进行课程项目实训。

(一)化整为零，分步进行。

风笑天教授认为，社会调查可以分为研究题目选择、研究设计、调查实施、资料分析和研究报告撰写五个阶段[4]，据此，在体验式教学课程项目实施过程中也按照这五个阶段进行操作。首先，在选题阶段讲授结束后，让学生根据个人意愿进行分组，成员大概控制在2～4人，而后每组同学根据自己的兴趣协商选择一个题目进行准备和课堂汇报，每次汇报2～3组同学，教师和其他同学根据汇报内容对其进行提问，最后在每次汇报的同学中选出一组同学晋级，其余组员被整合到胜出的题目团队中。在继续授课、学习过程中，各团队根据课程内容逐步完成问卷设计、调查实施、资料分析、报告撰写等任务。

通过这种成员分组、项目分步的方法不仅调动了每个同学参与课堂的积极性，还促使学生主动吸纳教师所传递的文本内容，发挥个人创造性将其转化为可操作的实践知识，学生由被动接受者转变为主动创造者。而且，将同期上台论证的各组同学组成新团队可以保证每组成员的机会均等，不会因为准备时间长短而影响到入选机会，但也同样面临挑战。其中最大挑战是团队整合，即如何保证题目落选同学顺利整合到胜出团队，并积极参与后续工作。这不仅需要学生自身努力，更需要教学设计者的精心安排。为此，在体验式教学实施中采取了组长负责，成员打分，期终考核的办法来加强项目行动监督，约束成员行为，以保证成员合作的可持续性。

(二)充分合作，有序竞争。

合作学习发端于美国，自20世纪80年代末90年代初引入中国以来已经逐步成为一种主流倡导的学习模式。合作学习可以归结为四种模式，即师生合作模式、生生合作模式、师师合作模式和全员互动模式[5]。体验式教学逻辑所倡导的是以生生互动模式为主的全员互动，即在课程项目实施中以团队内部的生生互动为主，在项目实施的同时引入教师和其余学生的共同参与，以此来共同完成课程学习。在最初的小组成立时更多的是强调成员同质性，以保证选题协议的顺利达成和团队合作效率最大化。进一步的团队整合过程中，体现了小组的动态运行机制，一方面，团队目标的实现有赖于先期成员和后期成员的共同努力，需要成员间的相互支持与合作;另一方面，由于竞争机制的引入，后期成员是作为“淘汰者”或“失败者”进入团队，他们对团队任务的认知可能会与先期成员不一致，因此，无论对于先期成员还是后期成员来说他们在团队任务进行中不仅需要着手解决原有竞争的遗留“问题”，还需要考虑新团队目标的修正与认定以及团队成员的重新整合。实际上，体验式教学逻辑倡导的合作学习过程从初始的课程项目选择，到后期的团队成员整合都存在一定程度的竞争，既包括项目与项目之间的竞争，还包括成员间对问题理解的竞争，当然还包括团队成员任务分配的竞争，只是所有竞争都是建立在成员合作与互动的基础之上，以竞争促合作。

(三)持续互动，内外兼修。

约翰逊兄弟是最早在美国对合作学习理论进行科学、系统研究并将其运用于课堂实践的研究群体之一，他们在《合作学习》一书中从为达成目标所做出的努力、积极的人际关系和心理健康三个维度衡量合作学习所产生的效用[6]。其中个人努力和心理健康与其个人能力和内在价值有关，而人际关系则归属于社会互动层面。通过合作学习的进行，不仅能够提升个体的实践能力，锤炼个人意志，还能够促进人际交往，增强社会适应性。体验式教学逻辑正是在团队成员的持续互动中达到了约翰逊兄弟所设定的各项目标。首先，课程项目的成功实施离不开团队成员的持续互动，也伴随教师和其他同学的积极参与，从客观上增强了师生和生生之间的互动，促进相互关系的发展。其次，通过竞争机制的引入促使各项目团队为了获取胜利而积极努力，通过淘汰机制的引入磨炼了学生面对挫折的意志力。再次，在团队的重新整合过程中，团队成员必须合理处理失败情绪，协调相互关系，形成团体凝聚力，共同完成课程目标。最后，通过期末考核的方式规范和引导了成员行为能够朝着既定的方向努力，限制和避免了偏差行为的产生，从而取得内在性格和外在行为同步提高的效果。

总之，基于课程项目实施，建立在小组合作基础上的体验式教学逻辑从目标设定到过程实施不仅完成了文本知识传递的任务，还提高了学生的社会适应能力，构建了网络型团队学习模式。

从客观效果上看，体验式教学逻辑实施中所取得的积极效果不仅体现在课堂学习上，还延伸于日常生活中，其中比较有代表性的当属络的形成与延展。

(一)网络构建：从个体到群体的演绎。

体验式教学逻辑实施中最重要的依托就是学习小组的组建。通过这种方式将学生的学习模式由个体独立学习变为小组合作学习，由此将基本学习单位由个体变为群体，并成功将独立的学习节点发展为络组织。络之所以能够形成首先基于知识不对称原理。所谓知识不对称是指网络成员掌握的信息或知识少于网络所能提供的信息或知识，从而产生网络对成员的吸引力，使得网络得以维持和运转[7]。在社会调查课程项目形成、实施、总结过程中，小组不仅在各成员间架起一座知识交流与碰撞的桥梁，能够丰富和修正成员对知识的理解，而且还能加速知识的转化和应用能力，甚至促使网络成员构建和形成新的知识体系。这不仅体现在学生对教师文本知识的理解和应用上，更重要的是在生生之间互助合作中得以实现，正如伊里奇所言的人人教育意味着人人来教。而生生互助合作的实现则是建立在团队间竞争互补基础之上的正反馈循环圈。如图1所示，课程项目在项目团队外成员的建议下得以进一步完善，在教师的指导下得以修正和提高，二者对项目实施和团队成果都有积极的促进作用。而项目团队成员间的互助合作保证课程项目的顺利实施，这样，无论从团队内部还是团队外部来看，各方都具有正向的循环反馈作用。

(二)成员交流：络到人际网络的延展。

如约翰兄弟所言，合作式学习会产生三个结果，即成就努力、积极的人际关系和健康的心理[8]。事实证明，体验式教学逻辑所运用的小组合作方法也取得了相似成效。首先，学生课程项目实施包括小组讨论、全员决策以及代表汇报等诸多过程，每次结果都离不开团队成员的共同努力，同学和老师对团队成果的评定和对团队成员努力的积极赞誉都会在客观上提升团队成员的自我成就感。持续的成员互动也会增进团队成员间的相互了解，建立友谊，增进同学感情、师生感情。多年的教学改革实践也表明，小组合作学习的确促进和深化了生生关系和师生关系。并且，团队目标并非个人设定，而是团队成员协商的结果，成员观点在不断地探讨中明辨，各自学会在他人观点和自我观点之间平衡，这本身就是自我成长的过程。

总之，学习小组组建的最初目的是理论联系实践，实现知识掌握目标，但是客观上却促进了人与人的交往，成员关系由普通意义上的“合作伙伴”上升为相互依赖的“同盟好友”，并且通过成员间、团队间、师生间的观点碰撞激发个体认知活力，健全个体人格。

(三)课堂组织：基于主体间性的思考。

哈贝马斯认为，人类存在的基础并非是个体，而是建立在理解基础之上的个体之间的交往。教育作为社会交往的一种特殊形态，不仅涉及教师和学生，还会涉及学生与学生之间的交往和互动，是一个多主体交往的结果，因此也就出现了胡塞尔意义上的主体间性。胡氏否认了主体性的客观存在，认为主体性是通过外在于自身的客体的构造得以实现，因此我们所探讨的也并非实在的“主体”，而是需要在主体间和主客体之间的关系中来探寻存在的可能性，这不仅延伸了认识论的内容，而且还有效地解决了主客体矛盾。以往所强调的“以学生为主体”的课堂教学秉承的是主客观二元对立的哲学基础，暗含“学生客体”的假设，在实际教学操作中限于教师主导性的约束很容易将主客体倒置，陷入主体悖论的泥潭。那么，若要解决这一问题恐怕还要围绕课堂组织过程中的实在主体——教师和学生来思考，问题在于视角的调整。

教师和学生的存在是相互为证的，其身份本身就是相互构造的结果。按照主体间性理论的理解，教学活动本身是学生和教师共同参与中产生的各种关系的总和，其中既包括师生关系，又包括生生关系，因此教学活动实际上是依靠关系网的支撑才得以存在。因此，课堂组织要重视“师生关系”，更不能忽视生生关系。师生关系的存在能够保证教育行动得以实施，文本知识顺利传递，而生生关系的存在则是课堂组织的激励要素，提高知识的实践和转化效率。基于此，无论何种形式的课堂组织，何种方式的教学逻辑实施都有必要从课堂交往关系入手满足课堂需求，解决教学中出现的“主客观矛盾”。