范文范本是指在特定领域或特定内容下具有典型性和指导性的范例样本。值得一读的范文范本，希望能给大家的写作提供一些思路和启发。
金色鱼钩的实用性与设计（专业22篇）篇一
全文有六处描述班长的外貌，这是课文横思路的主线。这六处是：
课文第2节，班长一“出场”就写了他的外貌：“个儿挺高，……两鬓都斑白了。”
第二次描述是在第8节，小梁看见班长吃病号吃剩的鱼骨头，他“皱紧眉头硬咽下去。”
课文21节里，写病号们不肯喝鱼汤时，“班长皱起眉头”。
课文22节，写班长看见大家把鱼汤喝完后，“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”。
课文23节里，当大家走到草地边上时，又对班长的外貌进行描述：“老班长虽然瘦得只剩下皮包骨头，眼睛深深地陷下去，还一向用饱满的情绪鼓励着我们。”
在理解课文资料的基础上，引导学生自我设计作业，到达自我教育的目的。能够引导学生从以下几方面设计。
受老班长精神鼓舞方面：我们要走出草地。引导学生想象，在老班长舍己救人的精神鼓舞下，三个小战士互相帮忙，艰难地走出草地的情景。
从怀念老班长方面：老班长活在我们心中。引导学生想象，小战士们掩埋老班长的遗体后，他们会想些什么，说些什么，又是怎样做的。
从向上级讲述老班长牺牲的经过方面：老班长救活了我们。让学生回述故事资料，并简谈体会。
金色鱼钩的实用性与设计（专业22篇）篇二
1、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，学习老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。
2、认识本课4个生字。
3、练习快速阅读，简要地复述故事。
经过重点语句体会人物的思想感情，练习快速阅读。
录音机。
2、小结：在二万五千里长征途中，一位老班长理解党的嘱托，照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的故事。
解词：
支吾：用话搪塞，说话含混躲闪。
安顿：安排妥当，使人或事物有着落。
衰弱：体衰力弱，失去了旺盛的精力和体力。
奄奄一息：形容气息十分微弱，只剩下一口气。
1、快速默读，标在书上。
2、小组讨论后小结。
3、放录音。
1、指名读课文，读后说说自我体会。
2、围绕老班长的语言、动作、神态来体会老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。（采取读读——议议—评评的形式）。
3、小结提问：你对“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”的这句话是怎样理解的？（揭示中心，让学生说一说，练习口语表达）。
假如你是“革命烈士纪念馆”的解说员，你怎样向前来参观的人介绍金色鱼钩的故事呢？
1、在小组里练习。
2、各组派代表在全班介绍。
炊事班长照顾三个生病的小战士而牺牲。
红军战士忠于革命、舍己为人。
金色鱼钩的实用性与设计（专业22篇）篇三
教学目的：
1、认识本课4个生字。
2、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，学习老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。
3、练习快速阅读，简要地复述故事。
教学重点：
练习快速阅读，通过重点语句体会人物的思想感情。
教具准备：录音机。
教学过程 ：
一、揭示题目，导入 新课。
2、小结：在二万五千里长征途中，一位老班长接受党的嘱托，照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的故事。
二、默读课文，提出不理解的地方，同学互相解疑，教师适时点拨。
解词：
支吾：用话搪塞，说话含混躲闪。
安顿：安排妥当，使人或事物有着落。
衰弱：体衰力弱，失去了旺盛的精力和体力。
奄奄一息：形容气息非常微弱，只剩下一口气。
三、快速默读课文，想想文章是按怎样的顺序来记叙的，可以分为几部分？
1、快速默读，标在书上。
2、小组讨论后小结。
3、放录音。
四、默读课文，划出文中使你感动的部分，然后有感情地读一读。
1、指名读课文，读后说说自己体会。
2、围绕老班长的语言、动作、神态来体会老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。（采取读读——议议—评评的形式）。
3、小结提问：你对“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”的这句话是怎样理解的？（揭示中心，让学生说一说，练习口语表达）。
五、口语交际。
假如你是“革命烈士纪念馆”的解说员，你怎样向前来参观的人介绍金色鱼钩的故事呢？
1、在小组里练习。
2、各组派代表在全班介绍。
附：板书设计 。
炊事班长照顾三个生病的小战士而牺牲。
红军战士忠于革命、舍己为人。
金色鱼钩的实用性与设计（专业22篇）篇四
《金色的鱼钩》是北师大版语文六年级下册第三单元的一篇主体课文。文章记叙了红军过草地时，一位老班长理解党的嘱托，照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的感人故事，经过老班长的神情，动作、语言，映射出老班长闪着金色光芒的崇高的内心世界。
1、训练运用圈划的读书方法，理解在人物刻画中关键词语的作用，体会从多种角度刻画人物的写作方法。
2、学习老班长舍己为人的品质，培养学生团结友爱的精神。
理解重点语句，体会人物品质。
抓住人物的语言、动作、神态的细节描述，体会人物心境。
：相关课件（老班长的图片等）。
本节课所讲资料离学生生活时代较远，课前要让学生充分搜集资料，调动学生学习进取性。
1、交流课前搜集的关于中国红军长征的资料。
2、简介长征，看一段红军爬雪山，过草地的视频。
3、师：看到雪山草地，你的记忆里，跳动着哪些感人的故事或使你至今难以忘怀的人？（生谈长征故事）。
4、在长征途中，发生了许许多多可歌可泣的英雄故事，今日我们要认识一位长征中的特殊英雄，请认真看教师写课题（书题、生齐读）。
1、师：课前大家已经充分预习了课文，此刻教师要检查一下同学们的预习情景。（出示课件，认读生字词，并理解一些重点词语的意思）。
2、这篇课文比较长，谁来概括地说一说课文主要讲了一个怎样的故事？
3、师：指导员教给老班长什么任务？（出示，一路上……）老班长带领大家走出草地的日子里，遇到什么困难呢？（生谈、师小结）。
4、找重点资料“三天”：这篇课文教师也读了好几遍，每读一遍都深受感动，那么请同学们快速浏览全文，看看在老班长带领下大家走出草地的那么多日子里，作者重点描述了哪几天？最让你感动的是哪几天？（标出所在的自然段）。
5、师小结：小梁发现了老班长不喝鱼汤秘密的这一天，秘密泄露后命令大家喝鱼汤的这一天，最终的老班长英勇牺牲的这一天，都深深地感动着我们。
5、师：下头就让我们走进这最让我们感动的三天，请大家好好地读一读，然后抓住关键的词语，深入体会体会（出示学习提示）。
（学生汇报最让自我感动的片段，以此为主线，品析全文）。
（1）生读受感动的句子。
（2）重点交流以下句段：
出字课件：“不行，太少了，小梁，说真的……”
师：请大家精心读读这段话，看哪些词语打动了你？创设情景感受老班长钓鱼，找野草之难，指导朗读这段话。
出示：走近一看，啊！我不由得呆住了，他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头……失声喊起来：“老班长，您怎样……”
师：老班长的哪些动作打动了你的心弦？（“嚼”和“皱着眉头”“硬咽”）结合自我的生活经验，谈谈自我的体会，指导朗读这段话。
师：你觉得在老班长的心中，三个小战士像老班长的？（兄弟，亲人）是呀，人迹罕至的无边草原是无情的，老班长就像兄长一样尽心尽力地照顾三个小战士。
师：在带领战士们走出草地的日日夜夜，老班长始终用自我实际行动践行着——（出示：一路上……出草地）齐读。
（1）师：刚才大家抓住老班长的动作感悟得很深，那么，在发现秘密后的第二天，你发现老班长的神态有了什么异样？此刻请你们静下心来读读课文的第20－22段，边读边画出描述老班长神态变化的句子。（交流板书）。
（2）师：发现秘密的第二天，看到战士们不忍心喝鱼汤，他的神态、情绪发生了一系列的变化，我们一起来通过老班长的神态走进老班长的内心世界。（引导学生想象老班长的内心世界）。
老班长感到欣慰，同学们想象得很好，读懂了老班长的内心世界，老班长时刻用自我的实际行动履行着职责——（出示：一路上……出草地）齐读。
（2）师：（出示三段文字），请大家沉下心来读读这几段文字，边读边想象画面，感受人物的心境，过一会儿用你的声音把这种感爱读给大家听。（自由练读后，学生读出情感，教师适时引导提升）。
（3）师：可亲可敬的老班长永远离开了我们，任凭战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了，他用最崇高的方式践行了自我的职责——“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员……”（出示）。
（4）分主角朗读。
师：让我们再看一眼老班长，再听一听他的声音吧，我请三位同学来分主角朗读这几句话。（分配主角，音乐起）。
1、师：同学们，聆听着作者满含深情的叙述，我们沉浸在一个又一个感人的场景里，作者通过老班长的神态、动作、语言描述，把一座精神的丰碑高高树立在我们心中，在你的心中，老班长是个怎样的红军战士？（板书）。
2、师：老班长用自我的舍己为人，关心同志，忠于革命的精神，挽救了三个战士的生命，完成了党交给的任务，自我却永远留在了那片茫茫的草地上，留给战士们的仅有那根用缝衣针弯成的鱼钩，让我们一起朗读课文最终一段——（出示句子）齐读：“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着——”
3、师：看得出来，有一份深深的感受在你们的心中涌动，你在读这句话的时候，最想表达一种怎样的感受（生读，谈感受）。
4、总结全文，布置作业。
金色鱼钩的实用性与设计（专业22篇）篇五
生：不同意。
师：这么小的东西（做一个手势），怎么不同意？
生：虽然这个鱼钩体积很小，但在课文里，没有它，就不能钩上鱼，小红军就吃不上东西，所以它关系到生命。
师：很好，你对课文已经有了初步的理解了。
生：虽然这个鱼钩很小，但是它的意义是重大的。
生：平常的鱼钩是钓鱼用的，而这个鱼钩，还含着一个感人的故事。
师：说得真好，蕴含着一个感人的故事。
生：虽然这个鱼钩是很小的，但是代表着老班长的一种高贵的品质。
师：（在板书“鱼钩”前加“金色的”）大家一起来读一读，要带着赞颂和仰慕的情感来读，开始。
生：吃完了，是两袋。
生：三十多天。
生：不是。
师：所以作者在组织材料的时候，很费了一番脑子。你们想想，他动的什么脑子？这可与你将来写作文的方法有关系。
生：把一些有中心的地方写得非常多，而没有中心的地方写得非常少。
师：第一太笼统，第二听不懂。（众笑）这文章里什么叫“有中心的地方”？什么叫“无中心的地方”？你可能心里明白，但没说明白。
生：把一些有关中心的事例写得很详细，而把与中心没关系的写得很少。
师：第一，你的发言是按照他的思路说的，第二是给他的发言作了一个解释，是不是？你应该有自己的思想，独立思考。
生：作者动的脑子是把能表达人物思想感情的句子写下来。
师：换汤不换药。（众笑）意思差不多。
生：与中心关系大的……。
师：（打断）还是这样。你们就不能独立地想一想，别人这么说过了，我就不能这么说了，换一个角度思考。
生：我觉得是抓住了人的话语来显露人的特点。
生：作者是综合写的。
生：作者是把四十天来一天一天情况在脑海里写下来。
师：意思是作者把这四十天来的情况在脑海里进行了回忆，这是在整理材料，下一步呢？
生：他把四十多天思考出一个中心，然后把重要的几天选择出来，就成了这篇课文。
师：好，思路很好。
生：把这四十多天里和中心有关的句子综合起来……。
师：（打断）什么是有关无关？写在文章里的每一个句子都和中心怎么样？
生：有关。
师：你不能说把有关的怎么怎么样，无关的怎么怎么样。如果作者把无关的东西也写进文章里面的话，那他就是个蹩脚的作者。这回你们顺着她的思路（指刚才发言的女生）往下想，因为她的思路是正确的。
生：前二十天感人的事情比较少，后二十天感人的事情比较多。
师：错了。
生：作者把这四十天记忆最深的写下来，记忆不深的就是无聊的，所以他就没写。
生：我觉得是无聊的。因为在草地上走啊走啊，觉得是无聊的。
生：对。
师：你们都预习了课文了。你们想想，作者都抓住了哪几个日子？那些日子发生了什么事？不看书行不行？就看看你预习后在脑子里留下多少东西？（对一些看书的学生）现在看书是缺乏自信。
生：二十天后，他们没有干粮吃了。老班长在洗衣服的时候，发现水面上跳出一条鱼。
生：鱼汤。
师：这是一个印象比较深刻的日子，对不对？
生：对。
师：咱们给记录下来，起个名字叫（板书“鱼汤”）有鱼汤的日子，谁还记得哪一天？
生：在有鱼汤的日子后，老班长总是在池塘里给我们钓鱼吃，可是……。
师：（打断）简单点说，你记得哪个日子发生过什么事？
生：我记得那个日子发现了老班长吃我们吃剩下的鱼骨头。
师：他发现了老班长不吃鱼的秘密是不是？
生：是。
生：我还记得有一天老班长在钓鱼的时候昏迷不醒了。
师：奄奄一息，后来接着就怎么样啊？
生：牺牲了。
生：老班长临死前说的那些话。
师：给你的印象深是吧？临死的时候说的话，你们给它起个名字叫什么？
生：遗言。
师：对，可以。咱们写这儿吧。（在黑板后部的空处写下“遗言“）谁还想起哪天？
生：那一天，鱼汤特别少，由于小梁知道了老班长不吃鱼的秘密，就不喝，其余两个小同志也不喝。
师：那么老班长就怎么样？
生：就不高兴了，批评小梁同志。
师：说得太多，概括一些，那天老班长命令大家怎么样？
生：命令喝鱼汤。
生：四天。
师：对，四天。其实这四天里也有详有略，哪一个写得最略？
生：是“喝鱼汤”。
生：三天。
生：有办法。
生：能。
师：这就是作家的艺术手法。比如你们将来写“愉快的假期”是不是要一天一天挨着写呢？
生：不是。
师：你也选几个最高兴的日子，印象最深的日子，重点来写对吧？
生：是。
师：那么其他的日子就不管了吗？
生：一笔带过。
生：没有。
师：最后又写了一段。那给最后一段起个名字叫什么呢？（有学生说“纪念”，有说“遗物”，有说“鱼钩”……）。
师：珍藏起来。
师：那这个名字该怎么起？
生：“珍藏”。
生：开始是写红四方面军进入草地。
师：进入草地了，是写整个红四军还是他们几个人？
生：红四方面军。
师：是吗？你好好看一看。
生：开头写的是我们几个人。
师：几个人怎么样了？
生：几个人得病了。
师：得病怎么了？住院了吗？
生：落后了。
师：也就是说，在后面跟着走，我们给它起个名字叫“跟队”行不行？
生：行。
生：写老班长的样子。
生：两袋青稞面吃完了。
师：两袋青稞面吃完了，起个名字。
生：饥饿。
生：威胁。
师：什么威胁没说。
生：没粮食了。（众笑）。
生：在粮食两字后面加上个问号，表示“粮食成了问题”。
师：也可以，再想想，明确一点，粮食怎么了？
生：吃完了，缺粮食。
师：缺粮，还不够艰难。
生：断粮。
师：对。（在板书“跟队”后加“断粮”）断粮的情况应该不应该介绍？
生：应该。
师：那么，我们跟着队走，由谁来带领，应该不应该介绍？
生：应该。
师：作者所写的，都是应该写的，有没有跟中心无关的东西？
生：没有。
师：大家看一看一共写了几个小标题？
生：七个。
（至此，板书的七个小标题依次为：跟队、断粮、鱼汤、秘密、命令、遗言、珍藏）。
师：这么说课文可以分几段？
生：七段。
师：现在你们把课文分一分段，其实找到每段的止点就可以了。
（学生各自在书上给课文划分段落）。
师：这就告诉你们了，以后给课文分段，不要拿起书来一边看，一边急急忙忙地划，要先把整个文章整体掌握了，看看它究竟写了哪几个内容，把每一个内容弄清楚了。起止点好找不好找？这就告诉你，给文章分段，不要先找起止点，要先有一个小小的哪怕是朦朦胧胧的段意，或者是小标题。有了这些，再去找起止点，分段就不容易错了。你如果开始就找起止点，再想想段意，那容易搞错。
（学生分段完成，教师稍作订正）。
生：想。
师：大家看好书，我来读。（教师读课文，因读得投入，竟落下眼泪。听课的学生和几百老师也都心情沉重，潸然泪下，礼堂内唏嘘不断，无法继续上课）。
师：大家先休息一会吧，换换情绪，好。下课。
第二课时。
生：我为有这样一位革命烈士而感到骄傲。
师：对，应该有这种自豪感。
生：我看出一个现代的小学生和一位革命战士是有差别的。这位革命战士是无私的，而我们有的同学却为了一点小事而争吵。
师：好，说得不错。
生：我知道我们现在的幸福生活是来之不易的，我们一定不会辜负了红军叔叔的汗水和鲜血，一定要好好学习，将来报效祖国。
师：肺腑之言。
生：老班长真是好党员，是党的好儿子。
生：老班长忠于党、忠于革命和忘我的精神，值得我们学习。
生：为了我们今天的幸福生活，还有很多很多像老班长这样的人，我们一定要珍惜黄金时光，认真学习知识，将来为祖国作出贡献。
生：我们一定要好好学习，珍惜这来之不易的生活。
生：对。
师：好，大家起立，我们带着崇敬的、无比怀念的沉痛的心情，为老班长默哀。大家闭上眼，低下头。（学生默哀）想一想，在饥饿的时候，在困难威胁的时候，老班长是怎么做的？又是怎么想的？在他临死之前，他留在这个世界上最后的几句话，说的是什么？“你们吃吧，你们还年轻，吃完了一定要走出去！”他已经牺牲了自己的一切，但是最后还说：“见到指导员告诉他，我没有完成好党交给我的任务，没有把你们照顾好。”这是什么样的胸怀，什么样的品质？好，抬起头来，请坐。刚才说了，最让人难忘的是发现秘密、命令大家吃鱼和临死留下遗言这几段，你们根据自己的情况，选择这三段里的一段，好好地读，再深入地体会，然后有感情地读给大家。
（学生开始读课文）。
师：我们还是带着崇敬的心情，用读来缅怀这位伟大的老班长，谁读？你读哪一段？
生：我读“秘密”这一段。（读）“有一次，我禁不住问他……扔了怪可惜的……”
师：（打断）“支吾着说”，“支吾”是什么意思？
生：支吾就是说话不清楚。
师：不清楚、不连贯，结结巴巴是吧？那你就得支吾些。
生：（读）“老班长猛抬起头……竟扑倒以他怀里哭了。”（读得不错，有进步）。
师：读得不错，只有一两个丢字。但情感上的起伏变化还不够。就这一段，谁能比她读得还好？她读的这些你也可以不全读，可以拣最受感动的那一部分读。
生：（读）“有一次，我禁不住问他：‘老班长，你怎么不吃鱼啊？’……”
生；不一样。
师：（摹仿）“你怎么不吃鱼啊？”（语调平淡，重音在“鱼”字上）是什么意思？
生：只吃别的，为什么不吃鱼，这个意思。
师：对，好像是说吃这个菜那个菜，偏偏不吃鱼。变成这个意思了。体会了人物的情感，体会了他说话的意思，就知道该怎么读了。作者在这里是说为什么只让我们吃，你怎么不吃？是这个意思吧？你们再听我读：“你怎么不吃鱼啊？”（语调深沉，重音在“你”字上）这次有什么感觉？――你来读读。
生：（读）“有一次，我禁不住问他……竟扑倒在他怀里哭了。”
师：好，不错。谁想读“命令”这一段。
生：（读）“第二天，老班长端来的……沉重极了。”
师：不错，谁还想读？（一生站起来读，其间教师纠正了他两个字的发音）。
师：好，谁想读“遗言”？
生：（读）“挨了一天又一天……抽噎着，很久很久。”（其间教师纠正了读对话时的语气）。
（一学生很投入地重读，读得很感人）。
师：好，老班长的在天之灵，也一定会感到欣慰。在他牺牲六十五年以后还有这样的同学，怀着满腔的情感，来读他的故事。大家打开书的最后一段，看最后一个自然段，我们一起像作者珍藏这个金色的鱼钩一样，把老班长崇高的精神，通过读，珍藏在我们心里。
生：（读）“擦干了眼泪……金色的光芒！”
师：最后我有一个问题问问你们好不好？
生：好。
生：笑了。
生：不一样。
师：哪儿不一样？
生：第一次笑是为了让我们吃，第二次……。
师：（打断）是不是每次端来鱼汤都要笑一笑让大家吃呢？
生：不是。
生：第一次笑是因为这次比以前的鱼汤少，叫我们不要嫌少。
师：怕同志们嫌少所以笑，好像不是。
第二课时。
生：老班长过意。
不去。因为这次的鱼汤比较少，怕同志们吃得不够。
师：你们再想得深一点。老班长的第一次笑是发自内心的，诚心地想笑吗？
生：不是。
师：是什么样的笑？
生：故意的笑。
师：故意的笑，是做出来的笑，你们同意吗？
生：同意。
师：他为什么要做出一个笑来呢？
生：他想让同志们不要嫌少，哄大家，鱼并不是很难钓……。
师：想偏了。
师：心里有话，想得正确，说不出来。
生：他是为了增强我们的信心。
师：太笼统。
生：第一次笑是因为小梁知道了老班长不吃鱼的秘密，他怕小梁不吃鱼，所以勉强地笑一笑，让小梁觉得他今天吃鱼了。
师：（指另一学生）你再说一说。
生：老班长想让三个战士专心养伤，不想他们为了不吃鱼而伤身体。
生：笑不出来。
生：是。
师：用这个笑来动员大家吃鱼，是不是？
生：是。
师：你们看看他说一句话是真的假的，“好大的一条鱼已经上了钩又跑了。”
生：是假的，这么小的池塘哪有那么大的鱼。
师：对，即使有那么大的鱼，按照老班长的性格会怎么样啊？
生：绝不会放过它的。
生：是真的。
师：老班长看到同志们吃下去了，心里高兴不高兴？
生：高兴。
师：那我把课文改一下“老班长看着我们吃完，就哈哈大笑”行吗？
生：不行。
师：为什么？
生：因为在那种情况下，他不可能哈哈大笑，他如果这样笑就改变情绪了。
师：那我说“开怀地笑了”，行吗？
生：不行。
师：也不行，为什么？
生；因为在那种情况下，他不可能那样笑，真要那样，小同志就不理解了。
生：不能。
生：有笑的意思，但是没有开怀大笑。
生：不多。
师：课文上怎么说的。
生：一丝。
生：对。
生：是。
师：那好，下课。
金色鱼钩的实用性与设计（专业22篇）篇六
本单元的主题是英雄，教材选编了5篇课文经过不一样的角度展现了英雄的事迹。本篇文章是第二篇课文，以叙事为主，讲的是长征途中的感人故事。1位炊事班长牢记党的嘱托，为照顾3个生病的战士走出草地，而不惜牺牲生命的故事，表现了红军战士忠于党、忠于人民和忘我牺牲的革命精神。文章中运用了很多的外貌、神态、语言、行为描述，突出了人物的个性特点，指导学生阅读理解时，应把其作为重点。同时本篇课文较长，应当借助课文进一步提高学生的阅读速度，提升学生的阅读本事。
1、在学习英雄这一单元的第一篇文章《你，浪花里的一滴水》时，我对学生进行了调查，什么样的人能够称之为英雄？我发现学生对于英雄的认识仅局限于仅有做出惊天动地业绩的人才是英雄的层面。针对学生思想上的缺憾，我想在《金色的鱼钩》这一课的教学中给予学生必要的指导，使学生对英雄的含义能有更深、更广的理解。
2、本篇文章发生的年代离学生的生活年代有必须的距离，老班长的所作所为对于生活在优越环境中的学生来说可能无法理解。所以在教学中我设置了特定的问题情境，以指导学生朗读为主，使学生受到忠于革命，舍己为人的崇高品质的熏陶，在读中感悟，在感悟中升华。
1.本篇课文资料较长，教学中不能面面俱到，这样资料显得零乱，使学生抓不住课文的重点，学生理解课文资料，体会文章表达的思想感情有必须的障碍。基于这样的研究，我采取抓重点字、找重点句的方法指导他们理解课文资料，以点带面逐步扩展到对全文的理解，同时指导学生经过不一样形式的朗读把自我独特的感受表达出来。既有个性的张扬又有多元化的比较和理解。
2.同时我设置了一条主线贯穿于全文：理解任务——遇到困难——解决困难（做鱼钩）——发现秘密——永远离去，以老班长的角度展示了故事的主要资料，使学生沿着这条线逐步挖掘到文章的主旨。
借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读本事。
（1）理解课文资料，找出文中的几种描述方法。
（2）引导学生反复读课文找出描述作者感情变化的语句。体会老班长忠于革命舍己为人的崇高品质。
（1）经过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的意义。
（2）在多种形式的朗读中，体会文章所表达的思想感情，理解鱼钩与老班长之间的关系。
借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读本事。
经过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴涵的深刻意义。
（大屏幕出示一段文字：他快40岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。）。
１．请同学们读一读这段文字，说一说这属于哪种描述方法？
２．你明白这描述的是谁吗？
３．大家都亲切地称呼他为“老班长”。他是一位普通的红军战士，他也是1位英雄，他以往挽救了3位年轻战士的生命。今日就让我们去认识一下这位老班长。（板书课题：金色鱼钩。）。
4．看到这个题目你有哪些疑问？
２、请同学们用学过的速读方法完整地阅读一遍课文，注意不能仅图快，还要想一想文章主要写了一件什么事，这篇课文能够分为几部分。并结合你们提出的问题边读边思考。
３、学生汇报交流体会。
（1）学生交流后，得出结论：难题就是缺少食物。引导学生找出有关词句“他就到处去找野草”让学生交流对于“到处”的理解。
（2）（大屏幕出示：眼前的难题让老班长整夜整夜______。）让学生补充并谈谈对“合不拢眼”的认识。
２、如何解决3个伤员的温饱问题成了老班长的心病，他最终想到了解决的办法，请同学们读一读课文的第二部分找出老班长想到了什么办法。
３、学生交流。（师相机板书：做鱼钩、钓鱼。）。
（1）学生交流，引出“回味”一词，让学生读一读句子，说一说“回味”的意思。
（2）之后问：当我看到老班长皱紧眉头把鱼骨头和草根咽下去时，我的心境如何。
（大屏幕出示：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉咙，失声喊起来：“老班长，你怎样……”）。
（3）你能经过朗读把“我”的心境和感觉表达出来吗？（指名朗读。）。
（4）教师范读，学生练读。
（5）如果你们是这位老班长会这样做吗？老班长为什么这样做，你怎样评价这位老班长？
４、（指着大屏幕出示资料）刚才我们读的这段话运用了什么描述方法？
５、文中还有运用这种方法描述的语句吗？
６、发现秘密后老班长是怎样做的？
（1）虽然老班长一再嘱托，可发现了秘密的我，还能欣然喝下老班长千辛万苦弄来的鱼汤吗？请同学们再读课文第二部分，找出有关语句并在小组内与同学交流。
（2）团体交流，引出对“千斤重”的理解，并找出对我心境描述的语句。（大屏幕出示：好像塞了铅块似的。）。
（3）你能经过朗读表达出这种心境吗？（指导学生朗读。）。
1、每一天只吃草根和鱼骨头，老班长身体能受得了吗？好景不长，就在我们要走出草地时意外发生了。
（１）请同学们阅读课文第三部分并找出有关语句来谈一谈发生了什么事。
（３）学生交流，教师相应追问：你觉得老班长没有完成任务吗？你怎样评价这位老班长。
（４）这部分的语句运用了哪种描述方法？文中还有运用这种描述方法的语句吗？
2、（大屏幕出示：老班长走了，永远地离我们而去了，而他却给我们留下了。）让学生补充。
3、此刻我们重新回到课始提出的问题，老班长与金色的鱼钩有着怎样的关系？
4、总结：金色的鱼钩代表老班长崇高的品质和伟大的精神，而这种精神也将在我们的心里永远放射着金色的光芒。“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”在红军长征途中有多少像老班长这样可歌可泣的无名英雄，正因为有了他们，才有了我们此刻完美的今日，让我们共同缅怀他们吧。（放音乐，师朗诵诗词《长征》。）。
对于这样长篇的课文如何进行教学，一向是我的一大困惑。初次尝试用这种步步设疑的方法进行教学，感觉到达了我预设的效果。下头是我针对本课设计的几点想法：
有些教师总认为在语文阅读教学中，教师不能问的太多，使学生失去了主动发展的空间，我觉得这不是绝对的。比如《金色的鱼钩》这样长篇的课文，教师就应捋好一根线，层层设疑给学生引好路，这样学生才能把握住文章的主脉络深刻挖掘到文章的主旨。
在问题设计时不能背离主题，所有的问题都应为主题服务。背离文章的问题只能让学生走弯路，越走越远而不能正确理解文章所表达的思想感情。从而为理解课文资料也造成了必须的障碍，所以我们应在问题的设计上把好关，这样才能到达事半功倍的效果。
反思:一向以来，上每一堂课我都要求是全员参与，并且也在尽力地去做好它。一般在课上，只要学生愿意回答问题的，我都会给予满足，一些不太愿意的有时也会“硬逼”着他来回答，我坚信只要多叫几次，他也会慢慢融入到这个团体中来的。但今日的这堂课让我发现其实我做得还很不够。
金色鱼钩的实用性与设计（专业22篇）篇七
选自北师大版语文教材六年级下册第6单元。
本单元的主题是英雄,教材选编了5篇课文通过不同的角度展现了英雄的事迹。本篇文章是第二篇课文，以叙事为主,讲的是长征途中的感人故事。1位炊事班长牢记党的嘱托，为照顾3个生病的战士走出草地，而不惜牺牲生命的故事，表现了红军战士忠于党、忠于人民和忘我牺牲的革命精神。文章中运用了大量的外貌、神态、语言、行为描写，突出了人物的个性特点，指导学生阅读理解时，应把其作为重点。同时本篇课文较长，应该借助课文进一步提高学生的阅读速度，提升学生的阅读能力。
１．在学习英雄这一单元的第一篇文章《你，浪花里的一滴水》时，我对学生进行了调查，什么样的人可以称之为英雄？我发现学生对于英雄的认识仅局限于只有做出惊天动地业绩的人才是英雄的层面。针对学生思想上的缺憾,我想在《金色的鱼钩》这一课的教学中给予学生必要的指导，使学生对英雄的含义能有更深、更广的理解。
２．本篇文章发生的年代离学生的生活年代有一定的距离，老班长的所作所为对于生活在优越环境中的学生来说可能无法理解。因此在教学中我设置了特定的问题情境，以指导学生朗读为主，使学生受到忠于革命，舍己为人的崇高品质的熏陶，在读中感悟，在感悟中升华。
１．本篇课文内容较长，教学中不能面面俱到，这样内容显得零乱，使学生抓不住课文的重点，学生理解课文内容，体会文章表达的思想感情有一定的障碍。基于这样的考虑，我采取抓重点字、找重点句的方法指导他们理解课文内容，以点带面逐步扩展到对全文的理解，同时指导学生通过不同形式的朗读把自己独特的感受表达出来。既有个性的张扬又有多元化的比较和理解。
２．同时我设置了一条主线贯穿于全文：接受任务——遇到困难——解决困难（做鱼钩）——发现秘密——永远离去，以老班长的角度展示了故事的主要内容，使学生沿着这条线逐步挖掘到文章的主旨。
知识与技能目标：借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读能力。
（１）理解课文内容，找出文中的几种描写方法。
（２）引导学生反复读课文找出描写作者感情变化的语句。体会老班长忠于革命舍己为人的崇高品质。
情感、态度与价值观：
（１）通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的意义。
（２）在多种形式的朗读中，体会文章所表达的思想感情，理解鱼钩与老班长之间的关系。
借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读能力。
通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴涵的深刻意义。
（大屏幕出示一段文字：他快40岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。）
１．请同学们读一读这段文字，说一说这属于哪种描写方法？
２．你知道这描写的是谁吗？
３．大家都亲切地称呼他为“老班长”。他是一位普通的红军战士，他也是1位英雄，他曾经挽救了3位年轻战士的生命。今天就让我们去认识一下这位老班长。（板书课题：金色鱼钩。）
4．看到这个题目你有哪些疑问？
（１）老班长与金色的鱼钩有什么关系？（２）为什么说是金色的鱼钩呢？
２.请同学们用学过的速读方法完整地阅读一遍课文，注意不能仅图快，还要想一想文章主要写了一件什么事，这篇课文可以分为几部分。并结合你们提出的问题边读边思考。
３． 学生汇报交流体会。
（１）学生交流后，得出结论：难题就是缺少食物。引导学生找出有关词句“他就到处去找野草”让学生交流对于“到处”的理解。
（２）（大屏幕出示：眼前的难题让老班长整夜整夜______。）让学生补充并谈谈对“合不拢眼”的认识。
２．如何解决3个伤员的温饱问题成了老班长的心病，他终于想到了解决的办法，请同学们读一读课文的第二部分找出老班长想到了什么办法。
３．学生交流。（师相机板书：做鱼钩、钓鱼。）
（１）学生交流，引出“回味”一词，让学生读一读句子，说一说“回味”的意思。
（２）接着问：当我看到老班长皱紧眉头把鱼骨头和草根咽下去时，我的心情如何。
（大屏幕出示：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉咙，失声喊起来：“老班长，你怎么……”）
（３）你能通过朗读把“我”的心情和感觉表达出来吗？（指名朗读。）
（４）教师范读，学生练读。
（５）如果你们是这位老班长会这样做吗？老班长为什么这样做，你怎样评价这位老班长？
４．（指着大屏幕出示内容）刚才我们读的这段话运用了什么描写方法？
５．文中还有运用这种方法描写的语句吗？
６．发现秘密后老班长是怎么做的？
（１）虽然老班长一再嘱托，可发现了秘密的我，还能欣然喝下老班长千辛万苦弄来的鱼汤吗？请同学们再读课文第二部分，找出有关语句并在小组内与同学交流。
（２）集体交流，引出对“千斤重”的理解，并找出对我心情描写的语句。（大屏幕出示：好像塞了铅块似的。）
（３）你能通过朗读表达出这种心情吗？（指导学生朗读。）
1．每天只吃草根和鱼骨头，老班长身体能受得了吗？好景不长，就在我们要走出草地时意外发生了。
（１）请同学们阅读课文第三部分并找出有关语句来谈一谈发生了什么事。
（３）学生交流，教师相应追问：你觉得老班长没有完成任务吗？你怎样评价这位老班长。
（４）这部分的语句运用了哪种描写方法？文中还有运用这种描写方法的语句吗？
2．（大屏幕出示：老班长走了，永远地离我们而去了，而他却给我们留下了。）让学生补充。
３．现在我们重新回到课始提出的问题，老班长与金色的鱼钩有着怎样的关系？
４．总结：金色的鱼钩代表老班长崇高的品质和伟大的精神，而这种精神也将在我们的心里永远放射着金色的光芒。“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”在红军长征途中有多少像老班长这样可歌可泣的无名英雄，正因为有了他们，才有了我们现在美好的今天，让我们共同缅怀他们吧。（放音乐，师朗诵诗词《长征》。）
对于这样长篇的课文如何进行教学，一直是我的一大困惑。初次尝试用这种步步设疑的方法进行教学，感觉达到了我预设的效果。下面是我针对本课设计的几点想法：
有些教师总认为在语文阅读教学中，教师不能问的太多，使学生失去了主动发展的空间，我觉得这不是绝对的。比如《金色的鱼钩》这样长篇的课文，教师就应捋好一根线，层层设疑给学生引好路，这样学生才能把握住文章的主脉络深刻挖掘到文章的主旨。
在问题设计时不能背离主题，所有的问题都应为主题服务。背离文章的问题只能让学生走弯路，越走越远而不能正确理解文章所表达的思想感情。从而为理解课文内容也造成了一定的障碍，因此我们应在问题的设计上把好关，这样才能达到事半功倍的效果。
金色鱼钩的实用性与设计（专业22篇）篇八
教学内容：
人教版五年级语文下册《金色的鱼钩》。
教材分析：
本文是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。课文用“金色的鱼钩”作课题，意义深刻。
学情分析。
学生很喜欢故事情节比较生动的课文，而这篇课文恰恰就是这样，教师需在教学中进行恰当的引导和点拨来提高学生的语文素养。
教学目标：
1、知识与技能：认识本课12个生字，读读记记“颧骨、两鬓、斑白、搪瓷、严厉、收敛、疙瘩、粗糙、抽噎、红锈、宿营地、青稞面、喜出望外、热气腾腾、无边无涯、昏迷不醒、奄奄一息”等词语。
2、过程与方法：学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
3、情感态度与价值观：有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。
教学重难点：
教学重点。
体会文章中蕴含的思想感情。
教学难点。
理解“在这个长满红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
教学准备：
1、多媒体课件。
2、音乐《七律・长征》。
教学安排：一个课时。
教学过程。
一、背景导入。
出示长征简介及系列图片，播放音乐《七律・长征》，质疑激趣。
1、思考：这是发生在什么时候的事情？
长征，当我们感叹红军创造的这一奇迹时，也应该去看看这伟大奇迹背后那些可歌可泣的感人故事，金色的鱼钩就是其中之一。
二、检查预习情况。
1、课件出示生字词，认读词语：颧骨、两鬓、斑白、搪瓷、严厉、收敛、疙瘩、粗糙、抽噎、红锈、宿营地、青稞面、喜出望外、热气腾腾、无边无涯、昏迷不醒、奄奄一息。
2、解读词语：奄奄一息、无边无涯、收敛。
三、理清文章脉络。
用较快的速度读课文，思考：
（1）课文主要讲了一件什么事。
（2）理清课文的叙述顺序：
课文以什么为线索？
各部分主要讲了什么内容。
四、理解课文内容，揣摩人物品质。
1、什么地方最能打动你，从中你感受到了什么？有感情地读一读。
2、说说你对“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的理解。
3、思考：文章主要写的是老班长，题目为什么却叫“金色的鱼钩”呢？
4、课文中几次描写了老班长的外貌，从课文中摘录出描写老班长外貌的语句。
5、课文几次写到了喝鱼汤？每次分别是什么情景？从中看出老班长具有怎样的闪光品质？
五、总结全文，升华主题。
鱼钩是老班长用来钓鱼给他们吃的，让他们维持生命走出草地的遗物；鱼钩虽然长满了红锈，但老班长舍己为人的革命精神却永远放光芒。金色的鱼钩代表着老班长崇高的品质和伟大的精神，而这种精神也将在我们的心里永远放射着金色的光芒。在红军长征途中有多少像老班长这样可歌可泣的无名英雄，正因为有了他们，才有了我们现在美好的今天，让我们共同缅怀他们吧！
板书设计。
照顾病号――老班长救病号――病号救老班长――怀念老班长。
教学反思。
本文是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。长征胜利会师已过去81年，艰苦的岁月离学生们很遥远，让学生理解、感同身受那段艰苦岁月很重要，理解老班长为什么没到40岁就那么衰老以及为什么他们有那种鉴定的信念，金色的鱼钩是一件长征纪念物也是一种不朽的精神。本节课师生教学氛围良好，教学效果很好。
金色鱼钩的实用性与设计（专业22篇）篇九
1、读准字音。
2、学习第一，二段，明白红军过草地时的艰苦情景，学习老班长舍己为人的崇高品质。
3、经过重点语句体会人物的思想感情。
练习经过重点语句体会人物的思想感情。
练习经过重点语句体会人物的思想感情。
鱼钩是什么颜色的?可是，一篇文章的题目却是金色的鱼钩，这是怎样回事呢?(板书:金色的鱼钩)。
1、听课文录音，把自我读错的字标出来。之后，多读几遍。
2、联系课文说说词语的意思(单击课前预习中的字词练习)。
3、说说故事发生的时光，地点，和当时的环境。指名说，其他同学能够补充。
4、你划下了哪些令你最感动的句子?
1、这篇课文主要讲了几件事?(一件是讲老班长煮鲜鱼野菜汤给三个病号吃，他自我没吃一点鱼;一件是讲快走出草地时老班长牺牲了。)。
2、快速默读课文，思考:全文可分几段?说说段意。(第一段，1。
--。
-2自然段;第二段，3。
--。
-22自然段;第三段。23。
--。
-33自然段;第四段，34自然段。
1、齐读第一段。说说关于老班长的描述给你留下了什么印象?
2、默读第二段，边读边注意体会人物当时的思想感情，看你从文中体会到什么?(学生发言，教师和其他同学补充或提出异议)。
(1)你觉得哪些词句能够看出老班长对我们十分负责?
(2)当小梁发现老班长不吃鱼汤却嚼草根，咽着鱼骨头时，老班长地神态有什么变化?划出有关词句。(单击课前预习中的资料理解2)。
(4)划出小梁神态变化的句子，想象一下，他当时心境怎样?(单击资料理解4)。
(5)写老班长的一忧一喜，为什么忧，为什么喜?这说明了什么?(单击资料理解5)。
1、学习第三段，学习老班长舍己为人的崇高品质。
2、经过重点语句体会人物的思想感情。
3、有感情地朗读课文。
经过重点语句体会人物的思想感情。练习有感情地朗读课文。
体会人物的思想感情。
1、默读课文第三段。
2、抓住有关语句，体会人物的思想感情。
(1)老班长始终不肯吃鱼，仅仅是因为鱼太少了吗?
(2)为什么说这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒?(单击资料理解7)。
(3)课文最终一句有什么含义?在写法上有什么作用?(单击资料理解6)。
(4)课文写老班长，为什么用金色的鱼钩作题?单击资料理解8)。
把你认为最能表达人物的思想感情的一段话找出来，试着读一读，其他同学讨论交流，能够补充改正。最终，把全文有感情地朗读下来。
(单击巩固练习中的拼音填空，比字组词，词语搭配，选字填空。学生口头练习。)。
金色鱼钩的实用性与设计（专业22篇）篇十
2.理解课文内容，通过重点词句体会人物的思想感情，学习老班长忠于革命，舍己为人的崇高品质。
3.领会作者通过人物神态，行为，语言，展现人物内心世界的表达方法。
重点：体会文章蕴涵的思想感情.
难点：理解：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色光芒。”
一.情景导入.激发兴趣.
1.请看《长征》片断(运用课件播放)。
2.长征塑造了一个个动人的，可歌可泣的故事，你们已经学过了长征中的哪些故事?
3.今天我们学习发生在长征中的又一个感人故事:金色的鱼钩(板书)学生读题。
4.这篇课文为什么叫“金色”的鱼钩呢?这个长满红锈的鱼钩有没有象征意义?还含着一个怎样的感人故事，今天我们就一起来走进草地学习课文.
二.检查预习情况.
1.课件出示生字词语，认读：皱纹，威胁，咀嚼，保姆，勉励，蹲下，瞻仰。
2.解词：回味严峻瞻仰闪烁喜出望外奄奄一息。
3.在预习中你有哪不懂的问题?(提出后小组解决，解决不了的在学习过程中大家一起解决).
三.理清文章脉络.
1.快速阅读，课文讲一个什么故事?看看作者按什么顺序写这个故事，分为几部分写?说说段落起止和为什么这样划分?(按事情发展顺序写，分四部分)。
2.学生汇报后师小结。
四.教师范读课文.
1.这篇课文写得非常感人。我忍不住读一读.大家听好.看好.注意自己的感受和心情变化.
2.师范读(入情入境)。
一.复习导入。
1、我们一起回忆一下.课文讲了一个怎样的感人故事?(讲一位快四十岁的老班长为了带领三个有病的小战士走出一望无际的草地，无微不致地照顾他们而牺牲的故事)。
2、老班长为什么要无微不致地照顾三个病号小战士呢?(这是党交给的任务)老班长是怎样用实际行动完成这个任务的?请继续学习课文.
二.精读重点段.深入理解课文内容.
(一)老班长一路上无微不致地照顾病号.他们在草地上要走多少天?(四十多天)作者重点写了几天的事情?(四天：钓鱼、不喝鱼汤、命令、牺牲)。
(三)重点赏析.领悟情感.
1、汇报最让自己感动的语段.
(1)出示：(3-4自然段)。
三个病号走不快，一天只走二十来里路。一路上，老班长带我们走一阵歇一阵。到了宿营地，他就到处去找野菜，和着青稞面给我们做饭。不到半个月，两袋青稞面吃完了。饥饿威胁着我们。老班长到处找野菜，挖草根，可是光吃这些东西怎么行呢?老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼。其实这些天，他比我们瘦得还厉害呢。
一天，他在一个水-塘边给我们洗衣裳，忽然看见一条鱼跳出水面。他喜出望外地跑回来，取出一跟缝衣针，烧红了，变成个钓鱼钩。这天夜里，我们就吃到了新鲜的鱼汤。尽管没加作料，可我们觉得没有比这鱼汤跟鲜美的了，端起碗来吃了个精光。提问：
老班长想出什么办法来解除饥饿的威胁?(钓鱼)“到处”这个词可以看出什么?(找野菜，挖草跟也很不容易).老班长“整夜整夜合不拢眼”说明了什么?(担心病号)齐读3-4自然段.
2、出示：(第8自然段)。
我不信,等他收拾完碗筷走了,就悄悄地跟着他。走近前一看，啊!我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好象有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”
提问：老班长为什么不喝鱼汤而吃草根和鱼骨头?从“皱紧眉头”“硬咽”体会到什么?(吃草根和鱼骨头有多么困难)“我觉得有万根钢针扎着喉管.失声.喊起来……”从这句体会到了什么?(心里万分痛苦)我当时怎么想呢?(围绕着老班长坚强、舍己为人的品德想)。
指导感情朗读.体会老班长的忠于党的事业.舍己为人的内心世界.
3、出示：(第21自然段)。
我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。两个同志不知道为什么，也端着碗不往嘴边送。老班长看到这情况，皱起眉头，说：“你怎么了，吃不下?要是不吃，咱们就走不出着草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱了!”最后这句话是严厉的，意思只有我知道。
指导感情朗读.体会“我”沉重的心情和老班长欣慰的心情.
当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：“小梁。别浪费东西。我……我不行啦。你们吃吧!还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去!”
师：为了三个生病的战士.老班长耗尽了自己全部生命.这是多么感人的情神啊!而这几个小战士却只能眼睁睁看到老班长牺牲，真是悲痛欲绝。
指导分角色朗读.(读出老班长对战士的牵挂.关爱.战士们悲痛欲绝的心情.)。
三.学习课文最后一段。
1.齐读.
2.我为什么要小心地把鱼钩放在贴身的衣兜里?
3.理解：“在这个长满红锈的鱼钩上.闪烁着灿烂的金色的光芒。”(鱼钩记录老班长的英雄事迹，老班长虽然牺牲了，但在这个“长满红锈的鱼钩上，可以看到老班长像金子一样的品质，才使他闪闪发光……学生能围绕主题作答即可)。
4.你们现在知道为什么要用“金色的鱼钩”做题目吧?
四.总结：
1.老班长有哪些品质?(忠于革命.舍己为人)。
2.课文在表达方法上有什么特点?(通过人物的神情.动作.语言展现内心世界)。
金色鱼钩的实用性与设计（专业22篇）篇十一
万里长征是世界历史上的一大奇迹，体现了红军的不惧艰险的大无畏精神，在这其中又有多少可歌可泣的感人的故事呢?我们的课文《金色的鱼钩》也正写了这样一个感人的故事，当我又读起了这篇课文，还是那样感概万千......
《金色的鱼钩》主要讲了在长征期间，红四方面军过草地时许多人得了肠胃病。有三个病号实在跟不上队伍了，指导员派了炊事班长照顾他们。他用了一根缝衣针，烧红后做成了一个鱼钩，每天出去钓鱼，给几个小同志做鱼汤吃，他则吃着草根和剩下的鱼骨头，他的身体一天比一天虚弱。最后，终有一天，他光荣牺牲了。
想象一下，如果老班长还活着，那他一定可以舒舒服服的过完漫长的人生，可是他为了其他同志的安危挺身而出，使自己陷入危难之中。
啊，这是多么伟大的舍己为人的光荣精神啊!这长满红绣的鱼钩闪烁着灿烂的金色的光芒!“人生自古谁无死，留取丹心照汗青，”死亡并不可怕，可怕的是在死亡之前仍没有做出有意义的事情。我要发扬舍己为人的精神，给予别人一点点的帮助就能给别人温暖，自己也可以感受无穷无尽的快乐。
金色鱼钩的实用性与设计（专业22篇）篇十二
1、通过入情入境阅读课文，体会文中人物间令人震撼的情。
2、领悟文章的表达方法。
3、收集战争期间令人感动的人或事。
入情入境地读，体会作者表达的思想感情。
领悟文章的表达方法。
一课时。
1、两国人民在战火纷飞中结下深厚的友谊，在列车开动的一刹那，心中的激情喷涌而出，这惜别的场面真让人感慨万千，同学们也收集了相关资料，让我们一起来感受这人间真情吧。
2、交流资料。
1、这节课，就让我们走进草地深处，翻开发黄的历史，再现当年那不起眼的小小鱼钩吧。齐读课题。
2、同学们预习了课文，说说这鱼钩是什么样子？
3、齐读句子：
他喜出望外地跑回来，取出一根缝衣针，烧红了，弯成个鱼钩。
5、把你感动的句子勾画出来，并谈谈自己的感受。
6、多么让人感动的故事啊，在老班长、战士之间，这深深的。
7、说说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色光芒”的理解。
8、这篇文章有什么写作特点？
（1）巧妙地点明主题。
（2）典型人物的刻画。
（3）精彩的对话描写。
（4）动人的真情实感。
金色鱼钩的实用性与设计（专业22篇）篇十三
1.品读课文，学习作者围绕中心选择典型小事，以小见大。
2.运用以细节出精彩写作方法练习感动片段。
：思维导图四人一份。
1、引出四部分。
师：通过上节课的学习，围绕一个小小金色的鱼钩，讲了四部分。
生：接受任务-——护送病号-——壮烈牺牲—永远怀念。
师：这四部分又讲了哪些具体的小事呢？如接受任务中主要讲了掉队，护送病号中有第一次喝鱼汤，其余的请同学们尝试着找一找，然后四人小组合作完成思维导图。让我们再次走进这篇课文。
2、具体小事（板书小事）。
认真阅读导学单，完成思维导图。（反馈出示学生的导图，边说边修改）。
课文围绕金色的鱼钩写了四部分，分别具体写了那些事情呢？独立思考后四人小组共同完成。
思维导图：
接受任务---——护送病号--———壮烈牺牲----————永远怀念。
事件:（跟队）（断粮）（第一次吃鱼）（秘密）（命令）（昏迷）（遗言）（珍藏）。
哪个小组愿意来展示？
辨析事件：（组长上来演示，说完后提问：哪个组和我们不一样，可以谈一谈。）。
1、还有哪些感动人的事。
猜想并说理由，初悟小事见大。
师：作者穿越草地经历了四十多天，写了8件感人的小事，可在两万五千里长征，历时两年多时间里还会发生有哪些感动人的故事呢，谁能用2-3句话说一说。
生：陷进沼泽大家相助、遇到雪天把仅有的外套送给他人。敌机来了用身体为他人挡子弹。
2为何选小事（典型性、小人物、亲身经历）。
生：这些小事能反映出老班长那种舍己为人，一心为他人着想，忠于革命的品质。
师：小事不小，反映出人物高尚的品质。
师：除了反映这样一位无名的英雄老班长，还能反映长征中那些人？（生说）板书（小人物）。
生：能看出红军长征时生活的艰难。
生：能记录下老班长为我们费尽心思钓鱼的过程。
师：是的，这些小事围绕一个小小的，长满红锈鱼钩来写，透过这个小物件，我们仿佛看到了：
师：小鱼钩折射出了许许多多无名英雄，折射出了众多高大的品质，这就叫小物件见大。
师：这些小事与作者又有何关系？
生：这些小事写的是作者和老班长自己经历的事？板书：（亲身经历）。
4.小结：小事见大。
在我们身边，也有许多亲身经历的小事令我们感动，如沙滩里的珍珠，熠熠发光，但需要一双善于发现的慧眼，一颗敏锐的心去感悟。
5.辨析小事。
师：让我们一起来辨一辨哪些小事见大。
判断：下面哪些是小事见大呢？（幻灯）。
1.今年四月，渝中区大坪支路时代新都小区，一部运行着的电梯突发故障，11人被困在电梯。消防官兵历经4个小时救出了全部被困人员。（）。
2.一位小狗在细雨中等待自己的主人回家。（）。
3.汶川地震中，林浩冒着生命危险背出了班里的两名同学。()。
4.下雨了，邻居家的小弟弟用伞为七星瓢虫遮雨。（）。
5.商店的的老板雨中追我，给我找钱。（）。
6.运动会上一名同学摔倒后半秒中爬起来继续跑完全程。（）。
7.缆车坠落，父母用双手托起了两岁的孩子，自己却离开了人世。
生判断。
1.片段令你感动吗。
师：小事虽小，意义却大，同样是小事，我们来看这件小事的描写是否让你感动？
2.早上，我陪着隔壁的两位“邻居”——叔叔和他的小狗向公交车站走去，一直到了公交车站。下午放学，小狗又蹲在公交车站台，等待主人回家。
3.为何不够令人感动。
师：为何不够感动人？
生：不具体，没有细节板书细节。
生：大多数是叙述语言。
4.找出书中感动片段读一读。
抽生读、站起来读、小组读、
5.辨析细节出精彩。
(1)对比阅读辨析咽鱼（板书：画面、真实、细节出彩）。
师：一件件小事让我们感动，一个个细节让我们热泪盈眶。我们一起走进其中一个细节，对比阅读，去找一找作者把感动细节写生动的方法。
出示：对比阅读，
(2)走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”
（3）走近前一看，啊！我不由得呆住了。他正在皱紧眉头吃我们剩下的鱼骨头。我好难过。
生：四个角度：细节手法、修辞、画面、用词准确性。
（4）小结细节出彩。
师：有了这些具体的细节描写手法和修辞手法的.运用，感动人事例就有了的画面感、真实感，这就叫细节出精彩。
把特定的事件，人物的动作、行为、神态等用特写镜头进行“放大”，细致入微的描绘，给人以、画面感、真实感。（幻灯）（读）。
（5）带着感动读一读。
师：让我们带着这份感动，带着对老班长的崇敬读一读。
6.小结：以小见大。
师：小结：是的，小事不小，有容乃大。一个金色的鱼钩，折射一位英雄的老班长高大的形象。一位平凡的老班长，却是长征途中许许多多英雄的缩影，这就是本文最大的写作手法：以小见大。
1.学以致用。
师：学习最好的方法就是学以致用，请看导学单。
（2）我的习作你点赞：四人小组独立完成后相互交流，围绕细节出精彩修改一个提出优点和建议，最后推荐一篇在全班赏析。
2、学生独立完成。
4、展评。
（1）师：哪个组愿意和大家分享自己的精彩，并围绕点赞说说你们推荐这篇文章的理由。
生读。
（2）评价：师：其他同学还愿意为他们点赞吗？
5、小结。
一滴水可以折射出太阳的光辉，用眼去聚焦凡人小事，用心去细微处观察和感悟，以小见大，就让你拥有了一双发现真情、感悟真情的慧眼。
板书：
以小见大。
以小事见大小物件见大小人物见大。
（典型性）。
细节出彩(真实感、画面感、镜头感)。
金色鱼钩的实用性与设计（专业22篇）篇十四
1.认识本课4个生字。
2.通过有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。
3.引导学生学习老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。
练习快速阅读，通过重点语句体会人物的思想感情。
录音机。
1课时。
一、揭示题目，导入新课。
感人故事。请你用比较快的速度默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？
荣牺牲的故事。
二、默读课文，提出不理解的地方，同学互相解疑，教师适时点拨。
解词：支吾：用话搪塞，说话含混躲闪。
安顿：安排妥当，使人或事物有着落。
衰弱：体衰力弱，失去了旺盛的精力和体力。
奄奄一息：形容气息非常微弱，只剩下一口气。
三、快速默读课文，想想文章是按怎样的顺序来记叙的，可以分为几部分？
1.快速默读，标在书上。
2.小组讨论后小结。
3.放录音。
四、默读课文，划出文中使你感动的部分，然后有感情地读一读。
1.指名读课文，读后说说自己的体会。
2.围绕老班长的语言、动作、神态来体会老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。
金色鱼钩的实用性与设计（专业22篇）篇十五
１、本篇课文内容较长，教学中不能面面俱到，这样内容显得零乱，使学生抓不住课文的重点，学生理解课文内容，体会文章表达的思想感情有一定的障碍。基于这样的考虑，我采取抓重点字、找重点句的方法指导他们理解课文内容，以点带面逐步扩展到对全文的理解，同时指导学生通过不同形式的朗读把自己独特的感受表达出来。既有个性的张扬又有多元化的比较和理解。
２、以设疑的方法一步步的让学生随着这条线索贯穿于全文，以老班长的角度展示了故事的主要内容，使学生沿着这条线逐步挖掘到文章的主旨。
１、借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读能力。
２、理解课文内容，通过引导学生反复读课文找出描写作者感情变化的语句。体会老班长忠于革命舍己为人的崇高品质。
３、通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的意义。
４、在朗读中，体会文章所表达的思想感情，理解鱼钩与老班长之间的关系。
】借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读能力。
【】通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴涵的意义。
一、质凝导入。
出示：
他快４０岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。
师：请同学们读一读这段文字，说一说这属于哪种描写方法？
师：你知道这句描写的是谁吗？
师：大家都亲切地称呼他为“老班长”。他是一位普通的红军战士，他也是一位英雄，他曾经挽救了３位年轻战士的生命。今天就让我们去认识一下这位老班长。
板书课题：
师：看到这个题目你有哪些疑问？
二、初读课文，了解内容。
２、师：现在，请同学们用学过的速读方法完整地阅读一遍课文，注意不能只图快，还要想一想文章主要写了一件什么事，这篇课文可以分为几部分。并结合你们提出的问题边读课文边思考。
３、学生汇报交流体会。
三、步步设疑，引入主题。
（1）学生交流。引导学生找出有关词句“他就到处去找野草”并理解“到处”。
（2）出示：
眼前的难题让老班长整夜整夜＿＿＿＿。
学生补充完后说说对“合不拢眼”的理解。
２、师：如何解决３个伤员的温饱问题成了老班长的心病，终于有一天老班长想到了解决的办法，请同学们读一读课文的第二部分找出老班长想到了什么办法。
３、学生交流：
板书：
做鱼钩、钓鱼。
（1）学生交流，引出“回味”一词，让学生读一读句子，说一说“回味”的意思。
师：当我看到老班长皱紧眉头把鱼骨头和草根咽下去时，我的心情如何。
出示：
他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉咙，失声喊起来：“老班长，你怎么……”
（2）你能通过朗读把“我”的心情和感觉表达出来吗？（指名朗读）。
（3）教师范读，学生练读。
４、师：我发现老班长的秘密后是怎么做的？
（1）虽然老班长一再嘱托，可发现了秘密的我，还能欣然喝下老班长千辛万苦弄来的鱼汤吗？请同学们再读课文第二部分，找出有关语句并在小组内与同学交流。
（2）集体交流，引出对“千斤重”的理解，并找出对我心情描写的语句。
（3）你能通过朗读表达出这种心情吗？（指导学生朗读。）。
四、总结全文，升华主题。
１、每天只吃草根和鱼骨头，老班长身体能受得了吗？好景不长，就在我们要走出草地时意外发生了。
（1）请同学们阅读课文第三部分并找出有关语句来谈一谈发生了什么事。
（3）学生交流：
师：你觉得老班长有没有完成任务呢？你怎样评价这位老班长。
师：是呀，这么好的一位老班长走了，永远地离我们而去了，但他那美好的品质却永远留在我们的心中。
２、现在我们重新回到前面提出的问题，老班长与金色的鱼钩有着怎样的关系？
３、总结：
金色的鱼钩代表老班长崇高的品质和伟大的精神，而这种精神也将在我们的心里永远放射着金色的光芒。在红军长征途中有多少像老班长这样可歌可泣的无名英雄，正因为有了他们，才有了我们现在美好的今天，让我们共同缅怀他们吧。
金色鱼钩的实用性与设计（专业22篇）篇十六
借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读能力。
(1)理解课文内容，找出文中的几种描写方法。
(2)引导学生反复读课文找出描写作者感情变化的语句。体会老班长忠于革命舍己为人的崇高品质。
情感、态度与价值观：
(1)通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的意义。
(2)在多种形式的朗读中，体会文章所表达的思想感情，理解鱼钩与老班长之间的关系。
借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读能力。
通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴涵的深刻意义。
(大屏幕出示一段文字：他快40岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。)。
1.请同学们读一读这段文字，说一说这属于哪种描写方法?
2.你知道这描写的是谁吗?
3.大家都亲切地称呼他为“老班长”。他是一位普通的红军战士，他也是1位英雄，他曾经挽救了3位年轻战士的生命。今天就让我们去认识一下这位老班长。(板书课题：金色鱼钩。)。
4.看到这个题目你有哪些疑问?
2.请同学们用学过的速读方法完整地阅读一遍课文，注意不能仅图快，还要想一想文章主要写了一件什么事，这篇课文可以分为几部分。并结合你们提出的问题边读边思考。
3.学生汇报交流体会。
(1)学生交流后，得出结论：难题就是缺少食物。引导学生找出有关词句“他就到处去找野草”让学生交流对于“到处”的理解。
(2)(大屏幕出示：眼前的难题让老班长整夜整夜______。)让学生补充并谈谈对“合不拢眼”的认识。
2.如何解决3个伤员的温饱问题成了老班长的心病，他终于想到了解决的办法，请同学们读一读课文的第二部分找出老班长想到了什么办法。
3.学生交流。(师相机板书：做鱼钩、钓鱼。)。
(1)学生交流，引出“回味”一词，让学生读一读句子，说一说“回味”的意思。
(2)接着问：当我看到老班长皱紧眉头把鱼骨头和草根咽下去时，我的心情如何。
(大屏幕出示：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉咙，失声喊起来：“老班长，你怎么……”)。
(3)你能通过朗读把“我”的心情和感觉表达出来吗?(指名朗读。)。
(4)教师范读，学生练读。
(5)如果你们是这位老班长会这样做吗?老班长为什么这样做，你怎样评价这位老班长?
4.(指着大屏幕出示内容)刚才我们读的这段话运用了什么描写方法?
5.文中还有运用这种方法描写的语句吗?
6.发现秘密后老班长是怎么做的?
(1)虽然老班长一再嘱托，可发现了秘密的我，还能欣然喝下老班长千辛万苦弄来的鱼汤吗?请同学们再读课文第二部分，找出有关语句并在小组内与同学交流。
(2)集体交流，引出对“千斤重”的理解，并找出对我心情描写的语句。(大屏幕出示：好像塞了铅块似的。)。
(3)你能通过朗读表达出这种心情吗?(指导学生朗读。)。
1.每天只吃草根和鱼骨头，老班长身体能受得了吗?好景不长，就在我们要走出草地时意外发生了。
(1)请同学们阅读课文第三部分并找出有关语句来谈一谈发生了什么事。
(3)学生交流，教师相应追问：你觉得老班长没有完成任务吗?你怎样评价这位老班长。
(4)这部分的语句运用了哪种描写方法?文中还有运用这种描写方法的语句吗?
2.(大屏幕出示：老班长走了，永远地离我们而去了，而他却给我们留下了。)让学生补充。
3.现在我们重新回到课始提出的问题，老班长与金色的鱼钩有着怎样的关系?
4.总结：金色的鱼钩代表老班长崇高的品质和伟大的精神，而这种精神也将在我们的心里永远放射着金色的光芒。“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”在红军长征途中有多少像老班长这样可歌可泣的无名英雄，正因为有了他们，才有了我们现在美好的今天，让我们共同缅怀他们吧。
金色鱼钩的实用性与设计（专业22篇）篇十七
1、训练运用圈划的'读书方法，理解在人物刻划中关键词语的作用，体会从多种角度刻划人物的写作方法。
2、学习老班长舍己为人的品质，培养学生团结友爱的精神。
正确圈划、理解中心是重点。理解小病号的描写与中心的关系是难点。
一教时[第二教时]。
[二]分段阅读，分析人物：
1、默读课文第一大段，完成下列步骤。
（1）这段文字从哪些内容作了圈划？
在对学生个别提问的基础上，老师归纳：
课文对老班长的外貌、心情、动作、神态作了圈划。
（2）就圈划内容提问，并体会其作用。
朗读描写老班长外貌的句子，提问：人物外貌的描写对表达课文中心有什么作用？
体会描写老班长心情的句子，提问：人物心情的描写与课文中心有什么联系？
圈划出描写老班长动作的词语，提问：圈划词语从哪些角度揭示了老班长的品质？
在个别回答或小组讨论的基础上，老师小结：
对老班长的外貌、心情、动作等描写，突出了老班长的有极强的责任心、舍己为人的精神。圈划词语也从不同角度揭示了老班长的这一品质。
2．默读课文第二大段，注意从多种角度刻划人物的写法，对表达文章中心的作用。
（1）圈划出表现小病号“我”的心情的词语。
（2）就这些词语从不同角度提问。
（3）分析其表达的作用。
（4）小结：课文对小病号的描写，特别是写出了“我”在知道事情真相前后的心情变化，突出了“我”的感激之情。
圈划词语突出了老班长品质的感人，写小病号是为了从侧面烘托出老班长的舍己为人的崇高品质和对革命事业无比忠诚的高尚品质。
3．默读课文第三段，找出描写老班长竭尽全力全力不让病号挨饿的神情、语言的句子，体会其作用。
（1）圈划描写老班长神情、语言的句子。
（2）提问：这些词语对塑造人物形象有何意义？与课文中心有什么关系？
（3）小结：这些对老班长神情、语言的描写，将老班长的形象刻划得淋漓尽致，充分表达出他忠于革命忠于党舍己为人的崇高的品质。
4．朗读课文最后一段，思考：
“这枚长满了红锈的鱼钩”与“闪烁着灿烂的金色光芒”是否矛盾？为什么？与课题有什么关系？（可分组进行讨论）。
5．总结：不矛盾。因为“长满了红锈的鱼钩”记录了老班长舍己为人最终献出生命的光辉事迹，这枚鱼钩虽普通却闪烁出老班长崇高品质的灿烂光芒，因此它“闪烁着灿烂的金色光芒”。课文以“金色的鱼钩”为题，揭示了文章中心，有其深刻的含义。
6．讨论学习《金色的鱼钩》在现实生活中的作用——发扬同学间团结友爱的精神。
老班长的外貌、神态、语言、动作。
老班长的思想品德。
金色鱼钩的实用性与设计（专业22篇）篇十八
教材分析：
《金色的鱼钩》是北京版课程改革实验教材语文第十一册第七单元的一篇讲读课文。
文章记叙了红军过草地时，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而光荣牺牲的感人故事。表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。课文用“金色的鱼钩”做课题，意义深刻。
“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。透过老班长的神情，动作，语言，映射出老班长闪着金色光芒的崇高的内心世界。
体会作者表达的情感，感悟描写人物言行、外貌对表现人物品质的作用是本单元的训练重点。教学时要重视朗读的指导，通过对人物品质的深入分析，引导学生读出自己的理解和体会。
设计理念：
《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。因此，在教学中，我抓住课文中的关键词句，进行分析、想象、朗读，让学生在入情入境的朗读中感受老班长的高尚品质。
语文教学要体现人文性和工具性的统一，因此在这篇课文的教学中，我不仅让学生通过重点的词句体会与感悟人物的内心世界，与此同时，也引导学生发现文章在写作方面的特色和用词的斟酌与准确，以便于在以后的习作中能够借鉴。
学情分析：
通过前一阶段教学方面的观察和交流，学生很喜欢学习故事情节比较生动的课文，而这篇课文恰恰就是这样的，所以学生会非常喜欢去读课文。但要想在读中去提高语文素养，还需要老师在其中适当地引导、点拨。
教学目标：
1、能够从课文对老班长多方面的描写当中体会到老班长是个怎样的人。
2、理解文中的三处外貌描写对表达人物品质的作用。
3、有感情地朗读令自己感动的情节。
教学重点：体会老班长一心为他人着想的革命责任感和崇高精神。
教学难点：理解外貌描写对表达人物品质的作用。
教学过程：
一、激情导入：
师：上节课我们初读了课文，回忆一下，这篇课文讲了一件什么事？
（红军过草地时，炊事班长接受上级的任务，照顾三个生病的小战士，最后自己光荣牺牲的故事。）。
师：这节课我们就要走进这篇文章的主人公——老班长，踏着他的足迹，重温曾经在草地上发生的感人至深的一幕又一幕。
二、理解课文内容，揣摩人物品质。
1、自学自悟人物品质。
师：请大家看自学提示。
（自学提示：1、默读课文并思考：老班长是个怎样的人，你是从哪些地方体会到的。
2、用不同的线形画出相关的语句并做简单的批注。{后出现}）。
（外貌、语言、神态、动作等描写）。
{先在学习的方法上，给学生一个导向。}。
师：请大家按照自学提示，进行自学。
2、小组交流，碰撞思想。
师：通过自学，你肯定有很多话想和同伴交流，赶快去说一说吧！
（交流三分钟，教师巡视）。
{小组交流，碰撞、充实、补充对方的思想和观点。}。
3、集体汇报，反馈成果。
师：我们按照课文描写的事情的发展顺序进行汇报。
（1）“炊事班长快40岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”
问题设计：
“布满皱纹”和“两鬓斑白”这两个词的描写，让我们觉得老班长像多大岁数的人？
为什么才30几岁的人，却有着5、60岁人的外貌特征呢？
（2）“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。”
问题设计：
为什么用“嚼”这个字？说明什么？
从皱紧眉头和硬咽下去，你能体会到什么？
我们平时谁也不刻意地去咽鱼骨头，但是却都有被一根鱼刺扎到的经历，想想当时的感受，怎样？老班长是生咽鱼刺，说说你的感受。
{联系生活实际，让学生体会到老班长此时吃的东西是极难下咽的。}。
如果你是小梁，看到眼前的一幕，你会有什么感受呢？
所以，作者也感觉像有万根钢针扎着喉管，这是什么样的感受？
（一方面是老班长的感觉，他也感同身受，另一方面是看到老班长为他们受苦，心里很痛苦。）。
{引导学生体会到主要人物和次要人物的表现是交替描写的。}。
读到这里，你脑中浮现出什么画面？用词或词组来概括。
{锻炼学生的概括能力。}。
（板书：老班长硬咽鱼刺 我 针扎喉管）。
能否带着你的体会把这一段描写来读一读？
（指名读，自由读）。
{指导朗读。}。
（3）“第二天，老班长端来的鱼汤特别少…………可是我的心里好像塞了铅块儿似的，沉重极了。”
问题设计：
老班长的表情是怎样变化的，你能从中体会到什么？
只露出了一丝笑意，是什么意思？
{引导学生体会老班长此时内心世界的变化，进一步认识到他一心为他人的好品质。}。
作者已经知道了老班长的秘密，他此时的心情又是怎样的呢？
这个碗真的有千斤重吗？
为什么心里好像塞了铅块似的？
（板书：老班长严令喝鱼汤 我 心情沉重）。
你能读出作者当时的心情吗？
（4）“当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，老班长已经奄奄一息了…………我们扑在老班长的身上，抽噎着，很久很久。”
问题设计：
为什么自己奄奄一息了，还不肯吃？说明他是个什么样的人？
如果你是作者，但到这样的老班长，你的心情怎样？
{引导学生入情入境，更好地体会“我”此时的心情。}。
（板书：老班长 垂危让鱼汤 我 极度悲痛）。
读出你的感受。
4、体会外貌描写对表现人物品质的作用。
（一般写人文章的外貌描写都是对人物外形的刻画，而这篇文章中的外貌描写则是为了更好地凸显人物的品质，）。
（2）“望着他那十分严峻的布满红丝的眼睛……”严峻一词说明老班长的命令是不可更改的，布满红丝说明日夜为我们操劳而得不到休息，体现了老班长心中只有战友，没有自己。
（3）“老班长虽然瘦的只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励我们。”
我们不难看出，外貌描写不仅仅能够直观地描述一个人的外形，还能对凸显人物品质起到辅助作用，你们在写记人作文中也可以借鉴这种写法。
5、回顾感动的场面。
师：这篇文章句句感人，字字动情，字里行间渗透着战友之间的深厚情谊，选择课文中令你感动的情节读一读，读出你的感受。
（组内互读或者指名读）。
{指导学生朗读。}。
师：对文章的最后一句话，你有什么疑问吗？
（为什么鱼钩长满了红锈，还闪烁着灿烂的金色的光芒？）。
师：结合课文内容说说你对这个问题的理解？
{提升认识，引导学生理解文章的中心思想。}。
师：老班长这种崇高的精神，鼓舞着三个小战士，也鼓舞的所有的红军战士，相信他高大的形象也永远的留在我们每一个人的心里了，让我们齐读最后一自然段，像作者珍藏这枚鱼钩一样，把老班长的精神珍藏在我们心间！
金色鱼钩的实用性与设计（专业22篇）篇十九
目的要求:。
1。读准字音。
2。学习第一，二段，明白红军过草地时的艰苦情景，学习老班长舍己为人的崇高品质。
3。经过重点语句体会人物的思想感情。
重点:练习经过重点语句体会人物的思想感情。
难点:练习经过重点语句体会人物的思想感情。
教学过程:。
一。导语。
鱼钩是什么颜色的?可是，一篇文章的题目却是金色的鱼钩，这是怎样回事呢?(板书:金色的鱼钩)。
二。检查预习。
1。听课文录音，把自我读错的字标出来。之后，多读几遍。
2。联系课文说说词语的意思(单击课前预习中的字词练习)。
3。说说故事发生的时光，地点，和当时的环境。指名说，其他同学能够补充。
4。你划下了哪些令你最感动的句子?
三。分段。
1。这篇课文主要讲了几件事?(一件是讲老班长煮鲜鱼野菜汤给三个病号吃，他自我没吃一点鱼;一件是讲快走出草地时老班长牺牲了。)。
2。快速默读课文，思考:全文可分几段?说说段意。(第一段，1---2自然段;第二段，3---22自然段;第三段。23---33自然段;第四段，34自然段。
四。经过自学，理解资料，体会思想感情。
1。齐读第一段。说说关于老班长的描述给你留下了什么印象?
2。默读第二段，边读边注意体会人物当时的思想感情，看你从文中体会到什么?(学生发言，教师和其他同学补充或提出异议)。
可引导讨论:。
(1)你觉得哪些词句能够看出老班长对我们十分负责?
(2)当小梁发现老班长不吃鱼汤却嚼草根，咽着鱼骨头时，老班长地神态有什么变化?划出有关词句。(单击课前预习中的资料理解2)。
(4)划出小梁神态变化的句子，想象一下，他当时心境怎样?(单击资料理解4)。
(5)写老班长的一忧一喜，为什么忧，为什么喜?这说明了什么?(单击资料理解5)。
目的要求:。
1。学习第三段，学习老班长舍己为人的崇高品质。
2。经过重点语句体会人物的思想感情。
3。有感情地朗读课文。
重点:经过重点语句体会人物的思想感情。练习有感情地朗读课文。
难点:体会人物的思想感情。
教学过程:。
一。总结上节课的学习方法。
二。学习第三段。
1。默读课文第三段。
2。抓住有关语句，体会人物的思想感情。
(1)老班长始终不肯吃鱼，仅仅是因为鱼太少了吗?
(2)为什么说这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒?(单击资料理解7)。
(3)课文最终一句有什么含义?在写法上有什么作用?(单击资料理解6)。
(4)课文写老班长，为什么用金色的鱼钩作题?单击资料理解8)。
三。练习有感情地朗读课文。
把你认为最能表达人物的思想感情的一段话找出来，试着读一读，其他同学讨论交流，能够补充改正。最终，把全文有感情地朗读下来。
四。巩固练习。
(单击巩固练习中的拼音填空，比字组词，词语搭配，选字填空。学生口头练习。)。
金色鱼钩的实用性与设计（专业22篇）篇二十
理解课文内容，知道红军过草地是时的艰苦情况，学习老班长终于党、终于革命、舍己为人的`崇高品质。
理解重点词句、体会人物感情。
相关课件。
一、示课题，生疑激趣
１、板书课题、解题。
（这是一篇阅读课文，从审题入手，在交流解答中点出文章中心，达到了从整体入手的目的。）
２、简介时代背景。
（提高学生搜集信息、交流信息的能力。）
３、欣赏课件。
（使学生对课文有个初步的了解，达到激趣的目的。）
二、初读课文，感知内容
用自己喜欢的方法读全文，读后练习概括主要内容。
（让学生按照自己的意愿读课文。）
１、用自己喜欢的方法读全文。
（出声读、默读、边读边记……用自己喜欢的方法去读，兴趣会比较浓厚。）
２、用一句话概括主要内容。
（注意时间、地点、人物、事情的发生、发展、结果。学生可根据自己理解，用自己的话进行概括，鼓励学生从多角度思考问题。）
三、细读课文，理清层次
１、指名读文，想想按什么顺序给文章分成哪几部分。（展开讨论，只要分段能讲出自己的道理即可。）
２、练习用小标题概括各部分内容。
（培养学生的综合概括能力，由小组合作完成，再分别汇报，全班交流。）
四、选读课文，体会情感
选择自己喜欢的句子、段落读一读，初步体会人物的思想感情。
五、课堂练习
交流自己喜欢的句、段，谈谈体会，再有感情地读一读。
学生边读边画，简单记下自己的体会。
一、温故知新
１、回忆课文讲了一个什么故事？
２、出示课文最后一句话，谈谈你的理解。
（从文章中心入手，为理解文章内容作铺垫。）
二、在精读中品析鉴赏
１、老班长闪光的品质在作者描写的三次喝鱼汤的情景中得以充分体现。请各小组选择其中一个情景读一读、想一想、议一议、画一画、品一品。
２、交流汇报、教师点拨。
（１）、第一次喝鱼汤的情景是怎样的，从中看出老班长具有怎样的闪光品质。
（２）、第二次喝鱼汤的情景，你想抓住哪几句话体会老班长的闪光品质。
“我起初不喝鱼汤，老班长命令我们喝下鱼汤”。投影出示课文插图，观察人物神态，体会人物内心。
联系前文老班长“硬咽鱼骨头”和“摸黑找野草”等感人场面，体会老班长的崇高品质。
（强化学法指导，使学生由“学会”转到“会学”上来。）
（３）、第三次喝鱼汤的情景，又是怎样的？抓住你深受感动的句子谈谈体会。
启发想象：假如你是课文中的小梁，此时此刻，手掣鱼竿，会想些什么？
（引导学生入情入境地揣摩人物内心。）
抓住老班长临终前的话语思考：给老班长喝鱼汤是“浪费”吗？为什么老班长这么说？
体会“浪费”的意思，品悟到老班长即便剩下最后一口气，仍坚持把鱼汤留给病号吃的平凡而伟大的精神。
三、在研读中感悟、感染
１、课文中前后一共八次出现“啊”字，找出带有“啊”字的句子，练习朗读，品悟情感。
（以往学生往往对“啊”字的读法不加区分，这就不利于对句子的含义的理解。读好这不引人注目的“啊”字，对品析人物情感大有好处。）
（１）、典型示范
投影出示“鱼啊！快些来吧！这是挽救一个革命战士的生命啊！”请把“啊”和全句联系起来轻读，体味这两个“啊”字表现的思想感情。
（２）教师范读
（由词联句，由句联文，指导学生读好这两个“啊”字，就突出了老班长可敬可佩的形象，突出了革命战士之间的深厚友情。）
（３）、自读自悟
（交流、朗读中体会到不同的句子中的“啊”字的语调、语速、语气不能都一样，应随句子所表达的内容和感情的变化而变化。）
２、配乐分角色朗读全文。
（透彻的理解之后，配上感人的音乐，带学生进入感人的情景之中，入情入境地感悟、感染。）
３、总结升华，课堂练习。
（１）、说一说你对“金色的鱼钩”的理解。
（２）、写一写学了本文的感受。写心里话，抒心中情。
金色的鱼钩
三个病号 饥饿 喝上 难过 不吃 咽下 走出
威胁 鱼汤 激动 鱼汤 鱼汤 草地
老班长 合不 喜出 语重 皱起 皱纹 壮烈
拢眼 望外 心长 眉头 舒展 牺牲
终于革命、舍己为人
金色鱼钩的实用性与设计（专业22篇）篇二十一
第一课时教学任务:。
教学目标:。
学习生字新词.
能达到正确,流利地读课文.
初步了解课文内容,总结主要内容,能按照事情发展顺序给课文分段.
写出段意,练习用提纲的形式理清课文写作顺序.
教学步骤:。
查预习,熟读课文,学习生字新词.
1,指名分自然段读课文,检查是否读正确,对于读错的字音及较难读的语句教师当堂指导.
2,听写本课生字组词,指名3—4人到黑板板书,针对出现的问题重点指导.如:"涯"与"崖"在字形和义上的区别;"兜"的书写笔顺及部首等.
3,自由朗读课文,把字音读正确,句子读流利.
(建议:预习作业可以布置,查找有关第二次国内战争及长征的资料;读熟课文批注出不懂的问题;自学生字并组词;看课后练习试着完成.)。
了解课文主要内容。
1,默读课文,总结课文主要内容.(学生可根据自己理解,用自己的话进行概括,鼓励学生从多角度思考问题.)。
2,按照事情发展顺序课文分成4部分,并能写出段意或提纲.
(1),想想按什么顺序给文章分成哪几部分.(展开讨论,只要分段能讲出自己的道理即可.)。
(2),练习用小标题概括各部分内容.
(培养学生的综合概括能力,由小组合作完成,再分别汇报,全班交流.)。
总结段意——运用上一篇课文总结小标题的方法把段意精简成小标题.
(以老班长的角度:接受任务—精心照顾—完成任务—光荣牺牲)。
第二课时。
教学目标:。
一,有感情地朗读课文.
二,能正确地写出对难句的理解.
三,了解老班长的对革命事业高度负责的精神和无微不至关心战友的崇高品质,并产生敬佩之情.
四,体会人物外貌描写对表达人物品质的作用.
教学重,难点:。
能正确地写出对难句的理解.
体会人物外貌描写对表达人物品质的作用.
教学过程:。
一,复习导入。
(回顾课文主要内容,引入新课.)。
浏览课文按事情发展顺序说说《金色的鱼钩》讲的是一个怎样的故事.
[学生浏览课文,回忆主要内容,迅速进入课文情境.]。
二,深入学习:。
(抓住重点情节和场景,引导学生深入理解课文内容及思想感情.)。
(一)自主学习,片断感悟:。
(利用统领全文的问题,给出自学时间,先让学生进行自学感悟,培养学生自学的能力.)。
(课件:课文插图)这就是那位为了照顾战友而光荣牺牲的老班长,就让我们走进课文,走进草地,借助课文中描写老班长外貌,语言,动作,神态,的语句,来认识老班长,来了解他是怎样的一个人吧.
出示课件:。
[学生借助自学提示,勾画,批注,自学理解,相互交流.]。
(二),汇报交流,全面感悟:。
(通过集体汇报,让每个学生的理解都由片面趋于全面,从而更加全面,更加深入地了解老班长,通过教师的点播,朗读指导,激发学生的情感,从而产生对老班长的敬佩之情.重点通过三次喝鱼汤的不同情境,逐层深入地了解分析人物,并以小梁的情感变化为辅线,侧面衬托老班长的品格)。
1,从第一次喝鱼汤可以看出老班长是个怎样的人。
学生汇报教师点播——抓住老班长忧愁得"整夜整夜合不拢眼"和洗衣服回来"喜出望外"做鱼钩这一喜一忧的对比,体会到老班长一心为战友着想.
通过小梁的心情进一步感受老班长的高尚品格.
(这部分是课文重点,要通过朗读反复体会,采取抓住老班长表情变化的学习方法,体会人物品质.)。
(1),出示课件。
读一读这段话,你从中体会到小梁怎样的心情省略号省略了小梁想说的什么话呢。
(2),出示课件。
读读这段话,联系前文老班长"硬咽鱼骨头"和"摸黑找野草"等感人场面,想一想"为什么小梁觉得盛着鱼汤的碗有千斤重"。
3,第三次喝鱼汤的情景.是课文高潮,采取抓住小梁情绪的强烈跌宕,换位体会的学习方法,引导学生入情入境地揣摩人物内心.
(2)表达感动:。
(抓住老班长临终前的话语思考,体会老班长崇高的精神.)。
出示课件:。
自由轻声读这部分内容,注意自己内心的感受,并说说为什么有这样的感受。
(体会"浪费"的意思,品悟到老班长即便剩下最后一口气,仍坚持把鱼汤留给病号吃的.)。
(3)有感情地朗读第32自然段.
(三),提升理解,读写结合:。
(通过写的方式梳理自己对课文,对难句的理解,完成知识转化的过程.)。
可亲,可敬的老班长永远离开了我们,战士们撕心裂肺地呼喊也无法唤醒他了.他用自己的忠诚和无私完成了党的委托,他用自己的生命换来了战友们的生命.他永远地留在了那片无边无际的草地上,留给战士们的只有那根用缝衣针弯成的钓鱼钩.
出示课件:。
1,为什么说长满了红绣的鱼钩上,闪烁着金色的光芒结合整节课的感受,谈自己的体会.(答案见教参)。
三,课外扩展:。
(借助文字的外貌描写,回忆相似文章的英雄人物形象.通过教师导语的描述,回忆。
金色鱼钩的实用性与设计（专业22篇）篇二十二
教学目标：
训练运用圈划的方法，理解在任务刻画中关键语句的作用，体会从多种角度刻画人物的写作方法。
学习老班长舍己为人的品质，培养学生团结友爱的精神。
重点和难点：理解中心是重点，理解小病号的描写和中心的关系是难点。
教学过程：
导入：
放一组草原的图片，想象看到草原后会想到些什么。
播放《长征》的电影剪辑。
师：电影中的人物具有怎样的品质？引出课题《金色的鱼钩》。
围绕课题，进行质疑。
师：看课题文章应该重点写什么？
生：这是一篇写人的文章，主角是老班长，可为什么用《金色的鱼钩》做题目？
师：课文是怎样把老班长和鱼钩联系在一起的？
抓中心句，进行释疑。
师：过草地时老班长接受了什么任务？
出示多媒体：一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。
师；这句话是谁说的？代表他个人吗？
生：这是指导员代表党组织向老班长交代任务时说的话。
师：你怎么理解“上级、保姆、勤务员”的？
生：默读课文。
师：现在说说老班长怎样用实际行动完成党交给的任务？
生：为了照顾好三个小同志，每到宿营地老班长就到处找野菜，挖草根，给伤员洗衣服，真象个勤杂工，什么活都干。
生：老班长在水塘边看见一条鱼跳出水面就灵机一动，用缝衣针做了个鱼钩，钓鱼做鱼汤给病号吃，千方百计给病号加强营养。
生：老班长尽找有水塘的地方宿营，对病号的关怀真是无微不至。
生：草地上有黑水潭，哪有多少鱼，为了钓鱼，找野菜，老班长的眼睛都瞅坏了。那极少的鱼汤维持着三个病号的生命，为了把他们带出草地，老班长自己忍肌挨饿，还不让别人知道。
师：老班长为什么不让别人知道他没有吃鱼？
生：因为老班长是共产党元，党员要吃苦在前，老班长宁愿自己受苦，也不让别人受委屈。
师：课文中描写老班长的句子你读了后什么地方最受感动？
生：老班长让病号吃鱼汤，自己却嚼着几根草根和鱼骨头，那紧皱眉头咽下去的情景催人泪下，好像我的喉管也被万根钢针扎着，心中痛苦万分。
生：老班长临牺牲前怕浪费东西，拒绝吃鱼汤，他一心想着别人，惟独没有他自己。
师：想想老班长为什么这样做？表现他怎样的品质？
生：老班长不辞辛劳，任劳任怨，像保姆照顾小孩一样照顾着三个年轻的病号，对革命工作有高度的责任心。
生：老班长舍己救人，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，表现了一个共产党员的高贵品质。
生：老班长用自己全部心血执行着党交给他护送伤员的任务，表现了对革命事业的无限忠诚。
师：课文中对老班长的神情、动作、语言都有详细的描述，我们仿佛能看到、听到、透过这些描述，我们体会出他崇高的内心世界，从而受到感染和教育。
师：现在想想初学课文时有的同学提出：为什么用“金色的鱼钩”做课题？经过学习谁能解决这个问题。
生：在长征过草地时，老班长用鱼钩钓鱼给病号吃，鱼钩记录着老红军战士的英雄事迹。
生：从鱼钩上，我们可以看到老班长无限忠于党，忠于人民，一心为同志，舍己救人的光辉思想。
生：用“金色的鱼钩”做题目，表现了“我”对老班长的深切怀念。
师：其实在长征途中像老班长这样舍己为人的战士还有很多很多，他们都是当培养的好战士，好儿女。为了祖国人民，北上抗日，不惜牺牲自己的生命，无声无息地长眠在那茫茫草原上。虽然他们已经与世长辞，但他们的精神与世长存，永垂不朽。
请学生讲讲另外发生在长征路上的感人故事。
结束：齐唱队歌。