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二年级自主二年级小自作实用篇一
培养学生自主学习的能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围。因此，课堂上教师要保护学生的自尊心，关注每一位学生，鼓励学生对教师的讲解、学生的发言大胆发表不同见解，努力开创课堂教学生生互动、师生互动的新局面。一堂成功的课，应从导入新课起，就集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起学生的内在求知欲望。另外，准确适当的提问能激发学生的兴趣，引起学生的思维共鸣，从而激活学生探究新知的积极性和主动性。
二、指导自主学习的方法，让学生会学。
学习能力的提高离不开好的学习方法，学生掌握适合于自己的学习方法，学习中能收事半功倍的效果。古人云;“授人鱼，不如授人渔”。因此，教师要根据学生类型的不同，指导学生找到适合自己的学习方法，从而学会自主学习。
对于学习的主观意识比较强，属于班级中的优秀群体。我们主要关心他们学习热情的持久性，着重培养他们的学习能力、学习方法和学习策略。我通常的做法是：让学生准备一本笔记本，上面可以记自己在预习中碰到的疑问，课堂上的典型例题、解法，练习和考试中出现的错误及剖析。记笔记时不要把本子记满，要留有余地，以便课后反思、整理，这样既可提高听课效率，又有利于课后有针对性的复习，从而收到事半功倍的效果。
对于学习态度比较被动，学习热情不高的学生。我更多地关注他们的的内心喜好，经常走近他们、走进他们，要在培养他们的积极心态和学习兴趣上花功夫，让他们体验成功的快乐，从而树立学习信心，化被动为主动。平时除了指导他们怎样预习、复习、怎样写考后反思外，课上还要鼓励他们勤思考、勤动手、勤发言。课后，教师要融入这些学生中，既辅导知识又辅导学法，解决学生个性化的问题，帮助每一个学生自主地去学习，真正地会学习。
三、留足自主学习的空间，让学生乐学
课堂的开放，是在教师主导、学生主体下的开放。在平时的教学活动中，应特别注意为学生创设表现自我的情境，凡是能通过动手操作理的内容，一定要让学生动起来，即使学生的动手能力不尽人意，但只要他参与了，就是表现自己了，他就会多一份兴趣，多一点自信。当学生们因为某个问题发生争论时，教师可以先不急于表态，而是引导学生发表自己的观点，自圆其说，这样不但给学生提供了倾听别人发言的机会，进行了深层次的思考，而且使学生在争论、互评、自由发表观点中展示了自我，这样就充分体现了学生在学习中的主体地位。只有这样，才能把枯燥死板的学习过程变成为生动、活泼、主动学习和有个性的创造过程。
总之，学习既要面向全体，又要尊重差异：既要让学生主动参与，又要让学生体验成功。培养学生主动学习的能力是一个长期的过程，在学习过程中，学生只有做到了愿学、会学、乐学，才能真正实现主动学习。
自主选课心得精选篇5
二年级自主二年级小自作实用篇二
;【摘要】 广东中山火炬开发区第一中学，践行自主教育十年，历经透过现象看本质的选择、知易行难的突破、知难行易的突破到全面突破，以 “三自”教育特色实现了自主教育的校本化，自主教育积淀了自主文化，走出了一条教育理念校本化的学校文化建设之路。
【关键词】 自主教育 自主文化 教育理念校本化
一、火炬一中有文化吗
其实，这正是全校师生共同信奉和追求的核心价值观与学校精神：自主。学生的自主文化，表现为高水平自治。教师的自主文化，表现为共享教育价值观，即自主教育的意识、思维方式、行为方式的形成，表现为“自主导师”群起，放下说教管束的鞭子，高举自主教育的旗帜，自觉、自为、奉献、创造。如“双层异步”分层教学模式群，就是课内分层教学的创造性;“成长周记”“小职位大舞台”是班主任个性经验的制度化，是育人方法的新创造。教职工大会对“自治、自学、自评”的三自教育特色的表决认同率达到97.5%，师生自主的价值追求、自主的学校精神日益坚定、执著，自主教育已真正成为每一个人自身的、共享的教育价值追求。
而且，自主文化的思想力正在改变火炬一中的教育生态：改变班主任工作生态，争当班主任，享受当班主任;改变课堂教学生态，深度自主学习在课堂真正地发生;改变学生成长生态，自主成长的姿态生机盎然！
二、自主教育积淀自主文化
（一）透过现象看本质的选择
回溯到十年前的校情，学生学习畏难，发展被动;本土家庭教育期望值较低，家长普遍认为如果孩子不主动，期望高也没有用;学校管理难度大，头痛医头、脚痛医脚;教师渴望改变学生被动状态，减轻教育教学难度和压力。不断地思考和探索，使得火炬一中人发现了办学诸因素背后的共性的、本质性的因素，那就是：自主——学生缺乏自主、家长认同自主、教师渴望学生自主、高新区发展需要自主。学校教育就是要唤醒學生的主体意识，将他们培养成独立自主、适应未来发展的人。因此，火炬一中于十年前，正式选择“自主教育”为核心办学理念，并将校训确定为“自主、负责，为未来准备”，以适应开发区未来的大发展。同时，以高度的责任感和使命感，大胆地提出了“办开发区人民引以为自豪的初中教育”的办学目标！这一目标的内涵历经三次升级后定为：引导学生自主成长，实现民族伟大复兴。前者脚踏实地，后者仰望星空，后者宏大目标让前者更有动力、更有方向。
（二）知易行难的突破
道理谁都明白，但几乎所有老师都认为学生自主管理简直是“天方夜谭”。
于是，早读就成了火炬一中人自主教育的第一个突破口。为治理早读“顽疾”，早读“五有”方案（有管理者、有带头者、有目标、有内容、有评价）应运而生。起始阶段师生显然做不到，问题层出不穷。但行政和班主任逐班培训学生和学生干部，逐班达标。一个学期坚持下来，早读时间即便没有教师检查，整个学校都飘荡着朗朗的读书声。
早读良好习惯的养成，让所有老师看到了希望，也让领导班子更坚定地从点到面推进自主管理，这一推就是五年。五年间，我们完善了自主教育的内容——安全自护、生活自理、行为自律、锻炼自发、学习自主、立志自奋，制订实施了《开发区一中学生自主发展评价办法》。学生的素质与成绩取得了真实的进步，自学、自管蔚然成风，初中教学质量评价跃居全市前列。
（三）知难行易的突破
反思自主教育的实践价值和学校发展的拐点等根本问题，火炬一中人渐渐地认识到，自主教育还停留在表面化、形式化的阶段，看似有变化，实质上老师的角色和教育方式并没有根本性的转变，还是停留在“管”与“被管”的层次上，没有将自主教育真正转化为学生自我发展的内在需求。对自主教育的认识并不到位，自主教育的实践价值并没有得到充分发挥，教育的“性价比”不高，可持续性发展遇到瓶颈。
其实，每个学校都在自觉或不自觉地进行自主教育。如何才能让自主教育真正落地？唯一的途径就是探索出具有校本特色的自主教育有效模式。
回头审视自主教育的走过的路，一中人发现最有效的是一些“土方法”如“家校共管表”、值日班长的宣誓与总结仪式等。而前期注重的内容如安全自护、行为自律、学习自主等，其实是自主教育要达到的目标，只是口号或内容，并不能告诉人们怎么做。
知行合一，火炬一中人在自主教育的实践中重新认识自主教育。一方面，梳理和推广那些“自下而上”接地气的“土方法”;另一方面，从行动上统一了对“自主”的认识，将“自主”的内涵界定为：自治、自学、自评。自治，即个人或集体管理自己的事务并对自己的行为负责;自学，即自主学习;自评，即自主评价，包括自我评价、小组评价、班级评价等。这一“知”的突破在于不但告诉师生怎么做，而且就在做的过程实现自主教育的目标，实现学生自主发展。
经过顶层设计，学校提炼出了以“自治、自学、自评”为核心的“三自教育”模式，并率先开发出自治育人课程——“七个学会”，在全校实施。“七个学会”即学会计划——成长周记，学会自理——今天我当家，学会做事——“小职位，大舞台”，学会共事——小组自治，学会管理——班级自治，学会读书——做一辈子的读书人，学会做人——向全国道德模式学习实践。
“七个学会”引导学生走向自治，但这并不意味着班主任完全退场，相反倒逼着班主任角色的转型，从“管理者”转变为思想、方法的“自治导师”，为学生搭建成长的平台，打开发展的空间。
但角色转型谈何容易？于是学校分三派区别对待。对“改革派”，组织他们一起设计、实施、反思“七个学会”;对“观望派”，将他们“赶”出课室，指导他们实施;对“保守派”，允许“走自己的路”搞“一校两制”。“七个学会”体系最初让有的班主任感到繁琐与受制，但改革派中有人脱颖而出，涌现出4种新角色：伯乐式、培训式、教练式、导师式。德育处将其中的典型聘为学校自己的专家，再用自己的专家培训自己的老师。一个个班主任在实践中尝试、探索、理解，知行合一，逐步度过“知难”的难关。
随着载体、方式、角色的改变，班主任工作生态得到根本性改善：从经验走向体系，从包办走向指导，从应付走向研究，争当班主任，享受当班主任。班主任有充足的时间备课、思考、读书与研究，不愿当班主任的历史性难题，也迎刃而解！
（四）自治向自学、自评的突破
当自治育人逐步向理想靠近，自主教育的下一个突破口无疑是从自治走向自学，这也是火炬一中人梦寐以求的。在完成破解低效课堂、课堂教学自我优化两大步后，火炬一中又迈出了课改第三步——追求常态优质课。
变革传统教学常规检查方式，教务处推出了融导向、检查、评价为一体的教学常规管理模式——《“353”常态优质课导引方案》。其中第一个“3”指“备课3导引”——总结传统教学常规检查的滞后性、片面性和误导性，提出任何一堂课的备课载体都可以从“教案3有、课件3无、试卷3做”三者中任选其一。“5”指“上课5导引”——总结课堂教学中缺自主、缺思维、缺分层、缺评价、缺过关的“校本课堂五缺”，提出“管好课堂纪律、把时间还给学生、分层教学、学习评价、堂堂清”的“上课5导引”，以教学行为控制教学效果。第二个“3”则指“推门听课3导引”—— 每学期对每个教师进行3轮推门听课。
在追求常态优质课的过程中，学校给予老师最大的信任，强化理念落实而不强求模式统一，自主学习方式不断涌现：学科教学自主学案、学科思维方法020自学手册、研究式教学法、自主学习计划与实施表等。
然后走向课改第四步，全面推进“自主课堂”。首先，在实践中提炼出“自主课堂”的教学原则，即“六少六多”：照本宣科少，问题探究多;逐个问答少，全班投入多;教师概括少，学生总结多;机械训练少，思路探究多;作业布置少，作业管理多;备课最忌少，学情预设多。教有限，学无限，教得少就学得多。其次，总结“自主课堂”的“五化”要素，即：经验化、任务化、问题化、思维化、应用化。同时，遴选“自学导师”，开放、推广“自主课堂”示范课型，主要有三种范式：课内分层与小组教学融合、走班分层与小组教学融合、学生提问式教学。
“自主课堂”的教学原则、要素、范式在课堂的应用，使得自主学习在课堂逐步实现，教学生态得到优化，自学导师群起，学生自主学习水平也有了质的飞跃。初中教学质量评价名列全市前茅，优秀率更是实现“七连升”。
随着“自治”与“自学”渐入佳境，学校又全面推进“自评”，开展学生自我评价、小组评价、班委评价等自主评价，并推出相应的 “自评家庭报告书”。班评、组评的真实性、生动性、创造性，远远超越传统评价的效果和价值。
随着自治、自学、自评的全面突破，又开展了自主成长誓词宣誓、自主人物颁奖典礼、自主教育赋朗诵、自主教育征文等仪式与活动，将全体师生引领到自主文化的精神高地。
自主教育十年的探索历程，正是自主文化选择、生根、萌芽、生长的过程，并以“三自”教育特色实现了自主教育的校本化，自主教育积淀了自主文化，形成了共同的自主教育价值追求和自主学校精神。
（五）自主文化的生長逻辑
这个积淀过程是有其内在逻辑的。其一，教师有自主的空间，因为教师不用坐班，只需遵守课表和周历，课堂教学只需按照“六少六多”和“五化”导引，教学常规能自主。其二，教师有自主的意识，因为学校建立了两套管理系统：初三备考系统和质量管理系统，质量管理靠自主。其三，教师有自主的能力，因为学校建立了全国性和校本性的教师双层培养机制，专业发展争自主。其四，教师有自主的动力，因为学校建立了完善的成就感评价机制，让教师感受到事业的成就、人生的价值，具有持久的激励力量，评价体系促自主。
三、结语：学校文化建设的体会
（一）要探索不要“侵略”
由教师自己创造的文化才是真正的学校文化。学校文化是教师的不是校长的，校长搞文化顶层设计，请专家请文化公司大搞环境文化建设、制度文化建设、精神文化建设，表面上是文化建设文化传播，实际上是文化灌输，文化强加，文化“侵略”。不但可能精神枯萎实践无华，而且当“侵略者”——校长——离开之后，其结果就是文化断层或文化沉沦。
教师才是文化建设的主体，文化建设要发动全体教师去探索。探索是选择，是实践，是认知，是创造。校长举起旗帜，走在最前面，引导教师自己去探索、尝试、认识、理解，去认知去建构，长期坚持不懈地实践、追求，才会生根、萌芽，逐步积淀形成文化。
（二）教育理念校本化
理念是种子，校本化是个性是特色。
教育理念就是文化的种子，师生在长期实践过程中萌芽、开花、结果，产生自己的做法模式，思维方式，行为方式和共同追求的信奉的价值理念，即校本化。校本化就是文化的个性，文化的特色，“其气充乎其中而溢乎其貌，动乎其言而见乎其文，而不自知也”。
经过探索和校本化，自主教育积淀自主文化，火炬一中走出了一条自下而上，由内而外，由神到形的文化建设之路。
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进入21世纪后，在深刻认识到人在社会经济活动中的地位、作用的基础上，人力资源在企业发展中的作用越来越凸显。通过本次认识实习我们要不仅要深入理解什么是人力资源管理，更要在实习过程中去体会企业的人力资源管理，体会如何在管理过程中把“人”的因素作为管理的核心，实现以人为中心的管理。为第三学年的人力资源专业课程的学习打下坚实的基础。
第一阶段：首先了解xx集团的企业文化，以便在其人力资源部实习时跟大家更好的配合。
第二阶段：制作公司本部及六个二级单位员工档案，从最原始最基本的信息了解人力资源。最新人力资源管理实习报告最新人力资源管理实习报告。
第三阶段：和指导老师及领导交流，结合公司实际了解和掌握人力资源管理理概念、部分实际战略实施。
第四阶段：收集相关资料，结合公司实际，通过实习调查，了解我国人力资源管理的现状及未来发展趋势；发现问题，结合所学的理论知识，和指导老师进行请教和探讨。
第五阶段：实习总结与思考，撰写实习报告。
在书本上所谓人力资源管理，就是指运用现代化的科学方法，对与物力相结合的人力进行合理的培训、组织和调配，使人力、物力经常保持比例，同时对人的思想、心理和行为进行恰当的引导、控制和协调，充分发挥人的主观能动性，使人尽其才，事得其人，人事相宜，以实现组织目标。这在我看来一直是个十分抽象的概念，直到这次有幸到人力资源部实习，在实际的运用中我渐渐感受到了人力资源是如何在一个偌大的企业中发挥着它举足轻重的作用。而人力资源部主要负责人力资源开发和实施，中层领导班子的建设与管理，劳动、人事、工资、保险、专业技术职称、职业技能鉴定、员工教育培训、人事档案、劳动保护、离退休管理等方面的工作。
我曾满心满目的期望，也曾以为人力资源的工作原来很简单，但我很坚定，无论领导给我安排的是小事儿还是繁杂的文件处理，我都要认认真真的去做，这一点让我在整个实习过程中获益良多。也曾看到无数堆文件堆得我的桌面重重叠叠，我很苦恼，坐在办公电脑面前时间长了，脖子酸了，眼睛花了，重复单调繁琐的档案管理工作，让我厌倦，甚至想放弃，但当我看到整齐的文件盒和有序的资料、看到自己做的表被拿去做数据处理底稿，我也看到了工作的果实来之不易！我顿然有了种飘然的感觉，那是喜悦。也就是在这样无声无息的作业中，我对人力资源的认识开始着无声的变化。同时我的毅力也得到了无声的锻炼。
当然，这个过程中我也曾遇到过很多困难，我前所未有的深刻的体会到了能力的重要性，这里所指的能力不仅指自身已具备的能力，更重要的是自学、应急的能力，工作中的事情不是每一件我们都做过，都会做，很多的时候是你在平日或是在学习生涯中没有涉及的，那时候便是体现一个人自学能力的时候了，如何在最短的时间内高效的学会并且完成任务成了当务之急。同时，具备良好的心理素质也是非常重要的，也许电脑一个小小的零部件故障都可能成为你工作中的拦路虎。遇事沉稳，不骄不躁，要一步一步脚踏实地的走。
为时一个月的实习期，我做的工作内容变化不大，但我将自己这期间的经历化为了五个阶段，每个阶段我都有不同的感受不同的收获，归为一句就是认识上有进步。一个月下来，我心里默许着这次实习的任务总算基本完成了。带着实习将尽未尽的余热回到校园，我顿然对大三的学习有了更高的激情。这次实习，是我第一次如此“亲近”社会的实习，除了对人力资源管理工作有了更进一步的认识以外，对我适应社会也是大有裨益的。当今社会，科学、信息技术的日新月异，我们只有在不断的学习中才能进步。对了，它还教会了我方方正正做人，实实在在的做事。