笑中有什么作文 喜悦的笑作文字六篇(优质)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

笑中有喜悦的笑字篇一

无论是乌云或夜晚 你心中有阳光世界就不黑暗 你我处在黑暗的角落，常常抱怨阳光的吝啬，人心太冷漠，世界太险恶，愁云惨雾似乎永无尽头。

我们恰恰忘了，自己本是一个发光体，与其诅咒黑暗，何不释放自己的光芒。哪怕只能发出萤火虫般的微光，也要在无际的夜空，划下一条条优美的生命轨迹。

青春是充满活力充满阳光充满欢声笑语的。因为我们都有大量的时间去玩。没有任何的思想包袱。哪怕是参加跳绳踢毽子之类的游戏，也是体育活动。因此，“阳光”和快乐其实离我们很近，只需要我们走出那最关键的一扇门，那么“阳光”的生活也会朝你走来。

阳光体育,滋润的是我们年轻的心灵，滋养的是我们精彩的未来.阳光体育,收获阳光人生。

那一缕阳光 阴冷的天空泛着丝丝红霞；霜雪弥漫的大地沉浸着缕缕寒气；透过迷雾的 间隙；千丝万缕般的光影洒落人间。我幻想着伸出手去想抓住那一缕冬日的阳 光；却总是从我指缝中溜走；无影无踪。难得寒假清闲的阳光午后；捧一杯没有加糖的热茶；斜靠着窗边的椅子； 让那久违的冬日阳光铺洒在我身上；感受着冬日阳光格外的珍贵与温暖。一缕缕 阳光懒懒的撒在我的肩头；犹如冬日里的一条围巾；一股暖融融的感觉涌上心头。冬日的阳光如此灿烂；给了我温暖；给了我力量；让我冬日沉寂的生命有了春意盎 然的姹紫嫣红；给我曾经蒙尘的心灵吹落了尘埃；让我几近冰封的世界从此冰雪消融。

冬日天空。就像开在我心中一朵热辣的玫瑰；也似在冰天雪地里凌寒怒放的腊梅； 开启我蒙昧的心房；让我看到了黑暗背后那一缕灿烂光束；看到了废墟灰烬中的一 抹绿意。冬日里的阳光；我心中的那一缕丰盈而有抒情的阳光；你在我心里像阵阵 暖风轻轻地吹拂；像鲜艳的红枫摇曳在山腰；像汪洋大海容纳着小溪。春天里那和煦的阳光；是一种妩媚而煽情的美；让人萌生无限遐想；夏日的 炙热阳光；是一场热情而奔放的艳舞；使人抛开一切；深入其中；秋天的委婉阳光； 是成熟而丰满的收获；而我最喜欢那冬日的温情阳光；在最凛冽寒冷的时刻；让我 感受到一种充满温馨而珍贵的享受。让我们沐浴着四季的阳光；让温暖充满我们的 成长历程；乘着阳光的跑车；快乐向前！冬日的阳光；我心中的那一缕阳光；照亮了我心灵相聚的空间；引领着我们追 逐梦想的起点 阳光是无处不在的；我一直都相信。阳光是无处不在的。我相信春雨是花儿的阳光；因为只有春雨的滋润；花儿才可以绽放。我相信清风是风筝的阳光；因为只有清风的吟唱；风筝才可以飞翔。我相信梦想是生命的阳光；因为只有梦想的激励；生命才不会停止前进。

我喜欢收集阳光。小时候；妈妈的笑容是我的阳光；我无法忘记妈妈嘴角的那些温柔；它们像花儿一样在她脸上绽放；那些花香；缭绕在我的笔尖；久久不肯散去；我会用我的眼；小心翼翼的收集那些笑容；它们是阳光。小时候；爸爸的山歌是我的阳光；我无法忘记那些歌声；它们像山间的云雾一样；徘徊在我的耳边；久久不肯离去；我会用我的耳；小心翼翼的收藏那些歌声；它们是阳光。小时候；奶奶的丝竹是我的阳光；我无法忘记那些余音绕梁的乐声；它们像夏夜中的晶莹；飘飞在我的梦中；赶走那些残存的黑暗；我会用我的心；小心翼翼的收藏那些音符；它们是阳光。成长的路上有太多忧伤；但我依旧不忘收集那些阳光。母亲的唠叨里有太多她对我的爱；我无法忽视那些滋润我心田的温暖；于是小心翼翼地把它收藏。父亲的教诲中有太多他对我的期望；我无法忽视这些指引我人生的方向的光亮；于是小心翼翼的将它收藏。也许有一天；成长的路会走到尽头；青春又会扬起它的风帆；我不会丢失这些阳光；因为它们对于我来说——弥足珍贵 我想；在未来的日子里；哪怕天空布满阴霾；只要拿出这些阳光；世界；依然会很温暖吧。

心中有阳光；世界就光明 明媚的早晨；阳光裹狭着晨雾透过窗户悄无声息地落在房间里；教室里……柔柔的金色阳光；让我们感受到清新；温暖；欢乐和光明。阳光每天都陪伴着我们。早上起床；就与阳光打了个招呼；放学；又与浅浅的阳光挥手告别；生活；到处充满阳光。我的生活到处有阳光。有时；阳光就是一句关心的话语；看似渺小；却温暖人心。一次；班上一位同学不舒服；其他同学见了；都过来关心他；嘘寒问暖；一句小小的问候；却给别人带来阳光般无尽温暖。阳光；还是一声祝福。每到有节日的时候；我们大家都会给彼此送上一句真诚的祝福；“节日快乐！身体健康！学习进步……”这些看起来或许毫无用处；但却给人心灵一种满足；一种欢乐；一种温馨；就如早晨柔和的阳光；那么舒适；幸福。

窗外下着蒙蒙细雨；那雨仿佛是轻柔的银色蛛丝；网住了我飘飘扬扬的回忆…… “哎——今天回家肯定又是未知数。但望着雨点狠狠的砸在地上；我似乎忘却了烦恼；不禁感叹雨点溅落的美丽姿势——一个个条芭蕾的小仙女从地面冒出；做一个绝妙的飞跃后；暮然倒地；化为一滩柔情的水。

我们是阳光的一代。无论是白天还是黑夜；我们的心里都是明媚的。有时；我们同学们集体走上街头；清理墙上的小广告；让我们城市的脸更干净。有时我们一起上山；有时到敬老院做好事；还有的时候我们一起去老师家玩；有时……啊；阳光无处不在；我们用灿烂的笑容迎接太阳那灿烂的光辉！我们的生活充满阳光 飞鸟充满了幻想；大海充满了激情；而我们的生活充满了阳光。我们中学生的生活；七彩四射；律动着阳光之歌。清晨的校园；操场里蝉声不绝于耳；与此同时；琅琅的读书声从教室里传出。那声音在空中飘荡；四射的阳光把声音照的金光闪闪；好似在阳光的沐浴下跳舞；舞出了少年少女的青春活力；挥洒出我们心中的阳光之歌。五彩缤纷的秋日里；我们来到山上；手拉手；肩并肩；背靠背；享受大自然的心跳和呼吸。漫步在斑斓的树林里；阳光从那红粉、金红的叶丛中射了过来；像似一个五彩光环的梦幻城堡。那缕缕阳光融化了我们的悠、愁、悲、哀；把这些乌七八糟变成了七彩光。于是；我们的心灵就像阳光一样温暖而又妩媚。阳光在我们脸上跳动；为我们补充了青春的能量。我们从晨梦中醒来；回味一下梦中的甜蜜；洗去满脸的困意。走到窗前；一缕新鲜的阳光射进眼帘；我们就好比蜜蜂寻蜜一样；寻找我们的幸福生活。生活就是一个万花筒；那里面闪射着心灵的花朵和阳光的味道。下课的钟声一阵阵飘进我的耳朵；我在钟声里成长；时间的钟声一阵阵飘进我的耳朵；嘀嗒的声音在我心中飘荡；为我们送来了幸福吉祥。你看；那斑马线上；一群群忙绿的人们匆匆而过；老人；小孩；大人；多得数不清。我们看到了这样一幅图画：小孩被大人送过马路时露出了阳光般的微笑；当小孩送老人过了马路的时候；老人笑得像花朵一样烂漫。欢欢喜喜一年年；开开心心每一天。我们的生活；就是那阳光；灿烂；幸福；欢快；流光溢彩；流出了一条梦幻般的五彩河。阳光的洗礼让我们更加光彩；让我们感谢阳光吧。阳光好似一条金色的飘带；托起我们一起飞；飞上了蓝天；飞到了理想的国度。

阳光的生活；生活的阳光；太阳永远是新的。阳光下的感觉是那么微妙；阳光下的成长是那么温馨。是啊；一道道耀眼的光线射进了我的心房…… 我们的生活充满阳光 春天的阳光；哺育着小草；使她青翠欲滴而又富有生机。生活中的阳光；无处不在；哺育着我们；使我们健康成长。当同学们不耐烦地听老师讲课；一个个无聊至极时；灿烂的阳光透过教室的窗户射在同学们的脸膛上；一个个恍然大悟；活泼的；内向的；甚至连学习不好的同学都争先恐后地回答问题；渲染出活跃的课堂气氛。因为我们坚信付出就会有回报。夏日里；同学们聚在一起去郊外野游。清泉；绿草；青山；夏花；生机勃勃而又五光十色。就连夏天的树木；经过阳光的照耀；也变得枝繁叶茂。我们在夏日的阳光里；在青山绿水中；体验到了前所未有的轻松。夏日的阳光在我们脸上跳跃；我们的视野里；我们的身上；连同我们的心里；都充满了无限的生机。在冬天；老师组织同学们扫雪。大家拿起铁锹；风风火火地干了起来；一双双稚嫩的小手都冻得红红的；粗糙不堪。就在大家不想干的时候；太阳驱散了乌云；一缕缕阳光照在我们身上；让我们感到温暖舒适；大家重新充满了力量；又卖力地干起了活。干完了活；五彩的晚霞中；大家看着自己的劳动成果——宽阔而洁净的操场；都觉得无比自豪。

阳光不会自私；它只会在广阔的蓝天出现；放射出动人的光芒。有的人因一时失去阳光；而使得恐慌、孤寂、烦躁一拥而上。我在《读者文摘》看到有这样一则故事―― 有两个人得了同一种病；他们在同一个病房；接受到同样的治疗。其中一个人整天愁眉苦脸；发一些奇怪的牢骚；还埋怨老天的不公；而另一个人却以平常心对待；依然是那样舒畅；有时还凝望远处的风景；显得很自然；很开心。这样过了很长时间；病房里只剩下一个人正准备出院；而另一个人早已去世；医生和家属都提他感到惋惜。总之是他没有调整好心态；渐渐便得忧郁；使自己病情加重；产生了如此不堪设想的后果。我把收藏到的阳光埋藏在我的心灵深处；它让我变得充实；变得自信。在面对黑夜时；我能够自我调整；战胜恐慌；默默的迎接久违的阳光。

笑中有喜悦的笑字篇二

那激扬响亮的斗志红歌，那英姿飒爽的矫健身姿，那光鲜亮丽的整齐着装，那活力四射的青春梦想，似乎都在呼喊着你的名字——党。

一直以来我坚信我的生命里有你，总是不停的呼唤着你，希望有一天你会来到我身边。你在我眼中总是那么遥远，我一直以为你总是转逝即瞬而默默无寻，我一直以为你是神圣而难以结交的，现在我发现你是那么触手可及，那么平易近人。我一直在远处注视你的一举一动，你的言语一直深深打动着我，你的微笑使我如沐春风，你的声音令我一次又一次地情绪飞扬，我耐心倾听着，你的呼吸声，缓缓的一起一伏，我见过你心跳加速的时候，也见过你心脏有心无力时的哀鸣。是你每次都能在逆境中以坚忍不拔的姿态傲视四方，如果说祖国是孕育我们的世外桃源，那你就是我们灵魂的核心。顾城说黑夜带给我黑色的眼睛，而我却用它来寻找光明。而你就是我心里我眼里最后一点光芒，我呼喊我呐喊你的名字：共产党，你的名字犹如你的样子都是那么的雄伟那么的神圣。

从儿童年代的少先队员到共青团员，再到入党积极分子，在我看来，共产党员是一个崇高的称谓，入党是我毕生所需要的追求。我对“共产党员”这个字眼有着别样的情愫，我的爷爷是一名抗美援朝战士和老党员，无论是在他的耳濡目染下，喜欢听他讲的峥嵘岁月，还是从小喜爱的革命电影里革命先烈们的英雄事迹，中国共产党员的光辉形象已经渗透到我的心里。

同志们，请珍惜我们花朵般的年龄，高举党的辉煌旗帜，用实际行动做出响亮的回答。

笑中有喜悦的笑字篇三

内蒙古西乌旗第四小学六年二班朱楷铮

我们每个人都有自己的梦，这个梦或大或小，离你或近或远。也许这个梦想很难实现，但你依然勇往直前，去试探去冒险。但挫折又使你不堪一击，使你失去信心，甚至放弃梦想。

在你为梦想绝望时，你是否想过越王勾践卧薪尝胆的事？他在宫中一向过着宽裕的生活，但经过了贫穷困苦的洗礼之后，他依然坚持，心中立下了打败吴国的梦想，他才反败为胜。

还有居里夫人，在她发现元素镭的辉煌业绩背后，却有着说不尽道不完的辛酸和她付出的无数的心血、汗水。当放射性元素镭在她面前发出荧光的淡蓝色时，映衬着她美丽的梦。

我的作文也没得到好评。从这次教训中，我决心要学习居里夫人，做一个不被盛名宠坏的人。

梦想的回报是给不放弃她的人，关键你是否真心对待不的梦想呢？

笑中有喜悦的笑字篇四

笑中有喜悦的笑字篇五

她是新中国培养的第一代语文教师，她培养了三代特级教师、开设公开课近2000节、著述数百万字……她说：“树中华教师魂，立民族教育根”是自己终生奋斗的目标、始终不变的精神追求;她说：“老师是教育工作者，一定要站得高、看得远、想得深，一定要有战略视野。”她就是被誉为“育人是一代师表，教改是一面旗帜”的全国教书育人楷模于漪。

一切为民族

于漪，1929年2月出生于江苏镇江，1951年7月毕业于复旦大学教育系。求学路上，她遇到了很多好老师，也正是这些老师影响了她一生，让她懂得了“一切为民族”。

山河动荡、民不聊生，在兵荒马乱的年代，于漪只读到了小学二三年级，父亲就开始带着全家逃难。两年的光景，于漪一家一直处在颠沛流离之中，她根本无法安心读书，直到全家投奔了上海的亲戚，她才得以在上海崇实小学继续学习。

读完小学后，于漪考入民立女中，也就是在这时候她做了个决定——将来成为一名合格的中学教师，教书育人。原来是教语文的黄老师深深影响了她，黄老师讲课绘声绘色，极具吸引力，使人身临其境。于漪觉得，引导学生求知，启发他们从懵懂到博学，这是一件多么伟大的事情啊！

1944年父親去世，家里失去顶梁柱，在母亲的支持下，于漪考取了江苏省立教育学院附属师范学校。然而，在炮火连天的动荡时局中，于漪辗转读了三所高中。江苏省立镇江中学复校后，她在此度过了高中生涯最后的一年半时光。

“求学为什么？从愚昧走向文明，就要立志为解救苦难的民族于水深火热之中，正如我们镇江中学的校训，‘一切为民族……”老师激昂的话语为于漪揭示了求学的目的。目睹了日寇投弹轰炸、亲历了辗转逃难，对于“一切为民族”这五个字，于漪体会何其深刻。这掷地铿锵的校训也成为她铸造师魂的基因。

攻克“教学关”

于漪是1951年毕业的大学生，正赶上新中国成立后第一次实行全国统一分配。她终于实现了自己梦寐以求的愿望，光荣地成为一名人民教师。工作头几年，她从事的是成人教育，直到1958年2月，才被调入上海市第二师范学校，教授历史。于漪喜欢历史，本身功底也很不错，曾编著过《春秋战国的故事》《明清的故事》等书籍。不过没多久，因为工作需要，她又被派到语文的“战场”上。在这里，她是一个“新兵”，汉语拼音b、p、m、f不认识，语法没学过，连起码的基本功都不具备。

虽然心情非常低落，但于漪却没有消沉下去，相反却以此为鞭策，时刻激励着自己上好每一堂课。她还常常反躬自省：“你入门了没有？‘堂在哪里？‘室在何处？你清楚了没有？一名对学科教学不入门、不辨堂室的教师怎能称职，怎能对得起学生？”她开始如饥似渴地学习语文，从语法、修辞学起，同时认真研读从古至今的文学作品，不断锤炼提升自己。

于漪潜心研究教学内容，在备课笔记的扉页上，她写下：“教然后知困，知困然后能自强也。”为了讲好每一堂课，她常常投入几十个小时的时间来备课;为了使讲课语言更规范，去口语化，她不惜把要讲的每句话都背下来;为了做到胸有成竹，每天往返学校的路上，她总要“过电影”一样，把上课内容先在脑子里放一遍……在对自己的严格要求和长期坚持下，她终于攻克了“教学关”。1964年4月16日，应《文汇报》之邀，于漪发表了《胸中有书，目中有人》这篇文章，提出“教师要见书又见人，而且要把人的因素放在第一位，充分发挥人的作用”。

占据制高点

1977年恢复高考，于漪所带的班级成绩卓著，作为年级组长，她功不可没。1978年，她成为上海市首批特级教师。1979年3月，她发表文章《既教文，又教人》，指出政治思想要融汇到语文教学中，让学生在语文学习中受到思想洗礼，得到感情升华。

艺无止境，教学发展没有尽头。在于漪看来，一流的教育家总是在实践中去思考、去发现、去探索科学的教育规律，最终在理论上有所建树，逐步构建起他们的理论体系。关于如何办教育，1990年她提出必须确立“三个制高点”思想：站在时代的制高点上;站在战略的制高点上;站在与基础教育发达国家竞争的制高点上。

从“人文说”和“教文育人”的教育教学观出发，于漪逐步构建起完整而系统的语文教育体系。面对脱离人文的教学弊端，她提出，“语文学科作为一门人文应用学科，是语言的工具训练与人文教育的结合”。面对愈演愈烈的教育功利化现象，她大声呼吁：“教育不能只‘育分，更要教做人。要教在今天，想在明天。”面对教育教学改革中“西方话语”的盛行，她多次表态：要立足于本国，以我为主，力行不怠。正如她主张学以致用，要求背诵《论语》《中庸》《老子》等不朽原典，她说，根本原因在于任何国家的教育，特别是基础教育，必须传承本民族的优秀文化，弘扬民族精神，培养为本民族、本国建设服务的人才。

“我一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着祖国的未来。”从教近70年，于漪始终牢记并践行着自己作为人民教师的使命。2019年9月29日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平向90岁的于漪颁发了“人民教育家”国家荣誉称号奖章。

笑中有喜悦的笑字篇六

摘 要：高中立体几何是高中数学学习的重点，在教学监控中发现，学生学习立体几何，出现概念理解错误、方法提取欠缺的情形比比皆是。教师如何组织教学，整合知识，解决问题，是立体几何教学的难题。借助图式理论解释学生知识点形成过程，探究如何完善知识结构，为众多教师提供切实可行的教学措施。

关键词：图式理论；立体几何；方法研讨

一、基于图式理论教学的思考

图式理论是关于认知方式的理论，主要阐述人作为高认知动物与外界交流所获得的知识与技能以具体的形式存储在脑海中，它总是与其他交叉的知识建立联系，只有有效激发各个知识的网络系统才能有效提取、利用所要的知识点或者是目的倾向。这样就给我们一线教师提供指导，运用该理论教学，能够让学生在概念理解、方法提取、自我巩固方面有促进作用。

二、运用图式教学，促进教学相长

（一）唤醒心中的图式——胸中有图

1.教学关注“实物—想象—直观图”

立体几何研究对象是人类生存的现实空间——三维空间，新教材的立体几何教学定位于培养和发展学生把握图形、空间想象与几何直觉、逻辑推理能力等。针对立体几何的特点，恰好符合图式理论的观点，图式理论认为：只有把学生已有的知识图式充分激活，学生的认知结构才能更完善。故此，教学当中应关注生活实物，在教学中我们有太多的生活实例，我们可以通过观察、实验等活动，反复操作。通过对实物的切身感受，挖掘它们本质上的规律和特征，改变已有的认识。这样令学生更能接受新知识，同时也增强学生的空间想象能力，何乐而不为。

2.教学关注激活学生“已有图式”

在知识回顾上教师应该关注新旧知识间的联系，这样既利于学生对新知识的理解，更利于学生对旧知识的巩固。围绕问题激活学生头脑中原有的知识图式，教师应该毫无保留地做到这一点。譬如证明空间垂直，教师都会总结：若证面面垂直，先证线面垂直；若证线面垂直，先证线线垂直。学生的知识结构不完整，即头脑中存储的相应图式太少，故此笔者认为有必要检查学生的基础知识存储情况。导正概念定义，激活大脑中对几何体实体的记忆，大脑中会相应出现“模型”，这样大脑就会联结原有图式，唤醒操作技能，为解题提供策略性知识。

（二）以不变应万变——胸中有例

题1：在三棱锥v-abc中，已知va⊥平面abc，ab⊥bc.你能发现哪些平面互相垂直，为什么？（人教版必修二p69页）

师：一条直线如果垂直于三角形两条边，它是否垂直第三边？

学生思考了一会，似乎“无动于衷”，笔者告诉学生可以在纸上画，把一支笔竖起来作为直线（学生普遍缺乏这种意识，教师应该不断启发）。

生：一开始也比较困难，觉得没什么想法。后来（边说边用手指着有关的线段）就想到我们要证明，所以就要想办法说明，想到这里，就知道自己可以解决了。

师：我们能不能用刚才归纳的“一句话”？其实在证明垂直关系时经常从这“一句话”出发。生活也有一个实例：看，这墙面内的直线只要与它们的交线垂直，就能垂直于地面。此时可以归结一句话：一条直线若垂直于三角形的两条边，则必垂直第三边。

解了。

（三）三思而后行——胸中有数

此“数”不仅要求学生有数的意识，也注重在学习过程中帮助学生完善认知结构，即学生图式的不断精制。图式理论认为：大脑接受刺激的程序是：外界刺激—激活原有图式—自身选择和过滤—形成自我的认知，这时教师应关注学生自身的选择和过滤，具体策略是教学中教师应该注重总结，学生应完善自我建构。同时立体几何的掌握需一定的训练，在训练过程中图式会驱动知识迁移，把零碎的知识点动态般联系在一起，迁移闪烁着智慧的火花，学生做题更得心应手。高考题中考查的都是利用已学的知识作为背景，方向是对知识的基本应用，稍难的是知识点的综合应用，所以讲授立体几何时应注重学生图式的不断精制，让学生做到胸中有数。

总而言之，图式理论有指导作用，它有利于知识网络的精制和问题的清晰化，也能将零星的、表面不一致的知识不断概括，优化学生的认知结构，并使得这种结构体现出更强的能动性、开拓性。高考中的立体几何题目往往考查综合分析和理解创新能力，而缜密的认知结构是解决此类问题的基石，运用图式理论教学正是突破立体几何教学难点的良方。

参考文献：

编辑 高 琼