当我们备受启迪时，常常可以将它们写成一篇心得感悟，如此就可以提升我们写作能力了。好的心得感悟对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇心得感悟以下是小编帮大家整理的心得感悟范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
北大培训感悟与收获篇一
近日，我有幸参加了一场由北京大学教授所进行的讲话。通过这次讲话，我深感自己的眼界得到了开拓，思想受到了深刻的洗礼。在此，我想分享一下我对这次讲话的心得体会。
首先，这次讲话让我意识到了自己的渺小。在讲话中，教授们分享了他们多年的学术研究成果和丰富的经验，让我们对知识的广度和深度有了更深刻的认识。我深感自己的学识水平和人生阅历与他们相比简直是微不足道的，但同时也感到了前行的动力。这次讲话不仅让我认识到了自己的不足，更激发了我追求知识和进步的欲望。
其次，这次讲话启发了我对世界的思考。教授们通过自己的研究成果和思考，探讨了世界各个领域的问题，为我们指明了前进的方向。我意识到，要想真正改变世界，需要从自身做起。我们作为青年一代，应该延续并发展着人类的文明，共同为创造美好的明天而努力。这次讲话让我看到了世界的无限可能，也让我意识到了自己作为一个有责任感的公民所需要做的事情。
此外，这次讲话也提醒我了实践的重要性。讲话中，教授们讲述了许多他们亲身经历的故事，揭示了知识与实践之间的紧密关系。他们不仅注重理论研究，更强调知行合一。讲话中的一位教授分享了他通过实践项目帮助当地村民改善生活的经历，让我深刻感受到了实践的价值。通过实践，我们才能真正将理论知识转化为实际能力，同时也能够更好地服务社会，造福人民。
最后，这次讲话让我认识到了学习的重要性。教授们在讲话中强调了持续学习的重要性，并鼓励我们作为青年人要有不断学习的心态和勇气，追求卓越。他们分享了自己对于学习的态度和方法，让我受益匪浅。我意识到，学习是一个终身的过程，只有保持对知识的渴求和对学习的热爱，才能够不断提高自己，成为更有价值的人。
综上所述，这次北大讲话给我带来了深刻的影响。通过这次讲话，我不仅学到了知识，更理解了知识对于个人和社会的重要性。我决心在今后的学习和生活中，保持谦卑的心态，积极追求知识；牢记实践的重要性，将学到的知识应用于实践中；并不断努力，成为一个为社会做出贡献的有价值的人。我深信，只有不断提高自己，才能够更好地回报社会，为人类的发展做出应有的贡献。
北大培训感悟与收获篇二
作为国内一流高等学府，北京大学一直以其优秀的师资力量、丰富的教学资源以及良好的教育环境备受瞩目。作为一名普通的学子，我有幸参观了北大，深刻感受到了这所学府的独特魅力。今天，我将就此分享我的参观北大的心得体会。
第二段：师资力量
北大拥有数量庞大、素质过硬的师资队伍。通过参观北大校园，我了解到，北大的教师们既有高层次的学术研究水平，又具备教学经验丰富、风趣幽默的特点。在北大各个学院，我还见到了许多学者与学生之间交流思想、展开实验研究的场景。这些都让我深刻感受到北大师资力量的强大。
第三段：教育资源
北大也是一所拥有丰富教育资源的知名高校。在校园里，我参观了图书馆和教学实验室等各种设施，深刻领略了北大的科研规模和科研成果。在北大，不仅有一批专注于纯学术研究的学者，也有大量的专家学者致力于将研究成果转化为生产力，为社会发展贡献自己的一份力量。
第四段：历史与文化
作为一所有着百年历史的学府，北大有着丰富而具有特殊魅力的校园文化。走在校园的石板路上，仿佛感受到了一种沉淀的历史厚度和文化底蕴。北大的建筑风格、留言石等遗迹也是展示其传承历史与文化的不二选择。参观北大，也让我更深入地认识到了中国高等教育的历史与文化，对于我的人生发展也是极具启迪和塑造力的。
第五段：个人感受
参观北大，让我领略了一所国际化一流大学的魅力与风范。同时，我也深刻体会到了自身在学术研究和综合素质方面的不足之处。但正是通过这次参观，让我意识到要不断努力，向北大这样的学府迈进。在未来的人生路上，我会铭记这次学习经历，并将其化为前进的力量，不断追求更高的目标与成就。
总之，参观北大给了我一次独特的学习机会，为我打开了一扇新的大门，让我领略到真正顶尖的学府所拥有的激发个人潜力的强大力量。相信，这种感受将成为我人生的重要经验，也将鼓励着我在未来的学业中做得更好，追求更高的人生境界。
北大培训感悟与收获篇三
近日，我与同学们一同前往北京大学进行了为期两天的视察，此次视察让我们对北大的教育模式、学术氛围以及学校文化有了更深刻的理解和认识。在这两天的行程中，我深深地感受到了北大的独特魅力。以下是我的视察北大的心得体会。
一、北大的学术氛围鼓舞人心，引人向上
在北大的校园中，过道上贴着名为“百年北大”的板报，上面介绍了北大百年来涌现出的一大批杰出人才，其中不仅有王国维这样的文化名人，还有科学巨匠杨振宁。在北大的教学楼中，设有许多研究机构和实验室，共同为研究学问做出贡献。同时，北大对于科研人才的培养也非常注重，每年都有大量的科研经费被投入到科学研究中。北大的学术氛围让人感受到这所学校对于知识的尊重以及对于学问的热爱，这种氛围也深深地鼓舞着学生们。
二、北大的教学模式古朴高效，仍有值得借鉴之处
在北大的教学模式中，重视的是对于学生思想的启蒙以及总体的认知的提高，而并非仅仅在课程上进行死记硬背。在北大的课堂上，教授们通过互动式教学的方式来提高学生的参与度，促进教学效果的提升。同时北大注重的不仅仅是理论知识，而是注重学生的自主学习和探索想象力，注重提高学生的综合素质。这种教学模式对于让学生在学术能力、自我管理、多角度思考等方面全面提升有很大的帮助，这也是我们可以学习和借鉴的地方。
三、北大的学校文化表现着中国传统与现代文明之美
在北大的校园内，我们可以看到许多富有中国传统特色的建筑和雕塑。例如学校内的汉字雕塑、花园风情、以及各个教学楼的建筑风格等都展现了我们祖国的文化激流。
与此同时，北大深深地扎根于现代社会的文明之中，为大众提供更好的研究资源，并积极走向世界学术研究的前沿。这种文化的多样性和整合化对于培养学生的综合素质和全球化视野有着强壮的支撑，其所代表的价值观也深深植根于学生的心灵中。
四、北大的校友文化彰显着北大人的责任与担当
在北大的校园中，我们可以看到与拥有北大身份息息相关的校友文化。我们参观了校友馆展览，了解到海外杰出校友为北大做出的巨大贡献。这些校友们不仅在学术、商业、科技等领域突飞猛进，更在中国文化传承和社会进步方面做出了开拓性贡献。
这种文化也严格要求学生对社会、对国家、对人民和对人类负起责任。正如北大一句广为人知的校训“知行合一”所体现的一样，这种责任也基于实际行动，在社会主义建设中崇高屹立。
五、北大的校园风景宜人，让人心旷神怡
在北大的校园中，我们可以感受到这里的景色与风景，无论是春夏秋冬，总会给人不一样的感受。春季校园内花木葱茏，梅花盛开；夏日校园内绿荫掩映、池塘荷花盛开；秋天校园红叶满地、风追风逐，而末了当然现时时候是校园内一片冬月静谧。
这样的风景，已经成为北大的标志性象征之一，足以让人感官上的满足心态，添足校园文化的魅力。同时在这样的优越环境下，教学信息传播越加深入。
总而言之，视察北京大学让我们充分感受到了这所学校的独特魅力和特色。在思考和探究北大的学术教育模式的同时，也有的时分是要他们汲取北大这种文化与氛围以及海量资源。这让我潜藏着心中对于人才的企盼和不变向上的兴奋心情。
北大培训感悟与收获篇四
理想是美丽的，现实是残酷的。理想之花只有牢牢扎根于现实的土壤里，才能争奇斗艳，永放光华。随着研修的深入，老师们关注的目光逐渐聚焦于如何打造理想课堂，如何实现高考争胜。
这是一种无奈的退却，更是一种智慧的选择。
今天笔者有幸观摩了一嘲从理想课堂到现实课堂”的全方位展示，用一句话概括感受，那就是，过程几近完美，体验刻骨铭心。
理想课堂：刘宇新老师的报告(《从理想课堂到现实课堂——高中语文课改实施断想》)。
现实课堂：北京八一中学两堂示范课(《《采薇》《氓》)。
刘宇新，北京教科院语文教研室主任，北京市中学语文学科带头人，有丰富的实践经验，又有深厚的理论修养。故而，他的报告绝少凌空蹈虚，夸夸其谈，更多的是真枪真刀，学以致用，老师们听后反响热烈，叫好一片。
报告伊始，刘老师即锋芒毕露，直击要害：
新课改是一种理想，但不是空想，落实起来有困难，但并非没有可能。新课改的有效实施，根本取决于语文教师的素养和理念，以及对课改精神的理解、对语文教学的定位。
此话虽然听起来刺耳，却一语道破了问题的实质。教师的质量决定着教学的质量，一个素质平庸的语文教师不可能创造出高质量的语文教学。这是箴言至理，颠扑不破。
对于理想的语文课堂，应该具备哪些基本特征，刘老师更是见微知著，慧眼别出：
一、理想的语文课堂上要有“对话潮的形成。要有师生之间、生生之间、师生与文本之间的多重对话，且对话要有质量，真诚而平等。
二、理想的语文课堂上要有解决学生实际问题的教学设计。教师要教学生通过自己的力量弄不懂的、理解不透、解决不了的东西，反之就是一种浪费。
三、理想的语文课堂上要有以“任务”为驱动的教学过程。要让学生有具体的事情去做(或理解、或背诵、或探究、或写作等)，而且要充分展现“做”的过程。
四、理想的语文课堂上要有对教学资源的开发和利用。要有对教材内容的有效补充与拓展，学生的表现恰是一种更为重要的资源。
五、理想的语文课堂上要有陶冶学生情感的文化品位。语文教学不能沦为纯粹的机械的文字训练，要伴随有高品位的文化学习和精神活动。
参照新课标“自主、合作、探究”的课程理念，以及语文学科“工具性和人文性统一”的性质界定，我们不能不承认，刘老师的上述见解可谓有理有据，无可辩驳。其中得力的实践即是北京八一中学的两堂古典诗歌课《采薇》《氓》。这两堂课新意迭出，精彩纷呈，充分落实了上述“理想课堂”的五项要求，令人印象深刻，由衷叹服。
相较于北大附中、清华附中、人大附中、北京四中、北京101中学等名校，北京八一中学显得很不起眼，单从学校规模上来说，还不及我县一普通中学，但观其硬件建设和办学理念，却处处散发着学生第一的人文情怀，彰显着以人为本的教育理念，令人大开眼界，称羡不已。例如，该校整个高中部三十多个班级，全部集中于一座教学楼，教学楼呈四合院样式，楼的中间含有一个大大的庭院，上有透明天棚遮盖，里面空间开阔，光线充足，宽敞而明亮。各类学习、办公、卫生等辅助设施一应俱全，且呈环形分布，使用起来非常方便。又由于是全封闭，自成一个世界，静谧而温馨，给人一种家的感觉。
后附刘宇新老师部分报告内容，以与老师们共同学习。
高中新课程的有效实施首先取决于教师对新课程的理解;其次，取决于教师对高中教学的准确定位和和有创意的实施;第三，高中新课程特别期待教师的同步发展，缺少了教师的成长进步，就没有新课程的发展。新课程的实施为高中语文教学提供了一个良好的机遇，教师应当充分认识、利用好这次机遇，在新课程的实施中实现自己的人生价值。
一 理想课程所追求的“理想”是什么
1.坚持以人为本，促进学生全面而有个性的发展
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“战略目标和战略主题”一章中指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”
本次课程改革的核心理念就是“为了每位学生的发展”。根据《普通高中课程方案(实验)》，普通高中教育最根本的价值追求就是培养高中生健全的人格和公民的基本素养。
《教育研究》20xx年第8期《人的类生命与素质教育》回答“人为什么需要教育和人需要什么样的教育”的问题。高中教育追求的是“人”的教育，是公民教育。与之相呼应，高中语文课程必须发它的育人功能，全面提高学生的语文素养，促进学生有个性的发展。
2.把语文应用、审美、探究作为学生能力的重点
高中语文课程从语文的功能和主要行为取向出发，确定从语文应用、审美、探究这三个方面来加强对学生语文能力的培养。这区别于义务教育《语文课程标准》提出的“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。而初中语文课程是致力于学生语文素养的形成与发展。高中语文课程对学生能力培养的要求更偏重于实际应用(“使学生具有较强的语文应用能力”)，偏重于情感熏陶(“关注学生情感的发展”)和创新精神的培养(“促进学生探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务”)。这些更适合于高中生的接受水平和实际需要，也是在义务教育基础上的再提高，属于“进一步提高”的语文素养。
3.让学生参与教学过程，促进学习方式的转变
课程改革的目标之一是积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，引导学生自主获取知识，从对知识的被动的接受，走向对知识的理解与建构。学习作为建构新知识的活动，一方面是学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程，另一方面是群体合作的行动。因此，新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，改变原有的“你教我学”的学习方式，在师生之间、生生之间及师生与文本之间的多重对话中学习，在“自主、探究与合作”中学习。
4.实现基础性与多样性的统一，构建新的课程体系
构建充满活力的普通高中课程体系，是课程改革所热衷追求的目标。按照《语文课程标准》的要求，必修课为5个模块，共计10学分，选修课为4个模块，共计8个学分;“建议在此基础上，再从这五个系列里任意选修3个模块，这样一共可获得24学分”。
提倡根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。
学生任意选课，教师指导学生选课，实行“走班”上课，是选修课的基本形式。
二 理想与现实形成落差的原因是什么
1.教育的着眼点发生了偏失
教育的着眼点没有完全落在“人”上，而是部分或者全部落在了“分”上。有言曰“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实搞应试教育。”好一点的，高一高二是素质教育，高三是应试教育;差一点，从高一就开始应对高考。北京20xx年秋季进入高中课改，有的区县第一个必修模块考试就按照高考试卷出模块考试题。发生偏失的原因，表面上看是对新课改不了解，不放心;实际上是“功利”和“政绩”掩盖下的对新课程教育理念理解上的错位。
2. 语文属性杂说不一难定向
从课改一开始就有不同的声音。语文各家各派更是多有自己的主张。例如，《语文课程标准》说“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，有人撰文提出“语文课程的根本属性是工具性,就是要培养学生读、写、听、说能力,让学生学会使用语言这个工具。而人文性、思想性等等只是它的相关属性。”也有人撰文说“工具性与人文性不是简单的叠加。不能在知识与技能上加上情感、态度与价值观就认为是‘工具性与人文性的统一’”。《中学语文教学》20xx年第7期《20世纪语文教育的两个叉路口》(李海林)提出“既要坚守‘语言专门化’的正确方向，又使语文教育摆脱知识化技术化的困境，将语文教学向语言功能教学推进。”对语文属性的不同认识，带给老师们的除了困惑，就是“认祖不归宗”，即一方面承认自己教的是语文，另一方面就教自己认定的“高考语文”。
3.新的概念缺少准确的内涵
以《语文课程标准》为例，如“语文应用能力”“审美能力”“探究能力”这三种能力，《语文课程标准》给出的是具备这三种能力的必要性，以及“应达到的程度”。而对于这三种能力的实际内涵，例如这三种能力各自的构成要素，适用范围、形成过程等都没有明确的解释。其中“语文应用能力”看似最好理解，但为什么不说“语言应用能力”?大家知道“语文”的定义就有诸种说法，“语文应用能力”的“语文”，用哪家的说法?概念不清，直接导致教学缺少针对性，甚至无所适从。其结果就是“什么都是，什么都不全是”。例如《语文课程标准》确立的20个字总目标，好像是从基储阅读、写作去说的，但实际上语文的随便一个内容，比如成语使用，如果说属于“应用·拓展”，就没有“积累·整合”?就没有“感受·鉴赏”?就没有“思考·领悟”?就没有 “发现·创新”?究其原因，语文有其“综合”“模糊”的一面，但语文学科的“教学内容”迄今为止还没有一个科学而清晰的界定，是不容回避的一个问题。
4.习惯了的内容和方法难改
“譬如使惯了刀的，这回要他耍棍，怎么能行呢?”高中语文，讲惯了“字词句篇语修逻文”(号称语文的“八字宪法”)，现在要讲“鉴赏”、讲“探究”，谁爱讲?谁会讲?课堂教学一贯的是“我讲你听”，“我说你练”，现在要“对话”，还是“多重”的，还要学生参与教学过程，这样的课谁上过?怎么上?语文课除了必修还有选修，有选修又不真选，还“不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课”，那么，选修课到底上什么?怎么上?加之高考也没有什么特别的要求，谁还费劲琢磨呢?“习惯了的内容和方法难改”，暴露出来的问题是，一是课改的牵引力不足，尤其是考试评价(没有、也不可能一步到位);二是主动性不够，同时也担心“东施效颦”。
5.课程建设与管理严重滞后
高中课程改革触及到课程体系的变化。但是在这一变化中，课程的建设和管理没有及时跟上，其结果如同快速部队失去后勤保障。其原因，课改方案借鉴了发达国家的先进经验，但实施条件却达不到发达国家的水平。理念虽然先进，但由于条件不及，管理尤其落后(甚至有时靠“拍脑袋”管理，例如“网上走班”“教师走校”“学生走校”等)，导致课改到了一定程度以后，就有些举步维艰，甚至对先进理念产生怀疑，甚至可能走回头路。分析理想课程的“理想”和理想与现实形成落差的原因，目的是认清楚在课程改革的进程中，我们应当干什么，能够干什么，怎样才能干得更好一点。
三 课堂教学中存在的现实问题是什么
1.以语文知识作为教学支点
长期以来，语文教学都是以汉语知识、修辞学知识、文章学知识作为语文教学的知识内容。以这些知识作为语文教学的内容，好处是知识系统比较完整，教学容易落实;存在的问题是教学注重了知识，忽略了能力，造成所谓以知识立意而非能力立意。再者，从初中到高中，甚至从小学开始，都在讲这些知识，内容没有区别，例如，讲病句类型，都是七种，层次也没有区分;又如，讲议论文，初中和高中没有什么区别。最大的问题还在于，教师把讲知识当成了教学的主要目的。例如：讲《劝学》,重点讲比喻论证。教师要讲清楚比喻论证的定义：用比喻来说明道理的方法，叫喻证法。然后例举文章中的句子：“积土成山，风雨兴焉”“不积跬步，无以至千里”……最后讲运用喻证法的好处：可以使道理明白，且生动形象，深入浅出。阅读也好，写作也罢，都成了对知识的“解证”。造成的结果，记住了知识，而忽略了能力。学生知道什么叫作比喻论证，也知道比喻论证的作用，却不清楚《劝学》是怎样以可感的形象去证明抽象的论点。教师关注是“是什么”，不大关注“为什么”。以知识为支点展开教学，结果更多的是让学生掌握概念。
又如：讲《动物游戏之谜》。还在讲 “说明对象”“说明方法” “说明顺序”。这些说明文的知识在初中就已经讲过了。(单元说明要求“科学精神的培养”“感受科学思维及其语言表达的特殊美感”)讲过的知识还在讲，又讲不出新的内容。
像“细节描写”“环境描写”“人物描写” “形散神聚”，只要遇到了，就照原样来一遍。为什么讲知识，讲什么样的知识，怎样讲知识，总之，知识教学在高中教学中应当摆在什么位置上，怎样去处理，这些问题没有解决好。
2.以教师的讲解过程替代学生的学习过程
具体表现为教学中的问题一般都是由教师提出来，并以环环相扣为佳 。一连串问题的提出其实就是教师理解过程的呈现，致使学生只能跟在教师的后面。教师又往往受制于教参和教案，致使学生学习缺乏主动性。
3.教学缺乏针对性，治表不治里
教师的教学更多关注的是教学内容的落实，而不够关注学生的接受的程度和接受的过程，其表现就是没有从学生学习的实际出发，对学生的表现作出适时、恰当的解释和评价。即使提出一些学生学习中出现的问题，也缺乏很好的有针对性的解决办法，况且教师更多的是用“知识”去解决学生出现的问题，学生听明白了，还是不会做。
4.教学缺乏创造性，更不敢越雷池
教材怎么编，我就怎么教;考试考什么，我就教什么;哪里有练习，拿来为我用。不要说教材的整合，即便是一篇文章的分析，也少有自己的设计;不要说自己根据实际需要确定考点，即便讲考试也是讲“套路”。不要说自编实用有创意的练习题，即便是人家的试题有问题也不去分析，答案讲不清楚也不愿去改，也不敢改，也不知道如何去改。本来很有创意的教学，在一些老师那里成了定式，成了教条，成了死水一潭。
5.倡导新的教学方式，但没有明显变化
例如，尝试合作讨论的方式，有热闹的场面，而不解决实质性问题;对于教师应当如何组织学生开展学习活动，缺乏认识上的变化和实际实施的办法;对于针对不同教学内容采取不同教学方式，缺少主动的思考和积极的应对办法;对于学生的自主学习，往往呈现为学生自读、自练，缺乏对学生自主学习的全程设计和指导。
四 课堂上实现课程理想的思路是什么
(一)准确把握高中课程目标
1.初高中课程理念比较
初中：
在育人方面：培养热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，促使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。
在能力方面：具备一定的语言积累，具备良好的语感，具备较好的思维发展基矗
高中：
学生认识自然、认识社会、认识自我、规划人生。
在能力方面：注重语文应用、审美与探究能力的培养。具备语言交际的基本能力;具备一定的审美感知和审美创造的能力;具备一定的思考问题的深度和广度，增强探究意识，学习探究方法。
初高中相比，初中，重在开启学生的精神世界，为学生的学业和品性发展奠定基础，高中重在提升学生的精神境界，为学生将来走入社会做好准备。
2.初高中课程目标比较
初高中课程目标中的基本内容：
实现三维目标、丰富语文积累、形成良好语感、增强语言能力、提高应用水平、发展思维品质、培养审美意识、掌握学习方法。
初、高中课程目标的基本方向是一致。
北大培训感悟与收获篇五
学习能使一个人充实自我，不断进步。从思想到认识，到行动都不断的取得大的进步。20xx年山西省中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升培训，使我明白了和学到了很多的理论，知识，技能和技巧，使自己受益匪浅，通过这些日子的的所观，所学，所感，所悟，所得，自己在教学中有了更多的理性的认识和对教学的更多的反思。相信自己在新课程标准的指导下会更加自觉地进行课改，同时加强学习，不断提高自身的业务能力和教学水平。
通过学习，感受颇深。教学观念的更新是课堂改革的关键。更新理念，以培养学生的能力为核心，激发学生学习的欲望和热情，使学生养成主动学习的习惯和动力。实现学生的全面发展和素质的提高。
接与专家交流，互动效果好，克服了以往只是专家讲，培训老师听的这种单一的形式。收获颇丰。
一、网络研修让我转变了思想，更新了观念
刚进入网络研修平台时，我还以为网络研修只是搞搞形式，走走过场。但是学习下来后，看看其他老师的作业、评论、文章；看看课程团队专家的指导意见、建议，我恍然惊醒：这是一次难得的学习和交流的机会。在这次网络研修中，只要投如足够的精力和热情，就一定能够取得丰硕的成果。正是由于意识到这一点，我才知道自己是多么地渺小，才知道这次机会是多么地珍贵。所以，在研修中，我如饥似渴地观看视频资源、课程文本、拓展资源，努力从中汲取新的教育思想和理念、新的教育手段和方法，并以之来充实自己。
二、网络研修让我开阔了视野，扩展了见识
通过研修我转变了学习的观念，知道了学习的重要性，只有通过培训才会促进自己的专业知识和理论水平。认识上和学习的自觉性上发生了改变，这也是本次网络培训的优越性，还有视频和全省的老师交流互动，很大程度上体现了网络培训的魅力所在。
网络研修平台上的老师都在努力地学习，积极地发表文章和评论，这些老师的学习精神真是值得我努力学习。他们的文章：观点独特新颖、方法行之有效、行文优雅俊秀。在和这些老师交流的过程中，我深深感到自身的浅薄，感到加强学习的重要性。
所以网络研修的过程中，我一直抱着向其他老师学习的态度参与的，多学习他们的经验，结合自己的教学来思考，反思自己的教学。那些经验和教训，对我来说真是弥足珍贵。
三、网络研修让我认识了自我，提高了水平
网络研修平台的课程资源当中的一些新的教育方法和理念，我以前是闻所未闻，见所未见的。这些课程资源给了我很大的启发，也给了我很大的帮助，让我认识到自己在教育教学和新方法理念运用上的不足，为我以后的工作指明了方向。在本次培训给我提供了展示自己的舞台，在不断的交流互动中涌现出许许多多优秀的文章，评论，特别是每天各位老师的文章和评论得到老师和专家的点评指导，及时的反馈信息。我在阅读中也得到了学习。
四．我们做教师的就应该不断地学习，不断地给自己充电，为自己的教学寻找突破，教师要寻求变化和创新，靠的就是教师的终身学习。
正所谓的“活到老，学到老”。这样才能永葆教学生命的鲜活，要不断的给自己补充新鲜的血液。但是单单有学习精神是不够的。只“学”不“研”那是没有任何意义的学习。在学习的同时教师要真正的行动起来，进入“研究”的状态。用学到的相关知识和经验来研究自己的教学。我们做教师的，要不断的学习着，研究着，行动着。一个优秀教师除了具有学习精神、实践精神之外，还要有反思精神。反思可以促使教师渴望与他人的交流。有了反思，才有了继续探究的动力。
北大培训感悟与收获篇六
转眼间，小学教师国家培训已接近尾声。我作为本届培训班的学员，深感荣幸，在这里感谢专家教授和老师给予我们的培训和照顾。蓦然回首，身后留下一串或深或浅的成长足迹……我深深感到，这次学习对提高自身业务素质有很大帮助，让我的思想有了质的飞跃，收获多多，感慨多多。
本次培训为我们设计了灵活多样的培训方式，使我有幸聆听了专家对我们的理论指导。我听取了专家的讲座，从中让我懂得了如何制定专业发展计划，如何因材施教，如何让情感走进课堂，给儿童宽阔的思维空间，同时还解决了我们平时教学中所存在的很多疑难问题。在讲座中，专家们用他们质朴的语言，渊博的知识，先进的教育理念来点亮我们对知识的渴求和对教育的执着追求。聆听他们一次次生动的讲座，如坐春风，如沐春雨，使我的教育教学观念发生了很大的变化。整个活动中我们最大的收获就是学会了研究、学会了讨论，特别是研讨气氛异常活跃，好多好的点子，在思维的碰撞过程中应运而生，让我们听课的老师在不同的程度上有了提高！
通过此次培训学习，我的思想有了一个新的转变，作为一位教师，必须具有渊博的知识，熟练的操作技能，良好的思维品质和独特的人格魅力，教师不应把知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不应把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是应成为学习共同体中的成员。在问题面前，教师和同学们一起寻找答案，在探究的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
北大培训感悟与收获篇七
作为中国最著名、最古老的高等学府之一，北京大学拥有着150多年的历史和悠久的人文传统。不仅是中国教育的重要象征，也是世界著名大学之一。作为一名正在求学的学生，我对北大这所学府一直充满了向往和幻想。这次参观北大也是我长久以来的一个梦想，因此我来到了这个美丽的校园，准备探索这所学府的历史和文化。
第二段：参观过程中的感受和体验
当我走进北大的校园，我深深地感到了学术气息。无论是巨大的教学楼、壮观的广场，还是绚烂多彩的景观，都让我倍感振奋。在教学区，我看到了一座座充满文艺气息的建筑，它们的建筑风格各不相同，但却深深地吸引了我的目光。整个北大的气氛非常深沉，同学们严肃认真地听课，却又不失活力和激情。在北大的教学楼里，我仿佛可以感受到每一个学生对自己的专业愿望和追求，在这样的氛围下，我也更加坚定了自己的梦想。
第三段：北大的教学特点和课程设置
北大不仅有世界级的师资力量和课程设置，还坚持一种人文教育的理念。北大注重的不仅仅是学生的成绩，更注重学生的综合素质、创新精神和社会责任感的培养。这种教育模式非常适合培养能力、知识、全面素质以及个人职业发展所需的技能。所有课程都强调学生发掘和实践自己的潜能，这正是我所认同的教育理念。
第四段：北大学子的精神追求和社会责任感
北大的学生们非常关注社会问题和大众利益，具有深厚的社会责任感和公共意识。在这里，我遇到了许多热心肠、积极进取、充满活力的学生，他们对社会和人类的未来有着自己的想法和追求。这种精神追求也是北大学生的共同特点和不断进步的关键。
第五段：参观北大的意义和对未来的启示
这次参观北大让我感受到了北大人的精神追求和求知欲望，也让我更加坚定了我的未来方向。我要像北大这些学长学姐们一样，不断提升自己的素质，让自己成为一个有责任感、创新精神和社会意识的人。我认为未来的我一定会因为这次参观北大而找到我人生旅途的方向，并在不断努力和追求中成为一名优秀的人才。
结尾：总结文章中的主题和感受
北大，这所教育名校，是代表中国高等教育的杰出标志。本次参观北大，不仅开拓了我的视野和思维，更让我深深地感受到这个地方独有的教育氛围和优良学风。在这里，我看到了北大学子的精神追求和社会责任感，同时也找到了自己未来人生的新方向和目标。这次参观北大将是我人生中珍贵的经历，它将永远激励着我前行。
北大培训感悟与收获篇八
第一段：引言和背景介绍（大约200字）
在中国，北大（北京大学）被公认为一所顶尖的高等学府，许多优秀的学子都梦想能够进入这所学校接受优质的教育。然而，与北大相比，担任县长可能显得平凡和不起眼。然而，一位北大学生担任县长的经历，却给了我深刻的启示和体会。在我看来，这种经历展示了北大学子的责任感和他们在实践中表现出的卓越领导能力。
第二段：北大学子的素质和表现（大约300字）
北大作为中国最顶尖的大学之一，要求学生具备卓越的学术素养和较高的综合素质。这些学生智力出众，思维敏捷，具备强大的学习能力和创新精神。然而，学术能力和领导能力并不一定完全相关。当一位北大学子担任县长时，他们需要将学术理论与实践经验相结合，适应多样化的工作要求。在组织管理、社会服务和决策制定方面，北大学子表现出非凡的能力和职业素养。他们能够带领团队并与各界人士合作，解决实际问题，实现社会发展的目标。
第三段：县长的实践体验和成就（大约300字）
担任县长对北大学生来说是一次难得的实践机会。切身体验并积极应对各种复杂局势，他们展现出了出色的领导能力。通过学习和培训，他们熟悉了政府工作流程和行政管理知识，可以高效地推动政策并解决实际问题。此外，他们还利用自己的学术背景和专业知识，提出创新性的发展方案，为县域经济和社会发展做出重要贡献。这一系列实践经历和成就不仅证明了北大学子的实力，同时也增强了他们的自信心和责任感。
第四段：北大学子在县长职位中面临的挑战和成长（大约300字）
担任县长意味着北大学生需要离开舒适的学术环境，面对各种现实的挑战和压力。他们必须与各界人士密切合作，并协调各方面的利益，以推动县域的繁荣和发展。同时，他们还需要在不断变化的环境中适应和应对各种复杂的问题。这些挑战和压力促使北大学子不断成长和进步，逐渐具备了出色的领导力和卓越的决策能力。他们从实践中学习，通过各种困难情况和挫折经验，更好地理解了社会和政府的运作机制。
第五段：结语和启示（大约200字）
北大学子担任县长的经历展示了他们在实践中的卓越领导能力和责任感。这不仅是对北大学生的肯定，也对其他高校学子提供了宝贵的借鉴。在理论与实践相结合的过程中，学生不仅需要扎实的学术素养，更需要培养并实践领导技能和实践能力。通过积极参与社区和组织服务等活动，以及接受专业培训，学生能够提高自己的综合素质，并为未来的社会角色做好准备。担任县长是北大学生在学术和实践中成长的有力证明，也为更多学生未来的发展方向提供了有益的参考。