人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
热空气与冷空气教学反思篇一
根据理科组内教研工作安排，9月11日，我在九（1）班上了一节组内汇报课，内容是初三化学上册第二单元第一节《空气》的第一课时。授课结束后组内进行了评课，组长及老师们给予了一定的肯定，同时也提了一些需要改进的方面，让我受益匪浅。下面我就本节课进行反思。
教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。对于创设情境在学生学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。这也正好说明情境在教学过程中的作用和价值包括两点：第一是能激发学生的学习兴趣和学习欲望，第二是能使学生产生与新知的认知冲突。
基于这一点，本节课的“谜语”导入，太过简单也无法使学生产生学习新知的欲望，有点为设置情景而做的嫌疑，从而失去了应有的意义。不如直接用问题导入，让学生谈谈自己对空气成分的理解并举例证明，反而清晰明了还能直接进入主题。
一堂课上的好不好，关键看教师是否正确地讲解了教材的基本内容，是否突破了教材的重点及解决了教材的难点，使学生真正地理解和掌握了教材的基本知识。教师在教学中能否抓住重点、突破难点，是做好教学工作的基本条件，也是教师能力的表现。
备足学生，根据学生实际的认知水平，并考虑到不同学生认知结构的差异，才能把握和突破教学重点和难点。课前的精心准备、准确定位，尤为重要。
本节课的重难点是理解通过实验探究得出空气的组成，引出纯净物和混合物的概念。我在讲解法国化学家著名的实验时，由于对学情了解不够，故实验的原理没讲透彻，让学生对于气压改变的原因没有真正理解，从而对于空气中氧气的体积也是模糊的，因此当教师演示实验失败后，只有少数学生能分析真正的原因。当其中一学生在非常详细地解释了矿泉水和蒸馏水、空气和氧气等两组物质的区别后，此时应该是引出纯净物和混合物概念的好机会，然老师却错过了，遗憾之余也觉得惭愧，因为追求完美本身就是一种不完美。
随着教育改革的深化，高效课堂成为学校追求的生命线。而在追求高效课堂的过程中，练习配置显得尤为重要。可以说，练习配置是每一节课必不可少的一个环节，有效的练习配置不仅能使学生不理解的地方在教师指导下及时得到弥补，而且可以使学生所学的知识得到及时巩固，在有效的课堂教学中提升学生的认知水平，锻炼学生的思维能力。
学生掌握知识有一个过程，要在初步理解的基础上，通过必要的练习，才能加深理解、逐步掌握。要保证有效的时间内，克服教师讲得比较多，学生练习的时间少，主要靠课外老师布置一定量的作业，学生被动、机械地完成、补缺的不良状况，否则不仅会加重学生的学习负担，练习的效果不好，而且还容易挫伤学生学习的积极性。因此，练习配置在高效课堂的教学中显得尤为重要。
由于演示实验的失败，重新播放视频耽误了时间，教师在讲解时没有把控好时间，导致设计的练习未能出示，是本节课一大败笔，对于一个有一定教学经历的教师来说确实是不能理解也无法原谅的错。
思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。感谢组内所有老师的坦诚交流，更感谢我的小同伴惠琴老师！
热空气与冷空气教学反思篇二
本课从学生对空气的各种感觉的引入，自然引出“空气是一种什么样的物质”的问题，由此展开一系列关于空气奥秘的研究。所以，作为本单元的起始课，《了解空气》的学习在知识和探究技能方面为本单元的后续研究奠定了基础。这节课我根据新课标精神，深入认识教材，结合我校学生实际，整节课以学生自主探究实验为主，玩中学。在探究实验的过程中经历猜测，做实验，仔细观察实验现象，并进行分析，得出结论。实验的方法多样化，个性化——个别试验可以在教师的引导下进行。在多样化、个性化的试验过程中让学生主动观察，发现问题。精心设计了四个教学环节，达到了较好的教学效果。本课探究活动主要分为两个部分：
第一部分：感觉空气；引导学生在空中、在水中、在固体中、在生活用品中“找”空气；“抓住”空气，知道空气不仅存在，而且就在我们周围。在这实验过程中，学生可以根据自己的想法用各小组所带来的不同材料在教师的引导下进行个别试验。
第二部分：实验探究空气占据空间，再在这个使孩子们明白到空气占据空间的实验基础上进而引导进一步的实验，使孩子们明白到空气不但要占据空间，而且还会流动这空气的奥秘。小组回忆、交流讨论本节课哪些实验也能证明空气不但占据空间且会流动的奥秘。
热空气与冷空气教学反思篇三
无处不在的空气，在幼儿眼中蕴含着许多“小秘密”，而科学对于幼儿来讲，就是生活中好玩的事情，是他们觉得好奇的现象，是他们为之感兴趣的东西。幼儿天生就具有主动探索的精神，他们有无数的“是什么”和“为什么”的问题，这就是等待他们发现的“小秘密”。我们跟孩子一起去发现、去探索、去尝试、去判断，让孩子们成为活动的主人，老师给以启发和帮助，使幼儿在做中学，在玩中体验，在有趣的活动中，揭开身边的科学秘密，逐步养成科学的学习态度，让探索的乐趣存在在于他们的生活之中。
本次教学活动，我通过四个环节让幼儿一步一步的认识空气的特征、重要性及空气污染的情况和危害性。
第一个环节是让幼儿感知空气的存在及其特性，也是本次活动的重要环节。我为幼儿准备了丰富的材料，为幼儿进行探索活动提供了物质的基础，也激发了幼儿探索的欲望。让幼儿看看、摸摸、闻闻、尝尝空气从而了解空气是看不见，摸不着，没有颜色，没有气味，没有味道的气体。通过小实验《手绢湿了吗？》调动了幼儿的学习积极性，在活动中幼儿的争论非常激烈，在做实验的过程中孩子们个个睁大了双眼，仔细观察，动脑思考。通过实验幼儿知道杯子中确实有空气。接着孩子们拿着保鲜袋去装空气和感受空气的流动，孩子们都在想哪里有空气呢？不过部分孩子对空气还是有一定的已有经验，很快就装到了空气，还有部分幼儿通过自己的观察、探索和老师的引导先后也都装到了空气，孩子们拿着装满空气的保鲜袋，脸上带着得意的笑容，同时也感受到空气到处都有，通过把气球里的。空气放出来亲亲幼儿的脸蛋，让幼儿感受空气的流动。
第二个环节是让幼儿认识空气的作用，通过《吹泡泡》、《捏鼻子》两个游戏活动向幼儿展示空气的作用，使幼儿对空气有了进一步的认识，幼儿对《吹泡泡》游戏非常专注，入神，都带着神秘的眼神看着杯子中时大时小的泡泡，从而让幼儿感受空气在我们周围并且身体里也有，空气是我们的朋友，人、动物、植物都离不开空气。
第三个环节是让幼儿了解空气遭受污染的情况及其危害性，这是本次活动的一个难点，在这环节我是通过多媒体进行辅助教学攻破这一难点。第四个环节是游戏《踩气球》，通过这一游戏使本次活动达到高潮，这次教学活动，我为幼儿营造了一个宽松、自由愉快的学习氛围，让幼儿自主探索，老师适时引导，整个活动教师角色较好的定位在观察、倾听、支持、合作、引导者上，以“发现”为主，以“活动”为主，以“鼓励”为主。在组织上既注重良好习惯的养成，又注重幼儿主动、合作、不怕困难、自信的学习态度，在这个活动中，我更多注重的是师生互动、生生互动。本次教学活动的最大亮点是老师的提问非常积极、有效。
不足的是活动环节设计还不太紧凑，老师准备的材料还应该更仔细选择，在游戏《踩气球》这一环节之前老师应向幼儿交代清楚，气球随时都会爆炸，请小朋友不必害怕。这样孩子的探索欲望可能会更强，游戏参与性会更高，教学效果会更佳。
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热空气与冷空气教学反思篇四
这一课的教学目的主要研究冷热空气是怎样对流的，课文分为四部分:第一，认识空气是怎样流动，研究热空气上升的原因。第二，观察冷热空气的对流。第三，了解人们如何利用热空气，制作热气球。第四，解释现象，推想风的成因。
本课首先研究热空气上升的原因，由三个小实验环环相扣，其中尤其要注意第一个小实验结束后的过渡“你有没有看见热空气往上流动了么？”或“你在上面看见热空气了么？”由此引出可以借助其他物体来观察我们看不见摸不着的物体。
在第三个实验，一定要强调两个杯子里是同体积的热空气和冷空气，还要注意加热一个杯子里的空气时一定要扶住小木棍的另一端。
“热气球”的实验可以以小组为单位竞赛，最后由看那个小组的热气球飞得更高更远为目标进行课后拓展研究。
需要思考的是“冷热空气的对流”实验现象并不明显，如何用更合适的实验来演示呢？
在导入新课的时候我采用了问题情境引导策略，从旧知到新知，提出简单的问题，引发学生学习的兴趣，继续对新知的学习。整堂课都以实验探究的方式引出新知。
通过一堂课的教学，学生了解了课文内容，达到了预期目的。通过观察、实验等方法，可调动学生学习的积极性，达到更佳效果。
新课标指出：“小学科学课是一门指导学生积极探究周围环境、初步认识世界，进行生活和科学启蒙教育的课程”。小学科学的学习是以探究为核心，灵活和综合运用各种教学方法和策略的活动过程。小学生对周围科学世界的好奇心和探究兴趣来自于儿童的天性，这也是最基本的学习动机。但这种主要来自于好奇的探究倾向，最初只是潜在的动机力量，需要在实践中不断取得成功才能逐渐形成和稳固下来。根据学科的特点和学生的年龄、心理和认知特点，在科学探究的活动中尤其要注重科学性、趣味性、儿童化三者的有机结合。
我们要像科学家一样来做科学，但面对的毕竟是小学生，而在短短的课堂四十分钟，不宜搞得太复杂。要突出主要教学目标，做到“万绿从中一点红”，过程上更要“小中见大”，材料上能越简单，越典型越好。
让学生研究空气受热时会怎样流动呢？其中有一个小实验，用纸蛇转动来证明空气受热向上流动。材料简单易操作，但又不失生动，学生十分热情地把纸蛇放在蜡烛火焰的不同部位试验，当放在火焰上方，看到纸蛇旋转起来那一刻，大家是多么兴奋，有人甚至欢呼起来：“纸蛇活啦！”
在活动过程中也要符合儿童的特点，简单易操作的实验可让学生独立研究，而有些需要两两合作甚至小组合作才能完成的。当学生通过观察验证发现并提出问题不成熟、不完整时，教师要多鼓励，营造一种民主的教学气氛，促进学生积极观察探索，形成创新的心理愿望。让学生品尝到跳一跳摘果子的喜悦。如果是望天难登的感觉，久之会使其丧失活动的兴趣。
热空气与冷空气教学反思篇五
《认识空气》是三年级科学第五单元的起始课，通过观察和实验，帮助学生认识空气的存在和基本物理性质，首先，从组织学生找空气开始，帮助学生认识到空气的存在，在此基础上，引导学生找出空气与水的相同点，并通过与水的对比，认识空气的一些基本性质。在课堂教学环节的设计上，联系生活实际紧密，并根据学生年龄特点，举一反三，遵照循序渐进的原则，使学生对空气的认识逐渐加深。在教师引导下，注重体现学生是学习的主体的教学观念。学生学习热情高涨，积极、主动的参与探究活动，这样有利于激发三年级学生学习科学的兴趣，使学生乐学、好学、善学，将他们对科学的好奇转化为自觉的探究活动。
我会在今后的教学中继续探索、改进。
热空气与冷空气教学反思篇六
《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。然后和水作比较，通过实验发现用同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论；让学生在平等对话中，深入探究，张扬个性；让学生运用实验中得出的结论，延伸探究，解决实际问题。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”因此在本节课的教学中，我给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢？水面为什么会上升？”激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。紧接着我又出示了一个塑料袋，让学生去找空气。一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：“空气占据空间吗？”
老师引领着学生走向正确的科学探究之路，教学生分析实验寻找失败的原因，教学生不怕失败，在反复实验中，得出真知，实事求是的科学态度，“实践出真知”的至理名言，或许在这一堂科学课中，学生都能有所体会。科学探究本来就是在不断地实验与发现中才获得真知的，给学生创设一个平等、和谐的交流平台，以平等地态度对待他们，已朋友的身份引领他们，学生的探究会更深入，学生的科学素养也会在不知不觉中形成。
纵观整节课，教学层次比较清楚，充分调动了学生学习的主动性和积极性，课堂气氛也比较轻松而和活跃。但总觉得自己选的课文是最后第二课，前面跳开了很多课没有上，学生很多知识和能力方面还是欠缺了点，自己的教学也不够流畅，准备还不够充分，在内容上还可再充实一点，让学生能得到多方面的发展。
热空气与冷空气教学反思篇七
这是一节教研课，内容是《了解空气》。在确定班级的时候，我特地定了三1班。记得在上学期的教研活动中，我特地绕开了这个班级，因为这个班级的学生特点是脑子灵活，思维活跃，但是组织纪律性太差，实验时往往像脱缰的野马，放出去了就很难收回。特别是班级里有个叫陆潇烨的学生，经常在课堂上旁若无人的自由发挥，扰乱课堂纪律。这次教研活动选定这个班级主要原因是我认识到，上好一堂课的前提，不是老师挑怎样的班级，怎样的学生，而是要根据具体的班级和学生，采取适当的教学措施，组织好教学，取得良好的教学效果。
上课前，学生进入教室，陆潇烨一看自己座位上没有实验器材，马上叫起来：“老师，我怎么没有实验器材？”我走到他身边，扶着他的肩膀说：“今天实验器材不够，所以没有给你准备。待会实验你就参与旁边一组进行实验。我相信你能够遵守课堂纪律，和其他小组的同学一起研究探讨的。如果你认真上课，以后的实验仍旧给你准备器材。”他点了点头。
按照教学设计，第一个环节是让学生利用上学期学的观察方法逐一对收集的空气进行观察，得出空气的基本特点。但在上课前几分钟，我临时改变了策略，决定让他们以小组为单位，自己观察收集的空气，不再局限于用塑料袋收集，也不再局限于利用上学期学到的方法。并且让他们把得到的结论自己写到黑板上去。我知道，这要冒很大的风险，按照这个班级的个性，待会能“收”得了吗？可我还是决定试一试，我要让这个班级的长项充分发挥出来。
果然，当我一说完要求后，教室里顿时像开了锅一样，每个学生都动起来了，有收集的，有观察的，有用塑料袋的，有用玻璃瓶的……讨论之声响彻整个教室。我一边四处观察，一边巡回指导，没有干涉他们的过分热情，也没有要求他们小声一些。终于，有同学上去写自己小组得出的结论了，那第一个上去的就是陆潇烨，他写了“空气是透明的”。接着，学生接二连三地来到黑板前。“空气是没有颜色的”、“空气是没有气味的”、“空气是没有味道的”、“空气是无处不在的”……还有的写出了“空气是很轻的”、“空气是可以流动的”、“空气是没有固定体积的”、“空气是有弹性的”……其中有些结论是本应该学了后面的内容才能得出的，可现在在他们的观察研究下，他们发现了！
热空气与冷空气教学反思篇八
为了完成本课的教学目标，我选择了让孩子们体验活动在前，填写气泡图在后。
本课中，比较意外的是在全班讨论填写气泡图的时候，说到空气的作用。孩子提到了“空气占空间”。我追问下，我才明白“空气占空间”的'作用是让气球、皮球充气了，我们可以踢球或打球。我以为是学生没分清楚“特征”和“作用”，结果不是这样的。
另外其他还是补充空气的作用时，提到了“帮助燃烧”、“帮助我们呼吸”。本课是一年级基础上的内容，我个人觉得孩子在课堂上是表现说明，他们对空气的特征和作用掌握得还比较到位。
热空气与冷空气教学反思篇九
虽然紧张、辛苦、疲倦，但能够和孩子们在这40分钟里探索科学的奥秘、在科学的世界里畅游，心中剩下的就是快乐和满足了。回顾整个教学过程，学生在探究活动中，在任务的驱动下，学得有滋有味，积极主动、逐步形成了科学概念、探究能力。具体表现在以下两个方面：
一、充分突出科学本质，体现浓浓的科学味。
我们经常说科学课要有科学味，科学课要突出科学本质。那科学本质是什么？首要是实证意识了。在这节课中我有意在认识空气、魔术揭秘等活动中渗透这方面内容的教育。这节课，学生在通过科学的方法证实了自己印象中的“空气”是怎样的，学生对空气的概念从模糊到清晰，甚至从错误到正确。另外，从学生一开始对魔术产生迷惑到后来利用实验揭开其中秘密的眼神我看出了，他们已以懂得了用证据说话的道理。实证的科学意识从此在他们身上扎根。
在这节课中，我还有注重培养学生的观察能力，因为观察能力是各项科学探究能力中最基础的。但往往观察又容易流于形式。学生在认识空气的活动中，会了先想好要求、想好怎么做再观察，同时学生在观察时也会运用眼看、耳听、手摸等感官，学生还在推测“空气为什么能让杯子外面的水进不来”的过程中边观察边思考。这些活动表现都告诉我，他们懂得观察要有目的性、观察要借用感官、借用一定的工具，他们的观察能力开始提高。
科学课程是以科学探究为核心的，那科学探究又以科学思维的培养为核心，因此培养学生的科学思维能力是一项重要任务。这节课中，学生并没有急着开展实验，而是在老师的引导下对探究问题进行分析。学生不但学会“做中学”还在“思中学”。
这节课时时处处都能力看到学生智慧的花朵在绽放，到处飘着浓浓的科学味。
二、以活动产生合力，构建高效的课堂。
在设计中，我大胆地重整了教材，运用任务驱动教学法，目的在于构建高效的课堂。学生对我安排的小魔术活动产生了极大的好奇心，并自地探究其中的奥秘，形成了学习的驱动力。在认识空气、魔术揭秘的活动中，学生通过动脑、动口、动手、动眼等多元体验学得有滋有味，积极主动，形成了内驱力。学生对课外探究活动“纸的奇遇”，也产生了浓厚兴趣，很好地延伸了探究了热情，形成了延展力。相信，学生课外的科学探究学习一定不比课堂差。这三种力在课堂中形成了合力，学生成功地构建了科学概念，有效地提高课堂效率。
三、问题：
这节课中，由于是异地教学，对学生的了解程度还不够深，因此课堂调控方面还需要加强，也因如此，以后的教学中还应该扎扎实实地提高自身的'基本功，把每一节科学课上得更好！
热空气与冷空气教学反思篇十
化学是一门以实验为基础的自然学科，所以新课程改革将化学实验提到一个全新的高度，突出化学学科的特征，更好地发挥实验的教育功能。
中学化学教材中的化学实验，都是经过教育教学专家反复论证，能针对学生循序渐进培养观察、分析能力而编入教材的。我针对科粤版第二章第一节的教学，谈谈自己在实验教学中的反思。
一、对实验中采用“红磷”作为反应原理的教学反思
（1）为什么测定空气成分要用过量红磷？
（2）如果用木炭，铁丝、镁会得到怎样的后果？反思中提出的问题从发展学生思维能力出发，力求探究和开放性，通过讨论学生归纳出该实验选用的反应物要符合这些要求：既能在空气中反应消耗氧气，生成物还要不是气体；反应物只能和空气中的氧气反应，而和空气中其它气体不反应。通过反思将实验变成学生创造性学习的手段，提高了实验的智力价值。
二、对该实验装置改进的教学反思
（1）设计实验，让反应在一始终密闭的环境中发生
（2）装置要简单化，可见度高，便于观察现象。
针对建议学生采用不同的反应物设计了如下的一些装置：
在上图（一）将白磷放入密闭的集气瓶中，为避免燃烧后产生的五氧化二磷散逸，所以采用凸透镜聚光点燃白磷；上图（二）中将白磷放入始终密闭的注射器内，向盛有生石灰的烧杯内加水，该反应放出的热量将白磷引燃；图（三）在密闭的试管中放一段铜丝，用酒精灯加热，使它消耗试管中的氧气。学生在设计上都考虑了装置的密闭性问题，能体现追求科学的严谨性。像这样的实验装置学生设计的还很多，不仅仅能达到实验装置改进的目的，也能培养学生探究问题的能力。对实验装置的反思，不仅有助于学生体悟实验设计中装置的最优化思想，还能促使学生深切体会到保护环境的重要性。
反思是理论与实践之间的一种沟通，是两者的融合，在实验教学中的反思带有一定的探究性和开放性，能充分体现以人为本的思想和新课程理念，通过反思使实验教学得以改进，实验水平得以提高。