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教学反思语文篇一
同样的知识内容，由老师讲出和学生说出，效果会大不一样。老师讲让学生听，他们心理上会有一种压迫感，久而久之，产生厌倦心理。而由学生自己说出，他们会产生一种成功的喜悦，从而激发其学习的兴趣，产生不断学习的动力。这节课结束后，我听到，有许多同学还在为某个有分歧的问题而讨论，争辩。本节课所设计的十个问题大都被学生分析到了。学生没想到的最后三个题目也激发了学生的极大兴趣。所以，虽是学生独立阅读，老师也不能只是袖手旁观，也要积极参与，与学生相互交流，互相启迪。
教学反思语文篇二
《大熊猫》是一篇说明文，第一自然段总写大熊猫是一种最可爱的吸引人的珍奇动物，后三个自然段分别从大熊猫的外形特征、生活习性两个方面作具体的说明。字里行间渗透着对大熊猫的喜爱之情。
一、 创设情境，激发兴趣。教学伊始，我出示大熊猫的图片，让学生观察大熊猫的外形，以此调动学生的热情，为全文教学创设良好的“乐学”氛围。
二、以读为本，以读促讲。新课程标准强调：小学各阶段都要重视朗读。读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。所以，教学时，我运用了齐读、指名读、小组读等形式，让学生在读书声中感受大熊猫的可爱。
三、引导感悟。教学时，我让学生图文结合，以及板书，生动再现了大熊猫的可爱的外形，以及它吃竹叶的可爱样子，从而让学生体会到大熊猫是许多珍奇动物中最可爱的一个，加深了学生对课文的感悟。
四、注重学生的词语积累的训练和课外知识的拓展延伸。在教学时，我指导学生运用文中叠词对大熊猫的外形进行填空式的描述，让学生感受大熊猫憨态可掬的样子，以此强化学生的词语积累的运用。同时在课外知识的延伸上：我让学生收集大熊猫的资料或给大熊猫画一幅画，这样既培养学生收集资料的能力，又激发学生的成就感。
这节课，不足之处也还很多，如课堂气氛不够活跃，学生读得不够充分，不到位，精读部分能读懂，但感情还不够投入，这些都待于今后加强指导，以达到好的教学效果。
教学反思语文篇三
低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心，善于“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境，学生一定会有许多好奇!
虽然学生在幼儿园甚至更小已经会念这首《春晓》了，可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。而且，不同的学生有自己不同的思维方式，他们会敢于用自己的独特思维进行提问。即使有的问题显得非常天真、幼稚，可这都是他们的真实想法。学生在问中想象，在想象中寻找快乐，在快乐中喜欢了学古诗。
同时要让学生在“交流”中理解诗意。修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力，要激发学生学习语文的兴趣。而低年级学生由于年龄小，又特别好动，学习注意力易分散，兴趣不稳定。
我要在进一步的教学中为学生搭建自由舞台，引导学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给将课堂带来一泓活水，学生们会个个兴致勃勃。他们在交流中发挥自己的才能，在交流中培养合作精神。并且，学生会发现学习古诗一点儿也不枯燥，有了兴趣，注意力也会更加集中。
【2】
这节课，通过《春晓》这首诗的学习，了解汉字演变的过程，激发学生学习汉字的兴趣。在认识9 个生字，会写8个生字的基础上，能够正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗，并能体会诗人对春天的赞美之情，因此，在教学中我创设情境，激发学生的学习兴趣：“有许多小朋友在没上学前就能把这首诗倒背如流了。现在请会背的小朋友试着背一下。背不下来的认真听一听。让每个孩子都能找到自己的位置。
这节课的重点放在了朗读古诗，学习生字，课上我充分利用《春晓》意境悠闲，学生早已耳熟能详，采取配乐读、比赛读，感情读，组内读、领读、跟读等多种方式，使学生能正确流利地朗读诗文，并在头脑中形成古诗描绘的画面，达到流利背诵，在识字中我注意引导学生采用各种方法记忆生字，本课的形声字较多，因此指导学生根据形声字的特点记忆生字，并试着给会认的字组词，或说说生活中哪里能用上这些字，在小组竞赛中，激发学生的学习兴趣，培养学生对汉字的探究精神。
教学反思语文篇四
“分组分享教学法”是按一定规律把学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生参与讨论研究的积极性，从而使学生得到全面发展的一种教学模式。分组是组织形式，是管理手段，而分享才是学习过程的精髓，是达成目标的关键。在分组分享的学习过程中，分享成为教与学的桥梁，成为知识的载体，成为形成技能和知识、充分表达自己独到见解的工具，通过分享，充分调动每个学生主动参与学习的积极性，使不同层次的学生有不同层次的参与，得到不同层次的收获。
语文课堂运用分组分享教学法，教师不把现成的结论强加给学生，而是从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，在老师的引导下，依靠教师和教材所提供的材料，依靠学生的生活体验和知识积累，依靠学生课外进行的信息收集和处理，让学生通过组内合作分享的形式去共同发现问题，共同解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是被动的、消极的知识接受者。用分组分享教学法上语文课，改变了传统的“教师讲、学生听”的填鸭式的教学方法，让学生真正做学习主人，充分发挥组内各成员的学习积极性，调动各组员的聪明才智，共同完成课时的学习任务。
以教学岑参的诗歌《白雪歌送武判官归京》为例，按传统教学的习惯，教师往往带着学生吟诵诗文后就逐一仔细分析字词句，然后就是按教师的体会或是教参资料上认为的精彩词句进行“赏析”，在这个过程中，我们的`教师往往没有想到：我们剥夺了学生学习和思考的权利，忽视了学生是一个个有自己见解的鲜活个体，替代了学生的学习过程，学生只能够对知识生吞活剥、被动接受了。这样的课堂，教师面面俱到，讲授得再精彩、再声情并茂也无助于学生创新思维的发展。利用分组分享教学法教学则不同。我首先考虑到南方学生对大雪情景缺乏体验，将严重影响对诗词作者所表达的情感，因此,我先让学生进行课前预习时反复吟诵诗文，查找有关大雪情景的相关资料，初步理解诗句的内容。课堂上，我只是简单介绍了本诗背景和文意思路，而把主要的时间交给学生，让他们通过分享收集到的资料，进行仔细的分析，展开丰富的想象，建立当时情景去体验和理解诗句，结果出现了不少精彩的教学片段。如在分析“你认为本诗中哪些诗句写得最好，好在哪里？”的问题时，各组的同学通过分组分享活动，纷纷发表自己的意见和看法：有一个小组代表说“我们组认为"忽如一夜春风来，千树万树梨花开"写得最好，作者用比喻的修辞手法，生动地写出了一场大雪后，大地上雪花挂满枝头的景色，就象春天来临，梨花盛开的美景。”然后他们有的向大家分享了从网上找到的雪景图片，有的向大家分享了从电视上看到北方千里冰封万里雪飘时的感受，还有的补充了物理课上学到的“雾菘”情景，从而把大家带入了课文之中。这本来是非常难得的、很好的分享了，然而，出乎我意料的是，有一个小组却提出了不同意见。“我们小组认为不能同意刚才小组的意见。他们把这句话孤立地理解了，这是一篇以景抒情的诗篇，因此写得最好的诗句必须是抒情的句子。”然后，他们认为“山回路转不见君，雪上空留马行处”写得最好，并分享了小学毕业时互赠礼品的感受，提到了睹物（马蹄印）思人（武判官）的看法，引起了大家的共鸣，并总结说：“我们组归纳了多位组员的意见，觉得这样写出了作者与友人分别时的一种凄美，认为这样的理解才能深刻领会这句话的含义。”好一句“我们组归纳了多位组员的意见”！好一个“凄美”！虽然这并不是参考资料中所谓的“标准答案”，但却是学生在主动获取知识过程中的知识与情感的再生，这样的创新思维的火花可以在课堂中经常出现，无异于培养了学生的创新能力。教师只要适当地给学生有的放矢的点拨，根据学生的分享结果，及时进行引导、分析、比较、归纳，使学生的思维探索有一定的方向性和可操作性，从而帮助学生有更多的成功体验。在这种分组分享教学中，由于教师善于引导和创设问题情境，激发了学生的学习动机，使学生以问题为中心，造成强烈的问题意识，在学生主动参与和互动合作分享中，学生不仅愉快地掌握了知识，发展了能力，也激发了求知欲。除此之外，在整个教学过程中，教师的角色始终是组织者、引导者、合作者，是让学生顺利完成学习任务的领航人。这就是分组分享教学法在这节课带给我的崭新体会。
由此可见，在语文课堂上通过开展有效的分享教学活动，培养学生聆听习惯、吸纳他人不同见解的习惯、团结合作的习惯、结合自身优势进行再创作的习惯、取长补短的习惯，这一切都是逐渐形成创新思维习惯的重要因素，也是结合语文课堂教学实际，发挥分组分享教学法优势，实践操作可行性强的培养学生创新能力的方法。在这个分享教学过程中，师生的身心都得到健康发展。
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教学反思语文篇五
语文教学反思我认真反思了几年来的语文教学，有以下几点体会：
1．全面提高学生的语文素养。
就是使全体学生都能获得基本的语文素养。一个要点是面向全体，落实到人人；一个要点是全面提高语文素养。语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。这一概念的提出是时代的产物。在语文教育改革中，一个时期有一个时期的基本理念：六十年代强调打好基础，提出“双基”；七八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；九十年代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要全面提高学生的语文素养。
语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力――在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。
2．正确把握语文教育的特点。
在这方面，主要应体现在发挥语文教育的人文性，加强实践性，遵循汉字、汉语自身规律上。
语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。
语文是实践性很强的课程。要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。以往我们有一种失之偏颇的认识，认为学生语文能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点。母语教育与外语教育有本质的不同。母语教育有基础，有语境，有资源，这些是母语教育得天独厚的条件。因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的`语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。
正确把握语文教育的特点，还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上。比如，利用汉字形声、象形、会意等特点识字，利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字；再如，利用汉字感情色彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备。总之，语文教育要重整合、重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，全面提高语文素质。
3．积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。