丰收的秋天教学反思(汇总5篇)

时间:2025-01-02 作者:念青松

无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。

丰收的秋天教学反思篇一

《秋天》是一首诗歌,描写了秋天迷人的景色和丰收的景象,抒发了作者对秋天的热爱和赞美之情。诗歌的每一小节,很值得引导孩子进行仿写。特别是二、四小节,运用了拟人的修辞手法,在理解句子的基础上,我是这样引领孩子们的,拿出来与大家分享一下,希望能得到更多朋友的指点:

先和孩子们一起感受了秋风的调皮和可爱,为了打开孩子的想象空间,我问孩子们:秋风像我们小孩子一样调皮可爱,那么他们还会去哪?有了“田野、小路”的铺垫,有了自己平日的调皮经历,有的孩子们想到了果园、公园等,在此基础上,这些孩子的回答也激发了其他孩子的记忆,他们想到了“农田、荷塘”等等地方。接着,我又问孩子们,在果园我们能看到什么?孩子们回答:看到红通通的苹果、黄黄的柿子等等,接着问其他地方的景物,孩子们回答起来显得简单多了,因为从一年级开始,我们就对春夏秋冬的景物进行过讨论,甚至写过话。这样,再来进行“秋风在……”这样的表达训练,就等于是将两个问题进行组合,孩子们表达起来得心应手。

有了引导,孩子们的写话比较顺畅,写出的句子很真实。小小展示一下:

秋风在果园里追逐,秋风在池塘里嬉戏;

秋风在公园里散步,秋风在农田里忙碌;

秋风抓一把野菊花的香气,把秋的气息布满人间。

(感慨:有些孩子的思维比较局限,在特定的环境中如果没有老师的引路,想象的空间得不到更广的拓展,所以,我们给他们多一点扶持,就等于多给他们得到成功的机会,他们的自信就会多一点,离真正的成功就更近一点!)

第四小节:苹果嚷着冷了,要穿红袄;葡萄嚷着冷了,要披紫袍。

如何让孩子们仿写这句话?我先让他们来说说秋天有哪些水果成熟了,各种水果成熟时是什么颜色的?起初,孩子们举手的不多,原因是他们对秋天成熟的水果不太了解。于是,我给孩子们展示了秋天的水果,五颜六色的水果图让孩子们激动,好多小眼睛亮起来了,发出了“哇”和咽口水的声音。这下子,情感被完全打开了,学习兴趣陡增,思考的激情也被激发,表达一下子就变得容易了:

柿子嚷着冷了,要穿红袄;

桔子嚷着冷了,要披黄袍。

丰收的秋天教学反思篇二

《秋天》是二年级上册第一组的课文,本组课文以描写秋天及其美丽的景色为主,本课就是其中最有代表性的一篇。它虽然篇幅短小,但语言优美,朗朗上口,描写出了秋天丰收的美景和人们内心的喜悦之情。针对这篇课文的特点,我抓住了几个重点进行教学。

一、结合生活实际场景,激发学生的兴趣。

二、朗读感悟,以主读代讲。

三、自主识字写字。留给我印象最深的是第一点。

《语文课程标准》说:“语文教学应激发学生的兴趣。”对学生来说,对语文没有兴趣,课文就是一堆堆毫无意义的符号。具体到本课,它的语言虽然非常优美,但如果脱离了生活,只泛泛地去讲,那很难激发起学生的兴趣。所以在导入的环节中,我与学生进行了沟通,我问他们:“都说秋天是美丽的,谁能给老师说一说你见到的秋天的美景呢?”刚开始学生还有些拘谨,但在我的引导下,他们很快就纷纷举起了手。有的说:“我看到了黄色的树叶慢慢飘下。”有的说:“我看到过秋天的枫叶非常红。”有的说:“我看到了秋天的菊花很美丽。”……可能孩子们的语言还不够丰富,但我能看到孩子们内心的兴奋和他们的积极性,经过这个简短的交流,他们的积极性已经被调动,兴趣已经被激发。

这篇课文是描写秋天农田丰收的景色,对于这些生活在城市中的孩子来说,还是显得有些陌生,那怎样架起他们与课文之间的桥梁呢?我先让来自农村的孩子和见过农田丰收景象的孩子,给大家描述一下,让大家在他们具体生动的描述下,共同感受秋天田野丰收的美丽,从而调动学生内心的喜悦之情,这样就调动了他们的兴趣,也避免了教学中的空洞与刻板。在这个基础上再进行多种的朗读,在朗读中感悟课文,那就事半功倍了,很容易就能体会到了丰收的喜悦之情。

本课教学也出现了一些不足之处。比如,课堂秩序还不够好,学生出现窃窃私语的现象;我和学生之间的沟通还不够流畅,有时学生的反应会慢半拍。这些现象可能是因为我刚接手本班,师生之间沟通的桥梁还不够流通,但我会和学生一起努力,尽快把这座桥梁建好。

丰收的秋天教学反思篇三

拼音教学结束了,今天就要开始识字教学了。

开学时第一单元的识字教学,很多学生学后都忘了很多,今天这节课课前领着学生先进行了复习,读课文,背课文,拼读一类生字,按部就班,和孩子们一起再回忆了第一单元。通过学生的读,听得出很多学生的生字已忘了怎么读,组词就更难了。这提醒了我,今后的早读时间一定要及时领着学生“回头看”。

这节识字课距离上一次识字课已经有两个多月了,上次还是在第一单元学习生字时简单给孩子们说了识字方法,现在再让孩子们说,应该有很多学生都忘了。果不其然,在识字环节我提问学生:“你能用什么方法记住哪个字?”,看着很多学生回答不到位,于是我便一个一个字地引导,“秋”字我们可以用加一加的方法记住,“火”加“禾字旁”等于“秋”,像这种左右结构、上下结构的字一般都可以用加一加的方法记住;像笔画数较少的字,我们可以用“数笔画”的方法记住,你觉得哪个字可以用“数笔画”的方法记住呢?一个学生回答“了”字可以用数笔画的方法记住,他还口头数了数“了”字的笔顺。我告诉同学们除了有“加一加”、“数笔画”的识字方法,还有“加一笔”、“减一笔”、“换偏旁”、“猜字谜”等识字方法,我们可以用不同的识字方法识记生字。

最后我还告诉同学们,识字不只是课本上的,我们还可以到课外去识字。逛街时、逛超市时、食品包装上等我们能看到的地方都可以认一认上面的字,读一读、记一记。

借助多媒体课件,播放有关秋天的图片,金黄的落叶、红通通的苹果、压弯腰的谷穗……一张张色彩鲜艳的图片,刺激着学生的眼球,让学生直观形象地了解秋天,发现秋天的美丽。借助图书再配上文字描写,学生读的就越是起劲儿,理解感悟也就越深刻。教师范读、指生朗读、男生读、女生读、分组比赛读等多种不同形式的练读,让学生感悟文本的同时,背诵也就水到渠成了。

本课教学有一点遗憾的地方,本课的生字指导不是特别到位,留给学生练习书写的时间不太够,在今后的教学中,时间的分配一定要更合理,更科学。

丰收的秋天教学反思篇四

我初次听到“大单元教学”法是刚刚到授田英才的时候,我的“师傅”是五年级的语文老师,当时我还在教着三年级的语文,由于上个学期时间非常紧张,我们的学生最后功课赶的非常快,复习的时间所剩无几,但是看到五年的的孩子们不仅开始复习了,学习的还十分轻松,我就问我师傅,她对我说是使用了大单元教学方法,并简单向我介绍了一下,让我对大单元教学留下了很深刻的印象。

再次接触到的时候就是比较正式的开始学习大单元教学,在学习中感到了难度,也有很多思考,但是我还是相信大单元教学的效果。这次我们是整合了品德和传统文化的内容,由于操作的不熟练,我并没有把课程全部融入到一起,而是在同一个时间段让三个课程进行了主题式的整合。

一开学我便尝试大单元教学,却感到了很多的困难:

第一、孩子基础差。这是我遇到的最大的难题,孩子的基础参差不齐,有的孩子自己的名字都不会写,还有的孩子普通话都不会说,而有的孩子识字量已经达到二年级水平,也能很流利的表述自己的想法了。这种基础的参差不齐让我很为难,课程由简单到困难,总会有孩子听的很困难,而有的孩子觉得太简单,造成了学习上的懈怠。

第二、拓展内容相对困难。孩子们接触的词语量太少,每当让孩子说形容词填空,进行词语的训练,孩子们就都傻了眼,没有举手的孩子。这个的解决办法是大量的读诗歌。这一周我每天给孩子扩充新的关于秋天的诗歌。读过的再进行复习,一周过后,效果确实比较明显,孩子们学会了“紫莹莹的葡萄”、“黄澄澄的梨子”“镰刀似的豌豆”等词汇。我认为孩子的基础应该多练习,所以我在课堂上选择了很多汉字游戏,比如“词语接龙”、“汉字加减法”、“看偏旁猜测生字含义”、“形近字练习”等。

第三、朗读水平需要加强。听过第1、2课的课文朗读,我发现低年级孩子朗读拖音严重,发音不准,加字漏字现象太多。通过进一步的检查,我发现很多孩子的拼音基础太差,不会使用音调,很令人苦恼,我在识字的时候让他们读,一边读一边用手划音调,每次读生字都要拼出拼音。希望久而久之会见到成效。其次在读的时候,我用拍手儿歌训练孩子读书不拖音,学会正确、流利的朗读课文。

这是经过一周我的观察,总体来说,由于进行了很多项基础的训练,孩子的课堂充盈的满满的,估计到一部分孩子的基础太差,学习很难跟上,所以进度较慢,这还需要在以后的课程中找到更完美、更适合孩子的教学方法。我还需要多向老教师讨学经验,多学习,多实践,在实践中得出更好的结论。

丰收的秋天教学反思篇五

三年级的语文,增添了很多写景美文,非得读到字中去,才能解得其中之妙。《北大荒的秋天》便是其中一例,它写景、抒情融于一体,描绘出北大荒环境优美、物产丰富的画面来。在这课教学中,我尝试通过以下方式引导学生解读课文。

1.联系生活和以前学过的知识,学习新的知识。

第二自然段描写天空“一碧如洗”,先让学生说说对这个词语的理解,进而说说“通过这个词语,你又联想到哪些描写天空的词或句子”,学生联想到《拉萨的天空》中的词语:湛蓝、透亮、纯净、明洁……这些词让学生脑海中“一碧如洗”的天空形象越发清晰。

语文,依靠的终是文字本身的魅力,如何让文字变成画面展现在脑海里是需要语文课不断提升的。文中有这样一个比喻句“这些流云在落日的映照下,……就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”。我问学生“在这里作者把流云比作了锦缎,两者之间有什么相似之处呢?”经过思考,学生感受到两者都是轻柔而艳丽的。又如,教学第三自然段时,我让学生自己感受文字,“在最吸引你的字词下面加点,再说说你感受”,有学生说道:“我喜欢‘躺’字,因为这让我感受的大地就像妈妈一样怀抱着小河,小河很安静地在大地***怀抱里。”

课文中,天空、小河、原野之美是显而易见的,而北大荒物产丰富、生活幸福之美则隐藏在文本之内。这都需要老师的点播,学生才能有所感受。

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