无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
三位数减三位数的教学反思篇一
上完这节课后，我想了很多，也意识到了自己很多的不足：
每一次上课，我总有如此的感觉，就是每一个环节之间不是很紧凑，总感觉联系不是很紧密，就像脱节了似的，可是在听很多特级教师的课时就感觉很舒服，总实在爱不知不觉中就切入了正题。我想这一点是我必须要努力达到的。
可是在让学生估算的时候，我却犯了一个大错误，我把估算看成了一个走过场，并没有真正地落实到实处：我只是在例题时让学生进行了估算，而后面就完全抛弃了估算，没有让学生真正意识到估算的重要性。
另外对与我的估算，评课老师提出了一个问题，如果我在让学生估算时，学生提出这样一个问题，我该如何回答：我把517看成500，把348看成300，但48比17，所以我觉得答案大约是173。确实这个问题我觉得有点难以回答，因为这是一个估算的过程，我觉得这应该是可以的，虽然他的最后答案是是错误的，但毕竟这只是一个估算的过程，结果只是一个对正确参考的数字。所以说估算有时候把握不好，也会误导，迷惑我们的学生。
在让学生计算时，我强调了让学生说过程，让多个学生重复，互相说，可是在后面的检验的环节时，学生的正确率却不尽人意，我有点迷惑了。可是听了评课之后，我顿时茅塞顿开，原来，我在让学生说时，没抓住重点，我只是让学生说整个算式的计算过程，没有把十位的计算过程单独拎出来讲，学生不明白哪个是计算的重难点。在本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可是十位的计算方法就是第一次碰到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很容易忽略了其中的一个角色。所以在教学第二课时时，我注意到了这个问题，让学生多次说十位的计算过程，果然效果大不相同。
三位数减三位数的教学反思篇二
这节课的教学内容是学生在学习了两位数减两位数的基础上进行教学的。在教学中为了关注学生前后知识的联系，引导学生通过迁移类推的学习方法，我先让学生通过进行两位数减两位数的口算和笔算后，引出两位数减两位数的笔算方法。但是在这里我过早地把退位减法的方法也出示，一下子就把教学目标拔高了。
为了吸引学生的学习兴趣，我创设了学生们喜欢的国产电视动画片生产情况统计表的教学情境引入教学，并设定了在20xx年、 20xx年和20xx年的信息中提出一个用减法解决的`数学问题而展开了学生的尝试计算和自主探究、合作交流学习。如20xx年比20xx年多生产多少部？20xx年比20xx年少生产多少部？在教学中我为了让学生弄明白为什么要用减法计算？从而引出“一个数比另一个数多多少或少多少用减法计算”的这样的一句话，殊不知，原来如果用“求相差数”或“用大数减小数等于相差数”这样的数学语言，更能让学生明白和更容易让学生记住。在尝试计算不退位减法，也就是第一个数学问题：20xx年比20xx年多生产多少部？43 5－322=，如果改变教学策略，把尝试计算改为师生之间的共同交流来完成，把时间节约起来，放到后面的退位减法上自主探究、合作交流学习中，就好了，这样做的话，不至于后面的练习题没有完成了。
由于知识的学习是有坡度的，而且是层层递进的的关系。在教学三位数连续退位减的之前面，如果适当地增加三位数个位上不够减的退位减法，让学生经历个位不够减的三位数减法计算方法后，再来学习连续退位减的三位数的减法，这样做的话更容易学习和更能让学生接受。
在教学连续退位减法时，我虽然让学生通过尝试计算后，发现个位不够减和十位不够减，但在这里，我没有很好地去捕捉学生的信息，比如在学生试算时，我抛出了这样的一个问题：在计算时，遇到了困难了吗？因为大部分的学生都说没有，只要一个学生说“我有”，当时我没有及时抓住这个学生的困难来展开讨论交流，而是把这个学生的问题忽略了。因为当时，我想学生都会做了，只有一个说有，应该都没有问题了，所以没有去理会那个学生，也没有去问他的困难是什么，而是自己把“个位不够减和十位不够减怎么办？”这个数学问题提出来了，让他们同桌交流后，再进行师生之间的互动交流来完成这个教学难点。现在想想，当时这样做是很不对的，应该抓住学生的这个问题不放，让他们展开积极的讨论得出计算连续退位减的计算方法，并用他们自己的语言来总结概括计算三位数减法的一般方法和步骤，让他们运用多种的形式多说，多交流，反反复复地进行互动交流总结，并梳理出连续退位减法的计算法则，让学生明白笔算减法一般步骤与方法。这样做不是更好吗？理解连续退位减法的算理在这里也就很好的解决了。
一节课下来，感觉不是很理想，由于教学时间的掌控不理想，导致设计了很多的练习，都无法在课堂上一一地完成。因此教师的教学能力有待提高。本节课的缺点主要有以下几点：
教学环节有点混乱
教学时间分配不合理
课堂上随时关注学生学习情况，捕捉学生的信息。
最后感谢校长在我的教学设计上提出了宝贵的建议，要不在在课堂上让学生看着信息表来提出一个用减法的数学问题的话，教学时间会更少，更难掌控教学环节。
三位数减三位数的教学反思篇三
1．经历探索三位数退位减法计算方法的过程，掌握三位数的竖式减法计算方法，进一步巩固用差加减数验算减法的方法。
2．通过学习，能够归纳出三位数减法的笔算法则，培养学生的计算能力和良好的计算习惯。
3．感受三位数减法与实际生活的紧密联系，体会减法在生活中的作用。
理解三位数退位减法的算理，会算三位数减法。
理解三位数退位减法的算理，连续退位减法中十位是多少减多少。
小黑板、计数器图片
师：刚才我们有三个问题都是用减法做的，你会列式吗？
学生口头列式，老师板书。
独立演算，集体核对。
1．探究例1。
(1) 调查中，老师从图书馆的老师那里了解到：咱们班去年借书185本，今年借书335本。根据这个信息，你们能提出一个作减法计算的数学问题？怎样列式?(板书： 335-185=)
[再次活用情境，让学生提出并解决数学问题。使他们初步感受到数学的`奇妙和无所不在，进一步激发学习和探索数学的动机。] (2) 学生们列竖式尝试笔算。（学生汇报）
(3) 用计数器演示，讲解算理。
个位上5减5得几?十位上3减8不够怎么办呢?(指名说说。)
引导学生明白：十位上3减8不够减，从百位上退l，十位上拨10是13，13减8得5，百位退l后是2减1得1)并说明：退1可以在上面点一点退位点。
追问：十位上不够减怎样算?为什么百位上是2减l，而不是3减 l?
(4)我们算对了吗？怎么验算？
2．教学例（连续退位）
您现在正在阅读的《三位数的退位减法》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《三位数的退位减法》教学设计(1) 通过调查，老师还知道：咱们二年级借书最多的是二（1）班，今年借书410本。
(2)指名依次说一说每个数位上的算法。
提问：十位上是（ ）8，为什么?
用计数器来验证
3．归纳总结。
(1)例题的两个竖式用竖式怎样算的?与上节课学习的笔算有什么相同的地方?又有什么不同的地方? 揭示：我们今天学习的就是笔算退位减法。
(2)谁来说一说，我们该如何笔算三位数的减法?
1．完成想想做做第1题。
(1)学生们练习，指名三人板演。可以在原来的竖式再算一遍的方法来检查。
(2)讲评：第一题十位上是怎样减的?百位上呢?百位上为什么一个也没有?
2．完成想想做做第3题。
(1)用小黑板出示。
(2)分析错误原因
第一题错在哪里，为什么会错？指出：一般在退位时要点退位点，计算到这一位时，不要忘记已经退去的l，被减去要比原来少1。
第二题错在哪儿?怎样算错的? 指出：算到哪一位不够减时，一定要从前一位退1，而不能用这一位上的减数被减减数。
3．完成想想做做第4题第1组。
学生们独立解答、交流。
本课教案时，我为了较好地体现课程标准所倡导的理念，侧重了以下几方面：
1．注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入学习。
2．加强知识间的对比。探索三位数退位减法之前，联系两位数退位减法的方法。通过对比使学生产生认知上的冲突，突出退位减法中如何退位这一难点，通过比对使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。
3．突出算理，重视方法。通过尝试计算、计数器演示、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，帮助学生理解算理，从而更好地掌握方法。保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。
4．在游戏活动中，巩固知识，提高能力。活动设计体现了趣味性、知识巩固性、活动的开放性。设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。
三位数减三位数的教学反思篇四
这段时间授课内容是二年级下册三位数的加减法，我所教的两个班的一部分学生计算能力比较差，究竟差在什么地方？学生们到底是怎样计算的？难道都是粗心造成的计算错误吗？这些问题一直困扰着我，研究错误的原因迫在眉睫。
通过一段时间对学生面对面的访谈、分析、统计，发现我们班学生计算失误的主要有如下几方面的原因：
原因一：缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。如有写字潦草，结果是6、0；3、5不分，1、7互变、4、9；0、6混同等。书写时乱涂乱改，在涂改中不但卷面不整洁，而且常产生误看、误写的错误。还有相当一部分学生在计算时常常抄错数字或计算符号，而导致计算错误。
原因二：懒字当头，大多数学生没有养成良好的草算习惯。计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有草算，但为节约时间书写字潦草；有些学生一次练习或测验下来连草稿纸都没有，而是直接写在桌面上、卷子上，甚至写在手心手背上，……。
原因三：缺少计算后必须检验的良好习惯。其中一些学生学习过于自信，计算后从不检验；而有些学生只想尽快完成，根本就不想检验。由于上述这些不正确的心态，许多学生就养成了计算后不检验的坏习惯。
原因四：进位加法、退位减法计算错误：该进位的没有进位，该退位的没有退位，没有标注进位或退位符号；或者即使标注了进位退位符号，实际计算时没有加上进位的1或减去退位的1；或者不该进位的去进位，不该退位的打上了退位点，造成计算错误。
原因五：不理解算理。有个别的学生对于计算的算理没有理解。如：不清楚“相同数位对齐”指的是什么。
为了提高学生的计算正确率，我决定从以下几方面着手：
1、在平时的教学中,注意通过数学故事、生活中的实例说明计算的淮确性的重要。
2、要培养学生规范书写的好习惯。作业、试卷和草稿纸的书写要工整，不能潦草，格式要规范。对题目中的数字运算符号的书写必须符合规范，清楚。要求学生做到一看三对照：首先要求学生看清楚题中的每一个“运算符号”（包括有无括号）和每一个“数字”；其次是题抄好后要与原题目对照；竖式上的数字要与横式上的.数字对照；横式上的得数要与竖式上的得数对照。这样做既减少了笔误，又可以培养学生认真负责、一丝不苟的心理品质。
3、加强计算的常规训练，持之以恒。每天坚持练一练。同座互相出题，然后互相检查，有效的训练是提高计算正确率的保障。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，偶尔穿插学生常错、易混淆的练习题进行听算、看算和估算训练。在强调计算的同时，要注意讲究训练形式多样化，以此来激发学生计算兴趣。如：用游戏、竞赛、奖星星等方式训练。
4、要培养学生自觉认真草算的习惯。要求学生在计算数字较大的计算时，必须要在草稿本上进行草算。
5、使学生掌握计算的方法，明白算理。
除了要培养学生良好的计算习惯还要教会学生提高计算正确率的方法。计算时合理的计算方法就是提高正确率的方法之一，大纲强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再根据法则指导计算”，学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。
三位数减三位数的教学反思篇五
一、解下列各题，你发现了什么?
4+3=6+9=15-8=
24+3=56+9=65-8=
324+3=256+9=165-8=
724+3=456+9=465-8=
924+3=856+9=965-8=
二、算法大讨论。
596+8=805–7=492+9=201–8=
三、判断题
236893602
+9+7-8
335900604
()()
三位数减三位数的教学反思篇六
本节课的目标是：会用竖式计算三位数加两、三位数的加法。理解三位数加两、三位数加法的算理。这节课是在学生掌握几百几十加几百几十的进位加法的基础上进行教学的，是为后面学习三位数加三位数进位加法及加法验算奠定基础。为此，我确定了本课的重点是掌握三位数加三位数的计算方法。难点是理解十位相加满十向百位进一的算理。在本课着重解决三位数加两、三位数竖式计算时十位相加满十向百位进一的算理。
教学时，我先复习几百几十加几百几十的进位加法的计算，计算后总结出计算法则，然后我完全放手给学生自主学习，先让学生尝试先独立计算例题1，再交流算法，培养学生自主探索算法的精神。在学习例题2时，我针对计算难点，对三位数加两位数在列竖式时出现的问题引导学生注意相同数位对齐，并通过对题与错题让学生做了详细的对比并进行了重点强调。在竖式计算后让学生说说用竖式计算时需要注意什么？对计算的注意点，从而加强学生对笔算加法十位满十向百位进一算理的`掌握。从整堂课来看大部分学生掌握得很好。
计算毕竟是一种技能，要提高学生的计算水平，我觉得还是应该通过大量的练习来达成本节课的目标。可能是时间不足导致后面的练习没有来得及完成。
本节课我坚持以学生独立思考，自主探究，合作交流即先学后教的高效课堂模式，但在集体交流反馈的过程中为突破教学难点，造成整堂课前松后紧，节奏慢的局面。而且部分学生认为问题简单，自己都会，就没有用心的听讲，导致课堂没有预想的效果好，在以后的教学过程中，我将继续钻研教材，扎实备课，认真反思上过的每一堂课，寻找每堂课的得与失，争取一节课比一节课上的好。
三位数减三位数的教学反思篇七
在这两周里把第三单元的教学任务给完成了，进行了第三单元的考试。并用了一节课的时间把前面两个单元的知识复习了一下，然后进行了期中考试。第三单元和期中考试的成绩都并不是十分理想，我想可能是计算的练习还不够，但我总是以为一定是不小心才会算错的，有的同学把上面一行的数字看下来就变成另一个数字了，有的同学把题目中的数字抄下来就变成另一个数字了，一个错，全盘皆输，心疼分数也没有用。期中考有一个班的成绩拖到很后面去了，另一个班还算勉强。前一个班的孩子，考完后很不安分，总是希望早点出去了。在考完试的第二天，我就开始批评哪些孩子：才四年级怎么就学着人家考完就出门了呢？况且这么多的计算题，能算全对的同学少之又少。
在教学过程中，因数中有零的计算方法似乎都听得不是很明白，对于我那句“零前面的数对齐”也总是有学生一知半解的，更有甚者，没有零的数的计算也乱对位了，不知道哪个数究竟对哪位。
积的变化规律这一课，仅仅是“一个因数不变，另一个因数扩大或缩小几倍，积也跟着扩大或缩小相同的倍数”，我将之书写在黑板上了，有的学生还是不会就这读出来，请了好些位同学对着例子来讲过了，就是不清楚他们究竟懂了没有，而事实上，练习中有很多种涉及到规律的应用的题目，我想如果当初第一次出现的时候就让学生先思考，你遇到这类题目会用什么方法做，效果可能会更好一点。有的学生可能会提出，我会列竖式计算，也有的同学可能会说我会用刚学过的积的变化规律来做，最后可以总结出来，用积的方法做更简单一点，可以自由采用方法，也可以提醒学生，在考试的时候，如果遇到这类题目，你做完试卷还有时间的，你可以再列竖式来验算一次，以保证万无一失。列竖式算出得数，这是最聪明的方法，也是最保险的方法。
学到验算的时候，我曾经多次强调，可以用计算器验算，可是真正听的同学没有几个。总是很喜欢偷懒，如果每次你计算完毕都用计算器验算了，就可以及时地知道自己究竟错在哪里了，不仅可以及时地发现错误，也能够及时地将错误改正过来，减少老师作业再批改的量和时间，提高自己作业的质量。
最后说学到估算的时候，总有这样那样的不如意。我想一般估算一个数，看的是他的近似数，然而近似数很多，最早采用的一种方法是四舍五入。但是在遇到实际问题的时候，比如说带钱出去旅游，或者出去买东西，应该把钱估得大一点，避免出现钱带不够的现象。本身的模棱两可性导致老师难教，学生难学。有的同学，给你一道横式以及一个括号请你填估算值的，都不明白题目什么意思。更有人先把答案算出来，再把算出来的得数进行四舍五入得到估算值，估算是为了在没有计算器的帮忙下跟自己计算所得的数进行比较，如果相差太大就表示你计算错了，还是总有一些学生估的数比较复杂，加大计算量的。种种很多。
我想只能在以后的日子中慢慢切磋，慢慢学习，和学生共成长。
三位数减三位数的教学反思篇八
《三位数乘两位数的估算》在本节课的教学中，依据课程标准，立足于学生在已有知识的基础上感知新知，注重学生相互交流、启发、探索能力的培养。鼓励学生勇于动脑，敢于质疑，大胆探究，给学生提供了大的思维和探索的空间。
1、创设情景，富有吸引力，激起学生的学习与探究兴趣。本课一开始就出示秋游活动图片，将学生的兴趣调动起来，由问题背景“应该准备多少钱”引入估算的学习。
2、注意了给予学生充分的时间，让其在独立思考的基础上，相互讨论、启发，共同探索，真正把学习的主动权还给了学生，使每个学生都能够以自己特有的思维方式，主动地、自由地去发现问题，提出问题，解决问题。从而培养了学生开放性、创造性思维的能力。在解决49×104的估算和计算时，先安排独立计算，在小组讨论的基础上全班交流，这样把时间充分留给学生。在讨论谁的估算好一些时，强调应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的'结果符合问题实际又接近准确值，引导学生在交流、对比中掌握估算的方法。
3、从学生已有的知识能力和经验出发进行教学，注重创设与学生生活联系密切的情境，从选取学生最熟悉的事件作教学素材，使数学学习变得生活化，最终培养了学生运用所学到的数学知识解决生活中的现实问题的能力。
三位数减三位数的教学反思篇九
1、数学的语言不够精炼。在课堂中学生讲解的时候表现的比较急躁，老师讲解的很多，但语言不够准确和清晰，讲了好多遍但仍然没有讲到重点上。
2、在课堂中没有及时捕捉孩子精彩的发言，甚至是打断了孩子的优秀的思维。比如在张志浩说三位数乘两位数和两位数乘两位数的区别时提到积是几位数的问题，我非常“不客气”的打断了。
3、没有联系解决问题的题目讲出计算时每一步算的是什么？如应该让学生说一说2×145算出的是两小时走了多少千米，10×145算出的是10小时走了多少千米。
4、学生的交流次数过多，不需要交流的地方也进行交流了，有些浪费时间了，课堂上的时间就不够用了。特别是开始小组交流的两位数乘两位数计算和方法总结竟用了15分钟，大大的超过了预算。后面的笔算学生也是根本不需要交流的，也进行了交流。
5、再给学生讲解时，重难点不突出。该讲解的没讲，不该讲解的说的很多，比如，三位数乘两位数的步骤，学生以了解了，没必要过多的讲解。
本节课我感觉有成功的地方，但更多的还是要去学习如何让学生很好的展示，如何提升自己的表达水平，我要在这些方面多下功夫，让自己的课更上一层楼。
三位数减三位数的教学反思篇十
在本节课的一开始，我就安排了这样几道口算：20×4、40×20、23×100、43×200，先让学生观察算式的特点，让学生说说你在口算每道题是可以把原式看作什么计算会简便一些，然后让学生观察成乘数中的零的个数和积末尾零的个数的关系，并本以为作这样的铺垫，学生在解决例题中的竖式计算时可能顺利一些，但是似乎能明白这样简便写法的道理，但是真正在课堂作业中就出现了许多问题：如竖式不会写，不知该如何对齐数位，积末尾的零漏写等，看来对学生的思维还需进一步的指导。
尽早渗透可以为后面学习用计算器探索规律作铺垫。
乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算 教学反思 2月12日
因为觉得本节课的内容学生把握起来不是太困难，所以我昨天晚上布置了预习作业，作业就让他们做在书本上，是第4页的两道例题和第5页的想想做做1、3题。
今天一上课，我就出示了例题，简单分析了题目中的数量关系，要求学生列出算式。考虑到这一环节学生已经做了预习，很容易地列出来，所以我要求学生说出为什么用850×15，要求说出为什么从题目中选择这两个条件，并且说出算式的含义。接着让学生上去板演，充分地展示自己昨天晚上预习的这一道竖式。这一下我发现学生的错误在哪里了，原来是在格式上。
如：8 5 0
×1 5
4 2 5 0
1 5
5 7 5 0
书上并没有给学生明确的格式。不过学生的这种错误确实大出我的意料之外。本来觉得这一课时内容顺迁移过来是比较容易的，确实，你让学生做相关类型的口算个个都做得不错的。但是问题出在竖式的格式上。所以我马上借此时机规范了竖式的格式。
这样一想，不但计算过程中的格式有问题，恐怕连如何列竖式有许多学生都不明白。讲完这一题时，我立即结合书本上的想想做做1做了一个补充训练：即给出横式让学生写竖式。
课堂作业给出的时间还是太少，有小部分学生来不及完成。以后应该把课堂的节奏收得更紧些。