最新幼儿园社会教研组活动反思总结(实用5篇)

一、

在意大利瑞吉欧教育风靡全球和《纲要》颁布实施的今日，我国幼教界也掀起了学习瑞吉欧教育取向和课程改革的热潮，我园全体教师也在全面贯彻实施《纲要》的同时，渴望了解和运用瑞吉欧教育的理念，克服现行教育教学的弊端，努力促进幼儿自主性的充分发展，促进教师的专业成长。我们制定了“幼儿自主性培养”课题计划，并先行开展了“区域活动中幼儿自主性培养研究”，在幼儿已有一定自主能力（自由选择内容、自主选择伙伴、自主选择场地、自主进行活动）的基础上，进行了“生成活动中幼儿自主性培养”的研究，尝试让幼儿自主提出活动内容、自主进行材料准备、自主开展探索活动，以使幼儿主体性得以更好地发挥，自主能力得到更好的发展。

为使幼儿园的生成活动有效地开展，我们采用教师行动研究的方法，让教师边学习、尝试，边反思、整改，不断挖掘幼儿感兴趣的素材、调整活动内容，由浅入深、由近及远，进行尝试：

对生成活动特点及教育价值的认识程度，很大程度规定了生成活动的开展水平。刚开始，我们认为生成活动是幼儿喜欢做什么就做什么，造成不是材料环境的跟不上，就是教师的不着边际，出现了一些反复和低效教育的情况。因此，我们组织教师学习瑞吉欧方案教学的理念、实践和反思的有关文章，如《方案教学释疑》（http://陶英琪，陈颖涵译）、《瑞吉欧学前教育的八大特征》(卡罗琳·埃德华兹.王晓燕根据http://的观点编译)、《瑞吉欧艾米莉亚教育取向及其启示》（潘洁）；我们还学习了《生成活动：对预成活动的继承与超越》（张金梅）、《探究课程中预定与生成的平衡关系》（石桂红）、《生成课程的内容从哪里来》（柳志红编译）等文章。通过学习，我们了解到瑞吉欧教育是先进的，它的核心问题是“教师要读懂孩子、要激发孩子内在的生命力，要最大限度地发挥孩子的潜能”。借鉴瑞吉欧的教育理念，分析我园的具体情况，我们也认识到：生成活动是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他人对自己的态度和认识的过程。并且这一过程具有高度的动态性、灵活性和开放性。教师可以在教育活动过程中根据幼儿的兴趣和需要随时调整目标，并将这种目标转化成幼儿学习的内在动机，激发幼儿更主动、更自由地去参与活动并进行积极的探索、创造，以促进能力的形成和个性的发展。但在这个过程中，我们不仅仅要关注幼儿自身成长的潜能，还必须注意社会文化背景、师生互动、生生互动、幼儿园、家庭和社区互动等各方面因素的影响及幼儿在其中主体地位，才能使教育观念转为教育行为，把幼儿成为教育的核心，做到“以儿童发展为本”。

生成活动是根据幼儿的生活经验和兴趣需要来确定活动的主题，并以该主题为中心加以扩散，鼓励幼儿与环境发生有意义的互动，让幼儿通过自己的探索进行学习。由于长期积淀的传统教育模式和教育观念及幼儿自主潜能的未充分发挥，要实现完全意义的生成教育、使幼儿能对自己兴趣和需要的主题进行全面的、深入的探索，难度是很大的，于是，我们从小处着眼，从局部入手，逐步学习在日常活动中根据或引发幼儿的兴趣和需要产生新的内容，并在较成熟的时机引导幼儿对主题进行深入的探索，改变完全按老师预定的教育教学内容进行学习的教学模式：

(2)、日常生活中挖掘生成活动的内容。在他们丰富多彩的而稚拙的活动中，可以发现他们对生活的、对周围世界的认识，可以了解他们必须掌握那些知识和技能，必须培养那些相关的情感和态度，如每日必须的自由饮水，就有等待互让、接水节水、整洁卫生等问题，教师可以根据幼儿的情况，引导幼儿讨论、体验、建立必要的行为规范，掌握相应的技能技巧。

(3)、在集中教育（主题活动）中诱发幼儿的经验，产生新的活动内容。由于新的课程模式还没有确立，有目的、有计划的集中教育活动仍然是我园教育活动的主要形式之一，且幼儿的自主性还没有充分地发挥，完全让他们自己提出问题进行活动困难挺大的，我们就尝试结合我们的预定目标，创设环境、设计问题，诱发幼儿的生活经验，使活动既符合我们的既定目的，又符合幼儿的认识发展水平，如，设计安全标志，我们在认识各种安全标志的种类、意义、用途后，引导幼儿发现周围环境中的安全隐患，提出“如何让每个人都知道并注意安全呢？”，诱发幼儿提出制作标志提醒人们注意安全，并对标志的形式、特点进行更深层次的探索和再创造。

（

在整个生成活动的探索过程中，我们感到棘手和茫然的问题很多，经过不断的实践尝试、讨论反思，我们逐步明确和解决了一些问题，主要有：

生成的内容是幼儿感兴趣的、需要的，它不仅是现行需要，也有终生发展的基本能力和知识经验的问题，因此，他不仅表现在幼儿提出的问题中，有时则隐藏在幼儿的行为表现之中，生成的内容不仅有普遍性问题，也有个别需要的问题。我们不仅要从幼儿的话题中发现孩子的兴趣，还要从幼儿的行为动作中判断孩子的需要，不能因为幼儿没有提问题就觉得无措，当然作为“自主性培养”的渠道，我们更为关注的是幼儿主动地发现问题和提出问题。我们还要视普遍性问题或个别性问题确定对幼儿进行集中指导或个别教育。

首先，要明确预设是生成的基础，生成是预设的超越，老师预想的越多，与幼儿生成的就有越多的吻合之处，因为有意义的周密预设是根据幼儿、教师、教材的特点进行的，关键是老师不要“套死”在自己预设的活动中，而是要把预设的内容通过问题的设计、环境的创设来诱发幼儿的活动需要，并把这种需要引向深入。

幼儿生成了新主题却因材料与预设的发生冲突而无法正常开始时，老师必须设计问题引导思考和搜集资料，让幼儿在搜集资料和操作材料的过程中维持和深化幼儿的兴趣。但要注意的是教师要预设充分，把幼儿可能想到的预设到，然后因势利导，以物代物，调整内容，避免幼儿兴趣的丢失。

4、

在生成活动尝试过程中，我们虽然解决了很多问题，但还有许多问题有待解决，如教师的有效的判断和指导、幼儿集体需要和个别需要的处理和协调，资源的.开发和利用、家长的参与等。但我们也取得了很大的成绩：

1、教师方面

（3）、懂得尊重儿童是非常重要，认识到只有做到这一点，教师才能成为好教师，才能把儿童的潜能开发出来。

2、幼儿方面：

（3）创造能力也有很大的进步。能提出合理化建议，如“要让我们把玩具收拾好，就要给我们充分的时间”；能进行更多更好的创造，如制作，已经能从简单的组合到能根据材料特征的复杂黏结，创造出更新更难的作品。

（4）合作交流的能力获得很大程度的提高。经常互相交流自己的成果和搜集来的资料，并共同探讨同伴之间共同兴趣的问题，如：天线宝宝，幼儿互相交流自己电视中所看到的之后，提出要表演，就一起搜集制作材料，布置场景，一起表演。

总之，生成活动的开展，对教师的潜能是一个巨大的挑战，它有利于激发教师的创造热情，促进其专业成长，但它对教师群体素质的要求很高（较新的教育观念，较高的知识储备量，严密的思维，较高的观察力，足够的驾御能力以及理论联系实际的能力），因此，要开展有效的生成活动，教师不仅要更新教育观念，还必须娴熟地掌握幼儿教育学和心理学，了解幼儿的精神哲学，才能正确判断幼儿的兴趣和需要，才能接纳幼儿的种种行为和表现，才能为幼儿提供开放的内容和开放的时间和空间，才能采用有效的指导方式，促进幼儿更好地发展。