在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
谁的红果多教学反思一年级篇一
《谁的红果多》是一年级下册第三单元第4课时的教学内容。比较数的大小,对学生来说有一定的难度,重点要让学生掌握比较的方法。教材通过小熊和小猴比较红果的画面激发学生的学习兴趣。课后我做了反思。本堂课的几点不足:
1、在课堂中当学生说出比较的方法时,我没有及时对学生的发言进行总结整理,让学生更加清楚比较的方法。讲解完例题要及时的小结。
2、板书的设计需要加强,小结的语言要板书在黑板上,让低年级的小朋友一目了然。
3、课堂互动比较少,可以在讲授新知后多出几道例题让全班做,再指名几位学生上来板演。
4、尽量让孩子说,老师说太多,不如孩子自己讨论。应该把课堂还给孩子,不要怕浪费时间,要让孩子多说,多练,多板演。
谁的红果多教学反思一年级篇二
一、说教材：
本节课教学的内容是数学一年级下册第三单元“生活中的数”第四课“谁的红果多”。对学生来说，抽象地比较数的大小比较困难。因此，本课先通过小猴和小熊拿着红果的生动画面，激发学生的学习兴趣，让学生在具体情境中比较两个数的大小，在练习中进行抽象数的比较。在进行红果数量比较时，教材体现了“借助实物比较——模型比较——计数器比较——抽象数的比较”的过程，这样不仅能帮助学生理解如何进行数的比较，还进一步体会数的意义。
学生已经会比较20以内数大小，并能用符号表示其大小，理解100以内数的意义，会数、读、写100以内的数，但只是初步认识了100以内的数，抽象地比较数的大小还比较困难。因此，要根据学生的年龄特点，从他们熟悉的生活经验出发，创设具体、生动、有趣的情景，使学生从中感知两个数的大小，在逐步过渡到借助计数器的比较，最终能抽象地比较数的大小。
二、说教学目标、教学重难点：
1、知识和技能：使学生学会比较100以内数的大小，并体会比较两数大小的方法，结合具体情境进一步体会数的意义。
2、过程和方法：在观察、操作、比较的活动过程中，培养学生观察、思考的能力。
3、情感、态度和价值观：激发学生的求知欲和学习数学的兴趣；进一步积累比较数的大小的经验，发展数感。
教学重点、难点：
重点：掌握100以内数的大小比较的方法。
难点：正确较数的大小的方法。
三、说教学过程：
（一）复习铺垫，游戏激发学生兴趣。
复习数的组成是本节课必须有的一个环节，也为本节课学习数的大小比较做好了铺垫，学生在说100以内数的大小比较的方法时，必然会说数的组成，所以在课前我复习了数的组成和计数器上的数位。游戏的教学也是为了能激发学生的学习兴趣，学生的年龄小，喜欢和老师做游戏，所以我抓住了学生的这一特点在课前实施教学，吸引了学生的眼球。
（二）创设情境、激发兴趣。
小熊和小猴去森林里找宝贝，看看他们都找了些什么呀。出事情景图。仔细观察图片，你能编一个数学故事吗？能找到哪些数学信息呢？看到这幅图，你能提出什么数学问题？他们到底谁拿的多呢？小朋友愿意来帮助小猴和小熊吗？让学生编故事，这样设计是为了激发学生的学习兴趣。
（师板书课题——谁的红果多）
（三）探究新知、体验领悟：
“谁的红果多”这个问题提出来以后，先让学生自己思考并交流讨论，让学生分别用数数、摆小棒、摆小方格的方法演示自己的想法，老师再指导学生在用计数器演示来比较18和21谁大谁小，接着在比一比中直接比较32比34、100＞99的大小。让学生讨论汇报自己的各种比法后，引导学生思考、归纳比较两个两位数大小的一般方法：先看十位上的数，十位上的数大，这个两位数就大；如果十位上的数相同，再看个位上的数，个位上的数大，则这个两位数就大。三位数和两位数比，三位数大。这个过程体现儿童从具体到抽象的认知特点，便于学生掌握比较两个数大小的一般方法。除了以上的方法，还可以利用我们的数位顺序进行比较，课件出示教材看一看，填一填，让学生发现并体会数轴怎么比较。最后是练习作业的设计、板书的设计都体现了本节课教学的重难点。
四、说教法、学法：
《数学课程标准》指出：“数学学习是数学活动的教学，是师生之间、学生间交往互动与共同发展的过程。”因此教师是学生教学活动的组织者、引导者与合作者。在本课教学中让学生从生活中的实物来比较，比如小棒、小方块儿等，再引深到用计数器，最后总结归纳出比较两个两位数大小的方法。引导学生积极投入到观察、探索的活动中，真正体现了教师的引导者、组织者的角色特征。
五、说学习评价：
教学中我采用了师评、互评相结合的评价方式，我注重了对学生动手能力、语言表达能力，以及学习热情的评价，以此来发挥评价的作用。
谁的红果多教学反思一年级篇三
先说不足：在教学语言上更加简炼，干脆简洁。
课堂上如果在整体把握中节奏快一点就更好，符合低段孩子的年龄特征，时刻激发孩子的兴趣。
通过学生的合作学习从而探索出多种计算方法并掌握竖式加法的计算法则。将是本节课的重点部分。而在这其中，对多样化算法进行优化，理解“满十进一”的算理，达到正确完成计算又将是本节课的难点部分。在这次教学中，我将引导学生运用自主探索、合作交流的学习方式突出重点，以及采用介绍算理、强调法则的方法来突破难点。以学生为中心，充分发挥学生的自主能力和创新能力，调动学生学习的积极性，根据这些指导思想，我将采用情境教学法、任务教学法、多媒体课件演示法来教学，这几种方法将贯穿于整个教学过程当中，帮助学生快速、正确理解教学内容。
一、创设情境，激发兴趣。
在这一环节中，我将使用的是创设情境法。上课一开始，我对孩子们说：“小朋友们，你们都是在什么时候发新书呢？在学生融入课堂情境的时候，我将告诉学生：这节课老师就带你们到明明班上去看一看。（课件出示发新书的主题图）让学生观察从图你发现了什么数学信息。在学生讨论说后，再让学生思考40本书够不够是什么意思？说一说你的看法。比如；小明他们班女生19人，男生18人，一共有多少人？你能解决这个问题吗？这就自然地引出有关两位数加两位数的数学问题，这就是本节课的重点学习内容。这个环节充分调动了学生学习的积极性、主动性，增强学生探索新知的欲望。
二、新知识探索
生1：10+10=208+9=1720+17=37
生2：19+10=2929+8=37
生3：20+18=3838―1=37
再让学生比较这三种方法哪一种要简便一些？说一说原因。除了口算算法外，我还让学生通过用摆小棒、竖式方法计算。来强调“满十进一”的计算法则，教师要板书列竖式的算法，为了强化法则，我采用了编儿歌的形式帮助学生记忆。（出示课件：儿歌）这一系列活动突出了本节课的重点，同时又突破了教学的难点。这个环节的设计是以学生原有的知识经验为基础，让他们进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重了学生的个性，体现了算法的多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。
在新知识学习后，我就将带学生进行巩固本节课所学的内容。让学生充分体验数学来源于生活，同时又应用于生活。练习分两部分：一是基础练习，二是开放性练习。（出示课件）这样做是为了满足学生多样化的学习需要，使不同的学生在数学上得到不同的发展，调动学生学习数学的积极性。
最后一个环节是全课总结，今天我们学习了什么？你有什么收获？
进位加法要记牢，相同数位要对齐，
先从个位加起来，个位满十要进一。
生：齐唱儿歌结束。
总之，在这节课中我做到既关注学生学到了什么，又关注是否积极主动地参与数学活动的学习，以及对学习数学的兴趣。另外还引导学生把所学知识运用到生活中，用所学的知识解决一些生活问题，培养学生自觉运用数学解决日常生活中问题的意识。
一年级数学下册《谁的红果多》
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谁的红果多教学反思一年级篇四
《谁的红果多》是一年级第三单元第4课时的教学内容，对学生来说，抽象的比较数的大小比较困难，因此，教材首先通过小猴和小熊比红果的生动画面，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中比较两个数的大小。在练习中我让学生借助已有的经验自主的探索，进行抽象数的比较。
本节课是在学生已经学会会数、会读、会写100以内数的基础上，逐步体会基数和序数的含义，使学生会比较100以内数的大小，初步感受数的规律。发展学生的数感，是课程标准中的一个重要目标，小学生由于受到年龄的限制，具体形象思维占主导地位，抽象逻辑思维能力比较差，所以对学生来说，能抽象比较100以内数的大小，是本节课的教学重点，也是本节课的教学难点，教学中，我联系学生的'生活实际进行了教学，放手让学生自己探索，集体交流，发挥学生的主体性。
通过本节课学习，使学生能够比较100以内两个数的大小，同时也为学生能在具体情境中把握数的大小关系奠定基础，是培养学生数感方面的重要内容，学生虽然已经会比较20以内数的大小，对能用符号表示大小，但对100以内数的初步认识，抽象的比较数的大小较为困难。
因此，我根据学生的年龄特点，从他们熟悉的生活经验出发，创设具体、生动、有趣的情景，使学生从中感知两个数的大小。在逐步过渡到借助计数器的比较，最终能抽象的比较数的大小，培养学生自主探索的精神。
谁的红果多教学反思一年级篇五
在教学“小括号”时，我通过引导学生解决现实生活中的数学问题，让学生经历数学符号——小括号“再创造”的过程，体会使用小括号的实际意义和合理性，收到了良好的效果。
一、注重课堂生成，促进思维发展
在进行“小括号”的教学时，我借助教材中剪星星这一情境，引导学生提出问题并用数学知识解决问题，当提出如果将分步的两个算式合成一个算式应该怎样列式呢?生尝试写，师巡视时发现10一2+3，追问：这样列式可以吗?这样列式能表示先计算2+3吗?为什么?看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。
此时我们围绕“10一2十3”能先算加法吗?进行讨论，使学生产生认知冲突，从而感受引入新的符号的必要性。学生可能会有如下解决问题的方法：(1)画一条粗线表示先算2+3。(2)画一个方框表示先算2十3。(3)画一个圈儿表示先算2+3。(4)画表示先算2+3……大家想的办法都很好!面对这么多的符号，如果我们不说，外国人能看明白吗?看来应该找一个统一的、简洁的符号，来表示先算后面的2+3。大家想的跟数学家想的一样，用“()”这个符号来表示。它叫“小括号”。教师启迪了学生的思维、点燃了学生创新的火花，学生们结合自己内心的感受与体验设计出各种符号来解决问题，显示出自我才能，体现自我个性。教师对学生创造的符号给与充分的尊重，同时关注学生已有的知识经验，利用差异资源，让学生引出了小括号，把握了小括号出现的时机，突出了小括号的作用，使“不同的人得到不同的发展”。把“白开水”酿成香醇的“茅台酒”。
二、注重合作交流，促进思维发展
古人云：“学无友则孤陋寡闻。”合作学习能最大限度地促进自己和他人的学习。学生通过相互讨论、启发、帮助、协作，各抒己见、大胆设想、大胆探索等。从中发现不同的解题思路和方法。合作学习不但可以培养学生团结合作、沟通与交流的能力，而且有利于激发和促进学生思维的发展。低年级学生从小就要学会合作交流，这样有利于学生的健康成长，有利于学生智力的发展。教学中我先让学生独立思考再同桌合作，互相说明解题思路。在合作交流的过程中学生的发言可以激起听者产生广泛的联想，通过互相补充，互相提示，互相激励，学生的思维之间产生了碰撞，激发了对数学内容的深化理解，同时思维得到了扩展。在对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断的过程中，使自己的`理解更加丰富、全面。同时，学困生在与小组同学的交流中，得到了帮助，能力得到了提高。
我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。
三、注重语言训练，促进思维发展
语言是思维的工具，人们借助语言才能对事物进行抽象概括，思维的结果和认识活动的成就又是通过语言表达出来的。所以，发展学生的思维必须相应地培养和发展学生的语言表达能力，以促使思维更加完善、精确。
教学中我鼓励学生进行简单的判断、推理，用语言表达出来，有利于教师及时纠正学生思维过程的错误，有利于提高学生的逻辑思维能力。在教学中我不仅注重学生说出是与非，说话的顺序如何，更注重说话是否完整，有条理性。否则将无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有条理地讲述自己的思维过程，让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力和表现力。如：说解题思路，说算理。你是怎样计算10-2-3=5的呢?你是怎样计算10-(2+3)=5的呢?要求语言清晰，表达清楚。一年级学生毕竟还小，有的不知该怎么说，我就及时帮助他说完想法。学生尝到了成功的甜头，感到无比兴奋，更有表现的欲望，探究的动力更加强烈，思维也得到了发展。有的学生说出自己与别人不同的想法，我更是大力表扬鼓励。使学生在兴奋中、表现欲极强的情况下，自主地去追根求源，探究知识。
总之，在数学教学中，教师要努力创设和谐的、开放的教学情境，激发学生的兴趣，给学生创造一个广阔的思维空间，就一定能促进学生创新思维的发展。