在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
加速跑教学设计篇一
数射线有3个特征：0是起点；每格都一样；从0往右数，越数越大。填相邻的数要让小朋友先理解“相邻”这两个字的含义，让小朋友知道相邻的数其实就是这个数的左边一个数和右边一个数，左边的数比它小1，右边的数比它大1，另外，要让小朋友表达完整：和几相邻的数是几和几。
“格”的含义一定要让小朋友搞清楚，可以用小弧线辅助小朋友理解“一格”的概念。要让小朋友搞清楚每次跳几格，是不是从起点0开始跳的，跳的方向怎么样，是越跳越大还是越跳越小，每格表示多少。另外，比较难的是让小朋友理解每格表示2的时候小青蛙跳了多远。
但是因为课件上小动物是连续跳几次的，所以在一次跳几格的问题上，很多小朋友会说小熊一次跳了3格，小兔一次跳了8格这种，这个需要注意。
几和几比，主要让小朋友理解小动物都是从0开始向右跳的(同一起点)，哪个动物跳得远跳到的数就越大，从而利用数射线帮助他们比大小。
在比大小的时候要求小朋友会说因为小老鼠比小白兔跳得近，所以1比2小，反过来也要会说。在比大小的时候，还是有小朋友搞不清大于号和小于号，这个需要再强调下!
在做练习册的时候，小兔是从10往回跳的，从右往左跳，就有小朋友会把数射线上的数字填错，有些数字已经有了，但是他们会重复写，这个问题需要注意。
加速跑教学设计篇二
1、本节课是课本中的一个《测量旗杆的高度》课题，首先在设计之初就立足于使学生能够较容易完成。所以此课题的学习安排在了学生学习了相似三角形的判定方法和性质并且能够综合应用的基础之上。
2、这节课有较好的效果，原因之一是测量旗杆的高度这个课题是学生所感兴趣的一个课题；原因之二是提前给学生分好了小组，布置了预习内容，做好充分的课前准备；原因之三,对本班的学生状况熟悉，上课时收放自如，到了良好的效果。
3、本节课还可以引导学生测量树高；影子在墙上，影子在斜坡上，来扩宽学生的知识面，这也是学生感兴趣且觉得有用的内容，他们易于接受。通过身边的实例，及他们测量旗杆时的剪影，让他们觉得新颖性及重要性。
4、本次活动，对于学生来说，有如下收获：
(1)通过测量旗杆的高度，提高了学生综合运用相似三角形的判定条件和性质解决问题的能力，发展了数学应用意识，加深了对相似三角形的理解和认识。
(2)学生在分组合作活动以及全班交流的过程中，进一步积累数学活动经验和成功的体验，增强学习数学的自信心，也提高了学生相互协作的能力。
(2)交流合作与动手操作的协调不够。本节课注重了让学生在动手操作的前提下展开交流与合作。但是从具体实施情况看，对于学习基础较差的学生，在“动手操作”阶段的个别引导有所欠缺，因此这些学生感到无从下手而显得无所事事。
(3)教师没有参与到学生的小组活动之中，广泛了解不同层次学生的交流合作效果。具体操作活动中，教师应随时把握学生情况，及时指导鼓励学生。
1、不断更新教学观念，使数学教育面向全体学生，因材施教，让不同层次的学生在数学上得到不同的发展。
2、要不断学习新的教育理论，充实自己头脑，指导新课程教学实践，拓宽教学思路，更努力的让数学生活化。
3、营造良好的学习氛围，充分激发学生的学习兴趣。
4、注意评价的多元化。对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，帮助学生认识自我，建立信心。
加速跑教学设计篇三
班主任在职业生涯中，总会有一些“得意之作”。“不要脸”的故事，曾经是王开东老师引以为豪的成功教育案例。但时间如流水东去，人却在从山下向山顶攀行。随着为人师者人生境界的提升，在反观过去时，他从当初的“对”中看出了“错”，甚至认为自己曾经觉得“精彩极了”的处理其实“糟糕透了”。反思过错，是一种必然选择；反思成功，则是一种教育境界。
回放：“不要脸”的故事
一大早，班主任谭肃穆就跑过来，让我们鉴定笔迹。起因是，一个学生在市报涉及我校的报道上写了一个批语：“不要脸！”
其实，批一个“不要脸”问题并不大，关键是高考前夕，大敌当前，兵临城下，有了这种愤激的思想，失去了平和的心态，问题就大了。所以，谭老师决定查个水落石出。
几位老师七嘴八舌地讨论。他们充分调动想象力，给出了许多佐证，提供了好几个“犯罪嫌疑人”，但最后，还是莫衷一是。后来，谭老师问我：“王老师，你是语文老师，批改了那么多的作文，应该对这个字迹有点印象吧？”
我这才详细看了一下那则报道。
报道称：“我校国际班共39人参加雅思考试，取得辉煌成绩，通过了38人，其中6分以上高分的就有24人。他们获得了进入世界一流大学的直通车。近年来，我校和澳洲联合办学，成效显著。国际班主要招收思想进步、成绩优良、有志于海外留学的学子。”
学生正是在成绩优良的下面画了一条横线，旁边的点评是——“不要脸！”
我是一个教师，一个语文教师，我像孔乙己一样受到“科举”的毒害，而且很严重。我每天都想着考试，当时，我正在讲现代文阅读。我敏锐地感觉到这是一个现代文阅读的好材料。于是，我说：“好啊，这真是好东西！我来处理吧。”
那天的课还有一半时，我把这个“猛料”抖给学生。我说：“这是现代文阅读的好材料。请同学们认真阅读，分析这里的‘不要脸’究竟有多少层含义。”
学生们哈哈大笑，兴趣盎然。
我给了一段时间让他们思考，然后请学生作交流。
但两个同学站起来讲的时候，思维明显有些混乱。我开始诱导：“同学们，你们要坚持对象分析法，找出这起事件中涉及到的所有对象，然后，对他们进行分析和评价。”
这下，同学们的思路打开了。
有人说：“‘不要脸’可以指那些国际班的学生，说他们成绩优良，这简直就是开国际玩笑！”
这一点不能说没有道理，国际班的这些孩子，绝大多数都是在高考之路不通的情况下，才选择出国这条道路的。可以说，他们原本就是我们学校里成绩最不好的学生。有些话可能是对的，但对的话未必适合赤裸裸地说出来。
还有人说：“‘不要脸’可以指这则报道的宣传人员，他们报喜不报忧，让人特恶心。”
我评价：岂止是我们的报道人员？我们的官员、我们的报纸、我们的很多新闻都是报喜不报忧的。犯错了，跑得比兔子还快；有好处了，拼命要分一杯羹。这也是中国特色。
学生大笑。
有人说：“‘不要脸’还可以指学校。当初，为了自己的升学率，不断动员这些差生报考国际班，恨不得把他们赶得远远的。现在，他们出息了，有利用价值了，又拿他们往学校脸上贴金。”
还有人说：“‘不要脸’的，还可能是报社。很多宣传文章，都是有偿新闻。”
不少学生貌似两耳不闻窗外事，其实鬼得很呢！
我问同学们：“还有吗？还有没有遗漏？”
后来，有一个学生说：“还有评论者，就是那个写‘不要脸’的人，我们没有涉及到。”
我说：“我们接下来分析他的心理。这是一道开放性的好题目，咱们好好挑战一下。”学生更加来劲了。
有学生说，如果这里的“不要脸”是骂报社，那说明评论者关心社会，不是书呆子，有正义感，有良知，有指点江山的豪情，还有认识社会的敏锐目光。
还有学生说，如果这里的“不要脸”骂的是国际班的学生，那么，这种酸葡萄心理就要不得了。首先，国际班的同学过去成绩不好是事实，但是经过不懈的努力，现在他们取得了巨大的成功也是事实。作为同学和校友，我们应该把最真诚的祝福送给他们，并且从他们身上受到启发。其次，“成绩优良”并非国际班学生的自我评价，我们当然不能给人乱戴帽子。最后，骂国际班的学生“不要脸”，近似于社会上的“仇富”心理，它降低了我们自己的品位，甚至，在某种程度上，等同于我们自己“不要脸”。
看看快要下课了，我最后总结说：
“你们看看，所谓‘成绩优良’的学生，也就是当初你们认为成绩不怎么样的学生，经过艰苦的努力之后，已经登上了名校的直通车。高考在即，我们呢，该何去何从？我想，同学们所要表达的绝不是谁谁‘不要脸’，而是借说人家‘不要脸’，来表达我们一定要‘要脸’，也就是我们一定要‘挣面子’，为自己呐喊，为父母添彩，为母校争光！为自己的人生挣足面子！”
掌声，欢呼声，笑声……
遗憾：无法完成的深度对话
朋友童蓓蓓曾经看过我这个教育案例，她说：“这个案例特别好，但还可以更好。2006届高中毕业生，这些孩子已经毕业了。你可以深入采访他们，找出当初写‘不要脸’的那个人，和他来一次深度对话，这个案例的意义会更大。”
里是完成一篇未完成的文章？这简直就是另一种意义上的终身教育！
于是，我赶紧联系这个班里的李鑫同学。李鑫还记得这回事，但只是支支吾吾地告诉我：“当时，确实知道是谁，现在时间长了，已经忘记了。”看我比较失望，她又对我说：“王老师，我帮你打听打听吧，看看别人是否还记得。一有消息，我就会通知你的。”但后来，终究没有了消息。
对此，我是非常理解的。走向社会的孩子们，在找工作或者继续升学的压力之下，已经没有谁会在意当初的年少轻狂了。
但是，我失去了一个弥补的机会，不能把当初的教育缺失缝合起来，以成就一个圆满的教育故事。尤其是在知道如何补救的情况下却无法补救，这不能不说是一件憾事。
反思：从“精彩极了”到“糟糕透了”
我和好朋友皮鼓聊天，他们正在研究案例写作。在和他深入交流之后，我豁然开朗，产生了反思这个案例的冲动。
究竟是什么因素，使得我当初认为这个案例“精彩极了”，现在又认为它“糟糕透了”呢？
这涉及到案例的核心问题。首先我们要追问的是：在这个教育故事中，谁是真正的主人公？对这个问题的回答，决定了这个案例的走向。
如果主人公是老师，是我，这就是表现主义案例。
表现主义案例，最大的特点就是自觉不自觉地表现教师的教育艺术。为了这种教育艺术的阐释，学生的面孔可以模糊，可以遮蔽，甚至可以改写。故事成了例证，它唯一的作用，就是用来证明教师的正确。教师的教育艺术早就主题先行。
在这个案例中，一开始教师是无备而来。但随着故事的走向，依然可以清晰地看出教师表现主义的手法。课堂越精彩，表现主义就越成功。这也就是我起初认为这个案例精彩极了的原因。
如果主人公是学生，如我案例所述，这个案例就是技术主义案例。技术主义案例强调解决问题，实质上就是“破案”，找到写“不要脸”的人。但我这个案例，又有特殊性。这里确实是解决问题，但不是“破案”问题，而是转换成了解决现代文阅读问题。这既是课程的生成，也是对真正教育问题的遮蔽。尽管我巧妙地涉及了对学生的思想疏导和教育，但犯错学生却隐藏在背景之中。
由于对这个学生的内在动机不明，我处在黑暗和蒙昧之中，只能不得要领地引导。这种引导也许有效，也许无效。没有教育的反馈，效果无从知晓。但有一点不可否认，这个引导因为有一点居高临下，有一点自以为是，有一点得意忘形，很可能会引起特定学生的不快，那样就非但不能解决问题，甚至还有可能造成学生对老师的反感和对立情绪。至今学生还不愿面对当初这件事，就是一个例证。可惜，时间不能回头，我已无能为力了。
第三种，如果案例主人公是那个特定的学生。这就属于建构主义案例了。建构主义案例，强调通过深入学生的心灵，真实地触摸学生的所思所想，先理解学生，再解决问题，通过解决问题发展学生的内在德行。这是最好的教育方法了。
建构主义案例遇到问题时，不是先想着怎么办，而是先搞清楚为什么。把问题当成课题，甚至把问题当做科学研究来对待。遇到事情，先保持冷静，没搞清楚来龙去脉，绝不轻易下结论，并且设身处地地思考学生为什么会出现这样的问题。透过点点滴滴的现象，深入挖掘现象背后的根源和本质，最后再对症下药，针对问题采取相应的措施。
这样解决问题，不仅是有效的，而且也是科学的、人性的'。把这样的故事记载下来，就是好的教育叙事。
刘良华教授曾经对“什么是最好的教育叙事”做过一个界定。
他说：“能够将日常教育事件制作成引人入胜的教育故事，这是教育叙事的基本精神，也是教育叙事的基本难题。”
真正好的教育案例，要面向事实本身，努力“去蔽”，把一切外在的东西剥离开来，指向事件的核心，再运用个人化教育理论进行反思，解决教育冲突和潜在冲突，达成新的动态和谐。
对教师而言，我们要明白，我们的反思不是自我辩护，而是对事实的尊敬，对真理的敬畏。更重要的，我们还需要爱，爱孩子，爱教育，哪怕是面对危机，我们仍然要爱。这种爱不是交易，而是一种无条件的敞开接纳。只有带着爱在写作，我们才能说：我们在活着，我们在教育之中，我们在实践真正意义上的写作。
而对那些孩子而言，正如《放牛班的春天》中马图老师所说：尤其是面对失败的孩子，成熟的老师需要一种深刻的悲悯。无论孩子有无犯大错，我都要站在他们的身后，对他们的灵魂无限爱护。
加速跑教学设计篇四
在现代的教学中，我觉得现在我体验最深的一条是改变满堂灌的教学模式，尝试创新的教育理论，做到教、 学、 做合一的教学，重视对学生知识的传授，更要重视对学生能力的培养。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本人从事地理教育教学近12年，经历了几次的课改，这次的课改，让我感受很多，下面仅从地理教学方式上进行反思。
一、 注重双方交流沟通
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
本人在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习;上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
二、重视课本地图的使用
地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用?又该怎样上课?怎样发挥教师的作用?怎样挖掘学生潜能?……需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学 。
三、启发学生“多问”
学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。这时，作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。
四、引导学生“好动”
九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创造力呢?明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。
作为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在研究学生心理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。
加速跑教学设计篇五
1.下列关于加速度的说法中正确的是(b)
a.加速度表示物体运动的快慢b.加速度表示物体速度变化的快慢
c.物体运动速度越大，其加速度越大d.物体运动速度为零，其加速度一定也为零
2.物体的加速度为2m/s2，表示这物体(c)
a每秒运动2mb每经过1秒，其速度增大2m/s2
c每经过1秒，其速度增大2m/sd每经过1秒，其速度增大2m
3.下列关于速度和加速度的说法中，正确的是(d)
a.物体运动的速度改变越大，它的加速度一定越大
b.物体运动的加速度为零，它的速度也一定为零
c.物体运动的速度改变越小，它的加速度一定越小
d.加速度的大小是表示物体运动速度随时间变化率的大小
4.一个小球以3m/s的速度水平向右运动，碰到墙壁后经过0.1s后以2m/s的速度沿同一直线反弹。则小球在这段时间内的平均加速度为(d)
a.10m/s2，方向向右b.10m/s2，方向向左
c.50m/s2，方向向右d.50m/s2，方向向左
5.图1-5-2为两个物体的速度图像，由图说明在0-10s甲、乙谁作加速运动，谁作减速运动;加速度各是多少;谁的加速度大。
甲作加速运动，乙作减速运动;1/3m/s，-0.3m/s;甲的加速度大。
加速跑教学设计篇六
高一物理学习技巧
1、基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。
2、独立做题，要独立地保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时要花费一些时间，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必由之路。
3、物理过程，要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。有了图就能作状态分析和动态分析，状态分析是固定的、死的、间断的，而动态分析是活的、连续的。
高中物理学习方法：多进行记忆
很多在学习物理时存在一个误区，就是物理没有什么需要记得东西，只需要会做题就可以了。这是不多的，物理中也有很多需要各位同学记忆的东西，如基本概念，常用规律等等，所以在学习物理时要多进行记忆，并且摸索出适合自己的记忆方法，这样也可以节省各位很多的时间与精力。
高中物理学习方法：重视观察和实验
物理知识来源于实践，特别是来源于观察和实验。要认真观察物理现象，分析物理现象产生的条件和原因。要认真做好物理学生实验，学会使用仪器和处理数据，了解用实验研究问题的基本方法。要通过观察和实验，有意识地提高自己的观察能力和实验能力。总之，只要我们虚心好学，积极主动，踏实认真，在对知识的理解上下功夫，要多思考，多研究，讲求科学的学习方法，多联系生活、生产实际，注重知识的应用，是一定能够学好高中物理的。
高中物理学习方法：培养对物理的兴趣
兴趣是最好的老师，想要学好高中物理就要对物理这门学科充满兴趣。那么，怎么培养学习物理的兴趣呢?物理是一门和生活紧密相关的学科，理科生应该在平时的时候多注意物理与日常生活、生产和现代科技密切联系，息息相关的地方。甚至是将物理知识应用到实际生活中去，这样可以大大的激发学习物理的兴趣。
加速跑教学设计篇七
1。有效性提问的启发与培养功能。传统高中地理教学的提问类型多为记忆型提问(如：什么是季风)，观察型提问(如：找出地图中里海的位置)，以及理解型提问(如：美国硅谷的区位条件有哪些)，此三种提问类型均为低层次提问类型，主要考查学生的书面知识记忆，以及学生观察直观材料的潜力，缺乏引导学生独立思考的应用型提问、探究型提问、评价型提问类型，无法锻炼学生分析、解决与评价地理事物的综合性潜力，且提问的次数较多，随意性较强，使得我国高中地理教学提问普遍缺乏目的性与策略性。对此，有效性提问立足于地理教学目标，增设相关提问类型，重在启发学生思维，实现学生地理知识与地理潜力同步提升的教学功能。
2。有效性提问的激励与参与功能。传统高中地理教学提问的方式与资料缺乏应有的设计，一方面是提问形式过于单调，趣味性不强，无法调动学生的用心性，有效性提问利用设疑吸引法、反诘提问法、层层递进法、比较提问法等多样提问方式，优化教学的趣味性与新颖性，诱发学生的学习动机;另一方面是问题设置针对性不强，不能满足教学的真实需求，难以实现预期效果。有效性提问明确提问的发问点，包括预设导入提问、预设衔接点提问、预设图样提问、预设课后思考提问等各种提问策略，对应不一样的教学需求，指导学生参与教学。
3。有效性提问的反馈与调节功能。有效性提问还具备教学的反馈与调节功能，高中地理教学的提问反馈主要存在于理答环节，在传统地理教学提问中，教师普遍重视学生的问题答案多于问题本身，忽视问题的探究性过程，且教学提问的主体以教师为主，学生很少提出问题。有效性提问给予学生充分的思考时光，在此过程中引导学生探究与拓展，教师鼓励学生提问并认真倾听，适时点拨，实现有效理答。高中地理教学提问的调节功效是指教师提问为教学建立的节奏性，传统高中物理教学提问不重视提问的简洁与准确，模糊性问题常常影响教学的连贯性，有效性提问重视教师的提问表达技术，旨在为实现物理教学过程的流畅奠定语言基础。
二、高中地理教学的有效性提问策略
1。紧扣地理教学目标的多元提问类型。高中物理教学应立足于教学目标，利用多元提问类型启发学生思维，实现学生地理知识与潜力同步提升的教学功能。在提问与教学目标相结合方面，以《地球上的水》为例，可设置如“地球上淡水储量占多少”“、淡水主体有哪些”等概念性问题，对应知识性目标;透过地理图表观察，提取数据分析地理问题，对应树立学生水资源保护观念的情感性目标;透过设置“人类采取哪些措施缓解黄河断流”等问题，对应方法性目标，锻炼学生运用知识解决地理问题的潜力。在提问类型方面，应多采用应用型提问(如：运用案例归纳放牧业的农业地域类型)、评价型提问(如：你对我国人口政策有哪些看法)、探究性提问(如：为什么市区的气温要比郊区高呢)等等，创设学生的问题情境，启发、培养学生的思维过程与潜力。
2。强化教学提问方式与资料的设计性。高中物理教学实现有效性提问的激励与参与功能，应强化提问方式与资料的设计性。一方面是趣味性设计，比如《工业地域的构成》，可采用设疑吸引法，“美国可口可乐公司与中国可口可乐公司为什么不聚集在一齐?”引出工业分散课题;讲解《大规模的海水运动》时可加入中国玩具鸭与淘金热的故事，以“中国玩具鸭怎样在海水运动中到达英国”的设问调动学生的好奇心。另一方面是发问点设计，发问点设计旨在满足教学的真实需求，以新旧知识的衔接需求为例，可透过预设衔接点提问来实现，比如，《人口的数量变化》，“我们已明白人口增长在不一样历史时期呈现不一样特点，那么在相同历史时期的不一样国家，人口增长又有哪些特点呢?”由此承上启下，从时光变化教学自然过渡到空间变化教学上去。
3。保障理答的交互性与训练提问表达。高中地理教学实现有效性提问的反馈与调节功能，教师重在保障理答的交互性与训练提问表达。在理答的交互性方面，教师应完成基于问题的“倾听―――评价―――引导”过程。比如，教师提问“：鲁尔区的区位条件有哪些?”学生给出“交通与资源”的答案后，教师应用心评价：“很好，还有哪些其他条件?”引导学生探究遗漏的“水源”条件，再进一步追问：“为什么它会具备交通条件、资源条件、水源条件呢?”从而逐步深入教学进程。在训练提问表达方面，教师则应力求语言的简洁准确。比如围绕地球公转运动提问，教师应将诸如“九月十日太阳直射点与赤道的关系”准确到“九月十日太阳直射点位于赤道以南还是以北”。